妈妈的账单作业

妈妈的账单作业（11篇）

1.妈妈的账单作业 篇一

]《妈妈的账单》教学设计

教材简析

《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文味很强的文章。

设计意图

“略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。”针对本课教学中的难点，主要尝试采用引导学生联系生活体验和拓展想象的方法进行突破，同时渗透一些阅读方法的指导，让学生的阅读能力在自主读悟的过程中得到锻炼和提高。

学习目标：

1、学习默读课文，了解课文讲了一件什么事。

2、读懂课文内容，体会母爱的无私和无价，懂得主动帮助父母做事。

3、培养独立的阅读的能力。

教学重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。

教学难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价。

教学过程：

一、设疑激趣

1、板书“0＞60”，质疑：看到这个特殊的算式，你有什么疑问？

2、（在算式下方打一个问号）这个问题的答案就藏在我们今天要学的这篇课文里。只要同学们把课文读懂了，就知道是怎么一回事了。

3、出示课题，读题，理解“账单”。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文：可以轻轻地读，也可以大声地诵读，碰到难读的词语或句子可以反复地读，读到自己认为满意了，有收获了，再停下来。

2、出示难读的词：索取报酬

如愿以偿 羞愧万分 蹑手蹑脚 小心翼翼 怦怦直跳

指名读，结合理解动作理解“怦怦直跳、小心翼翼、蹑手蹑脚”

3、引导学生读课文前面的导语，明确阅读要求（1）读读课文，了解课文写了一件什么事；（2）想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”；（3）小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。默读课文，用上“索取报酬、如愿以偿、羞愧万分”几个词说说课文主要讲了一件什么事

三、研究账单，感受母爱的无价

师：课文所写的这件事中有两份帐单，其实阅读提示中剩下两个问题的答案都藏在文中的两份帐单中，那么我们就来研究这两份帐单。

1、学习彼得账单。A、出示彼得账单。

B、请你仔细看这份账单的每条款项，一条一条读。指名朗读。（适当评价。）C、谁还想再读一读，那我们一起读，边读边想，从这一份账单上，你可以看出小彼得是个怎样的孩子？

句式：我觉得他是一个（）的孩子，因为他（）。过渡：妈妈看了这份账单，什么话也没说。晚上，小彼得如愿以偿地得到了他所要的报酬。但同时，他也发现了一份妈妈写给他的账单。妈妈的账单上到底写了些什么呢？让我们一起来看看吧。

2、研读“妈妈的账单”。

A、小朋友，请你仔细读读妈妈的账单，看看有什么特别的地方？（预设：妈妈的账单上后面的金额写的都是0芬尼。）是啊，这是一份特殊的账单，谁愿意来读一读。B、指导朗读，适当评价。

C、请你再仔细地琢磨这份账单的每条款项，一条一条地读，读到哪条款项的时候特别感动？为什么特别感动？

师小结板书：爱的账单

D、彼得手拿妈妈这份爱的账单，心中百感交集地读了起来，读着读着，许多往事拥上心头，他情不自禁地想起了十年里妈妈亲手洗的衣服是那样干净，舒适；十年里，妈妈的怀抱是那样的温暖；十年里，成长的每一天早上，妈妈准时送上的那杯牛奶是那么香甜；他想起了很多很多成长中的故事

师：让我们也跟着小彼得回忆成长中妈妈给予我们的爱吧！出示句式，联系生活实际说一说：

想起了自己第一天上学时，妈妈（）想起了天冷的时候，妈妈（）

想起了那个令人难忘的夜晚，电闪雷鸣，吓得浑身发抖，妈妈（）

想起了生病发高烧时，妈妈（）想起了自己取得好成绩时，妈妈（）想起了（），妈妈（）„„ 师：妈妈在我们成长过程中付出的点点滴滴，说得完吗？小彼得的妈妈账单上写得都是“0芬尼”？合起来也是„„妈妈在用这份无声的账单告诉彼得什么？

（妈妈为你的付出是应该的，妈妈不要你的钱；母爱是无法用价钱来衡量的。）

E、、领会“0＞60”的含义：读到这儿，你一定明白了，在这两份账单中，大于60的“0”其实代表着什么？板书：爱

E、你能替他深情地读读这份账单吧 指导感情朗读。

师：妈妈的爱，记不清，也数不尽。当小彼得感受到妈妈无处不在的爱时，面对这份自己开给妈妈的账单，聪明的小朋友，你能猜到小彼得此时此刻的内心是怎样的吗？羞愧万分。

（5）正因为羞愧万分，他才会——，他才会——谁愿意把小彼得当时的心情用读表现出来？（指名读）

小结：此时此刻，母子俩虽然都没有说话，但是小彼得心中一定有千言万语。我们相信，妈妈这一份充满宽容、挚爱的亲情，会像缓缓流淌的小溪，永不停息地陪伴着小彼得一天天长大。

四、联系生活，熏陶情感。

1、自主作业设计：小朋友，今天，你学习了这篇课文后，你会给自己布置一个怎样的回家作业呢？

2、师小结：一句真诚的祝福，一个热情的拥抱，一杯浓浓的热茶，都是回报父母的好方式。请你在今天回家的时候以自己独特的方式表达自己最真诚的爱吧！让我们在妈妈对我们的爱中去享受快乐，让我们在学会接受爱的时候，还能懂得回报爱！

3、弹性设计：最后，让我们一起来静静地品味一曲母亲的颂歌吧。播放歌曲《懂你》。

板书设计： 妈妈的账单

爱＞60

《妈妈的账单》教学反思

课前思考：

新课程实施以来，在语文课的阅读教学中普遍存在的“重感悟、轻文本”的现象近年来已引起了广大教师的关注。于是，“如何把握语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一”就成了大家探讨的热点问题。连续两年执教了新课程三年级的语文课后，在学生身上暴露出来的阅读能力低下的问题引起了我对课堂的思考。反思课堂因素，我觉得问题就出在语言文字的训练不够扎实上。在上一些人文性比较强的阅读课时，我们往往让学生读几分钟，就开始抛出一个大而宽泛的问题，大谈对文章的感悟，或者围绕着大问题再设计一系列琐碎的小问题，“牵着”学生去感悟，完全忽略了语言文字的落实。殊不知，班中有多少学生在这样的“感悟”中是一头雾水，无从下手，一堂课下来几乎没有什么收获，因为他们连一些基本的阅读方法都还没有掌握，比如：抓住重点词去理解句子的意思；抓住重点词句去体会文章所表达的思想感情；通过联系生活和想象的方式丰富文本的内涵，甚至不能正确地按要求默读、略读。所以，我认为追求工具性和人文性的统一，在阅读教学中就要渗透阅读方法的指导，让学生会阅读，同时要努力将人文精神的熏陶和语言文字的训练结合在一起。

正是带着这样的思考，我申报了《新课程下阅读教学的学法指导初探》小课题研究方案，也正是带着这样的思考，我开始了教研课《妈妈的账单》这一课的教学设计。

课后反思：

一堂课上下来，让我觉得欣慰的是，课前围绕着主题“学法指导的渗透”的一些设想在这堂课上得到了较充分的体现，较好地达成了教学目标，并且得到了同事们的认可。

一、根据需要，有机渗透学法指导

针对教材特点及学生已有的学习起点，我在课中这样几个地方渗透了学法指导：一是在初读课文后出示了经过精心挑选的六个重点词：索取报酬

如愿以偿 羞愧万分 蹑手蹑脚 小心翼翼 怦怦直跳，让学生读后挑一两个自己已经明白意思的词语说说自己的理解，并提示学生用语言说不清楚的可以用动作来演示，这样一来，“蹑手蹑脚、小心翼翼”这两个学生起先表达不清楚的词的意思便也解决了。二是让学生读课文前面的导语，明确了导语中提出的三个阅读要求，同时告诉学生接下来的学习就将围绕着这三个阅读要求展开，引导学生懂得略读课文的学习方法。三是在“默读课文，想想课文写了一件什么事”前指名学生说说默读课文时要提醒大家注意什么（如，不出声，集中注意力读，边读边思考问题），渗透了默读方法的指导。在三年级的语文课中，初读后整体感知、了解课文大意是一个重点，也是一个难点，学生往往很难用简洁的语言概括大意，因此在交流课文主要写了一件什么事时，我又一次出示了“索取报酬

如愿以偿 羞愧万分”三个词，让学生用上这三个词来说，有了这三个词的帮助，学生避免了平时长篇大论、复述课文似的概括，一下子就能说得简明扼要了。

二、抓住重点，在体会人物思想感情中落实语言文字的训练

本课中，“理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价”是教学的难点，我觉得要突破这一难点，必须将彼得的那份账单来对比，因此我紧紧地围绕两份账单展开教学，让学生充分读悟。在读了彼得的账单后，我让学生用句式说说对彼得的印象：我觉得他是一个（）的孩子，因为他（）。然后，再重点读妈妈的那份账单，为使学生更好地体会母爱的无私与无价，我精心设计了一些导语（如：彼得手拿妈妈这份爱的账单，心中百感交集地读了起来，读着读着，许多往事拥上心头，他情不自禁地想起了十年里妈妈亲手洗的衣服是那样干净，舒适；十年里，妈妈的怀抱是那样的温暖；十年里，成长的每一天，妈妈做的饭菜总是那么可口；他想起了很多很多成长中的故事。），引导学生联系自己的生活体验，跟着小彼得回忆成长中母亲给予自己的爱，并选择相关句式说一说：

想起了自己过生日的时候，妈妈（）想起了天冷的时候，妈妈（）想起了生病发高烧时，妈妈（）想起了自己有了一点进步时，妈妈（）想起了（），妈妈（）

„„

通过这个训练，学生对彼得妈妈这份账单中所包含的无价的母爱有了更深的理解。

问题与思考

尽管我自己感觉在这堂课中面对一些意外的生成时能够及时引导，但有些地方还是没把握好时机。如在理解词语“小心翼翼”时，一位学生竟说出了“蹑手蹑脚”的意思，我就反问学生：你对她的理解有意见吗？本想让学生自己来发现并指出她的错误，但没想接连叫了两个都说不清楚，于是我就让学生用动作来演示“小心翼翼”的意思。事后同事在讨论时指出，当学生误说成“蹑手蹑脚”的意思时，就可以指向非常明确地提示学生：她刚才说成了哪个词的意思？这样顺便也解决了“蹑手蹑脚”的理解。所以，怎样合理地引导学生的生成，在今后的课堂中我还需多多磨练。

同时，我也在想，围绕着教研主题，《妈妈的账单》作为略读课文的一种我进行了尝试，那么在面对不同类型的课文时，我又将如何针对文体的不同特点进行学法指导的渗透，努力使工具性与人文性和谐统一起来？这是我今后要努力探索的问题。欢迎对此有想法的老师和我一起探讨。

2.妈妈的账单作业 篇二

《妈妈的账单》讲的是小男孩彼得给妈妈开了份帐单, 索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时, 同时也看到了妈妈开给他的一份账单, 这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价, 他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特, 把母爱的无声、无私和无价表现得极为动人, 意蕴深长, 是一篇人文意义很强的文章。

设计理念

整堂课的教学借助学习提示展开, 围绕两个大问题实现“板块”推进。先让学生初读课文, 以填空的形式感知课文内容;而后聚焦重点——两份账单, 先让学生自读自悟, 教师再巧妙点拨, 在对比阅读、想象体验中感悟母爱的无价、无私、无声, 并在品读最后一段中习得语言, 在写作方法上迁移运用。

教学目标

1.抓住提示语, 引导学生读懂课文写了一件什么事。

2.抓住账单, 感受小彼得的变化, 体会母爱的无私、无价与无声, 懂得主动帮父母做事。

3.培养学生独立自主阅读的能力, 学习抓住人物神态、动作去描写人物心情的写法。

教学重点

读懂课文内容, 体会人物的思想感情。

教学难点:理解妈妈给小彼得那份账单的含义。

教学流程

一、谈话揭题, 提示学法

1.板书词语:账单。师:在生活中你见过账单吗? (聊聊账单) 像这样记载着钱物收入或支出的单子, 我们就叫它账单。在我国古代, 最早是用贝壳作货币的, 所以这个“账”是贝字旁。

2.揭示课题。师:今天老师要带同学们去看一份特殊的账单。 (出示课题并齐读)

(由学生熟悉的生活情景导入, 让他们根据生活中的真实体验来交流, 对“账单”有了感性的认识, 而那份“特殊的账单”又激发了他们的阅读期待, 学生带着浓厚的兴趣进入课堂。)

3.师过渡:看着课题上的小“*”号, 我们就知道这是一篇略读课文, 略读课文前都有一段话, 我们叫它提示语。谁来读一读, 看看提示语向我们提出了哪些读书要求? (师提醒:“芬尼”, 它是德国以前的一种货币单位, 由此我们可以知道这个故事发生在德国。)

4.交流并梳理提示中的要求, 出示:

(1) 读读课文, 了解课文讲了一件什么事?

(2) 再读课文, 想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”, 小彼得看到之后是怎么想的?

(提示语明确了略读课文的学习要求和方法, 使精读课文和略读课文形成一个整体, 更好地发挥了训练阅读、迁移能力和陶冶情操的功能。为此, 在教学伊始, 以提示语的形式告诉学生学习略读课文的方法和这堂课的学习重点, 起到了四两拨千斤的作用。)

二、初读课文, 概括大意

1.自由读课文。师:这节课我们就通过自己读书来交流并解决这两个问题。请同学们把书翻到83页, 自由读读课文, 读准生字新词, 再想想课文讲了一件什么事?

2.学生读书后交流, 自由说。

3.借助句式, 指导说好:小彼得给妈妈开了一份帐单, 向妈妈 ( ) ;正当小彼得 ( ) 时, 他同时看到了妈妈给他的一份账单, 这份账单让小彼得 ( ) ;最后他 ( ) 地把那60芬尼 ( ) 了妈妈的口袋。

(1) 自由练说, 指名说。及时表扬:你真能干!借助课文中的词把这件事说得既清楚又简洁。

(2) 我们不仅要说得好, 还要把这段话读好。谁来读一读?齐读。

4.小结学法:同学们, 刚才我们借助课文中的关键词把课文读薄了, 这可真是一个概括课文主要内容的好方法, 以后我们在学习其他课文时, 也可以尝试着运用。

(三年级的学生, 概括课文主要内容的能力还很弱, 而借助老师的提示, 学生挑选文中的关键词既清楚又简洁地概括出了课文的主要内容, 完成了与文本整体的、初步的对话, 同时也习得了概括课文主要内容的一种好方法。)

三、聚焦账单, 感受母爱

1.找出账单, 自读自悟。

师:让小彼得如愿以偿的是账单, 让彼得羞愧万分的也是账单, 这究竟是怎样的两份账单呢?快速浏览课文, 框出这两份账单, 大声读一读, 看看你发现了什么, 从中又明白了什么。 (自由读后同桌交流。课件出示两份账单)

2.交流发现, 说说不同。引导学生从款项的金额、事情的不同、时间的长短三方面来说说。

生1:每个款项的金额不一样。 (顺便理解款项和金额)

师:对, 这是两份账单最大的区别。 (追问) 你从中明白了什么呢?

生2:妈妈和小彼得做的事情不一样。

师:你的发现很重要。看看他们都做了哪些事情? (男女生对比读两份账单上的款项) 你又发现了什么?

生:小彼得做的事情要容易, 妈妈做的事更重要。

师:你有一双慧眼, 你怎么觉得妈妈做的事更重要?

生:妈妈是做了十年, 而彼得是难得做一次的。

师:哦, 你发现了, 他们做的事情时间长短是不同的。

(在初读课文后, 聚焦本课学习的重点——两份账单, 给予学生充足的时间让他们自读自悟, 在对比阅读中发现两份账单的不同, 旨在培养学生自主探究的能力。)

3.聚焦妈妈的账单。

(1) 想象感悟, 丰富“十年”。

师:老师发现同学们特别关注这两个数字“十年和0芬尼”, 为什么写的是十年呢?也就是说从彼得出生那天起, 妈妈就在做这些事情了, 对吗?

师:10年, 3650多个日日夜夜, 妈妈仅仅就做了这四件事吗?如果要你来补充账单, 你觉得还可以增加哪些内容呢?

生:洗衣服、做饭、送小彼得上学……

师:小彼得读着妈妈的这份账单, 读着读着, 不禁想起十年来妈妈对自己无微不至的照顾, 记起每天早上妈妈都会送上一杯香甜的牛奶。请你联系自己的妈妈, 展开联想来说一说。交流。

师小结:是呀, 整整十年, 为了小彼得的幸福生活, 妈妈为他所付出的, 能数得清吗? (板书:无数)

(文本中的“十年”是抽象的, 为了让学生更深切地体会到妈妈十年来的付出, 先让学生补充账单上款项的内容, 又通过创设情境, 在想象体验中使“十年”具体而丰满, 妈妈的形象逐渐高大而清晰起来。)

(2) 感受“0芬尼”中的爱。

师: (补充资料《母亲的工资》, 出示并配乐深情诵读) 是呀, 记得一位大作家说过, 女人一旦做了母亲, 几乎无一例外地全身心投入, 这份劳碌、烦杂、永无止境的工作, 母亲们做得细腻, 做得纯粹, 乐此不疲。头发白了, 腰弯曲了, 眼睛昏花了, 她们也毫无怨言。对, 她们来说, 做母亲, 是自己一生最大的事业。

师:彼得的妈妈又何尝不是如此呢!对这样一位慈爱的妈妈, 你认为彼得又该付给她多少钱呢?

生:一千芬尼, 一万芬尼, 数不清的芬尼……

师:是呀, 看来我们都说不清。十年中, 妈妈付出的心血和汗水, 还有她宝贵的青春年华, 这些都是无法用金钱来计算的呀!看来妈妈的账单是一份——无价的账单。 (板书:无价)

师:可彼得的妈妈又是如何看待自己的付出的呢?一起读妈妈的账单, 从妈妈写下的一个一个的0里面, 你感受到了什么?

生:妈妈很爱小彼得。

师: (追问) 你觉得这是一种怎样的爱?不求回报的爱, 无私的爱! (板书:无私)

师: (探问) 彼得的妈妈写下这份账单, 仅仅是为了让小彼得知道妈妈很爱他吗?还是为了——

生:教育小彼得。

师:你读懂了妈妈的良苦用心!课文从头读到尾, 你有没有看到妈妈在批评小彼得呢?但通过这份帐单, 小彼得自己知道做错了, 这是一种无声胜有声的教育啊! (板书:无声)

师:孩子们, 此时, 你觉得这还是一份普通的账单吗?

生:这是一份爱的账单。

此刻, “十年”的付出与“0芬尼”的回报, 在学生心中形成了强烈的认知冲突, 在老师巧妙地追问与探问中学生逐渐明白了妈妈账单中的含义, 知道了妈妈的爱是无价、无私、无声的, 这是一份爱的账单。

四、聚焦行动, 感悟变化

1.学习第4自然段, 感悟变化。

师:小彼得读懂这份爱的账单了吗?从哪里看出来? (出示:最后一个自然段, 指名读。)

师: (追问) 你从哪里看出小彼得已经读懂了?为什么? (羞愧万分、怦怦直跳、蹑手蹑脚、小心翼翼) 请你抓住这些描写小彼得神态、动作的词, 读好这段话。

师:小彼得把小脸蛋藏进妈妈的怀里是想对妈妈说什么呀?

生:小彼得的内心一定有千言万语要对妈妈说。但作者并没有写他的语言, 而是通过写彼得的神态、动作让我们知道小彼得已经知道了自己的错误, 这正是作者的高明之处。

师:此时, 你觉得塞进妈妈口袋里的除了60芬尼, 还有什么?

生:对妈妈的爱、歉意……

(第四自然段的教学采用以读为本, 读中感悟的方法, 先指导学生读好描写小彼得神态与动作的词语, 而后再朗读整段话, 学生在入境朗读和教师的点拨中悟出了彼得塞进妈妈怀里的不仅仅是60芬尼, 还有对妈妈的爱与歉意, 同时也领悟到了这段话在写法上的独特性。)

2.学法迁移, 仿写练笔。

师:看到小彼得变得如此懂事, 妈妈又会怎么做呢? (出示插图)

请你仔细观察图片, 仿照第4自然段的写法, 抓住妈妈的神态、动作写出她此时的心情。学生小练笔, 随机点评, 集体交流。

(此处的小练笔可谓是水到渠成, 既是对第四自然段写法上的一个迁移运用, 又恰到好处地让学生表达了情感, 情真而意切, 语文教学的工具性与人文性合二为一。)

五、总结回顾, 拓展延伸

师:今天这节课我们借助课文前的学习提示读懂了课文, 又学会了一种新的写法, 收获不小。其实, 描写父母的故事还有很多, 像《拐弯处的回头》、《感动小学生的100个父母》等。老师建议同学们课外可以运用今天在课堂上学到的方法去读一读, 做一个爱读书的好孩子, 老师相信你们的妈妈一定会十分喜欢。 (播放阎维文《母亲》) 在歌声中结束本课教学。

3.妈妈的账单教案 篇三

教 学 设 计

江苏师范大学

宋蕾蕾

《妈妈的账单》教学设计

【教材分析】

《妈妈的账单》这篇课文是人教版小学语文三年级下册第五单元的一篇略读课文。该单元以“可贵的亲情友情，感受和回报父母之爱”为主题展开。《妈妈的账单》属记叙文题材。这个故事通过妈妈用0芬尼的账单回复小彼得60芬尼的账单，表现了母爱的伟大和无私，以及孩子在亲情的感召下健康成长。两份账单的鲜明对比以及大量的心理留白是本文最大的写作特色。

【教学目标】

三年级的孩子已经有了初步的分辨是非的能力，但感恩意识比较朦胧。从学生学习能力来说他们已经有了初步的阅读理解能力，根据课程标准的要求，教材特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标：

1．准确流利有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，理解妈妈给彼得的那份账单的含义。3.体会彼得和妈妈之间不同的心理。

4.体会母爱的伟大，懂得回报父母，学会对父母感恩的道理。

【教学重难点】

结合课文特点，我把读懂课文内容，体会人物思想感情作为文章的重点。其中妈妈的账单内容特殊，母爱是不需要回报的，是学生难以理解的，因此结合学生年龄特点，我把理解妈妈帐单的含义作为文章的难点。

【教学准备】

多媒体课件、“短信妈妈”相关资料。

【教学过程】

一、提问导入，激发阅读的兴趣

（一）讲述“短信妈妈”的故事

课堂伊始，教师给学生看一张图片，（出示图片）这是一名解放军战士怀抱着一个刚被救出来的婴儿，上面还有一行字：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这时教师说：“孩子们，今天老师给大家讲一个‘短信妈妈’的故事。”

抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异。救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又在冲着废墟喊了几声，用撬棍在在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑变喊“快过来”。他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下高声的喊“有人，有个孩子，还活着”。

经过一番努力，人们小心的把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。

通过这一感人至深的故事，引起学生巨大地心灵震撼。随即引入课文：“那么，今天这篇课文《妈妈的账单》，又会给我们讲述一个怎样的故事呢？”

（二）板书课题

然后板书课题，齐读课题。

二、自读课文，理清故事脉络

（一）自读课文

让学生自读课文，教师这样引导：“现在请同学们自己读一读这篇课文，读的时候注意做到正确、流畅。”

（二）梳理文章的脉络

读完之后，教师引导：“请同学们先在课文里找一找小彼得给妈妈的账单在哪里？用大括号标出来。”学生找到以后，再让学生标出妈妈给小彼得写的账单。通过这样两个简单问题的提出，使学生很容易理清文章的线索。

三、品读账单，感受无私母爱

（一）出示两份账单

先由教师出示两份账单。首先让学生读一读账单，找出不理解的地方。相机理解词语：“款项”指项目；“芬尼”属德国货币单位，20芬尼相当于人民币1元，文中的60芬尼则合人民币3元。

（二）分析小彼得的性格

指名读一读彼得列出了哪些款项。

待学生读完后，教师引导：“从这份账单中我们可以看出彼得是一个怎样的小男孩？”预设学生会回答出“听话、懂事、爱劳动”等答案。

（三）猜测小彼得为什么会列出这样一份账单

教师给予肯定后引导：“既然彼得这么听话，为什么却会给妈妈开出这样一份账单呢？一般的小朋友会不会想到要给妈妈列一份清单呢？请同学们自由读课文第1和第2自然段。”学生读完后交流，最后教师引导找出答案：因为小彼得是一个商人的儿子，受家庭的耳濡目染，认为干家务活向妈妈索取报酬是理所当然的。

（四）在对比中发现

教师引导：“现在请同学们比较一下两份账单上的款项和价格，说说你有什么发现？举一个例子来说一说。”

例如：“把挂号信送往邮局

19芬尼”和“为他在家里过的十年的幸福生活

0芬尼”这两个款项及其价格就形成了鲜明的对比，引导学生说一说小彼得把挂号信送往邮局需要花多长时间，付出多少努力？而妈妈给了小彼得在家里10年的幸福生活又需要花费多少心血和努力？同样的例子让学生再自己想一想，和同桌说一说，最后全班交流。

四、补写心理，进行言语练笔

新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教师要根据文本中的特殊言语形式设计巧妙的练笔。在本文的教学中，我设

计了这样的练笔：

结合文章最后一段的关键词语，围绕“羞愧万分”，写一写小彼得看到妈妈的账单后的心理。

这个环节通过仔细品味人物的细微动作来体会人物细腻的情感变化，通过练习表达感受，让学生在情感上得到质的飞跃。

【板书设计】

20、妈妈的账单 彼得：60芬尼

母爱无私、无价

妈妈：0 芬尼

4.《妈妈的账单》说课稿 篇四

各位老师： 大家好！

今天我要说课的内容是人教版小学语文第六册第20课，课题是《妈妈的账单》。我的说课共有六大板块，分别是：说教材，说教学目标，说教学重点、难点，说教法和学法，说教学流程，说板书设计。一．说教材

本文讲述的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；而妈妈也给小彼得开出了一份欠款为0的账单。这篇课文以独特的切入角度，把母爱的无私、无价表现的极为动人，并且通过小彼得自己的感悟和体验，懂得了母爱无价。文章短小精悍，语言浅显易懂，适合三年级学生通过自主学习，得到感悟。

《妈妈的账单》是三年级下册第五组最后一篇略读课文，是将之前所习得的方法转化为能力，巩固内化的一篇文章，在单元中占有举足轻重的地位。

二．说教学目标

教学成功的前提，不仅在于吃透教材，还在于科学的制定教学目标，根据学生的发展需要以及学习的情况，结合新课程标准提出的三维要求，我制定以下教学目标：

1.能正确、流利的朗读课文，学会默读课文

2.读懂课文内容，体会母爱的无价和无私，懂得感恩、回报父母 3.培养独立的阅读能力、思考能力 三．说教学重点、难点

根据之前拟定的教学目标以及新课程标准提出的：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”，我确定了本课的重点是：抓住重点词句读懂课文内容，体会人物的思想感情；难点是：理解妈妈那份账单的含义，体会其中包含的浓浓感情。

四．说教法和学法

教是为学服务的，教师选择适当的教学方法，能最大限度地调动学生学习的兴趣，达到课堂教学最佳的效果。依据本文的特点及学生的实际情况，我选择采用情境创设法、朗读感悟法等教学方法。通过情景的创设，从熟悉的生活中切入，激发学生的积极性，并通过朗读体悟到母爱的伟大。

在重视教学方法的同时，还要加强对学生学法的研究，引导学生积极参加教学过程。本文通过读、思、议等方法，让学生眼、口、手、脑并用，充分激发学生的思维，促进学生自主学习，自主探究的积极性，培养思维的独立性，发挥伙伴互助精神。使教与学完美结合，共同实现教学目标。

五．说教学流程

为了突出重点、突破难点，完成教学目标，我紧扣“新课程标准”，针对教材内容，设计了以下教学流程：(一)谈话导入，了解账单 俗话说：“万事开头难”，为了激发学生兴趣，新课伊始，我问学生：“生活中，你看到过或使用过账单吗？你能介绍一下吗？”“刚才大家介绍了各种各样不同的账单，那么今天老师也要带给大家两份不一样的账单。”我设计本环节的作用是通过联系生活找到文本的最佳切入点，既能引发学生学习的兴趣，又起到释疑的作用，让学生自己解释了什么是“账单”。

（二）通读全文，整体感知

1.让学生自由朗读课文，引导学生采用默读的方式。要求将字音读准、文章读顺。并提出思考题：“想一想，这篇课文讲了一件什么事？围绕这件事，你有什么问题？”本环节设计这一问题，是为了引导学生质疑，自己发现问题，并在自读中解决问题，既培养了学生带着问题读课文的良好习惯，又促进了学生思维的发展。

（三）潜心会文，品读感悟

刚才我们与文本进行了第一次对话，对文本有了初步的理解，接下来的环节，我将引导学生走进文本，体会作者的思想感情。

1．学习“小彼得的账单”，读中释疑

（1）多媒体出示小彼得的账单，并问学生：“读一读，你读懂了什么？”

（2）默读第1—2自然段，并思考“小彼得为什么要给妈妈开这份账单呢？小彼得开出的这份账单，你认为合理吗？为什么？和同桌讨论一下。”

设计这一环节是为了组织学生围绕账单及关键语段，边读边品，使学生获得自己独特的体验，学会合作交流

2．品读“妈妈的账单”，体会情感

（1）“刚才我们分析了小彼得的账单，那么对于孩子向自己索要报酬的行为，小彼得的妈妈又是怎么做的？”同时多媒体出示妈妈的账单，让学生自主思考。

（2）“妈妈也给了小彼得一份账单，这份账单上记录了什么？”“对，记录了小彼得的妈妈十年来对小彼得的精心照顾，那么，大家想象一下，妈妈是怎么照顾小彼得的呢？”通过学生自己的思考，体会到母亲照顾孩子的艰辛及博大的母爱。

（3）小组合作，计算“报酬”。在学生体会到母爱的伟大后，为了加深学生对母亲在写下账单时的心情的理解，我又问学生：“妈妈给这份账单最后的定价是0芬尼，如果是你，你会给这份账单定价多少？”思考讨论后，板书：母爱=无私、无价

（4）“大家拿起课本，把你自己当成是小彼得的妈妈，再来有感情的朗读这份包含着妈妈浓浓的母爱的账单。”

本环节，我主要让学生以自主学习为主，调动学生的多种感官参与学习活动，并在这个过程中受到情感的熏陶感染。通过自我的思考，唤起生活中母亲对自己真挚、伟大的情感，这也是学生与文本近距离的一次交流。

3．图文结合，提升感情

这一环节，我提出了三个问题：（1）“看到这份账单，小彼得的心里会怎么想呢？自由朗读最后一个自然段，读完后想想你读懂了什么？”（2）“小彼得为什么觉得羞愧？哪里看出小彼得的羞愧之心？如果你是小彼得你会怎么做？”

（3）“大家看看大屏幕，妈妈的脸上有着淡淡的笑容，思考一下当时妈妈的心里是怎么想的呢？”多媒体出示母子相拥的图画，营造一种温馨的气氛。

这一环节我主要以三个问题一步步引导学生，通过合作交流、讨论探究，升华母爱这一主题，同时把阅读训练和正确理解课文内容有机地结合起来。

4．表达感受，抒发情感

“课文我们学习完了，你认为小彼得的妈妈是怎样的一个人？读完这篇课文，你有什么感触？”这个过程是抒发学生个人体验和独特感受的环节，通过自我感情的流露、告白，带动情感的升华。

（四）总结升华，拓展积累

“刚才大家都对自己的妈妈说了一些心里话，其实母爱是这个世上最伟大的感情，母亲不仅是怀胎十月生养我们的人，更是将她所有的心血都奉献给我们的人，把自己想对妈妈说的话写下来。

在这最后一个环节，通过拓展性的阅读积累，不仅加强了学生的理解力、领悟力，也使思想感情的生成慢慢的积淀了下来。

课后作业是让学生为妈妈做一件力所能及的事情！设计这个作业的意图在于让学生学会感恩，学会用自己的实际行动去表达自己对父母的爱！

六．说板书设计

根据我的教学流程，我采用对比式板书，通过算式中的大于号来形象生动的表现母爱无价这一主题，结构简单明了，方便学生理解与记忆。

妈妈的账单

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母爱=无私、无价

5.妈妈的账单教学反思 篇五

我第一次让孩子们自由读这两份帐单，悟出小彼得犯错的原因，第二次通过对比读这两份帐单，感受到妈妈的爱，第三次，通过再读妈妈这份充满着浓浓母爱的帐单，并联系生活的实际，体会到妈妈只有付出，却不求回报的爱。当孩子们已深深地感受到妈妈的爱时，我就抓住学生情感的火花，让孩子们在音乐声中再都《妈妈的账单》，去感受妈妈的爱来感染学生。

再引导学生联系自己的生活实际，想象妈妈曾为小彼得做过些什么，入情入境，加上适时点拨，真正达到了对学生进行思想教育的目的。然后联系学生生活实际，谈一谈，在享受妈妈的爱的同时你应该怎么做?通过这个环节的教学，让孩子们真切地接受了一次心灵的洗礼，深深地体会到了伟大的母爱，并真正地懂得了该如何去表达爱，回报爱!因为同学们都想到了自己的妈妈平时所做的一切，所以在课堂上，争先恐后，如数家珍。在你说，我说，大家说的氛围下，课堂唤起了孩子对妈妈那份久违的感激之情。因此我觉得这个环节的设计简单而有意义，效果很好。

6.读妈妈的账单有感 篇六

这学期，我们学习了一篇感人肺腑的文章――《妈妈的账单》。

一个叫小彼得的外国小男孩，经常帮妈妈干活，他想得到妈妈给他的报酬。于是，这个小男孩列了一份账单，交给妈妈。他的妈妈看了看，也给他列了一份账单，可是账单上所有的账目均为0。小男孩看了这份不同寻常的账单，感到羞愧极了，悄悄地把妈妈给他的钱和妈妈的账单一起交给了妈妈。

是啊，每当我吃鱼的时候，妈妈总是抢先对我说：“我爱吃鱼尾巴，你吃鱼肉吧。”我就心安理得地大口吃起了鱼肉，丝毫没想到有什么不妥。每当周六我放学回到家时，妈妈总是把热腾腾、香喷喷的饭菜端到我面前，我就狼吞虎咽地吃起来，却从未想过妈妈付出的辛苦……特别是在我生病的时候，妈妈更是整夜不睡地照顾我。

学校让我们背诵的《增广贤文》中有一句“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩。”今天我要用零用钱买一束康乃馨送给妈妈，并真诚地向妈妈说声“我爱您，妈妈！”

7.《妈妈的账单》读书笔记 篇七

有一天，我想：我每天帮妈妈做事为什么不要报酬呢。我就写了一份帐单，上面写着：母亲欠她女儿九九如下款项：

洗碗5元，扫地10元，晾衣洗衣20元，共计35元。

我把这份帐单放在妈妈的座位上，什么都没说就把35元放在了我的座位上。我如愿以偿的把钱放进了口袋里，我同时也看到了一份帐单，上面写着：女儿欠母亲王健如下款项：

为九九的十年吃喝（包刮十月怀胎）0元，做一个慈爱的母亲0元，共计0元。

我看了后悔万分，我与她亲近的时候小心翼翼地将35元塞进了妈妈口袋。

8.妈妈的账单教案--王佳莹 篇八

教学目标：

1、能读准“彼、款、酬、项、尼、慈、怀、蹑、翼、塞”等10个汉字读音，理解“报酬、如愿以偿、羞愧万分、蹑手蹑脚、小心翼翼、砰砰直跳”等词语在课文中的意义。

2、寻找并理解体味文章中富有表现力的词语。

3、理解妈妈的账单的含义，体会母爱的物价和无私。

教学重点：

读懂课文内容，体会人物的思想感情，感悟妈妈无私无价的爱。

教学难点：

理解妈妈给彼得那份账单的含义。

教学过程：

一、导入课题，激发兴趣（2分钟）

师：同学们，你们看一下老师手里拿的是什么？（出示超市账单小票）

生：超市账单小票。

（板书：账单（“账”是贝字旁，和钱有关。））师：是的，我们到超市购买物品之后，超市会把我们购买的每一样物品及价格列在一张单子上，我们付了钱之后，才能拿走物品，我们把这样单子称为账单。可是，有份妈妈开给儿子的账单，每项的钱数都为”0芬尼”，大家知道芬尼是什么？ 生：货币单位。

师：是的，芬尼是德国的货币单位。既然是账单，为什么没有钱数。今天，老师就和大家一起来看看一张特殊的账单。把题目补充完整（板书：妈妈的账单）。

二、初读课文，扫清字词障碍（7分钟）

1、师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。有不理解的词语，先查字典，也可以提出来，请同学或老师解释。

2、检查对生字词把握情况

出示词语：索取 报酬 羞愧万分 蹑手蹑脚 慈爱 砰砰直跳 如愿以偿 塞进 彼得 收款 款项 芬尼（德国的货币单位）小心翼翼

A、指名读词语，同时解释一下在文中的意思。B、砰砰直跳、小心翼翼、蹑手蹑脚找同学做动作 C、小老师带读词语。D、开火车读词语。

E、男女生交替读，比赛看谁读的好。

三、再读课文，整体感知（5分钟）

1、请大家带着这样的问题再读课文。问题是：课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

生：彼得给妈妈列了一个账单。生：妈妈也给彼得一个账单，但是账单上没要一分钱。生：小彼得很羞愧，知道错了。

（板书：

先 彼得 索取报酬 账单

再 妈妈 不要一分钱

最后 知错）

师：能看着黑板上的提示把课文到底写了一件什么事，清楚又简洁的说一说呢？

生：先是。。再是。。。最后。。

师：说的很清楚，但是如果把先、在、最后去掉就更好了，哪个同学再试着说一说。

生：课文讲了一个叫彼得的小男孩给妈妈一份账单，向妈妈索取报酬。随后，妈妈也给彼得一份没有索要一分钱的账单，最后彼得知道自己错了，把钱还给了妈妈。

师：说的很好，很清楚，简单。同学们学着他的说法和同桌说一说。

生：互说练习

三、解读账单，深切感悟浓浓的爱

1、学习彼得的账单

师：这篇课文共写了几个账单？

生：两个。

师：它们分别是谁写的？

生：彼得和妈妈写的。师：首先请同学们找到彼得写的账单，并仔细的来读一读账单的每条款项，一条一条读，你觉得读好了就举手。（指名朗读一遍，生全体朗读一遍，适当评价）

师：彼得最后得到了他账单上的报酬了么？

生：得到了。

师：我们也可以用文中的一个四字词语来说？

生：如愿以偿。

师：小彼得如愿以偿，拿到了他的报酬，可是最后他开心了么，高兴了么？

生：没有。

师：从哪句话可以看得出来。

生：读最后一段。

师：小彼得为什么羞愧万分呢？

生：妈妈也给彼得列了一个账单，一分钱也没有要。

2、妈妈的账单

师过渡：是的，妈妈看了这份账单，什么话也没说。晚上，小彼得如愿以偿地得到了他所要的报酬。但同时，他也发现一份妈妈写给他的账单，妈妈的账单上到底写了什么呢？让我们一起来看看吧。

师：同学们，仔细读读妈妈的账单，看看妈妈的账单有什么特别的地方，和彼得的账单有什么区别呢？

生：账单的意义：儿子——索取；母亲——奉献

金额多少：儿子60芬尼。妈妈0芬尼。

时间长短：儿子的劳动是短期的；母亲却付出了十年。

劳动量大小：儿子做的都是些普通的小事，母亲做的却是育人的大事。师：虽然都是账单，但老师相信带给你们的感受是完全不一样的。请你再仔细地琢磨这份账单的每条款项，一条一条地读，读到哪条款项的时候特别感动？为什么特别感动？

（指名学生说，让学生有感情的读，学生一起有感情的读）

师：十年里，妈妈把彼得渐渐地拉扯大，她给了彼得十年的幸福生活，却只要——（生回答）

十年里，妈妈每天照料着彼得的一日三餐，仍然只要——（生回答）

当彼得生病的时候，妈妈……却只要——（生回答）

妈妈把所有的爱，所有的牵挂都给了小彼得，还是只要——（生回答）彼得手拿妈妈这份爱的账单，心中百感交集地读了起来，读着读着，许多往事拥上心头，他情不自禁地想起了：

十年里妈妈亲手洗的衣服是那样干净，舒适； 十年里，妈妈的怀抱是那样的温暖； 十年里，妈妈每天做的饭菜都是那么可口； 他想起了很多很多成长中的故事。

多么特别的一份帐单呐！小朋友，这难道仅仅是一张薄薄的账单呢？这是一份（）的账单，这分明是一份沉甸甸的（）呀！一份无法用金钱来衡量的母爱呀！

我们也跟着小彼得的回忆，来回忆一下成长中妈妈给予我们的爱吧！

想起了自己过生日时，妈妈（）

想起了天冷的时候，妈妈（）

想起了生病发高烧时，妈妈（）

想起了自己有了一点进步时，妈妈（）想起了，妈妈（）

（指名学生说。）

师过渡：小彼得读着读着，感到羞愧万分。过了一会儿，小彼得做出了一个什么举动？

生：过了一会儿，他怀着一颗砰砰直跳的心，蹑手蹑脚的走进母亲......师：同学们，你们能感受到小彼得此时的心情么，能把他这种羞愧万分，心砰砰直跳、蹑手蹑脚的心情读出来么？（指名读）

师：如果你是小彼得，你想和妈妈说些什么？ 生：妈妈我错了。

四、总结全文，拓展延伸

师：就是这份“妈妈的账单”，让一个向妈妈索取报酬的小彼得羞愧万分。这是多么智慧的妈妈呀。她没有说一句话，却让小彼得懂得了很多。真是无声胜有声啊！妈妈的爱就如春天“润物细无声”的细雨不仅滋润着我们每个人的心田。我们在妈妈的爱里一天一天长大，妈妈给了我们太多太多的爱，让我们一起为小彼得的妈妈，也为我们的妈妈朗诵一首小诗：

妈妈的爱 妈妈的爱是缕缕阳光 为我送来春天的温暖 妈妈的爱是阵阵凉风 为我带来夏日的清凉 妈妈的爱是丝丝甘露 为我送来秋天的果实 妈妈的爱是皑皑白雪 为我带来冬日的欢笑 我原想收获一缕阳光 妈妈却给了我一个世界 我原想捧起一簇浪花 妈妈却给了我整个海洋 成长在妈妈爱的怀抱里 我是那么幸福

然而，不知不觉中岁月带走了您的风采 但是，我知道它永远带不走妈妈慈祥的笑容

9.《妈妈的账单》读后感 篇九

《妈妈的帐单》这篇课文主要讲了：男孩小彼得家是做生意的，小彼得有时要去爸爸的店里帮忙，他从店里了解到了许多有关帐单的知识。有一天，彼得给妈妈写了一份帐单，索取他的劳动报酬，妈妈按照帐单足额地支付给了彼得。同时，妈妈也给彼得写了一份帐单，让人意外的是，帐单的总金额为0芬尼，这让彼得羞愧万分。

读了这篇课文，我的感受如下：母亲付出了那么多，却不求回报，我们付出微小，却要求付报酬。有一句话，我认为最能形容此时的心情：母亲给儿子礼物时，儿子笑了，儿子给母亲礼物时，母亲哭了，多么痛的领悟!母亲对孩子的爱是无私的，可孩子却认为这是理所当然的，没有好好去感受自已是多么地幸福。

10.妈妈的账单读后感 篇十

前不久，我们学习了第20课《妈妈的账单》。这篇课文是这样的：彼得向妈妈索取他做家务的报酬。妈妈也给了他一份账单，上面却没有价钱。他知道了妈妈对他的爱是无私的。

读了这篇文章我知道了：我们的生命都是爸爸妈妈给予的。()为他们做一些力所能及的事是应该的，不应该索取报酬。爸爸妈妈为我们付出了那么多，却没要我们一分钱。我们长大后要回报爸爸妈妈对我们的爱。不应该向爸爸妈妈要钱买没有用的东西，要爱护他们的劳动成果。

11.《妈妈的账单》教学反思 篇十一

《妈妈的账单》是一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬——60芬尼时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。

本次公开课最大的亮点有以下几点：

A:本堂课，这篇课文把母爱的无声、无私、和无价表现的极为动人。在导入新课时，我以算式0>60问题质疑，引起学生兴趣。抓住以下三个问题(1、课文讲了一件什么事?2、妈妈的付出这么多，却只索取“0芬尼”，为什么?3、妈妈收到账单后有什么表示?她为什么要这样做?)进行学习。

B我把教学重点放在了解读妈妈的帐单和小彼得的帐单这一重点部分的学习，引导学生通过两次解读两份帐单，层层深入，真切地去体会母爱的无私与无价，我第一次让孩子们默读这两份帐单，让学生比较两份账单最大的区别是什么(这里段子俊回答的最为精彩，课后我问他是否参考辅导书，他说没有。课堂的精彩来自于学生)，第二次通过齐读账单并对比读这两份帐单，感受到妈妈的爱，(感受母爱的无私、无声)第三次，通过再读妈妈这份充满着浓浓母爱的帐单，并联系生活的实际，体会到妈妈只有付出，却不求回报的爱。

C:再引导学生联系自己的生活实际，想象妈妈曾为小彼得做过些什么，入情入境，加上适时点拨，真正达到了对学生进行思想教育的目的。在最后的拓展时对学生进行说话训练，母爱是什么……

本次公开课的最大不足之处：

A:进行两次自主学习两份账单时我没有把文中小彼得的情感变化感受出来。

B:略读课文在实际教学中，在概括文章主要内容时，自己又对学生要求过高，总想让学生按自己预设的答案回答。

C: 板书0>60，最后总结大于“60”的不是数字“0” ，而是妈妈那无私奉献的爱，最后把“爱”取代“0”，主题不分明，应该在算式后面加入妈妈无私的爱。

D:在进行课文体会彼得的羞愧万分之情时，我让学生齐读、个别比赛读，在比赛读时没有让学生进行点评，没能指导学生学生朗读。