石淙学校心理辅导工作总结

石淙学校心理辅导工作总结（共13篇）

1.石淙学校心理辅导工作总结 篇一

明晰随访价值, 告知其重要性。辅导教师在开展咨询 (辅导) 工作之前, 应非常熟悉辅导各个阶段的任务和目标, 有意识地提醒自己要做好追踪随访, 保证各个环节的顺利进行, 而不是顾此失彼或厚此薄彼。在初次面接时, 应让来访者大体了解辅导过程, 了解回访的意义和作用, 预先让来访者做好主动反馈接受回访的心理准备。随访方式及时间须双方以口头或书面形式约定。这样既保证了辅导的规范、科学、高效, 也体现了对来访者负责的态度。

透过反馈材料, 及时进行调整。在心理咨询过程中, 咨询者有时会要求当事人写出书面材料 (包括对辅导的感想、体会和意见等) , 作为反馈信息, 这种书面材料被称为“反馈材料”。辅导方案的设计是否科学、方法技术的选择是否正确、面谈中有无失误、咨访关系营建程度如何等, 可以直接从当事人的反馈材料中反映出来。通过阅读, 辅导教师可以觉察工作成效, 明晰咨询过程中应肯定和改进之处, 及时发现问题和调整策略。

实践证明, 它利于诊断评估, 促进当事人情绪宣泄, 缓解压力, 增强自我认知, 防止产生依赖, 促其积极思维学会转换视角, 巩固辅导效果, 提高咨询信心。

询问周围他人, 了解变化情况。来访学生的言行是否改变, 改变程度多大, 他身边的教师特别是班主任、父母、心理卫生委员等人由于朝夕相处, 往往能最先觉察到。有时, 直接面询当事人, 往往会使对方产生压力或碍于面子而自我掩饰, 产生虚假信息, 而通过当事人周围的人, 可以较为客观地了解其前后变化情况, 且可以获得更多信息, 为科学准确的诊断评估、合适有效的方案方法选择调整提供有力支持。值得一提的是, 追踪随访时, 要嘱咐被访者不要向他人包括当事者透露访谈内容和访谈本身。

2.育英学校心理辅导中心工作汇报 篇二

——浙江省乐清育英学校心理辅导中心经验介绍

浙江省乐清育英学校心理辅导中心自2004年9月成立以来，领导高度的重视，成立领导小组，分管领导抓落实，心理健康教育列入学校行政计划。心理辅导中心主任（站长）负责全校心理健康教育工作的开展与实施，制定学校心理健康教育专项计划，并根据具体的实施情况进行修正，每学年均有总结汇报。本中心由学校副校长牟英海老师领导，龚林艳老师担任中心主任（站长）。现有心理健康教育教师3人，与在校学生数比例达到于1：719。心理教师中专职1人，兼职2人；获得国家二级心理咨询师称号2人，浙江省A级资格证书2人，C级资格证书1人；温州市首届心理健康教育工作先进工作者1人；学校于2006年被中国教育报评为“全国心理健康教育工作先进学校”；2008年被评为温州市一级心理辅导站。

一、教学工作

1、教学模式逐步规范化

自中心成立以来，在本中心极力争取和校行政部门的支持下，心理课已正式列入学校课程安排表。心理课在四至八年级开设，每班每两个星期一节，每学期每班心理课达9—10节。本中心教师还自制了一套比较完备的“心理委员-心理组长-组员课堂考核制度”，规范心理课堂，同时也创设了心理课的考试内容作为心理教师与学生沟通的有效途径，来更好地促进本中心的教学工作。

2、教学内容的实效性

在心理课的教学中，本中心始终秉着从学生需要出发，设计课堂教学内容。教学的素材来源于对学生普遍心理需求的了解、学生在心理咨询室的诉说内容、平时发生在学生身边的事情„„这些内容在很大程度上给予了学生一定的帮助。

3、教学形式的多样性

心理课以活动为载体，配置了心理游戏、心理测试、心理竞猜、心理表演等多种形式，极大了满足了学生的心理需求，激发学生以更高的热情投入心理课中，加深自己的体验与感悟。自开设以来，心理课一直是最受学生欢迎的。

二、特色教育活动

心理课是学校进行心理健康教育工作的重要载体，但除此之外，还应该有更多的的宣传教育形式和途径，为此，本中心一直遵循着“以点带面、突出时效——面广而实效”的原则，拓宽我校心理健康教育工作渠道。自2004年起，我校心理健康教育工作开展的形式已由最初的心理讲座和心理信箱扩宽到多渠道、多样化、全方位的丰富多彩的心理活动，具体说明如下：

1、心理咨询室的舒适规范

心理咨询室，定名为“心灵乐园”，旨在更贴近学生的心理需求，宣传健康乐观、积极向上的生活态度；心理咨询室内温馨、舒适、轻松，在这样的氛围里，使得来访者更容易吐露心声，较好的缓解心

共3页 理困惑与心理重负。据统计，平均每学期心理咨询室接待来访师生、家长100人次左右，均有辅导记录。

2、心理讲座的全面具体

心理讲座是心理健康教育的一个主要普及渠道，它可以让心理知识在一定的时间普及较多的人，因此心理讲座是不可或缺而且应该加强的途径。我校心理讲座不仅面向学生，还面向所有影响学生成长的对象，一线教师、生活管理师、学生、家长，本中心都进行了有针对性的主题设计。五年来，本中心共开展心理讲座30场，其中教师类16场，家长类2场，学生类12场，都取得了师生了一致好评。

3、心理报的新鲜出笼

为让我校心理辅导中心有自己独特的宣传报刊，我开创名为“心灵窗”的心理健康教育宣传报，与心理俱乐部会员共同携手完成，有最新的心理信息，学生的心理动态，心理回音壁等多个栏目内容。

4、心理俱乐部的火爆报名

学校的兴趣小组也为本中心开辟了心理健康教育的一个渠道，2004年心理兴趣小组成立，2006年改名为心理俱乐部，开展心理训练、心理游戏、心理采访调查等活动，心理俱乐部是学校最受学生欢迎的兴趣小组，每次报名都“人满为患”。

5、心理健康教育活动周的精彩开创

借我校文化节之际，本中心提议申请举办心理健康教育活动周，开展现场心理测试与咨询、心理游戏、心理电影赏析、心理类各项比赛等多种形式的活动，自2005年起已成功举办了四届心理健康教育活动周，在校取得了非常好的效果，这也成为我校文化节期间的一大特色项目。

6、周末心理沙龙的尽情宣泄

鉴于我校是寄宿制学校，半月放假一次的特点，本中心在学生处的鼓励下开展了周末心理沙龙活动，设计了“心灵垃圾的大回收”和“七嘴八舌”讨论区两个节目，既给学生提供了宣泄倾诉的机会，更是丰富了学生的学校生活。

7、心理节日（世界心理卫生日）的专题宣传

10月10日，世界心理卫生日，本中心抓住这个机会通过心理健康报、心理主题班会等形式适时地向学校师生宣传心理知识，提供有效的心理压力放松技巧。

8、各类心理竞赛（知识竞赛、黑板报评比、心理电子板报评比）的激情比拼

为了避免心理健康教育工作的单一形式，激发学生参与的主动性，本中心开展了各种心理类竞赛活动，如心理健康黑板报、心理类电子手抄报评比等很大程度上增强了学生的心理健康意识，学生反馈应多开展此类活动。

9、与班主任合作的心理主题班会的可喜成效

本中心应部分班主任之邀，组织心理教师开展针对某班特点的主题班会，如在七（4）班开展的“关爱他人”的主题班会，现场气氛热烈，学生活跃，感悟深刻，反响甚好，得到了该班班主任老师的极大肯定，还被推向七年级其他几个班级。

10、与社区合作“心理咨询进社区”的实践锻炼

为让我校心理健康走出学校，走向社会，本中心还培训了部分优秀学生心理咨询员，筹备了“心理

共3页 咨询进社区”的与民丰社区携手的课外实践活动。

11、其他时节活动

此外，本中心还会根据时段特点开展阶段性活动，如在开学初，设立心理咨询台，《致新生及家长的一封信》全面介绍学校心理健康教育情况，让他们了解心理辅导的新渠道；如在中考前开展“温情五月——与初三学生心连心”活动等。

三、教育科研成果

教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的，将研究与教育教学工作实际紧密联系，才能有效地提高我们教师的教育素质，解决教育实践中的问题。

五年来，本中心在教育教学中不断探索、完善，现已取得一定的成绩。

1、心理校本教材的逐步完善

在普遍重视心理工作，严重缺乏可行的有效的心理教材的时期，本中心经过心理教师四年的摸索、实践、反馈、修改、完善，通过与学生的不断交流与沟通，已逐步形成一套操作性强、适合我校需要的心理教材。

2、教科研成果

本中心心理教师除在教学上有所钻研外，在国家、省、市等各项比赛中也获得的不错的成绩，本中心所获奖项共30项，其中国家级奖项7项，省级奖项3项，地市级奖项20项。

3、外出学习情况

不断学习、充实自己、提高自身能力是教师教育教学的立身之本。在工作之余，本中心教师不断学习教育心理学理论，通过校内的自主学习和校外的借鉴吸收来充实自己，提高自身的业务水平。五年来，据不完全统计，本中心教师共接受各类研讨会或培训达19次。

4、发表在校内刊物上的文章

为开辟心理健康教育宣传的新渠道，反馈学生心理问题及解决方案，本中心教师陆续在市教育局刊物《乐清教育》、《语文小报》，校内刊物《育英报》、《育英教科研动态》上发表简易的心理类文章，缓解教师或学生时下的难题。

四、社会影响

经过五年的不断努力，本中心工作已全面铺开，五年来，我校学生无自杀现象，心理危机学生也得到了及时的干预。在此基础上，我校的心理健康教育工作在社会上也有了一些影响，《乐清日报》曾多次报道本中心教师及学校的心理健康教育工作。2008年5月，四川发生了强地震，我校心理教师龚林艳还应市民间救援联盟之邀参加了6月份的赴川心理救援活动。

“在路上，用我心灵的呼声；在路上，是我生命的远行”，如今，我们也在路上，在心理健康教育工作的路上，我们将立志努力，继续用我们心灵的呼声，在“心育”路上扬帆远航！

3.学校心理咨询室工作总结 篇三

本学期心理咨询室在校长办公室和政教处领导下，本室积极全面地进行心理教学和心理咨询工作，在开学之初本室制定了工作计划，我室针对学生的心理健康实际情况，有计划有步骤地落实开学之初的计划，在初一年级主要围绕怎样适应新的学习生活和初步了解心理问题产生的根源举办辅导课；初三年级面临中考心理波动比较大，主要围绕如何提高学习效率、培养自信心及如何减轻学生学习心理压力的问题开设心理活动课。

心理课受到了学生的普遍欢迎，班级的绝大多数学生认为上完心理课，心情十分放松，精神上得到了鼓舞，心理长期的压力得到了有效释放，并且重新找到了学习方向，重拾过去的信心，能够更轻松愉快地投入学习。

据本室不完全统计每天都有同学在心理老师的帮助引导下，改变了过去不良的习惯，树立了顽强拼搏的学习精神，学会了新的学习方法，学习成绩得到了不同程度的提高，心理健康状况有了较大的改善，有不少同学来信给本室，称自己由原来的中等生、甚至差生，变成了上等生。

本室教师不仅按学校课时计划圆满完成了教学计划，而且在课余时间接待了学生的面访和信访，我们针对有典型意义的个案匀进行了认真细致的疏导工作，并且详细地记录在案，对个别心理问题严重的同学确立正常的咨询关系，每次咨询后都对他们的进步情况进行记录，短的咨询有二、三次，长期乃达一个学期之久，在本室咨询过的学生的心理状况都得到了显著提高。

除了正常上班对学生咨询之外，还给学生进行义务咨询，深受广大学生及学校有关方面的好评，收到学生感谢信数篇。

当然，我们在工作中还有一些不足，由于本室工作教师少，有时学生的回信得不到及时回复，我们将努力工作，力争对每个同学的面访和信仿，都让学生达到满意。

我们还应加大学习的力度，提高自身的业务能力，为学校的教育教学工作作出应有的贡献。

滨州市沾化区富国街道第五小学

4.石淙学校心理辅导工作总结 篇四

一、学校社会工作概述

学校社会工作服务的对象十分广泛, 涵盖了在学习、生活、心理上存在困难的学生、教师以及行政管理者等, 其中占主要部分的是生活和学习上存在心理问题的学生。学校社会工作主要的工作职责包括了四个方面:其一, 提供预防性、发展性和恢复性的专业服务帮助学生来解决各种问题;其二, 向学校教学、行政工作人员提供所需要的心理辅导和政策咨询;其三, 通过加强与家长的联系, 向家长提供相关教育理论和技巧的咨询;其四, 帮助困难学生适应社区环境, 整合社区资源为教育提供帮助。学校社会工作融入到教育体系当中, 对优化教育环境, 帮助学生预防问题的发生, 推动教育目标的实现具有不言而喻的重要作用。

二、学校社会工作与心理咨询工作之比较

(一) 功能的范围

学校社会工作的功能范围相当广泛, 在整个体系当中主要以预防和发展为主要开展相关的教育辅导工作。根据学生出现问题的程度, 在即将发生问题或者问题发生的初期进行干预, 不仅仅能够阻挡学生问题的发展和减少人力物力的支出, 同时还能够减少对学生的伤害。针对现在高校学生表现出来的现状, 不仅仅要改善和解决心理上存在的问题, 同时更重要的是能够在根源上来帮助学生培养起良好的素质和健全的人格。社会工作独有的预防和发展功能正好是当前高校心理咨询所欠缺的重要内容, 通过相互的融合借鉴, 能够实现取社会工作“之长”, 补心理咨询工作“之短”, 促进心理咨询工作更上一层楼。

(二) 理论基础和价值观

一般来说, 高校心理咨询工作主要是基于心理学专业的各个分支学科, 是一种帮助学生处理心理问题的技术和方法, 需要高校心理咨询辅导老师具有一定基础的专业知识, 在咨询的过程当中着重着针对来访人员的心理成因, 注重的是个体发展。而对于学校社会工作来说, 其理论基础来源于社会工作专业理论和价值, 同时还涉及到了其它诸多学科理论, 针对实际情况的不同, 可以整合不同学科知识来对具体问题进行分析并加以解决。所以两者相比较而言, 学校社工需要的是更加广阔的知识和理论基础, 能够对相关的专业知识有一定的了解。而当前大多数高校心理辅导教师来说, 大多数是心理学相关的专业出身, 对社工所需要具备的知识和理论基础一知半解, 在面对具体问题的时候, 不能很好的整合其它相关的资源来解决和改善问题, 专业技能相对来说较为缺乏, 在处理日常的工作当中常常会表现出心有余而力不足, 难以达到预期的效果。

三、学校社会工作对高校心理咨询工作的启示

(一) 借鉴个案工作模式, 加强对“特殊生”的咨询

个案工作方法是学校社会工作常常运用到的模式, 心理咨询可以充分借鉴这种工作模式来开展心理辅导, 同时也启发了在高校学生心理咨询工作当中需要对新生、毕业生、贫困生等群体是心理危机爆发的高危人群给予高度重视。通过借鉴社会工作当中的个案工作模式, 来对这些群体当中存在需要进行心理咨询的同学开展“一对一”的咨询与辅导, 深入了解到学生存在的问题以及诱因, 通过融合理性情绪疗法来进行心理治疗效果为佳, 使得这些“特殊生”感受到关爱。

(二) 借鉴小组方法, 注重学生共性问题咨询

通常高校社会工作会开展很多预防性的团体活动, 常见如自信心锻炼小组、角色扮演法等, 能够帮助学生能够尽快的融入到社会的大熔炉当中, 减少心理问题的发生。将此方法与心理咨询有机结合, 设计一系列的团体活动主题, 如在新生当中开展团体心理辅导, 帮助和引导学生正确的认识自己、提高自信心, 以积极的心态来面对大学生活, 适应新的环境和生活, 同时还能够帮助学生建立起良好的同学关系, 学会合作学习与分享快乐, 在这个过程当中, 辅导员能够更好的了解学生的心声, 进而能够有针对性的开展工作, 防范于未然。

(三) 借鉴社团的工作模式

学校社会工作注重学校、家庭、社区三方面的联系, 通过定期与家长联系, 及时向家长来反馈学生在校各方面信息, 融入到心理健康咨询当中, 构建“高校心理咨询论坛”等形式。通过学校和家长的强强联手, 密切关注学生的心理动态, 使高校心理咨询更加有针对性, 提高教育效果。除此之外, 针对当前多数高校采取相对封闭式管理模式, 在进行心理咨询工作时可以将咨询对象社区化、扩展到院系学生组织、社团。大力开展预防社区问题, 促进共同发展为目标, 对所有能够利用起来的资源充分的进行整合和管理, 发挥出资源优势, 在大大小小的橱窗、展板、广播以及大大小小的文体活动当中, 契入心理健康主题活动, 以提升学生心理健康预防意识。总之, 应该在学校大的文化氛围当中积极的融入心理健康教育, 切实营造有助于学生身心健康发展的文化氛围。

结束语

当前高校心理咨询面临的种种现状迫切需要学校社会工作的融入与借鉴, 总的来说, 学校社会工作与心理辅导是相对独立又相互依存的专业。学校社工能够整合教育资源, 对学生提供系统又全面的帮助;而心理咨询擅长用个案咨询技巧, 对单个同学做具有深度的心理辅导, 通过两者的融合与创新, 对两者的发展都具有深远的意义。

摘要：针对当前我国高校当中学生心理咨询工作当中存在的问题, 积极借鉴和融入学校社会工作的方法和模式, 为开创高校学生心理咨询工作新局面提供新的途径。

关键词：学校社会工作,高校心理咨询,比较,启示

参考文献

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[5]韦春华, 夏宏奎.和谐校园下高校心理咨询工作创新思考[J].江苏工业学院学报, 2007 (4) .

5.学校辅导员工作总结 篇五

回顾上半学年的辅导员工作，在我跟学生取得共同成长的过程中，心中充满感激。我要感谢我的学生，是你们让我感受到在工作中不断成长的快乐和对自己逐步建立的自信，是你们让我找到作为教师进行专业发展的支撑点——基于实践的学习与反思，是你们给予了我很多关于教育、关于人生、关于学习、关于生活的思考的火花;我要感谢政治学院的领导和同事们，是你们兢兢业业的认真负责的态度给了我榜样的力量，是你们每一次辅导员会议语重心长的嘱托，让我深深感受到班主任工作的重要与伟大。是工作，是实践，给我提供了进行教育教学研究的生命土壤。我会努力的，努力成为学生的领航员 ，努力成为学生学业的指导员，努力成为学生生活的服务员 ，努力成为学生的心理辅导员。

对后进生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。辅导员不能只是被动地等待后进生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发后进生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是后进生转化的最佳时机。

自9月份担任经济管理系11级会计与审计专业、工商企业管理、物流管理专业辅导员以来，在系党总支、系团委的直接领导下，严格要求自己，工作积极主动，取得了不错的成绩，也积累了很多经验。我带领204名学生，一起学习，一起生活，通过一学期的磨合与了解，已经基本了解了学生的思想状况与学习、生活情况。同时也使学生了解了我的工作思路与方式方法，较好的完成了工作计划，使我带的学生顺利的完成从不学、厌学到自学、好学的转变，绝大部分学生能够适应新学期的大学生活，与大学的生活节奏合拍。现将具体工作总结如下：

二是做好学生与教师沟通的桥梁。经常与学生、授课教师进行交流，并将学生反映的情况、教师的工作思路相融合，及时促进学生学习方法的调整、教师教学方法的及时改进。

20XX年工商管理学院，要紧扣时代脉搏，敢于创新、善于创新，深入建设学习型组织和服务型组织，在全力推动组织和个人共同发展的同时，为全面推进剑桥学院的改革与发展贡献力量。

在这半年中，在学工处、院系各位领导、老师和同事的关心指导下，自己用真诚全心投入工作中去，各方面都有了很大的提高。虽说学生工作在别人眼里是整天忙些琐碎的事，没多大的成就感，是平凡的，但是不可否认的是，学生工作是高校工作的重要组成部分。特别是新生辅导员，责任更是重大，工作好坏可以说影响到一个学生将来的发展。所以这就需要我们有理性的思维、正确处理问题的方法和技巧，同时也要求我们对学生要有满腔的热情，对工作要有强烈的责任心。

对于刚刚入校的新生，本着指导和帮助学生尽快适应大学生活，学会自立，形成正确的人生观、价值观的基本原则，工作中本着教育为先，管理从严的思想，努力摸索具有个人特色的工作方法和工作思路。

下面就半年的工作做如下总结：

一、思想政治教育

新生的思想政治教育指在以爱国主义、集体主义教育为重点的思想教育。工作中注意集体教育与个别教育相结合。

1、新生军训。在军训期间加强学生爱国主义、集体主义的思想政治教育，真正认识到军训的目的和意义。

2、充分利用“12.9”纪念日为契机，通过主题板报评比、现场书画大赛以及主题影片展的形式，开展以爱国主义、集体主义和社会主义为主要内容的思想教育活动，对全体团员进行思想教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、日常教育和管理

在班级的日常管理中，以早锻炼、卫生、自习为重点，学风建设为核心开展工作。

1、日常思想教育

平时经常深入学生中了解情况，找学生谈心，掌握学生思想动态和基本情况，及时作好学生思想政治工作，加强工作的针对性及预见性。关心学生的政治态度，思想品德，个人爱好，个人经历，家庭情况，身心状况等各个方面，解决学生困难、疑惑。

对于家庭困难学生，建立贫困学生档案，并进行民意测评最终定档，根据其学习成绩和在校表现给予一定物质上的困难补助，在精神上长期的给予关心和支持。

2、日常管理

(1)利用每周一下午班会课活动，针对大学生的行为习惯和当前的热点问题展开讨论，大家相互探讨学习，通过学生自身积极参与，提高广大学生的思想觉悟，增强自我约束能力;鼓励学生在校期间，先学做人，再做学问;鼓励学生承继中华民族的优良传统，弘扬正气，提高认识，统一思想;坚持讲政治，对重大原则问题，必须立场坚定，旗帜鲜明;坚持同各种错误思潮进行斗争，倡导社会主义新风尚。

(2)以宿舍为单位，在学生中广泛开展安全教育和自我防范意识教育，宿管会定期检查宿舍的门、窗、床等的完好情况，突击排查学生安全用电情况，以提高学生的防火、防盗、防伤害、防意外事故情况等的自我保护意识。建设团结、有特色的寝室文化。对于卫生环境，在保证整洁清新的基础上，做一些合理的布置和设计，创造最佳的人居环境，不拘泥于无条件的统一，适当有自身的性格特征在里边，力争体现寝室最温暖的一个方面;寝室文化要符合学生的身份，与学校的大环境相融合，提倡个性的创新。

(3)早锻炼管理。为了保障早锻炼出勤率，防止学生睡懒觉，消灭上课迟到现象，制订了相应的保障措施，由学生会体育部每天查出操率并对做操质量打分，所得成绩和综合测评挂钩。

(4)早/晚自习管理。为营造良好的学习环境和学习氛围，必须以守纪教育为保障，以严格管理为手段，学生会纪律部每天定时检查出勤率，对于玩手机、游戏、听音乐、大声喧哗等不当的行为给予班级考核扣分和批评教育。

(5)普及学生对《学生手册》的学习，了解各种奖励、处分以及安全等方面相关的知识，从侧面给学生施加压力，督促学生努力学习，以时时审视自己的行为习惯，督促自己严于律己。

三、开展丰富多彩的校园文化活动，提高综合素质

学生活动如果合理组织开展的话，会成为进行思想教育和日常管理工作很好的载体，对学生工作有很好的促进作用。

校园文化活动的开展必须依靠学生会宣传部的得力宣传，只有针对校园文化活动做好前期和后期的宣传工作，才能使活动收到应有的效果;宣传部按学校要求及时更新宣传栏，使学生以最快速度了解学校的新思想和新动态。

四、调动各种力量做好学生工作

1、定期和班主任联系，共同做好学生工作。

2、加大学生干部选拔及培养，成为我们工作中的得力助手。

3、加强和任课老师的沟通，及时掌握学生的学习情况。

4、主动和学生家长联系，从学校以及家庭两方面入手，做好学生工作。

在这一年中，受到学院的领导、学工处、系领导和同事的帮助，尤其是在经验丰富的辅导员的帮助下，收获很多，增长了许多工作经验，对作为学生辅导员这个工作有了进一步的认识，掌握了许多的工作方法，在这里表示感谢!今后我将一如既往的投入，争取更大的进步。

20xx年是我校少先队工作继往开来的一年，我们在抓好常规工作的过程中，继续改革创新少先队工作模式，使少先队组织更具凝聚力，少先队活动更具活力，少先队工作更有实效。根据本次汇报的要求，我将挑选我校工作开展得较为扎实和成熟的三点进行汇报。

在教育时机未出现时，辅导员要耐心等待，当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。如新入班的后进生，往往会有在新环境中调整自己的欲望，这是转变后进生的大好时机。因此要提前做好后进生的情况调查，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就关怀、鼓励、帮助他们，促使其把调整自己欲望变为争取进步的实际行动。

6.学校心理咨询工作总结2015 篇六

全体师生的共同努力使我们学校的心理咨询工作开展得有声有色，取得了明显成效。主要做了以下工作:

一、加强宣传，普及学校心理健康教育。

通过印发宣传资料、广播室定期广播等形式扩大宣传，充分利用其他各种途径进行宣传，更加深入地向学生渗透心理健康知识，普及心理健康教育。

二、开展心理健康教育，从整体上提高学生心理素质。

为使学生的心理素质得到整体性提高，我们面向全体学生，着重开展了心理健康教育辅导。

（一）辅导的主要形式

举办心理健康讲座和专题班会。根据学生的年级、年龄的特点，积极向学生开展心理健康教育。并根据一些班级的实际情况，制定相应的心理健康班会课。

（二）辅导的主要内容

1.学习辅导。帮助学生适应学校的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，学习意识，改善学习方法，学会计划学习，运用学习策略学习，提高学习能力。

2.情绪辅导。了解情绪产生的原因以及消极情绪对我们的生活、学习、行为等方面的负面影响，掌握克服消极情绪的方法，学会调节和控制自己的情绪。

3.人际交往辅导。学会人际交往的技巧，加强师生、生生、学生与家长之间的人际沟通。形成良好的礼仪素质，提高人际交往能力，培养良好的人际关系。

4.生活辅导。引导学生树立正确的价值观和消费观，形成正确合理的消费行为及休闲方式，克服盲目攀比、超前消费的不切实际的心态。

（三）具体辅导情况

1.与学校工作相协调，向教师提供心理科学知识，便于学校开展心理健康教育。面向全体学生开展发展性、预防性的心理辅导，采取朋友式的心灵对话，使学生逐步消除不良心态和心理困惑。

2.做好行为矫正工作，具体地帮助学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生，了解个他们的心理困惑，适时地和学生沟通心灵，帮助他们走出心理阴影，重塑自我形象，获得正常的发展。

五、针对不同类别，对学生心理问题进行分析指导。

我们主要针对以下4种类型进行分析指导：（１）厌学心理。一些同学基础差，学习态度不端正，一次次的学习、考试失败，增加了他们的自卑心理，对学习、考试产生了畏惧情绪。（2）人际交往上的障碍。学生成长过程中，受家庭、社会、学校、学生自身方面等诸多因素的影响，许多学生心理比较脆弱。尤其是性格比较内向的学生，不能正确处理好与同学、老师、家长的关系。

（3）缺乏自主性，自制能力差，辩别是非能力差。（4）贫困生还存在自卑、嫉妒、攀比等不良心理。

鸭田镇渭溪小学

7.石淙学校心理辅导工作总结 篇七

关键词：青少年,心理健康知识,教育工作,有效途径

现代社会心理健康已经不再是束之高阁的名词, 它已经成为世人关注的焦点, 而青少年的心理健康更是不容忽视。2014年8月12日, 联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃女士在国际青年日的致辞中提到:青年时期是充满重大变化的时期, 从童年走向成年的旅程可能会十分复杂, 常常引发许多精神健康方面的问题。本次国际青年日的主题是“青年与精神健康”, 口号是“精神健康事关重大”。可以看出青少年的心理健康发展已经成为全球关注的重要领域, 这关系到整个社会发展水平和进步程度。为了更好的解决青少年的心理健康问题, 本文追根溯源地分析了青少年心理健康问题的成因。

一、青少年心理健康现状分析

据世界卫生组织提供的数据显示, 全球每年大约有一百万人死于自杀。我国每年约有28.7万人死于自杀, 自杀未遂的人数约为200万。自杀已经成为我国人群第5位死因, 是15~34岁青壮年人群的首位死因 (王声涛) 。纵观青少年的心理健康问题, 主要有以下几个层面。

(一) 家庭

有心理问题的青少年多来自家庭关系不和、亲子关系紧张及家庭教育失当的家庭, 长时间的家庭亲情缺失导致青少年心理上的无助感和自卑感, 这些孩子心理相对较敏感, 承受能力较差, 自尊心强, 处理事情的方式较为极端, 容易从悲观的角度去思考问题。让他们感到心理压力的生活事件, 排在前五位的是:家庭经济困难、家庭成员死亡、家庭成员患急重病、父母关系紧张和邻里关系不好。

(二) 学习

围绕着学习产生的问题占青少年心理问题的主要部分, 一是恐惧, 二是厌学。目前虽然都在谈减负, 但学生的课业任务仍旧繁重, 竞争依然激烈, 父母的期望值始终过高, 使得学生精神压力越来越大。对中小学生来说, 学习成绩的好坏直接影响到今后的升学和前途, 激烈的竞争给他们心理上造成了巨大的压力。而盲目追求升学率, 使得他们的心理素质包括竞争力、情绪、情感、性格、自我意识、人格倾向、社会交往与适应能力方面, 往往处于一种自发形成和盲目发展的危险状态。

(三) 社交

青少年对友谊的珍视和渴求以及情感丰富的心理特点, 使得他们在人际交往中特别注重感情的交流。但是, 现在的青少年缺乏换位思考和共情, 往往从自己的角度出发去考虑问题, 导致产生友谊的对象不稳定, 友谊经不起时间的考验, 造成社交往来的挫败感。社交方面让他们感到心理压力的生活事件排在前几位的有被人误会、受人议论、当众丢面子与好友发生纠纷等。

(四) 社会环境

伴随着改革开放成长的当代青少年, 还面对成人社会为他们设定的价值取向:学习不好→考不上大学→找不到好工作→赚不到大钱→无法享受生活→枉为人生。这种模式导致青少年生活和学习的盲目性, 并没有使他们以积极、健康的心态去面对纷繁复杂的社会, 再加上社会激烈的竞争, 等到真正走向社会的时候又不知何去何从。另外, 青少年受到急功近利社会急躁情绪的感染, 影视作品追求享乐、崇尚暴力的不当宣传等社会风气更是严重影响了他们的身心发展。

(五) 学校、社会心理咨询工作欠缺

心理课程的教育在一个人人格的形成过程中起着举足轻重的作用。正值青春期的青少年身心发展趋于成熟, 但尚未形成完全健康的人格。由于学校师资缺乏, 一些学校没有专门从事心理咨询的教师, 学生的许多心理问题被混同于一般的品行问题施以不科学的教导, 加之社会心理咨询的不健全、社会支持度不够等问题, 导致学生出现心理问题后不知该向哪里倾诉。

二、运用心理健康知识开展教学工作的有效途径

(一) “润物细无声”———契合课堂45分钟

学生健康心理的培养不是一朝一夕能够解决的问题, 需要一个漫长而曲折的过程。青少年正处于青春期的阶段, 生理上的急剧变化冲击着心理上的发展, 使身心发展在这个阶段失去平衡。面对生理上和心理上的巨大变化, 作为学生成长期的“关键伴侣”教师, 除了承担着为学生“传道受业解惑”的重任, 还是学生心理上的支柱。这就要求教师要适当的摒弃传统“填鸭式”的封闭教育, 转而进行共情式的开放教育, 结合相关教学内容对学生进行心理的疏导和引导, 让学生感受教师给予他们的支持和鼓励, 树立学生的自信心, 从而促使学生从被动约束转变为自我约束, 被动管理转变为自我管理, 被动学习转变为自我学习。例如在《语文》课本史铁生所写的《合欢树》一文的教学内容中, 可以适当加入“我眼中母亲”的大讨论, 调动学生参与的积极性, 让学生畅所欲言, 通过诉说母亲的一个小小的动作、一句朴实平常的话语、一桌倾注亲情的饭菜, 彼此分享母亲操劳背后那份浓浓的母爱, 利用一点课堂时间让每位学生给母亲发一条“妈妈, 我爱你, 您辛苦了”的短信, 感悟感恩教育, 让学生逾越“爱要大声说出来”的鸿沟, 拉近自己与母亲、与家人、与朋友、与教师、与社会的距离。

(二) “净化心灵”——课余时间

课余时间是教师走进学生的最好机会, 教师脱去威严, 脱去权威, 拉近距离, 走下三尺讲台, 走进学生的心里, 同学生共呼吸, 感受学生内心的纯净。在实际工作中, 笔者会经常去学生的宿舍, 而这个时候是学生们最高兴的时刻, 学生会挽留教师一起聊天, 一起分享快乐和悲伤, 她们会把教师当作自己同学、朋友, 甚至亲人。当学生对你信任的时候, 也是她们敞开心扉的时候, 也是心理健康走进学生内心深处的时候。面对青春期的许多困惑, 教师在适当的时候也要学会自我暴露。例如女生会很关注自己体重, 那么教师可以分享自己在青春期面对体重飞涨时的困惑, 引导学生通过适当锻炼、科学的饮食、保持良好的心情去解决这样的问题。通过学生跟教师的交流, 及时发现青少年在心理上的“症状”, “对症下药”开出“心理处方”, 用我们“爱”的药剂去“治愈”青少年心理的创伤。

(三) “爱的力量”———让家庭成为青少年健康成长的坚实后盾

家庭是组成社会的最小单位, 它对青少年的心理健康发展起到了首要的作用。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。青春期的青少年经常反抗的是父母, 最需要对他们理解和指导的也是父母。父母面对这一时期的孩子, 要了解孩子的心理发展, 正确的面对孩子逆反期的这一客观事实, 用爱感化孩子, 理解孩子心理上、自我意识上的成人感, 正视孩子独立自主的需求。学校应指导家长在面对孩子时应遵循双向互动、教学相长的原则, 正视、重视孩子成长的需要, 理解他们, 尽心尽责地完成任何人都无法取代的母亲和父亲的责任。

(四) “搭建平台”———社会营造积极健康的成长氛围

青少年不是游离的个体, 他们最终要融入社会的团体里。社会环境影响着青少年方方面面的成长。例如, 学生看到现在就业难的现状, 对自己未来就业渺茫, 不知道自己毕业后会从事什么样的工作, 会过怎么的生活, 自己也没有目标, 因此学生可能会先从思想上忽视学习, 进而影响对生活的进取。面对类似的社会问题, 舆论媒体的正确引导、社会团体的融入、政策法规的保障尤为重要。例如, 校企合作就是转变理念、深化教育、拓宽渠道、解决就业的最好范例;学校可尝试与社区结合, 通过社区开展所在辖区的用人单位进学校进行招聘, 或者通过社区平台, 学校将社区收集的招聘信息定期发布给求职学生, 让学生及时了解招聘的工作动态, 确保青少年“招得来, 留得住、学得好、出得去”。

青少年的心理健康成长关乎到家庭的和睦、社会的和谐、国家的兴旺, 这也是一项从家庭到学校、社区到社会等多方面配合的系统教育工程。我们应该真诚而又细心的关注、了解、理解、帮助他们进行选择, 引导他们一步一个脚印地走向良好的发展途径。

参考文献

[1]中国心理卫生协会、中国就业培训技术指导中心.心理咨询师 (基础知识) [M].北京:民族出版社, 2012.

[2]李骅.大学生心理健康的现状及其提高的途径与方法[J].北京体育大学学报, 2005, (07) .

[3]顾东辉.社会工作的价值观、冲突及对策[J].北京科技大学学报 (社会科学版) , 2004, (02) .

8.学校心理健康教育总结 篇八

本学期学校心理健康节与工作，以党的“十八大”十八届三中全会，四中全会精神为指导，按照教育局本学期教育工作的要点的要求提出的，学校要把对学生的心理健康教育作为本学期的重点工作之一，进一步贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和总书记教师节的重要讲话精神，结合学校实际，积极推进我校心理健康教育工作的开展，通过开展心理健康教育工作，提高学生心理素质，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，最大限度地发挥各种心育阵地作用，扎实地开展我校的心理健康教育工作，让每一位学生在活动中了解自我、悦纳自我、调控自我、实现自我，超越自我。为提高教育教学质量提供了保障。

一、加强组织领导，健全并执行好各项规章制度

1、成立了以主管教学副校长为组长的，德育主任、教务主任，班主任和健康教师为组员的心理健康工作领导小组，开学前，学校行政就心理健康教育召开专项研究会议，制定学期工作目标，并将此纳入学校行政工作计划之内。在心理健康教育工作开展的过程中，校领导经常给以具体的指导、协调、检查和督促。学工委作为学校心理健康教育工作的直接分管部门，对班主任、家长、生活教师等进行了指导与培训，并给学生开设了心理健康教育选修课。

2、心理健康领导小组成员，带头学习心理健康知识，根据不同年级学生的心理特点制定心理健康工作计划，并将计划落实到实处，根据自己的工作任务，认真做好工作记录，发现问题及时分析，研究解决的对策。

3、积极开展心理健康教育的教师培训，加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键：通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论，专业知识和操作技能水平。定期聘请心理健康教育专家来校做报告，增强心理健康教育的责任意识，建立全体教师共同参与的心理健康教育的工作的机制，举办班主任心理健康教育培训班。逐步形成在校长领导下，分管干部负责，以专、兼职心理辅导教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育的工作体制；同时学校重视教师心理健康教育工作，把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。

4、心理健康教育工作应用严谨和健全的制度规范我们的行为。在工作中严格执行《心理健康辅导教师工作职责》、《学生隐私保密制度》《心理教育工作是制度》。

二、做好心理辅导室工作

（1）安排好咨询室的值班工作。学校安排专兼职教师在心理咨询师值班，认真做好心理咨询记录

（2）加强了宣传教育，引导好学生正确对待自己的心理问题，鼓励学生有问题时能轻松走进咨询室。

（3）热情接待好每一位来访者，在保证学生隐私的前提下，及时与有问题的学生家长进行沟通。

4、抓好心理健康宣传工作

（1）开办了专门的心理健康宣传教育广播栏目，对教师和学生宣传心理健康知识（每周广播一至二次）。

（2）开办校园网站上的“心理健康”专栏。

三、开展多种多样的心理教育的途径

一是通过校本心理健康的通识培训讲座，加强对教师进行心理知识辅导，引导老师要在繁忙的工作和家务中调节好自己的心态，积极、努力、快乐的工作，保护好学生的心灵，把握学生的思想波动；二是通过聘请专职心理教师对全校学生进行心理知识讲座，让心理健康知识深入学生当中，逐步在学生中普及心理健康知识。

通过主题班会、学法指导月等活动，引导学生认识自己的潜能，端正学习的动机，掌握适合自己特点的学习方法，改变不良的学习习惯，从而改善学生在学习过程中的被动无助状态，增强学生对本学科的兴趣，增强自信，提高学习的效率。

重视课堂主渠道建设。重视与学生进行面对面的、互动式的集体教育，上好品德与社会课、主题班会课。各班辅导员及各任课教师要充分利用课堂教育主阵地，积极配合学校进行学生良好行为习惯的养成教育。

做好了心理健康档案的积累和整理工作

9.学校心理健康工作反思 篇九

也就是说，重视小学生心理健康教育是每一位教师的职责，不仅仅是班主任的工作任务，所有的任课教师、学校教育管理工作者都有义不容辞的责任。作为班主任如何加强学生的心理健康教育呢，首先要于孩子建立新型的平等、和谐的师生关系。对小学生实施心理健康教育的前提是要建立新型的师生关系。

所谓“新”，是课堂和班级要以学生为本，把学生作为平等的人，帮助学生发展。平等和谐的师生关系有利于课堂上的师生互动，教师的心理健康与否对学生会产生一定的影响，同样学生的心理健康对教师也有益。在实践中常有这样的例子，教师心情好，学生也显得特别好，教师心情不好，学生也事情多，心情更烦;气氛好的班级，教师教学顺，教学成果也易见，班级气氛不好，学生问题多，教学不见效果。其中的缘由就是教师与班级学生互动的心理现象，建立新型的师生关系有益于营造班级教室良好的心理氛围，对教师学生都有利。其次尊重每一个学生。对小学生心理健康教育的根本是要尊重每一个学生。首先教师要消除差生的概念，没有问题学生，只有学生的问题，只有教师如何帮助学生解决问题。小学生就近入学，学生不挑选，当然存在智力临界学生和行为问题学生，班级群体中存在差异是正常的现象。

在小学里传统的教育、教学、管理是把所有的机会集中给少数好学生，在培养了一批好学生的同时，也使学生之间的差距越拉越大。因此，教师要消除对学生智商问题的错误认识，即便是智商临界的学生从理论上讲小学阶段的学习是可以完成的，实验班就有这样的成功的个案。其次，教师要用积极的心态看待学生和评价学生，尊重每一个学生的努力和他自己选择的进步。在小学教育实践中，尊重每一个学生不应该只是一种理论讨论，而是具体的操作，不应该只是教师和颜悦色地面对小学生，而是具体有效的帮助和教育小学生发展，要明确尊重学生和放任学生的区别，只有充分尊重学生才能真正实现学校以学生发展为本。再者奠定愉悦的幸福人生基础。对小学生心理健康教育的理想目标是奠定愉悦的幸福人生基础。把小学教育看作为人的生命发展的一个特殊而重要的阶段，小学教育作为培养全民科学文化素质的初始阶段，应该遵循小学生身心发展的规律和特点，培养作为一个现代人必须具备的基本素质，养成现代社会需要的基本行为规范和道德规范，还应该奠定幸福人生的基础。

10.论中职学校心理辅导活动课的开展 篇十

一、中职校心理健康教育的现状

中等职业技术学校的主要任务就是培养社会所需要的高素质人才。随着遴选人才过程中对心理素质的重视,心理健康教育也如火如荼地在校内开展起来。但是,当下心理健康教育的实施主要存在两个问题:

(一)心理健康教育带有浓重的德育色彩,流于说教,无法深入学生

心理健康教育作为德育的必修课,与德育课程有所交叉。但是德育强调对学生价值观、人生观的引导。心理健康教育则侧重把握学生的个性心理特点,解决心理冲突。而现今的心理健康教育课存在浓重的德育倾向,缺乏对个体心理的关注,往往将学生心理状况给予合格或不合格的定性判断,认为培养学生优良的道德素质就是具备健康的心理。这样导致中职学生在转型时期的青春期焦虑、自信心不足等现实心理问题不能有效改善。

(二)心理健康教育只注重理论讲解,疏于把握学生实际心理诉求

心理教育的开展必定会涉及相关的心理知识的学习,然而当下教学所用的教材多倾向于理论知识的介绍,缺乏心理保健的技能训练环节,而教师以本为本的教学,导致心理健康教育成为空谈课。而且中职生中普遍存在厌学情绪,心理健康教育既不是专业课,又多以说教为主,这样学生学习的积极性不高,最终课堂也就是走马观花,流于形式。

二、当前中职校学生的心理现状

了解学生的心理状况是开设心理辅导活动课的前提。为了更好地了解中职生的主要心理特点,本校针对600名在校学生做了心理适应能力、自信心、目标意识、逆反心理、青春焦虑、厌学情绪、抗挫折能力等一系列测验,最终得出如下数据:(1)77%的学生存在不同程度的心理适应困扰;(2)86.1%的学生存在不同程度的自信问题;(3)64%的学生目标意识模糊;(4)69.4%的学生有不同程度的逆反心理;(5)68.63%存在一定的青春焦虑;(6)61.86%的学生存在中等及以上的厌学情绪;(7)64.65%的学生抗挫折能力较弱。

这些数据可以反映出,当下的中职学生存在不同程度的心理困扰,心理健康教育在这一阶段不可或缺。而且组织测试的过程也反映出大多数学生对心理健康这一领域有一定的好奇心,对自身的困扰也有所意识,但是却不知如何改变,因此希望能得到专业教师的指导,在本次测试中,回收的有效问卷比率在94.67%以上。

三、心理辅导活动课的开展

结合中职生的身心特点和学习状况,中职校的心理健康教育以心理辅导活动课的形式来开展,深入浅出,更具实效。为了构建更具魅力的心理辅导活动课堂,教师可以从以下几个方面努力:

(一)打破传统课堂,走近学生

素质教育强调在课堂上发挥学生的积极性,以学生为主,但在实施过程中教师往往感到力不从心。究其原因,首先我们可以看教室的情境构建。心理学上指出,当我们双手抱握的时候,事实上是一种防备的动作。而在课堂上,老师与学生中间隔着讲台,隔着书桌,这在无形中就让教师与学生处于对立的状态。双方一开始都处于对立的状态,自然很难做到互相配合。每个课程教学要求不同,但心理健康教育应该实现一种无障碍的沟通,所以,心理辅导活动课在场景安排上,我们可以将课桌位置进行调整,或者做到“去课桌化”。例如,在讲解“求职中的心理调节”时,我们不妨把课桌去除,只留下面试考官的桌椅,这样再现求职面试的场景,让学生直观体会自己面对这一场合的紧张、焦虑心理。其次,为了实现无障碍沟通,教师还要积极走到学生身边,拉近彼此的社交距离。

除了“去课桌化”,我们还可以把心理辅导活动课带到户外,心理健康教育中的放松疗法、情绪控制法等课程,在户外的轻松氛围中更能达到良好的教学效果。

(二)打破教师的权威,融入学生

心理辅导活动课就是一次团体辅导的过程,教师要打破单一角色的限制,既担任教师,又要成为一名咨询师。一次成功心理咨询的前提就是双方地位平等。因此,在课上,教师应该融入学生,成为学生活动的指导者,而不是发布命令的指挥官。基于这一要求,教师要做到让学生放心去参与课堂,并善于倾听学生的内心,轻松面对学生的种种心理现象,不轻易做出好坏优劣的判断。在心理咨询中,我们也强调咨询师不能轻易做出定性的判断。比如,心理健康中“恋爱和性心理指导”是比较难把握的一节课,在课堂上如果学生什么都不说,教师就无法有效地指导学生。为了深入了解学生的想法,教师自身首先要明白,这个时期的学生,在两性关系上产生了好奇是很正常的心理现象,不能因为学生对性好奇或者有性冲动就断定学生的好坏。

(三)打破教材,寓教于乐

寓教于乐就是把教育寄予在乐趣里。作为心理辅导活动课,课堂不应该让学生望而生畏,而应该鼓励学生积极表达。因为学生言行的真实表现都是教师把握其心理的有力依据。

游戏、情境教学等应该是心理辅导活动课的主要形式,学生参与教学,或者进行内心情绪的宣泄,或者在游戏中能有所感悟,这才是心理健康教育真正的目的。反观现在的教学安排,理论讲解占较大的比例,课后练习则是学生自己训练。比如,“认识自我”这一环节,较大的篇幅都是在介绍自我意识的概念,中职生自我意识的不足等。事实上,我们可以将课后练习贯穿课堂,让学生画“自画像”———先画一个圆圈,中间写上自我,然后反思生活中对自己产生影响的人和影响的方面,以箭头形式表现,正面影响朝内,负面影响朝外。这样一个画像完成之后,教师再指导学生去分析这个画像,学生对自我的认识也就更清晰了,这样的课堂既充满了乐趣,又发挥了实际指导的作用。

(四)打破考试制度,灵活考核

考试的目的在于巩固知识,但心理辅导活动课的考核方式不能局限在卷面,可以更加多样化。教师可以将考核融入平时的教学中,从学生的参与度、学生的心理成长程度作出测评,在特定的环节还可以让学生对自己的成长状况作出自测,使考核更具有实际效用。

心理辅导活动课的顺利开展,有利于通过教学活动的开展,进行团体咨询,强化学生心理素质,顺利渡过转型时期。为了更好地实现这一目的,从课堂的设计到角色的转变,教师需要秉着尊重学生的原则,采用灵活多变的授课方式,改革考核方法,营造一种良好的课堂氛围,真正帮助学生实现心理平衡。

参考文献

[1]杨怀中.心理健康教育工作手册[M].武汉:武汉理工大学出版社,2005.

[2]田文.中小学心理健康教育活动设计与实施[M].北京:清华大学出版社,2013.

11.学校学困生辅导工作总结7 篇十一

工作总结

近年来，关于如何转化学困生的研究已成为学校教学质量管理的重要组成部分。为了使素质教育落到实处，使每个学生都能全面、主动地发展，我校在转化学困生方面采取了多种措施，有效地控制了学困生的数量，为全面提高教学质量，落实课改精神做了一定的努力，总结如下：

我们认为，要转化学困生，必须对学困生进行归因分析，只有充分了解学困生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。为了了解学困生、转化学困生，学校教导处根据学生成绩列出学困生名单，并根据学困生资料建立了档案袋，记录了每位学困生的家庭背景、学习状况及综合评价，根据成因归类，大致划分成态度类、行为类、习惯类、基础类等几类。对不同类型的学困生班主任和任课教师施以相应的教育教学措施，帮助他们进步。

在学困生的教育转化中，我们特别重视他们好的方面和不断放大他们“闪光点”，注重对他们学习兴趣的保护。坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，因此，我们要善于发现、挖掘、放大他们身上的闪光点，如大力开展成功教育，举行分层次的学科竞赛，增加学生成功的机会，激发学习兴趣。

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说也是如此，获得成功的愉悦是他们转化的动力。我们定期宣传学困生转化的成功案例，激发学困生学习的热情，当困

难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时，心灵就会产生震动，激起自尊、自重、自强的欲望，从而走上不断争取成功的奋斗之路。

大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此使学困生明确学习目的，端正学习态度，强化学习意志，养成良好的学习习惯非常必要。学校要求教师关注学困生在课堂上的听课习惯，学习态度，督促教师检查学困生作业完成情况，课后及时帮助辅导，抓住闪光点及时鼓励，给与肯定。同时，为了提供学困生较为科学的、适合学困生的学习方法，召开各班分层次的学生会议，任课教师针对学生实际，提出不同的要求与希望。同时向学生发放阶段目标责任书，让学生能结合学习实际，确立不同阶段的学习目标，以目标促任务，促使学习的进步。教导处坚持对学困生进行每周一次的学法指导活动，促使学生学习方式的转变。

分层活动能够更有效地实现让每一个学生都得到发展的理念。如果说让每一个学生都能得到发展是一个理念化的终极目标，那么试图让每一类学生都得到发展无疑是我们首先应该迈出的第一步。分层活动的实践，让我们更深刻地体会到：学生的学习兴趣、动力与学生在学习中获得的成功有密切的关系，而分层活动是帮助学生体验成功的一个重要途径。学校充分拓展分层活动的途径，开展了分层次的学生会议（学校层面、年级层面、班级层面），根据不同学生的学习水平，开展了分层次的学科竞赛，它鼓励了各层次学生的公平竞争，它的参加对象不再局限于优等生，中差生都可以参与竞赛，而且是同层次之间的竞争，人人都有获得成功的机会，从而达到人人都有发展的目的。

在作业方面，各科老师根据学生实际，设计了基础作业和分层作业，以作业分层布置、分层达成为突破口，提高了作业的针对性和实效性。对于学困生，增加了基础题的比例，强化基础训练，提高及格率，保证学习兴趣与热情。

传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

12.学校辅导员工作总结 篇十二

在常规工作方面，我精心挑选了两位认真负责的同学对本中队进行早读的监督与检查，每周进行不定期的检查，并认真作好相关记录及反馈工作工作。每周在中队中设立主题中队活动：有“从小好好学习，长大报效祖国”、“心怀感恩”“让祖**亲更美丽”“只有一个地球”“让标准的普通话伴我成长”、“低碳生活，从我做起”等。因为我深深的明白只有在学习中才能不断成长，不断进步。于是在本班开展“面对错误”主题活动时，收到了良好的效果。并让学生以此为主题出了小报。使本次活动成功的成为同学们真正意义上自己的活动。

在工作的过程中也发现了个人诸多方面的不足，众多方面还有待改进。展望未来，任重而道远，我将不断深入研究，大胆实践，力求创新，紧跟时代步伐，进一步加强以下几点：

1、进一步处理好中队与学科教学的关系，便于把教学管理与中队工作整合起来。

2、继续加强中队组织建设，重点是优化校外活动组织形式，充实活动容，拓展中队工作空间，实现学校、家庭和社会一体化。

3、同时加强自身的理论与业务学习，提高工作能力，提高辅导能力，争当一名优秀的辅导员。

4、进一步加强各类资料的收集整理，作到规范化。

13.石淙学校心理辅导工作总结 篇十三

1 对象与方法

1.1 对象

抽取佛山市和东莞市的5所初级中学 (3所公立和2所私立) , 每个学校随机抽取初一到初三年级各1个班, 共得到流动儿童598名, 其中公立学校流动儿童256名 (男120名, 女136名) , 民工子弟学校流动儿童342名 (男162名, 女180名) 。

1.2方法

使用中学生心理健康量表和多维学生生活满意度量表对学生进行测试。中学生心理健康量表[4]共60个题目, 测量10种心理症状, 分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡。采用1～5级自评, 分数越高, 表明心理问题越严重。总均分与各因子得分在3.00～3.99分表明存在中等程度的心理问题或症状, 4.00以上存在较严重的心理问题或症状。本研究中, 整个量表的内部一致性信度Cronbach α系数为0.96, 10个维度的Cronbach α系数分别为0.58～0.73。

多维学生生活满意度量表[5], 共包括40个题目, 由家庭、朋友、学校、生活环境、自我5个维度构成, 每个维度代表1个生活领域。所有题目都按照同意程度由弱到强1～5级计分, 其中有10个题目为反向计分, 得分越高, 代表对生活的满意程度越高。本研究中, 整个量表的内部一致性信度Cronbach α系数为0.91, 5个维度的Cronbach α系数为0.77～0.82。

1.3 统计分析

使用SPSS 10.0软件进行统计分析, 数据进行t检验和χ2检验。

2 结果

2.1 不同学校类别流动儿童心理问题检出率比较 见表1。

注: () 内数字为百分率/%。

公立与民工子弟学校流动儿童中等程度的心理问题或症状最多的3类问题均为学习压力感、情绪不平衡、人际关系敏感与紧张。2类儿童在人际关系敏感与紧张、抑郁、焦虑、学习压力、情绪不平衡和总的检出率差异有统计学意义 (P值均<0.05) 。在较严重水平上, 公立学校流动儿童最多的3类问题是学习压力感、情绪不平衡、焦虑;民工子弟学校流动儿童最多的3类问题是学习压力感、抑郁、焦虑。2类儿童在偏执、抑郁、学习压力和适应不良4个方面的检出率差异有统计学意义 (P值均<0.05) , 均表现为公立学校流动儿童的检出率比民工子弟学校流动儿童低。

2.2 不同学校类别流动儿童心理健康、生活满意度得分比较由表2可知, 公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童除在强迫症状因子上差异无统计学意义外, 在其他9个因子及心理健康总均分的差异均有统计学意义 (P值均<0.05) , 公立学校流动儿童的得分低于民工子弟学校。

从表3可知, 在家庭、朋友、学校、生活环境、自我等各方面的满意度以及生活满意度总分上, 公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童差异均有统计学意义 (P值均<0.05) , 公立学校流动儿童对生活的满意度显著高于民工子弟学校流动儿童。

3 讨论

本研究结果发现, 公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童虽然在较常出现的心理问题上较为一致, 但公立学校流动儿童的心理问题检出率明显较低, 且有更好的心理健康和更高的生活满意度。这一结果说明就读于公立学校更加有利于流动儿童的心理适应。这和曾守锤[3]的研究结果一致, 而与邱达明等[1,2]的结果相反。主要原因可能如下。

首先, 公立学校办学条件更优越, 也更关注学生的身心发展。虽然, 政府对民工子弟学校有一定的条件要求, 并对一些因为办学资金短缺、办学条件简陋、教学设施缺乏、师资力量不足而没有获得合法办学资格的学校进行了查封和关闭, 但大多数的民工子弟学校与公立学校相比, 在学校规模、教学条件、师资力量等多方面仍相距甚远。民工子弟学校的教师大部分工资收入相对偏低, 而教学任务却相对公立学校教师繁重得多, 这在一定程度上影响了教师教学的主动性和积极性。从学校角度来看, 现在公立学校都较重视学生的全面素质发展, 对学生进行心理健康教育, 较有效地促进学生的心理健康发展。而绝大多数民工子弟学校一般无法提供较全面的教育服务, 也较少关注学生的身心成长, 有针对性的心理健康教育几近空白。

其次, 与民工子弟学校流动儿童相比, 公立学校流动儿童有更好的家庭条件, 并具有相对的稳定性。一方面, 公立学校流动儿童的家庭经济条件会更好。各地政府基本都会对流动儿童在公立学校借读提出一定的条件要求, 比如在当地有住房、有一定数量的投资、在当地居住多年等。因此, 相对而言, 公立学校流动儿童的家庭在经济上会比民工子弟学校流动儿童的家庭更好。另一方面, 就读于公立学校的流动儿童是较为稳定的流动人口。虽然他们也还具有一定的流动性, 但由于大多在当地居住多年, 部分已有自己购买的住房, 少数家庭还在当地有一定的投资等, 因而又具有相对的稳定性。较频繁的流动性使民工子弟学校流动儿童对学校生活适应不良, 并且较难建立和保持良好的人际关系。因父母流动而不得不时常在各民工子弟学校间转学给他们带来各方面的不适应, 包括学习和人际交往方面的困难[6]。

公立学校的流动儿童与民工子弟学校的流动儿童在家庭因素方面具有很多的共同性, 其差异仅仅是程度的不同。反映在本研究中, 公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童都表现出较多的学习压力感、情绪不平衡、人际关系敏感与紧张的心理问题, 但民工子弟学校流动儿童表现得更为严重。

第三, 公立学校流动儿童所感受到的来自城市社会的歧视少于民工子弟学校流动儿童[3], 更容易与城市社会融合。流动人口本身就处于社会的边缘, 在社会中属于处境不利的弱势群体, 这使流动儿童也沦为儿童社会的边缘。一种观点认为, 流动儿童感觉到被生活于其中的城市社会所排斥, 因而表现出较强的疏离感和孤独感, 不能很好地融入社会主流, 甚至出现一些严重的心理偏差和反社会倾向[7]。

一些研究者认为, 在以常住儿童为主流的公立学校中, 流动儿童会受到来自教师或本地学生的歧视和排斥[1,6,8]。虽然这种社会歧视确实存在, 但并没有成人想象得那么鲜明和强烈。调查发现, 公立学校中流动儿童可以与同伴发展良好的友谊关系, 而且有74.73%以上的流动儿童可以与城市儿童结交为好朋友[3]。对上海市流动儿童的调查也表明, 流动儿童对就读学校教师、同学的评价较高, 92.9%的在沪就读流动儿童回答没有被歧视, 只有7.1%的流动儿童回答有被歧视[9]。而相反, 虽然民工子弟学校中的流动儿童由于减少了与城市儿童互动的机会, 在客观上降低了遭受同龄城市儿童歧视的可能性, 但流动儿童感受到的歧视不仅仅来自于学校内部, 而是来自更大的社会范围。研究发现, 民工子弟学校的流动儿童感受到更多的社会歧视[3], 也更担心被歧视[10]。也许, 在流动儿童看来, 自己所上的民工子弟学校本身就标明了社会对自身身份的歧视。

公立学校中流动儿童是否会受到教师或本地学生的歧视可能与当地政府对流动儿童的政策、与学校对待流动儿童的态度有关。在对本研究所调查的几所公立学校校长的访谈中得知, 当地对流动儿童进入公立学校就读的条件相对宽松, 所有学校都接受符合政策的流动儿童就读, 学校中流动儿童所占的比例也越来越高, 甚至个别公立小学流动儿童的人数已经超过本地儿童。学校对流动儿童与本地儿童一视同仁, 一些学校还专门申报课题探讨流动儿童的教育问题, 消除师生对流动儿童的歧视, 积极关注流动儿童的成长。有当地儿童作为同学和学校一视同仁的教育态度, 使公立学校的流动儿童更容易融入社会主流, 消除因“流动”而导致的身份自卑和被歧视感, 更有利于心理的健康发展。

公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童虽然在较常出现的心理问题上较为一致, 但公立学校流动儿童的心理问题检出率明显较低、有更好的心理健康和更高的生活满意度。因此, 从有利于流动儿童心理健康的角度来说, 本研究结果支持了政府的“以公立学校为主”的政策, 在条件允许的情况下, 应尽可能让流动儿童到公立学校就读, 提高流动儿童在公立学校就读的比例, 争取做到与本地儿童同校、同班。而公立学校也应该以公平的待遇对待每一个儿童, 不管是户籍儿童, 还是流动儿童。

参考文献

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