《鸬鹚》第二课时

《鸬鹚》第二课时（精选15篇）

1.《鸬鹚》第二课时 篇一

师：同学们，咱们现在看着画面，默写几个课文中的词语。 (播放课件，呈现第一幅画面)

生：(边看画面边默写新词。)

师：(插话)注意写字的姿势，头要正，肩要平，胸要挺。写好的举手，你写的什么?

生1：夕阳。

生2：我是“夕阳”和“平静”。

生3：我写的是“夕阳”和“粼粼的波纹”。

师：“粼粼”可是个难写的词语。老师看你写的对不对。(低头检查)哎哟!真不简单，写对了，真了不起!你呢?

生4：我写的是“夕阳”、“一圈圈”。

生5：我写的是“夕阳的柔光”。

师：这个词写得好!特有诗意。“柔”字写对了吗?让我看看。(低头检查)对了!很好!继续看画面。(播放课件，呈现第二幅画面。)

生：(边看画面边默写新词。)

师：好!你写的是哪个词?

生1：我写的是“炊烟四起”。

生2：我写的是“袅袅地升上天空”。

生3：我写的是“炊烟”和“袅袅升起”。

生4：我写的是“炊烟四起”、“袅袅升起”。

师：还挺合辙压韵的。

生5：我写的是“炊烟”和“袅袅”。

师：这两个词可以合成一个词，“炊烟袅袅”。好!咱们来看最后一个。(播放课件，呈现第三幅画面)

生：(边看画面边默写新词。)

师：好!最后一幅画，你写了什么?

生1：我写的是“稻田”。

生2：我写的是“金黄”。

师：“金黄”这个词书上有吗?没有。注意，要写的是书上有的词语。

生3：我写的是“一望无垠”。

师：这词好!挺合适的一个新词。

生4：我也写的“一望无垠”。

师：“一望无垠的稻田”，多美呀!同学们，你觉得这一幅画写了哪段课文的内容呀?

生1：课文第一段话把这幅画的内容给画出来了。

师：噢，给画出来了?实际上画就是写，写就是画。请同学们闭上眼睛，听老师读这段话。一边听一边在脑子里想象，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛看到了什么?

(随着《渔舟唱晚》音乐的响起，教师有感情地朗读课文第一段。)

生：(闭眼，静静地欣赏、想象。)

师：看到了吗?看到什么了?

生1：我看到了一望无垠的稻田，一阵风吹过来，稻子就翩翩起舞。

生2：我看到了灰黑色的鸬鹚整齐地站在船上，它们显得很威武，有的鸬鹚低头看着湖面，有的鸬鹚抬头看着天空。

生3：我看到了夕阳照在平静的小湖上，湖水红红的，还荡着一圈圈粼粼的波纹。

师：夕阳，小湖，波光，还有一群威武的鸬鹚。多美的风景，多美的画面。

生4：我看到了河边的几棵垂柳，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：贺知章的《咏柳》，想得好!用得好!

生5：我看到渔人在悠然地抽着烟。

师：有了渔人，一位悠然的渔人，那风景就更美了，画面就更生动了!刚才是老师领着大家看风景，现在，请你自己走进去，自由自在地去看风景。

生：(自由朗读课文第一段。)

师：谁想把自己看到的风景美美地读给大家听?谁想读?谁愿意读?

生：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：欣赏着这样的水乡风景，你有一种什么感受想告诉大家?

生1：我觉得自己都快要陶醉了。

生2：很舒服，很悠闲的一种感觉。

生3：我希望自己就是那个渔人，我还有一群听话的鸬鹚。

师：这样的水乡生活真是令人神往啊!来!带着这样的感受，咱们一起美美地读风景——

生：(齐读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：多美的画面，多美的意境啊!这么美的水乡风景，作者是怎么写的?用了怎样的语言来写的呢?请大家默读课文，划出你认为写得特别美的词语和句子，体会体会，这些词语和句子美在哪儿。

生：(默读第一段，划词划句。教师巡视。)

师：来!跟大家说说你体会最深的那个词或者那句话，好吗?

生1：(朗读)“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。”我觉得湖的景色很美，尤其是绿油油的湖面。

2.《鸬鹚》第二课时 篇二

1.今天, 我们继续学习第21课《爬山》。 (板书课题)

2.请同学们拿起笔, 跟老师听写词语, 看谁能笔下生辉, 既写得正确, 又写得漂亮。 (又弯又窄、山路崎岖、沉静;慢条斯理、洞穿人心、智慧;似懂非懂、自以为是、逞强)

3.请同学们认真观察这三组词语有什么特点。 (第一组是描写青山的, 第二组是描写父亲的, 第三组是描写我的。) (相机板书:青山父亲我) 谁能用上其中的一两个词语, 说出他们三者之间的关系? (从青山那里, 我学到了沉静;从父亲身上, 我学到了智慧。)

二、围绕主线, 引导质疑

1.请同学们齐读这句话。你有什么疑问?跟大家交流一下。 (学情预设: (1) “沉静”和“智慧”是什么意思? (2) 为什么说我从青山那里学到了沉静? (3) 我从父亲身上学到了怎样的智慧?)

2.通过上节课的学习, 我们知道抓住人物的语言描写是一种很好的学习方法。那“我”和父亲有几次对话呢?请同学们以四人小组为单位, 认真读读“我”和父亲三次对话的内容, 并讨论刚才提出的问题。

三、品词析句, 解疑明理

过渡:为什么说“我”从青山那里学到了沉静?“我”从父亲身上学到了怎样的智慧呢?让我们一起走进“我”和父亲的三次对话。

(一) 父亲第一次说的话。

1. 谁来读一下父亲第一次说的话? (指名读)

2. 为什么说爬山是一件格外辛苦的事?去掉“格外”行不行?请同学们联系上下文来说说你的理解。

3. 你还有疑问吗? (学情预设:“征服”还可以换成什么词?“征服山”和“征服自己”各是什么意思?为什么要征服自己?)

4. 面对父亲的教导, 儿子的表现是怎样的? (似懂非懂) “似懂非懂”是什么意思?

5. 我们刚才采用了什么方法来理解句子的意思呢? (出示:联系上下文) 我们理解句子还有哪些方法呢?

6. 小结:“我”和父亲满怀信心, 尽自己最大的努力去爬山, 终于登上了山顶, 最终征服了自己。 (板书:征服自己) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。

(二) 我和父亲第二次对话。

过渡:父亲身上还有什么智慧?“我”又是如何感悟青山的沉静呢?让我们走进“我”和父亲的第二次对话。 (课件出示5、6、7自然段)

1. 同学们想象一下, “我”和父亲登上山顶后心情怎样?可以用你搜集到的诗句或名言来说说。

2. 父亲说这些话时是怎样的语气?什么是“慢条斯理”?

3. 同学们想想, 这一次父亲的话强调的是什么?你明白了什么? (父亲强调的是爬山的过程。我明白了爸爸告诉我做事要尽心尽力。)

4. 那作者认为自己尽力了吗?从哪里看出来?“自以为是”什么意思?

5.小结:做任何事, 都要尽心尽力。 (板书:尽心尽力) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。

(三) “我”和父亲第三次对话。

1.“我”又是如何感悟青山的沉静, 父亲的智慧呢?“我”和父亲的第三次对话给了我们很好的诠释。 (出示8、9自然段)

2.“逞强”什么意思?“逞强”也是一个十岁孩子做事的态度, 这时最需要静下心来, 踏踏实实, 用心体会。所以父亲要“我”和他一同躺在树林的草地上倾听大自然的声音。

3. 你想不想跟文中的孩子一起去听听山林的声音? (播放音乐)

4. 学生交流自己的体验。

5. 多美的景象啊!谁来读这段话?

四、朗读感悟, 总结全文

1.在爬山回来途中, 作者又有什么新的感悟呢?请同学们自由朗读最后一段。

2.请大家在小组内交流。

3.《最佳路径》(第二课时教学) 篇三

苏教版四年级下册第二单元第6课。

教学方法

1.没有直接采用课后练习中的两个问题,以“倒推式”引导学生阅读,而是采取了“顺叙”的方式。一是考虑到“文路”,故事本身是按起因、经过、结果来写的。二是格罗培斯的设计过程是思考问题——受到启发——解决问题。三是从学生的思维过程考虑,如果没有先感受到“给人自由,任其选择”的那种自由、随意,就不可能真正理解格罗培斯的设计为什么被评为“世界最佳设计”。

2.关于读的训练。小学阅读课应重视读的训练,读的方式是多种多样的。本课教学基于以下两点侧重于默读、思考性的读:一是第一课时已发现学生普遍读得正确、流利。二是这篇课文不大适宜进行朗读训练。

教学目标

1.正确、流利地朗读课文。

2.了解最佳路径的由来,明白它与法国南部农民卖葡萄之间的联系,体悟格罗培斯严谨认真、善于思考、敏于发现的品质。

3.能联系上下文理解词句,体会重点词句在表情达意方面的作用。

教学重点

懂得迪斯尼乐园的路径设计被评为“世界最佳设计”的原因,明白它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。

教学难点

体悟格罗培斯严谨认真、善于思考、敏于发现的品质。

教学过程

一、复习

出示词语:

微不足道大伤脑筋

焦躁吆喝

无人看管深受启发

给人自由任其选择

有宽有窄幽雅自然

1.指名读词语。

2.选用词语简要说说故事内容,能全部用上最棒。

【既复习了重点生字词语,培养了学生的概括能力,又训练了学生运用语言的能力。】

二、学习1～2节

1.理解“微不足道”:“微不足道”是什么意思?在文中指什么?前面加了一个“最”字,说明

什么?

2.默读1-2节,从哪些地方能看出格罗培斯“大伤脑筋”?有些地方不能一眼就看出来,需要用心去读,细细体会。

3.最微不足道的路径设计却让从事建筑研究40多年、攻克过无数个建筑方面难题的世界建筑大师“大伤脑筋”,说说你的体会。

【抓住词语“微不足道”和“大伤脑筋”引导学生触摸文本,通过具体的语言文字来感受格罗培斯的“大伤脑筋”。同时懂得这样写的好处:对比突出格罗培斯的严谨认真、精益求精。在此过程中教给学生读书的方法:一只眼睛看到文字表面,一只眼睛看到文字的背后。】

三、学习3～4节

1.带着日复一日的苦苦思索,格罗培斯前往地中海海滨清理思绪。在法国南部著名的葡萄产区,他发现了两种大不相同的现象。默读3~4节,找到描写这两种现象的语句,你能发现有哪些不同吗?

2.假如是你,你愿意买谁的葡萄?说出理由。

格罗培斯对这两种现象不仅作了比较,还进一步思考,他发现了老太太的葡萄总是最先卖完的秘诀是“给人自由,任其选择”。理解“人”、“其”指谁。

3.出示说话练习:这时,格罗培斯豁然开朗,灵感突发:“路径设计的方案有了……”

【抓住两种不同的现象,比较、体验,感受老太太的葡萄总是最先卖完的原因是“给人自由,任其选择”,体会格罗培斯从中受到的启发。在此过程中教给学生读书的方法:比较读,抓关键词体会。说话练习的设计让学生还原“设计方案”口头表述,是一个综合性的思维训练:一要理解,二要转化,三要表述。既使学生具体理解了“深受启发”,同时又引导学生注意了上下文之间的关联。】

四、学习5～6两节

让我们一起来看看方案变成现实的情景。听范读,想象迪斯尼乐园路径的样子。

五、学习第7节

1.1971年,在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上,迪斯尼乐园的路径设计被评为“世界最佳设计”。假如你是其中的一位评委,请说出投它一票的理由。

2.出示:“那并不是我的设计,而是游客的智慧。”你认为呢?

3.小结:智慧的火花不是凭空闪现的,它需要你永不满足、敏于发现、善于思索和借鉴。

【引入链接资料,以格罗培斯说的一句话引发学生思考,从而明白最佳路径与法国南部农民卖葡萄之间的联系。学生也从中明白了一些道理:一双会发现的眼睛,一个会思考的头脑,善于向别人学习等等。】

六、学习写法

本文是写最佳路径,还是想让我们认识格罗培斯这个人?他在全世界留下了70多处著名的建筑设计,作者为

什么选择最微不足道的路径设计来写?

4.第二课时教案 篇四

【温故互查】

把下面各数改写成用万作单位的数，说说你是怎样想的。（请二人小组完成温故互

【自学检测】

查内容。要求：二人小组互讲，组员给组长复述，组长检查纠正。）******00小结：把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，只要去掉()或()后面的0即可。【设问导读】

仔细阅读课本第74页的内容，回答下面的问题。

1、木星的直径是142800千米，它离太阳的距离是778330000千米。它的直径是多少万千米？它离太阳的距离是多少亿千米？尝试把上面两个数改写成以万或以亿为单位的数。你是怎么想的？

2、把345280000改写成用亿作单位的数。小数点后面有几位小数？能不能来保留一位或者两位小数？方法又是怎样的？

3、像这样的题目保留小数以后应该怎么办？后面的万或亿字是不是可以省略不写？

1、完成74页下面的做一做

2、把24800改写成用万作单位的数;把345280000改写成用亿作单位的数。（保留两位小数）【巩固训练】

1、完成课本第75页第3、4题，课本76页第7题。

2、把下面个数改写成以万为单位的数并保留两位小数。台湾岛是我国第一大岛，面积35990平方千米。海南岛是我国第二大岛，面积34000平方千米。

3、把下面各数改写成用“亿”作单位的数。13000000（保留一位小数）116897000（保留一位小数）14564000（保留两位小数）2456300000（保留两位小数）

5.《凡卡》第二课时 篇五

李建华

教学目标：

1、通过品析凡卡的哭诉和联想，走进凡卡的内心世界，进一步感受其悲惨的命运；

2、学习作者将叙述和回忆结合在一起的表达方法，明白对比、反衬、暗示这些写作方法在文章中的作用；

3、联系写作背景，感悟文章主题，激发学生要珍惜今天幸福生活的思想感情。

教学重点：

感受凡卡的悲惨命运，懂得珍惜今天的幸福生活。教学难点：

体会反卡的悲惨命运，领悟使用对比、反衬、暗示这些写作方法的好处。教学准备： 幻灯片 教学过程：

一、情境导入

同学们，西方的圣诞节和我们的春节一样浓重。在春节，你们会怎么庆祝？总之，在那一天，我们会穿上新衣服，还有好多好多好吃的东西和喜欢的玩具，非常非常快乐、幸福。可是有一个孩子，在圣诞节的前一夜，他却只能呆在黑暗的角落里，没有亲人，没有朋友，没有温暖，一个人哭泣，哀求自己唯一的亲人带自己回家。你知道他是谁吗？他就是文章的主人公——凡卡。

说说你认识的凡卡是一个怎样的凡卡？（生活十分艰苦，命运十分悲惨）

二、体会学徒生活的悲惨

引入：文章哪一部分最直接写出了凡卡的悲惨？（第8自然段）

1、这一段特别长，请以小组为单位，默读本段，看看它可以分为几部分？每一部分写的什么内容？

要求：四人一小组，先默读、思考，再交流讨论，最后派一个代表来汇报本小组的意见。

汇报：四个部分，分别是：挨打、挨饿、挨冻、哀求。

2、体会结构有条有理。

这么长的段落，就这样清清楚楚的分为三部分，这就是大作家，说话有条有理。你看挨打，有没有条理？再看挨饿，有没有条理。这就是表达，不管说话还是写文章，都要注意清清楚楚、层次分明。这样，听的人明白，写的人清楚。

3、学习挨打，体会其悲惨

过渡：四个部分中，最重点的是哪一部分？（挨打）从哪里看出其悲惨，他是被怎么打的？请一个同学来读。其他同学拿着笔听，这是很好的学习习惯。提示朗读学生：你要读得用心，这样其他同学才会跟着你走。

（评价）有哪些打得方式刺痛了你？（揪、拖、奏、戳）这简直就是一个个血淋淋的动词。

同学们，想象一下：假如你就是那个凡卡，你就是那个小小的九岁的凡卡，当老板使劲的揪、用力的揪、拼命的揪着你的头发的时候，这是怎样的疼痛呢？你会是怎样的表现呢？（当老板揪着我的头发，我会不停的尖叫、放声大哭、不停的求饶等）

这并没有让他放手，他把我从楼上拖到楼道，从楼道拖到楼下，又一路拖到院子里的时候，我又会怎样呢？（一丝力气也没有了）

老板仍不罢休，当他抽出他的皮带狠狠地揍我的时候，我又会怎样呢？（遍体鳞伤、皮开肉绽、像一只任人宰割的羊）

当老板娘拿鱼嘴直戳我的脸，我又会怎样呢？（鼻青脸肿、直戳到我的心里）朗读：老师不忍心再让你们想象了，这场面触目惊心、这场面惨不忍睹。让我们把这场面连起来读一读，注意那些让你心痛的字眼。（两人个别读，再齐读）

4、体会写法

挨打的场面让我们看到了凡卡命运的悲惨，作者在这里写得是那样直接。其实，在这段落里还有这样一条线让我们看到了他命运的悲惨。（摇摇篮、收拾青鱼、打发买酒）谁能感受到其悲惨？可以同桌交流。

汇报：（1）、凡卡本是去做学徒的，可是此时他就是一个奴仆；（2）、他调皮了吗？他懒惰了吗？他所有被打得原因都是因为干活；（3）、他摇摇篮是为谁睡？他自己呢？收拾青鱼是为谁吃？他有得吃吗？他吃得什么？就连伙计都欺负他。

这就是间接描写，我们分明看出，凡卡的生活和老板家的生活形成了鲜明的对比，让我们进一步从被打得原因中看出其命运的悲惨。难怪别人说，莫斯科是富人的天堂，也是穷人的地狱。

一个九岁的孩子，怎能忍受这样的生活？此时，他最大的心愿是什么？（回家）所以，他向爷爷哀求道：—————— 请三人读，分别评价。

三、感受家乡的快乐

引入：同学们，反卡是多么的想回家啊！此时他的心早已回到他的家乡，回到他爷爷的身旁。我们去看看他美丽的家乡吧。

1、家乡美景

“天气真好，晴朗，干冷干冷的。”这时凡卡看到了，“那是一个没有月亮的夜晚”，既然没有月亮一定非常宁静，美好，要静静的读。虽然没有月亮，但是凡卡看见了，清清楚楚的看见了：整个村子，------全看得见。要想把这段话读好，的注意那几个关键的字——啦。

体会“啦”的妙处：老师和学生对比读，老师不读“啦”，看看有“啦”的妙处。（让我们感受到美好、温暖、仿佛身临其境）一个简简单单的语气词，却分明让我们看到了凡卡的陶醉，看到了凡卡的幸福和快乐。

还有呢？凡卡仰望天空，看到了什么？这些星星在对凡卡眨眼睛呢？仿佛在说：凡卡，你好！而且整个天空是怎么样的？亮到了什么程度？用雪来擦，那该多亮啊！

一起来美美的读。分角色朗读。

2、凡卡的快乐

过渡：家乡的景色就像一首诗，也像一首歌，深深地留在了凡卡的心里。在乡村里，他有快乐的、美好的、幸福的时光吗？他什么时候最开心？去文中找一找。（13自然段，圣诞节和爷爷砍圣诞树）他们砍圣诞树是在什么背景下？（四周一片雪白，地上、树上、房子上全是雪）

寒风呼啸，吹过树林，你仔细听，这是我们听到了一老一小的咳嗽声。谁是爷爷，来咳一咳，注意爷爷年老了，年老体衰，甚至咳得喘不过气来。还有另外一个咳嗽声，跟爷爷完全不同的咳嗽声。（天真，纯真）祖孙俩多快乐啊！这时，爷爷拿出了他的旱烟袋，抽起烟来。一人读。想一想，爷爷可能会和小凡卡怎么逗笑呢？（用雪冰凡卡、摇树上的雪、那一坨血，塞进凡卡的衣服里）。“一斗烟、一阵子、一会儿”说明了什么？（时间短暂，但那快乐和幸福却长长久久的留在了凡卡的心里）

忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住他，逮住他，逮住他！嘿，短尾巴鬼！”（前轻后急）演示，假如前排同学是野兔。（要有扑、抓的动作）

3、品悟写法——反衬

过渡：兔子跑了，但那快乐却留在了凡卡的心中。

同学们，你们真的笑得起来吗？乡村的生活真是那么快乐、无忧无虑吗？还有贫穷。

作者为什么花这么多笔墨来描写乡村的快乐呢？同桌讨论。

汇报：（1）、乡村的快乐与莫斯科的生活形成了鲜明的对比，这是多么强烈的落差与悬殊啊！

（2）、跟莫斯科的生活比起来，乡村的痛苦又算得了什么呢！（3）、这快乐、这幸福都进一步让我们感受到莫斯科的悲惨。

（4）、这是作者的又一写法——反衬。用快乐衬托悲惨，悲惨就会更加悲惨；用美好衬托丑恶，丑恶就会更加丑恶。这就叫做反衬。

小结：作者是高明的，用了对比和反衬，从反面来衬托悲惨，进一步让我们感受到凡卡的悲惨。

四、进一步体会其悲惨

过渡：同学们，此时此刻是圣诞节前夜，此时此刻万家团圆。大家都是那么快乐和幸福。可是我们的凡卡却是那样孤独，没有朋友，没有亲人，没有关爱，没有温暖。他一个人躲在角落里给唯一的亲人，亲爱的爷爷写信。他泪流满面，他就那样哭着、他就那样喊着、他就那样求着爷爷，谁来读读。请四个同学来读。同学们，作者为何要在这里不停的、反复的哭诉？（凡卡忍受不了，迫切的想离开）让我们一起来感受这一次又一次的哭诉震撼着我们的心灵！齐读

五、了解结果

1、凡卡是多么的想回家啊！可是最后他回家了吗？（没有）课文告诉我们了吗？你是怎么知道的？这就是暗示！这都暗示了爷爷不可能收到这封信。

2、就算爷爷收到了这封信，凡卡的生活会改变吗？联系当时社会背景分析。在沙皇俄国的黑暗年代，像凡卡这样悲惨命运的孩子还有很多，他们的命运是不可能改变的。

3、之后凡卡睡熟了，他怀着甜蜜的希望睡熟了，他在梦里看到了什么？他满以为爷爷会带他离开这儿，离开这悲惨的生活。可是美好的愿望就如他的梦一样，梦醒之后，悲惨生活依旧，甚至更加悲惨。因为他唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。

六、情感升华

1、同学们，想想凡卡，再想想我们自己，你有什么想说的？（珍惜幸福）

2、凡卡之后的命运如何？展开想象写一写。注意评价。

3、回到原著，看看凡卡的最后归宿。读幻灯片上的原文。

他再也回不到他的家乡，再也回不到他亲爱的爷爷的身旁，他再也没有办法实现自己的承诺——保护爷爷。可是，我们分明听到，那苍茫的原野里传来了凡卡一声声深情的呼唤：爷爷，来吧！爷爷，带我走吧！那声音越来越小：爷爷，来吧！那声音甚至已经听不到了：爷爷，来吧！

七、板书设计

15、凡卡

挨

打

对

比

逗

笑

挨

饿

悲

惨

反

衬

快

乐

挨

困

暗

示

6.《荔枝》第二课时教学设计 篇六

教学目标:

知识与能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

过程和方法:学习课文, 围绕重点写母亲对儿孙的爱的四件事, 通过抓重点词句感受母亲对儿孙深厚的爱, 体会作者通过细节描写人物的方法。

情感态度与价值观:理解课文内容, 感受母爱, 唤起关爱父母之心。

教学过程:

一、课前播放阎维文演唱的《母亲》以创设情境

二、歌词导入, 复习回顾

由《母亲》歌词导入, 复习回顾表现母爱的四件事。

三、深入研读, 品文悟情

师:上节课我们围绕沙果和荔枝提出了几个很有探究价值的问题, 是哪几个?

生: (1) 课文以荔枝为题, 为什么还要写沙果?

(2) 母亲那么爱吃荔枝, 可临终前却为什么舍不得吃一颗荔枝?

(一) 研读第一板块:沙果寄深情

引导探究第一个问题。

1.出示导学提示:请同学们画出文中描写沙果的语句, 读一读, 想想你从中体会到了什么。

2.学生自学后引导交流文中第一次写沙果的语句, 抓重点词谈体会后指导朗读。

3.补充肖复兴去北大荒后, 母亲独自一人生活的资料。

4.学生再谈感受, 读中入情。

5.师:就是这样一盘承载了母亲一片爱心的沙果, 当客人来了, 这盘沙果让儿子感到尴尬时, 母亲又是怎样做的?你从中体会到什么?

6.相机出示:“母亲端上茶来……那般自然、妥帖。”

7.师:真的是“顺手”、“不经意”吗? (生自由读后交流体会)

8.师小结:只有母亲, 只有深爱着孩子的母亲, 才能这样细致入微地感受到孩子内心的变化。读了这些写沙果的文字, 明白为什么要写沙果了吗?

(二) 品读第二板块:荔枝渗厚爱

师:儿子也懂得回报母爱, 因此买了昂贵的荔枝孝顺母亲。母亲第一次吃荔枝时的情景令作者终生难忘。

1.相机出示:“母亲扑哧一声笑了……孩子一样高兴。”在你感受最深的句子旁写上批注, 然后在小组内交流。

2.全班交流。抓住人物的语言、动作、神态体会人物内心, 指导朗读, 评读。

3.引导回读课文开头儿子咬牙给母亲买昂贵的荔枝句段, 体会儿子的孝心, 进而体会母亲实际是带着无比的喜爱与欣慰在欣赏荔枝。

4.指导再次朗读母亲第一次吃荔枝的这段话, 体会母亲当时的心情。

5.教师范读, 指导背诵。

6.母亲那么喜欢吃荔枝, 却为什么舍不得吃荔枝呢?解决第二个问题。

(三) 第三板块:深情与挚爱交融:“而今, 荔枝依旧年年红”

1.师激情过渡, 引导体会儿子得知母亲去世前一颗荔枝也没舍得吃的心情。

2.生交流:痛楚、遗憾、怀念、内疚、悔恨……

3.小结引读———而今, 荔枝依旧年年红。

4.学生带着自己的感受练读。

5.互文阅读:肖复兴《母亲》中小姐姐出嫁的文字。

6.再次引读“而今, 荔枝依旧年年红”。

7.荔枝鲜红依旧, 母亲却长眠地下, 此时此刻作者想对母亲说些什么呢?指导学生进行说话、写话练习。

8.生交流后师总结:去年今日此门中, 母慈儿孝乐融融。慈母已随清风去, 荔枝依旧年年红。千言万语都浓缩为这一句———生:而今, 荔枝依旧年年红!

9.学生结合母亲关爱自己的事例谈感受。

四、总结全文

这荔枝代表了母亲那永不消逝的爱, 也寄托了作者对母亲无限的思念之情。其实, 我们每个人的母亲也都在深深地爱着我们, 只是很多时候被我们忽略了。“谁言寸草心, 报得三春晖”。同学们, 让我们用心去感受亲人的爱, 用爱去回报他们吧!让我们一起祝愿 (出示:天下母亲永远幸福安康!阎维文的《母亲》歌声再次响起) 。

五、自主作业

学了本课, 你想给自己布置什么作业?

提示:可以把课文中描写细致的地方背下来;可以为妈妈做件事;也可以搜集肖复兴其他的纪念母亲的文章阅读。

评析

【教学点评析】

议题一:三个板块的设置是否合理

安徽徐杨清:这三个板块的设计很好, 但是容量是不是太大了?我觉得每个部分不能平均用力, 整体感知四件事后, 直接进入描写荔枝的片段进行品味, 关注细节, 体悟写法, 片段仿写, 将这一部分上实。再学习沙果这一部分, 但此处一笔带过, 主要体会写作技巧。最后回归“荔枝依旧年年红”, 情感升华。

议题二:是否上出了语文味

设计者认为《荔枝》一课是进行“工具性与人文性相统一”教学的范例, 在教学第三板块时教师拓展文本, 顺势指导学生进行说话、写话练习, 感恩父母, 帮助学生体会、说出作者未尽之言, 以期令学生与作者的情感达成共鸣。您认为这种处理方式是否得当?

江苏卢谦:荔枝依旧年年红, 表达作者对母亲的思念、追忆, 情真意切, 可以作为人文教育的载体, 此处安排说话即可。同时, 文本的细节描写很有特色, 设计者将其作为一种教学突破口, 让学生在品读细节中体悟情感, 这都做得不错。只是在学习语言文字的具体运用上体现不够, 其实“母亲第一次吃荔枝”的那段细节描写是个读写结合的范例, 可惜没有很好利用。

议题三:设计的修改建议

本设计最大的不足在哪里?应做哪些调整?

1.目标设置问题

江苏周信东:此设计刻意把教学目标分三块表述, 这是将三维一体的多元目标人为割裂的表现。

2.入课方式问题

四川夏祥川:我以为, 课前以播放阎维文的《母亲》导入, 放在第一课时的开头最好。

3.互文阅读的时间安排

安徽徐杨清:不是所有的互文阅读都要放在课堂上, 譬如第二处的互文阅读可放在课前, 教师课堂上点一下, 就能节省不少时间。

【整体评析】

江苏魏星 (特级教师) :

这个教学设计, 教师注意整体把握教材, 有效生成对话。学生依据第一课时的质疑独立钻研文本, 在交流和对话中, 提出自己的看法, 并通过朗读表现自己的感情。最值得称道的是, 此教学设计不仅指向文本的内容、思想、感情, 而且聚焦文本“怎么说”, 从中领悟出带有规律性的语言规则。如对“母亲端上茶来, 笑吟吟地顺手把沙果端走, 那般不经意, 然后回过头对客人说:‘快尝尝荔枝吧!’说得那般自然、妥帖”的敲打, 从“顺手”“不经意”这两个词中敲出了丰富的人文内涵。设计中有多个这样的“语用分析”, 可以看出教师良好的语言修养。为了丰富学生的情感, 教师还相机引导学生进行“互文阅读”, 也可以看出教师的设计智慧。

设计中存在的问题:

关于教学目标的确立。教学目标建议不要分“知识与技能”、“情感态度与价值观”、“过程与方法”三个层面描述。应站在学生应达到的语用层面, 用具体的、可以测量到的语言描述目标。把情感等目标渗透在“学习语言文字的运用”中实现。此外, 课标第三学段目标提出“初步领悟文章的基本表达方法”, 这就要求要寻求到阅读和表达的“耦合点”, 而这个设计还是偏重于文本意义的“接受性阅读”。

关于教学活动的设计。第二课时从阎维文的《母亲》歌曲切入, 我认为是不妥当的。教学中的情是从哪里来的?是外部的渲染?还是从语言实践中获得的?答案不言而喻。所以建议把第一、二环节去掉, 直接从学生的质疑入手, 建构阅读实践活动。另外, 整个教学设计太“满”了, 没有给学生留下更大的活动空间。

吉林孙世梅:

这个设计, 上课伊始通过回顾课文内容引导学生从整体上把握课文, 进一步增强了教学的整体性, 同时也明确了本节课学习的目标。在细读文本时运用读、画、悟、议, 以及资料的补充等多种方式, 引导、组织学生进行探究性学习, 使学生在读中感悟生活的困苦与母亲的勤劳, 进而感动于母亲的那份爱子深情。同时, 在感悟课文内容时, 教师还在表达特点上加以关注, 引导学生体会细节描写对于表达情感所发挥的作用。教学中, 教师以“读”为核心, 以交流为学习方式, 充分发挥了学生学习的积极性与主动性。

教学中, 教师需要注意如下几个问题:淤多媒体手段的使用, 两次播放《母亲》, 虽然可以营造氛围, 但课堂时间毕竟有限, 教师在教学中要避免使用太多多媒体手段而冲淡了语文学习的主体内容;于核心问题下的小问题的处理要灵活, 不要因为各种原因随意增加“追问”, 使学生对课文的学习变得琐碎;盂对于课文所体现的思想内涵的感悟与课文描写方法、表达特点的感悟要防止过多过深, 而把语文的学习, 语言文字的学习变成单纯的“思想教育”。

《荔枝》第二课时教学设计 (修改稿)

教学目标:1.

1.通过学习课文围绕母亲对儿孙的爱重点写的几件事, 能够入情入境地朗读课文;通过对重点词句的品味能够感受到母亲对儿孙的爱, 唤起关爱父母之心。

2.体会作者通过细节描写表现人物的方法, 初步领悟此表达方式。

教学过程:

一、复习回顾, 导入目标

1.上节课我们通过初读课文, 知道课文围绕母亲对儿孙的爱重点写了四件事, 是哪四件事呢?

生:包蕴母爱的沙果;第一次吃荔枝;巧端沙果, 除儿尴尬;临终前一直舍不得吃荔枝。

2.四件事, 四幅动人的画面。这节课就让我一起跟随作者肖复兴回到那年那月, 一起重温感动作者一生的那段情。在学文中解决我们第一课时的质疑:课文以“荔枝”为题却主要写了什么, 是要表达怎样的情感?

二、品文入境, 沿波讨源

板块一:品味荔枝, 披文入情

问题的解决来自对文本的深入研读, 让我们一起走进母亲第一次吃荔枝的温情画面。

(一) 一品荔枝, 体会母爱

1.母亲第一次吃荔枝的情景令作者终身难忘, 读读第3自然段的相关文字, 在你感受最深的词句旁写上批注, 然后在小组内交流。

2.全班交流体会。相机出示:“母亲扑哧一声笑了……像孩子一样高兴。”

3.你从中体会到了什么?是从哪些词语中体会到的?

4.引导学生抓“不停地抚摸、小心翼翼、托、爱怜地望、不住地说”体会人物内心。

5援指导朗读, 评读。

(二) 二品荔枝, 感受孝心

1.母亲那么喜欢吃荔枝, 在母亲眼中, 她手中捧着的仅仅是一颗荔枝吗?

(引导学生体会:这样细致的语言、动作、神态描写, 可见荔枝在母亲的眼里是格外的珍贵, 她像对待一个小生命一样认真细致地剥开, 仔仔细细地欣赏, 像个孩子一样高兴, 其实更主要的是母亲对儿子的一片孝心感到欣慰。)

2.从哪儿读出儿子对母亲的一片孝心?

3.生读课文第1自然段儿子咬牙给母亲买昂贵荔枝的有关文字。

4.荔枝虽贵终有价, 孝心无价情义深!母亲是带着无比的喜爱与欣慰在欣赏荔枝呀!再来读读母亲第一次吃荔枝的这段话, 体会母亲当时的心情。

5.生练读, 指导背诵。

(三) 三品荔枝, 关注语用

1.母亲第一次吃荔枝的情景永远定格在作者的脑海中, 却也印在我们的记忆里, 这得益于作者对人物的细节描写。请以某一物件为依托, 回忆父母疼爱自己的印象最深的一个细节, 抓住人物的语言、神态、动作进行片段仿写。

2.指导仿写、交流。

板块二:聚焦“沙果”, 涵泳体会

自读自悟

1.课文以“荔枝”为线, 却花费了不少笔墨写“沙果”, 作者用意何在?从文本中找依据。

2.学生自读思考。

交流感受, 聚焦两个画面

交流预案

1.画面一:“包蕴母爱的沙果”

相机出示第2自然段相关文字:“这是一种……这般模样。”

(1) 读了这段文字, 你从中体会到了什么, 从哪些词句中体会到的?

(2) 指导学生结合“长着疤、烂、一一剜去、干干净净、晶光透亮、格外清晰”等词语体会母亲的勤俭和生活的困苦。

(3) 互文阅读:肖复兴去北大荒后, 他的母亲就独自一个人生活在北京, 没有工作, 没有经济来源, 靠给人看孩子、弹棉花勉强维持生活。肖复兴回京后, 一时没找到工作, 母子俩就靠母亲赚的这点钱艰难度日。可就在这样的情况下, 母亲还想着要给儿子买水果。虽然她所能给儿子的仅仅是这样一盘伤痕累累的沙果。知道了这些, 你又有什么新的感受?

(4) 学生再次交流感受后, 指导朗读。

2.画面二:“巧端沙果, 除儿尴尬”

相机出示第4自然段相关文字:“母亲端上茶来……自然、妥帖。”

(1) 真的是“顺手”、“不经意”吗?生自由读后交流体会。

(2) 多么细心的母亲啊, 只有母亲, 只有深爱着孩子的母亲, 才能够这样细致入微地感受到孩子内心的变化。

体会作者描写沙果是为了写荔枝, 写母爱, 体会这种写法的精妙

板块三:真情挚爱两交融, 情到深处意浓浓

1.母亲去了, 临终前儿子给买的荔枝她一颗也没舍得吃, 全部留给了小孙子。母亲心中只有儿孙, 却唯独没有她自己。想一想, 当儿子知道这一切时心情会怎样?

2.生交流:痛楚、遗憾、怀念、内疚、悔恨……

3.带着自己的感受读一读“而今, 荔枝依旧年年红”。

4.课前我们已经阅读了肖复兴的《母亲》, 知道文中的母亲并不是“我”的亲娘。此时此刻, 你的心中又有了哪些新的感受?再读“而今, 荔枝依旧年年红”。

5.荔枝鲜红依旧, 母亲却长眠地下, 回想起母亲生前种种, 作者会对母亲说些什么?

6.学生进行说话练习。

7.生交流后师总结:去年今日此门中, 母慈儿孝乐融融。慈母已随清风去, 荔枝依旧年年红。其实此时什么语言都是苍白的, 千言万语都浓缩为这一句———生读:而今, 荔枝依旧年年红!

8.课文学到这里, 你是否还有疑问?

三、总结全文 (“阎维文《母亲》歌声再次响起”中“再”字去掉, 其余文字与原设计同。略)

四、自主作业 (与原设计同。略)

后记

静下心来认真拜读了老师们对《荔枝》一课的设计评析还有几位名师点评, 获益匪浅。这是一种真正意义上的学术研讨, 思维得到碰撞, 智慧得以启迪, 对于我来说更是一次难得的历练与提升。非常感谢《小学语文教学·会刊》给我们创设了这样宽松有效的研讨氛围, 更感谢各位老师百忙之中的精彩点评。我也十分珍惜这次机会, 与编辑沟通, 向当地名师请教, 结合大家的评析对原设计进行了修改与完善。

原设计在教学目标的确立、入课的方式、互文阅读的时间安排等方面都存在着一些问题, 因此在修改设计时, 我吸取了大家的意见进行了修改:重新设定目标;舍弃了前两个教学环节, 歌曲创设情境和歌词导入部分;将第二次互文阅读移到课前等, 这样就能有更充分的时间落实每一环节的教学。

7.《掌声》（第二课时）教学设计 篇七

设计理念

《掌声》是苏教版小学三年级上册第五单元中的一篇精读课文,课文生动地记叙了身患残疾的小英,在一次偶然的演讲课上,不得不面对全班同学的目光,无奈地走上讲台并讲述了自己童年的故事。令小英意想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声,就因为这掌声,从此改变了小英面对人生的态度,由内向、自卑变成一个活泼开朗的小女孩。纵观全文,作者以饱蘸深情的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于这个生动的故事之中,把少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵生动地表现了出来,读来十分感人。教育学生如何正确地看待自己,看待别人,《掌声》一文是一篇很好的教育题材。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文最后一段。

2.通过对课文的学习,懂得人与人之间要相互尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

教学过程

一、复习导入

上节课,我们初步了解了《掌声》一文的大体内容,课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作,下面,谁来说一说这些神态与动作?(如:“小英立刻把头低了下去”、“小英犹豫了一会儿”、“慢慢地站了起来”、“小英的眼圈儿红了”、“向大家深深地鞠了一躬”等)通过这些句子的叙述,进一步深入课文理解小英感情的变化。

二、细读课文,体验小英感情的变化,感悟“掌声”的内涵

1.让学生自读第1~4自然段,并思考、讨论以下问题。

(1)当老师请小英上讲台时,猜想此时小英的心情怎样?她又是怎样做的?

(2)小英走上讲台时,同学们为什么热烈鼓掌?这时小英心里又会怎样想?

(3)在小英演讲完后,同学们的掌声表示什么?此时心里又会产生哪些想法?

2.师生共同探讨。(要求:精读课文,抓住关键词句理解)

第(1)个小问题,可以这样理解:文中写道,“轮到小英演讲时她立刻把头低了下去”,从这里不难看出,小英既紧张又害怕,另外,她平时“总是默默地坐在教室的一角”,说明她很少发言,现在要站在讲台上,所以很紧张,更担心、更害怕的是怕新来的老师及同学们看到她走路的样子,而现在全班同学都把目光投向了她,不知道同学们会怎样看待她,心里难受的滋味表现在“她眼含泪水,眼圈都红了”,另外,在文中这样写道:“但小英犹豫一下后,还是慢吞吞地,一摇一晃地走上了讲台。”从这里看出小英还是很有勇气的,还是很自信的。当小英走上讲台刚站定的那一刻,同学们的掌声是对小英勇敢、自信走上讲台的赞扬和鼓励,是同学们自发的掌声,由此可进一步往下深入讨论第(2)个小问题,在同学们的鼓励和赞扬下,小英感到同学们不但没有取笑她,反而给以热烈、持久的掌声,所以激动得流下了眼泪,而在小英镇定情绪、讲完童年的故事后,同学们是怎样做的?从而进入第(3)个小问题的思考,此时同学们的掌声是对小英演讲成功的肯定和能战胜自我的那种自信的鼓励,面对这种情境,小英也非常感动,为表示谢意,她深深地向大家鞠了一躬,她看到同学们这样热情地鼓励自己,同时也为自己的演讲成功而感到高兴,所以她微笑着走下了讲台。通过此次成功的体验,小英在未来的生活有了什么样的转变?带着这个问题让学生精读5~6自然段。

三、精读课文5~6自然段

思考:自那次演讲完后,小英有了什么变化?为什么会有这样的变化?(提示:在文中勾画出关键句子加以理解)在此,让学生展开充分的讨论,并联系自己的生活实际谈谈体验与感受。结合课文第一自然段与5~6自然段,对比小英前后的变化,从而进一步理解小英在信中说的话,是掌声使她鼓起了生活的勇气,使她了解了同学、战胜了自我,克服了自卑,开始了新的生活。

小结:总之,“人人都需要掌声”,这里的掌声,不仅仅是“掌声”,还包含有鼓励、帮助、关心、支持,现实中,每一个人都可能遇到困境,会遇到需要别人帮助的时候,想想自己是怎么想的,又是怎么做的,为此,我们应该做到,要珍惜别人的掌声,同时,也要把自己的掌声献给别人,从而更深刻地理解小英变化的原因,即“掌声改变了她的生活”。(播放歌曲《爱的奉献》,让学生在轻松愉快的气氛中结束本节教学)

四、拓展延伸

1.通过背诵课文最后一段,加深“人人都需要掌声”的理解。

2.联系生活实际,说说未来自己将怎样面对自己与他人。

8.水第二课时 篇八

教学内容：精读课文

课时目标：

1、通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。

2、原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。

3、通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。

教学进程：

一、学习第三自然段。

1、自读课文，你从哪里地方感受到这儿的“苦”？

2、交流。重点研究：“母亲用一把大锁锁住了水窖„„打开的那一刻的到来。”①齐读这句子。

②说说自己的理解。

二、学习第四、五自然段。

1、默读，思考：这两个自然段写的什么事？

2、用“▲”标出第四自然段中妈妈的动作。从这些动作中你体会到什么？思考：如果你是四兄弟中的一员，此时此刻，你的心中是怎样的感受？你从哪里感受到的？你能读一读吗？

3、仔细阅读第五自然段，讨论这一自然写的是什么：是写妈妈给我们洗澡的本领高，还是写别的什么？

三、学习第六自然段。

1、轻轻读课文，想一想：“这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”是什么意思？

2、小组内说一说。再集体交流。（“渴”只是在一定程度上缺水，而“饿”表现出极度的缺水。）

四、指导学生有感情地朗读。

五、作业设计

1、设计两条节约用水的宣传语。

2、写一篇读后感，谈谈你学了本课的感受。

3、有感情地朗读课文。

板书设计：

26、水

雨中洗澡痛快

水最珍贵的东西

9.《水》(第二课时)教学设计 篇九

1. （板书课题）——水，今天，我们跟随作者马朝虎到缺水严重的村子里看一看。齐读第1自然段。

2. 你从一系列的数字感受到了什么？（板书——苦）

3. 默读课文的第二、三部分，分别写的是什么呢？（雨天洗澡的痛快，一勺水解暑的快乐。板书——乐）

4. 针对板书，自由质疑。在这样严重缺水的村子，人们生活是多么的艰苦，而文章花大量的笔墨写了有水之乐，到底是苦还是乐，为什么这样写呢？

【设计意图】课堂一开始创设矛盾问题的情境，启发学生提出问题，产生解决问题的欲望。

二、 关注过程，解决问题

1. 默读课文2~6自然段，从中你感受到了什么？把对你触动最深的语句找出来，认真读一读，并在旁边写上一两句内心感受。（学生自主阅读并批注）

2. 体会缺水之苦

（1） 下雨天是村子里每个人都期盼的日子。就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了，更多的是干燥和炎热。

（2） 那把钥匙象征着权威、幸福……

(3) 风干的感觉、晒干的狗尾巴草。

(4) 在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真是饿坏了！”“饿”的仅仅是弟兄四人吗？ 从这些语句中体会缺水给人们带来的痛苦，指导感情朗读。

3. 体会有水之乐

（1） 雨天洗澡乐

① （出示：“只有在……痛痛快快地洗上一回澡。”）仔细读读这段文字，说说你体会到了什么？

② 所以作者说：下雨天，是村子里每个人都期盼的日子。

③ 同学们，多少双期盼的眼睛，多少个期盼的日子，人们凝望天空，祈求天公作美，普降甘霖，可是多少次，让我们失望难过。终于，一声炸雷，雨哗哗而下，我们都——（学生想象） 因为，“只有在下雨……痛痛快快地洗上一回澡。”

④ 让我们一起加入他们痛快洗澡的行列中去吧！（出示第2自然段：先是……然后……）你觉得此时大家的心情怎样？你认为，这时大家感受到的幸福是什么？

⑤ 教师小结：久旱逢甘霖，真是酣畅淋漓。我们生活中平平常常的水，却成了村里人幸福的源泉。（读第2自然段，感受下雨天洗澡的痛快）

(2) 感受夏天一勺水之乐

① 一勺水的快乐就从“母亲轻轻一笑，从……打开了水窖”开始。

② （出示第4自然段：一缕……“啊啊”大叫起来。）读文，如果你就是四兄弟中的一员，你从这一句话中，体会到的幸福是什么？

③ 让我们随着作者的回忆，一起来慢慢分享这一勺水带来的快乐。（课件分行映示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能润滑脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。）配乐朗诵小诗。你认为这里的幸福是什么？

④ 连读3~5自然段，还感受到了什么？

4. 有苦有乐——明写乐，实则以乐衬苦

（1） 雨天洗澡多么舒服痛快！这可是一等再等，难得倾泻的雨啊。这段文字把雨给人们带来的痛快、舒服、幸福充分地表达出来了，而这雨来得快，去得也快，在这短暂的快乐之前，是什么？在这短暂的快乐之后，又是什么？得水之乐，更衬出了缺水之苦。怪不得文中会说：“水，成了村里最珍贵的东西。”“下雨天，是村里人最期盼的日子。”母亲会说：“你们真是饿坏了。”

(2) 一勺水，四个人，人多水少，可幸福不减，怪不得母亲说……一勺水，四个人，人多水少，幸福的短暂，不正告诉我们等待的苦吗？

（3） 缺水给村里带来了苦，文中生动描述了有水之乐，这是一种反衬的写法，愈是写用雨水“洗澡”的痛快、快乐，就愈能反衬出平时不能“洗澡”之苦，愈是写一勺水洗浴之乐，愈能反衬出无水补充时身体缺水时的苦。在乐中包含着缺水的苦涩，更让人体会到水的珍贵。

5. 看似苦，实则乐，这是一种以苦为乐的乐观精神。

（1） 本文以孩子的口吻记述，通篇洋溢着快乐的氛围。

（2） 村里人长期生活在这里，已经习惯了缺水的生活，一场雨、一勺水给大家带来的是发自内心的快乐。

（3） 点拨：在这样艰苦的环境中能如此快乐地生活，又给了我们怎样的启示？（在生活中遇到困境就要像村里人一样，乐观积极地面对。）

【设计意图】阅读是个性化的行为。每个学生阅读后产生的感受是不一样的。教学中更要关注学生解决问题的过程。答案是开放的，从不统一的答案中最后也形成了一些看法，文章中既体会到了苦，也享受到了乐，更多的是洋溢着的在艰苦环境中快乐生活的乐观精神，这不正是一种人生观的体现吗？

三、 适度拓展，总结提升

1. （出示课件——图片及资料：全国共有669个城市，400个城市缺水，110个严重缺水。特别是在辽阔的西部，还有近千万的母亲在与严重缺水苦苦搏斗，他们在想水、盼水、哭水、梦水，向五湖四海唤水。孩子们上不起学，为了水，从小就加入了取水的行列。为了水，有多少人仍在艰难地跋涉。可喜的是，“大地之爱，母亲水窖”工程在2000年正式启动，解决了数以万计的灾民饮水问题，给人们带来了希望。）

2. 读了课文，看了图片资料，你有什么想法呢？

【设计意图】拓展我国水资源的现状图片资料，把课文内容与当今的社会生活联系起来，让生活在水资源相对丰富的长江下游的学生清楚地认识到严重缺水的地方很多，绝不仅仅是课文中的这一个村子。从课文延伸到现实生活，让学生学会关心生活，提高节水意识。

四、 强化意识，有效练习

1. 你能为节约用水设计精彩的广告语吗？（发小纸条）

广而告之：

2. 小组合作制作一份关于水资源的小报，报头自拟，内容自由选择：可以介绍水资源的现状；也可以谈谈如何节水；形式多样：可以剪报，也可以摘抄，更鼓励原创文章；体裁鼓励多样，除说明性文字外还可以有诗歌、散文、读后感等。一周后交流展示。

【设计意图】迁移运用，练习表达是课堂教学的最终目标。设计公益广告强化节水意识，练习表达。小组合作制作小报，引导学生去搜集、阅讀更多的水资源资料，围绕节水主题，课内延伸课外，引领学生在更广阔的阅读实践中合作探究，迁移运用，促进语文综合能力的发展与提高。

10.《跳水》第二课时教学案例 篇十

《跳水》是北师大小学四年级语文第八单元“舟船”的第一篇课文, 俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头, 孩子为了追回帽子, 走上横木。在万分危急的时刻, 船长急中生智, 命令儿子跳水, 使孩子转危为安。

【设计理念】

本文的教学着眼于学生阅读能力的发展, 通过抓住课文的明线 (故事情节) 和暗线 (情绪变化) 来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法, 从关键字词中提取最有价值的信息, 使学生在阅读中展开丰富的想象, 走进课文情境, 获取真实感受。

【教学目标】

1.通过学习、朗读体会, 感受孩子心情的变化。

2.了解事件的发展过程, 学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

3.通过本课的学习, 继续培养学生创新、发散思维和想象能力。

【教学重点】

知道孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上, 体会孩子的心情变化。

【教学难点】

体会学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

【教学过程】

一、引———带领学生入境

谈话激趣, 问题导入新课

这一天, 海上风平浪静, 船上的水手拿猴子取乐, 猴子显然知道大家在拿它取乐, 在甲板上非常放肆。那么, 放肆的猴子会有怎样的举动呢?

二、读———批注课文要点

精读课文, 按要求自主合作学习

1.学生小声自由读课文2~4 自然段, 边读边做批注笔记。

(1) 孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

(2) 从哪些地方看出孩子的处境十分危险?

2.教师巡视指导。

3.学生汇报。

三、析—感知事件的发展

(一) 品词析句, 感受孩子心情的变化

孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

1.“水手们都笑起来, 只有那个孩子哭笑不得, 光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上, 把帽子摘下来, 用牙齿和爪子撕。” (猴子逗孩子, 水手们在一旁“都笑起来”, 孩子“哭笑不得”, 很尴尬)

师点拨:此时此刻, 孩子心里想写什么? (我要是拿不回帽子, 也太丢面子了) (……)

2.“孩子气极了, 他丢开桅杆, 走上横木。” (气愤到了极点, 失去了理智, 走上横木, 陷入了绝境)

师引导:区分“气急了”与“气极了”, 体会孩子“气极了”时的心情, 也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

(二) 以读促思, 体会孩子陷入绝境

从哪些地方看出孩子的处境十分危险?

1.孩子的处境十分危险。

(1) 从水手们的表情可以看出———“全都吓呆了”;“人群里有个人吓得大叫一声”。 (请学生读, 要求读出“危险”)

(2) 从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”“摇摇晃晃”“只要孩子一失足, 他就会跌到甲板上, 摔个粉碎。即使他不失足, 拿到了帽子也难以转身走回来”“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。 (请学生读, 要求读出“危险”)

2.孩子的处境十分危险 (从图片上体会) 。

出示课件:让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度, 理解孩子的危险———难以转身, 观感受当时紧张的氛围。 (请学生再读, 要求读出“危险”)

3.让学生用四字词语来形容孩子当时处境的危险。

4.齐读, 再次感受孩子处境的危险。

(三) 以说促思, 齐动脑想办法

师引:孩子的脚底摇晃起来了, 我们得想办法救他才行。如果当时你在场, 你会用什么办法救他呢?

1.讨论交流:分析学生提出的办法, 看哪个办法既能赢得时间, 又有把握。

2.小结过渡:其实, 这些办法实际上都行不通, 那么在这危急时刻, 作为船长———孩子的父亲是怎么做的?

四、悟———领会故事的精髓

1.指名读课文第7 自然段。说说船长是怎样做的, 他为什么要这样做。

2.引导读, 感受船长的机智、冷静、果断。

3.在这万分紧急的情况下, 水手们的表现又是怎样的呢?

4.你觉得这是一位怎样的船长?从哪里体会到的?

五、品———感受船长对儿子深深的爱

1.“在父亲刚喊出‘三’的时候, 小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗?齐读第8 自然段。

2.质疑:“四十秒钟以后———大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样?那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?为什么?

3.展开讨论:如果当时孩子不跳水, 作为父亲的船长会不会真的开枪呢?船长用枪逼自己的孩子跳水, 他是不是不爱自己的孩子了?你是怎么知道的?

4.创设情境, 引读, 体会父亲对儿子的爱。

六、总结升华, 拓展延伸

1.学习课文后, 你最佩服谁?佩服他什么?

2.齐读第7 自然段, 再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

3.船长的儿子醒过来了, 你想对他说些什么?对水手们说些什么?

4.请你选择扮演其中的一个角色, 把你想说的话写下来, 做批注笔记。

七、作业

11.第二课时 篇十一

活动(五)——有礼有节招待客人

1、在日常生活中，客人来时，我们有些小朋友不懂得尊重别人，不能正确待客，弄得客人很尴尬。

2、出示图，内容是：客厅里爸爸妈妈正在陪客人说话，周围几幅特写小主人“人来疯”的图。

3、图中小主人在干什么?他这样做好吗?为什么?引导学生懂得：打扰大人说话，在客人面前打开礼物、当着客人的面向父母要东西等行为是“人来疯”，是很不礼貌。

4、小主人这样的行为，客人看了心里会怎样想呢?让我们去做个现场采访吧。播放录象(学生采访客人的情景)如果你是客人，以后还愿意来他家做客吗?

5、引导小朋友给图中的小主人提个醒，他应该怎么做?

活动(六)——陌生人来到我家

1、师述：小朋友，当你一个人在家里，陌生人来了怎么办?

2、出示图：内容是：圆圆独自在家，遇到一陌生人敲门。

3、讨论：如果遇到这样的情况，你会怎么办?

4、分组表演：自由组合，把日常生活中独自一人在家遇到陌生人敲门的情形表演出来。

5、总结：在生活中，客人来了我们要热情待客，做一个文明的好孩子。

活动(七|)——制作贺卡，相互赠言

1、学生在小组内交流课前搜集到的有关接待客人礼仪方面的名句、名言。

2、学生自由设计并制作“待客礼仪贺卡”，写上格言，赠送给好友，相互勉励。

3、评一评班级中的“待客礼仪之星”，把他们的照片写在“文明礼仪树上”

4、播放《乖乖熊请客》的歌曲，师生一起活动，边歌边舞。

活动(八)——课后延伸，发展评价

12.《雪儿》第二课时教案 篇十二

【教学目标】

1、正确、流利的朗读课文，背诵课文第4、5自然段。

2、感悟我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。

3、领会人与大自然和谐共处的美好愿望，培养乐观向上的生活态度。【教学重难点】教学目标2和3。【教学过程】

1、复习上节课知识：

（1）指名让学生说《雪儿》讲了一件什么事情？（2）读出课后第三题的词语。

2、自主学习：

自主学习内容见导学案“自主学习”部分。

3、合作学习：

尤其要注意体会我的美好心灵和可爱形象。这部分第二题让组内学生认真看，由组长综合出完整的答案。

4、课堂展示：

展示一：展示默写词语情况，找四名学生上台默写出词语，比一比，并订正。展示二：展示自主学习中2、3、4、5、6题，引导学生理解课文内容，体会我对雪儿的感情。指导背诵指定段落。

展示三:展示合作学习的内容，着重让学生领会人与自然和谐共处的美好愿望，培养学生乐观向上的生活态度。

5、巩固提升：放ppt的内容，让学生对本课内容来个回头望，加深记忆。

6、作业布置：内容见ppt中的。

7、课后完成练习册的题。【板书设计】

雪

儿

腿伤在家

向往春光

照料白鸽（洗澡

敷药

盼快点好起来）

重返蓝天（展开双翅

飞回

祝福）

13.《雪孩子》(第二课时)教学设计 篇十三

《雪孩子》是人教版语文一年级上册第六单元的一篇精读课文, 也是一年级第一篇没有给文字注音的课文。课文描述了一场美丽的大雪过后, 小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子, 雪孩子给小白兔带来了快乐, 可是, 为了救大火中的小白兔, 雪孩子化成了一朵很美很美的白云飞到了空中。课文文质兼美, 富有意境和童趣。由于一年级学生正处在阅读的起始阶段, 教师要充分利用课文中的插图, 让学生观察插图, 在特定的情境中说说图上画了什么, 讲了一个怎样的故事, 然后通过阅读课文, 把阅读与看图、想象、说话紧密结合起来, 激发学生的情感, 让学生爱读、愿读、乐读, 懂得当别人有困难的时候要勇于伸出援助之手的道理, 做一个助人为乐的好学生。

教学过程:

一、图文结合, 感知课文

1. 读一读, 说一说。 (学习第1自然段。)

(1) 初读感知。指名读第一自然段。

(2) 理解词语。 (1) 说一说:“你读懂了什么呢?” (预设:“雪下得非常大!”) (2) 说一说:“从哪些词语可以看到雪下得很大?” (预设:从“一天一夜”说明雪下的时间长, 雪很大。从“一片白”说明雪下得很厚。从“房子上、树上、地上”说明到处都有雪, 雪下得很大很厚。)

(3) 指导朗读。“一天一夜”要重读, 稍微拖长一些。读“房子上、树上、地上、一片白”时语气要逐渐加强, 要重读。

(4) 再读感悟。全班齐读第一自然段。

设计意图:通过对学生的朗读训练, 把教与学的主要活动放在“读”上, 让学生在读一读, 说一说的过程中感知课文内容, 体现语文教学的情感性、人文性和综合性。

2. 看一看, 想一想。 (学习第2、3自然段。)

(1) 指导看图。 (1) 说一说:下这么大的雪, 小白兔家的食物也吃完了, 兔妈妈决定怎么做呢? (2) 指导学生看第二幅图, 说一说兔妈妈和小白兔堆的雪人是什么样的? (引导学生用自己的话来描述雪孩子的样子, 体会雪孩子的可爱。)

(2) 发挥想象。你堆过雪人吗?如果让你堆雪人, 你会堆一个什么样子的雪人呢?

(3) 图文结合。指导看第三幅图, 并在第3自然段中找出形容小白兔高兴的词语, (把“开心”换个词语, 体会词语的意思;学生做动作感受“又唱又跳”的意思, 引导学生从“出去找吃的”“她堆了一个漂亮的雪孩子”“让……一起玩”, 体会兔妈妈对孩子的关心, 感受雪孩子给小白兔带来的快乐, 想象小白兔和雪孩子快乐玩耍的情景。)

(4) 指导朗读。“漂亮”要重读, 读出雪人的漂亮和可爱。“开心、又唱又跳”要读得轻快, 活泼, 读出小白兔的开心, 要重点指导学生读准多音字“看着”的“着”。

设计意图:通过观察插图把学生带入丰富的想象和亲身体验中, 在渲染与词句相对应的氛围中让学生主动了解和欣赏词语描写的事物, 体验作者所抒发的情感。

3. 议一议, 练一练。 (小组合作学习第4~7自然段。)

(1) 看图交流。学生结合插图在小组内和同学们议一议图中表达的主要意思, 再结合画面的内容, 体会小白兔往火里加柴的原因。 (因为屋子里很冷, 所以小白兔往火里加了一些柴。)

(2) 练习说话。 (1) 小白兔家为什么会着火?情况危险吗? (引导学生从两个“就”字体会小白兔玩累了, 比较困, 加了柴, 没有仔细检查, 才使“火把旁边的柴堆烧着”, 从“睡得正香”和“一点也不知道”体会情况危险。 (2) 用“……就……”说话, 把要表达的意思说得更清楚。)

(3) 想象体会。 (小白兔正在危险之中, 兔妈妈提着找来的食物正在雪地里往家赶……可是, 雪太厚了, 她拎着篮子, 一步一滑, 走得很艰难。她怎么也没想到小白兔正面临危险。火越烧越大, 小白兔仍然睡得很香……)

(4) 指导朗读。 (1) 雪孩子看到小白兔家里着火了, 心里会怎样呢? (很着急。) (2) 他是怎么做的? (飞快地去救小白兔。) (3) 指导朗读第6自然段。 (语速稍快, 带着急的语气读。) (4) 雪孩子没有了, 小白兔心里怎么样? (悲伤、难过。) (5) 朗读第7自然段。 (带着悲伤的语气读, 语速稍慢。)

设计意图:朗读训练, 必须想方设法调动学生全身心地投入。要创设情境, 通过谈话体验, 让学生愿读、乐读, 进一步理解课文内容。

二、感情朗读, 激发情感

1. 交流互动。

同桌学生根据课文互相说一说:⑴雪孩子救出了小白兔, 自己变成了什么? (雪孩子救了小白兔后自己化了, 变成水。) ⑵雪孩子去哪里了呢? (他飞到了空中, 变成了一朵白云, 一朵很美很美的白云。)

2. 个性朗读。

自由读第8自然段。想一想, 要读出什么样的语气呢?预设:⑴应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云, 但他用自己的生命换来了小白兔的平安, 雪孩子觉得很高兴, 所以要读出高兴的语气。 (要站在雪孩子的角度来思考, 雪孩子救了小白兔多么高兴呀!所以要读出雪孩子高兴的心情, 要从“美”这个词, 读出雪孩子的心灵美。) ⑵要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔, 自己却化了, 小白兔觉得很伤心, 所以要读出伤心的语气。 (要站在小白兔的角度来思考, 小白兔太喜欢雪孩子了, 雪孩子化了, 小白兔失去雪孩子后多么悲伤呀!所以要读出伤心的语气。读“很美很美”时, 要读得比较慢, 语调比较低, 读出小白兔伤心的语气, 因为她舍不得雪孩子的离开。)

设计意图:学生的感受是通过朗读来实现的, 教学中, 教师要充分信任学生, 要努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛, 把读的权利还给学生, 鼓励学生大胆地发表自己的见解, 尊重学生的独特感受, 让学生根据自己的理解, 读出不同的感情色彩, 达到朗读的个性化、多元化。

4. 想象理解。

(出示课件:雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程。) 雪孩子是怎样飞到天上的?他还会回来吗? (引导学生发挥想象说一说, 议一议。)

5. 感情朗读。

请同学们伴着优美的音乐, 美丽的意境, 把雪孩子崇高的品质, 小白兔的快乐与忧伤读出来。

设计意图:“雪孩子还会回来吗?”这是学生们最想知道的问题, 通过课件演示“雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程”, 培养孩子触类旁通、举一反三的能力, 并通过课件演示“云变成雨和云变成雪的过程”, 让学生体会学习的乐趣、成长的快乐, 从而将复杂的问题简单化, 抽象的问题具体化, 有效地突破教学的重难点。

三、深化情感, 拓展延伸

1. 说一说。你喜欢雪孩子吗?为什么?预设: (1) 我喜欢雪孩子, 因为他很可爱。 (2) 我喜欢雪孩子, 因为他乐于助人。 (3) 我喜欢雪孩子, 因为他舍己救人。 (4) 我喜欢雪孩子, 因为他很善良。……)

2. 讲一讲。回家后读一读课文, 再把课文中的故事讲给爸爸、妈妈和家里的人听。

14.《卫风·氓》第二课时教学实录 篇十四

1.着重了解《氓》中“比”、“兴”的表现手法。

2.探究文中女主人公婚姻悲剧的根源。

【教学过程】

师：上节课大家已经逐段疏通了字词，了解了文章大意。下面谁来介绍一下文章故事梗概？

生：本诗讲的是一个女子被一个青年男子氓追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日。最终还是被丈夫遗弃的故事。

师：故事情节抓得很准。本诗的故事分为恋爱——婚变——决绝三个环节。分别照应文章的那些段落呀？

生：一、二段讲的是恋爱，婚变部分在文中的三、四、五段，最后两段谈的是决绝。

师：在诗中的三个故事环节中，始终都有淇水的出现。

生：在恋爱部分谈到了淇水，“送子涉淇，至于顿丘”；婚变环节也有，“淇水汤汤，渐车帷裳”；“淇则有岸，隰则有泮”在决绝部分。那，老师，《氓》诗中三处写淇水有何意味？

师：请大家商量交流一下。

生：“送子涉淇，至于顿丘”，展现了恋爱中的男女分别时的难舍难分、柔情爱意。“淇水汤汤，渐车帷裳”，说她的心像被打湿的帷裳，凉飕飕的。至于“淇则有岸，隰则有泮”，还没想好。

师：他说出了对文本的一些理解，很不错！最后一处写淇水的作用，谁来说一说。

生：我们小组讨论后认为，是女子对丈夫的多次背叛的绝望，什么事都应该有个限度，不能再一再二后还再三再四。

师：说得好。现在我们把三处淇水放在一起来看，是不是淇水可以作为一个证人？

生：是的，淇水见证了女主人公由欢乐开始，悲伤告终的一段人生历程。

师：对于这一场失败的婚姻，文中女主人公进行了总结反思，那么，她认为婚姻悲剧的根源是什么？文章是怎么体现的？

生：我记得诗经中的表现手法有三种，具体的内容记不清了。

师：那好，我们来共同温习一下诗经中常用的三种表现手法。（PPT图片展示略）

师：回顾了一下赋比兴的相关知识，大家在文中找一找，女主人公认为婚姻失败的原因是什么？

生：她以桑树自喻，认为自己年轻时“桑之未落，其叶沃若”，年纪大了“桑之落矣，其黄而陨”，色衰爱弛呀。但是，老师，我怎么觉得“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”两句，又像是“兴”的手法呀。究竟是“比”还是“兴”呀？

师：你这个问题提得很好，有不少人都在这个问题上有过困惑，大家谈下自己的看法。

生：我认为是“比”，沃若的桑树不正比作女子的青春貌美之时吗？

生：我认为是“兴”，先说熟识的桑树，再说自己。

师：你们的分析都对，但是，有很多时候，答案不是唯一的。

生：既是“比”又是“兴”吗？

师：是的。

师：女主人公认为婚姻悲剧根源是色衰爱弛，她还好心的给后来人提出了告诫，是什么？

生：（齐声回答）于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！

师：以斑鸠贪吃桑葚为例告诫女子不要沉迷于男子的爱情。

师：女主人公认为婚姻悲剧的根源是色衰爱弛，你是否认同她的看法？（让学生写百字作文）

生：我想对她说，《不是你的错》，你“三岁为妇，靡室劳矣”，你“夙兴夜寐，靡有朝矣”，你何错之有？遇人不淑，并不是你被人“咥其笑矣”的理由，也不应该让你“躬自悼矣”，你认清了氓的真面目，“反是不思，亦已焉哉”，你是好样的，一个自尊自爱的坚强女子。

师：你说的很好，女主人公的确是一个勤劳善良的女子，是这场婚姻的受害者。

生：我想说，《桑女，抬起头来，又是一个艳阳天》，你坚强，你勇敢，抛开这场婚姻的阴影，大步向前，你一定可以找一个真正爱你的人。

师：你能拓展开来，想到女主人公日后的生活，是真的关心她命运的。

生：我要说，《桑女，你一开始就错了》

师：哦，这个观点很新颖，你接着说。

生：桑女，你所遇非人误终身。氓，从一开始，就居心叵测。“氓之蚩蚩，抱布贸丝”，婚姻大事，为什么要如此偷偷摸摸，避人耳目？“匪来贸丝，来即我谋”，谋的是什么？“子无良媒”，细想一下“子无良媒”究竟是什么意思？是哄骗，是私奔？还是……对此，桑女你还是有一些头脑的，“匪我愆期”，“将子无怒”，但是，一场离别的思念之苦，“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”。你的理智，全部丧失殆尽，“以尔车来，以我贿迁”，你也走向了深渊。

师：你能够细读文本，提出自己的看法，有一己之得，很不错。同学们都读出了自己眼中的《氓》，老师很高兴。其实，《氓》从久远的过去唱到今天，不同时代、不同性别、不同身份的人对它的解读也是不同的，但这正是它的魅力所在。今天我们阅读一首古诗，绝不在于求得理解的一致，而在于充分挖掘作品的最大价值，养成对生命感发的一种共鸣。这堂课就上到这里，布置一个作业，对比阅读《谷风》和《氓》，比较二者中的女性形象有何异同。

15.《检阅》第二课时教案 篇十五

教学目标:

1、会认5个生字,能正确认读并理解“检阅,棘手,挑选”等词语的含义.2、有感情的朗读课文,理解课文内容,抓住重点语句,体会文章表达的思想感情,从中感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护,以及博莱克自尊自强的个性品质.3、以读引写,能联系自己的生活实际和阅读中的经验发表自己的见解.教学重难点:

1,把握关键语句,体会人物心理的变化,领悟文章的思想内涵.2,有感情地朗读课文.教学过程

一．了解“检阅”，导入课文

1、出示《人民解放军接受检阅》，知道这是在干什么吗？（板书：检阅）

2、谈谈你对检阅的理解，生交流。师：检阅一般是在国庆节或重大节日里国家领导对各路军队进行的阅兵仪式，有的国家还会派出部分民众队伍参加，一方面是为了鼓舞士气，另一方面也有展示国家装备和威严的目的。2009年国庆节，我们国家也举行了场面恢弘、气氛隆重的检阅仪式，威武的解放军战士整齐走过天安门广场，快乐的小朋友们也整齐地举着鲜花接受检阅。今天老师将带大家一起去看看波兰人的国庆节，感受他们不一样的检阅场面，齐读课题。

二、初读课文，检查预习

1、出示初读要求

（1）请同学们自由读课文，读准字音，读通句子

（2）读完课文，想一想文中谁给你留下最深的印象？为什么？

2、生交流，师相机引导出切入点“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”板书（博莱克这个小伙子真棒！儿童队员们

这些小伙子真棒！

3、默读课文，看看哪些地方写这个小伙子真棒，哪些地方写这些小伙子真棒？

三、深入文本,感悟“真棒”；

（一）走进博莱克

1、出示自学目标（1）、自由朗读第10至12自然段，用波浪线画出描写检阅隆重的语句。（2）、把博莱克的表现用“—” 画出，体会他的心情，加上批注。

2、全班交流

（1）出示描写检阅隆重的语句。（指名读，齐读）

（2）这么场面恢弘，气氛隆重的检阅仪式，就让我们首先将目光聚集到博莱克身上吧。A、出示插图：你看到博莱克了吗？给我们说说他的表现。（你想说什么？）

B、是呀，这就是博莱克，高昂着头，挺着胸脯，走得多精神呀！此时此刻，他已经忘记了自己拄着拐杖，忘记了自己是个残疾人，看来他对自己有十足的信心。（板书：自信）

C、多棒的孩子呀！快找一找课文中是怎么写走在队伍中的博莱克的？（出示句子）

带着你的理解，把博莱克的出色表现告诉大家。（自由读，指名读，齐读）（3）师：听着你们的朗读，老师想到了一句话：“台上一分钟，台下十年功。”同学们，博莱克是个残疾的孩子，却能走得那么好，同全队保持一致，他必须付出比常人更多的努力，通过这个镜头，你仿佛看到了博莱克训练时的哪些镜头？

A、师引导： 下雨天„„

那天，骄阳似火„„

放学了，同学们都回家了，只有„„

B、是啊，正因为他这么坚持，不怕辛苦不怕疼的练习，才有了今天这么出色的表现，博莱克真是一个坚强的孩子，（板书坚强）

C、面对这样的小伙子，你想对他说些什么？（生自由说）

D、是的，我们有许多话想对博莱克说，但都化作一句最为简单而又蕴含深刻的话，那就是—— 生：“这个小伙子真棒！”

E、这一幕幕镜头，一个个场面不仅你看到了，我看到了，成千上万的波兰观众也看到了，所以大家由衷地称赞这个自信、坚强的孩子。

齐读：这个小伙子真棒！让老师听到你发自内心的称赞好吗？（指名读，齐读）

（二）走进儿童队员

1、如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那他得到这样的称赞是当之无愧的。那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的，为什么他们也得到了大家的称赞呢？要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（归纳出很为难）

2、出示合作学习目标：

（1）自由朗读第2至9自然段，用“—”画出能说明他们很为难的词、句。（2）小组交流讨论，儿童队员为什么会为难。

3、全班交流：课文中的哪些词句看出这件事让大家为难了？（1）生说第3段内容。“但是谁都不愿意第一个开口。”

真的那么为难吗？你给我们读读这句话，让大家感受一下好吗？ ☆ “棘手” 师：棘手说明这件事很——？难办。你又从文中的哪些句子感受到大家的为难呢？（2）第6自然段

这里一连用了5个问号，多为难呀，把你的为难传递给大家？

自由读一读。汇报读（教师随机回答，评价）

师：所以，谁都不愿意第一个开口

4、老师有点儿犯迷糊了，这么简单的事为什么大家都不愿意说呢？直接去问问博莱克不就行了吗？

（1）随机指名说。

（2）是呀！那是多么为难的事呀，大家都不愿意去说。不妨让我们小组合作来模拟这件为难的事，去劝劝博莱克。（3）小组汇报

教师评价：绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。不仅从语言，还从表情上，都让我们真正感受到劝说者的不好意思。

（4）询问：博莱克，听了大家的劝说，你有什么感受？ 你呢？你刚才也听了队员的劝说，你有什么感觉？

（5）瞧！博莱克伤心了，绝望了，你们愿意这样做吗？

5、正因为这样，队员都不愿意开口，不愿意去问博莱克。这是一群多么善良的孩子们，他们既想使队伍整齐划一，更不想伤害自己的好伙伴博莱克，这可怎么办呢？是谁打破这沉默的局面？

（1）队长在哪？（怎么说的？）（出示第7自然段，指名读。）你洪亮的声音打破了沉默的局面。

（2）我想采访一下队员们，你觉得队长的提议好吗？好在哪儿？（生说）（3）是啊，你都想到队长的心坎里去了，再读队长的话。（指名读、齐读）

（4）队长的话音刚落，马上有队员接口说（出示第8自然段，读）谁也有同感？读——齐读

师：我听出来了，你想同意让博莱克走在—— 我听出来你很高兴，你高兴什么？

我感受到你很自豪，你自豪什么？

师：是的，此时，再也不是沉默的局面，大家的想法得到了统一。每个队员都欢呼着—<是一种什么精神让孩子们高兴地做出了这样的决定呢？是什么让孩子们把机会给了博莱克？

【出示第9段】——俱乐部里鸦雀无声了。

师：刚才还是那么沉默的局面，而现在为什么都露出笑容，鼓起掌呢？ 生：问题解决了。师：什么问题解决了

生：让博莱克就在第一排。师：这样可以保护——博莱克

师：真好，虽然队员们矛盾过，犹豫过，但最后大家用最好的办法，尊重了博莱克，送上关爱。（板书：尊重

关爱）

难怪，检阅上的人们由衷地赞叹——“这些小伙子真棒！”

看看自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹——这个小伙子真棒！

看看队员们对博莱克的尊重与关爱，人们又一次赞叹——“这些小伙子真棒！” 看看整齐划一的儿童队伍，人们再一次赞叹——“这些小伙子真棒！”

四、情感延伸，体验写话

1、大家想象一下，检阅仪式结束后，大家又回到了学校俱乐部里。这时，队员们会对博莱克说：“__________________________！”伯莱克会对大家说“__________________________！”

2、我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。

五、拓展升华，总结全文

1、其实，在我们身边也有像博莱克这样身残志坚的人，同时也有无私帮助他们的人。如《千手观音》里的聋哑姑娘们，小桑兰„„大家可以查阅资料读一读她们感人的故事。孩子们，作为健康人的我们，应像儿童队员们那样——尊重残疾人，关爱残疾人。如果是残疾人，也应像博莱克那样——残而不坚，身残志坚。

2、布置作业

板书：

14检阅

这个小伙子真棒！

博莱克

自信坚强

这些小伙子真棒！

儿童队员们