职业学校教师

职业学校教师（精选12篇）

1.职业学校教师 篇一

申报中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格专业分类

职教专业和实训教师的专业科目繁多，按省教育厅职教单招归类，可分成以下13个大类，现列出主要专业科目如下：

一、农林类

种植、农艺、园艺、蚕桑、养殖、畜牧兽医、水产养殖、野生动植物保护、农副产品加工、棉花检验加工与经营、林业、园林、木材加工、林特产品加工、森林资源与林政管理、森林采运工程、农村经济管理、农业机械化、航海捕捞

二、资源与环境类

国土资源调查、地质调查与找矿、放射性矿产普查与勘探、水文地质与工程地质勘探、地球物理与地球化学探矿、地震监测技术、宝玉石鉴定与加工、岩土工程技术、勘探与掘进、采矿技术、矿山机械运行与维修、矿井通风与安全、测量工程技术、地图制图与地理信息、航空摄影测量、环境保护与监测、环境监理、生态环境保护、环境治理技术、辐射测量与防护、水文与水资源、水土保持生态环境、气象、高空气象探测、海洋观测

三、能源类

选煤、石油开采、铀矿开采、电厂热力设备运行、反应堆及核电厂运行、水电厂机电设备运行、电厂热工仪表及自动装置维护与调试、电厂水处理及化学监督、电厂热力设备安装与检修、水电长动力设备安装与检修、电厂及变电站电气运行、继电保护及自动装置维护与调试、电厂及变电站电气设备安装与检修、水电站与水泵站电力设备、输配电线路施工、检修与运行、电力电缆运行与施工、供用电技术、电气化铁道供电、农村能源开发与利用、电力营销

四、土木水利工程类

工业与民用建筑、建筑装饰、城镇建设、建筑经济管理、古建筑营造与修缮、土建工程与材料质量检测、建筑设备安装、电气设备安装、供热通风与空调、给水与排水、市政工程施工、公路与桥梁、铁道施工与养护、水利水电工程技术、农业水利技术、水电工程建筑施工、港口与航道工程技术、矿井建设、工程施工机械运用与维修

五、加工制造类

钢铁冶炼、金属压力加工技术、冶金热能技术、碳素材料技术、粉末冶金、有色金属冶炼、机械制造与控制、汽车制造与维修、机械加工技术、机电设备安装与维修、数控技术应用、模具设计与制造、机电技术应用、制冷和空调设备运用与维修、电气运行与控制、电气技术应用、电机与电器、船体建造与修理、船舶机械装置、船舶电气技术、金属热加工、焊接、金属表面处理、水工金属结构制作与安装、仪器仪表、光电仪器制造与维修、飞行器制造工艺、飞行器控制设备与仪表、飞行器非金属材料成型工艺、电子电器应用与维修*、电子材料与元器件、微电子技术与器件、化学工艺、工业分析与检验、石油炼制、石油与天然气贮运、化工过程装备技术、化工过程监测与控制、精细化工工艺、生物化工、林产化工、高分子材料加工工艺、核技术应用、核化学化工、火炸药技术、食品生物工艺、粮油饲料加工与储检、皮革工艺及制品、印刷技术、制浆造纸工艺、塑料成型、橡胶工艺、假肢与矫形器制造、染整技术、纺织技术、化学

思想政治、数学、化学、地理、语文、信息技术、生物、体育与健康、外语、物理、历史、教育学

2.职业学校教师 篇二

关键词：职业学校,“双师型”教师,能力结构,教师主动性

“双师型”教师已成为现代职业教育体系的关键成分之一,相关的研究不胜枚举。综合国内外的研究现状,其研究多浮于表象及宏观方面,而微观方面的研究甚少,专门针对“双师型”教师主动性方面的深入研究更少。在实践操作中,政府、主管部门及各职业学校都各显神通但收效甚微,相关的培训渐成系统,但治标不治本[1]。因此,除了改变现有职业院校教师队伍的结构、准入、考核及管理等方面,还应有针对性地根据各省市的实际师资情况进行实证研究[2],从而建立更加完备的职业院校教师培养体系。在某种程度上来说,只有政府、职业学校、教师本人、企业行业和社会等各个层面形成合力,才能更利于“双师型”教师队伍的建设。而从教师层面优化对策的研究并不多,为更有针对性,本文试着从教师层面研究相应的对策。

一、相关概念

( 一) 职业学校

职业教育是在知识、道德及综合能力教育的同时,更注重职业与技能的教育。现今,职业学校作为重要的承担主体,是专门从事职业教育的教学单位。

( 二) “双师型”教师

目前对双师型教师的界定尚未统一,本文中的“双师型”教师,指的是在各级各类职业学校从事教学工作的,既能承担理论教学又能指导学生实践,同时既具备理论教学资格又具有实践教学资格认证的教师[3]。

二、职业学校双师型教师能力研究

( 一) 能力结构

职业学校的教师从事的工作包含教育活动和社会活动[4]。其中,教育活动是为了学生的成长成才而开展的教育和培训,社会活动是为受教育者更好地服务于企业而开展的技术和社会服务。职业学校的“双师型”教师须具备: 掌握本专业理论知识的能力; 掌握与本专业相关的职业工作过程的知识的能力; 掌握职业教育的教学论与方法论知识的能力; 掌握职业教育教学过程知识的能力。如将上述静态结构迁移到实际的职业教育教学过程中,那么职业学校双师型教师的能力结构形成如图1所示的静态动态能力结构。

在图1中,专业理论知识的解构与重构的能力是专业理论应用于职业实际的能力,也是教师运用专业理论知识的能力; 与专业相关的职业技能是专业理论知识在职业实践中的应用能力,也是教师驾驭专业相关的职业工作过程的能力; 职教理论的迁移与处置的能力,是指职教专业教学论知识的应用能力,同时也是教师应用职业教育教学理论知识的能力; 专业相关的教学技能,是指职业教育专业教学论知识在教育实践中的应用能力,同时也是职业学校教师应该具备的驾驭与专业相关的职业教育教学过程的能力。

( 二) 专业发展定位

1. 公共课教师

公共课教师的任务是以就业为主导,提升学生的人文素养和优化学生的专业能力。在专业发展定位上,他们除了服务于学生人文素养的提升,还需服务于学生专业能力的优化。服务于学生人文素养的提升,需要他们在人格魅力和个人修养方面成为学生的楷模; 讲解教学内容时紧密结合现实生活中的经验,从而促使学生形成正确的价值观、人生观和职业观以及优良的个人品德、公共道德和职业道德; 强化学生适应职业的沟通表达、思维意识等隐性素养; 围绕学生的专业能力展开,必须更适合于学生所学专业的需要,从而拓宽学生的专业视野,增强专业竞争力; 不断改进教学方式和方法,吸引学生并引导学生将学习兴趣的转移,让学生对专业课的学习更加感兴趣。

2. 专业课教师

专业课教师的专业发展定位是通过完成各项教学任务来提升学生的专业理论素养及相关实践能力。因此,专业课教师不仅要致力于学生专业理论素养的提升,还需要增强学生的实践能力。培养学生的理论素养,需要他们在传授本专业的基础理论知识的同时,充分考虑到学生的实际学习经验和接收能力; 将当地社会经济发展状况与人才需求及本专业发展的前沿知识结合起来,吸引学生的注意力,使学生既能学起来深入浅出、通俗易懂,又能用起来得心应手、游刃有余。增强学生的实践能力,要求专业课教师在传授理论知识时完成具体的技能工作演示,并总结成简要的动作步骤要领,以便学生在实习实训中掌握要领并内化为专业技能。

3. 实习指导教师

实习指导教师的任务是培养学生与职场对接的职业习惯和职业专业技能。实习指导教师的专业发展定位是指教师去企业或实习基地实地指导学生养成良好的职业习惯,提升职业专业技能。这些都需要公共课教师、专业课教师、实习指导教师合力完成,既离不开公共课教师的点滴渗透,也离不开专业课教师的理论根基和要领总结,尤其是实习指导教师在职场岗位中的直观演示和引导示范更具体形象,更易于效仿习得和及时矫正。

实习指导教师是实习学生的中心和主导,因此要做到对学生的实际学习状况心中有数,因人而异、因材施教地进行分层次指导和帮带指导。针对师资和学生程度所限,实习指导教师可以将学生进行分组分层分批指导,先指导程度好的学生,再让他们帮带指导其他同学[5],最后对难以提高的学生进行有针对性的指导。

实习指导教师是实习学生的“定心丸”,必须能够随机应变,及时解决各种突发问题; 必须能驾驭各类资源,并千方百计地提高学生的职业专业技能; 必须具备洞察力和分析整合力,并能敏锐地搜集、筛选、分析与学生职业专业技能提升或与学校教学改革相关的有效信息资源,如新兴技术、人才需求、安全管理、满意度与美誉度等。

三、职业学校双师型教师建设中教师层面存在的问题

( 一) 创新能力不足,观念方法落后

较多教师教学观念及方法落后,创新能力不足[6]。缺乏对专业课程设置和课程改革的深入研究,未充分考虑到学生的成长成才和职业需求。教学方法落伍,难以适应现代职业教育的发展,严重制约了职业学校整体教师队伍质量的提高。

( 二) 职业能力不够强,参差不齐

部分教师的职业能力存在参差不齐的瘸腿现象,一些公共课教师的迁移能力达不到预期,不能与专业技能结合; 一些专业课教师的专业建设能力、科研能力、实践能力等相去甚远; 一些实习指导教师的实操能力强但指导能力、综合能力欠缺。职业能力的参差不齐势必造成其社会服务能力弱的局面,难以服务和带动地区行业企业发展,与行业企业的产学研合作也鲜有深度,而技术改革研发更是难以沾边; 同时进入不健康的循环模式,最终造成人才培养的偏差[7]。

( 三) 实践能力存在严重短板,适应能力相对差

缺少实践经验的普通高校毕业生是职业学校教师的主要来源。普通高校毕业生从校门到校门、从学生变教师,实现的只是身份的转变,而实践能力是其致命短板,也没有任何的职场实践经验。这就造成了这些教师在教学中重理论而轻实践的局面,进而造成“误人子弟”,培养的学生无法与社会企业无缝对接,更体现不出职业教育的分毫优势[8]。因此,无法很好地适应现代职业教育的要求。随着社会经济的发展,人才需求已经发生了很大的变化,新技术、新职业对教师提出了更高的要求。但许多教师适应能力相对差,继续因循守旧闭门造车,甘当井底之蛙。

( 四) 教师队伍整体教科研水平不高

职业学校的教学任务相比其他学校较为繁重、部分教师对教科研工作认识不足、学术氛围不够浓厚、科研经费较少或完全没有,导致职业学校教师的高水准论文、技术创新、发明专利等教科研成果微乎其微,甚至空白,课题研究层次低,质量也不高。

四、双师型教师建设中教师层面的对策

( 一) 主动提高自身专业化水平

首先,应准确定位,树立科学的教师观,形成专业发展的观念与认识。其次,在把握好受教育对象特殊性的基础上,善于观察,在实际教育中及时发现学生身上的闪光点; 运用适合学生身心发展的教育教学规律在教育教学过程中对其进行培养; 在履行其责任过程中实现自我激励,不断总结与积累有益经验。同时,制定与更新职业生涯的发展规划,积极参与各种形式的在职学习与培训,通过完善自身专业化水平,以提升“双师”素质。

( 二) 主动整合各种有利因素

对于学校组织的在职培训、教学科研讨、名家讲座等,教师应树立正确的态度,积极参与认真学习。对于政府及教育主管部门组织的国培、省培;行业企业给予的技术指导与支持等,教师应努力争取参与并建立保持与外界沟通的有效渠道; 同时应融入先进的教学科研团队,一方面学习他人的有益经验,另一方面为团队贡献自己的力量,形成合力共同成长; 此外发挥好自己的主观能动性,善于学习、善于思考、善于总结,做到自我激励、自我提升[9]。

( 三) 主动适应四要素静态动态能力结构

在主动适应四要素静态动态能力结构时,做到及时充电,研究新态势,补充新内容,学习新技术,掌握新技能,适应新要求; 及时掌握与本专业相关的职业及职业领域的职业工作过程,主动“走出去”参加实践训练; 变被动为主动学习职业教育新理论,强化认识提高水平,掌握职业教育的各种专业教学法,实现职业教育理论的迁移与运用; 善于开展“行动导向”教学,结合教学内容及职业特点,学习并运用各类有效的教学方法; 积极投入职业教育教学改革,并开展行动研究[10]。

( 四) 主动参加职业资格考试,提高自身职业实践能力

教师想方设法提升实践应用水平,主动参加职业资格考试,自觉提高自身实践能力,同时教师为辅导学生考取职业资格证书要亲力亲为,详尽了解教学大纲、考试题型和重难点。教师为辅导学生考证,在教学过程中可重新设计教学内容和改进教学模式; 重新整合教学资源,绑定和扩充考证相关内容,加强实践教学环节,通过修课兼考证的教学模式,在提高学生考证通过率的同时,提高自身实践指导能力[11]。

( 五) 主动承担一体化教学任务

3.职业学校教师 篇三

关键词：职业倦怠；原因分析；职业意识；职业乐趣

中图分类号：G123 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-252-01

职业倦怠是一种身心耗竭的状态，是指个人不能成功的应付各种压力，无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。教师的职业倦怠是指教师不能顺利地应付工作应激的一种反应。一般来说，患了职业倦怠的教师要经历三种心理反应。第一是情绪耗竭。这个阶段的教师表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、情绪紧张，常常表现为早晨不想去上班，形成对学生的消极的玩世不恭的态度。第二是人格丧失。一般表现为减少和断绝与学生的联系。第三是降低成就感。教师一旦经历着三个过程，就会引起动机上的变化，进而在生活方面出现失败感，社会心理学称之为“习得性无助”。由于教师的工作对象是学生，学生便成为教师职业倦怠的最终受害者。

一、大量的研究表明教师产生职业倦怠主要是以下几个原因

1、社会因素社会、家长对教育越来越重视，对教育的期望也越来越高，学校、校长便把这种高期望转移到教师身上，使教师感到肩上的责任重大，心理的压力不断增加。同时，在高速发展的社会背景下，在价值多元化的冲击下，教师所扮演的角色也趋向多元化，这必然使教师常常陷入角色模糊和角色冲突的困境。从而引起教师的倦怠情绪。

2、组织因素教师长期工作在学校这个环境里，课堂是教师主要活动场所，学生越来越难管，课越来越难教。作业、考试、教学评比等等，教师的工作量越来越大。与学校领导，同事的关系因为教学成绩和职称晋升等敏感问题而变得越来越复杂。

3、个人因素研究发现教师性别、年龄、家庭状况、婚姻状况、教师个体的性格特征等和教师职业倦怠有相关。

教师的职业需要是个体从事教师职业活动的潜在动力，是个体工作积极性的心理源泉，主要有三个基本因素：一是从生活的需要出发，把教师职业需要视为谋生的手段；二是从发展个性的需要出发，满足个人的职业兴趣，发挥个人的专长、特长和才干；三是从承担社会义务的需要出发，把生活的需要作为自己的职业需要。个体由于对这几种成分的偏重不同，从而形成不同的职业倾向。

其中，有代表性的倾向有以下几种（1）献身倾向。（2）成就倾向。（3）兴趣倾向。（4）实力倾向。职业需要是一个动态的过程，随着个体实践的深入，职业需要也会随之发生变化。因此，对教师的岗前培训不仅需要有教学技能，还要涉及到树立正确的职业需要，而且这种培训要贯彻教育生涯的始终。

职业评价取向是个体在生活价值观念的影响下对不同的职业类型的相对等级的综合评判，影响评判的因素包括职业的生活声望和地位，也包括职业本身所能给予从业者物质与精神满足的程度。职业选择原则是指个体面临实际的职业抉择是的依据，它与职业价值取向之间存在一定的相关性，职业价值取向是影响个体择业的重要因素，但是个体并不完全是依据职业价值取向进行择业，即在职业价值评价的依据与现实选择职业的依据之间存在一定的差异。可见，职业意识是个人对职业的最真实的看法及从业后的职业体验，教师只有体验到职业乐趣才不会产生职业倦怠。

二、教师要充分认识自己的职业价值，感悟生命之趣

教师是人类文明的传递者，其使命就是给予，把自己的知识无条件地教给学生。作为教师，工作之外的工资、福利等是间接满足，工作本身所带来的乐趣和成就感却是一种直接的满足。在教师职业活动中，师生之间的精神交流、情感融通都是别的职业难以得到的享受。教师工作的直接乐趣在于学生的进步和成长，看到一批批学生在自己的帮助下取得成功，是教师的最大幸福。

三、教师要沉浸在教育教学的过程中，体验充实的职业生活

教师除了认真搞好日常的教学工作外，积极参加教育科研和教育改革，根据自己的实际情况，选择一定的学科、时间和机遇来实施教育科研，进行教育改革；培养自己的综合素质，加强动手实践能力。积极参与富于文化内涵的参观、游览、讲座等社团活动，即可以开阔生活视野增长知识，又可以增强社会交往活动能力；时常反思和进行自我教育。

四、教师要学会与学生共创教育幸福，享受育人之乐

教育的幸福来自于师生之间的互动体验，它是互相分享的。教师这种幸福表现在时间上，教师可以对学生产生终身影响；表现在空间上，教师对整个社会的进步影响巨大。

五、教师要增强自我教育效能感

教师的效能感是教师在教育领域中教育的作用特别是自己是否有能力影响学生学习行为和学习成绩的主观判断和信念。自我效能感高的人在有关活动中的行动积极性高，他们乐于付出努力，并采取适当的策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。而当问题和困难得到解决和克服时，他当初的自我效能感就得到了证实，也就进一步维持了行为动机。可以说教师较强的教育效能感直接影响其对教育教学的信心和行为，这又作为一种信息传递给学生，使学生受到感染和鼓舞，成为其学习的一种动力。

4.职业学校教师 篇四

第二章 教师职业行为

考点归纳

1.了解教师职业行为规范的要求。

2.理解教师职业行为规范的主要内容，在教育活动中运用行为规范恰当地处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者的关系。

3.在教育教学活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。

重点提示

一、教师职业行为规范要求

教育部2008年修订的《中小学教师职业道德规范》有以下方面，对中小学教师职业行为提出了规范要求：

一要爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻党和国家的教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行;不传播、散步损害国家主权、安全和社会公共利益的言论;不传播宗教和宣传封建迷信。

二要爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，有强烈的责任心，树立育人为本、做人民满意教师的理念，勤奋工作，尽职尽责，静心教书，潜心育人，甘为人梯，乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。正确处理个人与集体、奉献与获得之间的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。认真完成备课、教课、作业批改、课后辅导等环节的教学工作，并积极承担教科研任务。做到未备课、无教案不上课，不旷课，不随意调课或私自找人代课。

三要关爱幼儿。坚持以幼儿发展为本的理念，关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，平等公正对待幼儿。构建民主、平等、和谐的新型师生关系，同时坚持在日常教育教学管理中，采取适当方式对幼儿进行批评教育，促进幼儿全面、主动、健康发展。对幼儿严慈相济，做幼儿的良师益友。保护幼儿安全，关心幼儿健康，维护幼儿权益与尊严。不偏袒、歧视、讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚幼儿，杜绝侮辱幼儿人格尊严的行为。

四要教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养幼儿良好品行，激发幼儿创新精神，促进幼儿全面发展。严谨公布幼儿考试成绩，不以考试成绩或升学率给班级、幼儿排列名次;不得按考试成绩给幼儿安排座位、考场。严禁对幼儿有偿补课和有偿家教，不私自在校外兼课、兼职，不组织幼儿统一征订教辅材料。

五要为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。具有良好的仪表，衣着得体，语言规范，举止文明。不在上课前饮酒;不在课堂上吸烟、使用通讯工具;不在工作黑龙江中公教育官方微博:http://e.weibo.com/hljoffcn

黑龙江中公教育：http://hlj.offcn.com/

时间及工作场所打牌、下棋、上网聊天或玩游戏;不参与赌博活动。不得透露各类考试内容或组织、参与幼儿考试作弊;不得在招生、评估考核、职称评审、科研教研等工作中弄虚作假。严禁利用职务之便向幼儿或家长谋取私利。

六要终身学习。崇尚科学精神，掌握先进教育教学方法，使用现代教育技术和手段，潜心钻研业务，积极参加继续教育及各种形式的业务培训，不断提高专业素养和教育教学水平。树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教书育人的能力水平。要把“修身、敬业、爱生”作为自觉行为，通过教育叙事、师德反思、业务自传、校本研修等方式增强职业道德修养，提升职业道德水平。不得以任何手段抄袭、剽窃和侵占他人劳动成果。

二、新《规范》的亮点

教育部正式公布印发新修订的《中小学教师职业道德规范》之前在征求意见稿中引起广泛关注和争议的“保护学生安全”被正式列入新规范的第三条关爱学生中。与旧规范相比，新规范亮点颇多，包括明确提出中小学教师应保护学生安全、终身学习等。

(1)“保护学生安全”首次纳入新规

此次修订是根据近年来教育和教师工作的新形势作出的更加科学和有针对性的修订。值得一提的是，“保护学生安全”被首次写入了新规范第三条关爱学生中。写入该内容是在明确“保护学生安全”是教师应遵守的职业精神。教育部前新闻发言人王旭明表示，教育部早在2004年就启动了中小学教师职业道德规范修订工作，专门成立研究小组，由专家、教师及教育部官员组成。此次修订是我国自1997年以来对《中小学教师职业道德规范》的首次修订，是根据近年来教育和教师工作出现的新情况、新问题、新特点，在前期充分论证、广泛征求意见、深入研究的基础上进行的。

(2)“终身学习”被单独提出

在新规范中，“终身学习”被单独提出。实际上，随着社会形势发展，中小学的课本也在不断更新、变化，再也不像以前一成不变。同时，社会的进步也要求教师不断转变教育观念，创新教学方法。如果想做一名合格的教师必须要终身学习。

5.教师节教师职业感言 篇五

上学的时候，每到教师节，跟随着班级同学齐声对老师说“教师节快乐！”那个时候好像没有送礼物，我记得，即使如此，老师也是很高兴的。看到老师开心，我们也跟着开心。那时教师节对于我并没有什么特别，如果说有不同，那就是会有半天的假期吧。心里也只是简单的以为：老师的快乐，是学生的真情，是学生的进步，是学生的成绩，因为这些都是老师辛勤付出后的收获！

后来，参加了工作，对教师节有了深切的期盼，这是因为我也成了一名老师。这一天我感到无比的骄傲、幸福和快乐。骄傲的是，我从事着太阳底下最光辉的职业；幸福的是，我的学生们为我送上最亲切的节日祝福；快乐的是，我的学生们都学业有成、遍布天下。转眼之间，我已在教师这个岗位上走过了八个寒暑，这八年对于我来说，有快乐有辛苦有甘甜也有酸楚，一步一步走来，我变得更加的坚强与成熟，更加的`热爱教师这个职业，对教师也有了更多的感悟。

身正为师。教师不仅是传授知识者，还是思想教育者和道德示范者。孔子曰：“其身正，不令则从，其身不正，虽令不从”。教师不仅要以这种做人的威望，人格的力量，慢慢地感染和熏陶学生，令他们敬仰佩服，还要以最佳的思想境界，精神状态和行为表现，积极地影响和教育学生，使他们健康成长。每一位教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，以身示范，努力做到心正、行正、言正。所谓心正，即具有正确的道德观念和崇高的道德品质。从做教师的第一天起，就要树立献身教育的思想信念，确立正确具体的奋斗目标，胸怀“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育情怀，甘于奉献，乐于奉献。也正因为老师的无私付出，在学生心中，老师是崇高的、伟大的，是应该受人敬仰的，老师的言行举止理所当然是他们效仿的榜样，这种对学生潜移默化的影响要求老师一定要做到行正、言正。端正日常行为，规范教学语言，注重衣着打扮，时刻严于律己，通过身体力行的示范和表率带动学生，做学生身边的楷模。

德高为师。师德是教师职业的灵魂，是教师最重要的素质，是教师执教之本。高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。之所以称教师是阳光下最光辉的职业，不是因为它有多么耀眼的光环，多么傲人的威仪，而是因为这份职业本身的平凡和质朴，平凡是因为教师的默默无闻，质朴是因为心灵的那份纯净与明朗。不要让“沙子”迷了我们的双眼，要用纯粹的爱，给孩子最阳光的未来。

6.职业学校兼职教师管理办法 篇六

国务院国有资产监督管理委员会

关于印发《职业学校兼职教师管理办法》的通知

教师〔2012〕14号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局）、人力资源社会保障厅（局）、国资委，新疆生产建设兵团教育局、财务局、人力资源和社会保障局、国资委：

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号），进一步加强职业教育教师队伍建设，完善职业学校兼职教师聘用政策，强化职业教育实践教学环节，促进教师队伍结构优化，特制定《职业学校兼职教师管理办法》，现印发给你们，请遵照执行。

附件：职业学校兼职教师管理办法

教育部 财政部 人力资源和社会保障部

国务院国有资产监督管理委员会

2012年10月18日

—1—

附件

职业学校兼职教师管理办法

第一章

总 则

第一条 为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，完善职业学校兼职教师管理制度，强化实践教学环节、优化教师队伍结构，支持、鼓励和规范职业学校聘请具有实践经验的专业技术人员、高技能人才担任兼职教师，制定本办法。

第二条 本办法所指职业学校包括依法登记为事业单位的中等职业学校和高等职业学校，其中，中等职业学校包括中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校。

第三条 本办法所称兼职教师是指受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才。兼职教师占职业学校专兼职教师总数的比例应在学校岗位设置方案中明确，一般不超过30%。

第四条 聘请兼职教师应重点满足面向战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业及特色专业的教学需要。

第二章

人员条件

第五条 聘请的兼职教师一般应为企事业单位在职人员。专业教学急需的也可聘请退休人员。

第六条 兼职教师的基本条件：

（一）具备良好的思想政治素质和职业道德，遵纪守法，热爱教

—2—

育事业，身心健康；

（二）具有较高的专业素养和技能水平，能够胜任教学工作；

（三）一般应具有中级以上专业技术职称（职务）或高级工以上等级职业资格（职务），特殊情况也可聘请具有特殊技能，在相关行业中具有一定声誉的能工巧匠、非物质文化遗产国家和省级传人；

（四）初次聘请的退休人员，离开原工作岗位的时间原则上不超过2年，年龄一般不超过65周岁，特殊情况可据学校需要而定。

第三章

聘请程序

第七条 职业学校聘请兼职教师可通过对口合作的企事业单位选派的方式产生，也可以面向社会聘请。职业学校聘请兼职教师应优先考虑对口合作企业人员，建立合作企业人员到职业学校兼职任教的常态机制，并纳入校企合作基本内容。

第八条 面向社会聘请兼职教师应按照公开、公平、择优的原则，严格考察、遴选和聘请程序。基本程序是：

（一）职业学校根据教学需要，确定兼职教师岗位和任职条件；

（二）职业学校对应聘人员进行资格审查、能力考核；

（三）职业学校确定岗位人选，并予以公示；

（四）职业学校与兼职教师签订工作协议。

企事业单位在职人员在应聘兼职教师前应征得所在单位的同意。

第九条 职业学校应明确兼职教师管理机构，负责聘请兼职教师工作的组织实施。

第十条 兼职教师上岗任教前，职业学校应对其进行基本教学能力及相关法律法规的培训。

第四章

组织管理

第十一条 除通过对口合作的企事业单位选派兼职教师以外，职

—3—

业学校应与兼职教师签订工作协议。

工作协议应明确双方的权利与义务。包括工作时间、工作方式、工作任务、工作报酬、劳动保护等内容。协议期限应根据教学安排和课程需要，经双方协商确定，一般不少于一学期。

第十二条 兼职教师为企事业单位在职人员，原所在单位和聘请兼职教师的职业学校应当分别为兼职教师缴纳工伤保险费。兼职教师在协议期内发生工伤，由兼职教师受到伤害时其工作的单位依法承担工伤保险责任。

鼓励职业学校为兼职教师购买意外伤害保险。

第十三条 兼职教师要遵守职业道德规范，严格执行职业学校教学管理制度，认真履行职责。职业学校要制订兼职教师评价标准，加强日常管理和考核评价，并将在职人员兼职任教情况及时反馈给其人事和劳动关系所在单位。

第十四条 职业学校应当为兼职教师创造良好的工作环境，鼓励、吸收兼职教师参加教学研究、专业建设和团队建设，支持兼职教师与专任教师联合开展企业技术攻关等。

第十五条 企事业单位应当支持具有实践经验的专业技术人员和高技能人才到职业学校兼职任教，其中，事业单位应将兼职任教情况作为其考核评价的重要内容。

第十六条 有关部门要将选派兼职教师的数量和水平纳入企业社会责任考核的重要内容。

第十七条 各级教育和人力资源社会保障行政部门将兼职教师纳入教师队伍建设总体规划，将职业学校聘请兼职教师工作纳入人事管理情况监督检查范围，建立兼职教师资源库，加强对职业学校兼职教师管理工作的指导。

第十八条 兼职教师可根据所承担的工作任务，按照相应系列教师评价标准参与职务评价。

第五章 经费来源

—4—

第十九条 建立政府、学校、企事业单位多渠道筹措兼职教师经费投入机制，保障兼职教师的报酬。

第二十条 有条件的地方，可以安排财政专项资金，用于支持发展势头良好、社会声誉较高、专业师资紧缺的职业学校聘请兼职教师。

第二十一条 职业学校可以在事业收入中安排一定经费，用于支付兼职教师报酬。

第六章 附 则

第二十二条 各地教育行政部门应当会同财政、人力资源社会保障、国有资产监督管理等部门，研究制订本地区职业学校兼职教师管理办法的实施细则。

第二十三条 本办法自公布之日起施行。

7.职业学校教师职业倦怠问题及对策 篇七

职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折, 所表现出的身心疲惫状态, 是对所做工作缺乏动机和兴趣, 不得已而为之, 感到厌烦, 导致工作能力和工作绩效降低的现象。职业倦怠现已成为世界范围内的一种普遍现象, 存在于很多行业中。

由于中等职业技术学校的特殊环境, 在中职教师中存在着严重的职业倦怠现象。但目前对中职教师关注太少, 而中职教师的工作状态与生存状态又直接影响着中等职业学校学生的培养质量与发展, 因此, 从维护中职教师身心健康的角度出发, 研究当前我国中等职业学校教师的职业倦怠问题, 具有重要的理论与现实意义。

过高的社会期望、滞后的学校管理、超重的工作负荷、落后的评价体系、诸多的学生问题、过分的家长要求、艰难的职称评定、堪忧的经济状况、复杂的职场人际、闭塞的社会交往都是形成教师职业倦怠的原因。

以下是缓解中职教师职业倦怠的对策。

一.对社会的建议——建立社会支持网络, 切实提高教师社会经济地位

1. 社会应公允地评价教师, 正确对待教师, 从心里上真正把教师当作社会的普通一员, 不要过高苛刻。要对中职教师形成良好的公共信任氛围, 提高人们对中等职业教育重要性的认识。

2.要努力提高中等职业学校教师的社会地位和工资待遇, 从政策、管理等方面尽可能为教师创造宽松、愉快的舆论氛围。改善教师的经济状况, 提高教师的社会地位。

3.要鼓励中职教师参与教育决策, 发挥教师的主观能动性, 使他们明确改革的目的, 并使他们主动地、接受并践行教育改革, 这不仅能有效地减轻中职教师的职业倦怠, 也能有效地推进教育改革。

4.要正确引导社会舆论, 调动社会力量, 使社会各界人士关注中等职业教育, 关心中等职业院校的教师, 走出职业倦怠的阴影。

二.对学校的建议——建立科学的管理体制, 营造良好的组织文化氛围

1.加强教师职业道德建设。用正确的世界观、人生观、价值观教育教师, 培养教师敬业、乐业的精神, 热爱教育事业, 勇于面对各种困难, 在挫折面前有顽强的意志, 有乐观进取的精神。

2. 充分重视教师心理健康问题对学校教育教学工作的影响。要尽可能地创设良好的校园环境和氛围, 以人为本、全方位考虑问题、合理安排工作。在工作中, 尽可能地发现每一位教师的闪光点, 运用物质和精神的方法给予激励, 满足他们合理的需要。

3. 给教师“减负”, 尽可能地减轻教师的心理负担, 改变评价教师机制, 教学评价尽量不与各种福利待遇挂钩, 建立教师发展性的评价机制。

4. 减少检查、评比次数, 尽量以教育、教学工作为中心, 取消无意义的检查、台帐资料编写, 加大教育投入、感情投入, 使事业发展人、待遇留住人、感情温暖人。

5. 为中青年教师搭建专业化平台, 关注这个群体的发展, 提高能力, 增进修养。学校可以成立老、中、青结对服务, 既发挥老教师的余热, 提高他们的积极性, 又加快中青年教师发展, 促进教师专业成长。

6. 开展丰富多彩、形式多样的校园文化活动, 丰富教师生活情趣。

7. 推进学校管理民主化进程, 树立教师的主人翁意识。知识分子是一个比较有主见、爱发表意见的群体, 因此, 学校应当利用教职工大会、教代会、各种座谈会, 广开言路, 多征意见, 这样既有了较好的群众基础, 也使教职工的主人翁感得到了满足, 减少了工作失误。

三.对教师的建议———树立正确的价值取向和职业理想, 进行必要的自我调节

1.调整心态, 正确面对压力。进行积极的自我调控是克服职业倦怠情绪最有效的方式。中职教师要学会以积极的心态认知、评价自身及外部事物, 形成正确的自我意识。要从心态上善待自己, 宽待自己, 正确对待失败与挫折。要正确认识职业倦怠, 放下心理包袱。职业倦怠并非教师职业独有, 也不是“不治之症”。绝大多数人经历的职业倦怠只是轻微的, 而且是短时期的。所以, 不必谈虎色变, 不要夸大问题, 纵观目前情况下的教师群体, 绝大多数人爱岗敬业, 潜心教书育人, 满怀职业自豪感和幸福感, 并无倦怠之意。要善于调节自己的情绪, 中职教师应根据自己在工作、生活中产生压力的原因, 掌握一定的缓解情绪压力的方法, 如自我暗示、参加文体活动、培养幽默感、向朋友倾诉等。

2.放松情绪, 减轻心理负担。心理压力一旦产生, 必然伴随着情绪上的焦虑和高度的紧张, 而高度紧张的情绪又作为一种刺激反馈到人身上, 使人产生更强的压力感。情绪紧张和心理压力就是这样相互影响, 逐渐升级增强的。因此, 放松情绪对于缓解压力非常有用。情绪的放松可以采用诸如放松训练、转移注意、与人交流等方法。

3.磨练意志, 增强个人意志。外界刺激到底给人造成多大的心理压力, 实际上是由每个人自身的抗压性所决定的。对于相同的刺激, 抗压性较强的人感受到的心理压力较小的, 反之较大。人的抗压性是靠后天炼就的, 教师们要加强人格方面的修养, 加强意志独立性、果断性、自制性等品质的培养, 增强教书育人的责任感和使命感, 在压力面前不屈服, 在困难面前不退缩, 学会自觉、灵活地控制自己的情绪, 克服不良情绪的干扰。

4.学会交往, 提高适应能力。心理学家早就提出, 人类的心理适应就是对人际关系的适应。具有良好的人际关系的个人性格开朗, 对挫折的承受力强, 实践证明:成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的, 尤其是善于与学生打交道的教师。教师应从心理期待中真正做学生的良师益友。

5.积极进取, 提高自身素质。随着社会的变迁, 教师只有了解自己所处的角色情境, 具备良好的心理素质和职业适应能力, 才能成为一名合格的教育工作者, 具备先进教育理念, 努力钻研教法, 探究学法的教师, 才能放松自如地挥洒教坛, 减少倦怠, 以自身的高素质促进学生素质全面发展。

8.职业学校教师 篇八

一、请您谈谈《规定》出台的背景和意义。

答：企业工作经历和生产一线实践经验，是提升职业学校教师“双师”素质的关键。1996年《职业教育法》颁布实施以来，国家和地方在推动教师企业实践工作方面进行了有益的探索，取得了积极进展。但职业学校教师企业实践目前仍存在制度不健全、渠道不畅通、要求不明确、针对性实效性不强等突出问题，职业学校教师不能及时了解、掌握产业转型升级和生产一线的实际情况，专业操作技能和实践教学能力难以适应技术技能人才培养的需要，亟待国家建立健全职业学校教师企业实践制度。

为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会关于加快发展现代职业教育的重大部署，教育部会同有关部门在深入调研的基础上，遵循职业教育教师专业发展规律，从制约教师企业实践的现实问题入手，回应关切、精准施策，研制出台了《规定》。

《规定》是推进现代职业教育体系建设、促进职业教育校企深度合作的重要制度设计，是完善职业教育教师培养培训制度、加强“双师型”教师队伍建设的切实举措，对于促进职业学校教师专业发展、提高教师专业实践能力和教学水平，具有重大意义和实践价值。

二、请您介绍一下《规定》的主要框架及突出特点。

答：教育部会同国务院国资委、发改委、工信部、财政部、人社部、国家税务总局等相关职能部门，首次联合印发《规定》，正式确立了职业学校教师定期到企业实践制度，实现教师企业实践的规范化、常态化、长效化。《规定》由“总则、内容和形式、组织与管理、保障措施、考核与奖惩、附则”6部分组成，对职业学校教师到企业实践的重要意义、实践内容和形式、组织管理与实施、保障条件与机制、考核奖惩措施、适用范围和对象等方面进行具体明确的规定，细化为28个条目。

《规定》有以下3个突出特点：

1.体现了一脉相承、与时俱进。1996年《职业教育法》第37条明确提出企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习。2006年教育部印发的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》要求各地建立完善职业学校教师企业实践制度。经过20年的实践和探索，国家和地方在制定教师企业实践制度、建立教师企业实践基地、实施教师企业实践项目等方面，有着丰富、成熟的基层经验积累和实践基础，可以说，《规定》是我国职教师资队伍建设20年探索与实践经验的制度化结晶。

2.体现了分工明确、协同治理。《规定》由教育、国资监管、发展改革、工业和信息化、财政、人力资源社会保障等部门参与制定、联合实施，明确要求各地将教师企业实践工作列为职业教育工作部门联席会议的重要内容，组织教育等相关部门及行业组织、企业定期研究，明确各级人民政府及有关部门、行业组织、职业学校和企业参与实施教师企业实践工作的职责分工，共同承担教师企业实践的规划指导、过程管理、沟通协调、激励保障等工作，全面建立有关部门协同推进、多方联动的工作机制，推进教师企业实践由过去教育部门单一组织转变为多部门协同治理。

3.体现了系统设计、全面规范。《规定》全方位、系统化设计教师企业实践的有关政策措施，进一步规范和细化实践内容、形式和要求，完善组织形式、管理模式、条件保障、奖惩机制等，加强教师企业实践工作的统筹规划，推进教师企业实践由个别、零散的方式向统一、规范的方式转变，全面提升教师企业实践的针对性和实效性。

三、《规定》对吸引企业积极参与教师企业实践出台了哪些切实举措？

答：为充分调动企业参与教师企业实践的积极性，《规定》提出了切实举措。

一是明确企业依法应当接纳教师进行实践。《规定》根据《职业教育法》等相关法律法规，进一步明确法律赋予企业参与教师企业实践的责任和义务，强调企业依法应接纳职业学校教师进行实践。企业在接收教师企业实践方面要发挥主体作用，积极承担教师企业实践任务。

二是强化行业主管部门的监督指导作用。《规定》对行业主管部门和行业组织指导企业接收教师进行实践提出了具体要求，包括引导支持行业内企业开展教师企业实践活动，推荐、建设教师企业实践基地，对企业承担教师企业实践任务进行协调、指导与监督。

三是出台企业参与教师企业实践的支持政策。《规定》明确要求地方政府部门要研究制定税收优惠、经费投入、表彰奖励等支持政策，引导支持企业参与教师企业实践工作。比如：企业因接收教师实践所实际发生的有关合理支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除；省级教育行政部门要联合行业主管部门对企业实践工作成绩突出的企业、个人按照国家有关规定予以表彰奖励；鼓励职业学校教师对企业职工教育与培训、产品研发、技术改造与推广等提供支持和服务。

四是要求遴选建立教师企业实践基地。《规定》提出要建立和完善教师企业实践体系。一方面，国家和省级教育行政部门会同行业主管部门遴选一批共享开放的示范性教师企业实践基地，引导职业学校建设具备生产能力的校级教师企业实践基地。另一方面，各地要采取有效措施，发挥央企、国企等大中型企业的示范引领作用，支持企业常设一批教师企业实践岗位。

四、对于保证教师企业实践的针对性和实效性，《规定》提出了哪些具体要求？

答：为进一步提高教师企业实践的针对性和实效性，《规定》提出了5个方面的具体要求：

一是加强统筹管理。《规定》要求各地制订本地区教师企业实践工作总体规划和管理办法，建设信息化管理平台，制定教师企业实践基地遴选条件及淘汰机制，确定教师企业实践时间折算为教师培训学时（学分）的具体标准，对教师企业实践工作进行指导、监督和评估。职业学校也要做好本校教师企业实践规划、实施计划、组织管理、考核评价等工作。

二是强化校企合作。《规定》要求职业学校和企业要联合制订教师企业实践方案，根据教师教学实践和教研科研需要，确定教师企业实践的重点内容，解决教学和科研中的实际问题，有计划、有针对性地实施教师企业实践工作。企业要全面参与制订教师企业实践计划，提供“对口”的技术性岗位（工种），明确管理责任人和指导人员（师傅），对教师进行职业技能鉴定，实施过程管理和绩效评估。

三是倡导多种形式。《规定》进一步丰富和创新教师企业实践的实现形式，包括到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职或任职、参与企业产品研发和技术创新等等，将组织教师企业实践与学生实习有机结合、有效对接。同时，《规定》提出 “根据专业特点每5年累计不少于6个月”的最低企业实践时间要求，具体时间根据专业特点弹性变化，给予学校、教师更大的自主权和灵活度。

四是拓展投入渠道。“十一五”“十二五”期间，由国家、省两级实施的职业院校教师素质提高计划专门设立财政专项资金，通过购买企业服务、校企联合培训等形式组织职业学校教师到企业实践，取得了良好的效果。《规定》明确要求各地建立政府、学校、企业和社会力量各方多渠道筹措经费机制，通过设立专项基金、捐资赞助等方式支持教师企业实践，进一步拓展经费投入来源渠道，推动政府、学校、企业和社会力量多方投入，合力支持教师企业实践。

五是开展绩效考核。《规定》要求各地建立教师企业实践考核和成绩登记制度，把教师企业实践学时（学分）纳入教师考核内容。职业学校和企业要对教师企业实践情况进行考核，对取得突出成绩、重大成果的教师给予表彰奖励。教师也要及时总结，把企业实践收获转化为教学资源，推动教育教学改革。同时，对于极少数教师无正当理由拒不参加企业实践或参加企业实践期间违反有关规定的，也给出了处理意见。

五、教育部对下一步做好《规定》的贯彻实施有哪些主要措施？

答：主要有以下4个方面的措施：

一是做好部署。要求各地教育行政部门加强组织领导和统筹协调，会同国资监管等部门依据本规定，结合本地区实际制订具体实施办法，完善相关支持政策，将各项工作任务落实到位。

二是开展督导。要求各地将教师企业实践工作情况纳入对办学主管部门和职业学校的督导考核内容，对工作成绩突出的基层部门、学校按照国家有关规定给予表彰，并予以鼓励宣传，教育部将适时组织抽查督导。

三是项目引领。发挥国家项目的示范引领作用，“十三五”期间，继续将企业实践纳入职业学校教师国家级培训规划，并专门设立教师企业实践项目，示范带动地方组织职业学校教师到企业实践。

9.职业学校教师 篇九

提升教师职业幸福感

棠村镇陈庙小学 杨树辉 国家的富强，民族的振兴，关键在教育，而教育的成败又在于教师。促进教师专业发展和提升教师职业的幸福感，是学校管理者必须探讨的重大课题。暑假期间，经过县教体局组织的培训后，作为校长，我又有了新的感受，促进教师专业发展和提升教师职业的幸福感，我认为应着力从以下两个方面入手。

一、以身作则，以自身的专业发展，引领教师的专业发展。当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。作为学校校长，不应只是行政管理着，更应是业务上的行家里手，只有不断地加强学习，提升自己的专业素质，成为专业发展的“排头兵”，才能引领教师的专业发展。在具体实施过程中，校长应关注以下适应新课程改革的教师专业素质发展的核心内容。

1、关注专业化理论发展

新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。校长只有继续学习各方面的理论，才能引领教师专业发展。

2、关注教师情感和职业道德素质的发展

新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。这实际上给教师职业道德提出了很高的要求。在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质应不断地得到强化。作为校长，应该关注教师职业道德教育，以自身职业道德的提升来促使教师职业道德的提升，进而促进教育工作质量的提高。

3、关注教师的人文知识和知识结构的发展

理论研究和实践都已表明，教师的理论自觉和理论更新能力的缺失，成为新课程推进的一大障碍。因此，以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的知识结构成为校长引导教师专业成长的首要问题。这就要求我们校长队伍（特别是中小学校长）要加强人文知识修养，要具有跨学科的教学指导能力，关注教师的人文素养和多元知识结构的发展。

4、关注教师专业技能和研究能力的发展 课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引导者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。

5、关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高 教师的专业发展离不开教师的终身学习。教师如果不进行终身学习，就很难胜任不断发展变化着的教育教学工作。作为校长，应该帮助教师确立终身学习的意识和自主发展的能力，多方面努力营造教师终身学习体系：一是有步骤的派遣教师参加正规化培训；二是大力开展校本培训研修，构建学习型学校；三是制定相应的制度，激励教师个体的自主发展。

二、搭建平台，以教师全面发展的成就感，促进教师幸福感的提升。

1、尊重教师，依靠教师

人都渴望被尊重。美国心理学家威廉·詹姆士指出：“渴望被人赏识是人最基本的天性。”司马迁在《报任安书》中也说：“士为知己者死,女为悦己者容”，一个学校管理者，在尊重的前提下不断褒奖和要求自己的下属，下属才能有激励奋进的勇气，才能心悦诚服地接受批评，才能不断反思自己的工作，才能在反思中不断地鞭策自己，完善自己。作为一名学校管理者，我深信：学校管理的成功，取决于教师，教师是关键，学生是主体，只要教师好了，学生就好了，学校自然也就好了。让教师成为学校主人，学校一切工作都向教师公开，让教师们充分享有参与权、知情权。

2、关爱学生，欣赏教师

爱因斯坦说过“热爱是最好的老师。”爱，是教育的灵魂，是教育的原点和皈依。受应试教育影响，不少教师只关注学生的知识和智能，教育被抹上了一层功利的铁锈。针对这种情况，我打破传统观念，淡化考试分数，帮助教师树立正确的教学观和育人观，增强“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”的意识，在教师中倡导“特别爱学习，特别守纪律，特别能奉献，特别能教书育人”的“四个特别”和“爱生严谨敬业的师德形象，朴素端庄得体的外表形象，扎实活泼精博的教学形象，文明有礼大方的社会活动形象”的“四方面形象”。和学生交往中对学生“微笑多一些，鼓励多一些，交流多一些，语言美一些”，在平时生活和活动中时刻牢记“学校无小事，事事育人，教师无小节，处处楷模”。

关心贫困生，关怀留守儿童，留守不孤独。留守儿童，学校教育的新课题，我要求每位老师和学生都要成为留守儿童的知心朋友。建立留守儿童成长档案，开展“大手牵小手”帮扶结对子活动。处处体现教师对贫困学生和留守儿童的关心爱护。学校管理者应以欣赏的眼光去认同教师育人的成功和本职工作水平的提升，这是对一个教师最好的肯定和奖赏，也是教师职业幸福感的重要因素。

3、课堂教学，展示教师

课堂教学是教师的历练成长和展示自我的舞台，同时也是孩子们快乐学习与发展的舞台，教师们为之孜孜不倦，乐而忘返。

推门听课，教师展现常态课堂的魅力。常态课是教师学生接受最多的课，教学基本是常态课进行的，上好常态课是提高教学质量的根本。每次听课，都要发现课堂教学的闪光点，对授课教师予以充分肯定。如对我校江老师的课进行这样的评价 ：“每次听江老师的课都是一种享受”；“课堂教学引入方式新、惊、奇，引人入胜；语言幽默风趣，干净利落；讲解点到为止，恰到好处；板书少而精，美观大方；课堂气氛有时静得一只蚊子飞过都能听见，有时却又像喧闹的市场一样，学生们兴奋不已”等。每每加上类似的评价，让授课教师很有成就感，从而提升教师的职业幸福感。

10.职业学校科任教师学期工作总结 篇十

时光荏苒，岁月如梭。春去秋来，潮起潮落。不知不觉中，时间匆匆流逝，本学期的工作就这样接近尾声了。回顾本学期，在繁忙中,在幸福中,不断的进步着,不断的努力着。在指南针工作的这10个多月里，是我最珍贵的日子，指南针让我感受到学校教育气息的浓厚，同事之间友好的氛围，工作上的认真负责兢兢业业，教育事业的诲人不倦的精神，这是我最珍贵的财富。现梳理出一个时间轴如下：

8月 分出专业班，军训，校区搬迁

9月 学生稳定工作与欠费催收，第二课堂的推广 10月 认证工作的推广，新教师的培训 11月 学生运动会的组织，教师大比武

12月 学生专业技能大赛，学生期末复习引导安排

根据我的时间轴，我在这半年中经历了很多，感悟了很多，收获了很多。现在我针对自己的教育教学工作的得与失,现总结如下。8月份结束基础班课程之后就接手药剂专业的药事管理与药用化学课，总共两个班级，137个人，刚刚由基础班分专业的药剂学生不稳定，暑假时期的焦躁情绪比较严重，紧锣密鼓继续进行的就是军训，同学们对于新的环境，炎热的天气，高强度的训练有不满情绪。这些我看眼眼里记在心里，与137个学生同甘共苦，作为他们的辅导员，一直陪在身边，关心关爱每个同学的思想动态和生活习惯，做他们的学习上的好老师，生活上的大姐姐，我和学生之间越来越熟悉，关系也越来越融洽。紧接着就是搬校区，我的药剂孩子们对于搬到一个陌生的校区心理很忐忑，由于我在搬校区之前对同学们进行了积极引导，并且深入学生寝室，每天都座谈学生，了解他们对生活，对家庭，对未来对自己的想法等，并做了适当的开导和分享经验，就这样，经过军训时期的相处，他们对我有很深厚的感情基础，因而搬校区时他们问我是不是我也会和他们一起，我回答必须在一起，大家都愿意跟我一起来到金海洋校区。这是师生之间真挚情感的体现，这是我每天查寝座谈，陪同军训的最好回报。

9月份学生开始融入新的校区环境，很多同学诸多不适应，由于信任感已经建立，因而我在上两门课同时担任药剂教研组长的基础上，9月持续了一个月每天9点半到10点多都会在学生寝室，和学生相处，积极了解学生的思想动态，安抚学生的情绪，为他们解决生活上学习上困难的问题，同学普遍随着对校区的熟悉和对学习热情的提升，对于生活上的问题逐渐减少，这是进步这是对我的一种肯定。

10月份开始退广认证工作，我积极响应学校的政策，积极努力对学生进行引导和解释，把推广认证工作作为我工作的重心，配合系部的指挥，共同完成认证推广工作。让同学们都能通过认证有自己的专业技能证书。

同时，由于我教授班级较少，人数也少，因而我更好的关心到每一位同学的成长，关注到每一位同学的思想动态，关怀到每一位同学的情绪波动，这对于引导学生是非常有力的，在我教学的过程中，我不断地穿插德育教育，包括对他们人生观世界观和价值观的正确引导，和对他们一下行为习惯的纠正，同时也会进行对他们思想深度和广度的挖掘，因而学生对我的信任感非常，学生的认可是对我的最大奖赏和肯定，我爱我的学生们。

以上是对学生教育方面的工作总结，接下来，我需要谈谈关于教学方面的心得。九月份承蒙系部和学校对我的信任和鼓励，我担任了药剂组教研组长一职，在这个岗位上我真的很愧疚，因为刚刚任命的时候是什么都不会，对于教研组长的工作职责很不明晰，但是幸运的是，在校区教务科和系部干事的帮助之下，我熟悉了教研组长的工作职责，但是由于系部药剂专业老师的人事变动，我一周的课时数22节，同时准备二课堂的讲授事项，因而教研组长的工作我很对都转交给了我们系部的干事赵娟，我感谢系部对我的帮助，这本应该是我的工作，但是系部非常人性化的考虑到我的实际情况，对我提供了无微不至的关怀和照顾，在此，我要对我亲爱的医护系全体教师，说一声，感谢你们对我的帮助，这让我很感动！同时，在下学期的工作中，我应该真正肩负起教研组长的职责和任务来，争取自己的工作自己做，自己的工作完美完成，给系部和校区教务科一个满意的交代，给自己一个更好的磨练平台。

同时我对系部新进教师进行了培训，虽然由于各种原因他们都有人事异动情况，但是我的培训工作丝毫没有马虎，药剂教师王欣，在教课一周的过程中，我全程陪同，并就授课技巧等方面需要注意的事情手把手教授，让他学会上课，学会与学生相处。后来的胡平平老师我对他进行了专业指导和技巧分析，让他能最快最好的适应学校的工作和生活。我认为，虽然我也是一个新老师，但是我愿意把我在指南针工作的经验分享给他人，力求共同进步。共同为学生的教育事业增添自己的绵薄之力。

接下来最重要的事情就是教师大比武了，这是我在指南针工作哦10个多月以来最重要的一件事情，很荣幸，我通过了系部初选，通过了校区选拔，称为金海洋校区的第一名，有幸进入总校的决赛，虽然名次还没有出来，但是这一路走来，离不开系部的关心，离不开校区教务科对我的帮助，离不开我药剂班的孩子们对我的鼓励。我忘不了我参加系部初选的时候老师们对我教案和PPT的指正与建议修改，我忘不了在参加校区选拔之前我们的教务科长何媛同志对我的鼓励和技巧上的指导，我忘不了得到校区第一名的时候那份吃惊与动容，我忘不了准备说课时的紧张和不安，我忘不了老师们对我鼓励的话语，我忘不了学生们对我肯定的眼神，我忘不了高主任对我的宽容与安慰，我忘不了.......我忘不了的实在太多太多。这一路的比赛，所获得的感悟是其他任何野代替不了的，我一个非师范的大学生，学会了如何更好地讲课，学会了如何进行一节说课，学会了提升授课技巧的关键在哪里，学会了如何才能让课堂更加饱满更加生动有趣，其他教师的授课我也认真学习认真观摩，每位教师都有自己的长处和优势，我都做了笔记，希望能转化成我自己适合的风格，在授课中带给学生不同的感受和惊喜。教师大比武对我而言意义非凡，这次比赛我学会了很多很多。我会继续加强努力，提升教学水平，丰富我的课堂。

在平时的教学过程中，我注重课堂氛围的营造和课堂新鲜血液的注入，我的授课风格一直以来都是活泼风趣，学生能被我带动的积极起来，积极思考，积极记笔记，这是进步的第一步，对学生我始终没有任何偏见与歧视，我对我的学生怀有120%的信任与期待，这是我最大的骄傲最大的自信！但是一周22节课，学生高频度的面对我，疲乏情绪时有发生，但是都被我适当的转化过去了，因而学生面对我的时候能更好的学习更好的意识到自己的学习状态，这是好事情。

临近期末，新课结束学生进入紧锣密鼓的复习状态中，如何上好复习课，怎样提高学生的复习效率，这又是摆在我面前的新问题，我应该采用多种方式，注意学生的学习效率曲线情况，注意学生实际学习情况，对重点难点易错点进行分类专项复习，力求大家期末都能有一个好成绩！

11.中等职业学校教师教学策略浅析 篇十一

【关键词】中等职业学校；教学策略；浅析

一、教学策略的基本涵义

在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的的而采用的手段和方法。“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。我们在本文中提到的教学策略，是基于教育学、学习心理学的基本理论，学校教师就某项具体教学活动，为达到教学目标，有目地的、有计划的制定的教学活动预设方案。

从教学活动的具体实践中我们可以看到，针对同一教学活动，每位教师的教学策略会有所不同，也就是教学策略的具体内容不同。教学策略具体包括三个子策略内容：一是认知策略，是对教学活动的认知，是对教学内容收集、加工、记忆和提取的方法和方案；二是管理策略，是对教学活动要素统筹管理的方法或方案；三是控制策略，用于对教学活动进程的控制，是对教学活动认知策略和管理策略进行有效控制的方法或方案。

二、中职学校教师教学策略的基本情况

教师的教学理念、方法或方式、经验等对教学策略的制定会产生影响，因此，中职学校教师在制定教学策略方面存在一些问题。

1.缺乏正确的教学理念，没有制定科学的教学策略。教学理念可以理解为对具体教学工作理性化的想法，理性化的思维活动模式或者说理性化的看法和见解。教学理念强调的是理性，而非“主观思维”，国家的现行教育体制、人才培养模式，教师评价制度等多方面原因致使许多中职学校教师对从事的职业教学活动缺乏正确的认知，教师的整体教学动机水平较低，创新程度低。社会对职业学校的偏见与职业教育不如人意的发展现状都促使教师缺乏成长动力，情感上不认同，教学积极性不高，对教学活动内容、形式和意义缺乏理性思考，经常是“主观认知，经验判断”。在这种教学认知水平，教学动机、态度的基础上，教师很难为自己所进行的教学活动积极、主动的制定教学策略。

2.教学资源整合力度低，管理策略失调。教学活动是一個复杂的过程，需要教师在学生、教材、教法、教学环境等多方面作好准备。许多中等职业学校学生的实际学习能力情况决定教师是整个教学活动的“全面”组织者，而教师并没有根据学生情况和教学目标，充分合理安排教学资源，有效的研究和整合学生的学习资料、教师的教学资源以及教学环境，最终导致教学活动内容肤浅，方法陈旧，教学资源利用率低，学生知识技能掌握不牢或很少，教学管理策略失调，影响教学效果。

3.缺乏控制能力，教学进程控制策略难以落实。中职学校学生特殊的心理、生理发展阶段导致其在学校学习期间各方面表现都处于“动荡”期，心理、言语和行为之间经常发生矛盾，时常“无法控制”自己的学习情感和行为。面对这样的学生，教师如何有效组织教学活动将面对极大地挑战。现实情况是，许多教师因为主观认知、成长氛围、考核制度等原因，对教学行为、学生学习行为、教学进程等环节管控缺乏积极性，失去控制，进而导致对已经制定好的教学策略无法按计划实施，教学进程控制策略难以有效落实。

三、中职学校教师教学策略的制定

制定和实施教学策略是开展教学活动，达到教学目标的前提和保障。在制定具体教学活动的教学策略时，教师要统筹考虑教学活动环节及因素，如教学活动因素发生变化，则根据需要做适当调整。

1.树立正确的职业教育教学理念，统筹制定教学策略。教学过程涉及到许多环节和主客观因素，每个环节和因素都会对教学活动产生影响。针对某一具体的教学活动，制定教学策略时要树立正确的职业教育教学理念，用符合职业技术教育教学发展规律的教学理念来指导教学策略的制定。教学活动是一项复杂的“系统工程”，教师、学生、教学内容以及形式相关性比较强，需要统筹兼顾。在统筹使用教学资源的基础上，针对不同类型课程或课程的不同内容，分情况制定教学策略。

2.制定认知策略，为教学策略制定奠定坚实基础。认知策略是教学策略的基础内容。管理策略和控制策略都是依据认知策略而产生。认知策略的正确与否直接影响管理策略和控制策略的制定和实施，进而影响教学策略的整体实施效果。认知策略关注的是对教学活动环节、因素的认知，解决“是什么”的问题，教师在开展教学活动前必须明确职业技术教育教学在教学目的、形式、资源、评价以及学生等各方面的特点，结合教师工作经验、学识水平等因素后在制定教学策略。在中职学校，教学重在实践与理论学习相结合，关注学生的心智发展等情况，都需要教师认真考虑。

3.管理策略的制定要体现整体效能。管理策略主要解决教学活动相关内容的统筹问题。教师在制定管理策略时要有明确的教学内容、目标、形式，学生学习情况以及教学环境及资源。职业技术教育与普通教育有很大区别，教师需要在教学过程中，根据教学需要、难易程度等合理安排课堂教学时间比例和适当选择场地。广泛收集教学资料，充分统筹和利用现有的教学资源，发挥教学内容及资源的整体效能，开展教学工作，提升教学质量。

12.职业学校专业教师能力及培养方法 篇十二

职业教育, 是对受教育者未来所从事职业的一种就业前的教育, 它使职业学校的学生通过在校的学习后, 既能掌握一门技能, 又能提高自身的综合能力;教师在帮助他们掌握知识和技能的同时, 更要注重培养和提高他们的学习能力、适应社会的能力。

本文依据职业学校学生的特点、职业教育的目标, 提出了专业教师应具备的能力及培养方法。通过对这些能力的培养, 能极大地提高学校的教学水平、提升学生的综合素质, 进而提高学生的理论水平和工程实践能力, 使之更好地成为高素质技术应用型和技能操作型人才。

2 职业教育的作用及其目标

职业学校的学生毕业后所从事的工作, 多是生产第一线的生产、服务的技术工人、熟练操作工, 其它行业的售前、售后服务及安装、维修技术人员。社会和行业对他们的要求, 更多的是在技能的操作和技术的应用方面, 是属于技术应用型和技能操作型人才。所以职业教育和普通教育有本质的区别, 它除了要向学生传授先进的科学知识外, 更要注重指导和锻炼学生的操作能力, 培养学生的分析问题和解决问题的能力。这样, 职业学校培养的学生, 才能满足社会和行业的要求, 实现毕业和就业的良好衔接[1]。信息技术的迅猛发展, 推动了产业结构的不断变化和调整, 随之而来的是职业结构、就业形式的瞬息万变, 未来的就业变得不稳定, 充满了风险和机遇。旧的职业不断淘汰, 新的职业层出不穷[2]。现代职业教育的目的, 就是要使职业学校的学生通过在校的学习, 既能掌握一门技能, 保证他们毕业后能快速就业, 又要在培养学生的综合能力上下功夫。在帮助他们掌握知识和技能的同时, 更要培养和提高他们的学习能力、适应社会的能力和创新的能力。

3 职业学校学生的特点

职业学校的学生生源主要是初中毕业生。由于文化传统、社会偏见及人们认识上的偏差, 长期以来, 职业教育一直被打上了“二流教育”的烙印, 成绩稍微好一点的初中毕业生是决不会选择到职业学校来学习, 学校能够招收到的学生文化素质很低, 几乎是愿意来的都可以进, 致使现在的职业学校的学生已无质量可言, 学生文化基础差, 逻辑思维能力较弱, 学习能力不强、学习兴趣极低, 对自己缺乏自信心。没有好的学习习惯和学习方法。所以在学习中, 许多学生听不懂、学不会, 形成了学生的学和老师的教都非常困难的局面。

4 职业学校专业教师应具备的能力

一方面是社会和各行各业对高素质技术应用型和技能型人才的大量需求, 另一方面却是职业学校学生生源质量的逐年下降。作为职业学校的专业教师, 应该具备怎样的综合能力和素质, 才能将学生培养成满足社会需要的人才?这就对专业教师提出了更多和更高的要求:既要会教书, 更要会育人。要始终把对学生的养成教育, 贯穿在整个教书的过程中;既要向学生传授先进的科学知识, 更要着重于培养学生的实际动手能力, 提高学生的技能操作水平。

专业教师应具备的能力:

4.1 特殊的能力。

面对受教育群体的特殊性和复杂性, 专业教师应具备下面几种特殊能力:善于发现和挖掘学生潜能的能力;赏识和及时鼓励学生的能力;最大限度地理解、宽容、善待学生的能力;帮助学生正确树立目标, 坚定信心的能力。

4.2 育人的能力。

只会教书, 不会育人, 那么学生进去时是怎样的, 出来时可能仍然还是那样的。这样的学生进入社会, 不但不能成为推动社会发展的高素质劳动力, 还可能成为社会不稳定的因素。因此专业教师应该把育人放在首位, 做一个既教书、更育人的优秀教师。

4.3 培养学习方法和学习习惯的能力。

不会学习、没有好的学习习惯, 是学生的特点。专业教师在教学中, 应督促和教会他们养成好的学习方法和习惯;引导学生学会对问题进行分析, 并运用学过的知识去解决问题。

4.4 培养健康心理素质的能力。

许多学生入学时, 都存在着这样或那样的毛病和心理问题。帮助他们改正缺点, 养成良好习惯, 正确对待挫折, 培养他们的责任心、自信心, 树立良好的人生观和价值观, 也是每一个专业教师要重视和需要贯穿于整个教学过程中的任务。

4.5 提高学生综合素质的能力。

学生素质较低, 表现在逻辑思维能力、想象力、观察力、创造力、语言和口才表达能力、团队协助精神、吃苦耐劳的品质等方面。所以专业教师在教学的同时, 更要注重对学生上述能力的培养和锻炼。

4.6 具备“双师型”资格和能力。

针对职业教育的目标和特点, 专业课教师, 应改单纯的理论教学为理论与实践相结合的“一体化”教学, 把教、学、做有机地结合起来, 丰富课堂教学和实践教学环节, 充分调动和激发学生的学习兴趣。这就要求专业教师应具备较强的动手操作能力、专业技能的实践指导能力, 在教学中能指导学生进行专业技能训练。因而“双师型”教师在职业教育中显得尤为重要[3]。

5 职业学校专业教师能力培养方法

专业教师是学校的“生力源”, 是培养社会和企业所需要的人才的关键。而作为职业学校本身, 不断完善教师队伍的建设, 加大对专业教师各方面能力的培训, 提高他们的理论教学水平和工程实践指导能力, 保证学校的专业教学, 能满足社会对学校所培养的学生的要求, 学校才能得到发展, 才能使职业教育真正为社会服务。

专业教师能力的培养方法:

5.1 良好师德品格的培养。

专业教师具备良好的师德品格, 是做好教学工作的根本所在。学校加强对专业教师的职业理想和职业道德的教育, 提高专业教师教书育人的责任感和使命感;注重培养专业教师严谨笃学的作风, 培养他们对教学工作和对学生的热心、信心、恒心、爱心和耐心, 是提升专业教师业务水平、实践能力的前提条件。没有良好的师德品格, 教师就难以实现自身业务水平的提升。

5.2 良好心理素质的培养。

职业学校学生的素质参差不齐, 部分学生品德、心理存在许多欠缺。要把这样的学生培养成为对社会有用的人才, 作为教师, 心理压力非常大。专业教师在教学中, 同样也担负着全面提升学生素质的重任, 所以培养专业教师自身良好的心理素质至关重要。要让学生具备健康的心理, 教师首先要有健康的心理。学校应积极关心教师的生理和心理健康, 经常对教师进行心理辅导, 培养教师具有坚持不懈的意志, 热爱教育事业、热爱学生的道德情操, 对教育教学过程中的种种困难能有信心克服, 面对突发事件能够冷静、沉着、客观、公正地处理。保证教师能以良好的心理状态面对和教育学生[4]。

5.3 实践能力的培养。

专业教师的教学包含了理论教学和实践教学两部分。作为为社会和企业培养高素质技能型和操作型人才的职业学校, 专业教师的实践教学能力显得尤为重要。学校应致力改善教学环境和条件, 给专业教师提供提高实践教学能力的条件和机会, 为学校培养大量合格的“双师型”教师。

专业教师实践能力的培养有下面几种途经:a.加强校内实训基地的建设, 增加校内实验实训场地和设备。实验实训场地和设备的增加, 不单可以为学生提供更多的动手操作和实习的机会, 增加职业教育中实践教学的环节, 满足社会对职业教育的要求, 同时也是提高专业教师实践教学水平的必备条件。专业教师在校内实训基地进行实践性教学, 在指导学生进行实践训练的同时, 也锻炼和提高了自身的动手操作和实践指导能力。b.深入企业进行实践锻炼。职业学校, 特别是工科职业学校, 应和对口优秀大型企业建立专业教师实践实训基地, 建立教师定期到对口企业实践的制度, 为专业教师到企业实践锻炼创造和提供有利条件。专业教师通过参与企业的生产组织及管理工作、工艺流程的编制, 可以全面提高专业教师的专业实践能力, 让专业教师真正做到在“教中学”、在“学中教”, 把“教”和“学”有机地结合起来。或在企业建立“双师型”教师培训基地, 组织教师分批分期到企业, 参加企业组织的工程技术人员专业技能培训班的学习。c.培训进修。职业学校应有计划地经常组织专业教师参加有关培训、学术交流等活动, 加大对专业教师的培训力度, 以提高专业教师的理论和实践教学水平。d.参加职业技能竞赛。学校应鼓励并支持专业教师积极参加国家、省、市级的职业技能竞赛活动, 专业教师通过参加这类竞赛, 既可极大地提升自身的实践动手能力, 又可通过竞赛, 发现自身的不足, 向同行教师取长补短, 努力提高自己的专业技能水平。e.鼓励专业教师积极考取各种相关专业技术资格证书和职业资格证书。专业教师积极参加培训, 获取各类相关专业技术资格证书, 成为“双师型”教师, 也是提高专业教师的实践能力的一种有效方法。学校要鼓励和支持专业教师参加劳动部门或行业组织的专业技能培训或技术等级鉴定, 考取相应专业技术资格和职业资格, 把考取证书和实践技能锻炼有机地结合起来, 提高职业学校“双师型”教师的比例。f.其它条件的保证。职业学校的教学要满足社会对人才的要求, 离不开学校“双师型”教师队伍的建设和壮大。职业学校要加大对专业教师的培训, 培养专业教师树立终身学习、终身培训的思想, 保证专业教师能及时更新专业知识, 掌握最新前沿技术和实践技能。学校要维护教师的权益, 关心教师的身心健康, 不断改善教师的工作、学习和生活条件, 以调动专业教师不断学习和自我提升的积极性[5]。

但是要真正做到这些, 光靠学校和专业教师自身的努力还不够, 还需要相关政策和资金的支持才行。国家加大在职业教育的投资, 改善职业学校经费紧张的局面, 完善相应的奖励或工资制度, 让能胜任“一体化”教学的教师、“双师型”教师和普通教师在工资和收入待遇上有所区别, 有利于调动其他教师自觉选择培训的积极性, 也更利于调动已具有这种能力和资格的教师, 积极地将自身的能力应用于教学和学生的培养中。

6 结论

通过对职业学校专业教师各方面能力的培养, 使学校拥有一批心理素质好, 有爱心, 技术过硬、实践指导能力强的专业教师队伍, 能极大地提高职业学校的教学质量, 提高职业教育的整体水平, 进而提高职业学校学生的理论水平和工程实践能力, 使学生们能更快、更好地成为社会所需的高素质技术应用型和技能型人才。

摘要：为进一步提升职业学校学生的能力和素质, 提高职业教育的水平, 本文依据职业学校学生的特点、职业教育的目标, 提出了职业学校专业教师应具备的能力及培养方法。通过对职业学校专业教师综合能力的培养, 能极大地提高职业学校的教学质量和学生的素质, 进而提高学生的理论水平和工程实践能力, 使之更好地成为满足社会需要的高素质技术应用型和技能型人才。

关键词：职业教育,人才培养,教师能力,能力培养

参考文献

[1]陈齐苗.也谈职业教育的本质———读俞启定先生的《职业教育本质论》有感[J].职教论语, 2010 (7) .

[2]董仁忠.知识经济时代的职业教育[J].教育学报, 2009, 2, 5 (1) .

[3]职教成.教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见, 2007, 2.

[4]邹迎.培养职业学校教师良好的心理素质[J].职业与教育, 2001 (7) .