六年级习作教学评课稿

六年级习作教学评课稿（精选7篇）

1.六年级习作教学评课稿 篇一

苏教版六年级语文下册习作3《写读后感》评课稿 尊敬的各位、老师

刚才一起欣赏了谈红月老师执教的六年级习作课——《写读后感》,下面就这节课谈谈我的收获

一、整体评析

谈红月老师执教的学写读后感是苏教版六年级语文下册单元的习作教材分三读书的益处,激发写读后感的兴趣是张佳星同学的例文《从〈海伦凯勒传〉想到的》例文叙述了这本书的主要内容,然后又谈了的读完后的感受,最后以海伦凯勒的一句话作结全文洋溢着小作者真挚的情感读完这篇读后感,你会迫不及待地找来原著读一读,让人产生读书的欲望,这一篇的读后感是习作要求,选择喜欢的书,抓住书中印象最深的内容,写出的感受和理解

苏教版在习作教学上的优点在于给孩子了例文,让严肃的枯燥作文理论都隐含到生动有趣的文章中,让学生潜移默化地学会作文

教材的特点,谈老师非常、到位地制定了教学重难点 教学

1读懂例文《从<海伦·凯勒传>想到的》,读后感的写作方法,写读后感的好处,激发学生写读后感的兴趣

领会本次的写作要求,学生选择一本喜欢的书,能抓住书中给你印象最深的内容,写出的感受和见解,并能拟题目 教学

学生学习例文,写读后感的方法 教学难点

学生生活,抒真情讲实话,由表达,写出的感受和见解

《语文课程标准》中对小学生高年级段的习作了的要求要“珍视个人的独特感受”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”“鼓励由表达和有创意的表达”,作文内容、感情,谈老师的整个过程是学生生活和思想的,抒真情,讲真话,由表达,写出独特的感受和体验,在教学中学生感知写读后感的写作方法,开启学生心扉,吐露内心情感,生活谈的感想,抒发的真情实感圆满了既定的教学,分解了教学重难点

二、流程评析 流程作前(分钟)(一),信心满怀(课前)课前谈老师已向学生推荐书目,布置了阅读任务,让学生阅读最喜欢的一本书书目可以是教师推荐的,也可以是喜欢的学生课余的阅读兴趣,有选择地阅读然后学生交流你喜欢哪一篇文章?对文章的哪一点感触最深?课前孩子的阅读状况课前的,让课堂上教师和孩子的交流的话题,都有备而来,老师有信心,学生有信心,从而利于学生的状况灵活地作文(二)聊感受,直奔习作

谈老师先是谈话引入“同学们,最近老师和几个朋友一起聊天,说的孩子上六年级了,想让我给的孩子推荐些书,我想,问题还需要大家给我帮忙,大家愿意吗?” 能够帮助老师解决问题,学生们感到很荣幸,教师顺势

“,就给推荐好书,让听了你的推荐,也能产生读这本书的欲望同学们最近都读了哪些书?书中给你印象最深的是?” 师生交流后,得出结论介绍时,除了这本书精彩的内容告诉大家,还要说出阅读后产生的感受和见解,才能使别人喜欢上这本书,这通常所说的“读后感” 这次习作的要求,让学生书中感受最深的内容感受让回忆残脑子里最的印象,并说出感受,这完全是开放的、不设防、无约束的思维状态,这正符合了作文教学让孩子无拘无束地表达的要求谈老师在教学中有意识地孩子谈感受,再让学生谈好在哪里,其实是让学生感想的写法,让学生不知不觉地克服了习作的难点当然给学生留下印象读后感原来很简单,读完一篇文章以后的感受是让学生体会到读后感要到,才是最的读书,是对读后感的写作对学生做人都做了铺垫

(三)悟例文感受习作方法 的学习例文,谈老师先用课件以配乐朗读的介绍了人物海伦*凯勒,朗读者谈老师声情并茂的范读,感染了现场所有听课的老师和学生学生们不禁在想海伦*凯勒到底是个样的人,我《海伦＊凯勒传》这本书借来读一读谈老师抓住时机,出示了教材的例文,在学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作了写作方法的精要,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想”写到“会”写例文是最好最规范的读后感,以例文为本,感悟读后感的写法,不失为好办法读后感的思路学生以前也曾尝试过,很容易但感想却是个难点,孩子不会感,不知道怎样感,谈老师在中以读后感的写法为,并一再地拓展,地了重难点,让学生的体验含而不露地写法迁移,潜移默化地让学生学会写感想即四个字引、议、联、结在欣赏了例文、了方法后应该放手让学生写了,学生迫不及待、跃跃欲试,但谈老师并让学生急着下笔,而是又顺势写读后感的方法是仅此呢?在老师点拨下,学生很快明白除了引、议、联、结常用方法外,还有夹叙夹议、边叙边议等方法,不一而足采用方法,写出最的感想体会才是最最关键的到这儿,似乎已水到渠成,学生们都拿起了笔但谈老师立即问题以往经验,在写读后感时要注意,通常会哪些毛病?很然地展开下环节

四、谈经验开阔作文视野

以往的经验,谈老师出示了写作读后感通常的毛病复述原文、感想杂多、感想空洞简单分析后,习作要求请同学们打开记忆的仓库,搜寻一下最喜欢的一本书,抓住印象最深的内容,写一篇读后感接着,谈老师还补充了几种拟题的方法,拓宽了学生的思路说感悟例文的写法是保底的话,那么则是让学生开阔读后感的视野,为游刃有余的写作情感,了习作信心——原来,文无定法,读后感也如此

到此,例文已析、要点已明,有章可循、有案可稽,再不让学生动笔就不象话了 流程作中(分钟)在优美的音乐声中,学生安静地写作记住万已,不要打断学生谈老师在孩子们中间默默巡视,看似闲庭信步,实质她有两个任务帮助需要的学生解决疑难问题;典型习下面的二次搜集手资料

流程作后(分钟)在流程,师生合作了三个环节

1、评点典型习作,强化写作要求和写作方法平时训练有素,学生已熟知评点要求有读有感,以感为主;表达了真情实感;谈老师投影展示了在巡视中的两篇典型习作,让学生习作从字词到句段、从整体到细节点评此外,她还让学生找出还有哪些地方值得借鉴、学习,拓宽评点的思路,闪现创新的火花让学生放开胆子只要你想到的,就可以说我口抒我心,我手书我口、修改意见,学生我修改,本次习作中回合的写与改

3、展示修改后的典型习作,点评展示的仍然是上面两篇习作,但点评的内容是前面的意见两位学生的情况,看学生学会了修改的文章学生在感受了修改方法的,也为下午的习作改评课了铺垫

最后,从简洁的课堂总结中,看出学生收获匪浅了写读后感的好处,了读后感的写作方法,学会了如何评点他人的读后感

各位老师,一节6分钟的习作课在轻松愉快的气氛中悄然而过,谈红月老师精当的教学设计、流畅的教学过程、的教学功底、简洁的教学风格、靓丽的教态教容将在的脑海中,她的学生们的精彩也让赞叹不已,相信谈老师和群优秀的孩子在下午的习作改评课上会给带来更大的惊喜 谢谢大家!六年级下册习作3《写读后感》改评课评析 保滩中心小学丁素祝 尊敬的各位、老师

下午,欣赏了谈红月老师和学生们的精彩主、合作、探究的学习在课堂上了的展现说老实话,我次听习作改评课以往的习作批改语文教师“单挑”,即使有学生互改的也只是搞搞而已一篇习作下来,老师要改上好几天,既要精批率,还要分大小作量大质差,疲于应付教导主任在分课时考虑的是将中高年级语文老师少分几节,老师要改作文如何高付出低收效的困境?五个字上好改评课

教学的需要,谈老师科学制定了这节课的教学 1本次习作要求

老师示范改评典型习作,教给学生改评方法,养成的修改习作的习惯

3生生互改,让学生作文中要注意的问题,取长补短,学生间的,作文和评改作文的能力,从而学生语文的素质

六年级学生较长的训练,积累了互改经验稍加,就能的批改任务谈老师是来设计和展开的教学流程的

一、回忆习作要求,商定改评标准(5分钟)“同学们作前的精心,习作时的推敲、巧妙构思,一篇习作终于大功告成了好作文是改的,一次写的”简洁的导语,肯定了上节课的成绩,让学生充满成就感,又下达了本节课的主要任务在回顾了习作要求后,老师与学生迅速商定了改评标准文从字顺、有读有感、真情实感、新颖独特标准怎么样?要我说非常高有几个学生能完全?消除学生的畏难情绪,师生商定只要文从字顺的就给他及格,两个标准的,三个的优秀,四个标准全的加上五角星学生们如释重负,放心地交出的作文,大胆地修改别人的作文老师,不要吝啬手中的“优秀”,只要学生一点光亮就让他灿烂

二、师生改评习作,教给改评方法(15分钟)在流程中,谈老师采用佳作赏析引路,指名范读了佳作后,让学生逐段欣赏,体会这篇习作的之处学生每找到一处优点,老师随即展示的批改痕迹如某某学生这句话写得怎样?好在哪里?学生回答,老师展示批语学生一看嘿,跟我想的一样,原来批语写的,写出的想法和观点,跟写读后感差不多环节,老师讲得很少,只是让学生反复读,读出意思来就说,老师就用投影展示地方要修改,地方需加批,在学生头脑中然生成,水到渠成地向学生展现了评改作文的完整流程其实,高效的语文课要为,不为,为所必为不该讲、不必讲的坚决不讲,不讲解学生明白、的要讲

三、互改互评,双向交流(分钟)评改标准,了评改方法,学生在互改互评中有依有据,改得得心应手,评得有说服力学生批改的符号很规范,眉总批切中要点,而且新颖独特的见解是老师想的互改中,谈老师把完全交给了学生,学生时而紧锁眉头,时而小声议论,时而舞动笔杆,完全沉浸在改评的中看上云很平静,其实处处涌动着思想和情感的交流、碰撞期间,老师在默默地巡视,仔细查看学生改评情况,间或和学生小声交谈,解疑答难老师的另目的改评的习作,为下教学环节做

四、佳作欣赏,点评(1分钟)流程充满了民主、的老师向学生展示佳作,师生品评学生习作中的闪光点,学生的改评情况老师的话语是那样的温柔委婉你觉得这段话写得怎样?你觉得好在哪里?同学们这位同学改得怎样?评得又怎样?你给他下了等第?大家同意他给的等第吗?学生在习作中的感想、独特的见解被完全展现,评改的笔触也被一一显露,的评价被置于主导地位老师成了的者、合作者、协商者,是的大朋友孩子们在不知不觉中既欣赏了学生的习作,又潜移默化地了改评的方法

五、交换习作,习作(8分钟)环节主要是学生对习作我谈老师向孩子们了的要求,改正错别字;,对他人给出的好的评语品读和消化;,他人的建议对的习作修改和;,如对他人的评价有异议可再商讨,任务到位,学生的劳动也成熟

六、课堂总结(分钟)谈老师先让学生说说的收获,再作言简意赅的小结既为孩子们的出色感到骄傲,也为6分钟行云流水般的教学流程画上了完美的句号

各位、老师,多年来,作文怎么教、怎么、怎么、怎么去体现新课标精神一直困惑着语文老师,领略了习作教学常规课的完整模式模式只是理论,关键是实践不把每一节课都用多媒体课件来展示,也不把每一节课都上得精彩绝伦,但可以把每一节都上得实在著名特级教师于永正一次到一所陌生学校上公开课,教学中学生读书很成问题,于是他停止原先设计好的教学流程,学生朗读结果,他预定的教学,但听课的老师同样报以热烈的掌声,他了非常务实的我,一节高效的习作课应该是“轻轻松松、快快乐乐、实实在在” 谢谢大家!

2.六年级习作教学评课稿 篇二

一、“为什么写”:抵达儿童心灵需要

儿童怕写作, 一个根本原因就是习作教学与自身没有关联, 是一项繁重的心灵和体力劳动。最好的习作教学, 就是指向儿童的内在需求, 使之产生心灵的“牵挂”。因此, 习作教学应当从儿童当下的内在需求出发, 借助言语交往达成他们自身的意愿, 这就是笔者倡导的小学“功能性写作教学”。习作指导课《我要……》就是面对儿童的内在诉求, 引导他们借助言语“说服”他人, 来满足自身的意愿。

作为生活中的人, 对现实和未来都充满着各种希冀和渴望。特别是儿童, 由于处在成人的“摁绑”之下, 其内在欲求一直处于压抑状态。习作教学就是在儿童和成人之间架设一座言语桥梁, 写作就是一次“开闸放水”, 写作就是一次书面语言“说服”活动, 写作就是将“说服”的知识和技能与自身意愿融会贯通, 让自己言之有理, 以理服人, 获得读者 (听众) 的认同和许可。“说服”功能一旦引入习作教学中, 它的内在品质就会发生本质变化:写作不再是教师布置的一项作业, 而是儿童为实现自身愿望而采取的一种积极的语言手段;教学不再是教者的自说自话, 而是对于作者的表达困境有所作为;作者不再是被动地达到教者的需要, 而是主动满足读者需求。

“说服”功能为本次习作教学孕育了动力, 让“教”纲举目张, 一目了然;让“学”目标清晰, 言说针对。因此, 本次习作教学来得不矫情, 教得不唐突, 学得不多余, 让在场的每个儿童都积极响应, 乐于表达。

二、“写了什么”:抵达儿童当下生活

习作教学走向儿童, 最紧要的就是抵达儿童当下的即时性生活, 去引导儿童为展现和改善自身的生存状态而写作, 这样的教学才会“接地气”, 才会从根本上“撬动”儿童言说的欲望。习作指导课《我要……》在教学过程中, 经历了两次习作:第一次习作是片段练习———运用其中一个说服方法写一段“说服”语;第二次习作是整篇练习———使用两种以上的“说服”方法, 将自己的一次“说服”经历写下来。“说服”是儿童生活中俯拾皆是的场景, 向父母、向老师、向同伴, 由于缺乏方法、技巧“, 语力”不足, 常常导致事倍功半。而本次习作, 让儿童的言语表达在“说服”知识和技能的支持下, 信心大增, 在生活中尽情享受书面言说的尊严和荣耀。

第一个层次是片段练习, 这是儿童初次运用说服技巧进行的“牛刀小试”, 着眼于重点段落铺陈, 也是检验课堂教学效果的一个重要环节。而整篇练习, 是一个完整说服过程的真实再现, 一方面是片段情节的再继续, 使故事“曲折化”。因为现实生活中, 说服不可能一次见效, 常常需要“一计不成, 再生一计”;另一方面是片段故事的再完善, 补充故事的起因和结果, 使之“完整化”。

第一次习作, 是体现教学生活的真实;第二次习作, 是反映现实生活的真实。这样的设计既体现了教学的步步为营、逐层深入, 又呈现了“说服”这一习作内容在现实生活中的真实情形。

三、“教了什么”:抵达儿童表达困境

一堂习作课是否有真实的指导, 主要取决于是否有清晰的教学内容, 而教学内容在课堂上的主要落点是“具体而真实的文体写作知识”。“写作知识”教学是一堂习作课的重要作为, 也是解决儿童写作困境的重要手段。

习作指导课《我要……》针对儿童“说服”言说的困境, 力图在知识和技巧方面给予儿童“说服”真实的支持。借助具体的情境让儿童明白“, 说服”有“表情“”动作“”语言”三种方式, 而本堂课以“语言说服”为重点, 借助“广告”与儿童展开对话, 现场生成“良性循环法“”立竿见影法“”众口一词法”等, 为儿童习作提供技术支撑。在教学的尾声, 我采用了“口诀”的方式, 对本堂课的教学内容再次进行巩固和提升“:说服别人有礼貌, 神情动作不可少。以理服人要有招, 直到愿望达成了!”

四、“怎么来教”:抵达儿童文化窗口

知识教学让习作教学充满“技术含量”, 而怎样教知识, 则是一项“艺术活”。在习作指导课《我要……》中, 知识生成主要从三个层次出发:

第一层次, 漫画生成。出示网上流行的漫画《跟老爸要零花钱的步骤》, 通过阅读、猜猜、拓展等方式, 与儿童讨论出“说服”的三种方式:表情说服、动作说服、言语说服。漫画活泼动感、寓意丰富, 能吸引儿童积极参与, 激发他们创生习作知识热情。

第二层次, 广告生成。广告在儿童生活中无处不在, 无时不有。教学借助广告语、广告视频、情境模拟三种方式, 探讨隐藏在广告中的说服“秘密”。从“蓝天六必治牙膏”的广告中, 生成“良性循环法”;从“达克宁喷雾剂”的广告中, 生成“立竿见影法”;从学生“相互推荐一本书”的模拟情境中, 生成“众口一词法”。这三种言语“说服”方法, 是儿童日常生活中耳熟能详的, 但是却处于没有抽象化、知识化的“愤悱”状态, 借助广告创设情境, 促使知识呼之欲出, 鲜活生动, 让在场的每个儿童喜闻乐见。

第三层次, 相似唤醒。教师承认在场的每个儿童都是“说服高手”, 每个儿童都藏着说服他人的“独门绝技”, 给他们搭台展示, 让他们相互切磋, 这正适合儿童的表现欲。在广告的启发下, 孩子们情趣盎然、乐此不疲地投入到“说服”知识的创生中“, 恶性循环法”“优点罗列法”“强烈对比法”“设身处地法”……此时, 儿童成了知识生成的主体, 教学也由此进入到高峰体验状态。

成功的习作教学、知识教学一定不是“告诉”, 而是师生在儿童文化的情境中“共生”。因此, 知识充满着儿童气息, 饱含着儿童文化味道;因此, 知识能够与写作内容相融相渗, 成为本次习作文体样式上的结构性支持。

五、“教得怎样”:抵达儿童言语成长

一堂习作课的实效不在于课堂的热闹氛围, 而在于儿童言语和精神的真实成长, 这是考量每次习作教学成效的基本逻辑思路。因此, 一堂习作课, 必须安排写作环节, 特别是最能体现教学内容的片段训练。在《我要……》这个教学案例中, 我安排了如下写作环节:

(1) 选择一个你最擅长的说服技巧进行说服; (2) 为了让说服更成功, 可以在说服过程中加入一些动作、表情来辅助; (3) 比一比:谁最能以理服人, 谁最能以情动人, 谁是我们班的劝说高手!

在儿童完成习作后, 模拟现实生活中的“说服”情境, 进行现场说服, 力求让在场的每个儿童成为读者, 参与到习作的品评中, 切实做到没有最好 (因为功能对象不同, 理所当然会对功能言语产生不同的反应) , 只有更好 (力求让自己的表达“服人”“动人”, 无限逼近追寻的“语用”价值) 。如果对方能满足作者的意愿, 说明说服语写作成功;如果对方不能满足作者的意愿, 说明说服语的表达中还有缺陷, 随即当场进行修改和补充。在一堂习作课上, 要切实做到教与学的一致性, 即教什么, 就写什么, 最后评什么。在这样的教学检视中, 儿童的言语被置身于现实的功能交往平台上, 评价只有两个基本标准:一是教学内容的落实性, 二是“语用”的畅通性。

3.关于小学六年级语文习作评价探究 篇三

一、语文习作评价的现状及存在的问题

在绝大多数的学校中，尽管部分教师采取学生互评的习作评价办法，但是“学生写作，教师批改”的传统评价模式仍占主要地位。这种评价模式的弊端在课改的进程中慢慢显现，一方面增加了教师的负担，另一方面是学生对作文习作停留在完成写作的层面，忽视了学生的自主学习能力。具体来讲，现阶段的语文习作评价体系存在有以下几方面的问题：

1.评价主体

通过与全年级老师座谈，发现有85%以上的教师采取“学生写作，教师批改”的传统评价模式；13%的教师会采取学生互评或是学生自评的办法；仅有2%的教师会要求家长参与到学生写作的评价工作中。这一结果说明教师仍是作文评价的主体，说明教师能够充分认识到写作的重要性，而且是相当重视的；但是却没有充分调动起学生的自我学习与自我修正的热情，使学生对写作的重要性认识还不够深刻，同时学生也失去了提高写作能力最有效的办法；家长也应该发挥其监督与督促学生作文学习的作用，只有三方通力合作才能发挥最大的作用。这种评价模式无形中增加了教师的工作量，长此下去可能会使教师疲惫，进而影响教师对批改作文的热情。

2.评价内容

对小学作文的评价主要有字体是否漂亮、句子是否通顺、是否使用多种写作手法、谋篇布局是否合理、中心思想是否明确等等。学生在自评或是互评时，关注最多的是是否有错别字、语句是否通顺、使用多种修辞手法等，都是最基本的写作要求；由于家长不具备有专业的素质，因此，在辅导孩子过程中的侧重点也停留在细节处，对孩子文章的整体把握、思想情感的传达等方面欠缺；教师在进行作文评价时首先关注的是中心思想是否明确，其次是文章层次、写作亮点、知识运用等整体性的东西，虽然也关注错别字、语句等，但是由于工作量大，很少能够做到细致地修改，而且教师对学生作文知识能力运用的关注度要远大于文章所要传达的情感，这一点是尤其需要注意的。

3.评价方法

评价方法主要有面批、书面批改、速批等，其中应用最多的是书面批改，其次是面批，只有少数教师会使用速批的办法，由此可以看出评价方式比较单一和固定。书面批改可以在学生的作文本上留下痕迹，学生可以通过老师评语来主观地了解到自己写作的优点与缺憾，以便在以后的写作中注意起来。但是，书面批改所起的作用只是暂时的，学生可能会在几天后就忘记老师的评语，并不能真正起到提高能力的作用。面批的方式虽然耗时比较长，但是这种一对一的形式不仅让学生感受到老师对自己的关怀，而且能让他们有针对性地找到自己在写作中存在的问题，因此，所起到的效果是最好的。速批在教学中是很少有老师用到的，要求学生在较短的时间之内进行写作，虽然只是一小段话，但是这种训练对学生也是至关重要的。

4.评价形式

首先，分数评价法。教师对学生习作的评价形式是通过考试成绩来反映的，得分较高的学生意味着写作能力稍强些，得分低的学生意味着写作能力稍差些。通过成绩评定这一形式可以直观地反映出处于高分和低分的人数都不是太多，处于中等水平的学生人数较多。其次，等级评价法。笔者认为等级评价法在某些时候与分数评价法是相似的，然而等级评价法对学生习作能力的细分不太严格。但是，等级评级法在维护学生自尊心方面是有积极意义的。最后，成就评价法。绝大部分教师会注意到学生参加征文活动的获奖情况，是对学生习作能力的肯定，同时也会激励那些没有成就的学生加油，从而提高学生能力。

二、语文习作评价的改进措施

既然语文习作在培养学生能力方面发挥着积极的作用，鉴于新课改阶段还存在有诸多的问题，这就需要我们针对现存的问题进行改进或纠正，使习作评价体系更规范、更科学，更能促进学生能力的提高。

1.激发学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会有动力。首先，加强读、写能力。写作的技巧、语言文字来源于课堂，认真学习与理解课堂中的写作技巧与结构，并仿照课文写一段相类似的话语。这样的练习可以让学生更好地理解课堂内容，并灵活地应用到写作中。其次，加强课外阅读。增强课外阅读可以帮助学生积累优美词汇，提高文章的美感。最后，加强实践活动，积累写作素材。素材是学生写作过程中遇到的最大的问题，往往学生的素材比较单一，作文中所用的例子都是重复出现的，造成这一问题的原因在于学生的阅读面窄、社会实践少。因此，大量的学校活动与社会实践活动是促进学生丰富题材的有效途径。

2.培养学生修改的习惯

学生在写作过程中往往会忽视掉修改这一环节，因此，这就要求教师在平常的教学过程中要对学生进行较多的修改练习，慢慢培养他们的修改意识和修改习惯，同时向学生讲明白作文修改的关键点都有哪几方面。修改方式是多种多样的，其中最有效的办法是自改与互改。完成写作之后要进行自我修改，修改错别字、病句、文章结构等；之后主动与其他同学进行交换，同学之间进行再修改，通过发现别人的问题来警戒自己不可以犯同样的错误，并对同学作文进行评价，写出评语。这一办法是促进学生进步的最好办法。

3.实施多样化的评价方法

现阶段作文评价的方法以书面评价为主，其他评价方法为辅。为了能够让学生在写作方面真正获得提高，教师就应该采取多样化的评价方法，发掘学生的潜在能力。在教学中要尽可能多地使用“面评”这一方法，虽然有些耗时，但是采取一对一的辅导形式，可以有针对性地指出学生在语句或是文章布局或是中心思想把握等方面存在的问题，让学生牢牢地记住自己的问题，更有助于学生有针对性地进行改正与提高。与此同时“速评”这一方法也是值得提倡的。就本节课所讲的词汇或是写作技巧进行联系，让学生在短暂的时间内写出一段话，并进行点评，这对训练学生的思维、活跃课堂气氛是很好的。

以上仅是笔者的一些思考与见解，完善小学生习作评价的工作任重而道远，还需要各位同仁的共同努力！

参考文献：

陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州师范大学，2012.

4.六年级语文《凡卡》评课稿 篇四

高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。

入“情”——

王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——

5.六年级语文《顶碗少年》评课稿 篇五

这一课，老师从词的阅读，理解文章的焦点是文章的主线这篇文章真的是一个惊心动魄的斗争！老师作为出发点提出问题，然后让学生自由阅读，解决问题。学生报告，从单词到句子，从句子到段落，从段落到章节的理解和感知都围绕着为什么这是一场激动人心的斗争？此中心。这种设计，无论是识别入口点，还是适当的教学顺序，都有利于突破难度。让学生明白这是真的是一个惊心动魄的斗争！是作者读的叹息的表现，也是文章的主题。表示作者的顶碗的少年勇敢，不怕挫折，在压力下，敢于斗争的赞美。

指导读完之后，老师让学生理解作者赵立红，学生了解很深，表明数据收集到位，而老师的补充起到了整理的作用。

6.六年级数学的评课稿 篇六

第一， 教师教态大方、自然;

第二， 课堂思路清晰，教学环节齐全。

第三， 注意启发引导。

二、问题：

第一， 课堂教学中新课改理念较差，还是教师讲得多，学 生参与活动少;

第二， 学生训练单纯，练习内容少，体现不出因材施教的 原则，优中差同样练习。

第三， 教师精神面貌差，学生学习积极性不高，课堂教学 效果不理想。

三、几点建议：

1、多研究研究教材，尽量应用新的教学方法，渗透新课改 思想，课堂上注意培养学生自学能力，激发学生积极参与，主动学习。该让学生说的要让学生多说，该让学生讨论的要放开让学生讨论。像课堂上讲的平移、旋转等可以让学生结合认识的概念让学生自己举一些例子，或用实物演示一下，以加深印象。

2、数学课堂练习要尽量多样化，多设计一些适合优中差不同程度学生的练习题，对优秀学生要适当增加难度适宜的`练习题，不能搞一刀切。

7.六年级习作教学评课稿 篇七

1.学会抓住人物的外貌、语言、动作、神态等把习作中不够具体的地方修改具体。

2.在进行习作评价的过程中, 鼓励学生自由地发表自己的见解, 尊重富有个性和创意的表达。采用多种方式给予赏识, 培养学生自主修改的兴趣。

3.在修改中, 能够使用修改符号, 掌握修改要领。培养学生自主修改的习惯。

教学重点:

1.学会倾听精彩的例文和好词好句好段, 对照自己的习作进行反思, 找出问题, 领悟运用和提高。

2.培养学生自主改评习作的习惯, 要求学生修改自己的作文, 做到文从字顺, 条理清楚。

设计理念:

《新课程标准》指出:重视对作文修改的评价。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改, 关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。

教学过程:

(课前复习修改符号)

一、回忆习作要求, 商定改评标准

1. 谈话导入。

同学们, 上一节习作指导课上, 我们围绕“我身边的小能人”征文活动写了一篇习作, 这节课我们来改评这篇习作。有没有信心修改好自己的作文?

2. 复习要求。

为了更好地修改本次习作, 让我们先回忆本次习作的要求, 哪位小能人读一读?

课件出示习作要求:

(1) 写一位身边的小能人, 要写真事, 讲真话, 题目自己定。

(2) 选取一两个典型事例抓住人物的外貌、语言、动作、神态等表现人物的特点——“能”。

(3) 做到文从字顺, 条理清楚, 字迹工整。

3. 商定改评标准。

从这次的习作要求来看, 什么样的作文才算得上一篇好的作文呢? (指名说) 根据学生说, 教师总结出示, 确定改评标准:

(1) 通过一两个典型事例表现人物的“能”;

(2) 抓住人物的语言、动作、神态等把事例写具体表现人物的“能”;

(3) 文从字顺, 条理清楚, 书写工整。

二、学生互评互改习作

下面我们就互相评改习作 (分发习作) , 提示:

1. 请同学们拿到习作, 先快速地读一读, 对照改评标准, 从整体上看看符不符合。 (板:一读, 整体感知)

同学们读得很认真, 你手中的习作是不是符合习作要求, 心中有数了吗?

2.接下来, 我们再一句一句读, 看习作有没有用错的字、词、标点符号等, 遇到不通顺的句子改通顺, 使文章做到文从字顺。 (板:二改, 文从字顺) 大家还记得我们学过的一些修改符号吗?

改后问:改通顺了吗?

3. 下面我们反复读作文, 圈一圈好的词语和句子, 写一写自己的感受, 评一评习作中的优点, 也可以写一写自己的建议。

(板书:三评, 欣赏佳妙)

(表扬姿势端正的同学, 表扬书写工整的同学)

4.写好了还要再读一读, 给手中的习作写一个总评 (提醒:“总评”两字顶格写, 总评内容另起一行空两格) ;全写好的同学在总评右下方写上建议、等第和批改人姓名。

三、推选欣赏佳作, 教师全面点评

同学们刚才改得非常认真, 在改的过程中一定发现了不少精彩的习作。谁来推荐你发现的佳作? (笪尚埔推荐欣赏李思佳的习作) (具体附后, 红色字是老师根据学生改评批注内容进行的总结评语)

(推荐、欣赏佳作, 同意的眉批和总批在下面圈圈或加星, 最后讨论等第并对批改人进行评价)

还有谁愿意把你改评的成果向大家展示, 只要你认为好的一处或几处就行。

(指着修改的地方) 读一读原来的句子, 再读一读修改后的句子, 说说为什么这样修改。

四、交换作文纸, 自我完善习作

好文章是改出来的, 想不想为自己的习作锦上添花? (想)

下面请大家把习作还给本人:

请大家好好看看自己的习作, 对照改评建议再作修改。

“文章不厌百回改”, 相信不断地改, 你们的文章会更精彩。

要把自己的习作多读几遍, 既要默读, 又要高声朗读, 让文章既入眼, 又入心。

五、课堂小结