教师节教师座谈会方案

教师节教师座谈会方案（17篇）

1.教师节教师座谈会方案 篇一

为充分展示学校的艺术教育成果，丰富学校的文化与艺术生活，推动学校艺术教育工作再上台阶，更好地建设和谐校园，根据教育局总体工作安排，决定举办第五届中小学生艺术节暨教师节座谈会文艺演出活动，为扎实有效地开展工作，确保活动实效，特制订本实施方案。

一、活动主题

在阳光下成长

二、举办时间

教师节座谈会文艺演出定为九月上旬

艺术节集中展演及比赛活动安排在九月中下旬

三、举办方式

实行招标承办的方式。教师节座谈会文艺演出时间为40分钟，由两个单位承办，以诗文诵读节目为主，兼有其他节目形式作为补充；艺术节集中展演设作品展评（包含闭幕式）类会场、音乐类会场、表演类会场、美术（书法）类会场。凡有条件的单位均可申请承办文艺演出或其中一个会场。各申办单位要根据承办条件和要求制定出具体承办方案，于xx年七月十六日前报市教育局学前艺体卫科。经教育局考察论证后，确定承办单位。

四、比赛办法及活动项目

(一)比赛办法

1、分组：各类比赛分高中（中专）组、初中组、小学组。各镇(街道）以教管办为单位组队，市直学校单独组队。

2、资格规定：参加艺术节各类项目比赛的人员必须是正式在册的本单位学生。

（二）活动项目

艺术节集中展演设展评（展览类、评选类）和参赛（音乐类、表演类、美术类）两大类项目。

1、展评项目

（1）展览类：教师的.硬、软笔书法、绘画作品，简笔画、自制玩教具；学生的书法、绘画、剪纸、泥塑等。本项目在展评类会场统一布置各镇、街道和市直学校的作品展览区，各单位在规定时间内根据要求自己设计布展，各类作品每镇（街）、市直学校报送3幅（件）。

（2）评选项目：学生的摄影作品、小制作、小发明、小创造等，每队每项限报2（幅）件。

2、参赛项目

（1）音乐类：声乐（独唱、合唱）、舞蹈（集体舞）、器乐（独奏、齐奏、合奏），各队均参加；每队每项限报一个节目。

（2）表演类：诗朗诵、曲艺（相声、评书、双簧、口技等）、课本剧（小学、初中参加），时间均不超过10分钟，每队每项限报一个节目。

（3）美术类：书法、绘画，各队均参加；剪纸、泥塑，小学队参加；每队每项限报2人。

3、大型健身操表演

为深入推进“阳光体育运动”，艺术节闭幕式举行大型健身操表演，城区各职级管理的初中、小学参加，每校单独组队，每队60人，男女不限，服装统一，时间不超过6分钟，各单位自行编排并光盘音乐伴奏。

五、日程安排

第五届艺术节拟分三阶段进行。

第一阶段：艺术教育各骨干单位，根据承办条件提出申请，申办文艺演出及各类展演会场，并拟定承办方案；参加闭幕式健身操表演的单位，制定方案，确定人员，进行编排，积极筹备。

第二阶段：8月，各镇、街道和各市直学校根据方案开展活动，并选拔参赛项目参加全市活动。

第三阶段：9月上旬，教师节座谈会文艺演出；9月中、下旬，全市艺术节集中活动。

2.教师节教师座谈会方案 篇二

本刊讯 (记者周俊) 2013年7月18日, 河南省人社厅、省教育厅举行河南省首次中小学正高级教师颁证仪式, 召开中小学教师职称制度改革座谈会。省人社厅党组成员、省外国专家局局长郭成全同志, 省教育厅党组成员、纪检组长李功勋同志为河南省首批正高级教师颁发任职资格证书, 郭成全同志作重要讲话。座谈会邀请了河南省首批中小学正高级教师、部分参与修订中小学教师水平评价标准的专家以及有关市人社局职称科长、教育局人事科长参加会议。座谈会认真总结了河南省2012年中小学教师职称改革试点情况, 分析了中小学教师职称工作中存在的问题, 讨论了中小学教师水平评价标准 (征求意见稿) , 形成了下一步改革的初步思路, 取得了预期的效果。

3.教师节教师座谈会方案 篇三

本刊讯今年教师节前夕，北京市档案局于９月５日邀请国家档案局、中国人民大学信息资源管理学院和北京联合大学应用文理学院有关部门领导、专家学者召开为期两天的座谈会，就教育培训工作进行了研讨。北京市档案局局长陈乐人出席会议并讲话，对全市档案教育工作者表示感谢和慰问。姜之茂副局长在会上从加强调查研究、注重培训效果等方面对下步教育培训工作提出了要求。

陈乐人在讲话中对各位专家学者多年来给予北京市档案教育培训工作的帮助和支持表示感谢。同时，在教师节即将来临之际，对各位专家学者及全市的档案教育工作者表示亲切慰问。她指出，档案教育培训工作非常重要，档案人员只有不断地学习和掌握新知识，才能做好各项服务工作。她说，制订教学计划要善于调查研究，了解基层档案人员的需求。课堂教学要形成互动，师生要相互学习，共同提高，形成良性循环。培训内容要与实际工作相结合，根据学员需求，注重教学的针对性。要在实际工作中来检验我们教育培训工作的实际效果，努力提升全市档案工作的整体水平。

会上，国家档案局政策法规司司长郭嗣平、中国档案出版社主编于薇、中国人民大学信息资源管理学院常务副院长赵国俊和北京联合大学应用文理学院教授孙爱萍等部门领导、专家学者，先后在教育培训工作的前瞻性、针对性等方面提出了建议和指导性意见。

4.青年教师座谈会方案 篇四

1.青年教师座谈会方案 2.区二中五四青年教师座谈会方案 3.青年教师座谈会活动方案 4.20XX年青年教师座谈会方案 5.小学青年教师座谈会方案

1、青年教师座谈会方案

一、时间:20XX年4月10日(星期四)下午4:40-6:00

二、地点:二会议室

三、参加人员:教务处人员、参加工作5年(包括5年)以下的青年教师14

语文组:黄薇、殷小凤、何翠、李琳、喻莲;

数学组:简兵、郭超全;英语:张坤、唐静、罗林军;

化学组:陈忆、陈精华生物组:张春红

四、会议议程:

1、主持人:文永利

2、记录人:倪勇(兼照相)

3、邀请学校领导

(1)德育处讲班级管理

(2)教务处讲搞好教学

(3)余书记讲

4、青年教师发言。

重庆市四十七中教务处

20XX年4月10日

2、区二中五四青年教师座谈会方案

一、座谈会主题：简单做人，尽心做事，快乐生活

二、时间：20XX年5月4日下午

三、地点：办公楼四楼会议室

四、参加人员：

1、35周岁下青年教职工；

2、超龄（2年）离团教职工；

3、受邀参加的学校行政人员。

五、活动目的：

引导青年教师树立正确的世界观和人生观，记住“学习可以使我们生命增值，奉献可以使我们的青春闪光”；明白“美丽来自知性的内隐、来自学习的熏陶”；向青年教师提出更高更明确的要求：“充满激情、勤于学习、热爱生活，做个幸福的人”；力求做到“有声有色地工作，有滋有味地生活，有情有意地交往”。

六、活动程序：

1、张文华书记主持会议程序。

2、王琦书记作座谈会致辞。

3、青年教师代表发言。

4、离团教师代表发言。

5、青年教师畅谈自己工作、生活中的困难与困惑，以及对学校工作的意见与建议。

6、熊贤元校长作座谈会总结发言。

7、集体合影。

8、联欢活动。

区二中团委

20XX年5月1日

3、青年教师座谈会活动方案

一、活动宗旨:

让青年教师树立“正确的人生观、价值观，耐得住寂寞、守得住清贫,让闲暇时光充实起来”;让青年教师记住“学习可以使我们生命增值、奉献可以使我们生命闪光”;让青年教师明白“美丽来自知性的内隐、来自学习的熏陶”;向青年教师提出更高的要求:“胸怀大志、充满激情、勤于学习、热爱生活、做个幸福的人”;让青年教师力求做到“有声有色的工作、有滋有味的生活、有情有意的交往”。

二、活动时间

20XX年5月11日(周五)中午12:40------1:40

三、活动地点:综合楼多功能报告厅

四、活动主持:王燕

五、参会人员:20XX年及以后出生的所有在职教师(具体名单见教师分组)

六、活动摄影:杨光辉会议记录:高敏

七、活动报道撰写:李倩

八、活动目标:

1.进一步端正青年教师观念态度，帮助青年教师树立正确的价值观、人生观。

2.引导青年教师让闲暇时光充实起来，积极提升业务素质，争取“三年站稳讲台，五年成为骨干，十年成名成家”。

3.纠正部分青年教师工作和生活中一些陋习，努力培养一大批综合素质强的优秀青年教师。

4.了解青年教师在工作、生活方面的情况，及时为他们排忧解难。

九、活动议程:

1.许海燕老师为座谈会致辞。

2.青年教师互动交流:本次活动分小组教师代表发言和大组游戏两个环节。

具体要求: A、每位青年教师从四个方面准备3分钟的发言材料(联系自己谈心中的优秀老师是怎样的?我与优秀教师之间还存在怎样的差距?未来自己会作如何的努力以及希望得到学校哪些帮助和指导?发言主题附后)

B、青年教师分成八个小组，每个组的教师代表发言人在会前由林校长抽签产生。

C、活动中的游戏互动环节主持人李青海，游戏分成四个组,即第一二小组为第一组,三四小组为第二组,五六小组为第三组,七八小组为第四组。

3.林校长作座谈会总结。从教师思想、教学工作、师德、人生规划等方面对青年教师提出新的要求和希望。

4.青年教师宣誓(领誓人:高敏)

十、教师的分组:

第一组:吴玲俐、徐秀莲、黄丽

第二组:胡文平、彭伟、汤军

第三组:肖玲、王凤英、张芬

第四组:肖雷、曾琪、李琴

第五组:李方清、李艳阳、杨娟

第六组:胡雅婷、张慧、杨明松

第七组:李倩、曹丹凤、余奕

第八组:许海燕、李航宋菲菲

新城小学工会

新城小学团支部

20XX-5-9 4、20XX年青年教师座谈会方案

一、座谈会主题：让青春在教育梦中闪光

二、座谈会宗旨：

1、了解青年教师尤其是农村青年教师在思想、学习、工作、生活和成长各方面的情况，听取他们在学校管理上、教师成长等的意见建议，为他们排忧解难，鼓舞斗志，让他们增强从教的幸福感，增强实现教育梦想的信心。

2、引导青年教师树立正确的世界观、人生观、价值观，记住“学习可以使我们生命增值，奉献可以使我们的青春闪光”；明白“美丽来自知性的内隐、来自学习的熏陶”；向青年教师提出更高更明确的要求：“充满激情、勤于学习、热爱生活，做个幸福的人”；力求做到“有声有色地工作，有滋有味地生活，有情有意地交往”。激励青年教师成为“科教兴区”的建设者，成为章贡幸福教育的生力军，为实现中国梦努力奋斗！

一、会议时间

20XX年5月3日(星期五)上午9：00开始

二、会议地点

西津路小学

三、参加人员：

1、教育局班子成员。

2、章贡区区属各中小学（幼儿园）各派一名35岁以下优秀青年教师参加。

四、座谈会议程

1、青年教师座谈发言

2、领导讲话

五、活动要求

参加座谈会的青年教师要结合工作实际，围绕主题，畅谈个人教育梦想，畅谈思想、学习、工作和生活的心得体会，并准备好发言稿。每人发言的时间控制在5-6分钟内，座谈会结束后，与会人员的书面材料要上交区教师进修学校，择优汇编。

章贡区教育局

20XX年4月28日

5、小学青年教师座谈会方案

一、座谈会主题

爱岗敬业，提升素质，尽快成长

二、座谈会时间

20XX年12月13日（周四）中午12：15开始

三、地点及主持

接待室，座谈会由胡雪芳同志主持

四、参会人员

学校行政领导、教导处陆晓燕、胡雪芳，张和祥小学青年教师。

五、活动目的1、进一步端正青年教师观念态度，帮助青年教师树立正确的价值观、人生观。

2、引导青年教师让闲暇时光充实起来，积极提升业务素质，争取“三年站稳讲台，五年成为骨干，十年成名成家”。

3、纠正部分青年教师工作和生活中一些陋习，努力培养一大批综合素质强的优秀青年教师。

4、了解青年教师在工作、生活方面的情况，及时为他们排忧解难。

六、座谈会程序

1、马金飞同志作座谈会致辞。

2、林惠珍同志课堂常规检查进行反馈。

3、青年教师畅谈自己成长，工作、生活感受以及对学校工作提出一些好的建议。

4、陆晓燕同志重申教学常规。

5、马金飞同志进行师德师风教育。

6、高立斌同志作座谈会总结。

镇海区张和祥小学

5.教师节教师座谈会方案 篇五

九九重阳，是我国传统的尊老、敬老、爱老、助老的老年人节。在重阳节开展关心、爱护退休教师活动，更能体现教师间的传、帮、带、的作用。退休教师是我们学校的宝贵财富，继承老教师的优良品质，构建和谐校园。为进一步做好关心退休教师的工作，促进退休教师的身心健康，营造“老有所乐，老有所为”的氛围，根据上级有关精神，在老年接前后开展退休教师座谈会，经学校校委会研究，定于2016年10月9日举行法泗小学退休教师座谈会。

一、指导思想：

落实尊师重教的方针政策，激发和反映退休教师热爱祖国、关心教育、乐观开朗、积极向上的精神风貌，倡导和建设幸福、文明、健康的有利于老教师安排晚年的生活氛围。

二、活动时间 ：2016年10月9日上午10：00时至11：00

三、参加人员：法泗小学退休教职工。（28人）

四、活动安排

1、上午10：00点请老教师参观校园（也可休息室休息）。

2、上午10：30在会议室开座谈会。

① 胡校长介绍学校发展状况及未来三年规划；

②请老教师提出学校建设存在的问题和听到社会群众对学校的意见； ○3 请老教师为学校今后的发展建言献策、传经送宝； ○4胡校长讲话。

3、合影留念。

4、聚餐后送老教师回家，活动结束。大米28袋，食用油28壶 预计经费叁仟陆佰元左右。

6.教师节座谈会教师代表发言 篇六

作为一名教师，今天能够参加由县教育局主办的第28个教师节座谈会，我感到非常荣幸。在这里，我谨代表我校一线教师，向在座的市、县以及局里的各位领导对我们的关心

支持和爱护表示衷心的感谢，并向各位同行致以最美好的节日祝福！

古往今来，有人把教师比作红烛，比作春蚕，比作人梯、铺路石、园丁、蜜蜂等等。这些都说明，教师是一种倍受全社会敬重的的职业，是一种需要淡泊名利、无私奉献精神的职业。

当今社会发展对教师提出了更高更新的要求，以前的观念是教给学生一滴水，教师需要一桶水，现在的要求是，教给学生一滴水，教师必须是自来水。这就要求我们要不断更新教育观念，树立先进的教育观、全面的质量观、正确的人才观，要自觉加强道德修养和业务学习，不断提高教育教学水平，以高度负责的精神，爱岗敬业、教书育人、诲人不倦、为人师表，无愧于人民教师的光荣称号，以高尚的师德，精湛的业务，扎实的工作，丰硕的成果回报社会，让家长更放心，让学生更满意。

从教26年来，我从一名普通的师专物理系毕业生成长为一名省特级教师，真真切切地体验着党和政府对教师的关怀与培养，也深深体会到自己肩负的责任。百年大计、教育为本。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。作为承担着教育任务的我们，如果没有强烈的使命感和责任感，又怎么能担当起这份重任！春蚕到死，呕心沥血，我愿将自己的毕生精力献给教育事业。宁都中学取得辉煌十连贯的时期有个尽人皆知的“三苦”：教师苦教，学生苦学，家长苦育。至今，我们仍然需要这三苦，需要无私奉献，需要一颗对学生真诚的爱心、耐心和责任心。

XX的兴衰荣辱我算是见证人之一，1979年，国家恢复高考的第三年，我从XX中学高中毕业踏入师专的大门，那一年高考之后，XX迎来了当时的省长白栋材的亲笔“嘉奖令”，并被列入江西省首批重点中学，之后，学校的老师们不负众望，在县委县政府的正确领导下，在社会各界的大力支持下，一年又一年的续写着辉煌，并于1992年开始书写着神话般的“十连贯”。那时的南康对初中部校长采用末位淘汰制的“残酷”方式来提高初中生源质量，我至今还记得市里某名校曾用大客车拉着几大车一百多名高三的学生和老师们来我校参观学习的场景。来我校听课的兄弟学校教师更是络绎不绝，来我校补习的学生来自赣南各县甚至外地区。宁都中学成为宁都教育的一块金字招牌。

但近年来，由于生源的不正当竞争而导致一大批优质生源的流失，一批老三届出身的骨干教师的退休和许多优秀中青年教师的外调，以及近几年新分进学校的一大批青年教师还需要成长和磨砺，加上我校由于资金的紧张造成的学校硬件设施建设滞后（尤其是现代教育技术方面的设施），高考成绩的不理想，导致社会上对XX有许多不当的评价和偏见，我们衷心希望县委、县政府和各级组织一如既往的支持、关心我校的发展和建设，为我校的发展营造良好的氛围和环境，我自己也将在今后的工作中继续尽心尽职尽力，培养好年轻教师，为XX的发展和XX的教育事业做出自己应有的贡献。

7.教师节教师座谈会方案 篇七

2013年5月12日上午,海南省教育厅曹献坤厅长亲临天津市津南区咸水沽一中看望在津跟班学习的海南省中学骨干教师。曹厅长参观了跟班基地校之一的津南区的咸水沽第一中学,仔细查看学员宿舍,认真询问学员的学习生活情况,勉励学员珍惜机会,克服困难,主动、创造性地开展学习活动。“海南省骨干教师赴天津跟班培训学习项目座谈会”于上午10点在咸水沽一中大厅举行。曹献坤厅长、天津市教委副主任刘欣、天津市中小学教师继续教育中心主任周金虎、天津市津南区教育局局长赵刚、海南省教育厅师资管理处处长方鸣、思想政治教育处处长卢刚、海南省中学教师继续教育培训中心副主任吴一凡和35名在天津跟班学习的学员参加了座谈会。

座谈会上,海南省骨干教师林菁华、汪洋、陈文彩、黄亮、廖远琨、李望馨等六位跟班学员代表各自跟班小组分别从不同的侧面向与会领导汇报了一个月以来的学习收获和感悟。

在听取学员们的精彩汇报后,曹献坤厅长在讲话中首先代表海南省教育厅向精心组织筹划承担培训工作的天津市教委、天津市中小学教师继续教育中心、天津师范大学、天津东丽区、津南区、西青区、北辰区的教育局和各跟班基地学校表示最衷心的感谢,同时向在天津参加培训学习的35名海南省高中骨干教师表示最诚挚的问候。曹厅长说,通过几位学员代表的发言,看到了大家丰富的收获,培训成效显著,对此感到欣慰。曹厅长指出,做好教育是有使命的,对于海南基础教育来说,意义更加重大而深远,有了使命我们就能知道来干什么,怎样做。我们的学员们是幸运的,要好好珍惜这次学习的机会。曹厅长对学员提出了三点要求:一是牢记使命,不负重托。要求各位学员要牢记使命和学习目标,要把学习成果带回去,推动海南教育的发展。二是珍惜机会,努力学习。各位学员在天津各中学跟班培训中要多看、多听、多想,多悟、多做,全方位学习天津的先进教育理念、科学规范的教育教学管理和富有创新特色的教学实践艺术,努力提高自身教学水平。三是学有所成,示范引领。希望各位学员回到海南后做一粒种子,把学到的分享给大家,传播辐射出去,使海南更多的老师接受到天津先进的教育教学经验,以一片爱心投入到海南的教育教学当中。天津市教委副主任刘欣,天津市津南区教育局局长赵刚也分别在座谈会上做了发言。会后,在刘欣副主任及各区校领导的陪同下曹厅长在咸水沽一中学生食堂与学员们共进午餐,并与学员们亲切交谈、合影留念。曹厅长与大家的近距离接触使学员们深受鼓舞,她的平易近人也给学员留下深刻印象,学员们纷纷表示在余下一个多月的时间里将继续努力学习,不辱使命,报效海南基础教育。

8.教师指导学生设计实验方案的策略 篇八

关键词：实验方案设计；教师；指导策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-250-01

在进行科学探究活动中，学生依据自己提出的猜想与假设进行方案设计与实验论证是探究活动的中心环节。这个环节要求学生合理利用现有的实验器材、实验物品，借助已有的知识架构、生活经验与实验技能等进行尝试与探索，由于实验条件的限制、实验过程的开放性、实验内容的广泛性，在探究过程中学生会遭遇多方面因素的干扰，会遭遇各种困难与障碍，迫切需要教师的鼓励、指导与帮助。教师可以采取以下指导策略。

一、集体指导与个别指导相结合

在设计与实践的过程中，由于有些过程与步骤是必须的，这时所产生的问题或障碍是大多数学生都会经历的，而有些方案与设计则是部分学生独具的，这时所产生的问题则是有独特见解的学生才会遭遇的。如果教师在指导过程中，把共性问题个别化或者把少数问题多数化都会对课堂教学时间、教学效益、学生受指导机会均等化等方面造成冲击，因此应坚持集体指导与个别指导适时、适当、有侧重的进行。总体而言，当告知所提供的实验器材、新实验仪器的使用方法、实验操作中的安全问题、方案设计与实施中的特殊要求、学生在尝试过程中出现的普遍性问题等时应该主要采取集体指导的方式；而在与各小组分别交流，帮助学生解决方案设计中的细节、整理方案实施的步骤、分析实验中的异常现象、寻求实验成败的因素等问题时则更宜采取个别指导的方式。

二、书面指导与口头指导相结合

从教师的指导形式看，主要包括书面形式的指导与口头形式的指导，这两者在指导与帮助学生开展探究活动的过程中各有作用，需结合使用。书面指导指以板书、字幕等方式进行的指导，主要用以展示对学生的统一要求、对步骤与环节的特别提醒、在某些操作中的重要提示以及对疑难问题必须以绘图、表格、文字等进行解析。尤其值得注意的是，书面指导在培养学生进行探究活动的习惯、提高学生进行实验探究的能力，提升学生科学探究的素质等方面具有重要作用，因此在学生刚刚接触化学实验探究时使用得非常多。教师在指导过程中使用最多的是口头指导，它是以语言、对话等为主要方式进行的指导，其作用是和学生一起探讨实验设计在理论上是否可行，各环节是否合理，出现的问题应该如何解释，产生的障碍如何消除等。

三、知识指导与规范指导相结合

从教师指导的内容看，主要包括知识性指导与规范性指导，这两者是教师指导的重点。知识性指导主要是从学科知识的角度对学生的实验探究作出指导，而规范性指导则主要是从探究规范的角度对学生实验探究作出指导。在化学实验探究中，教师往往容易忽略规范性指导。规范性指导主要包括对探究活动的规范性指导以及对实验操作的规范性指导两个方面。对探究活动的规范性指导是指在实验设计与探究的技术层面的指导，例如方案的设计、内容的填写、问题的讨论、数据的记录与处理等。这些对于学生能否从实验活动中产生对事物及其性质、变化的正确认识、获得科学的结论是非常重要的，同时也有利于养成学生严谨、踏实、实事求是的科学态度。对实验操作的规范性指导是指在实验实施过程中，对学生使用仪器的正确性、取用药品、萃取、蒸馏等基本操作的准确性、使用有毒、有害、有危险试剂的安全性等的指导。值得注意的是，规范性指导应根据探究活动自身的需求与学生的具体情况灵活地、有选择的使用，而不需总是面面俱到。知识性指导在教师的指导中较为常见，是为学生发现问题、分析问题与解决问题而服务的。通常是针对设计所依据的化学原理与规律、设计方案的可操作性、实验现象的准确性、实验结论与实验现象的一致性等方面与学生交流讨论的过程。这两方面的指导也应在学生探究的过程中，教师合理结合使用。

四、及时指导与延时指导相结合

9.教师教师节座谈会发言稿 篇九

作为一名在农村工作了的普通教师也目睹了临泽教育20年的发展变化和历程。

20年前农村的教育发展是相对滞后的。学校的基础设施建设只能为师生遮风挡雨，教师的教学还停留在一支粉笔一张嘴上，学生的行为养成习惯还是陈旧脱俗的，家长的观念是念不出去就回来种地。 20年中的教育是逐步向前发展的。随着党委政府教育部门对教育的高度重视、关心教育、投资教育，社会各界大力支持教育，农村学校的的设施建设有了大的改观，通过各方筹资各校都硬化了校园活动场地，教室里铺上了地板砖，摘掉了上学净娃娃放学土娃娃的帽子，政府及教育部门还投资架设了电脑电视机实现了多媒体教学，使农村的孩子也享受到了优质的教育资源，开拓了孩子的视野坐在教室里通过老师的指引就看到了自己祖国的发展变化，欣赏到了祖国各地的大好河山和美丽风光，心里不再是一片空白而是充满了无限的遐思。有了自己的思想和自己的奋斗目标。教师的教学观念沐浴教育改革的春风，随着对走出去请进来的教学手段的变革，不再是单纯的向学生传道授业，而是添加了育人的本领，不再是机械式的死记硬背，而是谆谆教导学生自己领悟。学生的行为养成习惯不再是死学知识而是发展成了德智体美劳兼备的阳光少年了。家长的观念也随着社会的发展政府及教育部门的宣传引导发生了巨大的变化。能支持学校的发展，为学校的建设出资出力筹谋划策了，对孩子接受教育不再是不闻不问守着自己的庄稼地了，而是非常重视对孩子的教育了。

20年后如今的教育已近是蓬勃发展的，从义务教育经费保障到学前教育的逐步免费;从新建学校规划到打造高新教育品牌;从引进优秀师资到名师团队的打造;从两基督导教育评估到国家对临泽教育的高度重视;从中小学布局调整到关注教育内涵、均衡发展。从两免一补到学生营养餐的实施;从教师工资不能按时发放到政府财政统管提高教师的待遇，这都与党委政府及教育部门的高度重视不懈努力和全县广大教师的辛勤付出是分不开的。作为教师我们共同见证了临泽教育飞速发展的精彩与辉煌。

我们要在临泽县党委政府及教科局的正确领导下，倾心教育，做有境界的教师;用心教书，做有责任的教师;潜心研究，做有思想的教师;醉心课堂，做有激情的教师;真心奉献，做有爱心的教师。因为我们是光荣的人民教师，我们的肩上扛着民族的希望，我们的心中装着祖国的未来，我们的手中捧着孩子的明天。

作为教师我们也祝福临泽的教育蒸蒸日上，也希望上级部门能将教育经费和教学设施向农村学校倾斜，让农村教师和孩子也享受到教育发展带来的成功。

看过20教师教师节座谈会发言稿的人还看了：

1.年教师节座谈会发言稿

2.2016年教师节教师发言稿

3.2016年教师节老师代表发言稿

4.教师节座谈会教师代表发言稿

10.教师节座谈会获奖教师发言稿 篇十

李稻芬

尊敬的蒋县长、各位领导、各位同仁：

大家上午好！

我叫李稻芬，是平乐乡学校的一名初中数学老师。作为获奖教师代表在此表达心声，我心情倍感激动。首先，我要向对关心、支持我们教育事业的各级党委政府和各支教单位领导，以及给予我个人亲切关怀、无私帮助、辛勤培养的领导和老师们，表达最诚挚的感激和最衷心的祝福！

近几年来，在各级党委政府和教育局的正确领导及扶校长的带领下，我们学校发生了翻天覆地地变化，教学质量也得到了稳步提升。学校的各项事业可谓蒸蒸日上，日新月异。在此，请允许我再次向多年来关心支持教育事业、支持我们学校发展的各位领导表示衷心的感谢和崇高的敬意！

年年花似锦，今年花更红，在这收获的日子里，我们感到欣慰。一年一度的教师节，体现了国家社会对教师的关怀，体现了教师的价值，我作为一名教师而感到骄傲和自豪。教师以培养人才、教书育人为己任，被誉为人类的灵魂工程师，这既是我们体会到作为教师的无上光荣，也让我们深感任重而道远，责任在肩。

作为教师，我们需要专心教书、热爱教育、脚踏实地，努力工作。苏霍姆林斯基说：“做教师最快乐的事莫过于穷尽毕生之力，研究如何做一个最优秀、最受学生欢迎的教师。” 著名作家马克。土温也说：“当一个人把注意力集中到一个焦点上那就会做出连他自己都感到吃惊的成绩来。”如果我们能从“专心教书，热爱教育”开始，取得成绩和荣誉后又能“宁静为学，宁静为人”，那么我们就完全有可能成为最优秀、最受学生欢迎的教师，就能在自己的职业中找到快乐和幸福，使每天都成为自己的教师节！

最后，我想用这样一段话结束我今天的发言：选择了勤勉和奋斗，也就选择了希望和收获；选择了纪律和约束，也就选择了理智和自由；选择了拼搏与超越，也就选择了成功与辉煌！老师们，让我们携起手来，把教师节作为一个新起点，在各自的岗位上，齐心协力，奋发进取，为炎陵教育和平乐乡学校更美好的明天而共同努力吧！

我的发言完毕，谢谢大家！

平乐乡学校：李稻芬

11.教师节教师座谈会方案 篇十一

一、 幼儿教师在执行课程方案时存在的问题

（一） 对课程方案实施的基本要素理解不到位

幼儿园课程方案的实施是幼儿教师在正确领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本班幼儿与现有的资源条件，对已有课程资源进行创造性地使用与规划，形成适合的书面课程计划并实践的过程。这一过程需要教师充分重视课程方案实施的重要性，同时要积极利用自身专业知识与技能，全身心地思考与认真地参与。

然而，在现实中，笔者却发现很多教师对课程实施的最基本问题都缺乏正确的认识。例如，有的教师将课程与教材这两个概念等同，认为手里边有了教师参考用书，就无需再写课程方案，无需再花功夫备课了；有的教师完全不理解幼儿经验和现有知识的差别，认为把教材里的知识点给小朋友们念一遍，幼儿就学习了，并获得了知识经验了；还有的教师将教学和活动混为一谈，认为自己给幼儿上课了，活动方案就彻底落实了等等。这些最基本的概念是幼儿教师实施课程方案的基础，如果连关于课程最基本的概念都是错的，又如何来谈有效地实施课程方案呢。

（二） 抓不住教材的价值点和挑战点

高品质的教材是幼儿教育发展到一定程度后的结晶，它既能促进幼儿健康的发展，又能体现中华民族的优秀文化，同时在教材背后，还蕴含着“真”“善”“美”的情感，对幼儿的一生都会产生积极的影响。这种影响的产生需要教师的理解与转换，需要教师将教材中的适宜点和挑战点转换成为幼儿的经验点，使课程实施的过程成为教材和幼儿直接联系的过程。在实际的备课过程中，部分教师出现了不会分析教材，不能合理确定教材的经验点，甚至有的教师还出现了歪曲教材内容的现象，对幼儿发展产生消极影响的现象。

笔者曾经观摩一节中班语言活动“闻来闻去”，故事的内容主要围绕小女孩和小狗的本领闻来闻去展开，刚开始女孩不喜欢小狗闻来闻去，当小狗通过闻来闻去的本领帮助她找到心爱的玩具时，小女孩从心里喜欢小狗了。故事的价值点在于幼儿通过故事，改善看待事情的思维方式。而这位教师在演绎故事时却仅仅围绕小狗“闻来闻去”这个本领，甚至当幼儿提出小狗还有其他的本领时，都被老师否定掉。这个活动非但没有对幼儿产生任何积极的影响，还阻碍了幼儿思维的发散。

（三） 教学过程低效

教学过程是实施课程方案的基本过程，这项工作的成功与否直接反映出课程实施的效果。

近年来，随着幼儿园课程改革的不断推进，大部分幼儿教师对于幼儿学习的主体性，幼儿的兴趣、需要已经有了充分的认识。但由于一些固有的教学思想、教学模式根深蒂固，导致很多教学过程低效、无意义，对幼儿产生的影响不明显等等。例如，不经过思考机械地对现有的课程方案照搬照抄，教学内容与幼儿的生活脱离；不考虑本班幼儿的学习方式与特点，教学过程中完全以教师为主；教学过程呆板，环节设计单一，走过场等等。

由于部分教师缺乏教学法的基本理论和实践策略，又缺少对课程方案实施的重视程度，导致教师很难形成科学有效的教育教学策略。而这些低效的教学过程累积在一起，使得课程方案的实施难以进行，幼儿教育目标难以实现。

（四） 难以把握课程的长期效益

课程对于幼儿的影响是一个漫长、潜在的过程，课程方案的实施也不是一个活动结束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有实施课程方案的教师共同倾注热情，贡献智慧，在不断感悟、实践、反思、提升的过程中，形成教育智慧，发挥课程对幼儿的长期效益。

反思当前一些幼儿教师在实施课程方案的做法，不难发现一些问题。例如，缺乏系统观念，将整个课程方案割裂成一个个具体的教学任务；缺乏反思观念，以完成教学任务为最大目标，较少地深入思考课程实施的有效性问题；缺乏长远观念，较少地将目光关注到课程方案对幼儿情感体验和可持续发展品质的培养上面等等。有的教师在课程方案的实施过程中，急功近利，而忽略了课程方案对于幼儿长远发展的价值，将课程方案的设计初衷大打折扣。

二、 幼儿教师执行课程方案的策略分析

（一） 尊重与理解课程方案是执行方案的前提

课程方案是专家们精心筛选出来的典型的学习材料和资源。对于幼儿来说，这些资源是成长过程中的认知发展的助推器，对于一线幼儿教师来说，这些资源是工作中的行为指南。因此，幼儿教师在执行课程方案的前提是尊重和理解课程方案。尊重与理解意味着教师以科学、认真的精神和态度对待课程方案。用心地去品读教材，以专业的视角发现教材的编排意图，不盲目地否定与窜改；同时，教师要在深入解读文本的基础上，科学把握课程所呈现的基本特点和关键经验；另外，教师还要认真地去领悟课程的价值和精神，体验方案所传达的精神，切实把握课程实施的基本要素。

当教师在执行课程方案之前，可以不断地向自己发问，以检验自己对课程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教给幼儿价值点，为什么要给幼儿这些内容，采用了哪些教学形式和方法呢等等。只有正确地理解课程方案的内容，认真地进行课前的准备，才能创造性使用教材，选择适合本班幼儿学习的内容和适宜的教学方法。

（二） 对课程方案进行二度开发是执行方案的基础

《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园教育活动的组织与实施是幼儿教师依据本地、本园的条件，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并创造性地开展工作的过程。即使已有的课程方案再精彩，但未必所有情况都适合本班幼儿。因此，教师必须在充分理解教材的基础上，进行二次开发，即“同课异构”。

首先，判断课程方案情境与本班幼儿的生活经验是否相关，如果不相关，及时改进。例如，某位中部城市的幼儿教师把方案中幼儿在户外体验下雪，改成在室内观看下雪的视频。其次，判断课程内容是否与本班幼儿认知基础相适应。教师要充分了解幼儿的已有经验水平，在最近发展区内建立课程内容与幼儿经验水平之间的联系。即教师要根据本班幼儿的实际情况，调整价值点的挑战程度，难度适宜。再次，判断是否具备实施课程的教学资源，包括环境资源和物质资源。如果能达到方案的要求，要认真准备齐全；如果不具备要选择合适的替代品。例如，在分类为主题的数学活动中，教师在维度不变的基础上，可以替换一下身边易获取的材料组织教学等等。对课程的二次开发，要求幼儿教师务必依据自身的现实条件，重新撰写活动方案，活动目标、准备、过程等，一定要满足本班幼儿的实际需求。

（三） 将方案内容转换成幼儿经验是执行方案的关键

判断课程方案是否有效实施的最重要标准，在于幼儿是否将课程的内容变成自身的经验，而这一点对于教师的要求很高。它要求教师能把预设的课程方案准确地转化成师幼互动的现场过程，在互动的基础上，帮助幼儿获得经验上的提升。这一过程是动态的、具体的、是受情境影响的，而教师要克服一切影响教育活动实施的各种因素，保证活动的可行和有效。

兴趣是幼儿活动的出发点，只有调动幼儿的兴趣，让其全身心地参与到教学过程中来，才能将方案内容转换成幼儿的经验。如何将幼儿与课程紧密结合呢？以社会情感课程《我不生气了》为例，教师可以采取以下方法。首先，调动幼儿的原有经验，确定新经验的切入点。例如，围绕“生气”的主题与幼儿谈话，在谈话中抓住幼儿的经验点。其次，结合幼儿的兴趣点，给予幼儿新经验。通过调动幼儿的兴趣，引发幼儿对于新经验的关注，如给幼儿讲解故事主体内容，与幼儿探讨如何让自己不生气。在教师和幼儿一来一往地“抛球”过程中，幼儿接触了一些新经验。再次，通过强化巩固和提升幼儿的新经验，使其有效地纳入到幼儿已有经验中去。如故事主旨探讨结束后，幼儿在教师的引导下用语言整理归纳好生气时可以采取哪些方法调节，同时运用表演的方法强化新经验。

（四） 形成课程实施的实践策略是执行方案的保障

课程对于幼儿的影响是一个长期的过程，教师要保证活动方案能成功的实施，才能保证课程对于幼儿的影响是有价值的，是长远的。因此，教师要具备专业发展的眼光，通过一次次课程实施的实践活动，渐渐形成课程实施的实践策略，形成教育实践性智慧，并运用它去解决幼儿成长中的实际问题。这一点需要幼儿教师进行有针对性的训练和提高。

一方面幼儿教师一定要形成正确的儿童观、课程观和教学观。这不是一句空话，而是要求教师们要认认真真地对待幼儿，扎扎实实地实施课程，把每一次活动都当成是重要活动，将幼儿的反应作为检验教学成效的主要标准。另一方面，需要幼儿教师具备终身学习观，不断自我反思与改进，建立内在的自主发展机制。每次课程结束后，教师都要及时地反馈与总结，将反思作为一种习惯，不断改进自己的教育教学行为。

12.教师节教师座谈会方案 篇十二

随着社会经济的快速发展和人们生活水平的不断提高, 消费者对畜产品质量的要求也越来越高, 我国当前突出的食品安全问题, 如“三聚氰胺奶粉”“瘦肉精火腿”“速成鸡”等让人们“谈食色变”的食品安全问题, 无一不昭示着摆在消费者面前最紧迫的难题——提高我国畜产品的质量。而这一宏大而艰难任务实现的重要途径之一是大力提升我国畜牧兽医专业发展水平, 花大力培育出同时具有较强的教学能力和熟练的专业动手能力的“双师型”专业教师, 进而培育出为提升我国畜牧产品质量保驾护航的优秀畜牧兽医专业学生。

2 我国畜牧兽医专业“双师型”教师培养现状

2.1 双师型教师的培养制度不完善, 培养计划不具体

截至目前, 我国各级教育主管部门对职业学校的“双师型”教师资格评定还未出台统一标准。尽管目前很多职业学校已经就畜牧兽医专业“双师型”教师队伍的建设提出了目标, 但教师的资格认证、评价、激励、培训等均没有建立完善的制度, 大多停留于理论阶段, 不能调动教师的积极性, 远远不能满足“双师型”本专业教师队伍建设的需要和教学的需求。各职业学校的畜牧专业组对“双师型”教师培养目标和培养计划有待进一步明确、细化。

2.2 教师队伍结构不合理, 师资缺乏

畜牧兽医专业的教师来源广泛, 教师专业水准参差不齐。大部分是从畜牧兽医专业大学专科、本科学校毕业后直接走上讲台的, 缺乏来自生产一线的生产实践经验和公认的技能等级证书, 他们理论基础知识扎实, 但不能很好地将理论知识与专业生产发展实践相结合。其中一部分教师来自于企业生产一线, 他们的专业实践技能强, 但严重缺乏教育教学的方法和能力, 在日常的教学过程中往往直奔教学实操内容却忽略了激发学生在学习过程中的兴趣以及学习的目的意义。甚至少部分本专业教师是通过普通高中跨专业跨学校转型过来的教师。

2.3 教师的实践场所有限, 实践机会有限

近些年随着国家大力发展职业教育政策的出台, 职业教育的学生队伍在迅速膨胀, 由于实训室、教室等教学场地短时间内无法跟上迅速扩增的学生队伍, 一部分中职学校将本来用来做专业实训课的教学场地用来充当了教室, 这样一方面造成了本来实训占大多数的多门畜牧兽医专业课只能在教室里面通过教室口头讲述或者看视频来完成, 这样的教学模式和方法严重制约了本专业学生实践动手能力的培养和专业课教师动手能力的提高。另外一方面是中职学生队伍的迅速膨胀增加了专业课教师理论课教学的工作量, 造成专业课教师下企业实践、专业技能培训的机会就会减少。

2.4 教师的继续教育效果有待提高

很多中职学校目前在花大力气、高成本搞教师的“走出去, 请进来”的短期快速培训班, 组织专业课教师集中培训, 以期快速提高培训教师的教学水平和专业技能水平。这种培训模式的优点是时间短、易于安排组织, 做到了不同单位的教师相互深入交流, 利于好的教学方法和实践经验的总结、升华。很多中职学校在理论培训结束后都会安排企业实习这一环节, 但是落实有困难, 最后往往流于参观、企业挂职等表面形式。另外, 由于各校派出的学员在教学能力和知识层次水平等方面差别很大, 给培训的教学实施造成困难, 培训效率不高。

3 对畜牧兽医专业“双师型”教师培养模式的几点建议

3.1 完善制度建设, 加大培养力度

教育主管部门和各级中职学校应加强“双师型”教师的制度建设和具体培养计划的制定。目前对“双师型”教师资格认定标准尚未统一, 各职业学校可根据自身特点制定一套科学、规范并为管理部门、社会、学校以及教师个体所认可的标准体系, 确立“双师型”教师的资格认证、评价、激励、培训等制度。

3.2 明确培养目标, 提高培养成效

大部分理论基础扎实畜牧兽医理论课教师, 往往缺乏下农牧企业实习、挂职锻炼的实践经验。学校可针对本专业教师个人所学专业方向、教师的实际情况和具体需求, 通过专业组推荐, 积极支持他们提高专业实践技术技能, 并通过培训获得相应的“宠物美容师C级证书”“国家执业兽医师资格证书”“职业技能鉴定资格证书”, 充分利用校内、外的实训基地进行兽医专业验证性、探究性的手术、实验以及畜牧养殖方面的畜禽生产、小动物饲养等基本技能项目训练。一部分专业实践课教师大多来自于企业一线, 他们的实践经验丰富, 但缺乏教学经验。对他们则需要加强教育理论、教学方法的培训, 让他们成为能够掌握并熟练运用各种教学手段及方法的合格教师。

3.3 落实培养计划, 切实提高“双师型”教师技能水平

充分利用校企合作的优秀企业, 结合本专业组教师的具体情况和要求制定出详细具体的培养、培训计划, 给教师提供便捷的下企业实习、培训、兼职的机会, 教学过程和培养模式做到产学研结合, 将顶岗实践落到实处。依托企业, 采用岗位培训、顶岗锻炼、观摩研讨、导师带教等方式, 提高本专业教师的实践本领与操作技能, 促使教师由单一教学型人才向教学、科研、生产实践一体化的复合型人才转变, 确实提高本专业“双师型”教师的教学、技能水平。

摘要：本文重点探讨畜牧兽医专业“双师型”教师的培养模式, 以提高本专业教师的实践动手能力和知识应用能力。

关键词：畜牧兽医,“双师型”教师,培养模式

参考文献

[1]王小娟.职业学校双师型教师培养现状[J].中等职业教育, 2012:45-48.

13.教师节座谈会老教师发言稿 篇十三

大家好！当习习的秋风在我们身边吹拂，当累累的硕果在枝头悄悄成熟的时候，我们又将迎来了一个极有纪念意义的节日，那就是九月十日——教师节。虽然，九月，没有娇艳的鲜花，没有嫩绿的杨柳，但却因为有教师节而显得美丽。在这25个教师节来临之际，请允许我代表全体浦外学子向辛勤的老师们致以最美好地祝福：祝老师们身体健康，工作顺利！

同学们，站在我们身边的每一位老师都是最可亲可敬的人。他们一点一滴的付出像石子，铺平我们成长的道路；像木材，搭建我们驶向彼岸的方舟：像羽毛，聚成我们展翅飞翔的翅膀。课堂上他们的讲课，就是他们用生命在歌唱。在生活中，特别是在浦外这所寄宿学校里，我们的老师就是我们的亲人，他们花了比其他学校老师更多的时间在学生身上。他们一点一滴真心地付出，无时不刻地关心我们，引领我们走过人生最重要的阶段。

一位教师曾经说过这样的话：“我们不需要太多的荣誉和赞美，我们只喜欢‘老师’这两个字……”这无疑是老师们内心世界最真实的情感流露。我们感谢老师辛勤的教育，感谢他们的谆谆教诲，然而，再多赞美的言语，华丽的词藻，也比不上我们用爱和行动来感恩老师。

本学期学校在“净、静”的基础上提出来第三个“敬”字，敬畏的敬，也是尊敬的敬。在这样一个节日里，我想我们内心饱满含更多的是对老师的“尊敬”，都想以实际行动来表达对老师节日的祝福。

尊敬与感恩，并不需要我们去做惊天动地的大事，它可以表现在日常生活中的点点滴滴：

行走校园，遇到老师，一抹淡淡的微笑，一声热情礼貌的“老师好”，这是尊敬。放学了，向老师招招手，说一声“老师再见”，这是尊敬。文明的语言，彬彬有礼的行为体现了对老师的教导和培育的回报。遇上事情，事先请假、作说明，这是尊敬。创造一个干净的环境迎接每一位步入教室的老师，这是尊敬。在自修课上自觉遵守纪律，保持安静，这也是一种尊敬。课堂上，全身心投入，积极踊跃，配合老师完成一次精彩的授课，这是对于老师的劳动的尊敬。下课后，按时完成作业，提高作业质量，这同样是一种尊敬。靠自己的努力换来理想的成绩，取得更大的进步，获得更好的发展，这更是对老师辛勤工作的最好尊敬。

不要把这些归结为无谓的小事，不要不屑于身边的这些点点滴滴，因为在这点滴小事的背后，包含的正是你对老师的尊敬和感谢。当然，尊敬老师不只是在今天这个特殊的日子，也不仅仅在于以上这些举动，而是在于我们同学的心里，同学们的意识中，把这种意识溶于自己的每一言每一行中。在校园里、在生活中，我相信同学们一定能用行动诠释对老师的尊敬。

此次教师节，我们的团委、学生会也组织了一项以明信片的方式向老师表达祝福的活动。同学们可以在浦外明信片上写上自己的祝福送给老师。这不失为一种既环保又真诚的祝福方式。

老师、同学们，新的学期开始了，标志着新的征程已经起航，让我们共同努力在新学期里共同进步。

14.教师节座谈会教师代表的发言稿 篇十四

大家下午好!

20xx年7月，走出大学校门的我，加入到教师队伍的行列。20Xx年的从教经历把我从一个青涩、稚嫩的毛头小子锤炼成为一名光荣的人民教师;同时，也让我亲身见证了乐山职业技术学院一步步的发展历程。

作为一名教师，我深知：欲传道，须先行道。

良好的师德修养是教师最伟大人格力量之所在。只有教师身正行道，学生才能“不令而行”，“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。只有以德立身立教，才能不辱教师教书育人的神圣使命;才能赢得学生的尊重与爱戴。参加工作以来，我先后担任过三届班主任和多个班级专业导师工作，对所带班级倾注了高度热情。所带班级班风正、学风浓，物价二班曾荣获四川省优秀班级荣誉。我多次被评为学院优秀班主任。作为专业指导教师，我带的学生在20xx年、20xx年四川省会计专业技能大赛中先后荣获二等奖，在20xx年全国挑战杯大学生创业比赛中荣获二等奖。

关爱每一名学生，是教师的天职。

20Xx年的从教生涯使我深深体会到：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能复苏;教师的爱是融融春风，即使冰冻的情感也会回暖。冰心老人曾说过：“情在左，爱在右。走在生命的两旁，随时播种，随处开花。”只有爱才能激发爱，只有心才能塑造心。用真诚的爱心去打开每个学生的心门，我们才会发现：每一扇门的后面，都会是一个浩瀚的宇宙，每一个心门的开户，都将是一个无法预知的未来!

此时此刻，面对这份沉甸甸的荣誉，我深深知道：它并不仅仅只属于我，更属于职院所有的努力付出的教师们，属于千千万万投身教育、献身教育事业的人。正是他们在教师这个平凡的岗位上默默地谱写着“学高为师，身正为范”的赞歌!

15.教师节教师座谈会方案 篇十五

经历了几十年改革的师范教育, 随着师范院校逐渐向综合性大学转型, 如今“教师教育”逐渐替代了“师范教育”。教师教育是在终身教育思想指导下, 按照教师专业发展的不同阶段, 对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。从“师范教育”到“教师教育”标志着教师培养进入到一个新的历史阶段, 其内涵更为丰富, 体现与时俱进。教师教育更大程度在于提高教师职业精神, 为祖国培养更加敬业专业的教师。地方综合性大学由于其追求“学术性”的学科本位思想影响, 师范教育的独特性和师范性在不断弱化。同时由于与基础教育的脱节及市场化浪潮的冲击, 使得培养出的师范生在教育实习及毕业后工作岗位上不能很好地胜任其工作职责, 在知识结构、教育能力与教学技能和教育理论等方面出现一些问题, 教学基本功薄弱。集中表现为:对基础教育新课程多学科间渗透教学的不适应和相关知识的欠缺, 教材驾驭方面基础知识不扎实, 缺乏知识的系统性和条理性;对基础教育课程改革新的理念、方法不了解, 对教学方法的选择缺乏理性思考, 在教学、辅导、作业和考试等环节上体现为缺乏基本理论和训练, 课堂板书不注重设计, 随意性强, 重难点不突出, 缺乏条理性, 或书写不规范, 字迹不美观, 或兼而有之。在课堂教学组织方面, 一是课堂教学内容的组织能力欠缺, 即如何选择教学内容和如何安排教学流程没有科学的思考;二是对学生学习的组织能力欠缺, 缺乏应对学生学习的教学组织和课堂组织的管理能力, 师生沟通能力较差, 感知敏锐力不高、教育机智表现不灵活。对教师职业迷茫等。目前我国教师教育弱化现象引起社会及教育部门的普遍关切, 改革教师教育成为迫切任务。因此综合性大学师范教育正面临前所未有的机遇与挑战。本文通过对现行人才培养方案的分析研究, 结合现代教师教育的时代特点, 以教育部最新文件精神为指导, 探讨地方综合性大学师范专业人才培养方案的调整和改革, 探索培养符合时代课程观、教师观、学生观、教学观和评价观要求的基础教育教师的有效模式。

二、现行人才培养方案存在的问题

综合性大学师范专业分属于各相关二级学院, 各学院每年招收的师范学生与其他专业相比生源要少, 因此整体规划上一定程度忽视了突出师范教育的特性, 主要表现为:忽视教师职业认同感教育。职业认同是教师成长的内驱力, 甚至是教师职业道德素养形成的前提与基础, 直接影响其工作绩效, 是一个养成的过程, 应该从师范生的职业认同开始培养;课程设置不合理, 滞后基础教育课程改革。需设置哪些课程及所占比例, 应根据国情和时代发展趋势, 进行科学论证, 合理设置。现行培养方案, 教育类课程的学习分量已到了无法再少的地步, 只剩下教育学、心理学、学科教学法“老三门”及教师口语。这些课在教学中主要偏重理论, 缺乏一定的实际联系, 使得课程枯燥无味, 学生根本不爱听课, 没有起到应有的效果而不受欢迎。学科教学法在院系也属小儿科。师范生所学的学科专业知识也是条块状的学科知识的细化, 知识储备无法适应基础教育综合学科的教学知识;教育教学技能的训练弱化。教学技能训练欠缺, 学生教学基本功差, 无法适应基础教学的要求。教育管理能力欠缺实训, 现行人才培养方案无论是课堂内教学还是堂外及校内外活动, 都没考虑师范生教育管理知识和能力的学习培养, 致使学生在实习及新工作岗位上缺乏必要的班主任工作技能及学校其他行政工作能力;高校师范教育与基础教育脱节。高校是培养基础教育教师的主体, 两者按道理说应该联系密切, 实际上地方的普教研究与高校教师教育研究是脱节的两条线, 高校改革与基础教育改革步调不一致, 各行其道, 各自为政。

三、对新的人才培养方案调整改革的探讨

新的人才培养方案改革总体思路。笔者认为首先必须转变观念, 回归突出“师范性”的轨迹, 从科研本位向教学本位转型。培养模式、方案紧紧围绕提高师范专业学生教师职业认同感、教育教学理念、教师专业技能、教师专业基础知识、教育教学技能等教师素养和教学基本功的实效性, 以培养基础教育所需的教师精英为主。

1. 培养方案注重育人性、师范性。

课程设置加大职业认同感、现代教育理念、专业基础知识综合性等教育技能训练课程的权重。提高教育类课程比例, 课程模块除必要的公共课外, 设置学科专业课和教师教育教育专业课两模块, 二者比例接近1:1。教育类课程体系由传统的老三门向新四类转变。新四类是教育理论类、教育教学技能 (技术) 类、教育实践类、职业操守培养类。教育理论类课程由传统的教育学、心理学, 改为现代教育理论、青少年教育心理学, 教学方式侧重与理论与实例的综合分析为主, 提高课程教学有效性及实用性。最好能将分散于各二级学院的师范专业进行统一规划, 整合人力、财物等有利资源。如果统一规划有难度, 可以首先通过调整一些课程来实现对师范专业合格人才的培养质量。在教育理论、教育教学技能、教育实践、职业操守培养等课程开设上采取由教务处统一开设, 全校范围内有能力胜任相应课程的教师从事教学, 增强实效性;在学科知识方面, 改善学生的知识结构, 扩大知识面。师范院校要成为把学生培养为一专多能、博学多才、多学科交叉的教师职前培训基地。

2. 注重教育教学技能培养训练。

将技能训练设为师范学生必修的科目, 考试评价方式多样化, 体现学生实际操作应用能力。能力包括以下几大方面:教学能力:教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力;班级与课堂管理能力;教育研究能力;运用信息技术能力;沟通与协作能力;教师心理承受能力;社会交往能力;教学语言的运用能力;因材施教的技能。

3. 以适应基础教育课改所需的合格教师为核心, 采用“双师制”培养模式。

课程设置中增设聘请基础教育知名教师进入高校课堂授课, 交流经验, 让学生更多更好了解自己未来职业的特点、现状、发展趋势, 便于其正确调整他们学习目标。

4. 培养目标从“学会”转为“会教”。

教师职业主要任务是培养下一代, 将自己的知识有效的传授给学生, “会教”才是最终目的。加强教育实践, 拓展教育见习、教育实习的机会, 将目前的3个月左右实习时间改为3+1模式, 让学生在实践中掌握“会教”的技能。

5. 强化师范专业现代教育技术的应用能力。

信息化社会要求教育也要信息化, 利用网络多媒体从事教学是对新型教师的必然要求, 开设必要的现代教育技术应用课程, 比如课件制作、网络课程设计建设等等相关网络多媒体教学的应用软件学习。

摘要：本文通过调研分析当前地方综合性高校师范教育发展状况及存在问题的基础上, 依据教育部颁布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》【2011】9号文件精神, 结合教育国际化的发展趋势及基础教育新课改要求, 探讨培养基础教育合格教师的师范专业人才培养方案的调整修改及课程设置规划。

关键词：高校,教育,人才培养

参考文献

[1]刘朝新.网络多媒体教学:现状及其优化[J].文教资料, 2006, (25) :37-38.

[2]崔海飞.基于网络多媒体资源进行大学英语教学模式改革的方法J].学理论, 2010, (24) :288-289.

[3]颜春晖.师德——教师素质的核心[J].教育教学论坛, 2010, (23) :62, 110-111.

[4]丁发明.论有效课堂教学的教师素质[J].文理导航, 2010, (23) :28.

16.教师节教师座谈会方案 篇十六

[关键词] 四年制教师培养方案 五年制教师培养方案 教师教育

在美国，四年制本科方案是最主要的教师培养方式，但随着社会、教育的发展和对教育质量的关注，人们对教师教育提出了更高的要求。近20年来，美国高校把传统的四年制方案延长至五年的做法逐渐增多，并引起了广泛的关注。在中国，北京师范大学于2001年底率先实施“4+2”教师培养模式，这是对学士后教师培养模式的尝试和探索。本文对美国四年制和五年制教师培养方案进行比较分析，从而为中国制定多样的、高效的教师培养方案提供一定的借鉴与参考。

一、美国四年制与五年制教师培养方案的发展概况

1. 四年制教师培养方案

所谓四年制教师培养方案是指学制为四年，学生完成普通教育、学科培养、专业教育和教学实习后授予学士学位和获得教师资格证书（或申请教师资格证书资格）的本科水平职前教师培养方案。这种方案包括两年的普通学习和两年的专业学习，普通学习给文理教育和教师从教的学科提供基础，而主修特定学科是在此基础上进行更深入的学习，专业教育课程在于传授给学生相关的教育教学理论，教学实习则培养其教育教学技能。这种方案于1882年随美国第一所四年制州立师范学院的诞生而产生。虽然其培养方式遭到很多批评和指责，但目前仍然是美国最普遍的职前教师培养方式。1991年就职的新教师中，有72%是四年制教育学本科专业的毕业生。

2. 五年制教师培养方案

在美国，各州、各大学的教师培养方案各不相同，学制为五年的教师培养方案可以分为两个层次：学士学位层次和研究生层次。研究生层次的教师教育包括以下两种类型：五年一贯制或延长学制方案（５－ｙｅａｒ Iｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｏｒ Eｘｔｅｎｄｅｄ Pｒｏｇｒａｍｓ）和学士后方案（Pｏｓｔｂａｃｃａｌａｕｒｅａｔｅ Pｒｏｇｒａｍｓ）。有些五年制方案提供学士学位和硕士学位，另外一些提供学士学位和研究生学时。在学士后教育方案中，获学科学士学位的学生再多接受一年的教学专业培训，毕业者也许可以获得教育硕士或教学文硕士学位，或获得研究生学分但没有学位，或获得培训后的教师资格证。本文所述五年制教师培养方案是指学制为五年，学生完成五年的学业学习后，取得文/理学士学位、教学文硕士学位或教育硕士学位和教师资格证（或申请教师资格证资格）的研究生水平教师培养方案。

五年制教师培养方案是教师专业化运动的产物之一。变化越来越快和越来越复杂的社会、文化背景以及越来越多元的学生群体对教师提出了更高的要求，传统的四年制教师培养方案所培养的教师在从教的学科内容和方法以及班级管理等方面都准备得不充分，从而导致教育质量低下。培养高质量的教师、提高教师专业性都迫使人们考虑教师培养时间的延长和培养层次的提高。于是，20世纪二三十年代，美国一些大学出现了研究生层次的教师培养方案，如1936年在哈佛大学出现的教学文硕士方案（Master of Arts in Teaching Program）。这种方案在20世纪五六十年代得到很大发展，很多高校纷纷设置这种方案课程。20世纪80年代，日德经济崛起的事实使不甘落后的美国人进一步关注本国教育质量，霍尔姆斯小组的《明日之教师》、卡内基小组的《卡内基报告》中都建议延长教师培养时间，提高教师教育层次，这对当时教师教育改革产生很大影响，很多大学把传统的四年制本科水平教师培养方案延长至五年。延长教师培养时间、提高教师教育层次，成为当今世界师范教育发展的趋势之一。

二、美国四年制与五年制教师培养方案的比较

1. 学制和学位

从对四年制和五年制教师培养方案概念的界定可以看出，四年制教师培养方案的学制是四年，学生完成两年的普通教育和两年的专业教育后，授予文/理学士学位。五年制教师培养方案的学制为五年，学生完成方案的相关要求后，授予文/理学士学位和教学文硕士学位或教育硕士学位。教学文硕士学位和教育硕士学位一样，都属于专业学位，这是不同于学术学位的一种硕士学位，获得这一学位的人表示其在教育教学上达到专业水平，显示了教学职业的专业性。

2. 方案要求和录取条件

四年制和五年制教师培养方案在要求上最大的不同是，四年制方案中的学生可以以教育作为主修科目，而五年制方案一般都要求学生主修教育以外的其它文理学科。霍尔姆斯小组和卡内基小组认为主修教育使教师对从教科目的学习不够深入，较低的学术水平不能给学生提供高质量的教学，从而提出取消本科阶段主修教育，把教育专业培养提高至研究生水平。由于方案的要求不同导致两种方案准入条件的差异。向大学提交入学申请，达到上大学的条件获得大学录取后一般就可以参加大学的四年制教师培养方案；而申请参加五年制教师培养方案一般都在大学期间，申请次数有1~2次。以弗吉尼亚大学的五年制教师教育方案为例，学生在第一学年的第二个学期必须申请允许注册修读教师教育导论系列课程，在第四学年的第二个学期必须填写在教育学院继续研究生学习的正式申请书。而康涅狄格大学申请加入其IB/M（Integrated Bachelor’s/Master’s）方案的时间在第三学年的秋季，且加入的要求非常高，综合其他大学五年制方案的准入条件，一般都要求学术主修科目有较高的绩点、二三封推荐信、与小孩和青少年接触经历的证明、教育教学能力的证明以及合格的GRE分数等。总之，为了提高教师专业性，参加五年制方案的要求比四年制要更高些。

3. 课程设置

总的来说，不论是四年制还是五年制教师培养方案，都包括普通教育类课程、学科类课程、专业教育类课程和教学见习、实习等课程。其中，普通教育类课程给文理教育和从教的科目提供基础，学科课程则更深入地学习从教学科的系统知识，专业教育类课程包括人类发展与学习、教育的社会哲学基础和教学方法论，教学见习、实习则是把学科理论和专业理论与教育教学实践联系起来的主要途径之一。相对于四年制教师培养方案的课程设置而言，五年制教师培养方案的课程设置有两大特点。

（1）注重理论和实践的结合

由于与中小学校和学生接触的时间和机会都很少，准教师们通过四年的学习并没有为真正的课堂教学做好准备，这是人们对四年制教师培养方案的指责之一。五年制教师培养方案的支持者认为延长教师培养时间，不仅能安排更多的见习和实习时间，而且开始见习的时间也比四年制教师培养方案要早。在康涅狄格大学，大学一、二年级学生每个星期就有4小时在专业发展中心学校，且学期末都有讨论课把核心课程与临床实践联系起来，学生通过讨论反思他们在核心课程中学到的内容以及这些内容如何与他们在学校中的行为相联系。同样，第三、四学年也有类似的实践经验和讨论课，但实地实践的时间更长，达到每个星期6小时，而第五学年的临床实践以实习著称，学生每个星期实习的时间长达20小时。

（2）注意学术性课程与师范性课程的平衡与整合

教师培养具有双重专业性，一是学科学术专业性，二是师范专业性。相应地，培养这两种专业性的课程也有两类，即学术性课程和师范类课程，学术与师范孰轻孰重，在教师教育发展的不同时期有不同的表现。如，20世纪50年代美国的“学者必为良师”的口号反映了“重学术轻师范”的做法，而60年代基于能力的教师培养则更多地倾向于教师的师范专业性。实践证明，这两个方面对教师的培养都是很重要的，其中任何一方的不足都会严重影响教师教育的质量。为了调和两者的矛盾，五年制教师培养方案中的课程设置注意到两种课程的均衡与整合，如堪萨斯州大学普通教育和从教学科学习的时间是105小时，专业学习的时间是55小时，且教育教学见习、实习在方案中开始的时间较早，见习、实习不仅是理论联系实践的方式，也是学术与师范整合的途径。

4. 培养效果

教师培养应该采取四年制还是五年制培养方案引起了人们的广泛关注和热烈争论，很多学者对两种教师培养方案的培养效果进行了一系列的调查研究。如，新汉普郡大学教育系教师教育管理者迈克尔·安德鲁（Michael D. Andrew）对分别接受新汉普郡大学四年制教师培养方案与五年制教师培养方案的10年（1976~1986）的毕业生进行了比较分析。他认为五年制教师教育方案毕业生入职教师行业的比例、从教五年后继续任教的比例比四年制方案毕业生的比例要高；同时，五年制方案毕业生的职业满足感、对其教师培养方案和社会动力的态度，教学能力的自我评价方面，如课堂活动的组织、课堂活动的策划、学生纪律的处理、激发学生兴趣、基于学生理解水平的教学、促进班级讨论、辨别学生的不同需求、与学生建立融洽的关系、评价学生的表现、利用媒体和社区资源以及家长协商等都比四年制毕业生表现得好些。

除此之外，贝克（Baker）和安德鲁于20世纪90年代初又对美国东北、东南、中西和西南地区3 000名左右1985~1990年毕业的教师进行了调查，其中49%毕业于四年制方案，36%毕业于五年整体制方案，14%毕业于第五年方案。调查的结果进一步显示，相对于四年制方案而言，五年制方案的毕业生在学术上准备得更充分、更被校长们器重、对教学有强烈的责任心、喜欢非传统的教学方式、有更强的效率感、更容易成为一个课程开发者，并更喜欢与大学合作。

三、对我国制定教师培养方案的启示

高质量教育的关键在于高效的教师培养模式提供高质量的教师。我国目前正在进行全国第八次新课程改革，为了推进新课改的顺利进行，培养合格的专业教师已成为关注的焦点，美国四年制和五年制教师培养方案对我国制定高效的教师培养模式具有一定的启示。

1. 教师培养方案的多样性、多层次性

我国幅员广大，且现阶段正处于经济发展的转型期间，各地区之间经济文化发展水平存在很大差异，对教师的不同要求必然要求多样化和多层次的教师培养方案。目前，我国主要是通过三年制专科水平和四年制本科水平的教师培养方案培养中小学教师，但提高教师教育层次和教师专业发展水平是世界教师教育发展的主要趋势，而延长教师教育时间和提供教学专业硕士学位课程是应对这一趋势的具体措施之一。所以我国在一些经济、文化、教育比较发达的地区，对一些科目，如综合科学教师的培养可以适当地延长培养时间，并给达到一定教育教学水平的师范生授予教学硕士学位或教育硕士学位。

2. 学术性课程与师范性课程的均衡与整合

教师培养一直存在学术与师范之争，为了调和两者的矛盾，美国不仅把传统的四年制教师培养方案延长至五年，而且在课程的设置上注意两者的均衡与整合，希望以此培养出具有一定学术水准的专业教师，提高学生成绩，改善教育质量。近年来，我国师范院校对学生的师范专业要求有所降低，借鉴美国的经验，我国在设置师范专业的课程时，要注意两者的均衡性。另外，教学理论研究证明特定的内容有相对应的教学方法，故课程设置上还要注意学术性课程与师范性课程的整合，教师教育者不仅要以身作则，运用恰当的、科学的教学法教授主修学业课程，还要开设一定的学科教学论课程，发展学生的学科教育学知识（Pedagogical Content Knowledge）。

3. 重视师范教育实践课程

相对于美国的教师培养方案，尤其是五年制教师培养方案，我国师范教育实践经验明显不足，美国很多大学把传统的四年制教师培养方案延长至五年，目的之一是保证学生在正式从教之前有足够的见习和实习的时间与机会。延长见习、实习的时间，重视学生实地经验也是世界教师教育发展的趋势。由于种种原因，我国师范生培养缺乏有组织的系统见习，教育实习的时间一般为6~8周，而且效果并不好，我们应进一步加强对师范教育实践课程的重视。

四、小 结

教师教育质量是教育改革的关键，为了培养高质量的教师，美国很多大学纷纷把传统的四年制教师培养方案延长至五年，并把本科水平的教师培养提高至研究生水平。当然，延长学制的方案需要更多的人力、物力的投入，每个国家和地区应该根据自己经济、文化、教育发展水平设置相应的教师培养方案。中国幅员广大、地区差异显著，应该开发多种不同层次的教师培养方案，并注意方案中学术性课程和师范性课程的平衡与整合，进一步加强师范生的实践经验，进而提高教师质量，促进新课改的顺利进行。

参考资料

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9 Michael D. Andrew. Differences between Graduates of 4-Year and 5-Year Teacher Preparation Programs[J]. Journal of Teacher Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９０，４１（４５）

10 Baker，Thomas E.；Andrew，Michael D. An Eleven Institution Study of Four-Year and Five-Year Teacher Education Program Graduates[R]. Paper Presented at the Annual Meeting of the Association of Teacher Education（73rd，Loc Angeles. CA，1993，2：13-17

（作者单位：华南师范大学教科院）

17.教师节座谈会 篇十七

2013年9月10日下午三点，凤凰高级小学2013年教师节座谈会在儿童之家举行，全校31名教职员工参加了本次座谈会。

座谈会由学校王成华校长主持，他祝老师们节日快乐，随后郭校长就学校工作和自己的经历进行了讲话。郭校长在座谈中强调学校工作要以高效课堂为核心，切实抓好教学常规，用一颗热心和诚心办人民满意的教育，特别是本学期一定要抓住全县进行高效课堂教学模式推广的契机，在工作中结合学校、学生和教师自己的实际，做好高效课堂、高效读写、小课题研究的工作。对于学校的寄宿制体制，郭校长强调，伙房老师工作重，但是一定要把好食品的质量关，值班教师要真心为孩子们做好服务，班主任教师要积极联系家长，起到学校和家庭的连心桥的作用，在全校教职员工的共同努力下，让家长放心的把孩子们放到我们学校。

在郭校长讲话后，老师们进行了积极的发言，为学校的发展积极献言献策，老师们的建议主要有一下几点：

1、建议学校为二楼办公室的老师们的办公电脑，安装网线，在力所能及的情况下，为前勤所有教师配备电脑。

2、教师们电动车充电插孔少，希望能够多一些。

3、女教师宿舍人太多，且靠近教学区不利于休息，希望学校能够进行调节。

4、建议学校延长学生洗碗的时间，鼓励学生每天洗脚。

5、学生打扫卫生的工具少，学校宜多发一些。

6、关于教师的奖惩制度。

这是学校教师很关注的一件事，特别是近几年来，由于我们学校一直以来就是作为陵城镇的一类学校，在评比中和县城内的其他六处学校进行比较，吃亏很大。

学校地处农村，学生的基础差，家长和家庭条件都不好，而且1—4年级在其他学区小学学习，下面的教师年龄大、精力有限，当学生升入五年级的时候，他们和城里的孩子的差距是巨大的。虽然，我们学校的教师进了最大的努力，甚至牺牲了中午自己的休息时间，在教室为学生补课，但是由于基础和一些客观条件的差异，学生的整体成绩依然很差，这种和城里六处学校在生源和师资条件以及家庭条件上的差距不是教师仅仅靠两年的努力能够弥补的。

另外，镇教管会制定的奖惩制度，在起奖线上偏高，我校教师很难得到奖励，而且其他城外的学校，除了前两名外几乎没有学校能够得到相应的奖励。

就今年的教师节奖励优秀教师来说，见年我校六年级的毕业生考试中，学校有49名学生考取了全县的优秀生，但是仅有张婕老师得到了奖励，但看成绩这是我们凤凰教学片第二好的成绩，可是看看教师的奖励情况，对于教师工作热情的打击很大。

7、学校下大力气做好学生在校的安全工作。

对于老师们的建议，郭校长代表校委会当场相关的处理，老师们提到的安全问题，学校专门成立了安全督查小组，有郭校长任组长，切实做好安全工作，及时解决学生打扫卫生的工具问题、女教师的宿舍问题等，对于当场不能解决的问题，郭校长表示在和校委会讨论后会在第一时间通知老师们。

本次座谈会增进了广大教师对学校的归属感，提升了教师们的职业幸福指数，是一次成功的座谈会。

陵县凤凰高级小学