实验反思

实验反思（精选19篇）

1.实验反思 篇一

《油菜花开了》实验反思

理事厅街小学 安南南

《油菜花开了》是教科版科学四年级下册第二单元新的生命第一课的内容，本课是以油菜花为研究对象，初步认识以油菜花为例的花的构造，即萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等各部分的基本特点，如数量、颜色、气味等。由于油菜花没有找到，就用白菜花代替了，两者之间均属于十字花科的植物，因此具有异曲同工的特点，准备材料是：每人一把镊子，两人一个放大镜，四人一束白菜花的花序。

学生动手解剖前进行了讨论：

讨论一：使用镊子时解剖方法及要注意什么？

讨论二：花的各部分怎么摆放？给予必要的指导，在学生实际解剖过程中让人大跌眼镜，由于小花较小，大多数学生没有一一摆列出来，不是忽略了萼片，就是忽略了雄蕊，什么是萼片？萼片在哪里不知道，结果收获甚微。

吸取教训：学生对花的各部分没有清晰的认识，花朵小，取放不易，学生缺乏耐心，粗枝大叶，花的各部分应固定放在与花的颜色区分明显的纸板上。教师教导学生不到位，如花的各部分名称需要在解剖前认识、放大镜什么时候出示给学生比较合适等方面需要改进的问题。于是，进行了第二课的实验。

借鉴了上一节课的指导不到位的问题，特别在指导上加强了一下：

1、认识油菜花的各部分名称；

2、学习解剖的方法：镊子解剖的方法、花的各部分摆放的方法。

3、解剖时要求从外向内依次解剖，并摆放在卡纸是（蓝色或红色卡纸）

通过学生实践动手，有一个组被花上面的蚜虫吸引，三个小组没有摆放好花的各部分，一个小组不小心把花弄坏了，有三到四个小组的学生能按照要求做，但又有两个小组把雄蕊解剖时缺失。究其原因，学生解剖的花实际上是花序中的一朵小花，花小，花瓣易脱落，雄蕊的两长四短（称为四强雄蕊），学生基本没有观察到，花小对四年级学生比较难解剖。

借鉴了前两次教学不足，进行了改进，用材料控制学生观察兴趣，将认识花的各部分及花的变化提到上课15分钟进行。然后学生解剖的方法，继续强调从外向内解剖，结果学生大多数能够按照要求进行，对于花萼、花瓣、雌蕊的解剖比较好，用放大镜作为鼓励，学生均能准确找到花的各部分，但对于雄蕊的数量却仍然有误差，不是无意弃了，就是不小心找不到，而对于雄蕊的花丝，学生仍然忽略了，无学生观察到6个雄蕊即四长两短的状况。但学生使用放大镜观察到：雄蕊有两部分，一个头部分，一个细丝部分，雌蕊的头有突出等方面的事实。

上《油菜花开了》一课时给老师们的实验建议：

1、课前准备：一张颜色与油菜花对比鲜明的卡纸；油菜花一个花序；每人一把镊子（最多两人一把）；教师自己解剖的油菜花的样本（用透明胶带封住）；放大镜。

2、学生动手解剖前，学生一定要明确解剖方法：从外向内一次解剖，镊子夹住花的基部，将花的各部分摆在卡纸上。

3、对于学生观察不到位的雄蕊，教师可用以解剖好的油菜花的样本进行认识油菜花雄蕊的指导，效果不错。

2.实验反思 篇二

本节课来自人教版 (选修五) 《有机化学基础》第三章第二节, 它是在学习醇类之后, 向学生介绍的另一类典型的重要有机化合物。 从学科结构意义上看, 高中化学所介绍的含氧衍生物 (醇、羧酸) 中, 醛起着承上启下的作用, 它既可以被还原成醇, 又可以被氧化成羧酸。 特别是学生已经学习了氧化还原反应的知识, 对氧化还原反应的实质、官能团决定有机物的化学性质有了一定认识后, 再来学习乙醛, 可以加深学生对结构决定性质这样的化学规律的认识, 提高学生思维能力, 激发学生学习化学、探究化学规律的兴趣, 从而提高学生的学习素养。因此, 本节课的设置与学习在有机合成中占有重要地位。

二、教学目标

根据本课教材的特点、 新课标对本节课的教学要求及学生的认知水平, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面确定了教学目标———通过实验探究, 实现概念理解。

三、存在问题

根据乙醛结构和碳元素价态分析, 乙醛既有氧化性又有还原性, 特别是能被弱氧化剂———银氨溶液和新制氢氧化铜氧化, 是本节的重点, 做好银镜反应和斐林试剂反应是本节的难点。虽然这两个实验做的时候是定性检验, 但是这两个反应都可以用于定量测定乙醛或醛类, 因此做实验时试剂的用量和滴加顺序有严格要求。例如:乙醛的银镜反应实验, 成功的关键是: (1) 试管内壁要洁净; (2) 要水浴加热; (3) 加热时不能振荡或摇动试管; (4) 银氨溶液必须是新制的, 不能长久放置。本实验的限制条件这么多, 每一项都要作出解释, 而学生只能是被动的接受者, 或者是该实验的验证者, 这对于高一学生学习化学的兴趣是极大的抹杀。分组实验实验现象实验结论aOH溶液2ml, 2%的CuSO4滴, 乙醛10滴, 加热至沸腾试管中有出现红色沉淀乙醛被新制的氢氧化铜氧aOH溶液5滴, 2%的CuSO4ml, 乙醛10滴, 加热至沸腾试管中没有出现红色沉淀乙醛未被氧化aOH溶液2ml, 2%的CuSO4滴, 乙醛2ml, 加热至沸腾试管中没有出现红色沉淀乙醛未被氧化aOH溶液2ml, 2%的CuSO4滴, 乙醛10滴, 微热或不加试管中没有出现红色沉淀乙醛未被氧化

四、实验改进

1.银镜反应实验

试剂:2%的Ag NO3溶液、2%的稀氨水、乙醛;仪器:试管、烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、圆形玻璃片 (用特制的胶封闭成凹形) , 胶头滴管等。

分组实验:取一支洁净的试管, 加入约2—3ml2%的Ag NO3溶液, 再滴入2%稀氨水, 至最初产生的沉淀刚好溶解为止, 再滴入4—6滴乙醛, 然后将混合液倒在凹形玻璃片上, 将烧杯中加入三分之一的水, 放在三脚架上, 并垫上石棉网, 点燃酒精灯。 将上述凹形玻璃片放在烧杯上, 用水蒸气加热。

现象:凹形玻璃片上出现光亮银镜, 好像一面镜子。

(反应原理及方程式在此略去)

问题:当光亮的银镜出现后, 不仅女生, 而且很多男生都拿着镜子照照自己, 欣喜万分。 但是本实验还是按照课本上的要求来做的, 学生并没有自主权, 并没有真正进行实验的设计和探究。 为了提高学生的兴趣, 让学生真正参与到实验中, 本人又对第二个实验———乙醛与斐林试剂反应进行改进。

2.乙醛与斐林试剂 (新制氢氧化铜悬浊液) 反应

试剂:10%的Na OH溶液、2%的Cu SO4溶液、 乙醛; 胶头滴管、试管若干。

设计思路:情景教学法、问题导入法

本实验教材上提到的反应物用量、反应条件和操作方法无法用学生的现有知识进行解释, 为了提高学生兴趣, 让学生真正参与到实验中, 我以退为进, 给学生明确说明本实验的原理及反应物用量我不是十分理解, 更不能清楚解释, 希望同学们根据现有的药品和仪器进行探究该反应的条件及反应物用量。

问题抛出后, 学生兴致很高, 为了防止同学们做重复实验, 我设置了几个思考题请同学们在本组中讨论自己的方案, 并说出来和大家分享。

思考

a.氢氧化铜悬浊液是否需要新制

b.Cu SO4与Na OH的用量:比例如何知识与技能及推测可能的产物, 并正确书写化学方程式化剂氧化

c.反应条件:加热到何种程度

同过学程与们方讨法论学生结领悟果了有学科两内知种识:之间一相、互N学a生O提H高了溶实液验设用计、量推理多判, 断C能u SO4用量少;二、Cu SO4联溶系相液互依用存量的关多系, Na OH溶力及液自用主学量习与少人。沟通、交流能力

经过引导, 根据控制变量法, 每次只能改变一个条件, 大家又说出:一、乙醛用量多, 二、乙醛用量少;反应条件:加热与不加热, 加热沸腾与不沸腾。经过组合分成下列四组情况:情感态度与价值观学生建立起了有机结构与性质之间相互联系、辩证统一的唯物主义思想认识观学生逐步形成了实事求是的科学态度观

经过大约3分钟的实验, 现象出现, 经过同学们交流和讨论, 在充分发表意见的前提下, 得到下列结论:a.氢氧化铜悬浊液要新制;b.Cu SO4与Na OH的用量关系:碱必须过量;c.反应条件:用酒精灯加热混合液至沸腾。

五、教学反思

1. 本实验以问题导入法模式, 由老师示范创设问题情境, 激发引导学生通过假设、猜想和实验探究, 使学生真切体会到科学研究的过程, 掌握了控制变量法在实验中的具体应用, 既培养了学生的科学探究精神, 又激发了学生学习化学的兴趣。

2.通过学生自主学习, 启发引导, 探求新知, 使学生学会自主构建化学知识体系, 实现自主学习研究有机化合物的方法。

摘要：根据乙醛结构和碳元素价态分析, 乙醛既有氧化性又有还原性, 既可以被还原成醇又可以被氧化成羧酸, 做好乙醛的银镜反应和斐林试剂反应是本节关键。本节课通过情景教学法、问题导入法, 使学生学会自主构建化学知识体系, 实现自主学习研究有机化合物的方法。

关键词：乙醛,氧化还原反应,实验改进,银镜反应,斐林试剂反应

参考文献

3.初中化学实验教学反思 篇三

一、激发学生的实验兴趣

兴趣是一种意识倾向,是动机产生的原动力。良好的学习兴趣,是求知欲的源泉,是思维的动力。初中学生刚刚接触化学,往往对化学中的实验现象感到很神奇,渴望知道为什么。我们可充分利用这一时机在课堂上设置和安排一些生动、有趣的实验,激发学生的兴趣和热情,促进化学教学,提高教学效果。但是,对于刚刚接触化学的初中生来说,一些危险性实验、污染严重的实验和现象不太明显的实验等不适合课堂演示的实验可进行实验模拟,设计成课件,借助多媒体来刺激学生的学习兴趣,利用多媒体的教学同样能增强学生的感性认识。这样既保证了实验的真实性和直观性,又便于观察实验现象,加深学生印象。

在实验教学实践中,有部分同学对化学实验的兴趣表现突出,我们可以召集这部分同学成立课外实验兴趣小组,利用课外活动时间选做学生实验和家庭小实验,组织他们在校园文化艺术节上进行实验表演活动,让他们获得成就感,使他们认识到化学知识在社会、生产及日常生活中的重要作用,也能更好地激发他们求知的欲望,从而对化学产生浓厚的学习兴趣,树立学好化学的决心。

二、加强学生的实验操作能力和思维容量

化学实验教学对于提高学生的动手操作能力、观察能力、思维能力都具有非常重要的作用,教师应尽可能地将演示实验改为学生实验,通过学生分组实验,让学生积极参与,使学生在动眼、动手、动脑中学到知识技能,最大限度地发挥学生的积极性、自主性和创造性。如果教学中不做实验或少做实验,将直接影响学生化学思维的形成和各种能力的培养。因此,重视化学实验教学,是每个化学教师应该注意的事情。我们在实验教学中不仅要增加学生的动手操作机会,同时要注意学生创新能力和创新思维的培养。如在《二氧化碳的实验室制法》的教学中,让学生自己动手选择仪器,边组装边思考:采用什么样的实验装置来制取二氧化碳?为什么不用普通漏斗?应加入多少的稀盐酸为宜?怎样证明生成的气体是二氧化碳?怎样证明集气瓶里已充满了二氧化碳?如果不用这套装置,你可能会采用什么样的装置……以此来增加学生的思维容量,开拓学生的思维,提高学生的实验能力。

三、注意探求有效的化学实验教学方式

我们在教学中要注意寻求有效的化学实验教学方法,尽可能让学生自己动手操作、注意观察、自己进行归纳总结,我们只是起到点拨、纠错的作用。化学实验会使学生的思维由直观到抽象,再由抽象到直观,在这个思维反复的过程中很容易使学生形成化学概念,获得化学知识和技能,同时也培养了学生的观察能力和实验操作能力。

1.增强实验的探究性

在化学教学中尽管有较多的验证性实验,也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验,发展学生的发散性思维,从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究,一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质;另一方面可以充分发挥学生的想像力,培养学生的探究与创新能力。

2.设计联系实际的实验,实施绿色化学实验教学

为了让学生用化学知识理解和解释身边的现象,在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验,同时要注意尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。部分化学实验对环境会造成污染,我们要预防化学污染,提倡化学实验的绿色化和清洁化。化学实验过程中会产生一些废水、废渣和废气,在进行实验教学时一定要尽量减少对环境的污染。例如在进行CO还原CuO的实验时,尾气通入石灰水生成沉淀,CO有毒,可以点燃处理掉。在实验操作过程中,不能随意把废气排入大气或把废液排入下水道中。应该用相应液体吸收有毒或有害气体,实验后用酸中和碱或用碱中和酸。我们应将绿色化学的思想深入到实验教学中,使它成为化学教学改革的一个重要组成部分,努力使学生养成绿色环保的思维习惯。

4.实验小学教学反思格式 篇四

响水县实验小学 王志荣

小学语文第2课时《普罗米修斯》的教学反思

响水县实验小学 王志荣

《普罗米修斯盗火》一文颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。故事情节曲折、生动感人，人物形象鲜明，给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈一些感想：

一、以关键的问题来突破重点。

在本课时中我主要用“普罗米修斯给你留下了怎样的印象？找出文中的词语、句子读读，并写下自己的感受”这一问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。让学生不断完善对普罗米修斯的认识，真正走进了文本，走进了人物内心，理解了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神。

二、抓住文本空白，在想象中理解文本。

在教学时我巧妙抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。如：教学第一自然段时我引导学生想象，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面？看到人类生活这样痛苦，普罗米修斯会想些什么？又如：看到火来了，此时你就是其中的一员，你最想干什么？再如：普罗米修斯受苦一段，配以音乐、图片让学生想象，你仿佛看到了怎样的画面？你仿佛听到普罗米修斯说些什么？教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来，人类对普罗米修斯的感激和敬仰之情自然而然地流露出来了。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

三、借助多种形式的朗读，在读中感悟，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，特别是对普罗米修斯受罚一段，我引导学生在想象说话的基础上，通过师生对读、个别朗读、反复朗读等不同形式的朗读感受他的“坚定”和决心。帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

四、课内外相结合，让语文课堂走向开放。

为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。在本课的最后我让学生诵读欣赏雪莱的诗歌，并推荐学生课外阅读。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

小学语文第3课时《江雪》的教学反思

5.《有机实验复习》教学反思 篇五

有机实验题成为高考命题的新宠：从至新课标全国卷都有考到。在此专题上为了提高复习效率，让学生取得更快的进步，解决这类题的关键是找到解题的基本思路。这是我在设计这节课时思考得最多的问题。

一、复习内容的处理

有机实验是一节复习课，主要以必修二和选修五中所出现的基础实验为依据进行创新的一类综合探究的课程。我在处理教学内容时，考虑到协和中学高二学生的实际情况，以课本基础实验为切入点，首先激发学生的学习兴趣及引起学生的.重视，在分析问题的过程中和学生一起寻找解题的基本思路及技巧，然后运用技巧进行深化巩固解决实际的问题。这样的处理，是为了突出重点，分散难点，便于学生更好掌握解题的技巧。

二、成功之处

倘若说这节课有可取之处，个人认为主要体现在以下几个方面：

1、 以课本为基础呈现基本解题的思路。通过选修五“苯和溴的反应”入手，激发学生解题欲望。

2、 目标明确，教学重点突出，师生配合融洽。得出基本解题的思路后立刻通过全国卷的高考试题加以深化，令学生体会解题技巧的重要性。

3、三维目标兼顾，通过让学生小组讨论得出解决有机实验题的基本思考方向，内化知识的形成和建构，让学生既关注高考试题中的实际问题、了解研究有机实验的重要性，又激发了学生的学习兴趣和积极性。

4、课堂氛围和谐，激发学生主体潜能。针对本节课知识内容和思维、练习容量均较大，学生活动机会较多的特点，不仅引言、过渡、点评、小结等语言表述简洁自然，而且通过精心设计、鼓励性评价和幽默风趣的语言，做到让学生有话讲，愿意讲，大胆讲，真正体现学生的主体作用，并以此推进和提高课堂效率。

三、不知之处

可能由于设计时课堂容量偏大，所以本节课仍有许多不尽如人意之处，具体体现在以下几个方面：

1、探究有机实验基本解题思路，如果把更多的机会留给学生，并且让生生之间及师生之间更多的争议和讨论，教学的效果肯定更佳。

2、 对学生展示的成果点评不充分。在第二个例题时，并没把学生的成果全部展示，这样就会扼杀了学生的激 情，还有在展示的过程中和PPT展示发生的冲突没有得到很好的解决。

3、课程时间分配不太合理，后面总结时间稍紧。

6.《夜晚的实验》教学反思 篇六

本课的课堂学习以学生的自主学习，自我感悟为主。在让学生了解实验经过的环节，通过让学生自学及小组合作的形式完成表格的填写。这个过程，既训练了学生的语言概括能力，让学生知道学会填写表格语言要简洁明了。也为复述课文这个教学环节打下基础。最后结尾部分的教学，我要求学生联系课文说出斯帕拉捷为什么能揭开蝙蝠夜行的秘密，并在书上画一画，既巩固了对课文内容的理解，又激发了对斯帕拉捷的崇敬之情，尊重了学生的独特体验。

二、抓住关键词语，领会文章内涵。

在要求学生“联系课文说出斯帕拉捷为什么能揭开蝙蝠夜行的秘密?”这一问题时，学生谈到了很多的精神，如：仔细观察、善于思考、大胆实验、不怕失败、有好奇心、坚持不懈等，虽然都说出来了，但显得较为杂乱，其实，仔细思考之后，我们不难发现，最主要的是三种精神：仔细观察、善于思考、坚持不懈。接着就引导学生回到文本中，找寻依据。

三、拓展提高：

课堂上又补充了一些名言，比如：“一切推理都必须从观察与实验中得来”“失败是成功之母”“好奇心是科学探究的可贵品质”“真知灼见，首先来自多思善疑。”“科学的道路不是一帆风顺的，只有善于观察、勤于思考、不怕失败、锲而不舍、大胆实验的人，才能攀登科学的顶峰。”等等。让学生抄抄读读背背，进行积累，深化了对课文的解读。

不足之处：

仔细揣摩斯帕拉捷实验的过程，我发现了很多以前没有读到的东西。

一、首先是在内容的理解、主题的把握上，斯帕拉捷的实验不但让我们看到了他善于观察、勤于思考、大胆实验、不怕失败、锲而不舍、持之以恒等可贵的精神，而且给人的启示也是多方面的。比如：“失败是成功之母”，“好奇心是科学探究的可贵品质”“科学的道路不是一帆风顺的，只有善于观察、勤于思考、不怕失败、锲而不舍、大胆实验的人，才能攀登科学的顶峰。”仅此而已还是不够的，我想，我们还应该让学生明白“科学技术就是生产力”“一切科学研究都应该造福于人类”。虽然点到了，但学生领会的并不深刻。

7.随堂实验教学课的反思 篇七

对于化学科, 有不少内容可以进行随堂实验教学, 随堂实验能使教学更加生动具体, 内容丰富充实, 使学生把知识学得更加灵活生动, 从而更好地发挥以学生为主体的作用, 激发学生的求知欲, 培养学生的观察实验能力, 它的亮点是可以唤醒学生的探究意识, 也可引起学生的学习兴趣。让学生真正感觉到化学式有趣的、有用的一门学科, 开拓学生的思维。

例如:钠的性质、铝的氧化物与氢氧化物、铁及其化合物、元素周期律、酸碱中和滴定、硝酸的性质、硫酸的性质等等这些章节内容都可以采用随堂实验教学, 效果很好。笔者在尝试随堂实验教学中感受很深, 在教师看来这些实验并没有什么好奇的, 而对于学生来说, 只要没见过的, 都会产生一种想知道的欲望。本文以《铝的氧化物与氢氧化物》及《铁及其化合物》这两节内容为例, 谈谈在实验教学中的尝试与收获。

例如《铝的氧化物与氢氧化物》这一节, 课前的准备———实验的准备 (包括仪器和用品的准备、备课时实验问题的准备) 。每上一次随堂实验就要提前2天写实验通知单, 让实验员准备好各实验仪器和用品, 然后在上课前提前检查或演示一遍, 以防有些用品变质不知道而影响实验。分组实验 (每4人一组) , 实验用品每组有三支试管、一支胶头滴管、一个烧杯、氨水、氯化铝溶液、稀盐酸、氢氧化钠溶液等等, 由每组小组长清点仪器用品。上课时利用上节课的相关知识点:从铝土矿中提取铝]中用氢氧化钠溶液溶解氧化铝, 引入氧化铝的两性, 学生在学习时容易接受, 接着提出疑问对氢氧化铝的制备提出问题: (1) 怎样制取氢氧化铝; (2) 多种制备方法哪一种方法更合理?根据这些学生很自然地跟着问题探究实验。学生利用三支试管分别利用氯化铝溶液与适量氨水反应, 都制得氢氧化铝, 往其中的两支试管中一支滴加稀盐酸、另一支滴加氢氧化钠溶液, 学生都能很清楚地观察到两支沉淀都溶解了, 这时多问几个为什么, 学生就很容易得出氢氧化铝的两性, 紧接着要求学生写出它们的化学方程式和离子方程式, 学生容易掌握, 最后往第三支试管中再加入氨水, 学生会发现, 加了不少氨水怎么还是浑浊, 这时得出氢氧化铝的两性, 是指与强碱反应, 而不是与弱碱反应, 这样在选择制备氢氧化铝最好选用氨水而不用氢氧化钠溶液的结论就很好理解, 自然得出选用氨水与铝盐反应便于充分利用反应物, 控制实验。

在最后的内容总结中, 又叫学生把前面2支试管中的澄清溶液混合, 学生又观察到有沉淀生成, 利用这种方法也可以得到氢氧化铝, 至于涉及到的方程式【Al3++3Al O2-+6H2O=4Al (OH) 3】留给学生自己回去思考。一节课上起来感觉学生学习热情高, 学生兴趣学, 教学效果好。

再如《铁及其化合物》这节内容, 同样之前的实验准备, 上课过程是以铁离子的性质检验、铁离子与亚铁离子的区别、铁离子与亚铁离子的转化为重点, 引导学生从铁离子与亚铁离子的性质进行设计实验, 以现有准备的仪器用品完成实验。以下列问题的形式呈现: (1) 溶液中的铁离子如何检验? (2) 氯化亚铁溶液如何配制?提供的氯化亚铁溶液的试剂瓶中有少量黑色粉末, 为什么? (3) 从氧化还原反应的角度分析, 亚铁离子如何转化为铁离子? (4) 从氧化还原反应的角度分析, 铁离子如何转化为亚铁离子? (5) 如何检验亚铁离子转化为铁离子? (6) 如何检验铁离子完全转化为亚铁离子? (7) 小结铁单质、铁离子与亚铁离子三者如何相互转化? (8) 如何检验铁离子中含有亚铁离子? (9) 如何检验亚铁离子中含有铁离子?这些问题根据教学逐一呈现, 学生带着疑问逐一完成实验设计。由学生动手完成实验解决相关问题, 并在实验中也不断提出问题, 虽然学生获得的结论和提出的问题有的看起来很简单, 但是结论和问题在学生动手实验过程中思考出来的, 印象深刻, 不容易忘记。

此时化学实验教学的目的也就达到了。因为学生发现问题、解决问题和遇到新问题的应变能力在提升, 而且实验思维能力也在提升。当然实验过程中不是在培养科学家, 更是在培养学生的学习能力, 会学习、能学习, 就达到实验教学的目标。

随堂实验教学就好像一台戏, 后台如果准备不好, 前台的戏肯定也唱不好。因此随堂实验教学中难度较大的是老师准备实验, 若有专业实验员还好, 若没有则授课老师就要辛苦些, 虽然辛苦但这样换来的收获大, 学生学得愉快而且效果好, 这是值得的。很多时候因为条件差, 都要靠我们自己给学生创造, 只要你有心, 自然什么也难不倒。课标中建议我们在教学过程中是帮助学生自己进行知识构建, 而不是去复制知识。因为前人留给我们的知识, 对教师来说是已知的, 不过有些问题也是我们不能一下就能确定的;但对学生来说仍然是未知的, 这就需要我们去引导学生自己去认识和发现。特别是我们教材中有些设计, 需要学生上网查询的, 不要提前告诉学生, 让学生大胆猜想, 这是学生思维活跃的过程, 在这个过程中学生容易迸发出创造思维的火花, 产生强烈的求职欲望和饱满的学习热情。传统的课堂教学缺乏猜想, 使得教学过程变成非常简单的知识传授和学生获得结论的过程, 对于学生能力的发展和科学素质的培养变成空谈。

随堂实验教学课能召唤学生的注意力、好奇心, 如果化学教师天天都有好好准备, 相信每一位学生都会有所进步有所发展, 这种进步不只是学生考试成绩的进步, 还有其他方面能力的进步。相信在这种教学模式下, 一定能培养学生学习的主动性及严谨的思维能力。

摘要：笔者根据化学学科的性质, 尝试了随堂实验教学, 随堂实验教学能使教学更加生动具体, 内容丰富充实, 能唤醒学生的探究意识, 也可引起学生的学习兴趣, 从而更好地发挥以学生为主体的作用, 激发学生的求知欲, 培养学生的观察实验能力。本文以两个章节的案例阐述了化学随堂实验教学的收获与存在问题。

8.初中物理实验教学的反思 篇八

一、反思对实验的准备

每次上课前，都要准备需要的器材，但若只是把器材准备齐全，而不进行试做或精心设计，可能得不出预想的结论。特别是电学实验，上节课老师或是自己刚做过的实验，如果不重新检查一下导线、灯泡，可能就会出现差错或纰漏。例如，“串、并联电路电流、电压特点”实验中，有时得出的结果误差会很大，该怎么处理，怎么分析误差，课前一定要想好。再如：“熔化和凝固”这个实验，我认为这是初中阶段比较难的一个实验，难在器材多、难在时间长、难在观察时间不好控制、难在实验现象（温度计）可视性不怎么好。之前我一直没成功做好这个实验，请教我校其他老师，他们也和我一样。于是我就想，难道是实验室的海波不纯，含有杂质？难道是温度计有问题？我曾经准备放弃这个实验，因为做不好这个实验可能会误导学生。但是我的性格是不服输的。在前不久上这节课之前，我又试着重做了一次，并且对着书上的器材照单清点。这次终于成功了。原来我每次在实验时都忽略了一个小问题——搅拌，因为我们物理实验室没有专门用来搅拌的小玻棒，在准备实验器材时就把它忽略了。我潜意识认为：加热试管，试管里放了温度计，再去搅拌，似乎操作不方便。这一次我用了一根废旧的铁丝代替搅拌棒。就这么一根废旧的细铁丝解开了我五年的疑团。经过分析我认为：此实验如果不搅拌，试管内海波受热不均匀，温度计没有与海波充分接触，上升的温度一直是水的温度。

可见，要做成功一个实验，实验前的准其起着决定作用，也印证了“细节决定成败”这句话。

二、对学生纪律的反思

做演示实验，要么可视性差，只是前面几桌学生看得见，后面的同学就索然无味；要么趣味性强，同学们七嘴八舌，教室里乱哄哄的，一时半会静不下来。对于可视性差的实验，通常我是把坐在后面的同学叫到讲台上来做我的小帮手，因为有学生参与，其他人也跃跃欲试，整个课堂气氛也调动起来了。而对于趣味性较强的实验，要先交代学生遵守纪律。

做分组实验时，学生看起来激情高涨，而实际上你仔细观察，有些在聊天，有的把实验器材当玩具，有的不按规则在乱做一通。只有很少的人在认真做实验。因此，做分组实验时，不要急于让学生进实验室，一定要在教室先交代清楚，做什么，需要什么器材，遵守哪些规定，完成什么任务。只有这样，才能让每个人都做有所得。

三、对创新物理实验的反思

因为物理就在我们身边，如能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品，甚至自己的身体进行实验，更有利于发展学生的实验探究技能、培养学生的创新意识。它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而可以激发学生学习物理的兴趣，深刻理解所学知识。例如，在研究“滑动摩擦力的方向与相对方向相反”时，学生对此很难理解，可以用扫帚在黑板上演示：往一个方向用力扫，会清晰的观察到扫帚的须偏转方向与运动方向相反，再结合学生扫地的经历，分析后可得扫帚在扫地的过程中，受到地面对它的摩擦力。此摩擦力与扫帚的运动方向相反。可见，摩擦力的运动方向与相对运动方向相反。这是课本上没有的实验，但我们可以通过挖掘教材，并根据学生自身的经历和理解能力，利用身边的生活用品创设实验。再如：在研究“影响压强大小的因素”时，除了课本上的实验还可以用“手掐人”来感受。同一个人同一只手用较小的力和较大的力来掐，痛的感受很分明。如果用力一样，用指甲掐和用手捏，效果也是显然不同的。于是便可加深学生对影响压强大小因素的理解，并且难以忘怀。

四、反思物理实验的拟人化

物理是以研究物体、物质的道理为主导思想，通过实验、观察、推理等方法得出物体、物质的道理及其规律，是一门庄严，科学性极强的学科。所以很多学生，特别是女生，可以说是听物理生畏，学物理生叹，并有一种敬而远之的感觉。所以，我在实验过程中把有些专门器材、专门术语拟人化，以激发他们的兴趣。例如，我把“比热容”比拟成人的饭量。在“探究影响浮力大小的因素”时，我把沉入水里的“物块”比拟成“阿基米德”。物块慢慢浸入水中的过程，比拟成阿基米德洗澡时先脱裤子双脚进入水里，然后再脱衣服躺到澡盆里。这样的实验，学生何乐而不做呢？

在物理实验教学中，我们还应该有更多的反思。这只是我的一些想法，更是我的努力方向。

9.初中物理实验教学反思 篇九

过去的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少，只单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新，教学中给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现。现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师上课经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习，思考。学生对学习比以前更有兴趣，更积极了。下面以《光的传播》一课为例：

这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。根据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。因为我们知道“光的传播”的实验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离能看到光是沿直线传播，如果进行演示实验的话，很多学生都观察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个实验过程中，要对学生的实验及时指导，明确的指出观察什么，观察何处。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里。同时实验前期的准备不要耽误太长的时间，以免牵扯学生的注意力，使他们的思考分散，实验效果并不理想。由这节课我总结了一下物理概念、规律的教学中应该注意：遵循学生的认识过程，运用引导讨论和有效的提问，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。再指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念的规律，实现从生活走向物理的认识过程。

10.化学实验教学反思总结 篇十

化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍需研究。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材可以在实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。从对化学教育工作者来说，从事实验研究应该是基本功。

在中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。经过无数次重复，人们积累了大量成功与失败的经验，按说应该达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，很多实验仍然在不断被完善、改进和补充。可以把一些演示实验转化为学生实验，随堂实验或家庭实验。可靠性强，这是作为演示实验非常重要的要求，在课堂上演示的失败，再加上教师不善于科学地说明实验不成功的原因，给教育教学带来严重的消极影响。因此实验改进中提高成功率是教师非常关心的事。便于操作，直观性强、适应性强、合理节约时间等都是化学实验研究的方向。重视化学实验和对其进行研究，既是必要的，也是可能的；让化学实验在育人方面能更好地发挥出来，我认为要切实做好下列几点：

一、不能看热闹

有些同学觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验看成是耍魔术，很好玩。由于他们只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，其结果就难以得出正确的实验结论。

二、要全面观察

一些同学在观察化学实验时，只注意明显突出的现象，而忽略那些不太显著的现象。观察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸，只有“全神贯注”．才能全面观察到实验的现象。

三、要细心比较

观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。

四、既观察又思考

观察化学实验，不仅要动眼睛和其它感官，还要开动脑筋去分析和判断。

五、弄清概念

有些化学实验的概念容易混淆，若没有搞清它们之间的区别，在描述实验现象时就易出现张冠李戴。如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“浑浊”与“沉淀”、“溶解”与“熔化”等概念极易混淆，只有注意了它们的区别，才能正确描述这类实验现象。

六、不能用结论代替现象进行描述

11.会计模拟实验教学：反思与抉择 篇十一

[关键词] 会计模拟实验 必要性 反思 改进思路

会计专业是实践性很强的应用型专业。市场经济的不断发展要求会计专业的毕业生在步入社会后， 能立即进入“实战角色”。我国传统会计教育的教学方法往往过于单一，多是“填鸭式”课堂讲授教学。因此，如何改革高校会计专业的教学内容和教学方法，加强实验教学，培养既有深厚的会计理论知识，又有较强的实际工作能力的高级会计人才，适应经济社会不断发展对会计人才的要求，已迫在眉睫。会计模拟实验是以事先收集、编制的一个会计主体典型经济业务资料为基础，模拟会计主体会计人员填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，以及利用会计资料进行会计分析、会计预测、会计决策和会计检查的一种会计教学方法。

在会计教学中把理论教学和实践教学有机结合起来，培养应用型、复合型的会计人才，是会计教学改革的当务之急和必由之路。本文将在探讨会计模拟实验教学的必要性的基础上，分析目前我国会计模拟实验教学的现状及反思存在的问题，最后提出改进思路。

一、会计模拟实验教学的必要性

1.微观维度。(1)会计模拟实验能提供更多的动手操作机会，而且仿真模拟效果非常接近现实。通过设置会计科目与账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告，这一全过程的操作使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。(2)会计模拟实验具有简化会计过程的功能，以便在较短的时间内实现对会计过程的全面认识。会计模拟实验可以对模拟单位的经济业务进行加工、改造、提炼、简化，缩短其会计核算和监督过程，学生在较短的时间内，就可以对会计工作的全过程有一个全面且深入的认识。(3)会计模拟实验可以同场集中且便于教师进行管理。会计模拟实验，可根据教学在许多同学中同时集中展开，一方面针对性比较强，便于学生及时消化课堂教学内容；另一方面也便于教师管理、辅导。(4)组织会计模拟实验的成本相对较低。近年来，校外实习接受单位要求的实习经费不断增加，与院校实习经费日趋紧张的矛盾日益加剧，导致缩小实习规模、缩短实习时间、缩减实习内容，甚至取消校外实习的现象普遍存在。会计模拟实验除在建设会计实验室时需较多的投入外，平时的实验成本相对较低。会计模拟实验是有效解决实践教学目标与校外实习环境不协调这一矛盾的最佳途径。

2.宏观维度。(1)有利于培养高素质的会计人才。随着我国加入WTO，社会主义市场经济体制的建立和完善，对会计人才的需要不仅在数量上不断增加，而且在质量上也提出了更高的要求。学校要达到培养应用型、复合型会计人才这一目标，就必须重视会计模拟实践教学环节，重视对学生动手能力的培养。(2)有利于缩小理论和实践的距离。会计模拟实验，是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径。在仿真模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报表到财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。学生通过实验对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既能培养动手能力，又能加深对会计基础理论和会计实际工作内在联系的深刻认识。(3)有利于激发学生的求知欲望。会计模拟实验是提高学生动手能力，推动素质教育的有效途径。置身于实际经济业务处理过程中，可以全面掌握各种账务处理程序，促使他们认真对待每一笔经济业务，仔细处理每一个数字，严格遵守会计核算的每一项法规制度。(4)有利于提高师资队伍的水平。会计模拟实验为进一步改进教学方法，运用现代化教学手段，提高教学水平和教学质量奠定了基础。如何利用最短的时间，运用最科学、合理、有效的方法和手段，提高仿真模拟的实验效果，是会计模拟实验急需解决的问题。这就要求教师必须深入企事业单位，了解实际情况，熟悉会计处理流程，以适应教学工作的需要。

二、目前会计模拟实验现状反思

1.课程体系不完善，对该课程缺乏重视。尽管有些会计教学计划已对会计实习、社会调查等做了具体安排，但对会计实验课的安排很不规范，有的未做硬性规定，有的因受资金、场地的限制也没有真正地落实下去，一些高校甚至连会计模拟实验室也没有。

2.教材的内容缺乏新颖性和合理性，模拟实验教材内容涉及面窄，资料内容简单，实验层次较低。会计模拟实验教材的表现形式是通过一个或若干个企业某个会计时期的会计发生事项来编制的，而目前各校使用的会计模拟实验教材一般是模拟企业以前年份的资料进行归类、整理而编写的，往往是一次印刷后使用几年且几乎不做任何改变， 从而无法保持教材的时效性，而且资料的内容有些不能真实反映客观经济业务的实际情况，一些不合理的业务有人为杜撰的痕迹，在设计分模块进行的实验内容时前后衔接性较差，存在较多的漏洞。一些教材涉及的知识面比较窄，不利于多元化经济环境下对会计人员的要求。而且多数教材在模拟企业的会计实务中比较注重会计的处理流程及其核算方法， 偏重于手工操作，这与上机操作相脱节，忽视了企业经营的业务流程,与实际的会计环境相违背。

3.会计模拟实验教学对学生要求层次低。我们培养学生的目标不仅仅是报账型的会计人才，应该是能够进行会计工作组织与管理， 能够参加企业的经营管理、决策与控制的应用型会计人才。许多学校的会计模拟实验教学， 常常给学生一套企业某年某月的经济业务资料或原始凭证， 要求学生动手对这些经济业务进行会计处理，从填制会计凭证、登记账簿、成本计算，直到编制会计报表。这样的会计模拟实验，只是培养了学生的账务处理能力，有培养学生分析问题与解决问题的能力。没有在培养报账型人才的基础上，突出对管理型会计人才的培养。这一点对于本科院校人才培养具有重要意义。会计本科与会计专科学生的培养目标是不一样的。前者在报账型会计的基础上侧重对管理型会计人才的培养，而后者主要培养报账型的会计人才。

4.会计模拟实验教学要求的层次低，重视单独任务，忽视协作能力的培养。一般的会计模拟实验，只是培养了学生的账务处理能力，没有培养学生分析问题与解决问题的能力，尤其是协作解决问题的能力。这不能不说是目前会计模拟实验的重大缺陷。

5.过分强调会计核算，忽视会计监督。目前的会计模拟实验基本根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后， 接着就按要求编制记账凭证，省缺了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因并非在学生，而是由于我们在准备资料时，就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生选择。这使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。

6.忽视职业道德的教育。在会计模拟实验过程中，尤其是在账务处理的各个环节，要涉及到“签字”或“盖章”。这些控制（监督）措施在实习的过程中往往被省略掉。我们认为，在实习过程中，对这些岗位责任的强调将十分有助于会计专业人才的职业道德教育。

三、会计模拟实验教学改进思路

1.更新实验观念，创新实验理念，拓宽会计模拟实验的内容，强调仿真性。应重视会计模拟实验资料的质量。实验资料的质量是直接影响会计模拟实验教学质量的关键。目前这方面的教程比较少，尤其是关于综合模拟实验的更少，而且新的会计制度出台后，相关教程也未及时补充修订。这就要求有经验的教师要慎重选择教材，并适时地设计出一些有代表性的、符合新会计制度要求的实验资料。在编写会计模拟实验教材时，可以以一个股份制企业为标准， 其经营的业务既包括工业企业，也包括商业企业、房地产企业、外商投资企业的经济业务，这样设计出来的会计模拟实验教材适用性强，使学生毕业后能适应各行业、各层次的社会需求。

2.善实验教学内容体系，提高实验教学层次，提高模拟实验的目标与要求。因此，为提高会计实验教学的目标与要求。可在学生完成会计模拟实验的基础上，可进一步要求其进行财务分析，围绕“四大财务能力”（偿债能力、营运能力、获利能力和发展能力）展开分析。可要求学生对该企业的短期偿债能力、长期偿债能力、获利能力、各项周转率指标、资金营运状况等具体方面作出评价；然后使用杜邦分析和沃尔评分法等从整体上对该企业的财务状况、经营成果和现金流转状况进行分析与评价，并提出相应对策。通过这样的模拟分析，可以培养学生分析问题、解决问题，为企业经营管理出谋划策的能力。

3.模拟实验核算与监督要双管齐下。必须在准备的实验资料中，加入一些有问题的原始凭证，如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐含，让学生自己去思考、去挖掘。当然这种有问题的资料不需很多，只要能引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理即可。

4.手工模拟与电算化模拟相结合。在实际教学中本人要求学生把手工会计的模拟实验资料，再在电算化模拟实验中，利用财务软件再次得以重演，从而不仅加深了对整个会计核算流程的掌握，还进一步了解和体会到实现会计电算化的意义，通过手工与电算化的结合，可以验证电算化处理的正确性；也可以切身体验到手工与电会的区别及各自的优缺点。从而加深对会计的理解，提高学生学习积极性。

5.配备职业道德好、“双师型”会计模拟实验指导老师。（1）会计模拟实验指导教师必须具备良好的职业道德，热爱会计工作，能为人师表，对学生具有耐心和热心，能始终如一对待学生，指导学生完成模拟实验。（2）会计模拟实验指导教师在会计业务上既懂会计理论，又懂会计实务，而且有丰富的会计实践经验，即具备“双师型”。教师要熟悉教材业务，熟练掌握业务的处理方法，懂得会计工作规范的要求，懂得税法和经济法，对会计实务中的一般操作程序和操作方法均能熟练掌握。口才流利，表述清晰，逻辑感强。能熟练地将案例中的经济业务与书本知识有机结合起来，使学生知其理、明其道，能做到举一反三。

12.对一节物理实验课的反思 篇十二

为了体现当今课程改革的方向, 充分发挥学生的主观能动性, 以学生为主体, 进行合作探究, 在导入这个环节中, 我引导学生回顾生活中的透镜成像情况, 仔细观察课件中出现的情境, 大胆猜测出像的虚实、大小、正倒跟什么有关?教师先指出成像跟物距的关系, 然后归纳学生的观点, 对学生的观点不要急于否认, 让学生经过讨论自己解决。学生在亲手动手实验的过程中不仅解决了问题, 而且体验到了知识生成的快乐。我觉得这样的教学更能激起学生智慧的火花。实验的过程中, 课本上的方案是把物距和范围规定好, 然后学生在固定的物距范围内去探究, 我感觉这样的设计还是停留在老路子上, 局限了学生的思维, 体现不出新课改的精神。

我认为不能说我们这节课有实验了、有小组讨论了、有活动了就算是新课改了。新课改是什么呢?注重教学活动的设计, 但那一定要为学生设计。基于此, 我们教研组在集体备课的时候, 经过讨论研究, 在这一环节进行了大胆的改进, 事先不规定物距范围, 放手去探究, 但具体实施起来太乱了, 不可行。最后在我的主张下, 教师从远及近, 规定出具体的物距值, 再让学生们找出最清晰、最明亮的像的位置, 观察像的大小、正倒、虚实。中间提醒学生注意像的大小变化, 这样让学会有目的地去试验、去探究, 井然有序, 忙而不乱。数据出来了, 这一节课也就快过去了。

这样, 我们通过两个课时学完这节课。以前讲授这节课一个课时就可以了, 表面上看是耽搁了时间, 但是学生不管是动手动脑能力还是交流合作、分析归纳能力都大大提高了, 对所学知识也能真正掌握真可谓一举两得。通过上这节课, 参与这样的活动, 使我强烈地意识到教学一定要把学生放在第一位。教师应以学生为主体, 关注尊重学生, 为学生创造宽松平等的交流空间, 还要给学生留下足够的思维空间, 不局限学生的思维。教学过程一定要注重教学活动的设计, 一定要围绕学生设计, 与课本内容密切相关。教学中用到的物理实验要与生活联系, 灵活创新这里需要看教师的智慧了, 今后一定要在这方面加强学习。

13.初中化学实验教学反思 篇十三

一、目前初中化学实验教学的现状及反思

中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的`兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点: (一)强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。

例如，在§2-1分子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。

(二)开发家庭小实验

新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第7页演示实验1-1的改进)，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。

(三)开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3-1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗?请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏?”学习§1-4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

四、加大实验教学改革的力度，培养学生的创新能力

1.增强实验的探究性

在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。以同容积的两瓶盛饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例:学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区别开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异:饱和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法:(1)物理法----称重量法;电池导电法;物块在溶液中的浮力测量法。(2)化学法----蒸发溶剂法;溶质溶解法。(3)生物法----品尝法;新鲜蔬菜失水法。

2.设计联系实际的实验

为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中，没有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体(CO2)逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢?教师可以设计用一次性注射器来进行该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加;当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验。

14.一次成功的实验反思 篇十四

在学习中，我注重对学生学习方法的指导，读书前要求明确，让学生习得边读书边批注和联系上下文等学习方法，让学生的知识和能力同时得到发展。

不足之处：

1.对“如实”一词，学生应该是很容易理解的，课堂上所用的时间太多。如果将此环节浓缩一下，把时间让出来，让学生能在课堂上进行角色朗读，应该更有效。

15.《力的分解》实验教学设计与反思 篇十五

《力的分解》在力学部分中占据非常重要的地位,对高一学生而言是物理学习的一大难点。为了有效突破难点,使学生掌握好这一重要章节,笔者采用了探究式教学模式。笔者在教学引入阶段设置一个趣味实验,激发学生学习兴趣,并引入本节研究内容;在教学展开过程中设置四个演示实验,层层推进,对学生的要求逐渐提高,从而起到锻炼学生观察分析实验和解决问题的能力。最后还设计了课后探索实验,其设置的目的是让学生的思维从单纯的模仿转向创新方向,让物理学习从课堂延伸到课后。

在整个教学过程中,笔者层层创设情境来不断引导学生学习,使教学模式从传统的重结论转变为重过程、重事实;教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力。笔者在课 堂中只起到创设情境,主持、激励和归纳总结的作用,使学生真正成为学习的主人。

二、实验器材选择

实验的设计不求“高、精、尖”,力求用常规实验器材完成实验设计的目标,将实验的现象用直观的方式展示出来。现在实验教学片面追求数字化,但是数字化设备要求高,使用多有不便,对于很多缺乏相应条件的学校也不具有实用性,因此利用平时常用的物品设计完成演示实验更具有实用性。利用简单物品实现同样的效果既可以展现物理实验的精巧之处,又可以让学生体会物理学家发现力学规律的历程。

三、实验教学过程

[实验1]巧断绳实验

实验性质:学生实验。

实验器材:金属杆一根(可以用铝合金窗框或 铁棒代替),两端连上两个突起物即可。

实验说明:实验装置如下图,与直接拉绳相对比,利用力的分解可以轻易拉断尼龙绳,增加学习的趣味性。

[教学片段]

师:(展示一根棉线)现在有一根棉线,哪位同学 可以徒手将其拉断?我们邀请一男同学上来试试看。

(男生尝试后很难拉断棉线。)

师:我们再请一位女同学来试试,我们将棉 线绑在实验仪器上,让她从中间拉拉看。

(女生尝试后很容易就拉断了棉线。)

师:男同学都不能拉 断,但是女同 学却能完 成。这是为什么呢?

师:其实这个实验里面包含的原理就是我们今天这节课要研究的重点内容。

[设计说明]通过引入实验的对比,激发学生探究实验装置原理的 兴趣,从而将课 程导入本 节的研究 内容———“力的分解”的研究。

[实验2]拉力的作用效果(演示实验)

实验性质:演示实验。

实验器材:台秤一个、弹 簧秤一个、小 车一个、铁架台及定滑轮各一个、砝码若干。

实验说明:实验装置如下图所示,利用砝码 改变拉力的大小。电子 秤的示数 变小,说明有向 上的拉力 作用;弹簧秤的拉力 说明物体 受到了水 平方向拉 力的作用。从而说明拉力的作用效果可以看做水平方向和竖直方向两个方向的作用效果。

[教学片段]

师:平时我们出门旅游,经常要拉动旅行箱,那么这样拉力有什么样的作用效果呢?

生:可能有向上和向前的作用效果。

(教师展示演示实验。)

师:请大家注意观察拉力施加作用 后,弹簧秤和 电子秤示数的变化。

生:施加拉力后,电子秤示 数变小,弹簧秤示 数变大。

师:这些现象说明了什么?

生:拉力的作用效果可以分解为竖直向上拉的力作用效果和水平向前拉的力的作用效果。

师:所以可以将拉力分解为哪两个方向?

生:水平方向和竖直方向。

师:请根据选择的方向,再用平行四 边形定则 画出这两个分力。

[设计说明]通过此问题的研究表明力的分解方向可以选取力的作用效果方向;并根据此对象的研究阐明力分解的一般方法:确定力的作用效果、确定力的分解方向、根据平行四边形定则作出分力。

[实验3]研究重力作用效果

实验性质:演示实验。

实验器材:木块一个、橡 皮筋 (或弹簧秤),软板一块、直角支架。

实验说明:软板架在直角支架上,软板相当于斜面重物放上之后,软板下陷说明重力的作用效果是压紧斜面的作用力。橡皮筋伸长,说明重力有使物体下滑的作用效果。说明重力的作用效果是沿斜面向下和压紧斜面的作用效果。

[教学片段]

师:请大家观察,当重物放置在斜面上的时候,斜面发生了什么变化?说明了什么?

生:斜面上的软板被压弯了,说明重力 有使物体 压紧斜面的作用效果。

师:如果我放手,同学们注意观察重物会怎样运动,说明了什么?

生:物体会沿斜面滑下,说明重力有 使物体下 滑的效果。

师:说明重力有哪些作用效果?重力该如何分解?

生:重力有压紧斜面和沿斜面向下 的作用效 果,所以重力可以沿垂直于斜面和沿斜面方向分解。

[设计说明]通过此实验,在前述的步骤上 增加:根据几何关系计算合力与分力关系;并学会利用力的分解联系实际生活解释有关物理现象。

[实验4]重力对挡板的作用效果

实验性质:演示实验。

实验器材:三角支架一个、可调斜面、海 绵两块(或迷你台秤两个)、圆柱重物一个。

实验说明:观察海绵的凹陷程度可得出重力的两个作用效果;改变斜面倾角,还可以演示角度对于分力大小的影响。如果用迷你台秤代替海绵,可以直接看出压力大小。

[教学片段]

师:请大家观察演示,思考重力的作用效果是什么,可以沿何方向分解,并独立完成学案。

(学生观察,确定分解方向,画出分解 图,并求出分力大小。)

[设计说明]通过此实验,让学生熟悉整个力的分解过程,并学会利用三角函数研究力的变化问题;另外此例的选取也是不属于互相垂直方向的分解,以防止学生思维定式。

[实验5]“三角架”力的作用效果

实验性质:学生实验。

实验器材:签字笔一支、橡皮筋3到4根、重物或砝码一个。

实验说明:如下图,橡皮筋结于铅笔前段,用手指拉住橡皮筋,铅笔下方挂重物。手指感受到拉力,橡皮筋伸长,说明重物有拉紧细线的作用效果。手掌感受到压力,说明重力有压紧手掌的作用效果。

[教学片段]

师:请大家尝试下,如上图的支架,体会下重物的作用效果,然后将重力在学案上分解。

(学生利用橡皮筋和笔作出支架,并在笔端挂 上重物,体会作用效果,并画出力的分解。)

师:用刻度尺量一下合力与分力的 大小,比较合力和分力的大小关系。根据比较结果你有何结论?

生:分力可以大于合力。

[设计说明]通过此实验体会力的分解的作用效果,并且根据作图之后的分力和合力大小的比较得出分力不一定小于合力的结论。

四、教学反思

16.初中化学实验操作考试的反思 篇十六

一、学生实验操作的现状

四川省进行中学实验操作考核已有10年有余，大家对实验的认识不断得到强化，学校实验装备得到了较大提升，学生动手能力有所加强，但离创新型复合型人才的标准还有较大距离。

1.简易操作基本能做，熟练程度逐年提升，对中考成绩的贡献值加大，普遍考生两科得分在18分以上，熟悉者较快能完成，通常物理得分远低于化学，因其涉及电学操作步骤较多，好些学生无从下手。

2.学生背操作步骤的痕迹太明显，考前对复印资料反复背读，在考场上，相关操作张冠李戴，更有甚者乱做一气或根本没动手，同样得出实验结论。

3.临阵磨枪现象较为突出，学科教师提出平时课时不够、实验室器材缺乏、班级太多等因素，无法在新课教学中安排相应的分组实验，只是在考前突击高强度反复训练，此间师生可能没了午休或晚自习，填鸭式机械的轮番重复，包括死记数据结论等。如：向试管内滴加大约2mL氢氧化钠溶液本是非常简单的操作，但考试中发现有学生按老师讲的每滴液体大约0.05mL，用滴管向试管内滴加40滴氢氧化钠溶液，试管较粗，用药匙添加粉末状高锰酸钾已很方便的，非得要求学生用纸槽添加药品。

4.日常教学演示实验基本能开启，但课本设置的兴趣小实验、家庭实验关注很少，平时接触实验器材的机会不多，实验变成教师的领地，偶尔个别学生串场也显得牵强，现实意义不大，没有能让学生挖掘实验反映出的内在价值，实验台变成教师的演讲台。

5.实验安全被漠视，学生在考试时，机械按部就班的操作主体程序，对前期器材检查是否有破损，后期废液处理、仪器整理等不认真，走形式，如在倾到废液时，随意往敞口废液缸内一倒了之，不管会不会飞溅出来。

二、学校发展的瓶颈

1.软硬件设施有所增强，但还远远不够，如：实验室准备室缺乏、配套分组实验的器材药品不足、实验室管理分工不明确或制度不健全或执行效度低等困扰学校推进实验教学。

2.学校发展的不均衡，现实告诉我们，城区学校相对硬件设施好些，规模大些，有专职实验员，但实验室太少，不便安排，而且受本校高中招生影响，重视策略差异较大，个别乡村学校租用房做实验室，隐患较大。

3.评价方式制约了学校的应对模式，应试的渗透较强，追求短期拔高成为部分教师教学的法宝，有的教师信奉讲实验既省事又易得分。

三、教育教学启示

1.各级主管部门及教师强化育人意识，重视能力培养目标，落实常规教学中学生动手能力的养成，科学管理，严格按照义务教育课程标准执行实验室管理制度，开齐开足相关演示及分组实验，不走马观花，用好实验激发其学习兴趣，还课堂给学生。

2.重视教师严密科学的执教理念，加强实验教学，提高自身实验技能，以规范的操作示教，以“综合能力的培养”为核心，倡导探究合作式教学，充分发挥学生的主观能动性，促进学生化学实验技能的养成与知识经验的内化。

3.强化分析与解决问题的能力培养，要求学生理解实验目的、实验设计与反应原理、装置的选择、操作程序等意图明确，知晓其确定该方案的原因，学会观察方法，现象与结论、过程本质间的关系，达成对该实验较为全面的认识，形成自己的操作技能，而不是像有的学生已经做了无数遍，在考试时还要依赖试卷看一步骤，迟疑一下再机械地做下一步，完全没有自我内化的能力。

4.师生养成良好的环保与节约习惯，按定性与定量要求取用药品，用剩或反应残液分类沿器璧倒进指定容器，教师在实验结束后进行妥善回收处理，而不是像有的老师在学生还没走出实验室，就直接将废液倒往下水道。

5.科学合理安排学校工作，尽量减少人为增加工作量，减轻教师的工作负担，重视与教师的沟通，强化工作中的主人翁意识与奉献精神，提高教师的有效工作时间，为教育教学的有效开展提供强有力的保障。

6.改进操作试题的设计理念，避免机械唯一性设计，突出灵活动手能力考查，给学生广泛运用空间，正确引导日常教学中实践活动，体现终生学习能力的培养。

17.一堂生物实验探究课教学反思 篇十七

1、生物科学是一门实验科学，在本课例中，实验探究的目的不仅仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是培养学生探索和发现的能力。如何做实验，实验会得到什么结果事先完全是未知数，主要*学生原有的知识、技能、想象力，去探索、去发现，从而创造出对他们来说是全新的现象或规律，这对培养学生独立思考、探索研究的能力有较大的作用。

2、在课题探究中，学生从自己承担责任，到对整个小组的素质，增加了责任感，在探究过程中，学生们有着丰富的真实的过程体验，这种体验也转化成无穷的动力——这种动力是传统教学无法达到的。所以在生物教学探究活动的组织中，教师不要把探究结论水平高低作为唯一目标，重视情感、兴趣、意志、毅力、科学精神等情感因素的深化，要与学生一起体验探究中科学的精彩与丰富，生命的领悟与感动。

3、心理学研究证明，学生创造性思维的产生，创造力的形成，发展离不开外部条件，其中最关键的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必须创设一种宽容、和谐的气氛，使每个学生具有心理上的安全感。这种探究情境的创设需要教师引导参与，教师首先要通过亲身参与体验而激发学生的探究热情，并且在师生关系平等、信任的基础上让学生勇于展示自己的才华，勇于发挥想象，勇于走向社会实践。

18.初中生物实验教学反思 篇十八

巩芸芸

生物是一门以实验为基础的学科, 许多现象只有通过实验才能得到验证,各种生物体的结构必须通过实验才能熟透于心。通过实验,学生能够深刻理解生物概念,牢牢掌握理论知识和实验技能,培养观察和实践能力,培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学通过对实验教学的认真思考，我觉得可以从以下几点来培养学生的实验能力。

一、实验教学的导入，可从引言来吸引学生注意力，激起内心的求知欲望，营造学习氛围。

例如：“观察鸡卵的结构”的实验，在实验课开始时，可设计好问题：

1、为什么均匀用力握鸡蛋不会破？

2、卵的各部分结构分别叫什么？分别有什么功能

3、你能辨别卵的钝端吗？

4、鸟卵为什么有这么复杂的结构? 通过几句问话引起学生强烈的探索兴趣，他们做起实验就格外认真，观察就特别细致。

二、帮助学生掌握科学研究的基本过程：

科学的思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程及解决问题的能力。

例如：“观察蚯蚓”。首先通过观察发现问题。为什们在潮湿的土壤中容易找到蚯蚓？这些地方有什么特点？其次，作出假设（对发现的问题大胆猜测和解释）。最后，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。通过本实验，帮助学生感受和掌握科学研究的基本过程：问题→假设→实验→结果→交流、表达→结论。

三、创造平等、民主的师生关系，构建和谐气氛、启发创新思维。教学民主是创新教学的重要条件，只有在师生之间架起一座平等、民主、亲切、和谐的桥梁，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，才能达到最佳状态。要善于鼓励学生大胆质疑，即使观点错误，也要肯定他们的勇敢精神，通过讨论加以指导。

例如：谈到“精子和卵细胞的结合”时，教师提到“生男生女主要责任在于男方”。说明男方产生的精子类型很重要。但有的学生提出反对意见，说“生男生女主要责任在于女方”。对于这些与实际问题相对立的观点，教师不能指责学生，要与他们一起寻找证据，然后得出结论来说服学生。

四、课内外结合，拓展创新空间，除课堂实验教学外，要积极开展课外实践活动，组织学生到野外参观，接触大自然以扩大视眼，提高学生的动手能力，帮助学生更好地理解并掌握书本知识。

例如：带领学生走出教室，走进校园认识动、植物，记住名称，所属类别等。指导学生进行植物栽培，掌握植物的嫁接、扦插等技术。

19.初中科学模拟实验教学实践与反思 篇十九

一、初中科学模拟实验教学存在的问题

1.没有开展或者应付性的“展示”模拟实验

目前, 科学新课程中虽然有较多有价值的模拟实验内容, 但是, 限于紧张的课时, 许多模拟实验要么没有开展, 要么是教师越俎代庖呈现实验结果, 给出实验结论, 留给学生的只是实验结论和实验现象, 没有促进和发展学生的思维和能力, 这是一种形式化的、低效的实验教学。

2.没有形成系统的教学体系, 忽视学生模拟实验技能的训练

在当前情况下, 许多教师往往只将模拟实验作为一种手段, 其目的就是为了获得对研究对象的认识、以揭示其本质和规律, 结果导致学生只能在教师的指导下运用模拟实验来探究事物, 只是为了教师的要求而做实验, 并没有搞清楚为什么要做这个实验即实验的目的, 没有将模拟的对象与模型联系起来。

二、提高模拟实验教学的有效性的实践

(一) 利用教材已有的模拟实验, 形成系统的模拟实验教学步骤、策略

1.初中科学模拟实验的基本类型

初中科学中常见的模拟实验有四类。

(1) 模拟原理:模拟温度计、模拟密度计、模拟潜水艇沉浮等。

(2) 模拟成因:模拟火山喷发、模拟泥石流形成、模拟板块碰撞张裂、模拟岩石的风化等。

(3) 模拟过程:模拟细胞分裂、模拟远去的船只、模拟地球运动、模拟星系运动等。

(4) 模拟缩放:地球仪、人眼球模型、分子模型、模拟分子间有空隙等。

2.初中科学模拟实验教学的基本步骤和教学策略

(1) 建立模型, 即从原型 (实验的研究对象叫原型) 过渡到模型 (进行操作的模拟装置叫模型) 。

首先需要初步了解原型, 观察原型或者与原型有关的现象。然后再过渡到模型。

(2) 对模型进行实验

应用模型按照实验步骤, 按照原型的运行规律、形成原理等, 进行推测性的模仿, 演绎其变化过程。在模拟实验过程教学中, 教师需要为学生的实验搭建“脚手架”, 具体“粉刷匠”还是要让学生自己来完成, 不能忽视学生动手能力的培养。在指导学生运用模拟实验方法去探究事物时, 并不仅仅是为了获得研究的结果, 同时也应该引导学生认识模拟实验的过程, 培养学生自主设计、运用模拟实验方法的能力。如, 上述黄豆与芝麻混合实验应做学生分组实验, 这样既能避免由于教师演示实验可见度小的缺点, 又能提高学生的动手能力和实验技能。

(3) 从模型再过渡到原型

通过模拟实验收集资料, 把观察记录的资料进行归纳推理, 得出结论, 印证原型中的现象、原理、成因等, 最终形成正确的认识。要引导学生对模型与原型做进一步的比较, 使学生明确知道模拟实验虽然能够解释原型的一些特征, 但是具有主观性, 与客观实际有明显差距, 不能用模拟实验完全代替对客观事物本身的观察。如《地球的形状与大小》一课, 观察到铅笔在篮球和木板表面的移动现象也不能证明地球是个球体。如, 用手电筒、大球、小球来模拟日食月食成因时, 要让学生认识到刚才的实验只是一个简单的模仿, 手电筒、大球、小球等还是它本身, 与真实的、客观存在的太阳、地球、月球的实际情况是不同的, 模拟的运行轨迹和方式与真实的客观事实是不完全相同的, 使学生用客观眼光看待事物, 知道模拟实验并非是客观实际的真实反映。

(二) 增强建构模型的意识, 巧用模拟实验突破难点重点

在构建模型过程中, 学生不仅获得一定的知识, 还可习得获取知识的方法, 提高解决问题的能力。所以教师在教学过程中应增强建构模型的意识, 这样能寓教于乐, 激发学生兴趣, 促进学生自主学习。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中, 这种需要特别强烈。”科学是一门以实验为基础的学科, 提高科学模拟实验教学的有效性, 不仅需要教师改变教学观念, 而且还与制订实验计划、做好实验前期准备、掌握实验教学的实施策略、基本要求。通过科学模拟实验, 激发学生兴趣、启发学生联想、引导学生学会抓本质找规律、培养学生的手脑并用能力。

摘要：主要阐述了初中科学模拟实验教学存在的问题、改进的实践及反思。提出利用教材已有的模拟实验, 形成系统的模拟实验教学步骤、策略, 以及增强建构模型的意识, 激发学生的学习欲望, 从而培养学生发现问题、解决问题的能力, 并结合案例分析予以说明。

关键词：初中科学,模拟实验,问题

参考文献

[1]孙宏安.新课程教学设计:科学.北京:首都师范大学出版社, 2004.