婴幼儿早期教育调查报告

婴幼儿早期教育调查报告（15篇）

1.婴幼儿早期教育调查报告 篇一

0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告

【摘 要】本文以上饶、南昌两地早期教育机构为例，对0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状进行了调查研究。

【关键词】0～3岁 婴幼儿 早期教育机构 师资队伍 现状 调查研究

一、调查背景

众所周知，要为0-3 岁儿童提供科学、有效的早期教育服务，师资是关键。但已有研究指出，婴幼儿教育机构中的教师欠缺0-3 岁婴幼儿早期教育的知识和技能，且尚未建立统一的职业资格标准。针对此现象，笔者申报了“促进0-3岁婴幼儿早期教育机构教师专业发展的实践研究”一课题并被中国学前教育专业委员会予以立项，为了确保课题的顺利进行，笔者在上饶、南昌两地开展了“0-3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状”调查研究，旨在全面了解我省0-3岁婴幼儿早教机构师资队伍整体发展情况，为促进0-3岁婴幼儿早期教育师资队伍和专业发展提供建议。

二、调查内容、对象及方法

笔者分别通过实地调研、网上调研等方式对上饶、南昌两地15所早教机构共80名教师进行了问卷调查。早期教育机构师资队伍现状调研问卷内容主要包括师资基本情况（含年龄、性别、学历等）、职业认同感、教学教研、教师专业素养、接受培养等方面内容。同时笔者还从民办和公办早教机构中共抽取14位教师作为访谈样本，通过个别访谈进一步了解以上情况。

三、调查结果与分析

（一）师资队伍呈现女性年轻化、专业化、专职化。

师资队伍调查显示，目前我省在职0-3岁婴幼儿早期教育教师性别结构均以女性为主;学历结构以大专及以上居多，其中大专学历占42.9%，本科及本科以上学历占38.2%;专业背景多为学前教育，占64.3%;年龄大多在30岁以下，占64.2%。78.6%的教师已获育婴师证，且有57.1%的教师既获幼儿教师资格证又获育婴证。85.7%的教师专职从事0-3岁早期幼儿教育。受访的早教机构师资的基本情况也呈现此格局。

由调查结果来看，早期教养机构教师的基本情况有所改善。与早期教养市场刚刚起步时师资力量薄弱、学历低下、缺乏职业资质等情况相比，目前早教机构的师资状况得到了明显改善，体现在学历以大专及本科为主、年龄结构趋于合理。但男女教师比例仍然失调，男性教师资源稀缺。民办早教机构的师资仍存在一些无证上岗现象。

（二）对职业的认同感不是很强

1.教师选择此份职业的原因更多是源于自己的喜好。

有71.4%的教师选择到早教机构任职是因为喜欢孩子，20.8的教师是服从幼儿园的统一安排，这类现象主要是出现在公办幼儿园中的早教中心。仅有7.8%的教师选择此职业是想在婴幼儿早期教育领域发展。在访谈的14位教师中有10人是因为喜欢孩子所以选择了此份职业，有4人是因工作需要，服从幼儿园的安排而从事此份职业的，这4人均为公办幼儿园中设立的早教机构。

2.教师对职业的满意度和幸福感一般

46.4%的教师对自己目前从事的职业持满意态度，14.2%教师持基本满意态度，3.7%教师持不太满意态度，35.7%教师持不满意态度。

访谈的14位教师中仅有7位教师对自己目前的工作满意，2位基本满意，而有5位教师不满意目前的工作，这5位教师都是来自于民营早教机构。对目前职业不满意的主要原因来自三方面：一是社会对此份职业的认同感和尊重感不令人满意;二是工作待遇不高。目前早教教师的工资大多在1300-2000之间，是根据工龄、学历、职称等多方面因素来确定的;三是工作压力较大。这种压力主要来自于专业知识和能力。

（三）个人专业发展方向不明晰，发展困难重重

1.教师个人专业发展主要动力源于自我

72.3%的教师均是站在自我角度来促进个人专业发展方向的。受访的14位教师中有6人认为自身专业发展的动力是希望今后获得更好的发展机会，而4人认为自身专业发展的动力是提高和改善个人能力，仅有2人认为自身专业发展的动力是为了促进婴幼儿良好的发展。

2.教师专业发展困难重重

57.1%的教师认为影响自身专业发展最大关键的因素是领导的重视、关心和同行的帮助，也有42.9%的教师认为是自身努力。同时她们认为自身专业发展面临的最大的主要困难依次是：行政部门无相关政策支持占57.2%，婴幼儿教育学、心理学知识薄弱占28.6%，教学技能欠缺占7.2%。

3.师资流动性大

师资流动性大的现象主要是出现在民办早教机构，省级示范园中的早教中心的师资相对稳定，主要是她们有争取通过考试而入编制的机会。造成师资流动性大的主要原因有五点：一是教师没有编制、均为聘用制，这是最根本的原因。教师是否在编一定程度上体现了该岗位的保障性和稳定性。二是自身对此专业不感兴趣，或是兴趣转移，故改行;三是由于年轻，谈朋友、结婚等影响了事业的发展;四是觉得做早教教师太累，又无完整的周末休息，缺乏职业认同感，故改行去做幼儿园教师或从事其他职业;五是认为早教教师工资太低，与自己的付出不成正比。

（四）教学教研活动形式单一，教研质量低下

当前早教机构开展0～3 岁早期教育园本教研质量较低，39%的教师认为教研次数少且质量不高，还有14%的教师所在园所0～3 岁早期教育的教研活动处于空白状态，这种状况往往是指公办园所中设立的早教中心，他们往往容易忽视早教活动的教研。这也直接导致了师资培训实效性偏低。

（五）教师培训机会少，急需通过培训提高业务水平

50%的教师是三年参加一次培训，一年参加一次培训的教师仅有32.6%，且参加的都是非教育主管部门组织的培训，78.2%教师表示参加的更多的是机构内或加盟连锁机构举办的培训。受访14位教师中有7位教师一年参加了一次培训，而有7位是三年参加一次培训，且参加的培训类别没有一次是教育主管部门举办的，多数是参加连锁机构、特色课程培训和培训机构举办的培训，这种现象主要与其注册在工商部门有很大关系，教育部门基本未将此层面的教师培训纳入工作范畴。

（六）教师专业素质能力急需提高

从教师访谈中我们可以看出，教师欠缺扎实的婴儿教育理论基本功，需加强敏锐细致的观察力和洞察婴儿的心理变化的能力。从而也反映早教机构教师需要掌握以下知识：

（1）婴儿生理学、心理学、教育学、卫生学、营养保健学、婴儿课程设计、亲子园管理等相关的理论。

（2）婴儿身心发展特点、婴儿教育规律、科学的儿童观、教育观、婴儿跟踪测评指导方法等。

（3）先进的科学教育理念和科学的婴儿教育方法。

四、对策和建议

1.强化政府职能，加大政府投入，将0-3岁婴幼儿早期教育纳入公共服务体系范畴。

由于当前我省0-3岁婴幼儿早期教育机构以民办为主体，更多的是以盈利为目的，为进一步规范0-3岁婴幼儿早期教育市场，促进我省0-3岁婴幼儿早期教育的健康发展，我们可借鉴上海、天津等地发展0-3岁婴幼儿教育的经验，由区县政府统筹，依托省、市级示范幼儿园或社区，构建由教育、卫生、妇联等部门和组织协同运作的社区早期教育服务网络或早期教育指导中心。每年由政府购买教育券的方式让0-3岁的婴幼儿到当地早期教育指导中心接受早期教育，凸显政府在0-3岁婴幼儿早期教育中发挥的作用和0-3岁婴幼儿早期教育的“公益性”。

2.强化教育行政和相关部门职能，进一步理顺关系，规范0-3岁婴幼儿早期机构的管理

0-3岁婴幼儿早期教育机构注册、审批、教师资格认定等一般都在工商部门或是劳动社会保障部门，而真正的早教机构的师资准入、管理及考核和教育教学等均应由教育行政部门来监管，但实际上目前连任教0-3岁婴幼儿教育的资质――育婴师资质证都是由劳动社会保障部门认定和颁发，故需进一步厘清两个部门之间的职能，理顺两者关系，规范0-3岁婴幼儿早期教育机构的管理。建议将育婴师的资格认定权划归教育行政部门，严把0-3岁婴幼儿早期教育教师准入关，这样才能确保0-3岁婴幼儿早期教育的师资的专业化。

3.强化0-3岁婴幼儿早期教育师资队伍建设的保障机制

0-3岁早期教育涉及多个相关管理部门，如教育、计生、妇联、社区等部门;各个相关部门容易各自为政，缺少联运机制，容易造成管理低效甚至是无效局面，而教育部门在0-3岁婴幼儿早期教育发展的科学性和专业性更有权威和优势。为此，建议0-3岁婴幼儿早期教育机构的管理应以教育行政部门为主，各级教育行政部门要加大0～3 岁早期教育研究力度，规范教师资格准入制度，进一步加大政策倾斜力度。

4.强化0-3岁婴幼儿早期教育师资的职前培养和职后培训机制

各地教育行政部门要充分依托当地高校，基于当前早教教师缺乏对婴幼儿发展和学习特点的系统了解，对婴幼儿情感需求的关注不足，不能独立设计早教课程和创造性地创设针对性的学习环境等问题，积极改革和开发“婴幼儿心理学”、“0 ～3 岁亲子课程设计”等课程，增加教育实践或现场指导等，完善专业培养模式，以满足当前0 ～3 岁婴幼儿教养师资的发展需要，逐步提高早教教师专业知识和职业适应能力。同时，充分发挥教师培训机构作用，切实抓好在岗教师的职后培训，根据不同对象的培训需求，提供相应的培训服务，采取理论学习与实践演练相结合的培训方法，切实帮助每位在岗教师提高业务素质和专业水平。

5.强化联片互动的教研机制，提高早期教育教学质量

教研部门要进一步完善教研制度，拓展教研内容，将0-3岁婴幼儿早期教育纳入教研范畴，每年定期要组织开展片区教研活动。借鉴以园为本教研制度建设中形成的“联片互动”模式，建立以省、市教研部门为指导（目前我省早教中心集中在市区层面）、当地省级示范幼儿园为中心、各0-3岁早期教育机构为教研实体的三级教研网络。由市级教研部门牵头，组织本市不同区域早教机构开展联片教研活动，并充分发挥省级示范园骨干教师在0-3岁婴幼儿早期教育教研活动中的专业引领作用，开展形式多样的教研活动，帮助早教机构提高教育教学水平。

参考文献：

[1]刘金华.上海市早期教养机构师资现状的调查与分析[J].时代教育，2013.[2]李星.0-3岁亲子园教育现状探析[J].魅力中国，2010.

2.婴幼儿早期教育调查报告 篇二

城市化建设在周市经济和社会发展中正发挥越来越重要的作用, 不仅推动了经济的发展, 还提升了社会文明程度, 推动了社会的全面进步。幼儿期是人生的起点, 幼儿发育对一生的影响深远。科学的早期教育能深入社区家庭, 有效地帮助社区家庭建立现代化社会所需的人际关系, 从而从根本上以教育手段促进社会的现代化进程。因此, 具有良好质量的幼儿教育是建构新型社会关系的基础, 这对提升农村的社区文化, 提高农村人口与农村家庭的基本素质, 促进其融入现代化的城市生活有重要的意义。

周市镇先后由原周市、陆扬、新镇三个镇组建而成。200年周市把三镇合并, 规划为一个“北部新城”, 周市镇原只有三所小学附属幼儿园 (周市、新镇、陆扬) , 设施设备陈旧落后, 只能满足本镇孩子的入园需求。发展到今天有12所幼儿园, 在园幼儿4730名, 其中公办园 (包括集体办) 8所, 民办园4所, 市优质园8所。全镇共有幼儿教师287名, 公办教师77名, 占26.8%大专以上273名, 占95.1%, 无证上岗13人, 占4.5%。

二、周市镇幼儿教育发展取得的成效

(一 ) 幼儿园建设快速发展。近几年来 , 周市镇将幼儿教育工作作为一项重要工作来抓, 突破资金、管理、师资等问题瓶颈, 积极采取措施不断改善办园条件, 健全幼儿园办园体制, 多种渠道办园, 努力规范办园行为, 促进幼儿园规范化、标准化地发展。

近五年来已累计投入5千万元用于幼儿园建设, 新建四所集体办幼儿园, 翻建新镇幼儿园, 扩建裕元幼儿园和陆扬幼儿园, 大德世家民办园也高标准顺利开园。

(二 ) 幼儿教师培训成效明显。公办园招聘教师由教育局负责招聘, 新建集体办幼儿园的师资是周市镇自己定的, 为了师资保质保量, 也公开招聘条件, 全国各地都可以考核应聘招聘秩序规范, 条件符合要求。对于招聘来的新教师, 全镇组织新教师培训活动。从班主任工作、认真工作、一日活动的组织等方面进行全方位的上岗培训, 使新教师很快地适应岗位要求, 同时与公办老师一起积极参加市教育局组织的各项业务培训活动, 强化幼儿教师各项基本技能, 提高幼儿教师的素养。

(三 ) 幼儿园教育管理不断加强。周市镇的幼儿教育在市教育局的直接领导下, 规范、健康地发展。同时, 镇政府对三种类型的幼儿园进行分门别类的管理, 政府很重视研究解决幼儿教育教学中的疑难问题 (如:招生的协调、民办园部分幼儿的学费补贴、集体办园师资的置换、集体办园园长的确定及其他行政人员的配备等) , 带动和引领周市镇幼儿健康快速地发展。

(四 ) 幼儿园安全管理机制不断完善。将幼儿园安全放在重中之重的位置, 各园配备数量充足的保安及设施, 层层签订目标责任书, 明确工作职责, 夯实安全责任, 所有幼儿园都建立了食品采购、门卫值班, 幼儿接送制度, 完善安全应急预案提高安全防范能力。至目前, 全镇未发生幼儿园不安全事故。

三、目前周市镇幼儿教育存在的问题

周市镇幼儿教育虽然取得一些成绩, 但与上级要求, 与周市群众期盼和幼儿全面发展的需求, 还有很大差距, 主要表现在:

(一 ) 公办园发展受到限制。在周市镇十二所幼儿园中 , 有八所是独立的, 四所是附属小学的幼儿园, 而恰恰是这四所附属小学的幼儿园, 是省优质园, 幼儿人数1808名, 占总人数的38.2%。自多年前创建省优质园以来 , 发展缓慢 , 园长没有人力和财务协调决定权, 办任何事情门槛多, 等待时间长, 有时浪费很多的精力也难以落实。同时许多创建工作作为附设幼儿园都没有资格参加 (如江苏省平安校园的创建等) 。由于受各种条件限制, 幼儿园的发展与同期创省优质园的独立幼儿园相比, 差距很大。

(二 ) 集体办园数量偏多 , 存在隐患。目前 , 周市镇有集体办园四所 (实际有七所) , 规模二轨三轨四轨不等, 由于规模小, 造成资金浪费, 人力浪费, 园长队伍力量削弱。又由于师资力量较弱 (镇编自招, 待遇低) , 对幼儿园的发展、保教水平的提高、创建工作、家长的满意度等, 带来一系列的问题。同时, 这些幼儿园在管理方式、工作协调、规范工作秩序等方面还有诸多问题急待探讨研究。

(三 ) 师资队伍跟不上发展需要。不管是公办园还是集体办园、民办园, 教师的发展水平总体不够理想。全镇287名教师, 有幼师资格证的176名, 占61.3%, 还有13名是无证上岗的教师, 公办教师只有77名。由于待遇差, 受聘的镇编人员学历和资质通常都不高, 师资学历和素质的提升, 科研、教学能力的提高都很困难, 特别是集体办园和民办园, 园长感到非常头痛。按照园家和教育部门有关要求, 每一个班一定要实行“两教一保”, 条件不足的也要“一教一保”, 但我镇部分幼儿园出现一个班一个老师包打包唱的现象, 既是主班老师又是保育员。因是经济发达地区, 班内学额爆满, 孩子什么都不懂, 吃喝拉撒睡什么都要管, 鸡毛蒜皮小事老师都要用心应对, 这些都要耗费教师大量的情感和精力。

(四 ) 无证幼儿园环境差、管理水准低 , 隐患重重。周市镇外来人口多, 许多孩子进不了规范的幼儿园, 导致不少无牌无证的隐蔽、隐患、拥挤幼儿园的存在, 周市镇约有近两千名孩子在无证的幼儿园活动和生活。无证幼儿园大多数选择居民楼租房开办, 缺少办公用房和教学辅助用房, 楼道狭窄黑暗, 且台阶较高, 上下楼存在很大的安全隐患;每班人数多, 拥挤程度可想而知;幼儿生活设施简陋又不规范, 户外活动空间有限或者没有户外场地, 无法保证孩子健康成长;管理、保教水平低是无证幼儿园的突出问题;从教人员没有相关资质, 只能对幼儿起到“保管”的作用, 在启蒙智力及人格培养方面很难起到作用。

四、加快幼儿教育发展的对策与建议

(一 ) 加大投入、促进幼儿教育事业快速发展。 要加强对公办幼儿园的建设, 改善办园条件, 包括房屋改造、基本设施更换或改 善、大型玩 教具添置 等 , 努力为儿 童创造安 全、健康、丰富的生活环境和活动环境。要采取有效措施发挥公办幼儿园 (均省优质园) 的龙头示范辐射作用, 以点带面, 促进周市镇幼儿教育协调发展。要促进社会统筹, 实行奖励扶持, 通过多种渠道筹措资金, 建立周市镇幼儿教育发展基金会要对加快农村幼教事业发展成绩突出的单位和个人, 实行以奖带补, 设立农村幼儿教师培训和奖励基金, 促进教师队伍向专业化转变。要采取切实措施, 对办园条件差、资质不达标的进行整顿和取缔无证幼儿园, 让周市的孩子享受平等的童年生活。

(二 ) 明确职责 , 完善幼儿教育各项制度。加快幼儿教育事业发展, 可以完善两个方面的管理网络。一是幼教行政管理网络。各镇区应在教育局的直接领导下, 由各镇的相关行政成员直接分管幼教, 负责镇的幼教规划, 规范管理、检查督促和总结评比等, 以保证幼教事业的稳步发展。二是幼教教学管理网络, 由市、镇、幼教干部及骨干人员组成, 抓好幼儿教师的业务培训和日常教学工作辅导, 进一步提高幼教队伍的业务水平促进幼儿教育管理规范化科学化。

(三 ) 加强宣传力度 , 更新幼儿教育观念。经常性地组织镇幼儿教育干部、幼儿教师及幼儿家长认真学习党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策。 革新教育观念, 端正对幼儿教育的认识, 使他们正确认识早期教育的含义, 知道孩子是主动学习的人, 天生喜欢探索周围的环境。对孩子来说, 玩耍和学习没有明确的界限。玩耍本身就是一种学习过程, 不能将孩子的学习和玩耍看做是两件事, 不能消极地看待孩子的自由玩耍, 不能把玩当做哄孩子不哭闹的手段;同时还要关注孩子玩的过程并加以合理引导。

(四 ) 强化培训 , 提高教师专业水平。明确农村幼儿园教师应当具有幼儿师范学校毕业及其以上学历, 并持幼儿园教师资格证方能上岗。要加大幼儿师资培训力度, 提高幼师素质和水平。按照“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则。通过多种途径采取各种措施, 培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍, 提高他们的专业水平。同时要建立健全幼教辅导网, 由市、镇、园各类人员组成的业务辅导网, 对幼儿教师进行全面指导。以每镇一所幼儿园为龙头, 开展教育教学研究, 组织教学观摩评估活动, 进行经验交流, 以此促使全镇幼儿园共同提高。要向社会宣传先进的学前教育理念, 摆脱“保姆式”教育, 防止“应试教育”的消极因素向幼儿教育延伸, 坚决纠正幼儿园教育教学的随意性和“小学化”倾向, 尊重儿童身心发展的特点和规律, 满足儿童多方面发展的需要, 使儿童身心和谐健康地成长。

3.农村幼儿教育现状的调查与思考 篇三

笔者从事农村义务教育工作二十多年以来，一直对农村学前教育比较关注。近几年来，随着城市建设力度的不断加大，农村大量的青壮年外出打工，越来越多的孩子成为留守儿童，“隔代监护人”的现象愈来愈严重，特别是随着农村经济条件的不断好转，社会竞争意识的不断增强，加上70后、80后的家长们所经历的特殊历史条件，他们越来越理解知识的重要性。为了让自己的孩子们在走上社会后有更强的竞争力，接受更好的教育，他们想尽一切办法：一是不让自己的子女输在起跑线上；二是选择教育资源有优势的学校。这就形成了当前幼儿教育和义务教育阶段择校成风的乱象，这一乱象的出现既加重了农民的经济负担又扰乱了正常的教育秩序，给学生、家长及社会带来了一定的危害。本人怀着对教育负责的态度，结合农村教育工作的实际，着重谈谈农村幼儿学前教育存在的问题及解决的办法，与同行们商讨。

笔者选择在一个离县城约有15公里左右路程的乡镇为例：全乡总人口2万人，适龄学前儿童（3-6）岁（为了不涉及个人，本人一律以甲、乙、丙、丁为代码）520名，全乡没有一所公办幼儿园，只有五所民办幼儿园（已办理办园许可证），各民办幼儿园的具体情况如下（表一）：

从上述二表中，我们不难看出：农村学前教育存在诸多的问题，急需我们解决。

从表一中我们发现，农村民办幼儿园教师队伍素质参差不足，仅只有园长取得合格学历，大部分教师没有进行过专业的培训，更谈不上有结合儿童发展的身心特点采取适当的教学能力，不利于幼儿的成长。

农村民办幼儿园中，几乎没有男性教师，全部是女性教师，在这种环境中，不利于幼儿健全人格的培养。

农村民办幼儿园班级的设置很不科学，没有按照幼儿的年龄特点和国家的要求设置班额（大班35人，中班30人，小班25人）上述五所幼儿园平均班额依次是37.8人/班，24.5人/班，32.5人/班，33.7人/班，20人/班。

教师负担过重，几乎是一人一班，不能确保教学质量。

从表二中我们发现：

办园面积达不到标准，活动场地狭小；

教室设计达不到要求，学生在课堂上活动空间太小，绝大部分教室是租用的，面积不足30平方米，达不到通风向阳的效果，影响幼儿的健康成长。

卫生间面积，厨房面积均达不到要求。

如遇天气的变化，学生整天只能窝在教室，室内活动室几乎没有。

其它方面存在的问题：

1.由于对民办幼儿园的管理没有明确的责任主体，监管很难到位，有的地方委托乡镇中心小学管理或乡政府属地管理，但中心小学或乡政府无执法权利，只能协调相关职能部门管理，可是在实际工作中，很难协调到位，会出现各个环节上的漏洞，造成隐患。

2.民办幼儿园使用的教材不一，各园的教学要求和办园目标不同，绝大多数的民办幼儿园的教学都小学化，绝大以营利为目的，很难达到预期的社会效果。

3.绝大多数的民办幼儿园缺乏后续资金的支持，对办园过程中的出现的安全隐患不能及时整改到位。师资的培训工作难以落实，教学设施的添置几乎是零，更谈不上添置现代化的教学手段。

笔者认为：学前教育应该是具有普惠性、公益性，当前的幼儿是祖国的未来和花朵，是我们国家建设的后备力量和主力军，社会应承担主要责任，应该重视起来，当务之急可采取：

由于计划生育政策的落实及城市化进程的加快，农村村级小学校舍有了大面积的空余，可采取政府引导，民营参与的体制，解决民办幼儿园校园、校舍及辅助用房生均面积不足等问题。

可充分发挥公办学校现有的办学条件，例如：音、体美器材，农远工程设备、学校图书室、学校专业教师队伍等优势来解决幼儿园的实际问题。

提高民办幼儿园的准入门槛，强化师资队伍建设的要求和硬件建设要求，采取动态管理的办法，对达不到要求的或已办证后出现不足的坚决予以取缔。

加大政府投入，给予民办幼儿园一定的经济补偿，确保幼儿园公益性的实现。

尽快落实幼儿学前教育以政府买单为主的政策，创办公立幼儿园，加强公立幼儿园的示范性，引领性得到充分的发挥。

成立专门的管理机构并赋予一定的行政执法权，加大监管和整治力度，杜绝多处监管无一落实的混乱局面。

采取多种优惠政策，鼓励有志之士从事幼教工作，做好小学富余教师向幼儿教师转换的培训工作，确保幼教师资队伍的建设和稳定。

笔者相信：农村幼儿教育在各级党委和政府的高度重视下，在各级教育部门和各职能部门的共同努力下，一定会有更好的明天。

4.幼儿教育调查报告 篇四

关键词：农村幼儿园教育 教育现状

导语：本次调查主要通过实地调查、访谈、问卷的形式来调查;调查的内容包括学校的办园理念、管理制度、师资状况、安全卫生等方面。通过分析调查结果我们发现，农村幼儿园教育正在逐渐的发展，各项设施虽不齐全但也正在完善，总的来说，农村幼儿园基本情况相对良好，能够并有希望更好的促进当地农村幼儿教育的发展。

正文：

一、基本情况及成果

通过为期十六天的调查，现将调查所得的基本情况介绍如下：

1、办园理念

目前，全镇仍有部分贫穷村没有幼儿园。该幼儿园占地面积不大，办园规模中等，分设学前小、中、大班以及义务教育一、二年级。幼儿园以“一切为了孩子”为办园宗旨，以“在生活中追随教育，在教育中体验生活”为课程理念， 以培养“能想会做、勇敢自信、文明礼貌、身心和谐发展的新农村幼儿”为幼儿发展目标， 以“师德高尚，理念先进，谦虚好学，业务精湛，充满活力”为教师发展目标，以“幼儿健康、家长满意、教师认同、社会赞誉”为办园目标，形成了“微笑快乐进教室，爱心耐心给孩子”的教风 及“民主、合作，务实、创新”的园风。

2、管理制度

虽然是一所民办性质的幼儿园，但是幼儿园的管理制度以及各项规章制度都很好的制定并在进一步的完善。这些制度包括教育教学、各项安全、饮食生活、卫生保健、环境设施、园长教师职责等制度。

3、基础设施

该幼儿园的基础设施相对较为完善。教室以及宿舍中有空调暖气等设备，幼儿园中并无专门的音乐室、美术室、图书室、多媒体室等先进教育硬件。室外活动场地相对宽敞，课外活动设施丰富，有滑梯，转椅，蹦床等供小朋友们课外玩耍。

4、饮食生活

幼儿园一日三餐时间安排合理， 并制定有合理的食谱，保证足够的热量和营养，早中晚均按时就餐，每餐都是新鲜的蔬菜以及肉类，早餐有鸡蛋。饭菜基本能满足小朋友们的营养需求，只是有时候饭菜种类有些单一。

5、卫生与安全

幼儿园各处卫生每天都有专人打扫，能够给小朋友们营造一个优良的学习环境。个人卫生做到一人一巾一杯专人专用，并在平时对小朋友进行个人卫生教育。园内定期进行消毒，以预防疾病的发生。饮食卫生方面，院内有专人负责饮食卫生的保障，严把食品的进园关。园内外来人员进出都要在门卫室登记，园内课外活动期间有专人负责安全问题，定期向幼儿及家长进行安全教育，在幼儿园的危险地方贴醒目安全醒目的警戒标志。幼儿离园严格实行安全接送制度，并由门卫加强管理。

6、师资状况

该园的幼儿教师的学历偏低，他们大多是初高中毕业，仅仅受过简单的幼儿教育培训，并没有上过专门的幼师教育。另外，农村幼儿教师的数量偏少，工资、福利待遇偏低，教师流动性偏大，骨干教师缺乏，而且该园师资队伍的管理制度不健全。最后，幼儿教师的普通话水平偏低。

7、课程安排以及作息时间安排

该园所选用的课本均是符合规范的，能够很好引导启发小朋友的课本。作息时间安排合理，上课时间不过长，给小朋友很多活动的时间。另外，在学习之余，还安排小朋友们做游戏，做早操，唱歌跳舞等活动。

二、存在问题

1、办园条件不优

①占地面积相对不大。幼儿生均占地面积、建筑面积、绿化面积和户外活动场地面积相对不足，基本能满足学前教育的规范要求。

②保教设备不足。由于本园是私立性质的，资金来源均来自个人资产，所以幼儿园经费相对不甚宽裕，但是基本上已经满足幼儿园的要求。另外，由于农村经济条件的影响，目前幼儿园以及学校多数都装不上多媒体设施。

3、教学硬件不达标。由于我国的经济发展不平衡，受时空、地点的限制导致城乡教学硬件设施不平衡。农村小学的教室、场地、器材用具都相应比城市小学差。据我所知：很多乡村小学没有一架电子琴更别说音乐教室和老师

③安全隐患较大。幼儿园大门正对着村里的马路，路上车辆川流不息，幼儿上放学期间存在安全隐患，但是这点幼儿园通过专车接送以及家长接送制度很好的弥补了。

2、师资队伍不稳

1.师资力量缺失。农村幼儿园特别是私立性质的幼儿园的教师大多都不是教育部门分配的，一般都是那些失业或者待业的没有接受过太多幼师培训的人士，他们大多是村里的初中或者高中毕业找不下工作的。

2.师资水平下降。幼儿园的老师大多是非公办教师，非公办教师大都是社会上没有经过专业培训的待岗人员。虽然也经过考核面试和后期培训，很难一下子适应幼儿园工作，边学边工作的时间比较长。她们的科研能力和理论水平更难以适应时代需要。由于经费紧张，近年来，镇幼儿教师的继续教育也不能得到保证。除了参加本市幼儿园提供的观摩机会外，走出市外学习观摩的机会几乎很少。教师专业发展的缓慢也给幼儿园的内涵发展带来了一定的阻力。

3、师资待遇有待加强。幼儿园的教师性质和小学教师的性质是一样的，甚至更为重要，但是他们的工资待遇却得不到保障，由于拿不到更多的工资待遇，所以造成很多好的幼儿教师流失的现象。

三、提出的建议

幼儿教育的成败，关系到一个地区的可持续发展，也关系到国民整体素质的发展，建议相关部门要引起重视，要采取切实有效的措施，为幼儿教育健康持续的发展提供动力和保障。

(一)改变办园体制。

政府对幼教事业具有不可推卸的责任。各级政府应从思想观念到实际工作中真正把幼儿教育放在优先发展的位置上，切实加强对幼儿教育的领导和管理。财政应该在教育经费中设立幼教专项基金，用于支持幼教管理、教育科研、师资培训、评估表彰等，从而保障幼儿园的发展。建议改变幼儿园经营体制，将目前的公有民营改为公营，最好能纳入义务教育行列，政府增加对幼儿教育事业资金的投入和政策扶持力度，降低幼儿园收费标准，减轻家长沉重的经济负担。根据实际情况，制定学前教育资助制度，帮助贫困幼儿家庭，将幼儿教育转变为民生工程。

(二)改善办园条件。

建议政府领导能拟订相应的规划和政策，动员并组织社会各方面的资源，拨出专用资金，加强硬件建设，逐步改善各园的办园条件。添置设施设备，使功能室日益齐全，消除安全隐患，为幼儿创设一个安全、舒适、优美的生活、学习和活动环境。

(三)推进师资队伍建设。

在改变办园体制的前提下，切实保障幼儿教师的工资待遇，对公办教师的编制、绩效工资、保险，以及非公办教师的工资、五保、住房公积金等各类待遇做出具体明确规定。建立正常的工资增长机制，逐步提高非公办教师的工资水平，切实维护他们的正当合法权益，充分调动她们的工作、学习与生活的激情。建立师资培训长效机制，设立专项培训基金，通过多种途径，采取措施培养造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍。特别是加大对非公办教师的培训力度，通过自培和他培相结合的办法，使之适应学前教育发展的需要。

结尾

5.幼儿园教育调查报告 篇五

在此次调查中，我们小组通过学校的介绍信，分别与爱尔法幼儿园，丹佛小镇幼儿园，百家湖清华幼儿园建立联系，并分别采访了爱尔法幼儿园的一位老师，丹佛小镇幼儿园的毕园长，百家湖清华幼儿园的张园长。

通过与老师和园长的交流，我们了解并记录了现在社会中幼儿园教育普遍存在的一些问题。在调查准备的时候，我们小组本来准备了调查问卷，但是由于可操作性不强，最后我们不得不放弃这个环节。但我们通过走访，利用网络、图书馆等查阅相关资料，小组共同探讨研究完成了这次调查活动。

二、当今幼儿园教育中存在的问题及原因分析

(一)幼儿园教育小学化的现象越来越严重

在此次访谈中我们从丹佛小镇的毕园长那里了解到在中国的教育体制下，应试教育成分太重，众多家长“望子成龙，望女成凤”，导致很多民营的幼儿园为迎合家长的需求和满足社会市场的需求提前开设了一些小学课程，很多幼儿园的大班都开设了识字、英语、数学等文化课程，加上开设各种音乐、书法、绘画等特长班。严重违背了教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》[1]中对幼儿教育内容的要求。

在很多家长们看来，一定要让孩子赢在起跑线上。但我们认为这样的“打赢起跑线之战”的做法其实是一种拔苗助长式的教育方式，“过早接触小学知识，不符合幼儿的生理和心理发展规律，可能会干扰幼儿在小学的学习，让幼儿丧失对学习的兴趣”。百家湖清华幼儿园的张园长坚决反对这样的教育。

通过与幼儿园园长及老师的访谈和小组成员共同讨论，最后我们得出幼儿园教育“小学化”的原因有以下几个：

1、我国传统应试教育模式根深蒂固

众所周知，我国教育模式一直被称作“应试教育”模式。“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要。因为幼儿在接受完幼儿园教育后就要面对升入小学的问题，家长对这方面非常地重视，所以迫使幼儿园满足家长的需求。我们从丹佛小镇等3所幼儿园的园长那里了解到，现在小学招生都是需要面试的。幼儿园为了满足家长的需求就提前让孩子接受小学知识和相关的训练。而且对于许多家长来说，提前学习不是他们的初衷，但是看到别的孩子都在为今后的升学考试做准备，如果自己的孩子起步晚将来在考场上就没办法和别人竞争了，于是为了孩子的“前途”就不得不早早地让他们多学点应试知识了。所以，可想而知，这样的情况是很普遍。

2、父母“望子成龙”“望女成凤”观念的错位和盲目攀比

现在的家长越来越重视幼儿教育，有部分家长甚至把自己小孩选择什么样的幼儿园作为自己社会地位的一个象征，孩子的“聪明”与否直接影响到自己的声誉。于是不少的家长有了跟风的心理。看到别的家长报了什么特长班也马上就自作主张的给小孩报了一个，丝毫不考虑自己的小孩是否愿意，是否对孩子的成长有帮助。现在小孩子的入园年龄有越来越小的趋势了。有的家长甚至在两三岁的时候就把孩子送进了幼儿园。

3、幼儿园受商业利益驱动

尽管教育部门一直在狠抓幼儿教育小学化的问题，但是还是有一批又一批的私立幼儿园在利益的诱惑下铤而走险，为了高额利润，迎合家长的胃口，有一些幼儿园不断开设小学课程，开设各种各样的特长班。不少幼儿园的创办者或管理者为了个人私利，根本不顾及孩子们的感受，无视教育部门的规定。一些幼儿园为了吸引更多的生源，纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，在我们走访的几个幼儿园，就都是各自有各自的特色，以此来吸引家长的注意。

(二)教师过分强调孩子的行为规范和管理统一，忽视了孩子自主能力和非智力因素的培养

在其中一个幼儿园采访的时候，我们就遇到老师在呵斥一个小朋友要端正坐好，不许乱动，等家长来了以后乖乖把椅子放在指定位置。类似这样的现象数不胜数。比如要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩;对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不得没礼貌;上课要专心听讲，不许开小差，坐姿要端正，回答问题要举手。教师忽视了孩子的个性差异，在一定程度上扼杀了孩子的好奇心，让孩子在一个固定模式下成长。幼儿教育是启蒙教育，我们的社会和家庭过度强调智力的开发,却忽视了非智力因素的开发特别是心理素质的培养，例如与其他小朋友的相处技巧，思想品德等。在我们走访的3个幼儿园中，有的幼儿园的孩子会主动向保安和工作人员问好，但是有的幼儿园的孩子对他们就采取漠视的态度。

我们认为出现这种现象的原因有以下几方面：

1、教师为了减轻由于孩子天生的好动行为而带来的管理方面的负担。如果孩子们都可以按照老师说的话乖乖地去做，老师就可以省下很多精力和时间。

2、长期以来，人们传统观念上“好孩子”的标准根深蒂固。无论是家长还是老师都会认为一个事事听家长和老师的话，乖乖接受他们的安排，做事循规蹈矩的孩子就是一个好孩子，在这种观念的影响下，无形中就会抹杀一些孩子的好奇心和创造力，孩子在完全听从家长和老师的安排下生活就会缺乏一些自主生活的能力。

(三)幼儿园对孩子缺少适当的挫折教育

在孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。但是由于现在的孩子大多都是独生子女，家长对孩子十分溺爱，幼儿园考虑到家长的反映，很少对孩子进行挫折教育，绝大部分时间都是让孩子无忧无虑地玩，孩子遇到一些挫折以后，更多的是老师替孩子克服。孩子无论是回到家里还是走进学校总像生活在温室里的花朵，在呵护下成长，以至于在对困难挫折的感性认识上比较欠缺。

(四)教师性别比例失衡，男教师极度匮乏

从爱尔法，丹佛小镇，百家湖清华等几所幼儿园的访谈中我们了解到目前幼儿园教师的性别比例存在着严重的失衡,这三所幼儿园的教师全部是女性。在教育教学中,女教师独有的温柔、细心,会使孩子在母亲般的关怀下顺利地适应幼儿园的生活。但由于单一的教师性别,问题也日渐突出。越来越多的声音开始呼吁幼儿园教师性别比例的严重失衡对幼儿的成长造成了极为不利的影响,一些男孩子的家长会认为孩子可能会缺少一些阳刚之气。而针对儿童的性格培养，百家湖清华园幼儿园的张园长说：“在孩子成长过程中，需要不同性别的影响。现在的幼儿园十分需要男教师，但是男教师又是十分缺乏的。”

我们认为造成男幼师极度匮乏的原因主要有以下几个：

1、传统的性别偏见导致有部分从事幼儿教育专业学习的男性非常喜欢幼儿教师职业,但迫于社会舆论的压力,而放弃了自己喜欢的职业。

2、男性本身的想法有偏差，认为这种工作只是女性的工作，自己不会照顾小孩，而且男性应该干的是“更大的事业”，不愿意整天蹦蹦跳跳，觉得那有些丢脸。

3、幼儿园在招聘教师的时候认为女性更能细心地照顾小孩，男性不能胜任。

(五)幼儿园安全存在一些潜在问题

在被采访的幼儿园都一再强调他们的幼儿园的安全防范措施做的都十分到位，但是在各个幼儿园的走访中，通过对比我们也发现了一些问题。在我们走访的爱尔法幼儿园内部，它的楼梯和地板是采用木质材料制作的，为防止幼儿不慎摔倒或碰伤，但是有的幼儿园就是采用的普通的水泥材料，而且大多数幼儿园的课外活动场地，都是采用水泥材料，一旦幼儿发生摔倒，很容易受伤。幼儿园的教室几乎都是只有一个门，这样在安全方面就产生了很大的弊端，如果一旦发生意外事件如火灾，那么就有可能拥堵，造成严重的后果。同时，由于资金的限制，幼儿园的保安数量太少，大多数只有一个或者两个，如果发生什么突发事件，就不能在最短的时间里面把损失降到最低。

我们认为存在这些潜在危险的原因主要有：

1、保安人员安全责任意识不够，对安全工作不够重视。

2、安全制度不健全，内部安全管理工作不到位。

3、幼儿园由于利益问题不愿做相关的投入。

6.幼儿园教育情况调查报告 篇六

幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育，是为人的终身学习和发展奠定良好素质基础的教育，而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和创新能力，也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践，同时也隐含着教师的教育观、儿童观。那么，我园教师对教育目标、教育内容、教育的组织方式与策略和对教育环境的认识水平怎样?

二、测查的对象、方法、步骤及时间

(一)对象：全园教师。

(二)测查方法：个别测查法。

(三)测查步骤：

1.根据中央教科所幼教室编写的“对世纪幼儿教师继续教育丛书《幼儿教育──自我评价手册》”拟定测查的题目;

2.分别以我园教师对教育目标、教育内容、教育组织方式与策略、教育环境等的认识水平进行个别测查，同时，对我园教师XX年以来论文情况和参加评好课情况进行统计，为创新教育研究提供依据。

三、结果分析

25岁以下的青年教师和25岁以上中青年教师在教育目标和教育内容的认识上存在一定的差异，百分比分别为54.6%和46.6%，25岁以下的青年教师比 25岁以上的教师回答问题的正确率高出8%。我们认为，这一结果说明青年教师虽然年轻，但她们思想领域比中青年教师宽，敢于开拓，有股初生牛犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的教师虽然兢兢业业，但常常以经验来开展工作，比较保守，因此，在认识上和青年教师存在一定的差距。

结果还显示，我园教师在回答“当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法是什么?”这题时，正确率达85.5%。说明我园教师通过“适应我国国情，提高幼儿素质”的实验和近几年的教育改革，能认识到：儿童是主动的学习者，是我们教育的出发点和归宿，儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足。

结果提示：为了使孩子能主动地学习，我们要改变以往以集体教育为主渠道的教育组织形式，改变以传授式为主的教育教学策略，使幼儿能通过自己的探索和体验来认识事物;教师要因人施教，要给幼儿创造自由选择的机会和条件，让他们按照自己的起点、速度和水平学习知识。

对教育环境的认识测查显示，我园教师教育环境的认识不足，答题的正确率只为57.5%。说明多年来，我们教师虽然也是本着体、智、德、美全面发展的教育方针对幼儿进行教育，也对教育环境进行了创设，但忽视幼儿是环境的主人、忽视幼儿要与环境的交互作用才能获得发展、忽视创设发挥教育作用的环境体系、忽视良好精神环境的创设。

百分比统计说明，我园青年教师和中青年教师对环境的认识差异不大，百分比分别为58%和57.2%。

我园教师在教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境等几个方面的前测情况比较中，答题的正确率差异不大，经统计检验，无显著差异。青年教师和中青年教师总答题的正确率分别为55%和52.l%，经统计检验，无显著差异。可见，我园青年教师和中青年教师创新教育研究前测水平总的来说是均衡的。

四、结论

根据以上测查和分析，我们得出以下结论：

1.我园教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境等的认识较差;

2.青年教师和中青年教师进行创新教育研究前的认识水平总体来说是均衡的。经统计检验，天显著性差异;

7.重庆市幼儿园安全教育现状调查 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

按幼儿园的级别分层随机抽取重庆市一、二、三级幼儿园各2所, 以6所幼儿园的6个大班作为样本班。在6个样本班随机抽取各10名共60名5~6岁幼儿 (男童34名, 女童26名) 、12名教师 (2名/班) 和6个园长为研究对象。

1.2 方法

运用观察法和访谈法对安全教育的目标定位、教育内容、教育方式方法、教育评价等进行了调查分析;运用图片情景测查法对安全教育效果进行了研究;运用实物分析法, 通过对教学计划、教学设计的分析对安全教育的时间安排、教育内容进行研究。

1.3 工具

采用自编的《幼儿安全知识和行为测试图片》、《幼儿园安全教育观察记录表》和《幼儿园安全教育访谈提纲》进行调查。《幼儿安全知识和行为测试图片》主要包括幼儿对防电、防火、防交通意外、防利物伤害、防中毒、防震、防陌生人、防溺水、防雷电9个方面知识的掌握程度。问题设计分为3个层次: (1) 是非判断, 即判断图片上的行为是否正确; (2) 原因探究, 为什么正确或错误; (3) 行为产生, 即怎样做才安全。《幼儿园安全教育观察记录表》和《幼儿园安全教育访谈提纲》主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等几个方面。

2 结果

2.1 幼儿园安全教育目标定位不合理

安全教育是通过教育活动, 最终达到让儿童产生预防和应对伤害的安全行为和自我保护能力目的的教育[3]。通过对园长和教师的访谈发现, 幼儿园安全教育的目标定位不合理。多数教师和园长对安全教育目标的认识仅停留于幼儿的认知层面, 缺乏对幼儿安全行为教育的认识。有57%的教师和园长认为安全教育目标是让幼儿知道什么是安全和危险的事物;有19%的教师认为是当危险来临时幼儿可以保护自己、保护他人、保护财物;只有24%的教师和园长认为不仅是让幼儿了解安全知识, 还要产生安全行为。

2.2 安全教育时间得不到保证, 缺乏有计划的集体安全教育活动

通过对幼儿园教学计划的分析发现, 在幼儿园五大领域 (健康、语言、社会、科学、艺术) 的教育活动中, 各级幼儿园平均每年用于安全教育的集体教育活动时间只有0.7学时, 仅占教育活动总时间的0.3%。与其他领域的教育活动时间相差甚远, 语言教育活动占27.7%, 科学教育占21%, 艺术教育占17%, 社会教育占16.3%, 其他健康教育占17%。其中, 示范园和一级园安全教育的集体教育活动时间平均每年1次, 二级幼儿园根本就没有用于安全教育的集体教育活动时间。见表1。

调查发现, 幼儿园的安全教育主要散见于日常生活活动各环节教师的提醒、叮嘱、告诫。比如上下楼梯时, 教师会告诫幼儿不要跑和打闹;游戏时, 教师会提醒不要拥挤;午休起床时, 教师会提醒要小心下床, 不要踩到下铺的小朋友;吃饭时, 教师会提醒要细嚼慢咽等。但缺乏有目的、有计划的集体教育活动。

注: () 内数字为构成比/%。

2.3 安全教育内容不完善

幼儿园安全教育应该包括预防和应对日常生活伤害 (防火、防电、防溺水、防中毒、防异物锐器伤害、防摔碰伤、防烫伤、防走失、防动物咬伤、交通安全、应对陌生人) 的教育及应对自然灾害 (地震、洪水、火灾、海啸、台风、雷电、泥石流等) 的教育[4]。

本研究发现, 各级幼儿园安全教育的主要内容为摔碰伤的预防, 占整个安全教育内容的87.3%;交通安全、应对陌生人、防火、防电、防中毒的教育共占12.7%;而防溺水和预防各种自然灾害的教育几乎是空白。可见目前幼儿园的安全教育内容非常狭窄。

2.4 安全教育方法枯燥

由于幼儿的具体形象思维占主导地位且注意力集中时间不长[5]。加之安全知识是一种体验性知识, 安全教育的目的在于产生安全的行为。所以, 幼儿园安全教育的方法应该以形象生动、寓教于乐, 特别是体验教育为主。然而, 在对样本幼儿园0.5 a教育活动的观察中发现, 单纯说教是各级幼儿园安全教育的常见方法, 占幼儿园安全教育方法中的90%左右;偶尔会有教师运用形象讲解、通过文学作品和游戏的教育, 但仅占10%左右。而在安全教育中最有效的教育方法——体验教育却未见运用。

2.5 安全教育效果不理想

见表2。

注: () 内数字为百分率/%。

安全教育是通过对安全知识的传授最终达到树立安全意识、产生安全行为目的的教育。因此, 对安全教育效果的判断不仅要在认知层面上考核儿童对安全知识的掌握情况, 更应该在行为层面上考核其安全行为的情况。通过图片测试发现, 幼儿对不安全行为的判断、对不安全行为危害的认识和面对危险的应对行为呈明显下降趋势。其中, 对不安全行为判断的正确率平均为95.6%, 9个项目中除了玩耍锋利器物和遭遇地震外, 其余7个项目的判断正确率都达到了100%;对不安全行为危害的认识平均降为80%, 只有3个项目 (遭遇火灾、横穿马路、乱用药品) 达到了100%;而面对危险知道如何合理应对的只有50%。其中横穿马路和乱用药物, 有83%的幼儿能正确应对;独自河边玩耍, 能正确应对的有56%;当玩电、遭遇火灾、玩耍锋利器物、遭遇地震、遭遇陌生人、遭遇雷电等危险时知道如何应对的幼儿只有30%~40%。

3 讨论

研究表明, 目前幼儿园安全教育总体水平低下。教育目标定位不尽合理, 只重视幼儿对有关安全知识的了解, 而忽视了幼儿安全行为的培养。有计划、有系统的集体教育活动时间太少, 平均每年不到1次;更多的安全教育主要表现为日常生活活动各环节中教师的提醒、叮嘱和告诫;教育内容多局限于日常生活的预防和交通安全教育, 而忽视了常见意外事故、自然灾害的预防和应对教育。教育部、公安局等10个部委联合制定颁布的《中小学幼儿园安全管理办法》明确规定“学校应当在开学初、放假前, 有针对性地对学生进行安全教育, 应当每学期至少开展一次针对洪水、地震、火灾等灾害事故的紧急疏散演练, 使师生掌握避险、逃生、自救的办法。”目前幼儿园安全教育的活动设置、途径和内容都没有达到规定要求。加之, 教育方法也多是简单枯燥的说教, 而缺乏体验式的教育。因此, 目前幼儿园安全教育的质量不高、效果不理想。大多数幼儿都只能了解一些有关安全的知识, 但却不能化为自己的行为。因此, 尽管教师非常重视幼儿安全, 幼儿安全事故仍频频发生。中国疾病预防控制中心的调查显示, 我国幼儿的伤害发生率为16.5%, 每3个死亡的幼儿中就有1个是伤害所致;伤害是我国0~14岁儿童的首位死亡原因[6]。因此, 幼儿园不仅要为幼儿营造安全的环境, 让幼儿被动地获得安全;而且更要重视营造一种真实、自然甚至有一定危险的环境对幼儿进行有效的安全教育, 养成幼儿主动规避危险、合理应对危险和灾害的意识和行为。

关键词：安全,教育,知识,儿童

参考文献

[1]李彦荣.“学校安全教育和减灾”会议综述.教育与发展研究, 2008 (1) :86.

[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读.南京:江苏教育出版社, 2002:31.

[3]国务院法制办公室.中小学幼儿园安全管理办法.北京:中国法制出版社, 2006:12-13.

[4]顾荣芳.对幼儿园安全教育的思考.幼儿教育, 2006 (11) :4-5.

[5]朱智贤.儿童心理学.7版.北京:人民教育出版社, 2003:246.

8.对幼儿园早期阅读情况的调查思考 篇八

关键词：阅读形式；装帧质量；阅读素养

一、幼儿园中幼儿的阅读现状

1.阅读形式单一

幼儿园的阅读形式主要由幼儿在图书区自行翻阅图书，幼儿园教学活动中在教师带领下阅读（幼儿阅读主动性差）给少数幼儿园提供幼儿电子读物，由幼儿自己操作电脑。

2.人均阅读时间短

据研究者观察，幼儿园提供给幼儿阅读的时间主要有：早上来园、区域活动时间、放学等待家长来接。对于入园晚、离园早的幼儿来说只有区域活动的时间可以进行自由阅读，但是由于每班幼儿人数基本为30～40人，许多幼儿并不能如愿。

3.阅读材料简陋

基本上每个幼儿园都配有专门的图书室，数量和质量各个幼儿园情况不同，但是这部分图书的利用率非常低。而幼儿可以随时获得阅读材料，主要集中在各班的区域角中，而这些图书基本上是由幼儿从家里带来的，而据研究者观察，这些材料存在以下情况：内容不适合幼儿阅读、数量较少、印刷质量低劣、图书保存状况差。

4.没有舒适安静的阅读区

个别幼儿园没有专门的阅读区域、幼儿取到图书后需要回到自己的座位上阅读。有的幼儿园有专门的阅读区，并布置了软垫等，但是空间不够独立、安静。

二、结论与建议

1.幼儿园阅读状况的原因

对于造成以上幼儿园里阅读状况的原因，研究者将从家长、

幼儿园、教师和幼儿四个方面进行分析。

幼儿在幼儿园里可获得的阅读资料大部分是由家长提供的，也就是说家长主导着幼儿园里阅读资料的选择权。据研究表明我国有83%的家长简单地认为，早期阅读就是教儿童识字，将早期阅读变成了识字的工具，把阅读等同于识字。持这种认识的家长，忽视了早期阅读的任务主要是对孩子阅读兴趣和阅读习惯的培养，并非机械地认识一些汉字。可见大部分家长并没有对幼儿早期阅读形成科学的认识，这在很大程度上影响了家长为幼儿选择阅读资料的决策。并且有部分家长不能很好地理解把阅读资料带到幼儿园这一举动的意义，因此把家里的旧书或是随便在市场上买的质量低劣的图书带到幼儿园以完成老师的任务，这样的做法并不罕见。

幼儿园多把重心放在图书的配备上面，大多幼儿园有专门的图书室，并且从内容和装帧质量和数量来说，都比班级配备的图书要高，但是对于图书的真正使用率这个问题却值得怀疑。此外，幼儿园对于幼儿在园的阅读并不重视。同教研活动、教师专业成长等相比，幼儿阅读处于一个无人问津的地位。

从教师方面看，有调查表明，相当一部分幼儿园教师至今还没有真正思考过幼儿到底需要什么，在阅读上还是在走“告诉你一个道理”的老路子。虽然他们也认为“想象力是吸引孩子的兴趣所在，想象力比知识重要得多，因为知识是有限的，想象却是无限的”，但是在具体做的时候，许多幼儿园教师仍然觉得“虽然孩子喜欢，可是没有什么教育意义，给幼儿讲这个故事不适合”。可见许多幼儿教师对于幼儿阅读资料的选择依然停留在教育意义上。并由观察来看，幼儿教师对幼儿阅读的组织并不重视，“讲故事提问题”依然是幼儿园集体阅读的模式。

就研究者观察的情况来看，幼儿在幼儿园中的阅读兴趣并不高，其兴趣远低于幼儿园中的其他玩具，如插塑，橡皮泥等。而且幼儿的书籍爱护意识不高，在区域活动中，如果进入阅读区的幼儿多，很容易发生争抢，导致书籍损坏，许多幼儿在归还图书的时候没有整理的习惯。

2.解决方法

（1）家长树立科学择材观念

许多家长对儿童阅读重视不够，一方面表现为对儿童读物的选择随意性大，另一方面对幼儿早期阅读没有形成科学的认识。在给幼儿选择材料时应该根据年龄特点选择，选择适合各年龄段的读物。幼儿在听读成人讲故事的时候，往往依靠插图或形象化的语言来理解，随着年龄的增长和言语的发展，幼儿逐渐摆脱了对图的依赖，而仅靠词的描述来理解，但在有适当的插图作辅助的条件下理解的效果最好。因此家长在给幼儿选择材料上需要花更多的时间来思考，切不可随意购买。此外，家长应对幼儿在幼儿园的阅读情况给予关注，家长的重视在某种程度上也会督促幼儿园和教师对这一问题进行更深入的思考与研究。

（2）幼儿园为早期阅读领航指路

面对当前早期阅读令人担忧的现状，幼儿园应该担负起幼儿阅读的引路人这一重要角色，以避免幼儿园图书室成为摆设。除此之外，幼儿园还可以定期举办读书周活动，各班推选爱读书的幼儿向全园推荐好书，既可以引起幼儿的阅读兴趣，还能提高幼儿的口语表达能力。

（3）教师提升自身阅读素养

教师作为幼儿在园进行阅读的指导者，他们的阅读观念是否科学在某种程度上决定了幼儿的阅读状况。首先，幼儿教师只有真正理解并接受“儿童文学回归儿童”这一理论，才能在现实中让文学真正走向幼儿，使文学成为幼儿成长的精神食粮，从而使幼儿真正享受到阅读的自由与快乐。值得一提的是，需要进行幼儿文学启蒙教育的，不仅是我们的孩子还有我们的幼儿园教师。对幼儿阅读内涵的指导和对家长的建议都建立在教师科学的早期阅读观念上。其次，教师在组织幼儿阅读的时候不应该拘泥在传统的集中形式上。教师可以为幼儿提供易于接受而又非常喜欢的阅读方式，如：师生共读、伙伴共读。为幼儿提供舒适、温馨、安全、丰富、便于交流、展示的物质环境，以及宽松、愉快、和谐的心理环境，从倾听教师有感情的朗读大赛，到师生互动的共读，再到因人而异的个别指导。除此之外，教师还应该致力于培养幼儿良好的看书习惯，如：爱护书籍、看书的正确姿势等，如果没有教师的正确引导，幼儿很难自己养成这些习惯。同时，教师应做好家长工作，使他们尽力配合幼儿园做好早期阅读工作，这也是非常重要的。

就整个大环境而言，目前我国幼儿读物市场呈现出繁荣的景象，但是在繁荣的背后也存在诸多问题，如：引进版居多，原创不够；同质化现象较严重，选题重复、内容雷同的读物过多；很多作品在观念、科学性、适合不同年龄段幼儿发展水平方面尚存在较大差距。因此专家媒体有义务通过有效的措施加以引导和推广，把优秀的幼儿读物推荐给社会、幼儿园和家长。

参考文献：

[1]翟晓云.当前幼儿读物存在的问题及原因分析.湖北第二師范学院学报，2008（2）.

[2]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究.华东师范大学硕士学位论文，2005.

[3]张春莉.提高幼儿的早期阅读水平.山东教育，2005（18）.

[4]冷雪莲.早期阅读，快乐分享.时代教育：教育教学版，2008（2）.

9.幼儿园游戏教育方式调查报告 篇九

一、游戏化教学主要存在的问题

1、游戏形式化。有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。

2、未能很好地处理好游戏与教学的关系。具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心;第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。

3、游戏自由化。有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。

4、游戏模式化。教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。

5、游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

二、组织课堂游戏化存在的困难

1、在当今这个竞争激烈的社会中，家长更重视幼儿的成绩，而忽视了幼儿人格的发展。

2、环境创设不合标准。《幼儿园工作规程》规定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型园为10-12个班，中型园为6-9个班，小型园不超过5个班2，但是，我们周边的幼儿园中几乎每个班都在30人以上，使幼儿的游戏空间密度加大，老师管理难度较大，教室看起来区角摆放很丰富，实际只是教室的摆设。

3、师资队伍的缺乏，乡镇教师不足。

4、游戏材料种类单一，玩具数量较少，材料利用率较低。

三、我对课堂游戏化的几点小建议

教师的具体组织、指导游戏过程中应掌握以下技能：

1、教师应多观察了解

通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。

2、教师要适时的帮助指导

教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。具体做法是：

⑴隐性指导--教师作为游戏伙伴

以幼儿游戏的伙伴，而不是以教师的身份出现在游戏活动中。教师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致，在整个过程中，教师始终不能忘记自己的角色地位、参与游戏的目的，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。

⑵显性指导--教师直接点拨

游戏中有时会出现一些不能预料的偶发事件，会影响幼儿游戏活动的正常进行。在这种情况下，教师需要介入游戏进行有目的的指导。

游戏中幼儿出现过激的行为，有不安全倾向时，教师必须加以指导。

当幼儿在游戏中有所求助时，教师要予以帮助。此时，教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。

3、评价要合理、自然。

10.幼儿园教育实习期调查报告 篇十

园本教研旨在通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。现在，如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，本研究对我园的园本教研现状进行了调查与分析。

研究采用问卷调查法辅之以文本分析法。调查问卷的内容主要涉及到幼儿园教研活动在形式、内容以及组织形式等方面的基本现状，教师对幼儿园教研活动的认识，教师个人参与教研活动的具体情况，以及影响教师参加教学研究积极性的因素等几个维度。我们选取了我园的教师进行了问卷调查，收回有效问卷25份。同时，我们收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录，以及部分教师的教研总结与教研论文进行文本分析，以补充和印证问卷与访谈所获取的信息，尽可能保证研究的全而、客观。

二、现状与分析

研究从幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面对幼儿园的教研现状做出分析。

表1你想在幼儿园艺术领域教育中得到哪些方面的指导?

选项选择此项人数占总人数的百分比

环境的创设60%

内容的选择56%

活动的组织88%

评价60%

表1表明，几乎所有的接受问卷调查的教师都希望在艺术领域教育中得到活动组织这一方面的指导，并且绝大部分教师认为还应在“环境的创设”和“评价”方面得到指导。但也应该看到，还有一些教师选择觉得内容的选择也应该排在前面，可以反映大家对于园本教研有很大的期望，想在此当中得到更多的指导。

表2你认为我园教研活动的形式对教师的指导是否有效?

有效性指导选择此项人数占总人数的百分比

非常适合40%

比较适合56%

不合适4%

从表2可以看出，96%的教师认为在教研活动的形式上对教师的指导是有效的。这说明绝大部分教师认为教研活动能促进自己的学习和反思，个别认为不适合的老师是觉得我们教研的形式应该更多样化一些。

表3你认为园本教研活动采取哪种方式更好?

活动方式选择此项人数占总人数的百分比

一课多研52%

同课异构44%

互动研讨72%

活动诊评28%

经验分享76%

问题答疑44%

其他0%

从表3的数据进行排序，经验分享和互动研讨排在了头两名，说明大家还是偏向于一起互动研讨和与大家一起分享自己的经验。进一步的调查表明，互动研讨和经验的分享的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。当然，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是教师互动研讨和经验分享的.典型形式，互动研讨活动一般由专人召集，组织者提出讨论的核心问题，参与者可以各抒己见，最后针对核心问题得出一定的结论。排在第三名和第四名的数据显示，有的教师认为一课多研和同课异构也是不错的方式的，但也有的教师感觉到这种一课多研和同课异构常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。也有的老师觉得活动诊评也能给自己带来很到的进步，希望在活动诊评中得到帮助。同时还有的老师在教学还存在很大的困惑，觉得应该有针对性的进行答疑。

表4你希望得到哪些形式的指导?

指导的形式选择此项人数占总人数的百分比

讲座72%

论坛28%

帮带32%

提供展示机会20%

观摩96%

表4的数据显示，排在第一位的是观摩几乎所有的老师都把它排在第一位，而排在第二位的是讲座，大多数老师希望能多参加观摩和讲座，并在此过程中得到提升，而还有的一些教师觉得自己的理论水平和基本功需要得到进一步的提高，能给提供机会和帮带，更快的促进自己的专业成长。同时，有的教师觉得我们还应该建立论坛，在论坛能给我们带来更大的进步，以上数据可以看出，教师还是希望能够提供多种形式的指导，以促进自己的专业成长。

表5除了学历培训你最需要幼儿园提供哪些专业的培训

培训方式选择此项人数占总人数的百分比

推荐专业书32%

园本培训40%

专家讲座52%

外出听课64%

表5的数据表明大多数的教师觉得应该多参加外出听课和听专家讲座，吸取别人的经验来促进自己的专业水平。有的教师觉得园本培训也能给自己带来很大的专业成长，希望多举办。还有一些老师特别是新老师觉得应该给大家推荐一些专业书，让大家的学习能得到很到的理论支持。

表6 园本教研活动内容一般由谁提出?

提出者选择此项人数占总人数的百分比

教导/教研主任80%

教研组长68%

教师自己96%

市教研员72%

其他0%

表6的调查结果表明，大多数的园本教研都是结合课题根据园本教研的内容由教导/教研主任或者教研组长提出的，也有一些是由市教研员提出的，根据教师的情况有针对性地指导。同时，而选择教师自己的老师，我们做了口头调查，选择此项的教师都希望能由自己提出内容，从自己的本班实际出发，开展高质量的教研。这个结果告诉我们幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。在全园性的教研活动中，教研的主题几乎都由保教主任或教研组长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑。在年龄班和学科(领域)组的教研活动中，教研的主题一般由本教研组组长提出，但研讨的具体内容各有所偏向。年龄班的教研主题大多针对同一个年龄班所面临的共同问题，如小班刚入园时的“入园焦虑问题”或中、大班普遍关注的“混班社会性游戏”和“混班户外体育活动的可行性”。

表7 你希望幼儿园每学期组织开展园本教研活动的次数是

活动次数选择此项人数占总人数的百分比

1次12%

2次88%

3次54%

4次8%

其他0%

表7的调查报告显示，大多数的老师希望幼儿园每学期组织开展园本教研活动的次数是两次，大家觉得如果多开展几次，给大家造成很大的压力，给教学带来很大的不便，我们应该有所测重点的进行研讨。

表8 我理想的教研活动频率是：

活动频率选择此项人数占总人数的百分比

一周一次56%

两周一次88%

一个月一次72%

一学期一次20%

一学年一次4%

其他0%

表8的数据显示，大家比较倾向于每两周进行一次全园性教研活动，每周一次的分段教研，以年龄班或学科(领域)组为形式的教研活动基本上大家都觉得不少于每周一次。另外，还有一些的教师参与了以课题组形式开展的教研活动，觉得一个学期参加一次就好。

表9 影响教师参加教学研究积极性的因素有：

培训方式选择此项人数占总人数的百分比

幼小衔接压力32%

本人对进行研究的信心66%

幼儿园激励措施72%

幼儿园教研气氛56%

其他0%

从表9可以看出，影响教师参加教学研究积极性的因素集中于幼儿园的激励措施，幼儿园教师开展教研活动的最大积极性希望能得到一定程度上的奖励。同时，一部分老师觉得本人的信心不足如资料、信息等基础条件的匮乏，研究选题、科研方法等专业指导方面的缺位，都是自己的弱点，此种情况也是幼儿园教师开展有效的教研活动的瓶颈性问题。幼儿园教研气氛的浓厚也影响着教师的积极性。

表10 教师在具体教研情境中的个人行为

具体情境具体行为选择此项人数占总人数的百分比(%)

在组织教育活动之后每次都会马上反思自己的教学过程12%

较为经常地反思自己的教学过程88%

如果在反思过程中发现问题，你会暂时放在一边，以后再说12%

马上向同事请教56%

马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助28%

自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决46%

如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳56%

尽快与人交流和分享，但不会写出来88%

一阵激动以后就放在一边了20%

一定要让班长/教研组长/保教主任也听听32%

从表10可以看出，88%的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这说明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识。但是，只有56%的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结。可以说，教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研能力的提高是关键之一。

在问答题中“你希望通过园本教研活动为你解决艺术活动中哪些数学难题?”大家觉得在为幼儿创设艺术氛围和幼儿园美术活动的评价以及材料的投放上有很大的难度，还有的教师觉得在艺术形式与幼儿兴趣，个性存在矛盾的问题也是自己在教学中无法突破的。特别是艺术活动形式多样、变化快的同时也希望能有机会学习到较新颖的艺术活动思想和形式。教师觉得孩子的理解作品时所产生的问题怎么帮助幼儿梳理，也是教学中的一大难点。

针对本园目前的艺术教育现状，普遍教师觉得可以结合《指南》，开展以案例开发为主要研究方式，采取名师带教、一课多上、课程日导模式，促进教研，同时觉得让孩子们在生活中、环境中、活动时能发现美、感受美、通过园本教研形式一些列较全面的知识、集活动案例，理论知识为一体的教研活动让大家的知识水平得到进一步提高。，有的老师还建议要根据老师的需要，有针对性地研讨一系列的培训主题，观看录像，要有自己园里比较完整地方案应该是大家共同推出、具有本园、地方特色的教研活动，研究的内容不宜过冷，要有计划、有系统地开展阶段性研讨，不要流于形式，同时能够及时更新我们的教育观念也观点。

三、对策与建议

针对现状，可以从以下方面加以改善，使园本教研的理念真正得以实现：

1.对幼儿园教研管理者进行培训，帮助他们了解园本教研的理念与方法。

幼儿园教研管理者的理念将直接决定幼儿园教研工作的状况。幼儿园教研活动是现代教育理论指导下的理性认识活动，不是一种随意的、凭经验与直觉的事务性活动，因而幼儿园的教研工作一定要有明确的理性指导，才可能保证高质量的教研活动的开展。对幼儿园教研管理者的培训，可以让他们明确本园教研工作的思路，将园所的教研规划与办园特色相结合;在组织与指导每一位教师的教研活动时也能够根据教师的个人情况帮助教师选择体现其个人特点的教研主题，以使教研活动的开展真正有助于教师的教育教学实践和专业发展。

2.对教师进行有针对性的教研指导，帮助他们确立符合自身特点的教研风格。

除了对教师应该进行广泛的教育理论知识的介绍、具体的教研方法与手段的培训之外，还需要培养教师从教育实践中捕捉问题的敏锐性以及对问题的研究意识，更需要关注每一位教师独特的生活与工作状态，帮助他们认识自己的个性特点与教学境遇，鼓励他们在此基础上形成具有自身独特性的教研风格。教研活动最终是由教师来完成的，如果教师能从自己的特点与需求出发，按照自己的已有理论认识与实践经验观察问题、分析问题与解决问题，他们才真正在研究问题，园本教研的理念才能够得到真正的体现与实施。

3.促进幼儿园教研共同体的形成。

11.婴幼儿早期教育调查报告 篇十一

研究的方法和过程

调查对象与样本的选择。本研究中调查对象主要为河北省各级各类幼儿园共三十所。其中包含市级示范园、一类幼儿园、二类幼儿园各四所和中、私立高端幼儿园十五所。

调查的工具与方法。本研究使用的调查工具是教师、家长问卷各一份，教师和园长访谈提纲各一份。

本研究运用的调查方法有：

问卷法：在河北省幼儿骨干教师培训期间发放问卷30份有效收回28份，回收率为90.3%。问卷发放，选择有代表性的幼儿园。面向这些幼儿园的家长发放问卷155份，收回有效问卷139份，89.7%的回收率。

访谈法：在调研过程中，为获取更加详实的资料，课题组制作访谈提纲，对有代表性和典型性的教师和园长进行了访谈，访谈内容经过整理编辑后作为资料收入论文。

观察法：在调查过程中，课题组成员多次赴幼儿园对教学活动进行观察，通过观察了解更加真实的幼儿英语一线教学，获得一手资料，便于对幼儿园英语教学活动做出更准确、更有效的评价。

资料处理。用SPSS for windows 13.0对数据进行处理分析。对比整理出的访谈内容和观察记录对量化结果进行补充。

河北省幼儿园英语教育实施状况

幼儿语言教育的途径大致可以归纳为4个方面。除了通过专门的教育活动进行语言教育，教师还可以通过日常生活和游戏进行语言教育。此外将语言教育随机渗透于在其他教育领域的活动中也非常必要。学前儿童英语教育需要通过专门的语言领域教育活动来完成，又需要为幼儿创设语言环境，营造良好的习得氛围。通过调查，河北省幼儿教师采取的英语教育途径如表2.1所示：

表2.1中结果显示，目前河北省学前英语教育过程中教师采用的途径特点如下：

一是以游戏为主，重视培养儿童的英语学习兴趣，与学前儿童英语教育的目标一致。但他们往往忽视日常生活中的渗透性语言教育，这与幼儿园聘用大量园外英语教师有关。

二是利用了日常活动及创设环境，促进幼儿对英语的习得，采取多元化教育途径。

为了更深入具体地了解幼儿教师在英语教学过程中采取的途径，课题组对具体的幼儿英语教育途径——英语教学活动、日常活动和语言环境创设进行了更深入的调查及分析。

教学活动。此处教学活动指教师专门在特定时间、场所组织的幼儿英语教育活动。教师在英语教学活动中采用的教学方法具体表2.2所示：

（1）调查结果：①教师主要采用各类游戏进行教学。选择教师占半数以上。说明幼儿英语教师认识到游戏法对于学前儿童英语教学的重要性。游戏法不但可促进幼儿的英语习得，还可更好促进其心理等各方面的发展。但观察中我们发现教师组织教学时对游戏法的应用还存在多种问题。②师幼英语对话也是教师较为常用的方式，占选择教师的35.7%。③电教手段采用者为25%，未被充分利用。

（2）结果分析：①在观察中，课题组发现教师对于游戏的运用存在着各种偏差。例如在有些教师组织的英语教学游戏中，以幼儿为主体的原则贯彻不够彻底。表现在一部分幼儿在游戏的大部分时间内并未积极参与，只是作为旁观者静静观察游戏的进行。还有些英语教师游戏活动使用的频率过高，使幼儿在很长时间内沉浸在游戏所带来的愉悦和兴奋的感觉中，导致幼儿注意力集中不够。教学效果也受到影响。②几乎所有被调查的幼儿园中的每个班都安装了电化教学设备，通过观察与访谈，我们了解到这些设备的使用率却比较低。教师往往在一节课将结束时为孩子们播放英语儿歌，带领幼儿与教学片中的人物边唱边舞。

日常生活中的英语活动。渗透于幼儿日常活动中的非正式英语教育比专门组织的幼儿英语教学活动更有价值。通过课题组的观察，教师很少通过一日生活活动像幼儿渗透英语教育。在我们做调查的较长一段时间内，被调查的十所园中均未发现教师在日常生活中使用英语有任何交流。我们也就此访谈了几位幼儿英语教师。

她们中大部分了解并认可日常生活活动中的语言渗透对英语学习的帮助作用。但或因为教师英语口语水平较低或因为外聘英语教师上课来，下课走，对于一日生活中的教学渗透无法进行。

英语学习环境。英语学习环境包括物理环境与心理环境两方面。课题组从园内人际环境、物质环境及家园联系三个方面进行了调查。通过观察与访谈，课题组针对幼儿园英语环境创设的调查结果如下。

（1）物质环境：15所被调查的园中有7所室内外布置了一些英语标识，7所几乎没有英语标识，只有1所室内外均有明显的英语标识并且在教室内创设了专门的英语角。笔者就此访谈了一些教师结果表明园方和教师两方面对英语环创不够重视。没能充分发挥环境优势，忽视了环境对语言教育的潜移默化的作用。事实上英语标志是对儿童视觉的直接刺激，能使幼儿时刻感受到英语氛围，并提醒儿童使用英语做出反应，使他们无意识地习得语言。

（2）人际环境：幼儿需要在交际中通过运用语言的习得语言，获得语言能力，师幼间、幼儿间和教师间使用英语进行交流都能促进幼儿自然习得英语。表2.3显示调查获得的幼儿园里幼儿英语学习的人际环境现状。

从表2.3可以看出生活中幼儿间，教师间很少有机会用英语进行交流，并且多数教师也没有为幼儿们取英文名。被调查幼儿园总体来讲缺乏幼儿进行英语学习的人际环境。

通过观察与访谈，我们发现只限于英语课上师幼之间才会经常用英语交流。事实上除了在专门的英语课上，师幼间根本无英语交流机会。并且在英语课上与日常英语有关的交流与渗透也只限于开始阶段和结束阶段。其余课上阶段活动内容鲜有涉及日常交流。此外，幼幼和师师间很少使用英语的交流。由于园内英语学习人际环境创设缺乏，教师给幼儿提供的可输入的有效英语内容非常少，幼儿普遍存在英语听说能力低下的问题。通过访谈我们发现教师们的英语水平、创设英语环境的能力和英语教学能力均有待大幅提高。

（3）家园配合：缺少家庭教育的密切配合会严重影响幼儿园的英语教学效果。大部分被调查家长表示不能用英语日常对话。由于家长英语水平有限，幼儿家庭中的英语氛围创设也存在难以克服的困难。少数家长能够在家中用英语跟幼儿对话并为幼儿购买各种幼儿英语书籍和音像材料，并与幼儿一同学习，但是几乎没有家长能做到持之以恒。部分家长只重视孩子学习英语的量化成绩，没有语言环境创设的意识。通过以上分析，我们可以看出幼儿在家庭里没有好的学习英语的环境，导致他们的英语学习无法保持家庭与幼儿园教育的连续性，这对幼儿英语学习效果造成一定程度的影响。

幼儿园英语教育实施建议

合理运用游戏法，多种途径、全方位实施幼儿英语教育。教师需掌握学龄前儿童英语教学的模式和教学内容，使之更好发挥作用。将英语游戏引入教学，不但要满足幼儿喜欢玩的心理，还要以游戏的方式让幼儿对英语语言产生兴趣，让孩子通过“玩耍”无意识地完成英语学习。将教学内容与游戏形式紧密联系在一起。

利用日常活动开展幼儿英语教育。语言能力是在日常使用中获得提高的，尤其对于年幼的英语学习者。如果缺乏良好的环境来使用语言，幼儿刚刚学会的语言知识非常容易被忘记。幼儿园英语教师应使用英语在幼儿的日常生活中进行交流。例如早上入园时的问候、户外活动之后用英语引导幼儿喝水、休息、如厕、洗手等。

12.婴幼儿早期教育调查报告 篇十二

一、调查工具与方法

本次调查使用的工具如下：

1. 问卷调查法。

本次调查采用分层随机抽样的方法，笔者于2011年2月—7月深入武汉市七大主城区不同类型的70所幼儿园（每个城区各十所），对175名英语教师进行问卷调查和访问，回收有效问卷156份。

2. 访谈。

事先拟定访谈提纲，访谈对象包括幼儿园园长和幼儿园英语教师，通过正式访谈与非正式访谈相结合的方式进行访谈。在征得访谈对象同意后进行录音及笔录，最后整理记录。

二、武汉市幼儿园英语教育师资情况分析

调查显示武汉市幼儿园拥有一支较为年轻和专业的英语教师队伍，具体表现在：一是年龄结构呈年轻化，75%的英语教师都在30岁以下，69.9%教授英语的教龄在5年以下；二是学历背景较好，92.9%为大专及本科以上学历；三是专业结构较合理，逾58.3%为英语专业毕业，35.9%为幼教专业；四是英语水平较高，通过四级者40.4%，通过六级者18.6%；但同时笔者通过问卷调查及访谈发现，公立和私立幼儿园的英语教育师资情况存在较大差异，具体表现如下：

1. 公立幼儿园英语教师的年龄较私立幼儿园偏大，在公立幼儿园中，44.

4%英语教师年逾30岁，而76.2%的私立幼儿园英语教师未满30岁。

2.87.5%私立幼儿园的英语教师为英语专业毕业生，而仅8.3%的公立幼儿园英语教师为英语专业, 91.7%毕业于幼儿教育专业。

3. 私立幼儿园英语教师的英语水平远高于公立幼儿园，私立幼儿园四级通过率为70.

2%，公立幼儿园仅为20.8%，59.7%甚至从未参加过英语等级考试。

在访谈中，多位公立幼儿园园长就师资来源做出的解释是：因为国家尚未为幼儿园配备专门的英语教师岗位，目前也尚未出台任何关于实施幼儿园英语教学的大纲或相关管理条例，由于开展英语教学的师资难以保证，质量也无法监控，因此教育部门并不提倡公立幼儿园开展英语教学。武汉公立幼儿园的正式招聘的英语教师全部出自幼儿教育专业，由于幼儿园发展的需要兼任英语教师。

三、问题及对策

笔者在与园长的访谈中找到了武汉市公立幼儿园的师资配备落后于私立幼儿园的原因：一是教育部门并未为幼儿园英语教育配备教师岗位，故公立幼儿园的正式聘任的英语教师均为幼儿教育专业毕业生；二是教育部门并未对幼儿园开展英语教育下拨任何经费，相反，严格限制公立幼儿园向家长征收开展英语教育的费用，使公立幼儿园用于开展英语教育方面的经费捉襟见肘；三是教育部门禁止公立幼儿园在正常上课时间开展英语教育，故公立幼儿园一般在17点后以兴趣班的形式开设英语课程。

因此笔者建议教育部门应大力支持公立幼儿园开展英语教育，并从以下三个方面对幼儿园英语教育提供政策保障。

1. 出台幼儿园英语教育的相关法律法规，以保障幼儿园英语教育的持续、有效、规范的发展。

教育行政部门应对幼儿园英语教育办学实践予以明确的指导和监管，具体来说，第一，利用法律法规界定幼儿园的教育内容；第二，要加强管理，制定相应的标准，为幼儿园英语教师设定专门的岗位，确保幼儿园英语教育的师资水平；第三，规范幼儿园英语教育的教材和内容。

2. 建立完善的幼儿园英语教师职前培养和职后培训制度。

一方面，在各大高校教育专业开设幼儿英语教育专业，旨在培养了解幼儿教育学、心理学相关知识，同时熟练掌握英语专业知识和具有较高的幼儿英语教学技能的高水平幼儿园英语教师。另一方面，教育部门应建立完善的职后培训制度，使幼儿教师英语化、英语教师幼儿化。定期组织幼儿园英语专家或骨干教师到各幼儿园指导，还可定期组织各幼儿园互相观摩、评课等，加强教师之间的交流，促进教师的共同发展。

3. 加强整顿和规范已经开设英语教育的幼儿园管理工作。

13.幼儿教育课题开题报告 篇十三

一、有关概念、研究背景及研究意义：蒙特梭利博士认为语言是自然赋予人类的一种本能。但也有超乎自然的部分。幼儿周围的成人并没有刻意地教孩子语言，然而人类的语言对婴幼儿而言，就如同人间最美妙的音乐。他们生命内在有一种自发的力量，让语言在他们尚不能表达和自由活动时，就开始被吸收，储藏。

幼儿园教育环境：

“互动”

研究背景：

研究的意义：

二、课题研究的目标、内容

目标：

内容：

三、课题研究的主要方法

（1）观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。

（2）比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。

（3）行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。

（4）经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。

四、课题研究的实施步骤

组织由园长挂帅、业务园长、教研组长及经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、中、大三个年龄段展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在研究中通过实践——反思——再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果，具体分三个阶段实施：

2006年9月——2006年11月第一阶段：筹备阶段：搜集有关资料，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。

2006年12月——2007年11月第二阶段：实施阶段：进行具体的实验研究阶段，根据前一阶段的观察，从改变教师观念，创设良好的物质与心理环境，指导幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置，真正达到环境与幼儿的互动。

2007年12月——2008年2月第三阶段：总结阶段：对整个实验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结；撰写工作报告及实验报告、结题报告，最后出版本课题研究的成果集，制作一套环境创设课例光盘和课题研究过程光盘，举办有关课题成果的展览并推广。

五、课题研究的可行性分析

我园虽仅成立两年的时间，但在上级主管部门的领导和大力支持下，各方面都取得了较大的成绩：先后被确立为徐州市一类幼儿园、市示范幼儿园、市巾帼文明示范岗、市优秀家长学校、徐州师范大学社区学院教育基地及青年路小学、公园巷小学、徐师附小、解放路小学等教育实验小学幼小衔接实验基地。

在课题开展前，我们做了大量的前期准备工作。如：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知，写出观察记录；搜集相关资料，了解幼儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动，掌握了环境创设的要求、内容和方法，写出了实验方案；认真阅读、理解相关的书籍如《幼儿园环境布置的思考》及北京师范大学出版社出版的《让环境和材料与幼儿对话》等，从多方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及未来发展的需要，还专门组织教师到苏州、贵州等地方学习扎染工艺。

另外，我园将拨出专用经费，应用到科研课题上来，以保证课题实验的正常进行。

六、预期研究成果

1、关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析。

2、教育环境与幼儿互动的方法与策略。

3、教师在课题中的观察指导个案及成长发展。

4、幼儿成果展示。

5、与课题有关的教养笔记和论文的发表。

6、关于《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》实验报告与工作报告。

7、关于课题研究的音像资料。

七、课题研究中应注意的几个问题

1、用科学发展观的态度指导课题研究，必须实事求是、客观，科学地进行调查研究，重实证、重理性；合理运用行动研究法、观察法、比较法和经验总结法等进行研究。

2、课题研究人员必须加强教育理论学习，以新的教育观念指导自己的实践行动。

3、及时慎重地、细致地收集实验资料，注意收集点滴的实验成果和体会，以保证课题研究获得良好的成果。

4、课题研究中要充分发挥全体教师的作用，鼓励广大教师积极投入到课题研究中来，形成良好的科研氛围。

蒙台梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为“敏感力”。当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱 使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。蒙台梭利称这段时期为“敏感期”.语言敏感期（0-6岁）

婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工作，但幼儿能容易的学会母语，这是因为幼儿具有自然赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障

碍。

语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。特别是在幼儿对关注父母的说话和口型的时候要注意和他对视并且有意识的和他对话！同时在学会单音节和双音节时鼓励其表达，引导其多说！

敏感期时间：语言能力分为口头语言和文字语言能力，3岁以前是口头语言的敏感期，3岁以后才会出现书写、阅读等文字语言的兴趣。

敏感期表现：孩子最喜欢的是**的声音，因为妈妈说话的声音给孩子带来各种需要的满足，所以孩子识别最敏感的声音是**的声音。然后从爱听**的声音到听懂**的声音，到听到后动作反应，最后才有语言表达。

敏感期作用：0～1岁是前期语言时期，孩子从爱听到听懂；1～3岁是语言期，其中1～2岁的孩子能用只言片语表达自己的意思；2岁以后孩子进入语言的爆发期，不但会自言自语，而且会模仿成人说话。在语言爆发阶段，给孩子提供良好的语言环境。

秩序敏感期（2-4岁）

孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙台梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的敏感力。

幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人没能提供一个有序或者熟悉的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

敏感期时间：出生到3岁。

敏感期表现：一个刚刚满月的孩子，家里人把他抱到楼下，孩子就哭了，过了一会儿，把他抱到原来的房间，孩子就不哭了。这表明，孩子对环境、对他原来生活的房间的次序有了感觉。

敏感期作用：给孩子一种有次序的生活能稳定孩子的情绪，并且建立良好的生活规律。动作的敏感期

敏感期时间：动作发展主要包括两个大的领域，一个是身体运动如走路，另一个是手的动作。

感官敏感期（0-6岁）

孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境，了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物；三-六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙台梭利设计了许多感官教具，比如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。

14.婴幼儿早期教育调查报告 篇十四

实习的一个半月内，幼儿园的一个明显的现象引起了我的注意：幼儿教育偏向小学化。网络查询发现，从07年便逐渐的有报道称“幼儿园教学出现了小学化倾向”，报道显示强行让孩子们提前接触这些知识，一旦小学再学习，孩子便会出现厌学情况。但是大部分幼儿园又是遵照家长望子成龙的意愿进行的课程调整，那小学化到底利不利于孩子的发展呢？根据这个疑问，我进行了一次调查。调查目的：

充分了解家长和幼儿园老师对于幼儿教育小学化倾向的看法以及调整方案 调查对象：

幼儿家长、幼儿园老师、周边群众 调查内容：

主要调查了部分幼儿家长和幼儿园老师对幼儿教育小学化倾向的看法，即是否赞同；还有对于该如何调整幼儿园教育内容的意见和建议。调查方式：

问卷法 调查时间：

2015年3月22----2015年3月24 调查结果：

在调查结果显示中发现，大半部分的家长是处于矛盾的心理：既希望自己的孩子能够赢在起跑线上，不输给任何一个孩子，又不希望给孩子太大的压力，希望他能够健康快乐的成长；只有小半部分的家长是处于极端，希望孩子能够提前接受小学教育亦或是不希望孩子提前接受过多能力以外的教育；而幼儿教师绝大多数是希望孩子们能够快快乐乐地在幼儿园里唱歌跳舞画画并且学一些简单的他们能够接受的知识。

其实每个地方的调查结果应该都是跟我的调查差不多的，这就显示了一个社会现象：家长们过多的寄希望于孩子身上，望子成龙望女成凤；而幼儿园，尤

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其是私立幼儿园，大多为了保证入学率迎合家长的意见调整教学内容；幼儿教师虽然对孩子大多处于怜惜的心情却只能根据幼儿园的安排正常教课；而孩子们只能一味的接受家长和幼儿园的安排，没有能力去表达自己的想法并进行反抗、如此看来，最可怜的便是我们的孩子。记得在《学前儿童数学教育》中孟老师讲过孩子的可接受能力，幼儿的身心发展特点和年龄特点决定了他们的可接受能力，而超出孩子可接受能力以外的内容都会让孩子恐惧和产生厌倦感。

以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是如今小学化倾向如此的不可遏制，社会各方面都有自己不可推卸的责任。首当其中的便是家长的问题：家长对孩子过分的期望以及对于幼儿园过多的要求，这种急功近利的思想，让很多幼儿园难以遵循儿童的发展规律来施展办园理念。其次便是幼儿园的问题：大部分园长由于利益驱使，一切“向钱看”的想法驱使他们听从家长的意见开展课堂教育；而部分幼儿园的老师由于缺乏专业知识的培养没有办法教给孩子们唱歌跳舞等适合孩子们的课程。最后便是政策问题：社会监管不严格，幼儿园分布不均，各个幼儿园的发展状况也各不相同；幼儿专业人才短缺，学前教育事业发展不够完善。

种种以上所述的现象都是造就教育小学化倾向的原因，这些原因得不到解决，小学化倾向就很难有效的得到控制，那到底该如何控制并遏制这种现象的发生呢？我们必须从各方面入手，具体问题具体分析，各方联合才能让这个问题得到真正的解决。

家长方面：家长必须改变自己的迂腐思想，真正认识到顺其自然的发展才是对孩子最好的教育，不要过多的将期望寄托于孩子身上，为孩子真正的思考，综合考核幼儿的发展状况，让孩子在轻松自在的环境中成长。

幼儿园方面：园长必须端正办园理念，改变错误的想法和做法。根据幼儿发展指南指导日常工作，积极与家长进行联系和沟通，提高家长的教育认识水平，改变教育误区；招聘老师时，对老师的专业素养及技能严格要求，以选择真正品德兼备的教师队伍。

社会方面：社会各方面必须加强对幼儿教育的监管，严格控制小学化倾向；加大对幼儿教育的投资，鼓励幼儿教育的发展；制定严格的教师选拔制度，促进教育质量的提高。

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调查现状说明，由于种种原因，幼儿教育小学化还很严重，从家长、幼儿园和全社会必须高度重视，采取可行措施，全力遏制这个现象的扩大和发生，使我们的孩子能够健康、快乐的成长。附件：

关于幼儿教育小学化倾向的调查问卷

您好，我最近正在调查关于幼儿教育小学化倾向的调查，因为调查结果是严格保密，请您根据您的实际情况填写。谢谢。

一、您的孩子所在班级：

大班 中班 小班

二、您和孩子的身份关系是：

父母 老师 其他

三、您孩子所在的幼儿园是否开始幼小衔接课程：

是 否 不清楚

四、您是否认同幼儿园开设幼小衔接课程：

认同 不认同 中立

五、您认为幼儿教育小学化现象对孩子的发展有帮助吗？

有 没有 其他

六、请您简单谈谈对于小学化的理解和看法。

七、你认为出现小学化现象的原因主要责任在于：

家长 幼儿园 社会各部门

八、请您简单谈谈认为幼儿园应该如何开设课程才能满足孩子的发展要求。

谢谢您的配合。

15.婴幼儿早期教育调查报告 篇十五

哈尔滨幼儿师范高等专科学校是一所以培养和培训幼教人才为主的高职类院校，其学前教育专业所招收的学生包括三年制大、中专生以及五年制大专生。英语基础薄弱、成绩不理想是学生普遍存在的问题。与其他同龄学生或者不同专业的学生相比，无论是英语基础还是个性特点，无论是就业需求还是发展方向，幼师生都具有自身的特异性，很多已经形成模式甚至体系的英语学习策略不一定适用于幼师生。因此开展本次调查，旨在充分全面地了解和掌握我校学前教育专业学生的英语学习现状，通过科学、客观的分析，探讨存在的主要问题，为教学和科研工作的进一步开展提供真实准确的数据资料和科学依据。

二、调查的对象分析、内容和方法

（一）调查对象：

2010级和2011级学前教育专业大、中专学生，总计120人。

（二）调查内容：

封闭式问题41题，采用单选和多选题型，开放式问题4题，内容涉及学生的英语学习观念、学习行为和自我评价，以及对英语教学的建议。

（三）调查方法：

调查对象按照综合成绩和英语成绩划分层次，人数基本均等，采取不记名答卷方式，以班级为单位进行统一答卷。共下发120份问卷，收回的有效问卷为117份，课题组由专人对所有上交答卷进行集中统计和分析。

三、调查情况和资料整理

这次问卷调查如实反映了我校学前教育专业学生的英语学习情况，在英语学习观念方面，尽管有超过半数的学生认为英语非常重要，能够充分认识到社会发展的趋势和从业需求，但是大多数学生自信心不足而且缺乏兴趣，这在一定程度上导致了学生英语学习的消极态度；大多数学生的英语学习动机主要来自于外部，其学习具有较强的被动性甚至是被迫性；很多学生了解基本的英语学习方法，但在时间和精力的付出方面缺乏积极的态度和具体的行为；几乎所有学生都表现出在英语学习中对教师的依赖，说明学生自主探究的意识和能力有待加强。在学习行为方面，有半数以上学生的英语学习比较盲目，没有持久的学习动力和明确的方向；而他们对英语学习的消极态度以及缺乏良好的英语学习习惯也反映得比较明显。例如仅有12%的学生能够完成作业并做额外练习，25%的学生能够做到课前预习和课后复习，14%的学生能够积极主动回答问题，接近半数的人只回答自己感兴趣的或是被提问时才回答；在英语学习的评价方面，超过半数的学生持不满意态度，说明学生还保有良好的期待，能够意识到自身在英语学习方面存在不足、有待提高；很多学生清楚知道自己的不足之处和兴趣所在，这也真实反映出现有的英语教学存在的问题和改进的方向；数据显示大多数的学生在课堂上注意力集中的时间较长，仅有16%的学生只能集中注意力10-15分钟，这说明学生对自己参与课堂学习的评价较高，其英语学习的效果不尽人意应该是和课外学习的效果不佳有较大关联；在“你觉得什么措施能够激发自己学习英语的兴趣?”一项中分别有51%和59%的学生选择了英文电影和英文歌曲，说明学生喜欢具有较强情境性和趣味性、轻松娱乐的学习形式，这比较符合学前教育专业学生的性格特点。对开放性问题的调查情况主要包括：绝大多数学生认为英语学习中最难的部分是记忆单词、语法和阅读理解，单词量小、语法基础薄弱和听力水平低是影响自己英语学习的外在原因，而兴趣不足、惰性、没有好的学习方法则是主要的内在原因。针对自己的学习现状，学生们提出了增加课时、加大学习的难度和强度、采用多媒体教学的形式等建议，还有相当一部分学生希望教师能够多与学生互动并在教学方法上加强多样性和趣味性。

四、结论和建议

（一）学前教育专业中有相当一部分学生对英语学习的兴趣低，而且相当一部分学生学习英语是出于通过等级考试、顺利毕业和找工作等外在动机，学前教育专业的学生往往英语基础薄弱，在英语学习中经常会因为困难重重而烦躁和无助，使他们对英语学习束手无策甚至消极抵触。教师应该在教学中注重通过多样的教学方法和现代的教学手段培养和激发学生的学习兴趣，充分利用学生就业为导向的学习动机，逐步转化其英语学习动机。可以采用互动性强的教学模式，补充一些具有趣味性、时代性和广泛性的、符合学生水平和需求的教学材料，使英语学习富有挑战性和刺激性，让更多的学生能够体会到英语学习所带来的喜悦。

（二）在学生英语学习中存在的各类困难其人数分布比率比较相近，说明学生各有所短，但同时也说明学生的英语水平参差不齐。在现有的课程条件下，应采用取长补短、互相支持的合作学习形式能够充分利用现有资源，省时高效，弥补教师教学和学生自学过程中的盲点，把同一集体中个体的水平拉近，实现英语学习上的整体提升。

（三）学生普遍认为语法和单词是英语学习中难以逾越的鸿沟，这不仅是因为学生基础薄弱，也和现有的教学资源缺乏对专业和学生的适应性有很大关系。同时由于学生大多数来自县城和农村，不好意思说、不敢说、甚至不能说英语的人比比皆是，严重影响了学生对英语的实际使用，这是造成学生英语学习陷入越学越差、越学越难的主要原因。因此，教师应该从规范学生发音入手，有意识的提高学生的英语表达能力，从基础的听音模仿到简单的运用，通过大量的训练使学生能够学以致用，逐渐消减对英语的畏难心理，不断体验英语学习的乐趣和成功；同时应该根据学生的专业特点和英语发展需求，精选适合的词汇及语法学习内容和配套习题，使学生的英语学习能够深入浅出、循序渐进。

（四）学生的英语学习对教师的依赖性较强，希望得到教师更多的帮助和关注，说明学生的自主学习意识和能力不足，这与该专业学生的英语基础有直接关系，教师应该有意识改善这种状况，不仅应该给予耐心细致的知识讲解和传授，更应该在学习策略上提供更多的指导，帮助学生选择和运用适合自己特点和水平的学习策略，可以就学习计划的制定、学习时间的安排、词汇记忆的方法、阅读理解的技巧等内容与学生多交流多沟通，进一步强化学生使用学习策略进行学习的意识和能力，逐步养成良好的英语学习习惯和自主学习意识和能力。此外，教师应关注学生心理，为学生的英语学习提供足够的情感支持，理解和包容学生，帮助学生建立英语学习的自信心并减少挫折，逐步形成对英语学习的积极态度和持之以恒的毅力，使学生能够在学习过程中保持良好的情绪。

摘要：全球化的发展趋势对幼师生的英语素质提出了更高的要求, 作为以培养和培训幼教人才为主的高职类院校, 英语学科的教学和学习指导应更具针对性和有效性, 本次调查反映出现有学前教育专业学生的基本英语学习情况和教学中存在的问题, 通过分析学生英语学习低效率、低兴趣、低水平的主要原因, 探讨了改善现状的途径和方法。

关键词：问卷调查,英语学习,学前教育专业

参考文献

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