关于中职校高等数学教学的反思

关于中职校高等数学教学的反思（精选13篇）

1.关于中职校高等数学教学的反思 篇一

1) 学习目标明确，态度端正，成绩良好。尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪，能积极参加班级活动。我坚信：以你的智力水平，远没有达到你应达到的目标，只要你真正地全力以赴，刻苦学习，必将有一个全新展现在老师和同学面前。我期待这一天!

2) 在班级里从打扫卫生到班级活动，虽然你不是班级的亮点，但你以默默无闻的行动赢得了大家的认可与赞扬。我想信：世上无难事，只怕有心人。

3) 尊敬师长，团结同学，尊敬校规校纪。但总体上来说，竞争意识不够强，还没有一种强烈的时间紧迫感，给人一种不慌不忙的感觉，从而导致学习难以有明显的进步。我想在新学期里，一定要总结经验，扬长避短，认真探究适合自已的学习方法，提高效率，必有所获。

4) 身为班干，坚持原则是你的最大优点，为协助班主任工作做出了就有的贡献。学习异常刻苦，成绩优异，而你并没有因此而骄傲和懈怠，令班主任感到欣慰，我想你的目标应该更加远大，当然这还有很长的一段路要走。

5) 在班主任的心目中，你一直是一个认真而负责的学生，关心同学，热爱集体，任团支部书记工作兢兢业业，学习上比较抓紧，但是作为班委的带头作用发挥的不够尤其是在纪律方面表现的不足，希望你能做的更好。

6) 朴实、执着、勤学好问是你的优点，尊敬师长，团结同学，原则性强，在未来的日子里，你更应该充满自信地面对，无论是在课堂上还是在生活中，你的笑容和话语永远都是大家所期待的，再开朗一些吧，让你的天空更美丽。

7) 你有着很多优点，对老师很尊敬，同学关系融洽，也能接受老师对你的指教，学习目标也很明确，但你还能做的更好，还有一年半的学习时间了，珍惜它。具体地说就是要珍惜上课时间和自习时间，必有所获。

8) “玉不琢不成器。”老师之所以对你严格要求，是因为在老师心目中，你是一块不折不扣的璞玉，只要经过悉心打磨，一定能成为一块精美绝伦的美玉。你开学之初纪律松散，旷课、迟到、早退，后几周以来纪律观念明显加强，但做的还是不够。所以，老师对你一直满怀希望，而且会一直注视到你成功!

9) 该生在校表现较好，能遵守学校纪律，做到不迟到、旷课、上课基本上能专心听讲，作业也能及时完成，但成绩一般，望能更刻苦，更努力，争取更好成绩。希望你继续努力，成为全面发展的好学生。

10) 你是一个天资聪明、非常活泼、好动、贪玩的男孩。在校尊敬老师，团结同学是你的优点。 但你总管不住自己，免不了受到老师和同学的责怪，这多可惜呀!打扫卫生区是你的义务，要按时到校，认真完成任务。要科学安排好时间，注意休息好，上课别老是打嗑睡。愿你能发挥自己的聪明才智，勤奋学习。

11) 活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却总管不好自己。要科学安排好时间，注意休息好，上课别老是打嗑睡。希望你继续努力，争取更大的进步。愿你能克服自己的缺点，提高各科的成绩。希望以后能专心听讲，积极积极回答问题。

12) 该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩较好，望今后再接再励争取更好的成绩。

13) 活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却总管不好自己。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗?老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。 希望以后勤奋学习，把学习搞上去。

14) 你是一个聪明的小男孩，尊敬老师，见到老师主动问好，能协助老师管理班级，有一定的责任心，是老师的小助手，与同学相处融洽，课间能和小伙伴做一些有意义的活动，积极参加文体活动，上进心强，有一种不服输的倔强性格，诚实坚强，学习自觉主动，课堂上积极思考，大胆发表个人意见，作业完成情况良好，能虚心接受他人意见。努力你能做的更好。

15) 该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩较好，望今后再接再励争取更好的成绩。希望能正视自己的不足，勤奋学习。

16) 该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩较好，望今后再接再励争取更好的成绩。但迟到次数较多，望下学期有所改进。

17) 你有许多优点：非常懂事，善解人意诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，总是默默的尽力把所有事做好，是一个可爱的学生。但要科学安排好时间，注意休息好，上课别老是打嗑睡。作为一名小干部，更要主动关心集体。盼望你能改掉坏习惯，努力学习。

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19) 在美国社会中流传着一句名言：如果连你自己都不相信你自已，谁还会信任你呢?老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。注意要准时上学，不要迟到。希望以后积极参加集体活动。

20) 你有良好的学习愿望，但总是缺乏信心，希望你好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进要科学安排好时间，注意休息好，上课别老是打嗑睡。希望能加倍努力，争取更大的进步。望你在学习上下苦功，把成绩提高上去。

21) 你是一个好动、天真的男孩，很贪玩，时常耽误了学习，也常挨批评，可在老师的心中，一直认为你是个聪明的孩子，学习是靠持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你将成为一名佼佼者，愿意试试吗?你想成功，必须改掉好动、贪玩、粗心的缺点。孩子，加油吧，“只要功夫深，铁棒磨成针”，你一定会成功的!

22) 该生在校表现较好，学习认真、态度端正、积极性高，但成绩不太理想，时间观念不够强，望以后要加倍努力有所改进。同时还要注意学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。

23) 该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩较好，望今后再接再励争取更好的成绩。但迟到次数较多，望下学期有所改进。

24) 该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩较好，望今后再接再励争取更好的成绩。但迟到次数较多，望下学期有所改进。

25) “人小志气高。”小巧玲珑的你有着一股勇往直前的冲劲和一副坦荡荡的热心肠。从打扫卫生到班级活动，赢得了大家的认可与赞扬。你是个有志气的孩子，你有更远大的志向和目标。但如果你能改掉你多动的毛病老师相信你会变得更好。

26) 虽然你内向少言，但老师知道你有一颗热情无私的心，你为班级所做的一切大家不会忘记。你的学业成绩，平时表现都挺好。但老师想真诚地对你说：“敞开你的心扉，让别人融进你心灵的角落，试着去容纳更多的欢乐吧，大家都希望有你这样出色的朋友。”

27) “兰心慧质，妙手丹青。”你在美术方面的过人才华实在令人刮目相看，元旦晚会上你的歌手很是甜美，你是那么才华横溢。但懒惰是你最大的毛病，其实只要你远离“懒惰”这个伙伴，和“勤奋”交上朋友，加上你聪明的小脑瓜，还有什么克服不了的困难呢?如果你能克服这个毛病老师相信你会成为一个好孩子。

28) 对待学习，对待劳动，对待班级的一切一切，你都满怀真诚与热情，你更是班中不折不扣的劳动模范。你用行动已是最好的明证。但作为一个班委虽然要以身作则，但领导别人方面你还比较欠缺，老师相信你有这方面的能力。

29) “爱人者，人恒爱之。”你是个既有爱心又善解人意的孩子，懂得在别人最需要关心的时候伸出温暖的手，更懂得同情弱者，为班级做出的贡献也有目共睹，这一点是足以令老师感到欣慰的。但老师在欣慰之余又多了几分担心，你的学习成绩一直不理想，这让本应完美的你有了遗憾。努力吧!老师相信你。

30) “天生我材必有用。”你是个很有智慧和创造力的孩子，而且为人忠厚善良，老师一直认为你有着很大的发展潜力。虽然你犯了很多错误，但苏老师看得出你一直在努力。跌倒了并不可怕，可怕的是从此再也爬不起来。千万不要对“懒惰”恋恋不舍，试着和“勤奋”交朋友，他会让你体验到什么是“成功”。

31) “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”你是个胸怀大志，有能力的孩子。自从你担任生活委员，班级宿舍顿时变得井井有条。这学期你的变化之大有目共睹，老师相信你一定能再接再励，使未来的日子更加阳光灿烂。

32) “心地无私天地宽。”憨厚善良的你让同学们真正的感受到了“无私”的含义和力量。作为班长，总能全心全意为同学们服务，大家对你的评价很高，忘不了你热情周到的服务。你的优点象天上的星星般灿烂，如果能把你对待生活的热情投入到学习中去，合理分配时间，老师相信你会收获更多的快乐。

33) “不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”这学期你的进步大家有目共睹，从学业到纪律，你都能严格要求自己。在未来的日子里，你更应该充满自信地面对，无论是在课堂上还是在生活中，你的笑容和话语永远都是大家所期待的，再开朗一些吧，让你的天空更美丽。

34) 黄xxx同学在校期间遵守校纪校规;学习勤奋，有钻研精神，专业知识扎实，有一定的理论知识基础，知识面较宽，有较强的组织协调能力，注重理论联系实际，积极参加社会实践活动，团结同学，乐于助人。

35) 黄xxx同学能遵守校纪班规，尊敬师长，能与同学和睦相处，勤学好问，成绩优秀，多次获得奖学金，多次被评为“三好学生”，“优秀团员”，“优秀学生干部”等荣誉称号;担任班干期间，工作认真负责，为班级付出了辛勤的努力，还积极与班委组织开展各项班集体活动，表现优秀，得到了老师和同学们的一致肯定。

36) 黄xxx同学学习态度端正，思维灵活，勤于思考，接受能力强，有明确的学习目标，刻苦钻研，专业基础知识相对扎实，得到老师和同学的一致肯定;做事认真负责，能独立完成各项工作，善始善终，有较强的团队合作精神。

37) 李xxx同学在学习上孜孜以求，非常努力、认真和执着并且也取得非常好的成绩。在生活中，常能宽以待人，多方涉掠各个领域的知识，在同学和朋友中起到了很好的表率作用。

38) 石xxx同学在校期间遵纪守法;学习勤奋，有钻研精神，专业知识扎实，知识面较宽;对工作积极，责任心强，有较强的组织协调能力，注重理论联系实际，积极参加社会实践活动，团结同学，乐于助人，生活节俭，作风正派。

39) 王xxx同学学习刻苦，掌握了相关的专业知识，兴趣爱好广泛，注重理论联系实际，积极参加社会实践活动，在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，乐观开朗，乐于助人，意志坚强。

40) 李xxx同学在校期间自觉遵守学校各项规章制度;学习刻苦，成绩优秀，多次获得奖学金， “优秀共产党员”等荣誉称号;在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，乐观开朗，乐于助人，意志坚强。

41) 陈xxx同学有很多优秀的品质，遵守纪律，认真学习，和同学相处融洽，热心班上的人和事。担任班干期间，工作认真负责，为班级付出了辛勤的努力，还积极与班委组织开展各项班集体活动，表现优秀，得到了老师和同学们的一致肯定。能勤奋学习，吃苦耐劳，稳步提高自己，并使自己全面发展。

42) 陈xxx同学遵纪守法,积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干，尊敬师长，团结同学，严于律己，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，乐观开朗，乐于助人，学习目的明确,刻苦努力,成绩优秀.多次获得奖学金，具有较好的综合素质。

43) 陈xxx同学对平易近人，学习态度端正，思维灵活，接受能力较强;担任班干期间，工作认真负责，为班级付出了辛勤的努力，还积极与班委组织开展各项班集体活动，表现优秀，得到了老师和同学们的一致肯定。积极参加各种集体活动和社会实践活动，学习目的明确，刻苦认真，成绩稳定。是一个全面发展的优秀学生。

44) 陈xxx同学认真遵守学校的规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干，尊敬师长，团结同学。学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升，是有理想有抱负;基础扎实,全面发展的优秀学生。

45) 陈xxx同学平易近人，学习态度端正，思维灵活，勤于思考，接受能力强，具有较好的创新设计能力和扎实的专业基础。热爱班级，团结同学，集体观念强，并积极参与校内外的各类活动，交际能力较好，工作尽职，能独立完成工作。

2.关于中职校高等数学教学的反思 篇二

一、中职校德育课实效性不佳的反思

根据新修订的中等职业学校德育课教学大纲规定, 目前中等职业学校德育课课程包括“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”等四门必修课程。教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出, 中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道, 是各专业学生必修的公共基础课, 是学校实施素质教育的重要内容。

经过这些年来的教学实践, 我认为中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分, 与智育、体育、美育等相互联系、彼此渗透、密切协调, 对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。在中等职业学校中, 德育课的功能和作用就是通过系统化了的课堂教学, 教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟, 帮助学生树立正确的择业观, 为社会主义现代化建设培养高素质技能型劳动者。但是, 目前大多数中职学校德育工作滞后, 德育课实效性不佳, 究其原因, 我认为:

1.德育课教学得不到足够重视

第一, 学校对抓好德育课教学改革和提高德育课实效性的重要性重视不够。目前, 社会上普遍认为中职学校的主要任务是培养学生掌握专业技能, 受此影响, 大部分学校比较注重对专业科的建设和学生技能的培养, 注重抓专业教师的业务培训, 而忽略抓德育课教师的业务培训;注重抓专业课教学质量的提高, 而忽略抓德育课教学质量的提高;注重抓专业课课改的研究, 而忽略抓德育课课改的研究, 存在“重技轻德”的倾向;第二, 教师对德育课教学重视不够。教师对本身素质的提高和教学实效性的提高重视不够, 德育课的教学没有很好地结合时事要闻、学校中心工作、学生的思想实际进行, 上课只是为了完成教学任务。对德育课课改研究得少, 尤其缺乏对学习者的研究, 使德育课没有真正发挥学校德育工作的主渠道的作用。

2.学生对德育课学习缺乏兴趣

首先, 学生对德育课学习重视不够。他们认为, 读中职只要把专业课学好, 就能找到工作了, 德育课学得好与不好, 对自己以后的工作关系不太, 存在轻文化课、重专业课的现象;其次, 学生对德育课学习产生畏难情绪。德育课理论性强, 概念较多, 学起来比较抽象, 在陈旧的教学方法和沉闷的学习气氛中, 学生缺乏学习兴趣, 对德育课学习的自觉性不高, 缺乏良好的学习心态和学习兴趣。

3.教学的评估体系缺乏科学性

中职学校教学的特点是培养学生掌握一技之长, 因此, 在教学上比较注重对学生技能的培养, 各专业课都建立有比较系统、完善的学科评价机制。而德育课教师的教学过程、教学质量、教学效果以及学生学习的过程、学习效果等方面的考核与评价没有一个系统的、科学的评价标准。教师的教学质量和学生的学习效果, 只是简单地从教师的教学检查、教案检查、教师教学考核和学生考试的卷面成绩来衡量打分。这种德育课教学评估体系, 既不利于培养教师创造地教学, 更制约着德育课教学的实效性的提高。同时, 中职校目前沿用的考试评价模式, 仍然是“一卷定终身”, 这种考试评价模式往往以偏概全, 不能从知识、能力、觉悟三方面对学生进行全面的考试评价, 不利于学生的全面发展, 不能真正发挥德育学科的育人功能。

4.教学的方式方法缺乏新颖性

目前, 中职学校德育课教学方法, 大多数还沿用“灌输型”的传统教学法, 这种以课堂为中心, 以老师的教为中心, 以教材为中心的传统的教学方法, 忽视了学生的主体地位。由于强调灌输, 往往会让学生感到抽象难学, 枯燥乏味, 不感兴趣。这势必造成教学实效性不佳, 严重压抑了学生学习的积极性和主动性;其次, 把德育课的教学孤立起来, 与学校的整体工作脱节, 德育课教学与学校整个德育教育工作没有形成合力, 没有发挥德育课德育教育的主渠道作用;再次, 德育课教学脱离实际, 教学内容没有很好地结合时事新闻、专业特点、学生的实际情况来进行教学, 理论脱离实际。

二、提高中职校德育课教学实效性的策略

(一) 充分认识提高德育课教学实效性的重要性

中职学校是为社会主义现代化建设培养大批高素质技能型劳动者的主阵地, 中职毕业生是我国产业大军的重要来源, 学生素质的高低, 尤其是思想道德素质的高低, 对我国产业大军的素质影响很大, 直接关系到国家的执政基础, 也关系着经济社会的发展。德育课作为中职教育中一门构建学生思想体系、培养学生良好的道德行为的必修科目, 德育课教师不但要将马列主义、毛泽东思想、建设有中国特色的社会主义理论传授给学生, 更要通过提高德育课教学的实效性, 来提高学生思想修养和良好行为能力, 使学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 坚定走中国特色的社会主义道路。因此, 中职学校的领导和德育课教师必须站在历史的高度, 认清德育教育面临的新形势, 以战略的眼光重新认识德育工作的地位和作用, 提高对德育课教学实效性的认识, 充分发挥学校德育工作的主渠道作用, 增强做好中职校德育教学工作的责任感和紧迫感, 积极探索学校德育教学工作的新路子。

(二) 建立健全科学的教学评估体系

中职校德育课教学评估体系的建立, 应该围绕教育部的《意见》) 和新修订的中等职业学校德育课教学大纲, 从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发, 注重实践教育、体验教育、养成教育, 做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。在教学质量的评价上, 应把教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学研究、创新能力等方面结合起来形成多维评价;在学习成绩的评价上, 应以学生的行为考核为主, 理论考核为辅, 全面考查学生的学习态度、学习方法、行为习惯、社会实践、人际交往、创新能力、心理素质、道德品质等, 使学生做到知行统一, 表里如一, 促进全面发展;在评价方式上, 应采取学生自评与互评、家长参评和教师评定相结合的多元化评价方式, 让学生学会自我反省、自我教育、互相帮助、互相学习, 让家长走近教学、了解教学、了解子女的学习和在校的表现, 形成家校教育的整体合力。

(三) 丰富课堂教学内容, 提高综合分折能力

德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则, 不要照本宣科, 单从书本的知识来说教, 不要局限于要求学生只背出书本上的知识点, 掌握概念、原理, 而要根据中职校学生的思想实际和专业特点, 制定教学计划、编制授课教案。一要增加时政新闻知识。教师要及时把国内外以及身边发生的新闻与所学的知识结合起来, 使抽象、空洞的的理论深入浅出、生动活泼, 使学生易于理解记忆, 让学生长知识、长见闻, 提高他们的认知能力和思辨能力;二要适时增加专题选修课, 对学生进行爱国主义教育。德育课教学要结合升国旗、唱国歌、国旗下演讲、“四有新人” (有理想、有道德、有文化、有纪律) 的教育等, 组织学生开展主题讨论、写心德体会, 使学生受到爱国主义隐型课程的耳濡目染的熏陶和教育, 激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感;三要增加实践活动内容。教师应有计划地组织学生开展社会调查和社会实践活动, 帮助学生客观地分析我国经济发展的形势和未来美好的前景, 适当安排学生撰写小论文、调查报告、心德体会等, 让学生运用课内所学知识去分析、解决社会生活中的实际问题, 开阔学生的视野, 拓展学生的思维, 提高学生的综合分折能力, 达到知与行的统一和升华。

(四) 采用多媒体教学, 激发学生学习兴趣

在德育课的教学中, 应该充分利用现代化的教学手段, 把多媒体技术应用于德育课教学之中。利用多媒体课件教学, 捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容, 增加教学内容和教学过程的直观性、实践性、趣味性与新颖性, 将抽象问题形象化, 把枯燥的文字叙述变得生动有趣。同时, 借助多媒体的声、色、画等效果烘托教学内容, 逼真的氛围激发学生的想象和创造思维, 渲染课堂气氛, 增强教学的感染力, 吸引力, 唤起学生的好奇心和求知欲, 使学生能在宽松的氛围中积极思考, 主动接受教育, 提高学习兴趣。

(五) 创新教学方法, 提高教学实效性

教学方法是实现教学目标的手段, 教学目标的实现依赖于教学方法。在教学实践中, 笔者积极地尝试与探索了“行为引导型”教学法应用于德育课教学。通过教学实践的尝试, 使笔者体会到:“行为引导型”教学是一种有别于传统教学模式的新型职业教学模式, 是以培养学生职业能力为基本目标, 以培养学生的实践能力、动手能力为中心的教学模式。其目的在于有效地提高学生的综合素质, 特别是能力素质, 使学生学会学习、学会应用、学会创新。从根本上改变了传统的以知识为本、以教师为中心的教学模式, 形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面, 有效地激发学生的学习热忱和兴趣。

“行为引导型”教学法包括大脑风暴教学法、张贴板教学法、案例教学法、社会调查教学法、情境教学法、能力训练教学法等等。当然, “行为引导型”教学法在实际运用中, 要根据教学内容、教学目标及学生实际, 选择适合的教学方法, 并注意多种方法的综合运用, 才能取得有效的甚至是理想的教学效果。

例如, 笔者在《职业道德与法律》第四单元:“自觉依法律已, 避免违法犯罪”的教学时, 采取了“案例教学法”来教学, 收到了较好的效果。在课堂教学上, 根据预防末成年人犯罪法, 针对学生中存在旷课、夜不归宿、携带管制刀具、打架斗殴、辱骂他人、强行向他人索要财物、偷盗、故意毁坏财物、参与赌博或者变相赌博等不良行为, 结合法律条文, 制作多媒体课件播放案例, 使教学缩短了课堂与实际生活的距离, 学生易于接受, 让学生觉得法律是活生生的行为准则, 让学生从大量时事案例中去感悟知识、感悟人生, 提高思想觉悟。

同时, 同一个学科, 不同的教学内容也可以采取不同的教学方法。又如, 对汽车技术服务与营销和商品经营专业在《职业道德与法律》的“展示职业风采”的教学中, 可采用情境教学法教学。情境教学法根据教学内容的需要, 由学生参与设计一个模拟的现实情景或通过现代技术手段展示一个真实的情景, 引导学生进入情景, 增强学生的参与意识, 激发学生的学习兴趣。通过把授课地点设到实训车间或营销公司, 让学生扮演作为一名汽车修理工人或营销人员模拟接待客户, 让学生在模拟的情境中学习, 使学生更好地了解和掌握本专业的职业道德、专业知识、技能和能力。从而提高德育教学的实效性。

总之, 要提高德育课的教学质量, 发挥德育课德育工作的主渠道的作用, 培养出适应社会要求的品质高尚、技术过硬、素质全面的建设者, 教师必须要不断提高自身素质, 不断创新教学方法, 调动学生的学习兴趣, 提高德育课教学实效性。

参考文献

[1]教育部.关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排意见[R], 2008 (12) .

[2]教育部.中等职业学校德育大纲[S], 2004 (10) .

3.关于中职校高等数学教学的反思 篇三

关键词：团队学习教学模式；学期愿景；职校数学

一、问题提出

职校生学习的目的不仅是专业的知识，同时注重未来的职业技能，其中合作精神与协作能力是重要的一两方面。现代社会是一个快速发展的社会，社会的发展不仅需要学生具有独立处理问题的“个人英雄”品质，同时必须具备相互合作能力，缺乏“团队合作”精神的员工难以在个人工作中得到横向因素——同事、纵向——领导的帮助和配合，将难以在工作岗位上取得良好的业绩，更难以对公司的发展做出贡献，所以在教学过程中渗透团队合作精神的培养是必要的。另外，理论学习也需要学生团结合作共同提高，孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教育家夸美纽斯也认为，学生不仅可以从老师那儿获得知识和技能，也可以从其他学生那里获得。职业学校的数学教学难以调动学生的积极性，教学效果难以提高，职校生大多数学习基础薄弱，但比较活泼好动，采用团体合作的“小组学习法”既可以充分发挥学生的性格特点，同时也会提高教学效果。

二、理论依据

心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次学习心理状态的提高。团队学习为学生提供了一个能在课内外积极交流的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态有极大的帮助。

1.社会互赖理论。社会互赖理论主要研究个体间合作性和竞争性在社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果。它通过积极互赖、消极互赖和无互赖等三种形式，分别产生促进互动、反向互动和无互动，并导致相应的结果。为使团队合作学习卓有成效，教师在教学设计的整个过程中，都要努力使学生间产生积极互赖，尽可能地减少消极互赖和无互赖。积极互赖主要通过加强个人责任感来实现，促进性互动则是强调社交技能和小组的反思。所以社会互赖理论研究在互赖形态设计、个人责任设计、互动方式设计、社交技能设计和小组反思设计等五个方面为教师展开合作学习活动提供了诸多启发。

2.目标结构理论。目标结构理论认为：在一个团体中，由于对个体达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同，主要有合作型、竞争型和个体型。合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到目标。在这种环境下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于团体成员成功的方式活动。研究表明，合作型目标结构使得团体成员之间交往更加频繁，相互帮助，相互鼓励，每一名成员都在很大程度上感受到自尊和被其他成员所接纳，因此他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平提高得更快。

三、研究现状

从理论上讲，国外对合作学习的研究已经相当成熟，从含义、基本要素、理论基础到实施策略等方面形成了一个较为完整的体系。如前苏联提出了“合作教育思想”，德国兴起了“交往教学论”流派，合作学习策略在美国等国家的中小学教育中也得到了广泛的应用，成为一种主要的教学理论和策略。

我国自20世纪80年代开始进行合作学习的实验研究，研究结果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进生也有很大帮助。

四、教学实践

1.制订学期愿景。职校生大多文化基础薄弱，学习文化课积极性不高，为提高学生学习的热情，采用的策略是自我激励和竞争激励的方式比较有效。为此，学期学习之处，教师指导学生制订小组“学期愿景”，“学期愿景”对团员中的每个成员具有导向和激励作用，愿景的制定要经过充分的分析，不宜过高，避免愿景实现困难影响学生学习；愿景同样不宜太低，避免无挑战性的任务不能激发学生的斗志。同时，制订小组之间的竞争机制，竞争机制是激发学生的斗志、克服困难的必要条件。

2.团队合作学习的课堂教学新课程理念提倡教师为主导、学生为主体，着力改变学生的单纯接受式学习方式，建立并形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习是学习方式转变的最关键的内在要求。团队合作学习方式能为学生营造良好的学习氛围，促进学生学习的主动性和积极性。教学实践表明，合作学习对于改善课堂内的学习心理气氛，大面积提高学习效率和学业成绩，促进学生良好的学习习惯的形成，同时在共同学习中，通过互相激励提高学生克服困难的内在动力。

3.团队合作学习下的作业。课后作业是课堂教学的延续，既要能够巩固课堂学习内容，又要拓展课堂教学的内容，对于职校学生，还要体现与专业相结合。在教学实践中，我们采用个人小作业与团体大作业相结合的形式，小作业强调基本知识和基本技能的掌握，力求简单，使学生在遇到难度的情况下能够独立解决；团体大作业则具有一定的难度，需要团体中的成员发挥集体智慧，共同完成，数量最好一个，并在团体间进行评比。团体间的竞争可以激发团体成员完成作业的斗志，同时也激励着成员为团体做出贡献的精神。

4.团体合作学习的评价。良好的学习评价模式具有学生学习成果的鉴定和激励学生学习的双重作用。通过教学实践，我们认识到在团队合作教学模式下，评价应分为个人评价、团体评价、教师评价和学生自我评价等评价方式。个人评价侧重于对学生个体在学习中的表现和学习水平，评价人由教师和团体内部的成员组成；团体评价侧重对团体的团结协作精神和完成学习任务的评价，评价由教师和团体之间给出，这样既有团体内部的互相激励和督促，也有外部的竞争（团体间）和指导（教师），从而更好地激发学生团结协作共同提高，对团体的评价要求团体中的每位成员必须同时进步，这就使得内部互相帮助，先进带动后进。对学生个人的评价也使得那些集体观念不强的学生融入团体合作学习的过程中。

另外，按照评价时间划分，还分为项目评价、一周评价，期末评价等。

五、问题与思考

团队学习是一种较好的提高职校生学习数学的教学模式，每一种教学模式都会有不足，都需要在教学实践中探索完善，在教学实践中，有下述问题还需要进行研究探索：

1.职校生比较活泼，但又纪律性较差，采用怎样的组织形式既能发挥学生活泼好动的一面，又要避免在讨论学习中借机玩耍，影响小组中的其他成员。

2.在团体内部如何确定组长的位置以及怎样充分发挥组长的示范和组织作用。

3.团队合作教学模式与其他教学模式转换的探索。

4.关于中职校高等数学教学的反思 篇四

先 进 事 迹

二00六年七月社会主义法治理念教育活动开展以来，李新志庭长带领立案庭全体干警，以社会主义法治理念为指导，对立案信访工作以实行立审分离、审执分离、审判流程管理为突破口，以集中处理涉诉上访问题为重点，突出“公正和效率”的工作主题，努力践行社会主义法治理念，立案质量和立案效率明显提高，涉诉上访案件明显示减少，一部分上访老户的问题得以解决，实现了立案工作的法律效果和社会效果的统一。

一、抓好队伍建设，打牢工作基础

立案工作涉及法律面广，每天接待大量的来访者，需要耐心倾听解答来访者提出的各类问题并引导他们正确地行使诉权，任务十分繁重，如果没有一支政治坚定、业务精通、作风过硬、廉洁奉公的干部队伍要想完成任务是不可能的。为此，李新志庭长首先从提高立案庭干警政治思想道德素质入手，组织干警认真学习邓小平理论、“三个代表”的重要思想和有关科学发展观的论述，引导干警努力践行“依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导”的社会主义法治理念，在广大干警中广泛开展讲正气、树新风活动，使干警端正工作态度，打牢思想基础。落实“转变干部作风，狠抓工作落实”的活动内容，强化干警廉政意识，提高干警遵纪守法、依法办案的自觉性。1

在此基础上，结合立案工作特点，有针对性地组织业务学习。强化干警业务素质，不断提高执法水平。二OO六年以来共受理各类当事人起诉5604 起，各类案件均做到快立、快转、快审、快结，努力减少当事人诉累，受到人民群众的肯定，立案工作多次受到上级法院表彰。

二、坚持各项制度，力克“告状难”

“告状难”和“乱收费” 是人民群众反映的热点和难点问题。法律法规和各项制度是搞好立案工作的依据。李新志庭长从坚持和完善各项制度入手，要求立案法官严格依法立案和按规定计收诉讼费，杜绝乱立案和乱收费现象。信访接待、立案审查、审限监督照章办事，不另搞一套。而是狠抓各项法律法规和制度的落实，用制度严格规范各项工作。由于注重从落实各项制度入手，二OO六年以来的立案信访工作井然有序。人民群众对立案工作普遍感到满意。

三、搞好承诺服务，擦亮法院“窗口”

立案庭每天接待来访的当事人形形色色，心态各异。李新志庭长要求立案庭干警文明执法，继承和发扬汝州法院立案工作的优良传统，继续坚持做到“六要”、“六不”，即：接待要热心，不冷淡；听诉要耐心，不厌烦；解答问题要诚心，不搪塞；立案要细心，不草率；处理要公心、不徇情。承诺服务做到“五个一”，即：一张笑脸相迎；一把椅子让座；一杯开水请喝；一句暖心话问侯；一个答复圆满。对于符合立案条件的案件及时立案，迅速转办，着力提高效率和质量。无论是外地当事人，还是老弱病残者，都一视同仁，不压诉，不推诿。对

于经济困难的当事人，为他们及时办理诉讼费缓、减免手续，使人民群众在法院立案时能感到党的温暖、社会主义制度的优越性。据统计二OO六年以来，汝州法院共办理诉讼费缓交案件240件，缓交诉讼费47.06万元，免交诉讼费案件183件，免交诉讼费0.975万元，有效地保护了社会弱势群体的诉权。对于不符合立案条件的来访者，也能做好耐心细致地说服疏导工作，及时指明解决问题的途径，减少当事人的诉累。近年来，在李新志庭长的带领下，汝州法院立案大厅多次被市文明委评为“五星级文明服务窗口”，受到社会各界的好评。

四、以集中处理涉法上访问题为契机，全面推进法院的信访稳定工作

汝州是个人口大市、案件大市，古时即有“汝人善诉”的记载。历史遗留问题多，随着改革不断深入，利益格局的不断调整，各类矛盾以案件形式进入法院，使法院的审判工作承载巨大的社会压力，缠访、闹访现象突出，越级申诉、重复申诉案件时有发生。面对严峻的信访形式，李新志庭长始终把信访工作当做头等大事来抓。去年开展社会主义法治理念教育活动以来，李新志庭长进一步从贯彻“三个代表”重要思想、落实科学发展观、构建和谐社会的政治高度来认识和抓好信访工作。面对上访人员，在经历了繁重的稳定息诉说服工作后，如何将上访苗头消除在萌芽状态？怎样有效地提高工作效率？李新志同志知难而进，用心总结了一套“信访接待心理术”——面对怒气冲冲的来访者，某某常常以“柔”化“刚”，尽量让其吐出心中不快，而

后再不厌其烦地耐心解释、说服，给他们进行耐心的法律、法规、政策的讲解，直到对方听清了，弄懂了而平静的离开；面对哭哭啼啼的来访者，则以“同情心”面对，真诚倾听来人诉说，直至其宣泄完心中的委屈，再从正面加以安慰劝导。尽管有的来访者所反映的问题不在他的管辖范围内，李新志也能将心比心，真情相待，并为来访者解决问题出主意,想办法。为了掌握汝州法院上访人员的基本情况，李新志同志利用下班、周末的业余时间，对上访人员进行走访，了解上访人员的情况，针对上访人员的不同情况，不同特点，他制定了一系列切实可行的措施：采取做思想工作与解决实际问题相结合，做上访人员工作与做上访人家属工作相结合，本机关做工作与动员社会组织一起做工作相结合，教育疏导与依法制裁相结合的方法，最大限度地把上访人员稳定在基层。

5.微课在职校德育教学中的运用论文 篇五

摘要：微课是以教学微视频为核心的一种新型教学方式，对激发学生兴趣、提升教学效果具有重要意义。随着微课的不断创新，其在各类院校教学中的应用得到长足发展。以职校为例，介绍微课的涵义与基本特点，分析微课在职校德育教学中的应用方式、应用效果以及存在的问题，并就如何有效解决这些问题提出合理化建议。

关键词：微课;德育;职校;应用效果

经济新形势下，“互联网+”时代强势来临，新媒体、新技术冲击着人们的认知。这种背景下，利用高新技术开展移动式教学微课，逐步吸引了诸多学校与教师的目光，成为课堂教学的一大创新。本文主要以职校为例，通过分析微课的特点，探索微课在德育教学中的应用模式。

一、微课的涵义与基本特点

(一)微课的涵义

微课最早起源于，属于佛山教育局的创新教学模式。在全国推广后，迅速掀起了微课热潮。所谓微课，就是通过微视频的方式，全程录制教师对某个知识点或者某个教学环节开展的教学过程。微课，不单是一个简单的教学微视频，还涉及与微视频有关的课件、练习题、教学反思与教学反馈等诸多方面。

(二)微课的基本特点

1.内容精练微课主要针对某个重点知识点和疑难问题进行展示。教学目标单纯，主题突出，因而内容十分精练。2.时间简短微课教学，大多在10分钟以内，7~8分钟居多。在这个时间段内，能够引导学生集中精力开展学习，极大提升学习效果。3.形式多样鉴于教学课程和教学内容不同，微课可采取讲授、演示、答疑、探究等多种方式进行，十分灵活。4.使用方便微课所占容量较小，平板电脑、智能手机、MP4等均可播放，也可以在线观看。不管是学校还是家中，均可方便快捷地进行学习。

二、微课在职校德育教学中的应用

在职校德育教学中，有很多课程可以采用微课教学形式。这里，以中职德育课程第九课《预防一般违法行为》中的第一个框题《认清违法危害》为例，讲述微课的应用。

(一)前期准备工作

前期准备工作主要是进行微课录制，一般分5个步骤。1.结合“违法危害”精选微课主题选取学生感兴趣的教学主题是微课教学成功的关键。针对《认清违法危害》一节的教学内容，在分析比较各种视觉效果的基础上，将违法后果与危害作为突破点，进行微课研发。2.起草微课视频解说词结合主题，设计微课教学，撰写相关视频解说词。解说词中，不仅包括对违法危害的阐述和展示，还包括微课的主要构成部分、教学时长、教学环节简析等。3.精选微课制作的资源在制作《认清违法危害》的微课前，需要先行收集与课程有关的图片、视频、案例等资料，丰富微课内容，形象展示各种违法事件的危害性。4.按计划录制微课视频微课视频可以分为视频拍摄与屏幕录像两种不同形式，一般需要使用高清摄像机、DV、智能手机等设备。具体制作时，可整合学校资源，充分发挥各种设备的优势，制作高质量的视频。5.剪辑、合成微课视频微课与搞笑视频、电影拍摄的原理一样，需要录制后进行合声、合影等剪辑，增加片头、片尾、特效与文字等。

(二)微课在课堂教学中的应用

可结合课程教学进度，将微课应用于课前预习、新课导入、课中讲解、课后复习等多个环节。例如，《认清违法危害》的微课视频，在新课导入和课后复习中有极为良好的教学效果。教师可先为大家播放《认清违法危害》的微课视频，通过视频形象展示各种违法事件，激发学生兴趣，调动他们的学习欲望。随后，教师进行理论讲解。当然，进行违法类型分析和解剖时可以再次播放微课视频，让学生从微课中找出各种违法事件的违法类型，并查找相关的法律依据。这样一来，抽象的违法类型得到了清晰展示，能给学生留下更加深刻的印象。当然，微课还有一个较大的用处，即课后拓展环节。第九课教学结束后，要进行教学知识点的拓展学习。这时，可通过展示《认清违法危害》的后续微课视频，引导学生思考与微课展示类似的违法案件、违法行为，进而加深对违法危害的认识，提升自身的警醒意识和自律意识。

(三)微课在课堂教学中的应用效果

分析学生的学习效果发现，大部分学生能从微课中认清违法行为的危害，自觉建立较深刻的认知。在中职德育课堂中，多形式的教学方式是提升学生学习兴趣的关键，也是展示微课魅力的有效途径。在德育学过程中，适当穿插一些微课，能够将教师讲解与视频展示结合，既丰富了教学内容，又增加了教学趣味，不仅有助于学生学习，还是教师创新教学方式、提升自身教学水平的重要途径。另外，除课堂集中播放外，还可以将微课发到学生邮箱，通过智能手机、平板电脑、MP4等进行观看，不局限观看时间和播放次数，让学生“温故而知新”，在零碎的时间中学到更多知识。

三、微课在职校德育教学应用中存在的问题

(一)微课自身的.狭隘性

目前，虽然微课在职校教学中得到了广泛应用，也发挥了巨大作用。但是，由于微课处于边探索、边推进的阶段，很多视频拍摄水平不高，有的仅仅是简单复制和拷贝专家授课片段，有的是将其他学校的视频“借”过来直接使用，导致微课拍摄质量不理想。

(二)德育教师的信息化技术应用不理想

虽然国家鼓励各地职校广泛应用微课，但进行德育教学的教师大多出身文科，有的年龄偏大，对计算机技术应用不熟悉，对时下流行的PPT、Photoshop、PS等软件掌握不熟练，导致他们在微课制作时，总存在图片制作不规范、剪辑合成不顺畅等问题。

(三)微课教学存在一定片面性

微课视频是对一个知识点和核心问题的讲解，涵盖的信息量较小，导致学生在学习和课后温习中只能接受这一个知识点的学习，片面性、零碎化现象突出。另外，微课只有简短的几分钟，却吸引了学生的大部分注意力，导致学生对微课后的教学以及没有使用微课的课程教学兴趣不大，对知识点的理解和把握也不够理想。

(四)德育微课网络平台建设尚不规范

微课教学刚刚兴起5年，教学普及还存在一定难度。一些偏远地区、农村等地的学校，尚未搭建规范的微课网络平台。对职校来说，目前，我国也没有建立面向职校的德育微信网络公共平台，可以共享的微课资料与微课信息较少，一定程度上影响了德育微课的应用和推广。

四、微课在职校德育教学应用中的建议

(一)全面提升德育微课质量

各职校可组建自动录播室、课例研究室、多媒体集体备课室、微课录制室等，集中开发一批德育微课，实现微课设计的质量化、系列化与单元化。集中设计的微课具有画面清晰、剪辑流畅、内容丰富等特点，可以提升微课教学的整体质量，也可节约制作成本。另外，进行微课设计时，要提前谋划演示方案，设计最佳演示办法，多方借鉴科学展示方式，以保障设计出的微课更具观看性。

(二)提升德育教师的综合信息化水平

开展德育教师信息技术专项培训，帮助他们尽快掌握微课设计、视频制作、图片合成等方面的技能，让他们能够独立完成高质量的微课制作。结合院校实际，招聘一批素质高、学历高、计算机应用水平高的优秀人才，充实德育教师队伍。同时，利用他们接受新事物能力强的特点，培养一批高端微课制作能手。

(三)合理规范微课教学范畴

科学设计微课内容和学习时间，这样学生能够结合学习进度和学习习惯，开展系统化学习。另外，注重微课内容的连贯性。利用尽可能少的时间，展示尽可能多的内容，让学生可以系统掌握重点知识。在课程教学目标设计中，可规定学生的在线学习与课下复习时间，督促他们自主学习，提升学习效果。同时，要注重课程教学的连贯性，深入研究微课导入与教师授课之间的关系，将微课内容与课堂授课有机结合，确保衔接流畅、互动自然。

(四)因地制宜建立德育微课网络平台

可由当地教育局带头，统一组建职校微课网络平台，上传一定内容、一定规格、一定数量的微课，供教师在课堂教学过程中使用，供学生自主学习。这样一来，可以节约微课制作成本及时间，及时快捷地为学生提供丰富多彩的微课。有条件的职校还可自行组建德育微课网络平台，提升本校教学的科学化水平。

参考文献:

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[2]高成坤.刍议信息技术对中职德育教学的影响与改变[J].新课程学习，，(10)：19-21.

[3]胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，(4)：36-42.

[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，(2)：65-73.

[5]程岚，肖贵桥，王英，等.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013，(2)：79-81，96.

[6]殷海明，叶利华.“微课”在软件工程课程教学中的应用[J].计算机教育，，(6)：50-52.

6.关于中职校高等数学教学的反思 篇六

泉教职成„2011‟23号

关于举办泉州市首届中等职业学校教师

教学技能大赛的通知

各县（区、市）教育局、台商投资区社会事业局，各市直（属）职业学校，市职教中心：

为进一步强化中等职业学校教师基本教学技能，提高教师教育教学实践能力，促进教师专业成长和“双师型”教师队伍建设，确保中等职业教育质量。经研究,决定举办泉州市首届中等职业学校教师教学技能大赛，现将竞赛的有关事项通知如下：

一、参赛对象

本市各类中等职业学校在编或连续聘任两年及以上的专任教师。

由各校所属地县（市、区）教育局负责参赛选手的资格审查，并在校内先期组织教师强化训练与组织开展初赛的基础上，以学校为单位选拔优胜者参加市级比赛。

参赛选手需提供如下资料：报名表；免冠正面大2吋照片2张（照片背面写上校名和选手姓名，供制作证件用）；教师在编（或连续聘用两年及以上）证明；身份证复印件；现有职业资格等级证书复印件。报名参加电子电工类的选手需交电工上岗证复印件或职业资格等级证书复印件。

二、竞赛项目及组队要求

（一）专业教师多媒体教学资源现场制作竞赛

参赛教师不限专业，省级以上重点中职学校每校选拔3人参加，其它学校选拔2人参加。

（二）公共基础课程教师教学技能竞赛（公共基础课程指德育、语文、数学、外语、计算机、心理健康、体育与健康等七门。）

1、竞赛内容

（1）基本能力：课件制作、片断教学、板书设计（体育与健康学科教师基本能力不赛课件制作和板书设计）。

（2）综合能力：教学设计。

2、组队要求

参赛教师必须同时参加基本能力与综合能力的两部分竞赛，各学科老师两项竞赛合成成绩总和为该选手技能竞赛的计奖成绩,按学科分别计奖。省级以上重点中职学校每校每学科选拔2人参加（心理健康选拔1人），其它学校每校每学科选拔1人参加。

（三）专业技能课程教师教学技能竞赛

1、竞赛内容

（1）项目教学的方案设计。（2）专业技能操作。（3）说课。

2、专业分类

机械加工、汽车维修、电子电工、建筑、计算机、旅游、烹饪、财经、商贸、服装、音乐、舞蹈。

3、组队要求

参赛教师必须同时参加3项竞赛，各专业老师3项竞赛成绩总和为该选手技能竞赛的计奖成绩，按专业类别分别计奖。每校派出3至5人参加，如本校该专业教师不足3人，则40岁以下教师全员参加。

三、大赛时间、地点及竞赛规程 大赛采用以专业（学科）为单位分赛点比赛的组织形式进行，在2011年12月1日～2012年7月1日期间完成所有项目的比赛。

各项目的竞赛规程及大赛有关活动安排由泉州市职技教中心另文通知。

各校务必指定专人定时关注泉州职成教网（http:///）网上有关比赛的信息公告，提高比赛工作效率和管理水平。

四、组织领导

本次大赛由我局主办，相关学校和属地县（市、区）教育局等单位联合承办，大赛由泉州市职教中心负责组织实施。协办单位由承办单位举荐报大赛组委会批准，大赛组委会办公室设在泉州市职教中心。

五、奖项设置

1、参赛选手奖

按多媒体教学资源现场制作、各专业（学科）教学技能竞赛分别设奖；按参赛教师的总数的10%、20%、30%分别设置一等奖、二等奖、三等奖，若干优秀奖。获奖选手由泉州市教育局统一颁发获奖证书。

2、大赛团体优胜奖 以学校为单位设置大赛团体优胜奖，根据其选手在本次大赛中获得奖项的等次和数量计算团体总分，进行排序，评出大赛团体一等奖２所学校、二等奖４所学校、三等奖６所学校。由泉州市教育局发给奖牌。

各等次奖项团体总分计算方式：一等奖7分、二等奖5分、三等奖3分，优秀奖1分。

3、大赛优秀组织奖

根据学校在大赛中的总体组织情况，由大赛组委会评出优秀组织奖，获奖名额为参赛学校的20％，由泉州市教育局发给奖牌。

六、大赛经费保障及其他事项

1、本届大赛经费由主办、承办和协办单位共同筹集。

2、大赛统一安排食宿，食宿费用和往返交通费由派出单位负责。

3、各参赛校和承办校应充分利用网络平台及时报道比赛情况，加强信息交流。

4、各参赛校和承办校应重视各自安全责任，确保大赛顺利进行。

泉 州 市 教 育 局

二〇一一年十月十一日

主题词：职业教育 教学技能大赛 通知 抄送：省教育厅职成处，省职教中心

7.关于中职校高等数学教学的反思 篇七

关键词：高等数学,分层教学,因材施教

随着高校招生规模的不断扩大,使新生入学基础的差别相对增大。按传统的教学体系和教学方法进行教学所产生的问题和矛盾将更加突出。高等教育形势的这一变化必然对大学数学教育提出新的按不同层次进行教学的要求。因此在高校大力扩招的新形势下,根据新生入学基础差别较大的特点,实施分层次教学,确保教育教学质量,不仅是各级教育部门、学校的管理部门和教师共同思考的问题,也是学生及其家长和社会所关注的热点问题。

1国内外研究状况述评

分层教学最先出现于美国。20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类 ( 分层) 。卡罗尔的 “学校学习模型”理论: 学生天赋的高低是学习速度的指数,而不是学习水平的指数。如果在高职院校中为数学层次不同的学生,提供足够的时间,并辅以适当的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都可能达到既定的目标。美国的 “分层教学” 与 “小班化” 教学, “主体教育”“赏识教育”相结合,更能发挥学生的自主性。 在国外,分层教学的形式多样,有基础班、提高班等,并形成走班的选修制。20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子。

2分层教学的目的和意义

随着经济结构的不断调整和国际人才竞争与信息化水平的不断提高,对高等教育的规模、速度、结构和质量提出了更高的要求。高等教育规模的不断扩大,在一定程度上满足了青年学生渴望接受高等教育的需求,但人们希望接受优质教育的愿望更加迫切。因此,在扩大教育规模的同时,必须保证教育教学质量,以确保高等教育可持续发展。随着高校招生规模的不断扩大,使新生入学基础的差别相对增大。按传统的教学体系和教学方法进行教学所产生的问题和矛盾将更加突出。高等教育形势的这一变化必然对大学数学教育提出新的按不同层次进行教学的要求。为实现大众化教育目标随之而来的一系列需要探讨的问题,值得我们重视和研究。 研究与实施分层次教学,不仅对传统教学体系的改革具有现实的意义,而且在国家实现大众化教育目标的进程中,也有着长远的战略意义。

传统的教学体系和教学方法对同一专业、同一班级甚至有的学校几乎所有的专业都采用统一的教学计划、统一的教学要求和统一的教学模式进行培养,并且把教学的重点放在中等甚至于中、下等学生的水平上,这样做,必然会使基础好的学生 “吃不饱”,基础差的学生 “吃不了”。教学上的 “大锅饭”在一定程度上影响和制约着学生学习的积极性, 不能充分发挥每个学生的特长和发展他们的个性,既不利于优秀学生的迅速成长,也不利于基础较差、智商较低学生的思维启迪、智力开发和潜能挖掘。因此,对学生进行分层教学是实施因材施教的积极措施和探索人才培养模式的有效途径。

通过分层教学法有助于提高学生学习的兴趣,各层的学生都能够学有所成,有收获,从而体验到学习的乐趣。其次,分层教学的针对性十分强,有助于真正实施因材施教。 教师能够针对不同层次的学生的知识基础和认知程度去设计不同层次的教学目标、教学要求和教学课程,从而提高教师的教学效率,教学效果和教学质量也会得到提升。还在某种程度上让教师更加主动地去学习和掌握新的知识及一些其他的相关学科知识,自觉跨越本学科与其他学科之间的界限, 能从各方面提高老师的综合能力和综合素质。

3高等数学分层教学的实施

在教学中,从好、中、一般各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。

3.1学生分层

在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好等,在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组。A组是按大纲基本要求进行教学的学生; B组是按略高于基本要求进行教学的学生; C组是按较高要求 ( 能发挥学生数学特长) 进行教学的学生。学生分组不是固定的,而是随着学习情况及时调整。

3.2分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上,确定不同层次的教学目标,把握住哪些是基本要求,是所有学生应掌握的,哪些属较高要求,是B、C组学生掌握的,然后,设计分层教学的全过程。

3.3分层授课

分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点,处理好知识的衔接过程,减少教学的坡度; 对于基础班学生,数学理论参照教学基本要求,要求可适当降低。开学初期可适当放慢进度,补充或强化初等数学的有关内容,加强初等数学与高等数学之间的联系,帮助他们做好从高中到大学的顺利过渡。对于提高班学生,根据实际情况,可按适当高于基本要求的标准进行教学。

3.4分层指导

分层指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异,体现 “因材施教”的教学原则。除此之外,还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段, 加强对各层次学生的指导,促进学生由低层次向高层次的转化,使学生整体优化,进而发展学生的个性特长。

3.5与不同层次教学相适应的考评方案

考试内容既要检查学生对知识点的掌握情况,同时又能测试出学生通过对本门课程的学习所获得的能力的高低。考试可采取闭卷、开卷、小论文三结合的模式综合评判。对分层次教学改革试点班的学生可以根据教改的要求和特点,按照教学大纲确定的内容单独命题进行测试。另外,为便于与普通班比较,以示教学改革的成效,基础班和提高班的学生均可以参加学校组织的普通班的期末统考,对提高班学生还可以加试适当比例的难度较大和实用性较强的应用问题,以便从总体上反映教学改革的达标程度。

4结论

8.关于我国高等教育收费制度的反思 篇八

根据教育外部关系规律，高等教育发展的规模和速度要受到经济发展水平的制约。高等教育经费短缺是一个全球性的问题，我国现在正在进行高等教育大众化，如何解决我国公立高校所面临的经费短缺问题成为一道难题。我国高等教育的发展长期以来主要依靠国家财政投资，1989年开始向学生收取部分费用，以后，逐步加大了学生交费的数额和覆盖面，1996年个人投资(指学费和杂费)占整个高等教育经费来源的比重为11.5％。国家财政性教育经费占普通高等教育经费的80.391997年全国范围内高等学校普遍并轨，我国高等教育开始实施全面收费制度。1999年全国范围内大幅度提高学费数额，扩招生中的高等职业教育学生基本上按培养成本收费，其他学生的交费一般也达到了培养成本的20％至30％。函授、电视大学和自学考试等成人高等教育以及民办高等教育这几种教育形式所需经费基本上全部是或大部分是由学生自己承担，而这几种教育形式的学生已占到我国高等教育规模的一半以上。如果综合考虑，我国高等教育培养成本中学生个人所承担的比例将达到40％至50％。这一比例与国际水平比较已属于一般水平。但由于我国义务教育还没有实现真正的免费，我国教育经费占国民生产总值的比重大大低于国际水平，而且可以预言在—个相当长的时间内这一比重不可能达到已承诺的占GNP4％的水平，所以，对非义务教育还应加大个人支付的比例。但是，由于我国经济不发达、发展很不平衡、收入分配又很悬殊，因此在实行高等教育收费的同时得到了多方面的质疑，对于收费制度所带来的一系列问题还有待于进一步探讨。

高等教育收取学费所带来的贫困学生问题以及对收费制度的考验

1.免费的高等教育是不可行的

中国从1989年起对公立高校部分学生开始实行收费，当时只是象征性地收取200元，高教学费制全面实施于1997年，但收费标准几年内一直徘徊在3000元左右。收费标准猛增在2000年。这一年高校学费普遍在1999年的基础上提高了15％，有些地区高达20％，学费涨过了4000元。(见附表一)之后，2001年和2002年执行了有关规定，学费、住宿费稳定在2000年的水平。

此间关于1997年起我国实行全部大学生缴费上学的理由，通常认为有两个。即增加高等教育实际需要的经费，以及对教育成本分担原则的确认。就增加高教实际需要的经费而言，它是几乎所有国家面临的“基本的两难问题”。产生于公共预算日益紧缩而社会和个人对接受教育的要求持续增长。现在几乎已没有国家能够单靠国库来支付整个高教系统，而必须寻找资金来源。何况这里是“穷国办大教育”和“大国办穷教育”，教育经费不足更突出。面对急剧膨胀的教育需求和严重不足的教育经费，继续推行免费入学政策显然已不可能。

而且，教育分担原则的实施有利于促进社会公平。教育成本分担原则的依据是：从受益方面论，高教投资可以产生社会收益和私人收益，在市场经济条件下，由收益各方负担成本才合理；从产品的属性论，高等教育产生的不是纯公共产品和纯私人产品，而是准公共产品，所以政府和受教育者应当共同承担教育成本。教育成本分担的原则是：(1)谁受益谁投资；(2)受益者为个人、雇主和社会大众三方，教育成本应由这三者分担；(3)各方支付的教育成本份额，由其受益的多少决定；(4)各方支付的教育成本份额，还应按支付能力来决定。来自各国的数据都表明，中学后教育能确保其毕业生获得较高的收人和更多的机会，中国在这方面尤为明显。另一方面，并非纳税人的子女都可以上大学。据统计，随着高教大众化进程的加速，中国应届高中毕业生的毛录取率已接近70％，但他们只占同龄人口的10％左右，也就是说，只有适龄人口的7％能够上大学。由此可见，作为极小部分纳税人的子女和高教受益者，大学生缴纳学费是合隋合理的。

我们要强调的是，如果仅仅把增加高等教育实际需要的经费和确认教育成本分担原则作为收取学费的理由，那是不够的。然而，免费的公立高等教育真的总是公平而民主的吗?国内近期有的研究得出与此相反的结论：免费的高等教育等于是用公共资金补贴高收入阶层。新近一项国际比较教育研究也显示：与出生于较贫困阶层的同龄人比较，出生于较富裕阶层的年轻人更有可能进入高等学校，高教补贴有可能主要是为富人造福。国外有论者还指出，免费的高等教育是让穷人来支付富人上大学的费用。入学机会更多的富人子弟免费入学。而在日后可获得收入更高和使事业更成功的机会。不取消高校免费入学制度，实际上就是坚持把穷人的收入作有利于富人的两次再分配。

结论性的表述是“免费高等教育既不能保证效率又不能保证公平”。这—论断，对免费高等教育的批评，无疑有助于开阔思路。另外，大学生承担学费后，他们可以施加压力对学校不合理的政策规定进行调整。另一方面，学校本身可以较自由地使用由学费构成的那部分经费，或用来进行改革，或用来弥补公共补助之不足，并通过增加能够自由支配的经费加强自身的自主性。

但是，由于我国经济发展过程中出现的经济发展不平衡以及二元经济结构使得贫困学生所占比例较大。据统计，截至2003年底，在全国普通高校中，贫困家庭学生约占20％，人数在280万左右，经济特别困难的学生约占在校生总数的5％至10％，人数在60万至120万之间％先不论各高校的贫困学生，据一份调查显示，由于惧怕交不起大学学费而在高中就辍学的学生不在少数。有可能很多人成绩很好，但因负担不起大学学费而过早地放弃了进大学的念头。该调查还对高三学生进行了问卷调查，回收率为100％，也从侧面反映了高中生对这一问题的重视。(见附表二)因此，对在校大学生的研究，有可能低估了学费的负面影响。而且，由于我国高校大规模的扩张是在当时我国经济紧缩，实行扩张性财政政策的前提下仓促、急剧进行的。因此，我国除了各大学视具体情况而定的学费减免之外，没有明确的政策法规来解决贫困大学生的学费短缺。我身边就有因生活困难而荒废学业去打工来维持生计的同学。所以，建立怎样的体制以便所有的大学生能够顺利的完成学业是一个重大课题。

2002年高考前夕对我国两省市4区县的不同类型的7所高中的高中三年级学生进行了问卷调查。其中，共发放问卷529份。回收率为100％。

根据调查的数据分析显示：随着高等教育规模的扩大，下层人民的子女享受高等教育入学机会并没有增加。上层社会和下层社会之间的差距在拉大。这份调查更进一部证实了部分学生的经济困难不容忽视。

2.建立针对所有大学生的贷款助学制度

上面讲到免费的高等教育是不可行

的也是不公平的，而我国又有一部分学生无力上缴学费。有关部门和各地方建立起以奖学金、助学金、困难补助和学费减免为主的资助政策体系。这的确解决了一些大学生的问题，但同时使得某些贫困学生有自卑心理的产生。因此，在实行上大学收费的同时，为防止或者避免由大学生家庭收入水平决定其学费支付能力和生活水平的差异现象，可以借鉴很多国外经验。事实上，世界上许多国家都在实施大学收费制度的同时，制定了许多既不加重大学生家庭负担、又不影响大学生心理和人格、反而对大学生健康人格形成颇有帮助和促进作用的大学生上学贷款和助学制度。

为此，我国高校收费和贷款政策就应该有相应的修正和调整，亦即政府的贷款上学制度，不能只是针对目前所谓的贫困大学生等少数学生的制度，而应该是针对所有学生的普遍性的大学生上。学贷款制度。从而使所有的大学生都站在同一个起跑线上，大家以同样的资格和条件来申请国家的助学贷款，以同样的人格和心态在大学中进行学习和深造。

事实上，在大学生读书的贷款制度和助学政策设计方面，西方许多国家都积累了理论上极其成熟、实践上行之有效的制度和方法可资我们借鉴。他们普遍性的特点：一是关于资助大学生上学的所有制度和政策都有很强的针对性，其系统实施完全能够帮助所有的学生顺利地完成学业。二是有非常系统、明确地帮助大学生完成学业的打工政策，其中严格地规定了大学生打工的权利和待遇条件，能够帮助大学生获得较好的收入以完成学业。三是有些国家的大学收费十分低廉，学生通过假期打工就可以很顺利地挣够全年的学费。四是各个大学都有充分的大学生奖励基金，大学生如果品学兼优，完全可以通过申请奖学金的途径完成学业。这对我们的直接启示是，国家应该出台具有系统性、前瞻性、长期性的大学生助学政策和贷款政策，并且以国家法律和政府行政的刚性力量，保证大学生助学贷款制度的实施和普及。同时，国家还应该制定有效的大学生打工政策，明确规定大学生助学打工的待遇和报酬标准．从政策上帮助大学生筹集学费和生活费用。也可以通过加大奖学金、助学金的数量来为大学生提供资助。当然，同样是为了促进大学生们公民意识和人格的养成，以及为了保证银行贷款的安全和有效，保障国家正常的金融秩序和正常收益，根据权利和责任相等的原则，国家可以制定较为严厉的还贷法律和制度，对大学生的贷款用途和还贷行为进行约束。

9.关于中职校高等数学教学的反思 篇九

关键词：高等数学；教学；引导；探究式学习

中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-117-01

探究既是一种学习的活动又是一个学习的过程，是一个围绕“问题”展开的活动，是一个逐步分析和解决问题的过程。学生进行探究的真正意图，是要让学生学会科学探究的一般方法。引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。

一、引导探究式学习的概念和特点

引导探究式学习就是学生在教师的引导下，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行质疑、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题过程中获得知识与能力，实现探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。

首先，在引导探究式教学中，学生不再是被动的接受者，而是学习的主人，学生成为课堂的主体，而老师则作为学生的引导者，提出问题并指导学生根据已有的经验与认识主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，学生可以大胆地想象，积极地思考，从各个角度和途径学习到知识。

其次，引导探究式一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。

再次，师生要及时交流互动，互相探讨，互相倾听。互相交流一道题的解题技巧和方法，协同合作解决问题。打破教师“一言堂”的局面，努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家的研究成果。

二、课堂教学中实施引导探究式学习的必要性

1、引导探究式学习能提高学生学习的兴趣

兴趣是最好的教师，是培养学生学习的催化剂。在高等数学教材中有许多要“探究”且可“探究”的内容，这些内容丰富多彩，趣味性强。联系学生的实际生活探究数学问题能极大地提高同学们的学习积极性和参与性。正如德国教育家第斯多惠所说，“教育的艺术不在传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”当然探究的内容范围较广，要掌握好各个探究活动所要达到的侧重点才行。有的活动是要求学生体验探究的过程，探究的问题并不复杂，结论也是容易获得的，如数列的变化趋势；有的活动重点在培养学生的逆向思维，如反函数的概念、不定积分的运算等。

2、引导探究式学习能培养学生的思维方法

引导探究式学习更强调的是学习的过程，注重实施过程中学生的感受和体验。教师应根据高等数学的教材内容、教学要求的不同，作不同的安排。组织好探究活动，要特别重视探究的过程。学生不是只在课堂上看、听，而是在思考、在做。因此，问题的提出应以学为本，符合学生的发展水平和能力，以便于让学生获得一个完整的探究过程。引导探究式学习真正的结果如何，其实并不重要，重要的是整个探究的过程得以顺利进行，并有所研究。因此，引导探究式教学是培养学生思维方法和创新能力的有效手段。

三、明确引导探究式学习的内涵，转变思想和角色，转变教学方法

作为教师，就要在完全解读高等数学课程标准的基础上，明确引导探究式学习的内涵，转变传统的教育观念，摒弃旧有的单纯知识传授，变教学生数学知识为教会学生学习数学知识，善于从数学入手，解决现实生活中的问题。

在学生的学习过程中，教师作为指导者，为学生的学习创造良好的氛围，学生是探究式学习的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

根据人的认识发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维过渡到抽象思维。而高等数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，所以有很多知识需要通过探究和推理来获得。

四、科学执教从多个角度实施引导探究式学习教学的策略

有效的教学应引导学生积极、主动地学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立。

1、教师应通过问题的提出，设立情景，激发学生探讨的兴趣。教师通过创设与主题相关的、尽可能真实的情境，引发学生提出问题，让学生主动围绕问题进行探究，他们通过在对问题的思考和解决的过程中，形成一种自主的学习方法。

2、以生活中的数学现象为突破口引入学习情境。拉近学生与数学知识之间的距离，可以调动学生的积极性，培养学生自我发现问题和勇于创造的信心。

3、充分发挥多媒体技术在教学中的作用，引导学生探究式学习。

五、在引导探究式学习的过程中教师应注意的问题

1、结合教学内容和学生实际情况有效地选择引导探究式学习

2、明确引导探究式学习的任务和要求，与集体教学相辅相成。

3、强化练习

参考文献：

[1] 王欣彦.王立鹏.大学数学教学方法的几点思考[A].科技创新与产业发展.2010.12-13.

[2] 任樟辉.数学思维论[M].南宁.广西教育出版社，1996.

[3] 邓鹏.高等数学思想方法论.四川.四川教育出版社，2003.

10.关于上好中职校德育课的思考 篇十

一用良好的修养感染学生,使其愿意学

首先,德育教师要有较高的政治素养。法国思想家罗曼·罗兰曾说,“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光”。所以,作为德育教师,我们必须坚定共产主义的理想信念,不能因为理想与现实的差距及国际共运所遭受的挫折而怀疑、动摇、否定我们的信仰;我们必须坚持正确的政治方向,不能因为现实社会中存在的一些消极因子而否定党的路线、方针、政策;我们必须坚守科学的世界观、人生观和价值观,明辨是非、善恶、美丑,不能被现存的某些丑恶现象蒙蔽双眼,混淆视线。德育教师只有心怀坚定的理想信念、科学的世界观、积极向上的人生态度,在课堂上才能发出来自肺腑的声音,理直气壮地传授德育知识,使我们的教学具有一种内在的感染力。

其次,德育教师要有良好的品德修养。教书的过程实则为育人的过程,教师的品德修养在很大程度上影响着学生思想品德的形成与发展,也决定着自己与学生间的距离。为人师表的我们,尤其是德育教师,在具备一般的道德品质外,还应有一种特殊的品质,那就是崇高的事业心和强烈的责任心。在当前急功近利、浮躁的社会氛围下,选择了当教师,也就意味着选择了甘守清贫。如果把当教师仅仅作为一种谋求生存的手段,那么你就势必无法真正安心地工作,也就无法积极主动地承担起塑造“人类灵魂”这一伟大工程的职责与使命。只有我们在人生的道路上坚定地选择了教师这一岗位,并把它当成自己终身追求的一项事业来热爱,我们才会充满热情地工作着,才会产生强烈的责任心,为社会、学生心甘情愿地付出毕生的时间和精力。当我们自觉自愿地为我们所爱的事业付出时,也就会带着无私的爱心和足够的耐心去了解我们的学生,去关爱他们,尊重他们,平等地对待他们。如此,我们才能得到学生的认可和信任,才能让学生自愿地开启他那通往内心世界的大门,接近我们,接受我们的言传身教。

再次,德育教师要有良好的行为习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“理想、原则、信念、兴趣、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致,这就是吸引青少年心灵的火花。”如果为人师表者在台上一套,台下另外一套,我们的学生也将阳奉阴违,表面上尊重你、课堂上附和你,内心深处则鄙视你,对你的说教亦会嗤之以鼻。在这样的教育之下,学生多半也会言行不一致,人格上出现异化。这无论是对学生的成长,还是社会的和谐发展来说,都是极为不利的。所以,教师不仅要有高尚的道德情操,而且要养成良好的行为习惯,谨言慎行,言行一致,在学生面前塑造良好的师表形象,发挥其“润物细无声”的作用。

二用科学的教育理念、广博的知识、风趣的语言吸引学生,使其乐于学

要让学生乐于学,特别是象德育这样思想性、理论性较强的课程,至关重要的一点就是要打破传统的以教师为中心、主体的单向灌输式教育,给德育注入“交互主体”(双主体)的教育理念。在这方面,笔者以为,《学会做事》一书中的“知识层面——概念层面——情感层面——活动层面”的循环互动式教学很是值得我们借鉴。在这样的课堂教学中,教师主要起到一个导航人的作用,通过设计一定的问题、情境,或者通过一个话题等引领学生进入一个新的主题的学习,给学生提供一个足够自由的舞台,鼓励学生在这个舞台上表达自己的观点、讲述自身经历感受、激烈辩论、角色扮演等。在这一过程中,学生、老师的思想相互碰撞,甚至摩擦出思想的火花。在自由的“碰撞”中,学生、教师之间互为主体,他们的道德品质通过相互影响、相互作用、相互渗透而共同发展、成长。总体来说,在这种民主氛围之下的“教与学”中,教师相对比较容易拨动学生的心弦,使学生实现从“心动”到“行动”,即实现德育的内化到外化的自觉转化。

要让学生乐于学,教师还需具备广博的知识。首先,要具备扎实的专业知识。只有精通专业知识,教师才能顺利完成专业教学的任务。因此,作为德育教师,我们理所当然地要掌握深厚的马列主义、毛泽东思想等政治理论和道德知识。但是,德育课是一门特殊的课程,它涉及自然、社会科学等多领域知识。比方说哲学,作为一种系统化、理论化的世界观,它本身就是以各种具体知识为基础,来思考和研究世间万事万物的共同性质和共同规律的。所以,要教好这门课程,除了掌握一般的哲学知识外,还要有较为丰富的其他学科知识。再者,德育课程的任务主要在于改造学生的主观世界,帮助学生提高思想政治觉悟,形成健全的人格,而很多学生又有一定的厌学心理,所以,如果老师在课堂上仅仅是按部就班地把书本上的一套德育理论传授给学生,那么台下势必会形成酣睡一片或聊得不亦乐乎的局面。德育教师必须努力学习学科知识,同时,通过书报、电视新闻、网络等渠道获取信息,准确把握国内外时政大事、社会热点问题,做到学识渊博、知识更新及时,这样,在教学过程中就能达到举一反三、旁征博引、融会贯通的境界,使学生乐于接受我们的教育和引导。

德育课程是一门思想性较强的课程,空洞的说教、死板的语言只会给学生带来枯燥乏味的感受,增强他们厌学的情绪。如果德育教师能在博学的基础上使自己的语言幽默风趣,则更能吸引学生的注意力了。因为幽默的故事、风趣的语言往往可以解除被压抑的情绪,缓解人际间的紧张关系,沟通双方感情,拉近彼此的心理距离,甚至冰释误会。对于学生而言,一个幽默、风趣的老师往往具有更大的吸引力,因为在他的课堂上,不再仅仅是抽象的概念和枯燥的理论了,一些奇妙的语言不时地跳入学生的耳帘,引起学生的欢笑。在轻松欢快的氛围中,学生心悦诚服地接受教师的观点,得到启迪,懂事明理。

三用较强的教学技能驾驭课堂,使其能够好好学

对于缺乏学习兴趣的学生来说,能够吸引他们的眼球和耳朵,让他们自觉自愿地学习,使他们乐在其中,可以说是已经开启了他们久闭的通往知识殿堂的心扉。但是,让他们静下心来好好学习,使他们的知识、能力、思想觉悟得到真正的提升,引领他们登上那座知识殿堂呢,这就离不开老师较强的教学技能了。

首先,要具备较强的挖掘教学资源、把握教材和根据需要处理教材的能力。要提高德育教学的实效,我们千万不能把学生忽略掉,只管按照自己的思路去传授知识,把教学知识化、理论化,而应根据学生的认知水平、思想层次、兴趣爱好去挖掘校内外现实生活中的德育资源,结合教材,紧扣教学目标,把握教材的重点、难点,适当淡化专业理论性,使德育教学贴近生活,贴近实际,贴近学生。这样,德育教学才不会给学生留下遥不可及的感觉,而会让他们感受到它的真实可靠,调动他们的真实情感,从而在生活中充分发挥德育自身的感染力,不断增强自己的生命力。

其次,要有较高的组织管理能力。中职校的学生在自控能力方面比较薄弱,聊天、打瞌睡、听MP3等现象在上课时是常有的事,甚至有的学生在课堂上会突然引吭高歌一曲,或者制造一点小摩擦之类的事件来转移同学们的注意力,影响课堂的教学秩序。所以,教师应该具备较强的管理能力,尤其是对付突发事件的应变能力。我们在处理课堂问题时要始终把握好适度原则,既不要夸大事件,过于严肃处理,也不要对于出现的问题不闻不问。否则,结局要么是同学与老师的对立,要么是课堂上的不良习气不断蔓延。掌握好分寸,对学生宽严结合,恩威并施,使课堂保持良好的秩序,才能让学生坐下来静心学习,保证教学质量。同时,在德育课上仅靠教师的一张嘴来讲授是无法满足学生的需要的。作为德育课教师,要提高教育教学质量,必须实现教学形式的多样化,在能够熟练授课之外,还要能够组织学生参加一些课外活动、社会实践,如参观访问、拓展活动、材料搜集、社会调查、演讲辩论等,以此来拓宽学生的视野,培养学生的动手能力,在实践中提高学生的分析、处理问题的能力。

再次,要巧设疑问,激发学生的思考热情,发挥学生的主体作用。美国著名科普作家阿西莫夫说:“科学始于好奇。”杨振宁也曾说过:“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣和好奇心往往能催生强大的注意力、思考力和想象力,吸引着人们愉快地投入到学习、工作中。因此,在教学过程中,教师要善于设置疑问,启迪学生的思维,激发他们强烈的求知欲,充分调动其学习的主动性,以达到知识、能力、觉悟的有机统一,提高德育教学的实效。

此外,要建立多元灵活的学生评价方式。对于中职校的学生来说,德育课并不在于传授较深的理论性知识,而旨在对学生进行德育基本知识及基本观点的教育,重在帮助学生提高思想政治素质,树立正确的世界观、人生观、价值观。所以,德育教师应改变传统教学中忽视学生在教学中的情感体验和思想感悟,而过分注重知识性和一次性的纸笔测验的评价方式,要建立能够激励学生不断进步的长效评价机制。我们可以把课堂纪律表现、上课发言、作业完成情况及活动参与积极性、测验结果等作为考评内容,学生自评、互评和教师评价相结合,既考评学生掌握和运用知识的能力,更着重考查学生在情感、态度、行为习惯和价值观方面的变化过程,以此来引导学生在思想道德方面健康成长。

参考文献

[1]卢德斯·R·奎·苏姆宾.学会做事[M].北京:人民教育出版社,2006:11-12.

[2]林铁成.谈优秀教师应具备的素养[J].教育探索,2012 (1):117-118.

11.关于高等数学中的反例教学研究 篇十一

新形势下, 随着高等教育的不断改革和发展, 如何采取恰当的教学模式以保证教学工作的高效完成, 越来越受到人们的普遍关注和重视.从目前来看, 高等数学作为一门重要的公共基础理论学科, 普遍存在着学生概念理解不清、推理缺少依据、解题方法有误等诸多现象, 不但影响了高等数学的教学进度, 以及教学质量的提高, 同时, 也不利于学生对高等数学知识的掌握和创造性思维的培养.为此, 加强反例教学在高等数学教学过程中应用的研究工作, 有着极为重要的作用.通过在高等数学的教学过程中采用反例教学的新模式, 不仅是新时期高等教育的需要, 也是提高教学质量和锻炼学生严谨的思维能力的重要途径.本文就高等数学中反例教学涉及的一些理论知识和应用情况进行探讨, 现具体分析如下.

二、高等数学中反例教学的重要性

(一) 准确理解高等数学基本概念的保障

一般来说, 高等数学的概念都较为抽象、复杂, 导致学生在学习时比较难掌握, 尤其是传统的高等数学教学模式是以正面教学进行的, 很大程度上增加了学生掌握高等数学知识的难度, 甚至会给部分学生造成学习压力.新时期下, 随着反例教学在在高等数学中的提出, 相对来说更能够帮助学生掌握超出自己理解能力的知识难点重点, 为教师的教学工作开展提供了重要保障.在讲解基本概念的过程中, 引入一些不符合概念要求的反例, 让学生初步形成对概念的错误理解, 再结合正面实例, 帮助学生树立正确的观念, 由此产生强烈的正反对比, 让学生更为深刻地掌握和理解高等数学的基本概念.

(二) 激发学生学习高等数学的信心及兴趣

众所周知, 高等数学的纯理论知识一般都较为枯燥乏味, 致使大多数学生在面对数学问题时, 特别是难度和复杂度相对较大的题型, 常常会失去解答下去的耐心和信心, 反而采取逃避、抵抗的心理来对待这些难题.一方面, 会导致学生对高等数学的学习热情不高, 影响学生数学成绩;另一方面, 也会影响教师的教学效果.在高等数学中适当地使用一些反例材料进行教学, 并结合师生互动, 鼓舞、激励学生对更深层次的知识的探索, 对于激发学生学习的热情, 提高学生学习高等数学的信心和兴趣, 有着极为重要的促进作用.

(三) 有助于培养学生严谨科学的思维

在以往的教学工作中, 教师通常是将教学重点放在传授理论知识上, 而忽视了对学生的思维能力的锻炼.这种教学方式在一定程度上虽然能够起到传授知识的目的, 但对于学生深刻掌握和理解高等数学并没有帮助, 甚至还会因为学生的思维能力得不到锻炼, 学生无法形成科学严谨的思维看待问题, 导致学生在学习过程中频繁出错, 不利于学生的综合能力的提高.通过在高等数学的教学过程中构建恰到好处的反例, 可以让学生根据题型进行逆向思考, 提供锻炼学生抽象思维能力的机会.在学生解答反例材料时, 往往需要回顾和搜集更多的数学知识对问题加以分析, 一定程度上扩宽了学生的知识面, 同时, 经过反复研究题意, 也助于加深学生对知识的理解, 进而对学生养成严谨科学的逻辑思维思考问题的习惯, 同样具有重要意义.

(四) 有效锻炼学生创新能力的重要途径

与此同时, 在高等数学的反例教学中, 一方面, 通过让学生自主构建反例问题, 由于没有清晰可循的逻辑途径, 需要学生充分发挥想象和联想, 从不同角度出发思考问题的构建, 另一方面, 对于反例问题的解答, 需要学生进行开放性的思考, 不仅要从正面思考反例问题, 同时, 还需要逆向的对反例问题进行推敲解答, 从反例问题的反面角度出发, 列举一些不符合反例问题定理的条件及例子, 从而为进一步解决反例材料提供可能, 为学生养成用新思路、新方法解决高等数学难题的习惯, 有一定的推动作用.此外, 教师在讲解高等数学的定理或其他理论知识时, 通过这种制造假象的方式, 让学生透过复杂的反例材料, 看到问题的本质, 并运用多种方法加以证实, 还可以锻炼学生在解答高等数学和其他学科, 以及生活过程中的一些问题的质疑和探索精神, 实现对学生创造力和想象力的有效锻炼和提高.

三、高等数学中反例教学应该注意的问题

(一) 在反例教学中, 要做到适当、科学引用反例材料

在高等数学实行反例教学的过程当中, 为避免所选用的反例材料偏离教学内容, 或是反例材料难度较大反而增加学生学习负担的负面效果, 教师应当紧密结合高等数学的教学内容, 并要重视考虑学生的生理和心理承受能力、掌握知识的具体情况等, 再从所选反例材料的可行性和合理性方面进行考虑, 最大限度做到适当、科学引用反例材料.此外, 在高等数学中应用反例材料, 还需要考虑到教学任务的安排、所教的数学内容是否适合进行反例教学、是否有必要进行反例教学等, 需要在时间、条件允许的情况下进行, 以免耽误正常的高等数学教学工作.而且, 在反例教学的实际应用过程中, 必须根据学生的总体认知水平及掌握新知识的能力水平, 由浅入深, 循序渐进, 将复杂的反例材料分成若干个小问题, 让学生逐个击破.

(二) 重视反例材料的针对性、准确性

为了确保反例教学在高等数学的教学过程中达到预期目标及效果, 在构建反例问题时, 必须做到针对性和准确性.在此阶段中, 要求教师具备一定的判断能力, 以免教师或学生构建出来的反例问题不够准确、针对性不强等.对于构建与重点知识密切相关的反例材料, 教师应该在考虑各种教学因素的前提下, 全方位、多角度进行分析和判断反例材料的准确性、针对性和价值意义.尤其是对学生构建出来的五花八门的反例, 更要求教师能够准确作出判断和权衡.

(三) 重视调动学生对反例材料的讨论热情, 做到师生共同探究

反例教学的目的, 关键在于帮助学生形成正确的认识和理解.为了实现这一教学目的, 教师应该充分调动学生对反例材料的讨论热情, 做到师生互动.同时, 还要求教师根据学生的发言情况, 通过适当的启发及点拨等指导方式, 让学生通过自己的努力得出正确的结论.为此, 当学生在错误理解题意时, 教师应该在尊重学生的基础上, 及时帮助学生认识到自己所犯的错误, 并通过给予学生适当的鼓舞、激励, 调动学生的讨论热情, 引导学生自主分析并找出理解错误的原因, 通过归纳总结来巩固高等数学知识.

(四) 教师应充分积极引导学生构建反例

教师构建反例材料, 是高等数学教学必不可少的环节不过, 教师还应该重视引导学生对反例问题的构建, 以此来锻炼学生的想象力和创造性思维, 提高学生的学习兴趣和自主学习能力.一般教师可以选择一些典型的理论知识, 引导学生构建反例, 让学生在此过程中学习自主搜集知识、思考以及讨论.

四、高等数学中反例教学实例分析

(一) 反例教学在学习高等数学抽象概念的实例分析

例如, 在学习“若函数在某点的左右导数均存在, 那么函数在该点的导数一定存在;若函数在某点导数不存在, 那么函数在该点不连续”的概念时, 可以构建反例如下:

假设函数f (x) =|x|在x=0的左右均存在, 但在该点的导数则不存在, 在该点函数不连续.

通过函数y=f (x) 在某点x0可导, 其必要条件是函数y=f (x) 在x0的左右侧导数均存在, 而且相等.由此可知函数f (x) =|x|在x=0导数不存在, 不过在该点上连续.

由此可以帮助学生在导数定义、左右导数定义以及可导性与连续性的关系等知识上加深理解, 准确把握高等数学的抽象基础概念知识.

(二) 反例教学在培养学生创新能力的实例分析

例如在学习罗尔定理时, 教师可以通过构建反例“分别举例说明罗尔定理中函数的连续条件、可导性条件以及将闭区间上的连续更改为开区间上连续、可导等情况下, 结论是否成立”, 以此来强调罗尔定理的三个条件缺一不可.

通过学生自主寻找答案, 举例说明, 能够让学生充分发挥想象和联想, 对问题进行开放性思考, 从而锻炼学生的创新能力.

五、结束语

12.高等数学的教学反思 篇十二

关键词： 高等数学 教学反思 数学思维

高等数学是全国大部分理工类大学生的必修课，理工类大学生一进入大学就会学习这门基础课。高等数学一般要开设两个学期，内容丰富，学时较多，是一门比较抽象的课程，具有较强的逻辑性。很多大学生对高等数学的第一反应是难，如何让学生学好高等数学成为一个亟待解决的问题。

高等数学教学和学习比较难，主要有以下几个原因。

第一，从高等数学这门课程本身来说，是一门比较抽象的课程，逻辑性强，内容丰富，需要学生有较强的抽象思考能力和逻辑思维能力。从课程内容来说，高等数学主要包括微分和积分两大块，主要处理问题的工具就是极限理论，极限思想贯穿整个高等数学。因此，要把高等数学学好，首先要把极限概念理解透彻。当然，极限是一个非常难理解的数学概念，学生不太容易掌握。因此大部分学生对高等数学的第一印象就是难。

第二，从学生层面来说，学生刚从高中应试教育环境中进入大学自主学习模式中，需要一个缓冲和适应的过程。高中数学与大学数学无论是教学内容还是思维方式都不在一个层面上。高中数学的教学重点放在应对高考上，所有教学内容及教学方式都是针对高考的，高考要考的内容就特别关注，而高考不考的内容就略去不讲，导致学生高中毕业进入大学时数学知识结构没有形成完整体系，有很多漏洞。但是，在高中省略不讲的很多数学知识在大学数学里则属于基础知识。因此，很多学生跟不上高等数学的教学进度。

第三，高中数学教学内容相较于大学数学而言是比较少的。高中教师在数学教学过程中更关注的是解题技巧和方法，而不太关注学生对基本概念的理解，限制学生的思维方式。但是，高等数学内容比中学数学要丰富得多，并且广度和深度比中学数学要强，因此高等数学与中学数学的教学方式存在很大差异。由于高等数学内容较多，而学时有限，因此大学课堂上，教师讲授的知识较多，讲课速度较快。导致学生无法快速跟上大学教师的教学进度。另外，高等数学教学更注重的是对基本概念的理解和掌握，强调的是学生对数学知识的理解和思考，需要学生花时间在课后思考探讨，也就是需要学生自主学习，重在培养学生的自学能力和动手解决问题的能力。但是，学生刚从高中进入大学，自主学习能力还有待培养和提高。

第四，从中学数学与大学数学内容衔接来说，中学数学并没有很好地跟大学数学衔接起来。高中课程改革后删减了很多基础数学知识，尤其删除了反三角函数的相关知识，导致学生根本不清楚反三角函数的定义和相关性质。但是高等数学里面又有一些关于反三角函数的知识点，因此学生在高等数学中学到关于反三角函数的相关知识点时就一头雾水。当然，新课标改革中高中数学与大学数学有很多交叉重叠的知识点，如将极限和导数概念引入高中数学，使极限和导数这个知识点成为高中数学中非常重要的内容，对导数的计算及应用成为高中数学教学的重点与难点。虽然高中阶段对极限和导数比较重视，但是学生对极限和导数的定义的理解并不深刻，比较片面，强调的是会计算极限和导数。但是高等数学对极限和导数等相关知识点的要求比高中数学高得多，使学生跟不上高等数学的教学进度。

当然，还有很多其他原因导致高等数学教学与学习比较困难。例如，当今社会充斥各种各样的娱乐活动，手机和电脑的普及使学生很难静下心好好学习一门课程，使各种教学活动充满挑战。高等数学是理工科大学一门非常重要的课程，是学生学习后续专业课的基础，因此学生应该学好高等数学这门课。关于如何学好高等数学这门课，我给出以下建议。

第一，做好中学数学与大学数学的衔接。对于高等数学中要用到而中学数学课本中没有涉及的相关概念和知识点详细讲解，如反三角函数、极坐标等，使学生充分理解相关概念，为学生进一步学习打下基础。另外，对于中学出现过的数学知识，如极限和导数等相关概念做更深入的剖析，让学生从更深层次和更广角度理解这些概念，使学生更轻松地学习高等数学。

第二，培养学生自主学习和独立思考的能力。大学与高中学习方式和学习目的有明显不同，要在大学阶段培养学生自学能力。高等数学学习内容比较多，仅靠教师讲授这门课程是不够的，需要学生在课下花时间自主学习，独立思考问题。

第三，培养学生抽象思考能力和逻辑思维能力，用几何方法锻炼学生的数学直观，提升学生的数学思维。在高等数学教学与学习过程中，让学生建立直观的数学思维，建立数学与几何图形的联系。学生从应试教育中一路走来更多地关注数学推理和演算，而忽略数学的直观性。但是，数学直观性与逻辑性是数学思维的两大来源，两者是相辅相成、缺一不可的。教学中应该适当引入几何直观，恰当地运用几何方法讲解高等数学的相关知识，数形结合的思想会使抽象的数学知识更形象，使学生更容易理解和掌握高等数学知识。总而言之，高等数学教学中，一方面要引导学生形成严格的逻辑推理能力，另一方面引导学生形成直观的数学思维，开阔学生的视野，形成直观性与逻辑性相结合的思维体系。

参考文献：

[1]上海交通大学数学系.大学数学微积分[M].高等数学出版社，2008.

13.关于中职校高等数学教学的反思 篇十三

关键词：职校,物理,学生能力,培养

一、物理教学要为专业服务

物理作为基础课, 是生活中常用的知识, 物理应当以贴近和服务于专业为准则, 根据专业特点, 精缩与专业无关或相关性少的部分, 增强学生实习教学。根据学生的专业需要和教学时数来选定物理教学重点内容, 减少或舍去一些与学生专业无关的内容, 目的是让学生所学的物理知识更精更准地为专业课服务, 节省教学课时, 增加实用的物理知识教学实习, 让学生学深、学透、学好与专业有关的物理知识, 为增强实践教学效果赢得时间。目前有一些职校物理教学已经采用了这种方法, 效果很好。例如, 机电技术专业可选物理学中的电学、电子学、电工学为重点, 测量专业可选物理学中的力学、光学为重点, 钻探、地质专业以力学、热学为重点。

二、改进实验教学形式, 培养学生的动手能力

在精缩后的理论知识范围内改变实验教学的方式, 争取更多的时间让学生多动手。除在教学课时内实验外, 应充分利用学生的课余时间, 用开放实验室的办法进行实验教学。对一些比较简单的观察、测试类型的学生实验都可以采用这种方法。例如, 游标卡尺和螺旋测微器的使用, 以班级实验小组为单位, 让学生领取实验报告单和实验仪器, 让学生自己找被测物, 在规定的时间内完成实验报告, 交还实验仪器。

三、创设实验问题, 促进学生创新能力的培养

创新教学的构成要求是把研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来, 这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段, 将多种教学方法进行优化组合, 用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实训之外, 在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中, 也可以开展创造活动, 鼓励培养学生创新能力。例如, 在“物体内能的变化”的教学中有个演示实验, 压缩厚玻璃筒中的空气, 使空气内能增加, 温度升高, 从而使筒内易燃物着火。实验中明亮的火花给学生以深刻的印象, 然而实验过后, 不少学生提出:实验的研究对象是什么?压缩时筒内空气的温度到底是否变化?而且没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高, 似乎也不符合科学的探究过程。如果改变教材一举成功的做法, 而是实验时在厚玻璃筒内先不放易燃物, 压缩筒内的空气, 要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加。这时, 学生感到困惑了。空气内能增加与否怎能看得见?此时便可自然地引出实验设计时的问题情境, 如何判断筒内空气内能是否变化?如何变“看不见”为“可见”?顺着这个思路展开过程并组织实验教学, 由于实验是学生主动参与设计的, 设计目的明确, 实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是对实验的设计思想均留下了深刻认识, 这样能逐步培养学生的创新能力。

四、培养学生的自学能力

自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力, 这是一种综合能力。自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力。教师要在备课、安排、检查督促、个别指导、启发点拨、拓展知识、总结提高等多方面下工夫。教师指导学生自学提高时要注重教给他们自学的方法。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 让学生会自学, 在自学中不断丰富知识, 增强才干。具体做法有:

1. 课前自学教材

首先要抓住预习教材这个关键环节。我们要向学生讲明预习的意义和好处, 及时布置预习提纲和思考题, 指导自学教材要面向全体, 巡回辅导。不同层次的学生要因人施导。重点内容要在课内传授分析和思维的方法, 具体指导阅读, 处理好通读与精读的关系。如对牛顿第一定律, 要求学生结合课文内容理解出三层意思:力不是物体运动的原因;一切物体都具有惯性;力是改变物体运动状态的原因。教师的重点指导, 会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获, 而没有预习的学生会有失落感, 从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。

2. 课堂自学解难

对教材上较难的部分, 估计学生在预习中难懂的概念和规律, 可以在课堂45分钟内安排5分钟左右的时间, 让学生集体自学, 看本节课程所讲的内容, 看书的重点内容由学生自己决定, 对不理解的内容加强理解, 下课前留出2~3分钟时间由教师点出有关内容, 让学生理解和发表看法, 例如, 在讲授“楞次定律”时, 要抓住对“阻碍”这个关键词语的理解、点拨和讨论, 使学生真正懂得其内涵, 并能巩固本节教学内容。

3. 引导自学归纳

在教学内容结束后要启发学生归纳小结, 否则, 知识零乱, 容易混淆, 利用率低。因为归纳小结可以将物理教材由厚变薄。例如:在教学气体的等温变化玻意耳定律一节时, 引导学生归纳为:本节教材前一部分是用实验得出玻意耳定律, 它可用公式和图线来表示, 也可用分子动理论来解释;后一部分是通过例题来理解和运用定律, 解决有关问题。其基本思路是: (1) 确定研究对象; (2) 分析过程特点; (3) 确定等温变化前后的ρ、V状态, 并分别写出表达式; (4) 运用定律, 列出方程求解; (5) 讨论解答结果。通过这样的归纳小结, 使学生学到的知识比较系统, 且条理清晰, 而且能使他们对知识理解透彻, 运用自如。

三个自学环节不是堂堂课都要用上, 而要根据教材和学生两个实际情况灵活穿插进行。同时, 要根据信息反馈, 随时调整和充实各个自学环节。

在职校物理教学中培养和提高学生的能力是一项创造性的劳动, 探讨如何培养和提高学生的能力, 对职校物理教学改革进行探索, 不断创造出物理实践教学的新模式, 使职校的学生掌握扎实的基本功, 带动专业课向专业技能方向发展, 才能使职校真正成为培养高素质高技能人才的基地。

参考文献

[1]宋瑞云.《浅谈职业院校物理实践教学的拓展》.职业教育研究.2006.4.