英语词汇教学的方法

英语词汇教学的方法（共10篇）

1.英语词汇教学的方法 篇一

用图片、实物等一系列的辅助教具来教授单词。既直观又形象生动，也可以节约时间，特别是对刚接触英语的学习者来说，采取直观教学，便于学生一开始就把某些实物与英语词汇联系起来，学生易于理解和接受。如：教授身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……这种教学方法可使学生易于理解和接受。再比如：学习动物时，老师准备一些动物玩具，课前布置作业，让学生画些动物图片，这样在课堂上学习但此时，动物、图片、单词相结合，十分形象直观，并且能充分调动学生的积极参与课堂活动的积极性，使学生的学习，记忆单词的效果得到提高，也提高了课堂的教学效果。

2.英语词汇教学的方法 篇二

可以说词汇是语言的建筑材料, 它和语音语法一起构成语言的“三要素”。中国的大学本科学生英语的认知词汇应达到4200个, 其中复用式掌握的词汇应为2500个, 常用词组1600条, 邻国日本规定大学生应认识10000个词汇, 前苏联规定大学生的词汇量为15500个。由此可见词汇学习和词汇教学的重要性。

一、用语音知识背诵词汇

能读出音就能写出正确的单词。尽管在语音的发展过程中, 英语的发音与拼写之间已发生了较大的变化, 但仍有约85%的源于英语本民族的词汇。符合英语的读音规则, 只要发音正确, 熟悉读音规则, 就容易拼写正确。我们知道在语音学教材里根据元音字母的读音规则就能准确读出下列单词的发音。下面以greenhouse一词为例:我们知道字母g一般发音/g/, r读/r/, ee元音字母组合发音/i:/, h读/h/, ou元音字母组合发音/au/, s读/s/, e不发音。我们就可以比较轻松的拼出gre e nhous e一词。能读出音就能写出正确的单词了。此外, 对单词及句子中的重读音节、弱读音节、连读、同化等现象进行详细的分析和讲解, 对提高学生单词的正确拼写能力有很大的收效。

二、通过泛读复习和巩固扩大词汇

在教学实践中, 认知泛读是吸收信息和对所学过的词汇得以复习再现的过程, 特别是提高外语能力的重要手段之一。因为泛读不只起扩大语言知识面的作用, 而且也是一个不可忽视的复习巩固单词的措施.。对有一定英语基础的学生来说, 英语单词应该在其本身的语义体系中建立起各种联系, 如:反义、同义、互补等。这样在使用英语时就不容易受母语的干扰, 回忆起来容易, 速度也比以前快些, 而泛读恰恰能提供这样的机会。许多学生不能理解这一点, 以为记精度课文的生词已经够费劲了, 哪里还有经历进行泛读?当然, 对略有基础的同学来说, 一般泛读材料, 不论是英语科普读物或简单的小故事, 总是生词连篇, 虽有注释, 但远远不能理解全部内容。因而大部分学生往往都放弃了泛读这个英语学习中的重要环节。而且大多数高校都不开泛读课, 因此教精读的教师应鼓励学生做泛读。可以课后学生自己阅读泛读教材, 也可自己选择同等难度感兴趣的读物。如拿过来一篇文章生词很多, 不要紧, 不用把所有不认识的生词都查词典, 看这篇文章主要谈论的什么, 主要段落谈论的主要词不认识一定要查词典。接下来通过读, 猜词义往下阅读。要知难而进。读的多了, 一篇文章没完全读懂, 也可能在读另一篇内容相似的文章时理解了前一篇文章。单词在文章中反复出现, 也就是再现的过程, 教学实践证明, 读泛读的学生和不读泛读的学生英语水平差距之大。

教师还应主张, 记单词不如记短语, 记短语不如记句子, 有的学生曾说虽然单词记住了, 但不会用, 一造句就错, 教师应指导学生把单词放在搭配或例句之中去记。这样既记了意思, 又记了用法。例如:angle, angle for, atom, not an atom of, de tail, in de tail.这样记单词, 还可提高阅读速度, 因为整个短语甚至整个句子结构都变成了一个有联系有意义的单位。最后, 教师还要指导学生注意把同意词或反义词放在一起记, 例如:principle, assumption, axiom, theorem.这样可以提高学生的联想能力, 对比能力, 辨别同义词异同的能力。记句子不如读篇章。大量泛读能够增加单词的出现频率, 有助于记忆更多的单词;而词汇量的增加, 反过来又可以促成泛读的加深加快。随之你的英语水平也在不断提高。

英语词汇是如此浩瀚, 一个人即使用毕生的时间来记所有的词汇也几乎是不可能的, 所以一个人的词汇量是十分有限的, 一个人的词汇量可以分为四个层次, 掌握的数量依次递增, 能说的词汇 (speaking vocabulary) , 能写的词汇 (w riting vocabulary) , 能读的词汇 (readingvocabulary) , 能猜的词汇 (guess vocabulary) , 所以根据教学目的和特点的不同, 教师通过词汇教学, 使学生真正掌握语音、词汇、语法、篇章及词汇的文化因素, 这样, 学生既能学会语言的某些特定用法, 又能丰富自己的词汇量, 达到事半功倍的效果。

摘要：词汇教学是高校英语教学中的关键性环节, 英语词汇量的多少直接影响着学生听、说、读、写、译五种语言技能的掌握。要提高词汇教学的质量, 重要的是需要教师不断探索教学方法和教学形式, 以达到学生对外语词汇学习的最佳效果。

关键词：词汇,背诵,再现,方法

参考文献

[1]张逸岗.研究规律改进教学—大学英语教学研究, 2002.

[2]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨, 1998.

[3]张鸽, 吕勤.中国高等教育研究论丛, 2003.

3.试析初中英语词汇教学的方法 篇三

一、当前初中词汇教学中存在的问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先要看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。

1.重均衡用力，轻主次分明。

初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师没有依据课程标准的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写等能力都具备，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。

2.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，更能激发学生的学习兴趣。

二、词汇教学方法

教师在教学中要想方设法调动学生学习外语的积极性，只有这样才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决多种心理障碍，达到预期的学习效果。

1.利用直观教具教单词。

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。而直观教具的使用恰恰能激起学生学习的动机。斯波斯克认为，“外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那么他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，而且有种强烈想学的欲望，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好的表现，甚至见到外国人也能说上几句的目的。

在适当的时候，教师可以进行直观教学，笔者认为直观教学法能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。初学者对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，则不但能吸引学生的注意力，而且能使他们参与。

2.利用音形结合、构词法教单词。

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养学习能力。

3.英语解释法。

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且使旧的单词得到了反复重现，使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然提高了学生参与学习、积极学习的信心。

4.初中英语词汇教学方法的灵活运用 篇四

1.引言

词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重要环节。词汇量的大小直接影响到学生听说读写等各项技能的发展。因此，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

2.词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，正如D.A.Wilkins所说，没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。由此可见词汇的重要性。掌握好词汇对于学好英语是十分重要的。学习者能否掌握好词汇与词汇教学有关。英语教师应当重视词汇教学，并且能够有效地教授词汇。有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。因此，在语言教学中，词汇教学应当被重视起来。

3．初中生学英语的问题

词汇是学生最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫来自汉语, judo（柔道）来自日语）等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”（中华人民共和国教育部，2001）。这些任务也是词汇教学的任务和目的。

4．词汇教学的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”“别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。在教学中，教师们应当避免孤立地教授词汇。应当把单词和上下文结合起来，因为词汇的正确意义和用法会在上下文中得到体现。一个语言学家说过当一个单词用在新的上下文中时，它可能会变成一个新词。意义是一个单词所包含的概念。如果不知道一个单词的词义的话，一个人就不会理解和运用这个单词。

4.1 利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过 “兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“ 斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力（9）。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩 “Simon says.” 这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用

。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

4.2 利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习。有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care–careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词归纳在一起学习，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday 从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

4.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.4 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

4.4.1 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

4.4.2 利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

4.5 通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，就能积极参与，从而使听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：

(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.6 通过游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number„ ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room ,a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样可以培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

5.结语

5.小学英语词汇教学方法 篇五

小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。下面介绍几种单词的教学方法：

1、利用直观教具教学法。

直观教具有很多种，包括实物、图片、图形、玩具等。小学英语中的大部分词汇都是具体形象的。因此在教这些单词时，教师应作好充分准备。如我在教水果时，就让学生自己带来了许多不同的水果。学生很想知道这些事物的英语名称，也急于显示自己，就集中注意力听老师讲，并认真模仿发音。结果，整节课的气氛非常好，学习效果事半功倍。

2、利用动作、表情教学法。

小学生好动，也易模仿。教师的一举一动都能引起他们的注意力。因此，我们就可以利用丰富的表情和动作来引出生词。如在教clean这个单词时，我就直接做动作，让学生边做动作，边猜其含义。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。以后只要做到这个动作，学生就能立刻说出clean。

3、利用英文歌曲教学法。

英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来引出生词也是一促行之有效的教学手段。歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是与课文内容相配套的单词。教师可以充分利用它们来进行教学。

4、谜语教学法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

5、肢体语言教学法

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb!Climb!I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

6.高中英语词汇教学方法探究 篇六

摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此，本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。

关键词：词汇教学；教学原则；教学方法；成果巩固

作者简介：葛余健，任教于江苏省苏州中学。

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。

依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。

一、词汇教学遵循的原则

1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义

新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并 切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：

(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在

一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。

(2)注重词的搭配及用法

单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。

(3)注重词的外延意义和内涵意义

词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。

2.帮助学生在语境中运用所学词汇

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。

综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。

二、词汇教学方法

1.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。

另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.结合语境进行词汇教学

吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。

3.利用英文释义进行词汇教学

学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.4.利用词汇链或意群进行词汇教学

Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。

5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导 的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献：

[1]Lewis, M.The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M].Hove, England: Language Teaching Publications.1993.[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007(2).[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009(6).[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.作者单位：江苏省苏州中学 邮政编码：215000

7.高中英语词汇教学的有效方法 篇七

英语是一门语言类学科, 它要求听、说、读、写等多方面的能力, 包含对词汇、语音、语法的学习。词汇是英语的基础, 只有很好的掌握并精通, 才能把英语学好。学习英语首先应掌握大量的词汇, 每一篇文章都是由一个一个的单词连接而成的, 要是连英语单词都不认识, 如何能正确解读和理解英语文章呢!没有词汇什么也不能表达。尤其是对于高中学生, 要求掌握的单词量在4000个左右, 英语学习难度系数加大, 单词变长了、难了, 阅读文章篇幅较长, 许多词汇是不常用的, 极大的挑战了学生学习和记忆单词的能力, 这更需要掌握大量的英语词汇。高中教师在教学的过程中, 应探究学习词汇的有效方法, 适当的教给学生词汇学习的方法和技巧。在高中英语学习的整个过程中, 词汇教学起着举足轻重的作用。

2. 高中英语词汇教学的有效方法

2.1 词根教学法

英语词汇是通过组合词根来形成新单词的。因此要想学习好英语词汇, 就应该掌握英语词汇词根, 学好构词法。英语单词的构词法有转化法、派生法、合成法、混合法、截短法, 灵活掌握了词根、词缀和构词法, 就可以猜测单词大义, 记忆相关单词。例如dis-、im-、il-、in-、mis-、ir-、un-、non-等都是表示否定意义的前缀, 在一些单词之前加上这些前缀, 就构成了和该词意义相反的新单词。如:fair公平的→unfair不公平的;agree同意→disagree不同意;understand理解→misunderstand误解;possible可能的→impossible不可能的。

教师在教学的过程中, 把这些构词方法教给学生, 高中生就可以有技巧性的记忆, 不用死记硬背了。在英语考试中常会出现一些生词偏词, 如果高中生掌握了构词法, 也将有利于在阅读理解和完形填空等题型中进行词义猜测, 理解文章大义, 提高做题速度和正确率。

2.2 情境教学法

有些单词比较难记忆, 只有把其放在句子中, 才便利于记忆。而有些英语词汇只有在具体的情境中, 才能更好地凸显其意义。因此在高中英语词汇教学过程中一定要结合具体的文章, 借助上下文之间的关系, 不能只片面的了解一个单词的含义, 学习词汇的具体用法。英语中许多单词是一词多义, 在不同语境中表示不同的意思, 这就要求高中生在平常的学习过程中, 就应该借助不同的文章情境学习和掌握单词的不同意思, 熟练应用于不同时态和语态中。

目前许多高中英语教师都是先教学生学习单词, 等学生对新单词掌握之后, 再分析讲解课文, 孤立了英语词汇的学习, 使学习单词与学习课文的两过程分离开, 使学生只是单纯地背单词, 没有和其他知识发生联系, 词汇掌握的效果不好, 记忆强度不强, 并且很快就会遗忘。因此高中英语教师在词汇教学过程中, 一定要结合教材中的课文, 使单词和相关知识建立联系, 体会新单词在不同语境中的运用, 突出目标单词, 加深对新单词的印象, 深刻了解词义, 使词汇记忆更加长久有效。在课文学习中, 让学生对陌生单词先根据上下文猜测词义, 之后再看单词表, 通过多种词汇教学方法来提高学习词汇的有效性。例如学习火箭 (rocket) 、卫星 (satellite) 、城堡 (castle) 、太阳 (sun) 、电话 (mobile phone) 等词汇时, 可以同时呈现图片, 音义一起记忆。又如学习加固 (fasten) 、折叠 (fold) 、撕毁 (tear) 等动词词汇时, 可以比划动作, 加深学生对单词的印象。

2.3 联想词汇教学法

在高中英语词汇学习过程中, 联想词汇教学法是十分重要的一种方法。通过对当前材料进行联想和比较, 找出相似之处, 建立两者之间的联系, 便于有效深化记忆。在高中英语词汇教学中, 学生可根据单词读音进行相应地联想, 如单词“pest”, 意为害虫、有害的人或物, 其读音很像“拍死它”, 而且遇到害虫, 人们通常采取“拍死它”的措施, 所以, “拍死它”就是“害虫”。

联想词汇教学法也包括相似联想, 由一个单词联想到和它同类的词汇。例如红色 (red) , 就会联想起蓝色 (blue) , 绿色 (green) , 黄色 (yellow) , 黑色 (black) 等等, 这些都属于颜色, 通过相似联想, 一次就可以记忆许多个单词。通过这样的学习单词, 不仅增加了高中生学习单词的趣味性, 形象生动, 而且改变了学生枯燥无味地学习单词, 便于记忆。联想词汇教学法不局限于逻辑性联系, 只要有利于词汇记忆, 就可以使用, 这样培养了学生学习单词的兴趣, 记忆深刻, 大大提高学生记忆和掌握单词的效率。英语词汇中有许多词义相近的单词, 学生可以通过对比来记忆, 如run out和run out of、join和take part in、divide和separate, 及时对易混淆词汇进行比较, 避免写错用错单词。

3. 结束语

综上所述, 词汇是学好英语的基石, 因此词汇教学在高中英语教学过程中是不容忽视的。高中英语和初中英语相比, 学习难度加大, 词汇量提高, 而且面临高考, 更应该不断加强学习英语词汇。在英语教学实践中, 作为高中英语教师, 应改变词汇教学方式, 进行词汇教学改革, 发挥学生们学习词汇的主动性, 结合多种词汇教学方法, 让学生发现新词和总结规律, 使教学形式多样化, 提高词汇教学的有效性, 培养学生的学习和记忆策略, 增加实际交际活动, 有效增加学生的单词储备量, 在一定的英语情境下学习和掌握词汇, 提高高中生综合运用英语的能力, 从而满足学习高中英语的各种需要, 促进学生听说读写等多方面能力的全面发展。

参考文献

[1]张影.运用认知策略, 提高高中英语词汇学习[J].考试周刊, 2011 (62) .

[2]张翠红.高中英语词汇学习之我见[J].陕西教育, 2012 (1) .

[3]亓雪.高中英语词汇学习探究[J].中学生导报 (教研周刊) , 2012 (34) .

8.初中英语开展词汇教学的方法 篇八

【关键词】学情 词汇教学 问题 学习技巧

一、初中英语词汇教学存在的困惑

目前，初中英语词汇教学虽然受到了很大的重视，但是教学的方法却存在一些急需改變的问题，突出的表现为在英语词汇教学的过程中忽视词汇的意义教学和词汇识记方法不当。

（一）忽视词汇意义教学

在我国，现在的英语词汇教学模式发展还比较滞后，没有发挥学生的主体作用，在词汇教学过程中，仍然是词汇和文章学习的脱节或分离，教师就是孤单单的再讲词汇的意义，很少结合文章中的语境来开展词汇的情景教学或者体验教学。目前多数的英语词汇教学都是老师讲词汇写在黑板上，然后机械式的复制化的教给学生词汇的读音和词汇的意思，强制性的让学生死记硬背这些词汇，往往造成学生厌学，丢失兴趣的现象比较严重。另外，在我国，英语词汇的教学也脱离现实生活，填鸭式灌输式的教学方法造成英语学习严重与日常生活脱节，这些都大大限制了英语词汇的有效教学与学习。

（二）词汇识记方法不当

对于英语单词来说，掌握准确的读音是理解和应用它的前提和基础，在词汇教学的过程中，教师没有注意词汇的读音规则。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ ? ]，字母组合ee发[ⅰ：]等。机械的记忆单词的发音而忽视这些读音规则也会给初中生的英语学习带来很多的困惑。英语老师都知道掌握一定量的词汇是学好英语的基础，为此很多的教师都给学生布置很多的词汇拼写作业，简单的理解为英语的学习就是词汇的积累，这样很大程度上造成了学生负担重，容易走进英语教学的歧途，不利于英语的教学和学习。英语的学习在于应用，及时学生机械的掌握了很多的词汇，不能学以致用也是徒劳无功。词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，在英语词汇教学中英语教师必须掌握一定的教学方法，发挥学生的主体性作用，这样才能解决词汇教学中存在的问题。

二、初中英语词汇教学的技巧探究

英语词汇教学的重要意义不言而喻，往往一词多义，具有一定的特殊用法或者习惯用语，这就需要在教学的过程中采取灵活多变的教学方法，能让学生参与其中，探究有效的词汇教学技巧。

（一）利用直观教具教单词

爱因斯坦说过 兴趣和爱好是最好的教师 而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机 直观教学是采用如图片 实物 玩具 幻灯片等一系列辅助教具及手势 动作 表情开展的教学手段 对于一些表示具体事物的名词 表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学 对于初学者 对英语是一窍不通的 我们如能采用直观教学 不但能吸引学生的注意力 还能使他们参与 如学习apple这个单词时 教师可一手举起苹果 口中问道 What s this in english？ It is an apple.再接着举起两个苹果问 What are these inenglish？ They are apples.自问自答 再展开教师问学生答 学生问学生答 这样反复操练 学生不但掌握apple这个单词的词性 单复数 而且在运用时也朗朗上口 教师如能在学生回答好之后 把苹果奖给他 那课堂气氛就更好 从而激励了学生积极参与学习

（二）词汇教学中的练习方法

单词的记忆不仅仅是背诵，更多的是巩固和运用。认真学习《英语课程标准》和《考试说明》，得知，教师要引导学生注意这些核心词汇的读音、拼写、词性搭配及其多种含义。因此，照搬字典上的例句和词义是不行的，这样会让学生消化不了。根据艾宾浩斯的遗忘曲线得知，刚刚记忆的单词遗忘率是最高的。因此，在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。在最短的时间里将瞬时记忆中储存的单词尽可能多的转化为长时记忆，所以，光记忆没有及时有效地练习，等于是功亏一篑。采用英汉互译、师生对话、生生对话、小组合作记忆等多种形式对讲授知识进行练习。练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。

下面介绍几种在教学中常用的词汇巩固游戏：词接龙。这是要看所记忆单词的特点而定的，可以偶尔而为之。猜词游戏。在好多娱乐节目中有这样的游戏，两人合作，一个做动作，另一个根据动作说出单词或者词语。那么我们可以给学生加上语言和动作，来猜这个单词，这样的趣味性更强，还可以大大调动学生肢体语言和口头语言的积极配合的能力。测试记忆力。也可以叫做单词接龙，一排五个同学，有第一个同学告诉第二个同学一个单词，第二个同学不仅要把自己听到的单词告诉第三个同学，还要告诉他自己记忆的那个单词，以此类推，那么第五个同学听到的就是四个单词和他自己记忆的那个单词。用所学的词汇编故事。这是高层次的词汇巩固方法，编写的故事不一定合情合理，也可以很夸张，这样更容易激起同学们的记忆群。Mind-map 脑图。以一个中心词，如animal，以它为中心发散出去的词汇如食物类的，外形类的，生活习性类的等等。

【参考文献】

[1]刘聪.初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探[J].吉林教育，2012（19）

9.英语词汇教学的方法 篇九

辉南二中 张云刚

七年级英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于学生年龄小，贪玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、英语单词教学的五个步骤

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词代表的事物的形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生就拼写出a-p-p-l-e。

以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%。三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者 ”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。

把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜 的欲望，确实起到了良好的效果。

三、注意关心差生，对他们加以个别辅导 每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。我在教学中尝试着让学生采用了以下几种灵活多变的记忆方法。

一、发音规则记忆法

因为英文是拼音文字，很多单词都可以根据其音标拼读出来，并且他们的读音都有一定的规律，所以在学生一开始接触单词时要结合音标，把发音规则传授给学生，使学生掌握好发音规则，学会听音拼写的方法。如face，these，like等开音节词中字母e不发音； 字母组合ea，ow，ck，ph等在不同单词中的相同发音等。如果学生掌握了这些规则，就会根据单词的读音正确拼写出单词来。所以结合音标和发音规则记忆单词，会起到事半功倍的效果。

二、拼写记忆法

利用拼写相近的词来增加词汇量,同样是不错的方法。例如，学习name时，可以同时学习game，same；在学 cake 时，也可以同时学习lake，make，take，wake。这两组词仅左端一个字母不同，右边的三个字母完全相同。应用此法，可以让学生同时记住多个拼写相近的单词。

三、构词记忆法

《新目标》中介绍了合成法、派生法及转化法,在适当的时机把这些方法教会学生，可以帮助学生记忆。合成法如classroom，basketball。派生法：后缀有-er、or表“人、者”：worker，visitor：有-ful表“多／充满……的”：careful，beautiful等。前缀有dis-，un-表否定：disappear，discover；unlike，unknown等；还有其他表词性变化的，如-less，-ly，-tion等等。

四、归类记忆法

把学过的单词按其用途放在一起记忆，在学习一个单词时，可一并学习同类词，这样有联系的记忆，在大脑中保持时间长，遗忘速度慢，有利于长时记忆。例如，在学习football时，可同时学习basketball（篮球），volley-ball（排球），baseball（棒球），table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球），等。再如食品类：food，cake，rice 等；动物类：sheep，dog，fish 等；交通工具类 bus，jeep，train 等。五、一词多义记忆法

某些词汇有多种含义，尤其是一些常用词，记住一个英文单词，可同时记住几个中文意思。例如，second 作名词是“秒”，序数词是“第二”。这样，词汇量就会成倍的增长。

六、近义词、同义词记忆法

10.高三英语词汇复习的有效方法 篇十

各位老师：大家好！

回顾过去的一年，在市教研室和学校的大力支持下，在师生的共同努力下，我校又一次取得了令人满意的成绩。英语高考也再创辉煌。最高分146分，两个重点班的英语平均分高达135分，平行班的英语平均分125分。成绩的取得，首先要感谢教研室的正确指导和关怀。教研室田老师经常不辞辛劳，在百忙之中给我们指导教学工作。田老师直言不讳的指导风格，让我们在质疑中求出路，在挫折中前进，我们进步很大，受益匪浅。其次我们要感谢58中这个大家庭，给我们提供了一个充满活力和温暖的教学环境。学校领导的大力支持与关心和58中班主任艰辛与无私的付出，使得我们拥有一批令人欣慰的学生，他们善解人意，刻苦努力，喜欢创新，我们的课堂总是很温馨，和谐，充满浓浓的爱意。成绩的取得还得益于高三教师精诚合作，更得益于我们备课组老师的努力拼搏和科学备考。下面，我将我们组在过去一年中在英语教学中的工作，主要是词汇复习策略方法进行回顾，和大家一起交流探讨：

高三一轮复习，是整个高考复习阶段的最重要时期。这一时期的主线是夯实基础，注重知识储备，在一轮复习中，我们力求帮助学生构建起系统化的知识网络，突破词汇学习，避免低层次的重复操练。回顾过去的这一年，我们对词汇复习的环节印象尤为深刻。

（一）抓好词汇的常规复习

1）提炼“高频词汇”，提高学生的写作及表达能力。

在一轮复习1-8册课本词汇期间，我们是这样做的，即在组内分工，7个组员轮流出词汇复习的导学案。对每个模块挑出的10-20个左右的单词，让学生牢牢记忆、拼写。选择这组词汇的标准是：容易识记，不易出错；能组成重点词组和实用句型；能够运用在书面表达中。选择这组词汇的目的就是为书面表达做储备，让学生有内容可写。如在复习第一册第一模块时，我们可以让学生重点记忆以下个单词的拼写：enthusiastic, embarrassed, attitude, description, impress, disappointed, cover, bored, fluency，然后反复举例、造句，让学生记住这些关键词的拼写及相关的重要短语和句型，并鼓励他们在随后的写作中灵活运用。

2）提炼“重点词汇”，提高学生做单项选择的能力。

依据新课标要求，挑出若干词汇，选择这组词汇的目的就是梳理知识点、以备单项选择题。如第一册课本第二模块，我们可以挑出avoid, hate, appreciate, admit, immediately等单词，引导学生列举出这些单词的重要用法及其搭

配的重点短语，然后，从两方面加深理解：一是背诵这些短语及所组成的简短句子，培养语感；二是练习单项选择题，把握这些词汇的用法和特点。

3)提炼“复杂词汇”，提高学生的阅读能力。

在我们的词汇学案上，有一块位置，是专门为复杂词汇而准备的，对于这部分词汇，我们不要求学生会写，只要求认识。这样既可以减轻学生的负担，又能应对高考阅读理解题对词汇量的要求。而这一类词汇的补充可以在平时的完形填空、阅读理解中得以实现。在讲解完形填空和阅读理解时，我们经常引导学生在有关文章背景的内容中熟悉一些高级词汇。

（二）通过阅读辅助材料或观看视频材料扩充词汇量。

普通高中英语课程标准中描述到：英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材，作为学校英语教学的核心材料。英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘和配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性；应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。

除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其它课程资源，例如：广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。

1）通过英语报刊及其他辅助材料的阅读，扩充词汇量。

单单依靠课本上的词汇量，远远不能满足高考要求。为弥补这一点，在正常的课本词汇复习之外，我们结合阅读理解材料给学生补充必要的词汇。去年我们给学生订阅了《21世纪报》，每周拿出专门的一节课来让学生读报纸。由于时间有限，如果要求学生在一节课之内完成一整份报纸的阅读，而且学到有用的词汇，任务很重。也基本做不到。我们教师都是在每期报纸来到以后，先自己阅读报纸，选择几篇写得比较地道的，代表性强的，学生也会比较感兴趣的文章，然后再课堂上推荐给学生。让他们优先阅读这几篇，并布置学生摘抄有用的词汇和句子，利用21世纪报和网上的热点新闻在教学中渗透社会热点新闻话题，我们了解了

很多时下流行的词汇，为阅读理解打下坚实的基础。如哥本哈根峰会、低碳生活、上海世博会等。在享受“原汁原味”的地道英语的同时，学生对深感头疼的词汇也能很轻松地有所收获。对于每期报纸中大家公认的好句子好词汇，我们会一起分析记忆，或者大声朗读背诵，或者通过造句记忆，或者通过造题填空，总之，课外读物让大家获益匪浅。

2）通过课堂观看英文原版电影或给学生推荐电影来使学生扩充词汇量。进入高三，学生的复习时间尤为紧张。但是我们在这紧张的同时，仍然没有忘记寓教于乐。去年我们在英语课堂上，仍然顶住压力，给学生播放了不少的英文原版电影。这所谓的压力，即来自传统教育的质疑，就是在紧张的复习时期，应该持续进行严肃教育，不能有丝毫的懈怠。但是纵观这几年的高考题，我们不难发现，现行中国的英语高考试题，已经不再是死板的语法测试，相反正逐步与国际接轨，试题讲究“原汁原味”、“进口试题”，故而出现一些新（生）词是自然而然的事了。通过观看英文原版电影，我们和学生一起深入了解英文国家的传统人文，说话的方式习惯。更直白地说，我们甚至知道一个句子是如何省略的，一个倒装句如何从一个老外的口中自然而然地说出来。一个很长的词汇，反复在影片中出现，如果不懂就不能理解影片的某个环节，这样的环境，学生愿意主动去学习，去查阅。我们去年分别给学生播放了《傲慢与偏见》，《暮光之城》，《剪刀手爱德华》，《遗愿清单》，《当幸福来敲门》等影片，也给他们推荐了几年前便风靡一时的海盗大片《加勒比海盗》。在播放影片之初，有不少学生家长还给我们打来电话，质疑我们的教学方法。但是事实表明，我们利用视频材料的词汇教学环节，是成功的，我们的学生并没有因为所谓的“成天看电影”而影响自己的英语成绩，相反，有相当一部分同学因为“看电影”而对英语产生了浓厚的兴趣。虽然他们基础仍然薄弱，但是慢慢都有所进步。

（三）让词汇在应用中得到巩固

对英语词汇的记忆实际上是一个漫长复杂的过程，如果仅凭死记硬背，就想达到什么都懂的效果，是永远不可能的。我们在词汇教学中，曾经遇到无数困惑。有时大家商讨的一个方案，进行了几天，就会觉得有瑕疵，无法坚持。在制作导学案的过程中，我们每个人也都有自己不同的观点。但就今天袁珊老师的课堂词汇教学而言，这是我们组内全体老师达成的一个共识，即对于部分词汇的复习，要放在特定的语境中，根据上下文的意思来记忆。对于一些词汇的分门别类整理，是我们做学案的重点。以上几条途径虽然可以完成词汇量的积累，但要达到活学活用、事半功倍的效果，还要依靠具体的方法，这就要强调词汇的应用，只有在应用中才能巩固和升华词汇量的积累。现行高考命题设计极为巧妙，强调“语境”和“交际”，可能一个简单的标点符号就导致选择结果完全不同。

1.从语义着手复习法

不同的词汇有同一含义（同义、近义词，词类辨异）：这是英语教学中的难点，也是学生学习的难点。词类辨析是历年高考必考点，要求教师在复习中

做到： 尽可能多地总结出中学教材中出现的常见的辨异词汇组别并加以区别。如： other than/ rather than/ more than;break down/ break up 等(此处出示词汇复习学案)

2.从语境着手复习法

语言的学习和使用离不开语言环境。不同的语境可能会导致同一词汇的含义或形式等发生变化。该点是当今高考考查词汇的一种方向和趋势。

1)词汇的含义变化，如：

①He drove his car to the station to pick up a guest.（接人、接客）

②He bent down and picked up a stone.（捡、拾）

③My TV doesn’t work well.It can’t pick up the programs clearly.（接受）④John picked up some French when he did business in Paris.（学习）⑤--How about your business?

--I’m glad to say it’s picking up well.（生意兴隆）

⑥ After the treatment, he is picking up well.（恢复健康）

2)词汇的形式变化：诸如动词的时态、语态等的表现形式；名词的单复数变化等。

① My brother reads a lot.Now he is reading a novel.② Many more modern ways are being used in today’s English teaching.④--Oh, it’s you!I didn’t recognize you.--I’ve just had my hair cut and am wearing a pair of dark glasses.3)语法结构的变化：不同的语境需要会影响到语法结构的变化如倒装、主谓一致等。

①I have never seen a better film like this one.(陈述句)

→ Never have I seen a better film like this one.（倒装句）

4)搭配方面的变化：含义的不同导致部分词汇在搭配上要求不一样；反之结构不同，会导致含义不同。因此，要多加总结和分析，达到举一反三之功效。如：

①mean doing sth / mean to do sth（意味某事 / 打算做某事）

②can’t help doing sth / can’t help to do sth（情不自禁做某事 / 不能帮忙做某事）

5)习惯表达法的不同：这种差异比较微妙，教师要多讲多练，强调与重复。习惯表达法另一重要方面是“交际用语”和“英语成语”，即部分口语和习惯表达法。其中许多词汇的应用是特殊的，甚至是怪异的。要求学生熟记常用的“交际用语”和部分“英语成语”是很有必要和价值的。如：

You are wanted on the phone.(有你的电话。)

3.从词组和句子结构着手复习法

1.有些词组构成较长，其结构具有不稳定性（我这里是指其结构可以打破），即打破常规结构来增加试题难度。方法常常有二：一是拆分；二是隔离。我们不妨组织学生进行变换，让学生看清迷惑，达到灵活掌握的目的。这点是现今高考命题的一个重要方向。如：

① make(full / good)use of（拆分）

A student should make full use of the dictionary.→ The full use that(which)a student should make of the dictionary is

important.② take(great)trouble to do sth.（拆分）

→ The trouble which he took to solve the problem was great.以上几点就是我们去年高三英语组在词汇复习方面的汇报。由于有些方法是初次尝试，在具体使用的过程中难免出现一些瑕疵和不足。如在给单词分类的过程中，由于对某些词汇的把握不太准确，在导学案上的体现可能比较模糊，某种程度上浪费了学生的时间。报刊阅读课上指导不足，导致一些学生阅读效率比较低，有些词汇也无法统一讲解。同样，我们的的视频观看课堂还没有形成一个大家都认可的体系，由于时间的关系，教师之前对视频中的词汇也做不到全部掌握，全面指导，只能是凭借学生自己的吸收能力，能收获多少算多少。

2010年的高三教学工作也已经慢慢展开，我们58中高三英语组在新的一年里，将会继续发扬我们组的优秀传统，全面搞好英语教学工作。在词汇复习及教学方面，继续继承09年的许多优秀的词汇复习及学习方案：

1.2.坚持做好一轮词汇复习导学案，对词汇表中的词汇的分类做到进一步的细化，争取让熟悉的词汇最大程度低服务于我们的高考各题型。继续引导学生进行报刊和英文辅导材料的阅读，教师对于报刊阅读课的引导进一步加强，和学生一起阅读，并就阅读的话题进行口头讨论

或写出书面体会。

继续选取经典英文原版电影播放给学生看，给学生紧张的学习生活增

添一些乐趣，同时也让他们快乐地接受地道的英语词汇和交际用语。

继续引导学生学会在语境中速记，巧记单词。

在新的一年中，我们打算在词汇复习方面再做一点新的突破，即课堂

前5分钟，让学生自由运用近期所复习或所学词汇进行短句或短文小