绘本阅读计划

绘本阅读计划（共13篇）

1.绘本阅读计划 篇一

一、情况分析

我们葫芦班共有幼儿35名，其中女孩子16名，男孩子19名，根据前期的阅读经验调查发现，80﹪左右的孩子在家有看书的习惯，通常是以亲子阅读为主，孩子们自主性阅读的能力还是比较差。孩子们喜欢听故事，不愿意讲。常常都是听着故事就入睡了。但是因为白天孩子们都是爷爷奶奶带的，很少在白天进行阅读活动，晚上爸爸妈妈会给孩子讲讲故事。但根据调查表显示，家长朋友们给孩子们讲的都是带字的安徒生童话之类的书籍，几乎没有家长给孩子看过绘本，更不知道什么样的书是绘本。

其实绘本，是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。而好的绘本更能让儿童有机会了解数学概念，并应用在她们熟悉的生活情境中，使用绘本融入数学的教学可提供儿童倾听、操作及讨论理解数学概念的机会。这样的绘本概念需要透过园部让家长去了解，开学初，我们班的家长们参加了园部开展的绘本阅读讲座活动，了解到什么是绘本。知道了一些知道孩子绘本阅读的一些方式方法。

对于刚踏入幼儿园的小班幼儿来说，他们大多没有接触过绘本，唯一拥有的看书信息就是从爸爸妈妈那获得的听故事经验。久而久之孩子们就不愿意讲，只爱听故事。其实小班的孩子是语言发展的起步期，绘本故事里有很多充满童趣的语言孩子们可以去模仿。但是一直听不给孩子创设讲的机会的话，孩子们久而久之会产生听觉依赖性。

因此，根据我班幼儿的.阅读现状，我们尝试以家园协作的方式，形成“亲子共读”的氛围，使孩子从绘本中听到故事、看到图画，并且尝试着说说孩子眼中的故事，这些故事不一定很完整，不一定很优美，但是只要孩子能够讲究能锻炼孩子们的语言表达能力。

二、班级阅读创设目标

⒈帮助家长认识、理解亲子阅读，使家长形成初步的亲子阅读的概念;

⒉指导家长掌握一些亲子阅读的方法，尝试挖掘绘本中的数学元素;

⒊观察幼儿在进行亲子阅读后阶段性的变化和成长，并做好记录与反思。

⒋能够一页一页的看书，知道爱护书本。

⒌学会认真倾听故事，能说出自己眼中的故事。

⒍大胆在集体面前表现自己。

三、具体措施

⒈努力创设良好的阅读环境和氛围。

(1)创设班级“小书吧”，知道看书的基本规则。

(2)结合主题活动，挖掘相关绘本数学活动内容，设计教学方案，并予以实施。

(3)每周利用谈话活动开展“看看说说”活动，并把它作为正式的“绘本阅读”时间;每周一次带领幼儿进入“阅览室”活动，开展自主阅读活动;每天固定10至15分钟时间为“故事时间”，如：饭后故事、睡前故事等;班里设置“绘本阅读”的主题墙饰，展现孩子们个性化阅读的风采。

(4)鼓励家庭创设宝宝小书架，配合园部共同培养孩子良好的阅读习惯。

⒉开展亲子阅读

(1)开学初，召开绘本阅读讲座，让家长了解绘本阅读的重要性。

(2)设计家庭亲子阅读问卷调查表，调查家长在家庭中进行亲子阅读的基本情况。

(3)鼓励家长配合班级开展“图书漂流”活动等，与家长分享具有价值意义的绘本故事和图画书，鼓励家长开展亲子阅读，积极撰写呼吸书香的亲子阅读日志;

(4)通过亲子共读，孩子学会讲3—5个故事或看图阅读，作为才艺展示，评选班级“小书虫”。

(5)和家长进行一次集体活动，向家长传授有关亲子阅读的重要性、亲子阅读对幼儿的帮助等，并和家长共同讨论在家庭中进行亲子阅读的方法和注意点，给家长指导，及时做好活动后的反思记录和总结记录。

(6)能够和同伴交流自己对绘本的认识，尝试用简单的语言大胆的表达对绘本的认识。

⒊开展“说一说”活动

9月结合自制的家庭相册书，说说自己的家庭，鼓励幼儿间的相互交流，并愿意在集体面前表现自己。

10月说说你会讲的小故事，利用亲子阅读，在家尝试说故事，以个人才艺表演的形式说说你知道的小故事，评选“小小故事星”。

11月说说“小书吧里的故事”，估计幼儿用自己的语言说说自己读故事的理解。

12月安慰受伤的小书本。说一句让书本开心的话，想想怎样帮助小书本，开展简单的师幼补书活动，知道要爱护小鼠本。

1月我推荐的绘本，家长可以在家中和孩子熟悉绘本，帮助孩子尝试介绍自己喜爱的绘本，在幼儿园里推荐绘本，说说自己喜欢这本绘本的理由。

“一分耕耘一份收获”，希望我们的葫芦宝贝们，经过一学期的学习，能够爱上绘本，和书本成为真正的朋友，愿意用好听的语言来说说书本中精彩的内容，表达自己对书本的理解!

2.绘本阅读计划 篇二

1.通过师生共读绘本《我想去看海》, 了解故事内容。

2.通过观察、听读、交流等阅读方法, 激发学生的阅读兴趣, 体验阅读的快乐。

3.感知故事中小鸡卡梅拉的勇敢和执著, 知道在生活中要有所追求, 遇到危险或困难时, 不害怕、不紧张、开动脑筋, 想出对策。

二、教学重点、难点教学重点:

1.让学生喜爱绘本阅读, 通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣;

2.让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象, 能享受到更多的阅读乐趣, 知道图也会说话;

教学难点:

能从阅读中感知故事中小鸡卡梅拉的勇敢和执著, 明白到生活中要有所追求, 遇到危险或困难时, 应不害怕、不紧张, 开动脑筋, 想出对策来解决。

三、课前准备:绘本《我想去看海》

四、课时:一课时

五、教学过程:

1.导入课题, 激发阅读兴趣。

(1) 同学们, 你们平时都爱听哪一类的故事呢?

(2) 老师今天给大家带来了一个历险故事, 这个故事可受小朋友欢迎了。引出课题《我想去看海》。

【设计意图:从学生感兴趣的事情入手, 点燃孩子们的求知的欲望。】

2.观察封面, 初步感知故事。

(1) 学生观察投影上的封面, 了解封面所蕴含的信息。

(2) 学生汇报, 教师相机引导学生从题目和封面的信息中猜想故事内容。

(3) 介绍作者和图书获奖等相关资料。

【设计意图:让学生认识到读书还要有一定的步骤, 拿到一本书先要看清书名、作者、写作时间、出版单位、有关说明或内容提要等, 让他们掌握良好的阅读方法。】

3.阅读故事, 拓展想象空间。

(1) 老师读第1至15页内容。

[1]学生听故事, 了解卡梅拉厌烦透了鸡窝里的平凡生活, 她幻想着外面的世界, 一天终于朝着梦想的大海走去。

[2]观察第16页和17页的图, 引导学生想象:卡梅拉在前进的路上会遇到什么困难?又是怎样克服的?

[3]学生交流汇报。

[4]请学生朗读第18至19页, 引导学生想象:知道卡梅拉历尽艰苦终于看到了大海这时卡梅拉的心情是如何的呢?

[5]学生交流汇报。

[6]出示“……哇!大海!”进行有感情朗读。

(2) .老师读绘本第20至23页。

[1]从听故事中了解卡梅拉来到海滩太兴奋, 玩了很多游戏, 最后飘在海面上, 找不到海岸线了, 同时找不到回家的路。

[2]引导学生想象:你有什么办法来帮助卡梅拉呢?

[3]学生交流汇报, 师生点评。

(3) 老师读绘本第24至47页。

[1]提问:卡梅拉在回家的路上还会遇到什么困难, 又是如何解决的呢, 请听故事。

[2]从故事中了解卡梅拉通过自己的机智坐着船来到了海的另一边, 还结识了火鸡皮洛克, 并且把他带回了家, 他们俩生下了一只粉色的小鸡——卡梅利多。

[3]学生交流, 师生点评。

【设计意图:教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读, 通过声音传递故事内容, 借助图画展示感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿, 让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展, 在阅读的同时, 培养孩子的想象力。】

4.谈论故事, 感悟道理。

(1) 我们把故事都读完了, 你喜欢卡梅拉吗?

(2) 学生进行交流。

(3) 师小结。是呀, 从小鸡卡梅拉身上, 我们看到了它的勇敢和执著, 明白到生活中要有所追求, 遇到危险或困难时, 应不害怕、不紧张, 开动脑筋, 想出对策来解决问题。

【设计意图:通过故事内容的回忆, 进一步加深同学们感知故事中小鸡卡梅拉的勇敢和执著, 使学生的情感得到了升华, 体会绘本带给他们的精神上的陶冶。】

5.绘本推荐, 拓展阅读视野。

同学们, 不一样的卡梅拉还有其他五个精彩的故事等着大家呢, 他们是: (出示书本的图片) 《我想有颗星星》、《我想有个弟弟》、《我去找回太阳》、《我爱小黑猫》、《我能打败怪兽》, 让我们一起走进卡梅拉的世界, 感受更多的快乐, 收获更多的道理!

【设计意图:一本书的阅读结束了, 但阅读永远不会结束绘本的推荐能给予低年级同学一个购书的参考, 同时也为他们带来了阅读的欲望。由此向孩子们展现绘本的无穷魅力, 并渐渐融入学校和家庭的读书活动中, 让同学们喜欢上阅读。】

6.作业套餐 (可从以下两个作业中选一个完成) 。

(1) 给家人讲讲这个有趣的故事。

3.中班绘本阅读 篇三

此绘本主要讲述了一只没有耳朵的兔子，从没有朋友到通过自己的努力找到朋友，两只长相特别的小动物最后成为好朋友的故事。中班幼儿形象思维发达，能够通过观察画面来理解故事，而此绘本绘画可爱、精致，故事情节生动，很符合中班幼儿的特点，适宜中班幼儿阅读。

中班幼儿形象思维发达，能够通过观察画面来理解故事，而此绘本绘画可爱、精致，故事情节生动，很符合中班幼儿的特点，适宜中班幼儿阅读。

本活动将通过集体阅读与分组阅读活动相结合的方式呈现，这样既能有效地让幼儿观察到图片细节，又达到了理解故事情节的目的。

教学目标：

一、观察图片，理解故事情节，了解没耳朵兔子的特别经历。

二、体会没耳朵的兔子从没有朋友到找到朋友的心情变化过程。（教学难点）

教学准备：

一、教学用PPT；没耳朵的兔子照顾蛋宝宝情景的四幅图片。

二、配合故事中各种情境的音乐。

三、配音故事。

世界上有长着各种各样耳朵的兔子，有的长，有的短，有的圆，有的弯，还有一只没有耳朵的兔子。因为没有耳朵，其他的兔子都不愿意跟它玩，就连狐狸也不愿意追赶它，它总是一个人，孤孤单单，很寂寞，它多想有个朋友的陪伴。

虽然它没有耳朵，可是其他兔子有的本领，它也都会。它会嗖的一下从这边跑到那边；它跳得也和其他兔子一样高；它挖得洞也很深；它能在一眨眼的工夫吃完一座胡萝卜山。它总希望能有个朋友陪它一起做这些事情。

终于，有一天早上，当它打开房门的的时候，看到屋外有一颗蛋。它可高兴了，因为它知道如果蛋宝宝能孵出一个小动物，它就能有朋友啦。于是从那天起，它每天和蛋宝宝形影不离。为了让蛋宝宝健康长大，它每天给它讲好听的故事，陪它一起睡觉，怕它着凉给它织暖暖的帽子，还带它去山上呼吸新鲜的空气。

4.绘本阅读计划 篇四

【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状；了解当前教师进行绘本教学中存在的问题；(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现；(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同；(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析；并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值；第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入；第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：...【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and

kindergartens in Hangzhou.The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading;realization of the problems of picture books instruction;comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te...【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学

【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8

致谢

5-7

摘要第一章 绪论

图表目录11-13第一节 问题的提出1

3一、绘本与图画书13-16

第二节 相关概念解析

二、绘本教学与其他阅

一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18

第三节 论文研究的意义17-1917-18

二、论文研究的现实意义

三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回

二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2

4一、国外关于绘本的研究19-2020-2

3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26

二、可预期的创造性成果2

4三、研究

一、研究目标2

4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-

51一、基本信息分析

第一节

幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27

二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节

幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37

32-38

一、从调查结果看幼儿园

二、从访谈结果看幼儿园教师对

第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本

一、不同幼儿园教师对绘本认识上的二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异

三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教

37-38

第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅

一、调查结果分析38-40

二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-

51三、幼儿园绘本教学实践分

第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70

51-54学教师对绘本的认识

一、基本信息分析51-

52第二节 小学教师对绘

二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56

54一、小学教师对绘本教学难度的认识

三、小学教

二、小学教师对绘本教学环节的认识

5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60

55-56

四、小学教师对绘

五、小学教师对绘本教学目标和重点

六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异

一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58

二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6

160-70

第四节 小

一、调查结果分析

三、小学

二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68

68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7

4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状

第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认

一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较

二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的一、教师接触绘本程度上的比较73-7

4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7

474-76

第三节 幼儿园和小学绘

一、教师对绘本选择的比较三、二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7

575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77

第五章 研究结论、教育建议与未

76-80

一、幼儿园绘本

三、幼儿

第一节 研究结论

二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8

2第二节 教育建议

一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8

1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8

3一、关于绘本教学的深

参考文

二、关于绘本教学的实践探索82-83附录

88-96

5.绘本阅读设计 篇五

一、导入 师：今天老师会给大家带来一个什么故事呢？先请大家看一看这幅图。你从图中看到了什么？ 生：

师：图片上的这只乌龟把腿放在了脸颊旁，她是在思考问题吗？还是···请同学们大胆的猜想一下。生：

师：看来大家都有自己的想法，下面让我们一起走进故事吧！我想请一个同学来读一读故事的名字 生： 师：读得真棒，这么难的字都读得准确无误。这是德国作家米切尔·恩德的作品。为了让故事讲得跟生动，老师想请两名同学和老师一起来讲故事。故事开始···

二、进入故事

读到第31页暂停故事，两个设想的问题

师：故事听到这，一路上陶陶历经了许多坎坷，饿了就（吃一片树叶充饥），下雨了就（躲进龟壳）。

1、你认为陶陶最后赶上婚礼了吗？

2、乌龟陶陶还会遇见谁，他们之间又会说些什么？请同学们大胆猜想一下。生：

师：让我们继续读下去，揭晓故事的结局吧！······

三、共同探讨感受，升华体验。

师：故事听完了，请大家闭上眼睛再回味一下刚听的故事。

在陶陶的行程中她遇到了哪些小动物呢？看同学们还有没有印象。生：蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦

师：看图片，让我们一起来回顾一下他们的对话吧！（分别请同学按角色朗读指导）生：

师：与小动物们的对话中，当小动物们都劝说让陶陶回家时，陶陶是怎么回答的呢？又是用什么语气说的？陶陶总是（友好）的回答：“我的决定是不可改变的”

当小动物们告诉她是不可能到达目的地时，陶陶是又是怎么回复它们的？ 生：······（朗读指导）

师：在动物们劝告陶陶不可能达到目的地时，陶陶总是固执的说：“只要坚持，一步一步总能走到的！这两句话一直贯穿在我们故事当中，让我们再来读一读吧！看从这两句话中你能体会到什么？这是一只····(板书：“犟”龟，指脾气固执)（“只要坚持，一步一步总能走到的！”“我的决定是不可改变的。”）

生：这是一只倔强、固执、有目标、始终坚持自己的目标（板书，实现目标）。师：听完这个故事，你喜欢故事的主角乌龟陶陶吗？ 生：

师：如果陶陶在路程中遇到了你，你会对陶陶说些什么？ 生：

师：故事最后当乌龟陶陶坐在参加庆典的客人中间，虽然有些疲劳，但感到非常幸福，她说：“我一直说，我会准时赶到的！”此时你心中又有什么感慨呢？听了这个故事，把心中想说的话请你悄悄的写下来吧！生： 师：陶陶之所以这么犟的原因是因为她还没有到达（终点），没有到达（目的地）。也正是因为犟，所以乌龟陶陶才赶上了这从未有过的最隆重的庆典。出示感悟

四、总结领悟

听完这个故事后，老师希望同学们从现在开始做任何事都要有一个目标，然后朝着这个目标努力前进，即使一路上遇到不同困难，也要坚持不懈，最后终究会取得成功！

6.绘本阅读教学总结 篇六

疲惫和快乐好像刚刚擦肩，一个学期的工作又要划上了圆满的句号。“一分耕耘一分收获”总是鼓励我不断向前，努力和充实填满了我工作和生活的空白，还有我朝夕相处的孩子们，有你们的生活是一种夹带着辛苦的满足和快乐。接下来小编为你带来绘本阅读教学总结，希望对你有帮助。

篇一：绘本阅读教学总结

虽然作为新老师对绘本的了解只能说是凤毛麟角，在组长顾老师的带领下，我们新教育课题组的老师们围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点：

作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书

中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

本学期我们还参与了园本研修主题活动：话说师幼关系，新教育等课题结题活动等等，我们也乘此机会，聆听了相关的报告，园本研修活动，主题鲜明，准备充分，形式丰富多样，通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等，帮助我梳理了已有的经验，理清了“师幼关系”的概念，进一步了解了它的本质内涵，形成了正确的儿童观、教育观，对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中，我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时，在课题管理、文本撰写的规范性，成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见，对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。

绘本教育，应该让孩子体验阅读的带来的多种愉悦感，从小培养良好的阅读习惯，正确对待阅读时出现的各种小细节的处理，培养幼儿的多种能力！希望在下个阶段中，我们的努力能让这意义重大的绘本教育工作，继续展现它的魅力！

篇二：绘本阅读教学总结

教学，我觉得这是一个逐步走向绘本教学与实践绘本教学的途径，在一次又一次的学习和尝试中让我体会到了绘本教学不单是简单的形式的改变与内容的改变，最主要的还是教师对绘本的领悟与参透。就拿我上的两个绘本教学《牙齿大街的新鲜事》活动中我从封面引导幼儿去观看都有什么，从而引出故事主题，随着情节的深入一步一步地发现“牙齿大街都有谁？他们在干什么？”活动的很成功。

但是在《我讨厌妈妈》中我也采用了相似的步骤，但是结果却截然不同，虽然两个都是绘本教学，但每个绘本教学也都有它的特色，教师的难点和重点的把握是一次活动能否取得成功的突出的两部分。其次教师的动态语言和教具的准备也是调动幼儿积极性和活动兴趣的关键，一个好的活动，一次成功的尝试的背后都是教师精心的设计和巧妙的安排，虽然我的这次活动不是最好，但是无论失败也好成功也罢，对我来说都是一次锻炼的机会，我的活动已经结束，但是幼儿园的教研继续在进行，我会向同事们好好学习，取长补短，努力使自己有更多的收获。

刘彬 XX年7月

作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养

幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

本学期我们还参与了园本研修主题活动：话说师幼关系，新教育等课题结题活动等等，我们也乘此机会，聆听了相关的报告，园本研修活动，主题鲜明，准备充分，形式丰富多样，通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等，帮助我梳理了已有的经验，理清了“师幼关系”的概念，进一步了解了它的本质内涵，形成了正确的儿童观、教育观，对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中，我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时，在课题管理、文本撰写的规范性，成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见，对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。

7.早期绘本阅读点滴 篇七

此时，我想起来，孩子虽然不识字，可在老师的引导下，却能理解文章的内容，能收获这么好的效果。想想，对孩子进行早期绘本阅读还是有好处的。于是，从去年的9月开始，对我园的孩子进行了阅读试点，并取得了较好的效果。

一、绘本阅读重在选材

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师生有效的互动中，共同建构对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事。孩子对绘本阅读兴趣的有无，阅读能力的强弱，一定程度上和绘本的选择有很大的关系，想让孩子开始早期阅读，识字并不是第一步，对书好奇，喜欢看图、喜欢听才是第一步。因此，如何选择孩子喜欢的绘本，也是重要的一步。我认为对于小班，可选择情节简单，画面鲜艳、生动活泼，故事简短为主的绘本：到了中班，可为幼儿选择情节稍微曲折，内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的绘本；到了大班，可为孩子选择故事情节相对长一些、复杂一些，但画面清晰鲜明的图书。此外，还可为孩子选择一些知识类的故事书，以拓展知识面，以利于孩子的语言表达能力和思维能力等的发展。

二、绘本阅读重在环境

孩子年龄小，身心发育尚不完善，他们不识字或只能识别极少的文字，这就决定了他们的阅读活动只能针对单纯的文字、词语、句子、段落等进行。要将不识字的孩子引入到作品世界中去，就需要老师用自己的声音、语言、表情、动作等去感染孩子。明智的做法是提供“促进性的阅读环境”。也就是在进行绘本阅读时，注重投入感情“读”故事，用肢体语言来“演”故事，用生动夸张的语言来“讲”故事。如在组织孩子进行《猜猜我有多爱你》阅读时，当我用自己的真情实感、肢体表现、深情地为孩子朗读时，有的孩子竟热泪盈眶。又如，在非常幽默滑稽的《摇滚青蛙》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎青蛙的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，在轻松愉快中感悟了主题。

在什么样的环境中说什么样的话，与什么样的人交往作出什么样的语言反应，这也是语言教学的一个重要方面。在对孩子进行绘本阅读中，不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语，感受中华民族及世界儿童文学的特殊韵味，而且可以帮助他们使用恰当的语言与人交往。如《聪明的乌龟》《两只笨狗熊》等绘本，均有不同的人物形象、不同的故事情节。而我在进行集体教学中，注重孩子熟悉故事角色中的人物对话，把握幼儿感兴趣的话题，引导孩子展开讨论，让孩子运用符合自己思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想和见解，并让他们自己续编故事或创编故事。

三、绘本阅读重在形式

在以往的绘本阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问孩子这样的一些问题：“故事题目叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事?”这些问题，可能有多种语言描述，但答案只有一个。而我在进行绘本阅读时，将这种传统学习形式改为让孩子学会多种角度去了解事物，将教师的提问“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么，可能会怎么做，为什么会这样”等。同时，在进行阅读时，我们不急着翻页，而是让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

在绘本中，有时会出现通过刻画细节，使主题更加鲜明，情节更有趣味性。如绘本《年》就是这样一个生活童话故事。我在进行绘本阅读《年》时，除了阅读故事本身外，还引导孩子仔细观察画面细节，看看图画中“年”究竟是什么?通过老师面部表情的变化，猜测“年”的心理活动，并提问：“你有没有发现‘年’是什么?他为什么这样做呢?”这些问题可以促使孩子关注文字背后的故事，使主题更加明确，更富有童真童趣。

在孩子的绘本文学作品中，我们常常听到这样的语句“老虎过生日，小猫送鲜鱼，小兔送萝卜，老虎气得嗷嗷叫……”“小猪勇敢地冲向大灰狼，山羊姑娘乘机拿起一根木棍朝大灰狼打去……”这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。如我们在进行阅读时，让师生大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等，会让孩子获得一种满足的愉悦感，让孩子们感受其语言的魅力，领悟绘本语言表达的精神。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，孩子各方面的能力都得到了发展。

8.绘本，提升阅读能力之本 篇八

关键词：绘本；阅读能力；教学目标；阅读感受；提升能力

绘本因其图画优美精致，语言简练有趣，深受孩子们的喜欢。绘本的阅读，有利于提高孩子的观察能力和阅读能力。但是，在目前的绘本阅读教学中，有些老师对教学目标把握不够准确，定位模糊不清，进行绘本教学时，过多地进行导读，让孩子自己发现和思考的时间很短，机会很少，把绘本教学上成故事教学，或看图讲述等，让课件成为主角，这是不合理的。那么，怎样把握好绘本教学的目标，怎么把绘本教学与故事教学区分开来，尊重孩子的阅读感受，把更多的时间留给孩子去发现，去思考，从而提高孩子的阅读能力呢？我是从以下几个方面进行实践的。

一、色彩鲜亮，图文并茂——从爱你开始

在孩子的心目中，绘本是一件漂亮的艺术品，充满艺术感染力的设计、大胆新颖的构图、色彩鲜亮的画面、都给孩子视觉上的冲击和碰撞，打开绘本的一刹那，这种美感就扑鼻而来，孩子们的心中豁然开朗，童心立即苏醒，心中充满了好奇，期待着能走进这美丽的故事中。

如《母鸡罗丝去散步》这本绘本，孩子们非常喜欢。当孩子们一打开这本绘本时，母鸡罗丝的形象就深深地吸引了孩子的目光。母鸡罗丝悠闲地走着，身上的圆点有的大，有的小，头上有羽毛似的花纹，看起来觉得很舒服。身后的狐狸想吃掉罗丝，一直尾随其后。画面上，狐狸妖媚无比，与母鸡罗丝形成了鲜明的对比，视觉上的强烈反差使孩子们更喜欢母鸡罗丝。除了母鸡和狐狸的强烈对比外，还有他们后面的农家、树、风车等背景也都画得活灵活现，生动无比，漂亮极了。孩子们一看到这些生动的画面，自然非常喜欢，产生强烈的阅读兴趣。

绘本的故事就在丰富的画面中显得更加生动，更加鲜明，内容更加吸引人，孩子的阅读欲望也就被不断地激发，阅读时神情专注、表情丰富、回味无穷，从“阅”读到“悦”读，孩子们的眼睛亮起来了，阅读大门打开了，这为提升孩子们的阅读能力打下坚实的基础。

二、创意独特，想象无限——从知你开始

孩子的想象力十分丰富，而绘本富有创意的设计，更能激发孩子的想象力。不管是绘本的封面，还是扉页，其设计都能将精彩与想象蕴含其中。欣赏封面，由封面上的图画与题目，孩子们能猜想故事的内容。打开扉页，孩子们充满着好奇心，开始展开联想。

如在教学《贝尼都会干什么》这本绘本时，我手拿着这本书，展示着封面，对孩子们说：“请大家认真观察这本书的封面，说说你看到了什么？”孩子们马上举手说：“我们看到了一个可爱的小男孩贝尼。”我接着说：“你们的眼睛真亮，请你们再仔细观察观察，除了这位可爱的男孩贝尼之外，你们还看到了什么呀？”孩子们兴趣盎然，观察完封面后，纷纷说自己看到的，一个孩子说他看到了贝尼的脖子上有一架漂亮的望远镜，一个孩子说他看到了贝尼的脚上穿着一双鞋子，鞋子的鞋带掉下来了。一个孩子说他看到了贝尼头上戴着一顶奇特的帽子，这顶帽子上插着羽毛呢！贝尼这样的装扮，到底是在干什么呢？孩子们很好奇，纷纷猜测：有的孩子猜说贝尼脖子挂着一副望远镜，是不是要去登高远眺啊？有的孩子猜说贝尼的鞋带掉了，是不是去探险呀？有的孩子猜说贝尼这身装扮，是不是像刘谦一样要变魔术呀……孩子们展开了想象的翅膀，大胆地进行各种各样的猜想，使这个故事充满了奇幻的色彩。

在教学绘本时，我们可以像这样，从欣赏绘本的封面和品味故事的题目开始展开想象，也可以从人物入手，想象故事中人物的不同性格特征以及他们之间发生的有趣故事，有时还可以从故事的标点符号出发，从这些标点“？”“！”“……”中猜想故事的情节及内容。总之，针对不同的绘本，我们在教学时可以引导孩子寻找不同的想象点，让孩子们张开想象的翅膀，从“阅”读到“猜”读，拓宽孩子们的思维，提升孩子们的阅读能力。

三、激情表演，精彩续写——从解你开始

由快乐阅读到激情表演，孩子们很感兴趣。表演，能让孩子对绘本内容有更深刻地理解和体会；表演，能让孩子对绘本的内涵有更深刻地领悟和感受。进行绘本表演，孩子们性格更开朗了，心胸更开阔了，更加富有天真和童趣了。

如教学绘本故事《巧克力饼屋》时，我和孩子们一起愉快地阅读着，当我在教学“老鼠唧唧和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，但他们真的只是想来睡觉吗？不是的，他们才不稀罕做香香甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，我跟孩子们说：“孩子们，这个片段太有意思了，想不想来表演表演这一个片段呀？”孩子们兴趣盎然，大喊：“好呀！好呀！”于是，我进行了分工，请一个男生当“吱吱”，请一个女生当“唧唧”，进行了创造性的表演：

吱吱：唧唧，巧克力饼那么香，那么甜，我好想吃呀！

唧唧：是啊，这么好吃的巧克力饼我也很想吃，等他们都睡着了，我们一起去偷吃，怎么样？

吱吱：可是，我好担心呀，万一被他们发现了，那我们要怎么办呢？

唧唧：不用担心啦，我们老鼠是动物界中最聪明的，一定不会被发现的。晚上，你把风，我去偷就可以了。

吱吱：好呀！好呀！

孩子们富有创造力的表演让我惊喜不已。在表演中，孩子们的表达能力和理解能力有了进一步的提升，更能充分地感受绘本故事中流露的情感和表达的意蕴，并进一步联想到画面以外的天空，联想文字以外的世界，由“阅”读到“创”读，孩子们将绘本的内容进行再度开发和诠释，阅读能力得到进一步的提升。

四、由点到面，拓展阅读——从融你开始

绘本的世界无比敞亮、无限风光，是孩子们的“大世界”。在引领孩子们领略绘本阅读乐趣的过程中，我们不光是引领孩子们阅读他们感兴趣的书，还要指导孩子们用自己特有的方式进行更加深入、更加广泛的阅读，从一本书到一套书，从一个故事到一个系列，孩子们徜徉在绘本的海洋里，自在遨游；孩子们翱翔在绘本的天空里，展翅高飞。

如阅读完《大卫，不可以》之后，当孩子们还沉浸在故事中，还在为这个调皮捣蛋的小男孩忍俊不禁的时候，我又给孩子们推荐了与这本绘本相关的系列读本《大卫惹麻烦》《大卫，上学去》等，让孩子们能够读完这一套绘本，对大卫有一个更深层次的了解。当学完《我爸爸》这本绘本后，孩子们认识了这位像太阳一样温暖的爸爸，认识了既温柔又强壮的爸爸，认识了能给孩子十足安全感的爸爸，认识了样样都很厉害的爸爸后，我继续推荐孩子们阅读《大猩猩》《动物园》《朱家故事》，这几本绘本中，爸爸形象大同小异，有的爸爸工作很忙，无暇顾及其他，对待人和事都非常冷漠；有的爸爸很强势，根本不懂得体贴和关心别人，毫无同情心；有的爸爸很可爱，很和气，和子女像朋友一样，孩子们都很喜欢他……

在每一次的系列阅读中，我们可以引导孩子增加阅读量，拓宽知识面，由“阅”读到“广”读，引导孩子领略无限的风光，阅读能力节节攀升。

绘本阅读赏心悦目，犹如在华丽的音乐厅里欣赏美妙的演奏，快乐而精彩；绘本阅读清新高雅，就像春天的雨露渗入孩子的心田，温馨而甜润。阅读本身并非具有改变孩子阅读能力的神奇魔力，引导孩子主动而积极地参与阅读才能提升孩子的阅读能力。让我们在绘本阅读中，感受阅读所带来的神奇魅力，享受文化带来的多彩生活，尽享阅读能力提升的快乐。

参考文献：

9.魅力绘本,亲近阅读 篇九

——浅谈低年级绘本阅读中学生“听说读写”能力的培养

摘要：

绘本阅读作为我校一年级一项课题研究，走进了低年级孩子的学习生活。绘本以它精美的图片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其适合低龄段儿童阅读。本文通过介绍绘本的魅力，利用绘本培养学生“听说读写”能力的策略以及实践收获方面的介绍，来开辟学生课外阅读的新领域，让学生真正感受快乐阅读。

关键词：绘本 阅读 听说读写

正文：

一、儿童绘本的魅力

1．文字稀少，符合学生阅读能力。

儿童绘本的主要阅读对象是儿童，因此绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单，对于刚开始认字的孩子来说，绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字，大部分孩子都能读懂故事内容，儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。2．

图片精美，激发学生阅读兴趣。

大人与孩子阅读方式的不同在于大人阅读的时候最先关注的是文字，而孩子关注的则是图画，儿童绘本中的插图都是来自著名插画家的作品，他们根据文字的提示，以不同的绘画表现形式把这些主题表现出来，画面或色彩浓重，或笔墨淡雅；或委婉写实、或奇异抽象，这些独具匠心的绘画，往往最先吸引孩子欣赏的目光，即便不认字的孩子也能阅读。3．

情节有趣，调动学生阅读欲望。

儿童绘本之所以受到孩子们的喜欢，不仅因为那一张张如电影般变幻的图片，许多故事具有的有趣情节，也是孩子们愿意阅读的原因之一。故事的取材更是五花八门，有的是贴近生活，是孩子们所熟知的事情；有的则是充满哲理，给孩子一定的人生启示。不管是以何种形式出现，有趣的故事情节总能满足孩子阅读的渴望。

二、“听说读写”能力的培养策略

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这里所说的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力简而言之就是“听说读写”，它们是语文教学的有机组成部分，缺一不可，也有人曾说：“小学语文，无非听说读写。”

我们学校一年级开设了绘本阅读的课题研究，希望能通过这一儿童喜闻乐见的阅读形式，真正做好起步阶段学生“听说读写”能力的培养，现我就将自己一年来有关学生能力培养做一简单的阐述：

（一）培养学生“听”的能力

现在语文教学中，重“读写”轻“听说”是一种最常见的现象，“听”在听说读写中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到听懂，那么才能开展有效地“说读写”，日本图画本之父松居直说：“要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。”我想大师的话值得我们从事母语教育的老师好好深思。1．目的听（1）提问性听

提问性听就是让学生在听的过程中，教师不时提出一些问题，让孩子带着问题来听故事，“你知道为什么爸爸妈妈要查理安排罗拉吃晚饭吗？”（出自《我绝对绝对不吃番茄》）“你知道为什么妈妈要把其他小朋友的爸爸妈妈变成青蛙？”（出自《我的妈妈真麻烦》）在故事中提出这一个个问题，孩子们便能积极思考，在听中回答教师创设的问题。（2）分辨性听

分辨性听就是让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题，如果学生能够掌握这样分辨的听，那么听的技巧也提高了一层。《大卫，不可以》这个故事每幅图中都有妈妈说的“不！”，于是我在讲的时候也特意加强了语气，“他的妈妈生气了”、“大卫可能要挨揍了”、“大卫太淘气了”，孩子们能通过这个语气变化而猜测故事中主人翁的形象和心情，这也是一种听懂故事的表现。2．欣赏听 松居直认为“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”他一直倡导父母给孩子阅读图画书，因为书是传递亲情的桥梁。

每周五的晨会课上，我都会给孩子们阅读绘本，此时阅读的形式就是让孩子们用他们喜欢的方式坐着，静静地聆听我给他们读故事，没有任何任务性的听，其氛围是轻松、愉悦的。班级中只有我的读书声和投影仪里因为故事情节而不断翻页的画面，这时的教室静谧而充满温馨，孩子只需要欣赏故事，满足地听完故事即可。3．专注听：

苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学，渴望这个知识的火药。”就看你能不能点燃这“火药”，而悬念就是点燃渴望知识的火药的导火索。为了让故事能吸引孩子探索的心智，有的时候我都会在最初讲述这个故事的时候设下一个悬念，让孩子在聆听的时候能因为老师提出而只能听完故事才解决的问题一直保持高度的注意力。

一次在和孩子们讲《我的妈妈真麻烦》这个故事，我开始时对孩子们说：“这个小朋友竟然说自己妈妈是个‘麻烦’的人，你们想去听听这到底是怎么样一个故事吗？”孩子们大声地回答我：“想。”于是整个故事的讲述中，孩子们都认真地听讲，有的时候讲了其中一个环节，有些孩子就举起小手说知道了妈妈为什么是个麻烦的人。可见，刚刚上课初始设下的悬念一直盘旋在孩子们的脑海中，他们始终围绕着“麻烦”这个话题在专心听故事。

（二）培养学生“说”的能力

“说”是我们日常生活中传递语言的重要载体，是使用最多的交际手段，小学阶段是孩子语言发展的黄金段，教师要把握好这段时期，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话，让孩子真正有话可说，有话要说。1．猜想性说

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学发展进步，并且是知识的源泉。”在绘本阅读教学中，“猜想”这个内容可能是我最多运用的“说”的形式之一。（1）看题目猜主要内容

很多绘本题目，它本身就可定为一个猜想的主题，《小老鼠忙碌的一天》可以让孩子猜猜小老鼠一天都忙了点什么？《小刺猬的麻烦》可以让学生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻烦。记得一次和孩子们讲《坏习惯》这个故事，我先让孩子猜猜贝贝熊会有哪些坏习惯？孩子们有的说：“她回家不做作业就看电视”，有的说：“她上课不认真听讲”，其实故事中贝贝熊有咬指甲的坏习惯，所以当孩子说到“她不讲卫生的时候”，我就立马肯定了他的猜想，然后再让孩子围绕不讲卫生这个内容进行猜想，孩子们说得很多很多，经过提示他们就知道了故事大概讲述了一个怎样的内容。

（2）看中间插图猜想接下来内容

如果说看题目进行猜想是对整个故事总体把握的话，那么看中间页猜想则是把这一个一个可能累计起来，变成完整的故事。在和孩子们讲《猜猜我有多爱你》这个故事的时候，我则一次次让他们猜想大兔子面对小兔子的回答时会怎么说，怎么做。刚开始孩子们还不能理解大兔子的行为，可是三次对话过后，聪明的孩子就找出了他们对话中的特点，那就是大兔子每次总是在小兔子爱的表达中更深入一层表示自己对小兔子的爱，这样到第四个内容的时候，当小兔子说：“我跳得多高就有多爱你。”很多孩子就猜出来大兔子一定会比小兔子跳得更高，然后也会对小兔子说：“我跳得多高就有多爱你。”

类似情节的故事还有《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《逃家小兔》等，孩子们则也一样就找到了故事情节发展的脉络。2．补充性说

我们说句子就是表达一个完整的意思，低幼儿因为自身语言表达的不完整性导致回答问题中总是无法合理、有序、准确地回答老师的提问，因此在让学生回答问题的时候，对于其他孩子回答中不完整的内容进行补充也是非常重要的语言训练形式。

通常遇到没有全面回答好问题的时候，我会这样提示他们“你还有什么想说的？”“你对他的话有什么不同的意见呢？”“你还想对他刚才的回答补充什么呢？”这样孩子们就又开始继续发表自己的意见了。3．复述性说

在《小学语文课程标准》中对于第一学段的学生在“口语交际”中指出“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”复述是培养学生口头表达的重要训练手段。

复述性说是听完绘本故事以后，让学生讲述故事的大概内容，每次在和学生讲完一个故事以后，如果时间相对充裕，我会选择一位孩子进行复述故事。同时当天回家以后，请全班小朋友把今天听到的故事讲给父母听，很多孩子都能在回家讲完故事以后得到父母的夸奖，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。

（三）培养学生“读”的能力

郑祖德说“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。”“读，也是一种能力。它与听、说、写相互作用、相互依存，共同构成语文综合能力。”语文课程标准中对于第一学段的孩子就明确指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣„„，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境„„”可见，学会读是一种相当重要的能力培养。1．事先准备读

“工欲善其事，必先利其器”说的是想要把工作做好，就要先把工具准备好，事先准备读也是一样，为了让孩子能更好地聆听故事，就要在课前也做好读通读顺的工作。但这里，不是教师做好这个事先准备，而是交给学生去做，把一些相对浅显的故事事先让一部分孩子提前进行阅读，等到上课的时候，就让这些孩子来担当小老师给大家读故事。很多孩子接到这个任务以后都非常开心，每个孩子都做好了充分读的准备。

一段时间以后，很多孩子都有事先准备读的经历，在课堂中也都有很多不俗的表现。这样做，就交给了孩子怎样进行朗读的预习，同样迁移到课文学习，很多孩子回家预习朗读都非常到位，我想这或多或少也归功于绘本阅读中事先准备读。2．小组自由读

在美国学校课程中，有一种被称为SSR的阅读，全称是sustainted silent reading，翻译成中文叫“持续默读”，这个内涵中包括这样一些内容：抛开一切专心阅读、每天个人阅读时间、持续不受干扰的阅读时间、自发性自由阅读。他们倡导在教室内阅读10分钟或是15分钟。

每天中午铃声响起的时候，就是全校阅读时间，一般这次阅读持续在20分钟左右。低年级孩子识字量少，注意时间短，让他们进行持续默读较难进行，为此，我让孩子以小组为单位一起阅读一些浅显的绘本故事，通过你读你讲，我读我讲的形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐。

通过小组朗读，孩子自己都总结出了一些合作朗读的方式，有的小组是大家轮流一人读一段，有的小组则是今天中午安排你读，明天中午安排我读，每个小组都有自己喜欢读的形式。3．全班合作读

每周我们都开设两节阅写课，其中一节定为阅读课，就是专门进行全班性的绘本阅读阅读，班级中部分孩子积累语言文字很快，在这样一个每天充满阅读识字的大环境下，很多孩子慢慢可以进行独立的阅读，于是，在讲述一些文字简单的绘本阅读故事时，我会让一些孩子来读读故事，通过这页你读，那页他读的形式，调动起学生依靠自身能力阅读的兴趣。

（四）培养学生“写”的能力

心理学家埃里克森把人类发展分成了八个阶段，其中第三阶段大概是处在6岁至11岁之间的孩子，这一阶段被称为“勤奋对自卑”阶段，这一阶段的孩子因为是处在学校生活的孩子，他们的想象渐渐被束缚，越来越趋于成为一个“社会人”。而刚入学的孩子正处于写作的启蒙阶段，孩子们喜欢写自己想象出来的事情，为了不让孩子想象的翅膀被过早的折断，在低年级写话指导中我总以想象的内容开展写话练习，天马行空，孩子们怎么想就怎么写，只是为了不泯灭他们对于写作的兴趣。

韩国作家南美英认为“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。”而绘本就为这次推测游戏提供的舞台。故事《母鸡萝丝去散步》这个故事的结尾是狐狸被一群蜜蜂追赶着，可是到底后来怎么样了呢，于是我让孩子围绕狐狸被蜜蜂追赶这个话题进行写话。

续写一：狐狸逃到河边，跳入河中，不小心被龙虾的钳子夹到了，于是就跳出水面，又被蜜蜂发现了，蜜蜂飞过去叮它，最后狐狸被叮得满头大包。它想：我真是倒霉透了，老天，为什么我那么倒霉啊！可恶的鸡。

续写二：狐狸抱着头乱蹿，突然发现前面有条小河，狐狸就跳进河里躲在河底，拿了根芦苇做呼吸管。狐狸以为这样蜜蜂就叮不到它了。可是蜜蜂发现了狐狸用来呼吸的芦苇，就用身体把芦苇口堵住。一会儿狐狸就憋不住了，它窜出河面，拔腿就逃，但是狐狸没有逃得过蜜蜂的追击，被叮得满头是包。最后蜜蜂们奏着胜利的凯歌飞回了家。狐狸捂着头灰溜溜的走了。

我们且不论孩子在续写中出现的问题，单看他们写得故事情节，就能看出孩子们想象力得到了发展，他们天马行空的想象为狐狸谱写了一段难忘的经历。

三、浅谈教学的收获 1．积累好词

在孩子开始认字的时候，我就在教室黑板上开设了一块“好词记一记”板块，每次和他们讲故事的时候，把听到的好词记录在上面，孩子们则也会拿出自己准备的摘记本，把这些好词记录下来。每个故事讲完以后，黑板上总是会出现那么几个好词，有时是在故事中出现的，而有时是孩子们回答中的。

“笔记不但可以加强记忆，而且使人‘精明’”，当孩子积累了好词，就会用到他们平时的写话中，在《贝贝熊的坏习惯》中孩子积累了好词“全神贯注”，在以后一次写话中，孩子就写到了“中午，小朋友都在教室里全神贯注地看书。”这就是孩子在绘本阅读中的收获。2．乐于表达

通过一段时间的绘本阅读教学，大部分孩子在课堂中，平时交流中都能有话可说，有话要说，有的时候遇到一个问题，他们你一句我一句，可以围绕这个话题说很久很久，虽然有的时候话题会越扯越远，可是孩子们只是为了表达自己的想法，让大家都能听到他精彩的回答。3．乐于倾听

“聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导，培养孩子——聆听不在一夕之间学会。”通过这一年来的有意识教学，孩子们现在都能有好的倾听习惯，并且也乐于倾听，每次讲故事的时候，他们都以自己喜欢的方式来静静听故事，享受在故事之中。

参考文献：

1．松居直所著《幸福的种子》，由明天出版社出版。

2．南美英所著《会阅读的孩子更成功》，由江西美术出版社出版。

3．杰姆·崔利斯所著《朗读手册，大声为孩子读书吧》，由天津教育出版社出版。

4．彭懿所著《图画书：阅读与经典》，由二十一世纪出版社出版。

10.绘本阅读教学反思 篇十

绘本阅读让学生饱尝精神大餐。

薛老师带着孩子们大量阅读绘本，我发现班里孩子手中的经典绘本少的可怜，家长们对绘本的认识几乎为零。一些经典的绘本都是国际级绘画大师、文学大师的巅峰之作，对培养孩子的想象能力、语言表达能力、审美鉴赏能力有着神奇的作用，最重要的是孩子们喜欢，有兴趣。以前学校也有过几次关于绘本阅读的专题培训，我也给学生念过一些绘本，但只是读给他们听而已。于是我第二次拿起《日有所诵》，知道了书中的全内容，好奇之心没有了，这次是静心品味，细细揣摩，钩钩画画。我首先整理了书中提到的绘本及优秀的儿童文学书籍。

以前也想让学生阅读一些课外书籍，可真不知哪些书好，整理了这些书目我暗下决心，一定让二五班的孩子们读一读这些书，寒假我在网上购买了薛老师要求他们班学生人手一册的《笨狼的故事》《火鞋和风鞋》还有他提到的《香草女巫》《阁楼精灵》《小巴掌童话》，《妈妈走了》，先睹为快，一一进行了阅读，真的不错，生动有趣，这些童书把我这个成年人都深深吸引住了，“把优秀的儿童文学作品推荐给学生是老师义不容辞的责任。薛老师平时不光给学生读绘本，而且她更注重绘本内涵的深入挖掘，注重在读的过程中和让学生互动起来。我利用每周三的二课堂时间给孩子们读一些绘本，然后让学生们进行写绘创作，《笨拙的螃蟹》《小种子》孩子们用手中的笔描绘着，表达着。像……，这些同学的作品非常成功。在薛老师给学生念彼得王子和泰迪熊这个故事中除了师生边看边议最后的总结更是画龙点睛之功效：“是啊，同学们。比彼得王子弱小可怜的泰迪熊，因为要抱，让王子知道了拥抱的快乐，温暖，然后呢，王子又通过拥抱，把因为拥抱泰迪熊而得到的快乐温暖带给了国王和王后。同学们千万不要小看了自己，很多时候，是小孩子教育了大人，是小孩子教会了大人应当怎样去爱孩子。很多时候，要爱，就是教会爱；很多时候，要就是给！

11.用绘本开启阅读大门 篇十一

在班级读书会中，绘本阅读可以让孩子透过图画，读出其意，开启阅读的大门。

一、慢慢地靠近你——感受绘本

（一）眼前一亮：精美的图画

绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。

如《猜猜我有多爱你》一书不过两百字，但文中却有着大量的插图。画面丰富，字少。全书较多地用直观的图画语言传达了故事情节，这与低段孩子形象思维占主导的特性相吻合。

(二)初识印象：简洁的故事

绘本故事情节简单，预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。

如《我的爸爸叫焦尼》，讲了一对离婚夫妻与孩子之间的故事，在细细观察中发现，虽然爸爸远离孩子，但父子的跳跃的红色领带是一个款式的，故事很简单，寥寥几笔，却见父子之间浓浓的爱意。

（三）怦然心动：完美的细节

绘本与故事书的最大区别之一在于绘本从最吸引人的插图、简洁的文字表达中能读到完美的细节，让孩子读着读着有别有洞天之感。如《三只小猪》的故事完全倾覆了大灰狼的卑劣形象，在阅读“狼的辩护”这一细节中，我们不难体会出狼的本性。再如《父与子》中有一个父亲催促儿子吃饭却被书本所吸引的情节。仔细阅读书中细节，会发现一个有趣的现象——父子看书的动作乃至神情都是一模一样的，实感可爱……

类似的例子不胜枚举。在绘本阅读中，关注细节，孩子们会在不断的观察中产生兴趣，从兴趣中开始思索，再从思索中学习，在学习中生成知识，由知识深化成认识，阅读由此逐步走向深入……

（四）深度细嚼：丰富的内涵

绘本之妙还在于通过简短的故事述说了丰富的内涵。阅读绘本既让学生感到快乐有趣，又充满了深刻的寓意。如《鲨鱼车》告诉涉世未深的孩子们要友好地对待周围每一个人；《100万只猫》引起孩子对生活中如何进行选择的深思；《石头汤》告诉学生要学会分享……很多故事传达的是有关道德、价值观、亲情乃至对生命的认识，但表达的形式一点不生硬。在阅读的过程中，学生能够自己慢慢地感悟。这样的绘本，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理，对低年级学生而言，一次阅读，就是一次心灵的盛宴。

二、 逐步地认识你——阅读绘本

帮助孩子们有效阅读绘本，有助于提升孩子们的阅读力，升华他们的精神境界。方法有三：

（一）初识印象：启动经验

在阅读绘本前可以先提供讨论的机会，让孩子们能有初步的印象，启动原有的阅读经验，建立阅读期待。

如可运用意见调查、头脑风暴、预测内容等阅读策略，对绘本的封面和书名进行解读；观察封面插图对文本内容进行预测；建立阅读期待和目标，在阅读过程中不断对照和修改理解，以加深对绘本的深入阅读等等。

（二）加深感受：走进故事

阅读绘本时，可以通过情节梯、角色地图、对照表等策略，帮助孩子们走进故事，了解故事情节的发展，理解文中角色关系的变化等。

如在《小房子》的阅读中，可以引导孩子根据书中的语言和插图，找出表现小房子环境、心情等变化的词写在情节梯上，更清晰地了解小房子“前天、昨天、今天、明天”命运的变迁。又如在阅读《100万只猫》这一绘本中，老爷爷和老奶奶面对100万只猫作出了截然不同且出人意料的选择，造成了不同的后果。在阅读中加深对故事的感受，就可以引导学生对这两处情节进行猜测：①老爷爷面对100万只猫，会做出什么选择？②老奶奶看到老爷爷带回的100万只猫，是怎么选择的？经过对这两次选择的预测与证明后，学生对“选择”便会多一份理解。

（三）蓦然回眸：深化理解

阅读绘本后应鼓励学生反思，协助分析和综合，促进新旧知识的结合。这些活动可以增进阅读的乐趣，刺激与文本的互动，利用重读、反思、比较、分享、响应等策略促进学生旧经验与新信息的结合，达到对作品更深层的理解。

阅读后可开展的活动主要有仿照续编、制作维恩图、制作书卡等。通过“仿照续编”的活动把握文本的语言特色并进行运用；通过制作维恩图来比较同类题材、同一作家不同作品的异同点，以便更深入地掌握作品的特点；通过制作书卡记录阅读感受，学习表达。

三、 深入地读懂你——交流绘本

（一）互动交流：珍视视角

在与孩子聊书中，教师不能越俎代庖。只有珍视孩子的视角，才能形成互动交流的氛围。在开展绘本阅读指导活动时，要坚持从儿童的视角出发进行平等的聊书，孩子就是第一读者，大家都带着简单的好奇和欢喜来参与班级读书会的聊书活动，一起讨论你最喜欢书中的哪一部分、我最喜欢的人物等等，带有主体性的个性视角，有助于激发孩子的阅读兴趣。

（二）独特体验：多聊少教

如阅读《图书馆的秘密》时，孩子会对“秘密”二字产生浓厚的兴趣。教师在和孩子们一起聊书的过程中，要多聊少教。如抛出一些启发式的话题：书名上有什么特别的地方？从图画上看，穿红衣服的女孩是要进图书馆还是出图书馆？等等，尊重孩子的独特体验，引导孩子们阅读的方法和策略，并通过仔细观察画面得出自己对女孩的判断。通过“聊”绘本，让孩子有所读、有所悟、有所得。

（三）珍视感受：深入浅出

在阅读绘本交流中，要以珍视孩子的真实感受为第一要义，避免伤害其阅读兴趣。如《小房子》《100万只猫》等寓意深刻的绘本故事，要用适合孩子的方法来阅读这些故事，深入浅出多一些，预设少一点，多让孩子们分享彼此的想法。

（四）总结赏析：习得策略

阅读策略能够帮助孩子阅读，让孩子的阅读如虎添翼。如情节梯、故事地图、角色地图等。因此，在绘本阅读中，策略的习得应该成为课堂的导向，注重策略的形成和阅读能力的提升，帮助孩子们完成“阅读—悦读—阅读”的良好转变。

总之，以提升孩子的阅读能力为宗旨，扎扎实实地开展绘本阅读，能有效地开启孩子阅读的心门。让我们在班级读书会的研究大道上，一路且思且行……

12.绘本阅读计划 篇十二

一、少儿早期阅读及绘本的概述

(1) 少儿早期阅读。少儿早期阅读所指的对象是学龄前的儿童, 他们主要是通过图片、颜色、简单的文字, 并在成年人的帮助下进行阅读, 并获取信息的过程。少儿早期进行阅读, 对今后成长有着较为深远的影响, 少儿通过早期的阅读, 可以开发创造力和想象力, 促进少儿全方位成长, 并让少儿从小养成良好的阅读习惯, 提高个人素质。

(2) 绘本。在英语单词中绘本是由picture和book组成的, picture book直译就是图画书, 它是凭借众多图像、图画和间接的文字来表达内容的, 在绘本中, 图片是占大部分的, 文字仅仅是为了解释故事而添加的。[2]而在少儿的眼里, 绘本上所有的东西都是有生命的, 孩子天生就喜欢童话, 绘本中一个个精彩的故事, 对孩子来说无疑是最好的礼物, 他们会从中学到知识, 感受到乐趣, 所以说绘本是少儿早期阅读中不可缺少的重要一部分。

二、绘本阅读在国内外情况的分析

(1) 绘本阅读在国外的情况。在远离我国的欧美发达国家, 在距离我们不远的日本、韩国, 无论是图书馆、出版社还是家长, 都非常重视绘本阅读, 他们清楚了解绘本对儿童的教育功能。虽然绘本阅读得到了广大家庭的认可, 但是由于价格等经济原因, 也并不是所有的家庭都会去购买绘本读物, 于是推广少儿阅读的重任就落到了社区图书馆的肩上, 在国外几乎每个社区都有公共图书馆。早在2000年, 美国就开展了“出生读书”计划;日本则在2001年开展了“少儿读书推委会”, 他们的绘本阅读教育起步较早。[3]

(2) 绘本阅读在国内的情况。相对于我国而言, 由于社会经济发展的原因, 直到21世纪初人们才开始认识到少儿阅读的重要, 相比之下少儿早期阅读的推广进展较为缓慢, 形式单一, 开展形式多为家庭氛围的阅读指导。和发达国家相比, 我国幼儿接触绘本的时间较晚, 存在时间上的滞后性, 主要原因是, 首先家庭中父母的工作较为繁忙, 不能陪同孩子进行绘本阅读体验。其次, 社会中对少儿早期阅读的认知、推广不到位, 导致了这种尴尬的局面。但值得欣慰的是, 根据“第十二次全国国民阅读调查”的统计结果可知, 2014年0~17周岁未成年人中图书阅读率为76.6%, 同2013年相比稳步上升。

三、推广绘本阅读的重要意义

(1) 提高少儿的想象力和观察力。阅读是提高成人阅历和经验的最好办法, 而绘本阅读对于儿童而言, 可以更好地提高其想象能力和观察能力, 进而提高儿童的整体素质。众所周知, 对于六周岁以下年龄的孩子而言, 这个时间段充满着未知, 他们有强烈的欲望去探知这个奇妙的世界。这个年龄段的孩子, 正适合对其进行绘本阅读教育, 在绘本阅读中, 他们可以逐渐形成自己的人生观、世界观。正如我国知名的儿童文学作家曹文轩所说:“受到绘本影响的这些儿童, 在长大之后, 他们的思考方式、做事方式都深受同时期阅读的影响。”色彩斑斓的图画、美丽动人的主人公形象、可爱的动物们, 这些都深深吸引着少儿们去进行阅读。但是值得注意的是, 幼儿的年龄还太小, 有些故事他们还不能完全理解, 在家长的帮助下, 使他们得以消化了解, 这是提高儿童观察能力的好办法。通过对绘本故事的理解, 儿童会逐渐形成自己的想法, 并以自己天马行空的想象去畅想故事的发展。[4]

(2) 帮助少儿从小养成良好的学习习惯。英国作家萨克雷曾说过:“播种习惯, 可以收获性格;播种性格, 可以收获命运。”所以良好习惯的形成, 对一个人地成长有着至关重要的作用。少儿时期的绘本阅读, 可以对少儿产生潜移默化的影响, 培养他们从小读书的好习惯, 可以为今后的学习夯实基础。在少儿时期, 儿童对世界的认知主要还是通过图形、颜色、动画、声影等形象的方式, 而不是靠语言文字等抽象的方式, 通过绘本阅读, 可以提高少儿早期阅读中的乐趣, 培养未来继续阅读的信心。在少儿的成长中, 对他们而言直接的感官刺激效果最为明显, 通过绘本中的故事, 激发了儿童阅读的欲望, 扩宽了其阅读的广度和深度, 带动儿童内在的活力, 从小养成优秀的习惯, 对未来的成长有着良好的帮助。

(3) 提高少儿的艺术辨析能力。儿童就是一张白纸, 需要大人们的呵护。绘本作为综合的艺术, 除了有着丰富的儿童故事, 更有着极高的审美价值。绘本的主要构成是图片、图形, 它融会了艺术中色、光、构图等画图艺术的形式。除了画图的外在形式美感, 其文学意蕴也融入了绘本中, 绘本是画图艺术和文字艺术的结合。儿童通过阅读绘本, 得到了精神层面上的熏陶。既能够让自己的精神得到满足, 又能够让自己的心灵得到释放。[5]就如在《西游记》的绘本故事中, 孩子们会去争当故事的主人公孙悟空, 他们会觉得孙悟空是最厉害的, 本领是最强大的, 没有人喜欢去当猪八戒, 因为儿童在对绘本进行阅读的过程中就感受到了美, 他们想去做最“美”的那个主人公, 同理, 当儿童读完《安徒生童话》的绘本之后, 男孩子想去当王子, 女孩子想去当公主, 这都是儿童对美的一种追求。

(4) 提高少儿的沟通表达能力。少儿由于受到年龄的限制, 有的时候不能独立进行绘本阅读, 这个时候就需要家长的帮助。在父母的帮助下进行阅读, 对于少儿来说是十分开心的, 他们会在内心中感受到安全感。而家长在陪伴少儿阅读绘本的过程中, 通过言传身教的模式, 对少儿进行语言的培养。在阅读中, 少儿会对不懂的事情进行提问, 对故事中的剧情发表感慨, 这些都是少儿和父母进行沟通的一种有效模式。家长在这种情况下要鼓励少儿多说话、多发表自己的见解, 更好地表达自己的内心感受, 通过绘本阅读提升少儿的沟通表达能力。

(5) 帮助少儿养成良好的适应能力。绘本阅读除了讲述故事, 提高少儿的沟通能力, 还可以帮助少儿形成良好的适应能力。因为在绘本阅读中, 故事会给少儿带来向上的情感感受, 而这些感受来源于生活, 少儿会在故事中找到生活的影子, 在生活中发现故事的内容, 通过绘本故事少儿可以了解社会, 提高自身的社会经验, 并且在实际的生活中去运用从绘本故事中获得的经验。在绘本阅读的过程中, 少儿会觉得自己就是主人公, 他的心情也会随着剧情的发展而变化, 在这个过程中少儿进行他们的情感体验, 虽然此时的体验是虚拟的, 但是丰富的情感体验有利于少儿适应社会中的成长, 提高对社会的适应能力。

四、儿童阅读的推广工作

在我国, 只有少儿的父母才会重视绘本阅读的价值, 了解其对少儿成长的影响, 这是不够的, 在少儿早期的阅读推广中绘本阅读需要社会各个层面的共同努力, 具体来说分为以下几点。

(1) 国家的重视。少儿阅读非小事, 关系到全民素质的问题, 直接影响到未来国家在国际上的竞争力。欧美、日韩等国, 很早就重视少儿阅读的问题, 美国曾在1997年签署《美国阅读挑战行动报告》, 帮助适龄儿童达到九周岁的可以独立进行阅读;英国在2008年发布了全民阅读“图书向前”计划, 其中政府拿出了约520万英镑进行少儿阅读推广。所以在全民阅读的浪潮中, 对少儿阅读进行重视, 并升级为国家战略高度, 既符合我国国情也符合时代潮流。国家首先需要进行法制保障, 从法律层面上, 保护少儿早期阅读的实现, 突出责任主体, 明确各级关系。其次, 需要设立少儿阅读基金, 对少儿阅读提供资金上的支持。

(2) 图书馆的重视。从国外的模式看, 图书馆在少儿早期阅读中占有重要的地位, 其对推广绘本阅读有着强大的推进作用。我国虽然有很多图书馆, 但是缺乏宣传, 导致很多家长、儿童都不知道在图书馆中有绘本图书。在今后的工作中, 需要首先提高创新模式, 除了采取传统的宣传方式, 还应该通过新媒体, 如微博、微信等进行多媒体宣传;其次, 要建设图书馆网络平台, 做到普通群众坐在家里通过电脑就可以查到想要的书籍, 在网站上建立儿童专用窗口, 把最新的少儿阅读活动、书店少儿阅读专区工作人员、绘本资料等结合在一起, 形成“一站式”服务的模式。

五、结束语

少儿的早期阅读对少儿的成长起着非常重要的作用, 而绘本则是少儿阅读中最主要的代表。欧美等一些国家对少儿早期阅读的重视开展很早, 我国起步较晚, 还有很大的发展空间, 希望未来通过家长、政府、图书馆等多方面的努力, 使更多的少儿可以读到有趣的绘本故事。

参考文献

[1]耿慧兰.浅谈绘本阅读对幼儿成长的作用[J].北方文学 (下) , 2012 (10) :169.

[2]张凤英.浅谈绘本阅读对小学生的重要作用[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2015 (14) :204.

[3]盛终娟.地市级少年儿童图书馆建立绘本馆 (室) 的思考[J].图书馆, 2014 (6) :141-143.

[4]陈亮.由绘本打开阅读之门——谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊, 2012 (3) :55-58.

13.绘本阅读教学反思 篇十三

敞开《彩虹色的花》，孩子们的视线都被吸引过来了，于是笑着问他们，想不想看看绘本里面讲的什么？异口同声地孩子们喊道：“想！”

当读完第一行：“好，今天我一定要把积雪全部融化掉。”太阳升起来，把原野照的亮亮的”之后，针对这一行，我问了孩子们一个问题：太阳能够做什么？听得认真的学生回答说，“把雪融化掉”“把原野照亮”，再问太阳有几个用处，最前面的男生张志煜说，“一个，两个，三个，四个，五个”，因为上课之后，观察到他不是回头，就是拿着旁边的凳子玩，拿着文具玩，要不就是和别的同学说话，上课好几分钟了，一直没能静下来，于是走到他身边把他轻轻地拉起来，和孩子们说，“我听到这位同学说太阳有五个作用，我很想知道，同学们想不想知道。”孩子们都喊“想。”他站起来后，身体歪歪扭扭的，说“……把雪融化，把原野照亮，别的我不知道，我是乱说的。”我说，你可以想想呀。他说我不知道。于是我问大家“张志煜说太阳有五个作用，他想不出来了，大家能不能帮他想一想，太阳其它的作用？孩子们纷纷思考想办法，举手回答：“把太阳能里的水晒热”“把葡萄晒成葡萄干”“照亮星星，月亮”“把花，草照亮”“把被子晒热”“把玉米晒干”……听着他们的回答，不由得感叹，孩子们真是太棒了！没想到绘本开始后的第一个问题，引发了学生这样精彩的回答！

故事继续，当读到：“我想跟每个人分享我的快乐”时，我问，彩虹色的花为什么要想跟每个人分享它的快乐呀？孩子说，“它帮助别人”，还有一个男孩说，“因为它很快乐，他想把自己的快乐告诉别人。”再次感叹，孩子们思考能力真是太强了。看到多数孩子的注意力都吸引过来了，回答问题非常积极，不过个别学生坐姿不端正，手里拿着东西玩，于是和孩子们说，回答问题时要举手，回答问题的机会只给坐姿端正，不做小动作，不乱说话，认真听讲的同学，请同学们帮老师监督。孩子们不自觉的做好了，看到孩子们的表现，有点小小的开心。

当读到蚂蚁要去奶奶家，“可是，雪融化了，原野中间有个很大的水洼，我怎么才能过去呢”时，我问孩子们，“蚂蚁怎么能去奶奶家呢？”孩子们纷纷开始回答“搭桥过去”“用土把水给埋起来”“挖洞过去”“跳过去”“把水晒干”“用桶把水舀出来”，张博文说“用彩虹色的花的花瓣当船，划过去。”没想到孩子们帮助蚂蚁过水洼的方法那么多！还有一个男生说：绕过去”，哇，大班的小孩竟然会“曲线救国的道理！再次感叹，孩子们的想法，真是让我想不到呀！真心佩服这些天真可爱的孩子！

把孩子们的想法复述了一遍之后，我问“大家觉得蚂蚁会采用哪位同学的想法呀？”很多学生回答，用张博文的。当谜底揭开之后，同学们羡慕的看着张博文，张博文满面笑容。我问张博文，你怎么会想到这个方法，他说，我以前看过这个故事。看来这是个喜欢看书的孩子呀！