英语文摘

英语文摘（共16篇）

1.英语文摘 篇一

初一英语作文范文初中英语作文-英语作文

无论在学习、工作或是生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那么，怎么去写作文呢？下面是小编为大家收集的初一英语作文范文初中英语作文-英语作文，希望对大家有所帮助。

初一英语作文范文初中英语作文-英语作文1

Football is the sport I like best.as we know,most boys like playing football,which can make boys look hand some cool.do you know why I like playing football so much?Playing foolball benefits me a lot,first Ican be more stranger and fit.Second it can make me work with my teammate.Third I can become taller and taller playing football.Not only does it keep me healthy,but also it makes me feel relaxed and happy after I finish my study every day.I want to be an awesome sportman like yao ming.I like football from the botton of my heart.

初一英语作文范文初中英语作文-英语作文2

I have a white cat.it is a present from my mother on my birthday.it’s very beautiful.i call it mimi.mimi is very naughty.she likes to play with me.she often runs here and there and likes running after something.mimi’s favourite game is playing with balls, ropes and stones.i love it very much.sometimes, mimi is very gentle.she likes to wash her face and doesn’t play with me.after lunch, mimi often lies on the sofa to sleep.when i go home, mimi often jumps onto my knees.i like to give a bath to mimi.oh, my baby cat brings me much happiness.we are good friends.i love mimi.

初一英语作文范文初中英语作文-英语作文3

I have a cat named Mimi.Its hair is as white as snow.I often play games with it.It amuses me a lot and I treat it as a little friend.Every morning, I would say goodbye to it before I go to school and Mimi would wave its front-legs to me.It brings me a lot of pleasure.But it takes time and costs money to keep the cat.My parents and I spend much time taking care of it, feeding it and cleaning it.We have to clean the house from time to time, or the cat will make them dirty and smelly.

初一英语作文范文初中英语作文-英语作文4

I have a very beautiful cat.Its colour is white or yellow.its name isHaahua.Ithink it is my favourite cat.she likes sleep playing with the bell.she love ratting meat ,Though it is a kind of animals ,I treat it as my friend.sometime I give her some fish or pork to eat.When she sees the fool she begin to cry miao miao.As if she is very hungry and thirsty.Wherever I amwalk she follws me.How happy I am!How nice my friend is!I love her more and more.

2.英语文摘 篇二

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。

3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献

[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .

3.英语文摘 篇三

【关键词】基础英语 专业英语 现状 问题 整合 英语教师 专业发展

随着社会的进步，教育事业的发展，改革英语教学方法，整合基础英语与专业英语已是势在必行。当前，我们在培养学生英语素质和提高学生综合素质的同时还需要兼顾高职英语教师素质，因为高职英语教师素质在很大程度上影响着学生学习英语的好坏。为了满足社会对高技能型人才的要求，提高学生综合素质，有必要整合基础英语和专业英语，提高高职英语教师专业英语教学能力，促进教师的专业发展。

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来，很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容，教学内容单一且没有结合专业特色，教学也只是为了应付学生过级考试，这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足，不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试，忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准，因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标，这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平，反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求，制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练，评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低，一段时间后有的学生英语水平不增反降，一来他们觉得考试过了，应该把精力投入到别科目的学习上，二来是因为时间久了，没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法，从课堂教授，练习再到考试，评讲，单一的采用这样的教学方法，学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来，这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训，教师教学能力没有得到更好发展，进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了：高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校，所谓的“应用”应结合学生专业特点，让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时，整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展，这是教师专业发展的必然目标，二者相辅相成，共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况，选择最合适专业的教学内容进行教授，同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通，明确学生专业学习的核心内容，并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容，其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历 但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识，不了解专业教学要求，没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语，根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式，学会专业英语，掌握科学合理的专业英语教学方式。

3.提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中，很多教师会认为传授学生英语的语言知识点，让学生具备一定英语实践沟通能力，只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了，传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力，善于学生交流沟通，了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法，结合学生的专业知识点，在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时，提高自身了专业英语教师能力，促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步，教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求，加强高职院校的基础英语和专业英语的整合，这不仅是英语教学发展的必要目标，也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合，还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展，也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献：

[l]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）.

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报，2005（5）.

4.英语解析：用英语更好地说英语 篇四

“零基础”起步者，必须尽快突破词汇量关，必须尽快突破高中语法关(语法学到高中语法足够了，没必要再往下学)，然后向“用英语学英语”这个能力训练靠拢。

已经过了高中英语词汇3500 关的学习者，必须马上放弃一切其它内容学习，向“用英语学英语”这个能力训练靠拢。

我们的英语训练逻辑(我不愿意用“学习”二字，英语不是“学”出来的，是“训练”出来的)就是这么简单。

见英语说的出英语，其实就是你在“用英语”，是一个英语学习者必须经历的学习过程，也是一个经过这个学习过程的系统训练必须获得的英语能力。没有这个过程，没有这个能力，其它的都只能是“呵呵了”。

手里拿到的一篇英语课文该怎么学?学什么?

你手里的那篇英语课文只是为了用来做“见英语说英语”、英语“学”“用”同步英语训练的，英语课文不是用来把课文“用中文翻译一遍读懂就完事、就算学习了英语”的。我们的英语课文学习是考虑我们的英语得到了什么训练、得到了多少训练，而不是把课文用中文读懂完事。

在校学习英语的学生在学校学习英语的几年多感“迷茫”，不知这几年英语应该做什么。

你其实什么都别做，就把这几年时间全部投入到训练自己这个能力上就够了。等毕业时，你在这方面拥有了一定的能力，你就可以宽慰自己说：我好歹也敢说自己是个接受过正统英语训练的人。说这话真的当之无愧。

社会上通过各种社交媒体学习或自学英语的学习者，一样参照些“思路”执行。其实，你要找老师，你只需问他一句话：你是教我“用英语学英语”吗?

回答是否定的，你找下一家。不会冤枉你，不会冤枉他。

我随便举几个例子：

Autumn:

autumn is a part of a year. Autumn is the third season of the year

我们能说的不再是中文，我们能说的是英语.

学英语，想“认字”(用中文认字)，你说“秋”。

想用英语学英语，“学”“用”同步，你说(不行也要行)： autumn is a part of a year. Autumn is the third season of the year

有了这层“垫底”你就可以用英语说英语的spring, summer, winter了

Spring is a part of a year. Spring is the first season of the year

Summer is a part of a year. Summer is the second season of the year

Winter is a part of a year. Winter is the fourth or the last season of the year

那season又是什么?What is season?

Season: is one of the four parts of a year. Season is Spring.Season is Summer.Season is Autumn.Season is Winter.

你现在不是在开口说英语了吗?

5.英语文摘 篇五

It was a rainy night in spring. I lied in bed sleepless, listening to the rain dropping down softly on the roof. It was just like the music. I was deeply moved by it. Rain in spring is not like rain in autumn or summer. It drizzles sometimes, moistening the thirsty fields lightly and selflessly. I apparently feel the fresh breeze together with raindrops blowing against my window.

6.英语文摘 篇六

初三英语作文通电话初中英语作文-英语作文

I was tired with preparing for the Joint College Entrance Examination the other evening. And having been alone for several hours, I was eager to have someone to chat with me about anything but examinations. So I telephoned my best friend Mary, who was also busy preparing for the joint entrance examination.

On the telephone, I told her that I missed her very much. And I invited her to have a cup of coffee with me in a coffeehouse near her home. But to my surprise, she declined and said that she had to devote all her time to her studies. Hearing this, I could do nothing but hang up after saying Sorry to her. Disappointed and discouraged, I turned back to my desk and reluctantly buried myself again in my books.

7.英语文摘 篇七

那么, 有没有一些简便易行的办法来改变枯燥的语法讲解, 帮助我们进行英语语法的学习并让我们能够将这些语法知识牢记于心呢?笔者在长期以来的教学实践中摸索出了一条行之有效的办法, 那就是唱英语歌曲, 学英语语法, 希望此法能对一些英语语法学习感到困惑的学生有所裨益。

说到英语语法教学, 首先我们得先来搞清楚语法的定义。《朗文应用语言学词典》对语法的定义是:“对一种语言结构的描述以及像单词、短语这样的单位组合构成句子的方式” (Richards, Platt and Weber, 1985) 。所以, 语法经常被认为是在句子层面对单词的词序给予明确规定的一套规则。

举例来说, 英语中有一个语法规则为“主语+动词+宾语”, 这是一个合乎英语语法的句子结构。如果不去遵循这项规则, “over girl the a stumbled stone”这些单词的组合就不合语法;而“The girl stumbled over a stone”就是正确的合乎语法的句子, 因为它符合了这条规则。当然, 我们还得顺便说明, “The stone stumbled over a girl”这个句子虽合乎语法规则, 但由于其句子意义完全违背常识, 这样这个句子便不可能被人接受。

关于对语法教学的理解和把握, 中山大学王宗炎教授曾这样讲过:“过去几十年以来, 语法流派越来越多, 理论体系不同, 描写方法不同, 不知道应该教哪一种。在英语学者的研究工作与英语教师的实际需要之间产生了一条越来越大的鸿沟。语言教师不太理解语言学者那些语法理论, 语言学者也不太明白语言教师的实际工作和所碰到的具体问题” (王宗炎, 2007) 。于是, 英语教师不仅对语法流派变得越来越茫然, 英语教师甚至对语法教学也常常不感兴趣, 只好凭自己的经验和偶然琢磨出的窍门来进行语法教学。因此, 许多基于语法的课堂教学效果相对较差, 这恐怕是由于“教师把语法作为一个抽象的系统来教, 把语言呈现为孤立的句子, 而不给学习者提供适于语法点的语境。学生要想掌握目标语的语法, 不能靠背规则, 而是要在交流的语境中使用这些语法项目。这便是经验主义教育理论所倡导的‘在使用中学习’或‘通过做来学习’的原则” (林立, 2008) 。

所以, 我们在让学生明白了语法的定义、清楚了一些语法的规则后, 还要在教学中总结出一些别致的办法, 以让学生们的语法学习从枯燥、乏味这种一成不变的讲解方式转变到有趣、放松、有效的教学形式中, 让他们学会并记住更多的语法规则, 从而能更加自如、正确地使用英语。

其实, “长期以来, 人们认为教师在哪一天教了哪个语法点 (如果教得好的话) 会对学生的语法学习产生巨大的影响” (林立, 2008) 。按照以上所述, 语法要教得好就需要有一定的语境让学生能“通过做来学习”, 这里的“做”, 笔者认为最好的形式便是“唱”, 即通过唱英语歌曲来进行有效的英语语法的学习。

培根说过:“兴趣是最好的老师。” 学生只有对所学知识产生积极的情感体验, 才会以极大的热情投身学习, 如果我们把握好了学生的学习兴趣, 学生听课效率就能得到提高。《基础英语》的编写者埃克斯利也曾提到:凡是能激发学生喜爱英语学习的方法, 便是教英语的好方法。多年来, 笔者在英语教学中恰当地运用了英语歌曲辅助语法教学, 收到了较好的成效。

我们知道, 在英语学习的过程中, 有不少人是从接触英语歌曲开始慢慢喜欢上英语学习的。英文歌曲非常优美, 它不但能调动各个层次学生的学习热情, 而且还能调节课堂的紧张气氛, 可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。

优美的歌曲让人“爱不释口”, 若采用灵活的方式将唱歌与语法知识整合, 便可以做到既加深学生对语法结构的认识, 又拓宽学生的思维, 歌曲便自然成为英语语法课上一种喜闻乐见的教学形式, 以下笔者仅略举例子以作简要呈现。

在Sad Movie这首经典歌曲中, Sad movies always make me cry这一句在“数”上要求“主谓一致”;且动词make有“宾语补足语”且为动词的话, 其动词不定式的符号to必须省略”。Big Big World这首歌的And I do do feel that I do do will miss you much 中, do已没有“做”的实义, 它位于实义动词feel (甚至延伸到助动词will) 的前面, 表示对实义动词“强调语气”的。动词的非谓语形式的使用在美国著名歌手理查德.马克斯Richard·Marx演唱的Right·Here·Waiting for you这首歌中的最后一句I will be right·here·waiting for you便是很好的学习“伴随状语”的例子。其中will be right·here是句子的谓语部分, 而waiting for you这个现在分词短语则是修饰谓语的伴随状语。布莱恩.亚当斯Bryan·Adams演唱的Here·I·Am, 学生便能认识什么是“倒装句”。在Jingle·bells这首经典英语儿歌中, 主要语法有“感叹句”的使用What fun it is to ride in a one horse open sleigh、分词的用法 (dashing through the snow, laughing all the way) 等。

学生难以掌握的一个语法知识之一恐怕要数“虚拟语气”了。在对学生讲解由if引导的非真实条件句时, 可以以英文歌曲Sunshine on My Shoulders为例。如“If I had a wish that I could wish for you.I’d make a wish for sunshine all the while.”引出虚拟语气即非真实条件句中对现在情况的假定并讲解其用法。这样学生就能在轻松愉快的气氛中学会虚拟语气这一较难的语法知识了。

学生难以掌握的另一个语法点是“复合句”。 美国著名歌手理查德.马克斯Richard·Marx演唱的Right·Here·Waiting for you这首歌中的一句歌词是:whatever it takes, or how my heart breaks, ·I·will·be·right·here·waiting·for·you. 学生在欣赏理查德颇为沧桑的嗓音的同时, 也能学到whatever引导的“让步状语从句”的用法;在Sealed With a Kiss 这首歌中, Though we got to say Good-bye for the summer, Darling, I promise you this I will send you all my love这句歌词既有though 引导的让步状语从句, 也有this的同位语I will send you all my love。而在哼唱As·long·as·you·love·me的同时也可以感悟什么是“条件状语从句”。That·is·why·you·go·away又可以说明什么是“表语从句”等等不一而足。

对英语歌曲的语法知识的学习, 除了老师在课堂上要作引导、讲解外, 学生在课后也可自行找出英语歌曲中出现的语法现象, 并且把它标识出来加以理解;未消化理解的也可在课内外与同学、老师们进行交流。在这个过程中, 教师务必做到要将学生不能解决的问题选出来让大家加以讨论, 使疑难都能得到解决。

在这一教学过程中歌曲的选择要注意科学性, 忌滥用。同时还要注意, 最好交叉选择经典歌曲、流行歌曲以及电影插曲等易于让学生接受的曲目。有时候也可以征求学生的意见, 或是让他们写下他们想听的歌曲, 这样做是为了得到绝大部分学生对所听歌曲的认可, 同时保证学生对所听歌曲的兴趣。

将英语歌曲和语法知识进行巧妙的融合, 不仅可以学习、复习英语语法知识, 也使原本比较费解的语法知识变得好学、好记。唱英语歌曲就能学好英语语法, 一度枯燥无味的英语语法的学习或复习像这样被放在英语歌曲的歌唱中进行, 教学简便易行, 操作性强;在学习时同学们也比较有积极性, 不至于感到乏味, 主动参与的热情非常饱满, 教学效果也势必会随之提高。

摘要：唱英语歌曲, 学习英语语法, 将这二者进行巧妙的结合, 不仅可以学习、复习英语语法, 也能使较费解的语法知识变得好学、易记, 一度枯燥的英语语法学习放在英语歌曲的歌唱中进行, 这种教学简便易行, 在学习时同学们也很有积极性, 主动参与的热情和教学效果也随之提高。

关键词：英语,歌曲,语法

参考文献

[1]Richards, J.J.Platt, and H.Weber, Longman Dictionary of Ap-plied Linguistics.London:Lonman, 1985.

[2]王宗炎.王宗炎英语教育自选集[M].外语教学与研究出版社, 2007.

8.英语文摘 篇八

【关键词】网络环境 英语写作 通用英语 专用英语

英语写作是一个具有社会性和合作性的个体认知行为，并且是一个综合性极强的语言输出过程。英语写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，要求学生掌握写作方法的基础上，以创新性思维对写作资源进行有效整合，在增强写作能力和写作积极性的基础上，提高语言运用的综合能力。在当前，随着网络技术的广泛应用，对于优化英语教学有非常重要的作用。一方面，教师和学生可以充分利用网络资源带来的丰富知识，进一步拓宽英语知识面，另一方面，还可以通过网络资源鼓励学生合理应用资源，增强英语综合素养。与此同时，文中针对英语写作中通用英语与专用英语之间的关系进行了论述，促使二者在相互影响、相互作用下，共同发挥在英语写作中的作用，保证学生的交际能力得到进一步提升，具体内容如下：

一、探究并分析通用英语和专用英语

从英语领域分析，通用英语是中小学及大学学习英语的基本模式，其内容主要涉及到科学、技术、社会风俗等方面，但实践发现，学生通过长期学习后，其水平不能达到交流的目的，此外，学生的英语素养也十分有限。而专用应用，是指学生通过英语学习后，以较强的英语学习能力，在交际和实际应用中具有非常重要的作用。由此可见，将通用英语和专用英语相结合非常有必要，发挥二者各自的优势，实现互补，才能进一步提升英语写作水平。

二、如何发挥通用英语和专用英语互为推力的作用

为了进一步提升英语写作水平，基于当前网络环境下，通用应用和专用英语二者的特性，提出将其平衡，实现互补，从而发挥推力作用。具体可从以下几个方面实现：

1.正确对其属性进行划分。英语写作中，首先要清晰界定通用英语和专用英语各自的属性和任务，使其发挥各自在提高英语写作方面的价值，一般情况下，通用英语体注重对独立创新精神、批判思维、人文性、英语素养的培养，而专用应用注重体现其专用性的特点，比较偏重人文性。当前网络环境下，提高英语写作水平，体现通用英语和专用英语的统一非常有必要，只有对两种不同英语类型按照其属性进行划分后，才能发挥体现各自的特点，更好的利用到英语写作领域。

2.衔接好英语写作教学。英语写作教学过程中，学生可通过互联网获得与写作有关的资料，同时可以利用读与写之间的相互关系，将阅读与写作进行融合，在更多资源的基础上，保证学生语言输出的效果。此过程中，衔接好英语写作教学工作相当重要。其链条呈现出：通用英语—通用学术英语—专门学术英语—全英教学，从此链条中可以看出，通用英语处于连续体的开始，不具有专业指向性，它作为其他课程开展的基础，只有做好通用英语教学，才能为专用英语奠定基础，实现英语写作教学，通用英语和专用的互推效果。

3.统一教学内容。由于通用英语主要围绕提高学生运用英语开开展中外文化交流而开设课程，其主要侧重于对学生扩文化交际能力的培养，促使学生能够更好的适应国际语言沟通及社会发展。一般情况下，在课程内容设置时通过对比共时和历时两个维度具体进行，内容包含：人际交往、社会风俗、传统理念、婚姻观念等，为学生提高英语写作水平提供了知识保证。而专用应用主要围绕学术、职业和学科具体进行，其中职业英语主要涉及到：旅游、银行、护理等专业知识，学科英语主要涉及到相关专业课程方面的知识，如计算机学科、化学学科等，随着网络环境的不断建设和发展，为学生学习学术英语的提高提供了途径保障。总之，要想体现通用英语与专用英语互推力在英语写作中的重要性，做好这两类不同英语课程设置比较关键。此外，还可以借助网络平台，增设课程内容，使得学生具备充足的知识面，以便在写作中发挥更大的作用，总之，需要循序渐进来实现通用英语和专用英语在英语写作方面的互推力。

除上述途径外，教师还需要结合英语教学的实际情况，增强学生对英语写作的兴趣和积极性，为其创设良好的英语写作环境，可通过情景对话等形式，让学生在交际中感受英语交际的成就感。

三、结束语

综上，随着经济全球化的推进，英语时这个时代重要的信息交流工具，高校对学生英语学习也提出了新的要求。英语教学中英语写作属于重要部分之一，为了进一步提升学生英语写作水平，文中阐述了在网络环境下，实现通用英语和专用英语互推力的必要性，并为实现二者互推提出了几点对策，促进当前形势下英语教学效果的提升，从而为实现经济全球化发展，及高素质人才培养做出更大的贡献。笔者希望更多有关教育人士参与到通用英语和专用英语互推力的研究中来，实现对英语写作领域的全面服务。

参考文献：

[1]刘晶刚.通用英语教师向专门用途英语教师过渡中面对的问题[J].剑南文学.经典阅读，2014，（01）：223-225.

[2]蔡基刚.通用英语测试和专门用途英语测试—关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学，2012，（4）：27-32.

9.英语文摘 篇九

Creating a Harmonious Campus

A harmonious campus is of vital importance. It is just like a solid, colorful and appealing textbook. It nurtures the students’ mentality, beautifies their minds, sparks their aspirations, enlightens their wisdom and accelerates their overall development.

When it comes to a harmonious campus, we do not merely mean a beautiful environment on campus. We also mean a healthy interpersonal relationship, where teachers and students get along well, while students respect and care for each other. We mean a sustainable campus that brings teachers and students to fully play their enthusiasm and positivism as well, while at the same time reinforce campus regulations and campus order.

10.英语文摘 篇十

2014年考研英语：英语

（一）与英语

（二）如何复习

来源：博广南理工考研网2014年11月2日

语法方面：

1)英语一要求考生熟练运用基本的语法知识，没有列出具体的要去，表明学习语法不是目的，灵活的运用才是考查目标。英语一中长难句无处不在，语 法的作用就是帮助考生见句拆句，攻克了长难句，英语一才会较快的有质的提高。2)英语二列出了八个基本的语法知识点，明确了考试范围和考查方向。范围规定 好了，大家复习起来就有数，也相对容易些，建议考生把这些知识点加以梳理，并达到熟练掌握和灵活运用。英语一应重点放在长难句上，英语二应放在语法知识点的梳理上。词汇方面：

词汇表、词汇量是完全一样的，但大纲的具体表述不一样。英语一是考生应能掌握5500左右的词汇以及相关词组。除基本含义外，还有词义关系、词 汇搭配、词汇生成知识等。这对非英语专业的考生来说要求是比较高的，难度也很大。命题是词汇多是深度挖掘：一词多义、熟词生义等。若光背背大概意思，不知 词汇关系，文章照样读不懂，达不到考研英语的要求。原先的中文解释去掉，考查范围更广，也无形中加大了考生词汇准备的难度和压力。而英语而考生能够掌握 5500左右常用的英语词汇及相关的常用词组。考生应能根据具体语境、句子结构或上下文理解一些非常用词的词义。“常用”不会考偏难怪，这是对词汇掌握的 最基本的要求，英语二的考生应该能做到，难度低一些。阅读方面：

1题材和体裁 2.八大能力要求&六大能力要求 3.生词量不得超过所选材料的3% 4.文章本身的难度

写作方面：

博广南理工考研专家提醒英语一语法标点拼写正确，用词恰当，语言的准确度、文体格式、语域有明确的严格要求。英语二中心明确，切题，结构清晰，条理清楚，用词恰当，无明显语言错误。尤其是语言的准确度方面，英语二的要求明显略低。不同考生应该心里有数，按照大纲要求进行相应的复习。

11.英语歌曲与英语教学 篇十一

关键词 英语歌曲；英语教学

随着经济全球化进程的加快，世界已成为了“地球村”，中国也以崭新的面貌走向了世界：加入WTO，举办2008年北京奥运会，举办2010年上海世博会……英语，作为全球使用广泛的一门语言，其重要性也一天天突出，学习英语的浪潮也愈发高涨。我国从小学三年级就开设了英语课程，在英语的教学上也取得了诸多成就。但是，在学生们学习英语的过程中，还是存在在着兴趣不高、英语环境不足、学习方法过于死板，只注重应试能力等问题。而把英语歌曲适当运用于英语教学中，无疑有着诸多积极意义。

一、提高学生英语学习的兴趣

许多研究表明，学生的学习兴趣是学习一切科目的先决条件。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此培养学生对英语的学习兴趣便显得十分重要。很多英语歌曲旋律优美，节奏明快，朗朗上口，学生一听便会感兴趣。一旦学生对英语产生浓厚兴趣，这种兴趣随之会转化成一种需求，即渴望学好英语，他们便会如饥似渴的全身心投入英语学习，从而取得事半功倍的效果。

二、创造英语环境并培养语感

学习语言都离不开一定的语言环境。我们在学习母语时就是在说母语的环境中通过不断的刺激来习得的。而在我国目前的英语教育中，学生们也只有在课堂上才有听英语、说英语、感受英语的机会，英语课一完，他们便又回到了说汉语的环境。英语语言环境的缺乏，严重影响语言输入量的摄取并制约着英语学习的效果。而我们在日常教学中，在课间为学生播放英语歌曲，鼓励学生课后多听英语歌曲，便会为他们多创建一些英语环境。一些英语歌曲朗朗上口，学生在不知不觉间学会唱便会形成一定语感，做题时便会达到信手拈来的境界。

三、提高学生的英语语言知识

1.提高英语听力

因为我们平时听英语的机会少，听力无疑是中国学生学习英语的一大难点。而平时英语课上对听力的训练也只是听一些枯燥乏味的文章或对话，便更加使学生提不起对听力的兴趣。我们可以把英语歌曲作为训练学生听力的材料。例如，选取一段歌曲并打印出与之对应缺一些单词的歌词发给学生，给他们做听歌曲填歌词的游戏。在这种轻松的氛围中，学生的听力便得到了训练与提升。

2.提高英语口语

长期以来，我国大部分学生学的都是“哑巴英语”，虽然笔头知识过硬，但一开口说英语便会暴露出一大堆问题：语音发音不标准，语言不通顺，无法用英语表达自己的意思。。。。。。而英语歌曲在提高学生口语上有它得天独厚的优势。英语歌曲的演唱者一般都为以英语为母语的人，发音很地道，语音中的一些连读、弱读、爆破等特点在歌曲中也有很好的体现。平时教学生常英语歌，便会使他们在不知不觉中学到地道的发音，掌握英语口语发音的技巧，并在唱熟了一些英语歌曲后，一些句子呼之欲出，在口头表达上也会如鱼得水。

3.提高英语阅读

无论在中考还是高考中，阅读这一题型都占据了相当大的分值。我们可以把英语歌词歌词打印出来作为阅读材料发给学生，让他们在短时间内概括歌词大意。这对学生的阅读能力无疑是有提高的。

4.提高英语写

写作是“听、说、读、写”这四个外语基本能力中综合性最强的一个，它对我们的语法、词汇、举行、谋篇等都有要求。但学生在英语写作中普遍存在着没有话题科协，“中国式”英语太多、不知道怎么用英语表达自己的想法等问题。我们可以把英语歌曲用在写作训练中，比如让学生听了英语歌曲后写感想，这样就比让他们针对一个空洞的话题写作而要形象的多。还可以让学生摘抄一些英语歌曲中优美的语句，用于自己的写作。

5.提高词汇量

如果说英语学习是一栋房子，那么英语词汇便是砖头，房子有多高，取决于砖头的多少。但学生们在学英语单词时往往存在着记不住、记不牢、认为记单词枯燥等问题。但是在听唱英语歌曲时，学生为了弄懂歌曲的意思，便会主动去查去记歌词中的生词，而在许多英语歌词中，一些词会频繁出现，这种重复也会帮助学生把这些词记得更牢固。

四、增加学生对欧美文化的了解及陶冶情操

东西方文化存在着巨大差异，学生学英语学的不仅是语言本身，还有西方文化。在学生听唱英语歌曲的过程中，其间反映的西方的风俗习惯、历史文化、日常生活、社会热点等也会不知不觉地映入学生脑中。

同时，音乐可以怡情，可以修身养性，让学生听唱英文歌曲时，又增加了音乐知识，陶冶了情操。

英语歌曲在英语教学中的积极作用是显而易见的，希望英语歌曲这种简易并有趣的教学资源能被更多的老师发掘并运用于教学中，让学生们能轻松学好英语。

参考文献：

[1]汪晖.论英语歌曲对英语学习的帮助[J].山东省农业管理干部学院学报，2009（2）.

[2]祁俊然.英语歌曲与英语学习[J].新课程学习，2010.

12.英语语境与英语学习 篇十二

语境就是言语交际所依赖的环境。无论是讲英语的本国人之间的言语交际, 还是不同国家人士之间的跨文化交际, 都离不开特定的语境。语境中的各个因素都可能影响交际双方话语的表达和理解, 从而关系到交际能否成功。

如, Peter:Do you want to turn on the air-conditioner?

Mary:It will be cool here.

Peter只有依靠语境理解Mary到底要不要开空调。

一般来说, 语境决定语用。“语境”不仅仅在理解话语意思上起到重要作用, 在跨文化交际中“语境”意识更不能缺少。在进行跨文化交际时, 我们得入乡随俗, 尊重说英语本族人的语用习惯, 不讲那些可能招致误会的话。比如在问候语上, 中国人常会说:“Where are you going?”“Have you eaten yet?”“How much money do you earn each month?”这些话语我们中国人看来是如此的平常, 但要是和外国人交流这些话常常会使对方很费解, 心想这些都是我的私事, 关你什么事?其实, 我们只要说:“ (Good) morning”“Hi”就可以相互问候了。又比如说称呼方面, 中国人常说, 老李, 小王。这些话如果直译成英文Old Li or Little Wang那么“老”和“小”所包含的亲切感就没有了, 其实只要根据对方的性别, 职务加上Mr, Mrs, Professor, Doctor等即可。在中山大学夏纪梅教授主编的《英语交际常识》中的一段话:Ladies and gentlemen, I’m delighted to introduce to you a very pretty girl, Miss Brown.She is a very good teacher from the U.S.A.Miss Brown听了这番话后显出了难堪、不高兴的表情。尽管讲话时没有犯任何的英语语法错误, 但说话人讲得并不得体。他把美籍女教师Miss Brown说成是一位pretty girl这一点, 足以使当事人对他产生反感了。按照欧美的文化, 成年女子是不愿意被别人称为girl的:她们宁愿被称呼为woman。在当事人Miss Brown看来, 别人称自己为girl, 是说自己幼稚、不成熟。

综上所述, 在交际中, 我们懂得一些语境知识可以在交往时处处方便对方理解, 以免造成交际上的障碍。

语境与英语学习的关系

1.根据美国外语教学法专家里弗斯 (w.M.Rivers) 和坦柏利 (M.S.Temperly) 的统计, 听在人类交际活动中所占比例为45%。对语境理解的学习和理解, 使听力理解变的更容易, 更加准确。美国《时代》周刊 (TIMES) 曾把尼克松访华说成是“Nixon’s Odyssey to China”。奥德赛 (Odyssey) 是古希腊两大史诗之一, 叙述的是特洛伊战争后, 希腊神话中的英雄奥德修斯 (Odysseus) 在海上漂流十年, 经历种种艰险, 终于回到祖国, 夫妻团聚的故事。“Odyssey”被引申为“长期而艰险的旅程”, 知道这个典故就能预测出尼克松访华的重要意义。我们只有懂得英语国家的文化, 才能反应迅速, 听的明白。

2.对语境的理解, 使得我们加深对语义的掌握, 有助于我们说出更地道, 更准确的英语。如对某事或某人表示同情, 我们会说:“That’s too bad.”或“I am so sorry to hear that.”。想表示某事或某人不太行的时候, 基于语用学的礼貌原则我们可以说“It’s less-than-topped”。这些用法都最大程度地减少了对他人的厌恶, 夸大了对他人的同情。

3.在大量的阅读中都会碰到各种各样的语境。英语的阅读是一项复杂的书面交际活动, 它在很大程度上依赖语境, 不同的语境带来不同的语义, 离开了具体的语境, 理解是不可能实现的。比如:The United States has now set up a loneliness industry.所谓loneliness industry指的是美国社会福利的一部分。因此, 语境可以帮助排除歧异和语义模糊的现象, 帮助读者更好理解。同时大量的阅读能帮助我们了解英语文化, 更好地理解英语文化语境。对语境的认识, 特别是对文化语境的认知, 是英语学习的重要内容之一。

4.写作, 作为外语应用技能之一, 不同的语篇体裁被用来实现不同的目的。将语境分析引入对学生写作能力的培养, 使学生在语境写作学习当中, 融入场合意识、文化背景意识, 进而在学习中自觉地形成语言环境下的角色定位。有了这种角色定位, 学生自然会有意识地避免母语文化对外语学习的影响。

5.语言的转换过程并不是仅对单位的词或句子的翻译, 而是要在语篇的语境制约下去抓住原文的内涵。一个单词在不同语境中具有不同的意义, 因而完全可以被看作是新词。同一词汇与不同的语境相结合, 不但可传达不同的信息, 有时还可产生出截然相反的语义。如:

They have developed an interest in gardening.

他们对园艺产生了兴趣。

I want to have this film developed and printed please.

我要冲洗这个胶卷。

句子中develop的语境不同, 译法也不同。语境与翻译之间存在着密切的联系, 语境制约翻译, 翻译依赖语境。在翻译时, 我们必须充分考虑各种语境因素, 正确理解原文所表达意思。

结语

所以, 每一个英语学习者来说, 语境的重要意义都是不言而喻的。提高英语语境, 可以达到驾驭语言的目的, 与英语基本素质的培养是相辅相成的, 对语境的学习, 可以提高英语的听, 说, 读, 写, 译综合素质。二、通过阅读加强对语境的认识。

摘要：本文从英语语境概念出发, 运用事例阐述了英语语境与英语学习的重要性。每一种语言都不是单独存在的, 要正确地理解和使用语言, 就得把语言放在其他特有的语境中。在英语学习中贯彻语境中的知识, 有助于学生更好更全面掌握听, 说, 读, 写, 译, 灵活运用英语这一语言。

关键词：语境,语用,英语学习

参考文献

[1]何自然.语用学探索[M].广州:世界图书出版公司, 1999.

[2]何自然, 冉永平.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[3]姜望琦.语用学理论及应用[M].北京:北京大学出版社, 2000.

13.英语演讲我爱英语 篇十三

Thanksgiving me such a change to make a lecture here.Today , I will talk about English.My topic of conversation is: I love English.As everyone knows that : English is very important today.It has been used everywhere in the world.It has become the most common language on Internet.If we can speak English well,we willhave moreto get success.But for myself,I learn English not only because ofit is important , but also because of my love for it.When I learn English, I can feel a different way of thinking.When I read English,I can feel happy from the book.When I speak English, I can feel the confident.When I write English,I can see the beautiful view.I love English, it gives me a colorful dream.With my good English, I can make friends with many people from different contries.Ihope I can travel around the world ,I can see many places.I know that Rome was not built in a day.I believe that aftehard study, one day I can speak English very well！

Thanks for your listening!

大家早上好，谢谢大家给我这个机会在这儿演讲。今天，我想谈论一下英语。今天我演讲的主题是：我爱英语。

大家众所周知：当今社会英语变得非常重要，在全世界各地都在应用。如今 英语变成网络上最常用的语言。如果我们可以英语讲得好，我们将会有更多的机会去争取成功。但是对于我自己而言，应以不仅仅重要，而且我热爱英语。

当我学习英语的时候,我可以感受到一种不同的思维方式；当我读英语时,我能感到来自于英语而不是汉语译文的快乐；当我说英语时,我能感到语言中充满了自信；当我写的英语时,我能领略到不同于汉语的美丽……

我喜欢英语,它给了我一个五彩缤纷的梦。说一口流利的英语能让我交到不同国家的朋友。我希望能环游世界,我希望看到世界各地的名胜古迹。

我知道,罗马不是一天建成的。我相信,经过不断努力学习,总有一天，我可以讲一口流利的英语。

14.学习英语英语作文 篇十四

学习英语英语作文

English is one of my best subjects and I started learning English when I was ten years old. But at the very beginning，listening seemed a little difficult for me. So I have been doing a lot of listening practice，such as listening to tapes，watching English TV programs. And I found it really helpful. In fact，there are some more helpful ways to learn English well. For example，I enjoy singing English songs and I want to join an English club or find a pen pal from English-speaking countries. I believe that nothing is impossible if you put your heart into it。

英语是我最好的科目之一，在我十岁时就开始学习英语了。但在开始的时候，听力似乎对我来说有点困难。所以我一直在做大量的`听力练习，如听磁带，看英语电视节目。我发现这真的很有帮助。事实上，有一些更有用的方法来学习英语。例如，我喜欢唱英文歌，我想参加一个英语俱乐部或者找一个英语国家的笔友。我相信如果你用心，没有什么是不可能的。

15.解读英语教材 培养英语能力 篇十五

就两套教材比较而言,表面上看好像有很大差别,其实它们的宗旨是一致的,都是将语言知识和语言技能围绕相关话题与学生的语言交际活动有机结合,相辅相成。只不过冀教版的教材中每一单元的每一课表面看来都是一个模式,但其教学任务如听力训练、写作训练,是隐性的。所以说不管用什么版本,我们对教材认识要到位,都要围绕教学宗旨去教,也就是说,要树立“用教材教”而不是“教教材”的观念。

冀教版的语言信息量大,所以教师在每节课的开始,新旧知识的衔接和过渡方面,不能像过去那样,只听写单词、读一读上节课的对话、检查语法项目等等。我们不能孤立地认识每一课,不必每节课的单词、语言、语法、听读、背诵面面俱到。面面俱到的结果只能是蜻蜓点水,水过地皮干。我们应该树立教材的整体意识,把教材统篇考虑,可根据不同学习时期,确定教授的重点,比如,可定为精讲课、泛读课、听力课、写作课、等等。尤其对于语法,要坚持淡化的原则。冀教版中的语法知识内容重点不集中不突出,而且规律性知识较少,给我们的印象好像是杂乱无章的。其实不然,因为教材编写的目的之一就是淡化语法讲解,教学内容所涉及的语言知识是反复呈现,螺旋式上升的。这样通过语言的反复呈现、让学生在语言实践活动中体验、归纳某项语法知识,意在培养学生归纳思维能力。我们多数老师还是特别注重语法的,好像一节课没有了语法的讲解,学生就没学到什么知识似的。仔细想想学生在听力、阅读、写作时,有哪一个会去考虑语法?因此,不管用什么教学模式,都要在听说读写的能力培养上下功夫。

一、听的能力培养

听力在中考中占的比例不亚于语法,但老师们往往是在考前集中训练听力专项。听力不是一朝一夕的事,我们从初一就应该训练,每节课都可以训练。尤其在初一,学生在小学学过课文,会读会背了,我们就从听力上下功夫。每篇课文都是训练的好素材,或设置些问答题,或是填空题,或是判断题,让学生合上课本,带着问题来听,有时需要学生合上课本听录音跟读,有时需要间断地提问学生重复所听内容。同时,老师用英语授课教学,在学生小组合作交流活动及课堂上的很多听说读的活动中穿插听力,都是训练学生听力的好方法。

二、说的能力培养

多数老师注重背诵,但是学生背过了,并不代表着他们会说了。这里的说是指,学生能用自己的语言表达自己的思想观点。其实每节课首的Think about it就是很好的说英语的素材,也是学生合作探究创新,拓宽知识面和词汇量的最好的材料。因为农村有的孩子眼界窄,多数老师都是让学生简单回答一带而过。冀教版的这部分讨论话题,有利于学生的口语表达,因为小组内的每一个成员都要在组内发言,然后点一名学生来表达本组的观点看法,这无疑会提高他们的口语表达能力,也为书面表达奠定了基础。一些学生的创新想法常常在这一环节里体现,当然引起的课堂气氛也是非常活跃的。分组讨论也提高了学生合作探究的能力,有利于培优补差。我们还可以满足学生的词语需要,给学生补充课外词汇,更重要的是能引出本课的生词,或者制造悬念,引发学生对于正文内容的渴求。

别小看说的话题,只要我们老师善于挖掘,就能培养出学生的多种能力来。有时这部分体现的内容与农村学生的实际需求不太合拍,有的远离了他们的学习和生活实际,所以也难以开展活动。这就需要老师活用教材,可以创设情景素材,创造出更有利于师生对话的问题,使之更具现实性。

三、读的能力培养

每个老师都很注重读。朗读、跟读、默读、速读、略读,形式多样。学生的读的能力也确实很强,即使是后进生,不会写,不懂意,但也会读。学生实际阅读能力的培养不是说在老师教授完语法后,让学生去跟读、自读,甚至背诵就行的。当然背诵有它提高语感的积极一面,但学生死记硬背下来的东西并不一定能够转化成他们的语言,背过就忘的现象很普遍。对于一篇文章的读,一定要让学生自学课文,在讲授时,坚持由粗到细、由浅入深、由理解到记忆层层推进的原则,并教给学生一些阅读技巧。我们可以在精读教学中,采用四读形式:一读是不出声的快速阅读,并设置一两个简单的问题;二读时稍稍放慢速度,完成老师设置的一些深层次的问题;三读时把文章划分为几个部分,对每一部分进行研读,回答一些较细节的理解性的问题;并归纳出语言点,对一些语法现象作简单的解释;四读是学生集体跟磁带大声朗读,给几分钟让学生准备一下,然后根据黑板上的关键词进行复述。这也是提高学生口语的好方法。

四、写的能力培养

写的能力也是日常授课过程中应该注重的。我们应该有计划地规划学生写作能力的循序渐进的提高。初一,教给学生写简单的句子,注重口语表达;初二,要求学生口语表达和书面表达并重,通过有意识地训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、具备写作的基本能力,并逐步掌握写的技能;初三,突出书面表达训练,并养成自修改和互相修改的习惯。然后老师再给修改,集体讲评或个别面批指导学生提高写作技能。

另一方面让学生提前预习课文,就Think about it里面的问题做一个书面准备,然后小组讨论,课下合作、交流、修改,每组写出一篇有关话题的作文来,贴在黑板报上,每周办一期作文版面的手抄报。Let’s do it部分力图体现任务型教学途径和新的教学理念,所以我们可以有选择地利用它,让学生查阅网络,合作探究,通过写作形式来表达自己的观点。但这部分内容很多超出了农村学生的知识水平,对于老师和学生的要求比较高,在实际操作中,可以把它作为学生的口头作业,或让学生自主处理。

总之,教师应该转变教学观念,认真学习《英语课程标准》,有效解读教材,领会教材的编写意图,深度理解教材,把自己变成使用教材的主人。只有这样,教起来才能游刃有余,达到高效利用教材,用好、用活教材,创造性使用教材。

摘要：在英语教学中,有效解读教材,领会教材编写意图,理解教材内容,是教师的首要内容。只有做到这些,才能灵活运用教材,培养学生听、说、读、写能力。

关键词：英语教学,教材,解读和运用

参考文献

16.茶艺英语的中国英语研究 篇十六

关键词： 茶艺英语 中国英语 语言特征 功能

1.引言

随着中外文化交流的深入发展，我们不再仅仅是学习英语语言和英语世界的文化，而是要主动将自己的文化推向世界，党中央实施“中国文化走出去”战略应时而生。茶文化作为中华民族文化的优秀结晶，是长期累积下的文化精髓。在中华茶文化迈出国门走向世界的过程中，茶艺英语尤为重要，中国英语在中西文化交流中可以有效弥补双方文化和语言的空白之处。

2.中国英语

“中国英语”与“中式英语”的差别最早是由葛传槼先生于1982年提出的，后来“中国英语”的概念得到更多学者的认同和支持，并撰写论文加以研究，比如汪榕培等。中国英语客观存在，有着自己的发展历程。从1637年的中国最初接触英语开始，主要经历了两个阶段：皮钦语和外语。皮钦语是由于最初双方交际缺少必要的共同语所致；有汉语方言（粤语、闽南话、上海话等）、葡萄牙语、马来语和英语的特点。外语制度的确立有利于英语地位的确立；晚清明国时期的中国英语语体正式、用词华丽、语法结构复杂，其中国特征并不明显。新中国成立后到改革开放（1949-1978）期间，中国英语最明显的特征是政治色彩。改革开放后到现阶段，中国英语呈现出最为显著的中国特征（潘章仙，2005）。这些特征体现在语言的各个层面：词汇、语法和语篇及修辞。随着中国经济的不断发展及与世界联系日益密切，中国英语在各个领域都呈现出欣欣向荣的良好势头。本文主要研究茶艺英语中的中国英语。

3.茶艺英语研究现状

茶艺英语属于专门用途英语类别。广义的茶艺英语可指从种茶到采茶、制茶、售茶到泡茶、品茶的所有茶事活动的英语表达；而狭义的“茶艺英语”可指艺茶、品茶、茶馆茶艺服务以及茶文化宣传工作中需要用到的英语表达（李泉洁，2015）。李泉洁通过知网数据库中得到的语料，对我国茶艺英语研究现状进行研究，发现我国目前对茶艺英语的研究有四个特点：“小众性”、“必要性”“迫切性”和“困难性”。小范围并不代表不重要；茶艺研究在当前很有必要，培养一批高素质的对外文化交流人才已是刻不容缓（黄汝，2010）；茶艺是中国特有的文化范式，茶艺英语研究中的翻译研究也面临巨大挑战。目前，我国茶艺英语的研究多集中于“茶学”或茶艺课程的教学研究、以翻译为目的的研究，以及宣传茶文化为目的研究三个方面。茶艺英语教学没有统一的课程规划和教学大纲教材。从翻译角度出发对茶艺英语研究的成果不多，比如李丹、姜欣、张桂华等。以茶文化宣传为目的的材料目前唯一可寻的是《茶艺英语》，由林治和李皛欧编著。本文以此书为语料来源，研究其中国英语特征和功能。

4.茶艺英语的中国英语研究

茶文化在中国源远流长，唐代的陆羽以著世界第一部茶叶专著《茶经》而闻名于世，对中国和世界茶叶的发展做出了卓越的贡献，被尊称为“茶圣”。现代茶艺是一门高雅的艺术。茶艺英语中有许多中国特有的事物，有明显的中国特征。

4.1词汇层面

杨莉认为中国英语词汇的构成方式主要有：（1）音译借词；一部分词汇或短语是根据中国普通话的发音直接转化生成的，比如fengshui，jiaozi，kang等。（2）意译借词；将汉语词汇通过直译手段逐词借用英语的表述形式生成，比如Four Modernization，Floating population；（3）混合借用；把外来语成分与本族语成分结合在一起；有的是汉语词根加上英语词根构成复合词；有的是汉语词根加上英语词缀构成，比如Peking duck，Chinatown，Confucian，Manchurian等。

茶艺英语中有大量的音译词，主要是茶叶名称，如苦丁茶、杜仲、蒙顶黄牙、霍山黄牙、白鸡冠、水金龟、铁罗汉等。中国是茶的发源地，按照不同标准，茶叶分为不同的种类；不同种类下又根据茶叶的产地、茶的特色、历史故事等有不同种类的茶。这些茶名正是中国丰富茶文化的一部分；如果根据意思翻译为英语的话会很啰唆，而且意思不一定明确。采用这种直译法，给茶艺英语增加了茶的地方文化特色。

另一类是意译借词。茶艺英语中此类词汇有三类；首先是茶具；茶具是茶艺文化中的重要组成部分。有些茶具是中国特有的器皿，但有些是共有的，可以根据意思借用英语的现成语言成分去表达新的含义，比如和tea相结合的有tea canister，tea basin，tea tray，tea plate，tea cart。其次是一部分茶叶的名称，如black tea，white tea，yellow tea，Seven Sons Cake，herbflower tea，Rose black tea，Big Red Rob，scented tea等。此类茶叶的名字和其特征有一定的联系，采用译借词的方法在一定程度上可以理解。最后是其他方面，比如“God water”是天水，茶艺中将水分为天水、地水和再生水三类，其中雨、雪、霜、雹、露成为“天水”。采用GOD一词让人联想到“圣水”，自然也是茶艺中泡好茶的上等好水，使读者感受到茶艺中水的重要性及茶艺的奇妙之处。

第三类是混合借词。这类词表现在茶叶名称中，如Tieguanyin Tea，Longjing Tea，Biluochun Tea，Huangshanmaofeng Tea，Taiping Monkey King，Wuzi Xianhao Tea；采用英文TEA与汉语拼音的结合，让人一看就知道是一种茶，汉语拼音为英语的表达增添了异域色彩，体现了中国特征。这类词也表现在泉水的名称中。水在茶艺中的重要性不言而喻，中国有不同的名泉，如Baotu Spring，Huishan Spring，Hupao Spring；Yuye Spring，zhongling Spring等。“好水泡好茶”，茶艺自诞生之日起就特别讲究泡茶的水质，好的泉水便是泡茶者的福音。有的器皿表达也是这类词汇，如piaoyi cup，Gongdao Mug，Fragrance-smelling cup；还有茶叶产地或者器皿生产地的地名表达，如Yixing Province，Zhejing Province，等。这些地方大多因当地的茶叶或者茶艺器皿著称，将它们的汉语拼音表达保留下来本来就是在传播中国文化。

4.2句法层面

英汉句子结构最大的区别在于英语重形合，汉语重意和。“形合”就是通过语言本身的语法手段来链接句子成分；“意合”主要是靠句子内部的逻辑关系来链接（范勇，2015）。茶艺英语中的英语句式有的就具有汉语语句的特征，形成独具特色的短句体现了其中国特征。比如“one tender and three verdures（一嫩三鲜）”，“one tender and three green（一嫩三绿）”等。“一嫩三鲜”是由康熙帝命名的茶叶碧螺春的特点，这个英语短剧很好概括了其特点：叶芽嫩，色泽碧绿，香气鲜美，滋味鲜甘。“一嫩三绿”是绿茶的特点：茶叶嫩，外形绿，汤水绿，叶底绿。绿茶事未经发酵的茶，这个英语表达也很好地表达了其特点。中国英语采用汉语特色的短句便于记忆。

4.3语篇层面

从语篇看，汉英在叙述风格方面表现出不同的特点，比如汉语的陈述与描写讲究语言华美，英语则崇尚平实简洁；英语论说文委婉而含蓄，而汉语则直截了当（范勇，2015）。在茶艺英语中的茶艺解说词部分，有许多典故、名人故事等用词考究。比如“凤凰三点头”、“三龙护鼎”、“玉液移壶”、“乌龙入海”、“祥龙行雨”、“甘霖普降”、“绿叶镶红边”、“荷塘听雨”等。解说词是茶艺师在茶艺表演或是为客人冲泡茶时的语言解说，包括对茶的特点、历史故事、泡茶动作讲解、茶的保健功效、茶的冲泡方法步骤等多方面的解说。茶艺英语保留汉语的这种语篇特征，在茶艺解说词部分详尽细致，保留汉语的特色；其中的许多修辞手法是通过“归化”手法尽量保持其原汁原味。如In the eyes of tea drinkers，“water is the mother of tea while the teapot is the father of tea”.When making Big Red Robe，the king of teas，only a “Great Bin Pot” will match it.（“在茶人眼里，‘水是茶之母，壶为茶之父，要冲泡大红袍这样的‘茶王，只有英大彬壶才能相配”。）

5.茶艺英语的中国英语功能

胡晓丽根据语言功能理论研究提出“中国英语”在语言运用中呈现两大功能，既有在语标记语言使用者社会功能文化特征的功能，又是语言使用者达成不同交际目的的有效工具。茶艺英语的中国英语除了具备这两项功能之外，还有传播中华文化、促进中外文化交流的功能。

首先，茶艺英语的中国英语具有文化标记功能，它承载着中华茶文化信息和内容。比如在茶名称的英译中保留了中国茶命名特征和规律。在交流中标记了中华茶的文化身份，即茶艺是中国人财富的文化印记。其次是促进功能。在茶艺英语中，中国英语有效地促进了构建文化认同，建立了人际关系，达到表达情感和体现意识形态等多种交际目的，有效填补了英语中茶艺相关词汇表达的空缺。茶艺英语中的中国英语，“You can call me Xiao Wang”，通过对“Xiao Wang”这一中国特色称呼的应用，茶艺师与客人之间建立了友好的关系，为茶艺服务打下了基础。在送客人走时，有中国语言的习惯，即对客人表示关心。比如“Mind how you go！Take care.”体现了中国人顾客至上的理念，拉近了人际关系，为下次做好了铺垫。最后是传播中华文化，促进中外文化交流的功能。茶艺英语的服务对象或者读者是外国人士，茶艺英语承担着将中国茶文化传播出去的重任。由于中英语言和文化的天然差异，英语不能完全充分地反映茶文化；中国英语正好填补了两种语言之间的空白，圆满地解决了这个问题。因为中国英语是以规范英语为核心并表达中国社会文化诸领域特有的事物（李文中，1993）。茶艺英语的中国英语在中华茶文化走向世界的过程中功不可没，成为传播茶文化的有效工具。

6.结语

本文在前人研究的基础上，研究了茶艺英语的中国英语特征及其功能，就语言特征而言，词汇层面最为显著，在茶的英语名称方面，三种构词法中国英语都具有；在茶具和茶叶相关的地名英语中，译借词居多；混合借词中，茶名称和与茶密切关联的泉水名称显著。句法层面体现为使用汉语式的简练句式，清晰明了，便于记忆。语篇层面主要体现在茶艺解说词方面，保留了汉语语言讲究、详致华美的风格。茶艺英语具有文化标记功能、人际功能，以及传播中华文化、促进中外茶文化交流的重要功能。

参考文献：

[1]范勇.美国主流媒体上的“中国英语”实证研究.[M].北京：北京科学出版社，2015.

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