学生干部团体辅导

学生干部团体辅导（精选11篇）

1.学生干部团体辅导 篇一

相拥阳光，快乐成长

活动目的：1通过相互认识，了解，学会交往，加以信任，增进友谊。

2树立团队，协作，竞争意识，培养拼搏争先精神。

3懂得赞美，自我激励。

形式：团体游戏（集体与个人项目相结合）

内容：1相识—交往—沟通

2团结—合作—争先

3互动—感恩—赞美（创新—自信—激励）

一相识

赛中相识：使用“石头剪刀布”的比赛方法（输的人要把双手搭在赢的人的肩上）围城一个圆圈。分组（1、2、3报数），分成三组，每组先自我介绍（我的名字叫某某，我来自某某学校，我喜欢某某），然后以抛毛绒球的同时叫熟悉的队友姓名来熟悉队友，再选队长，观察员，商定本队的口号。

二 团结—合作—争先

猜一猜：猜成语（四人一组）四个人每个人背后贴一个字，组成一个成语，学员转三圈之后，看谁先猜到自己背后的那个字。谁先猜到，哪个队就获胜。

绕一绕：绕口令。每个组派出一个代表来进行绕口令比赛。

传一传：传秘密口令：由老师告诉每一个队伍的第一个学员一个秘密的口令，然后一个个往下传，传的过程中不能被其他队员听到，由其他队里的观察员来监督。由最后一名学员告诉大家他收到的秘密口令是什么？分析为什么每个人传达的口令是不同的？

送一送：每个组必须将乒乓球用乒乓板送到指定位置，然后安全返回，知道每个人都完成。看哪个组的时间最短。

三 互动—感恩—赞美

演一演：每个组派出代表，两个人，一个人演出示词的含义，另一个人猜角色的含义。看看谁猜的最快。

画一画：每个组商量画一幅画，主题自己定，必须每个人要画一笔，最后由队长来分析这幅画的含义。

支援前线：打仗需要物资，需要我们的支持。我们要提供前线最需要的东西。由老师提出需要的东西，组员要想办法提供，最快最准确的队伍胜利。

颁奖

总结拍照

需要的道具：哨子，计分的小鸭子，笔，纸，手表，三支队旗，能够写学生名字并且代表不同队伍的三种颜色的纸，猜成语用的纸和别针，乒乓球和拍，画画用的彩笔和蜡笔，画画用的三张不同颜色的大纸，奖品

2.学生干部团体辅导 篇二

1. 高校学生干部面临的问题和心理需求

1.1 高校学生干部面临的问题

1.1.1 学生干部扮演着学生与干部双重角色, 由于这种特殊性, 使得他们面临较一般学生更复杂和多样的问题和事情。一方面要面对工作和学习的矛盾冲突, 另一方面要完成自己干部角色的塑造。因此, 学习成绩及师生对其工作的满意度和信任度, 都会影响学生干部的心理。

1.1.2 学生干部需要处理相对复杂的人际关系, 包括师生关系、学生干部之间的人际关系及与普通同学之间的关系, 这些关系处理不好, 将会产生各种矛盾, 使学生疏远自己, 因此而感到苦恼。

1.1.3 学生干部会受到较多情绪困扰。

由于同时兼顾学习和工作, 要面对的压力比一般的学生大得多。当面对工作上不顺心或是学业受挫时, 会产生较为强烈的消极情绪。这些不良情绪会既影响他们的身心健康又会影响他们的交往和工作。

1.1.4 学生干部团队精神不足, 协作能力差。

目前高校学生中独生子女较多, 社会不良环境与家庭的宠溺让很多学生干部以自我为中心, 只关注个人的利益和前途, 对周围的世界漠不关心, 强调自我价值的实现, 看重个人名利, 淡薄集体意识、合作意识和团队精神, 缺乏责任意识、服务意识和奉献精神、吃苦耐劳精神, 工作中只想做主角, 不愿意当配角, 协调能力较差。

1.2 高校学生干部的心理需求

随着社会的发展, 高校面临新形势、新变化, 学生干部队伍建设出现一系列有待解决的新现象、新问题。作为学生管理者, 了解他们的需要心理及其发展变化特点, 具有十分重要的现实意义。

1.2.1 人际关系的需要。

高校中的学生干部是校园各项活动的组织者, 是学校各项学生管理制度的实施者, 他们工作很重要的部分就是与人交往, 得到普通学生干部的理解、支持和配合。健康和谐的校园社交关系有助于学生干部顺利完成各项工作, 正确处理学生干部各方面之间的人际关系是高校学生干部的重要需要心理[1]。

1.2.2 学习的需要。

这里的学习不仅仅是专业知识的学习, 还包括干部工作技能技巧、方式方法和公文写作等方面的学习。例如:常用公文写作能力、基本组织策划能力、较强的语言表达能力、简单的对外沟通协调能力等。

1.2.3 尊重理解的需要。

当代大学生的自我意识和个性极为突出, 具有强烈的自尊需要, 而学生干部更希望自己被认可, 能胜任任何工作, 在工作中受到尊重。他们开始学会独立思考, 希望在工作中更好地实现自我的价值。

以上这些学生干部面临的问题和具体需要, 依靠传统的说教式的思想政治教育方式显然很难解决, 把心理健康教育的方式方法融入学生干部管理中, 尤其是团体心理辅导的融入, 可以有效促进学生干部的成长。

2. 团体心理辅导的概念和作用

团体心理辅导是从英文groupcounseling翻译而来的, group可译为小组、团体、群体、集体等, 而counseling可译为咨询、辅导。樊富珉教授认为:“团体心理咨询是以心理学为基础的专业助人知识、理论与技术。它是通过团体内人际交互作用, 促使个体在交往中通过观察、学习、体验, 认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 以发展良好适应的助人过程。”[2]

20世纪80年代, 团体心理辅导开始在我国高校内传播, 到20世纪90年代, 某高校心理工作者通过实证研究, 证实了团体心理辅导在治疗大学生心理问题方面有着实效性。目前, 团体辅导作为心理咨询的常用方法, 在我国高校各方面的应用已经日趋成熟。它已经从被动的障碍性辅导逐渐走向发展性的辅导, 不仅用于治疗心理障碍, 而且广泛用于全面提高人的各方面素质, 在高校教育中有很强的适用性。它在激发自我潜能、满足心理需要、增强人际交往能力及团体凝聚力方面, 因较强的预防性、教育性、发展性、治疗性功能, 在我国高校学生教育中发挥着独特作用, 成为大学生素质提高的新的有效途径。

相较于其他心理辅导的形式, 团体心理辅导有自己的特点和作用: (1) 经济便捷, 在高校人力资源紧缺的情况下, 团体心理辅导“一对多”的模式, 无疑可以利用有限的资源, 达到辅导学生的效果; (2) 形式活泼、开放、生动, 团体心理辅导能够吸引更多的成员参与进来, 比传统的心理辅导模式有更强的吸引力, 学生主动参与的意愿强烈; (3) 以团体练习和交往互动为主要的训练方式, 活动比较轻松、有活力及富有趣味性, 能提高兴趣和学习积极性, 引发参与热情; (4) 效果明显, 团体心理辅导能够营造出轻松、愉快、充满信任和关爱的团体氛围, 有助于增强学生干部之间的亲密度和信任感。成员可以在其中进行自由地实验、观察、分析、实践和体验真实生活工作中出现的问题, 模拟生活中的情景, 把来自学习工作环境、人际交往中的问题放到类似的情境中, 让学生在这种氛围中自我感受、自我提升, 通过一次或者多次的团体辅导, 学生明显感到心理的变化, 并在现实生活中得以实践和提高, 这是传统的“一对一”的模式所不能达到的[3]。

3. 团体心理辅导的实施开展

3.1 团体心理辅导一般需分三个阶段实施

3.1.1 破冰阶段:

此阶段是用来相互介绍, 营造良好的关系, 讨论团体的目标, 订立团体规则及建立彼此信任的一个过程。为消除新任学生干部之间的陌生感, 增进成员之间的了解, 拉近彼此距离, 每一项主题活动前都可通过一些热身活动营造安全开放的氛围, 如可进行“大风吹”、“空椅子”、“奇偶数”、“抓手指”、“找家”等游戏, 引发个人加入团体的兴趣, 使全体学生干部在活动中放下紧张、焦虑和不安的情绪, 在轻松愉悦的环境中不知不觉地消除防御心理, 融入团体, 切实做到用真心换取真情, 温暖自己, 感染别人, 从而促进团队共同成长。

3.1.2 运作阶段:

这一阶段着眼于集中注意力, 全身心地投入。将注意力集中于学生干部团体目标, 利用学生干部团体资源, 鼓励团体成员探索个人的态度、感受、价值与行为, 深化对自我的认识。在探索自我的过程中注重培养觉察他人需要的能力, 相互支持、相互帮助, 协助成员解决问题, 自我成长的同时帮助他人成长, 最终促进团体共同进步, 共同成长。开展这一阶段主题活动时需加入引导练习、讨论、分享及处理问题等内容。活动形式可以是游戏活动、情景剧、绘画投射、角色扮演、脑力激荡、冥想、沙盘等[4]。

3.1.3 结束阶段:

总结汇报阶段, 主要是协助学生干部团体成员回顾、总结、评估已有的成长与改变, 巩固习得的适应行为, 处理离别情绪和团体中的未尽事宜。主要活动可以是“我的收获”“真情告白”“笑迎未来”等, 鼓励学生干部将所学应用于生活、学习和工作当中。

3.2 方案实施中的注意事项

3.2.1 要有一支专业辅导队伍。

团体心理辅导是专业性较强的工作, 发展性、成长性的团体辅导工作量大, 活动周期长, 如果仅仅依靠高校心理咨询中心的专业教师或兼职咨询师, 其力量是远远不够的, 需要培养多层次的专业队伍开展工作。

3.2.2 要契合学生干部的实际需求。

开展学生干部团体心理辅导应尽可能覆盖学生干部常见的成长性、发展性问题, 如自我探索、人际沟通、团队协作、情绪管理等, 还可以发挥学生的主动性, 开展朋辈团体心理辅导活动。

3.2.3 要注重参与者暴露出来的情绪、个性特征。

在开展主题丰富的发展性、成长性辅导活动时, 指导者要留心学生干部参与成员暴露出来的情绪、个性特征等, 并结合其实际情况在团体心理辅导主题活动之外对个体给予心理辅导, 帮助学生干部个体成长的同时促进团体共同进步。

3.2.4 辅导效果评估。

在团体心理辅导实施结束后, 需对辅导效果进行评估, 并提供及时反馈和必要随访。信息反馈可以是由学生干部填写效果评估问卷, 也可以是学生干部所写的心得体会或感想。

参考文献

[1]彭巧胤.当代高校学生干部需要心理和激励方式研究[J].文教资料, 2008 (13) .

[2]樊富珉.团体心理辅导[M].上海:华东师范大学出版社, 2010.

[3]韩铖, 邱明胜.基于团体辅导策略的高校学生干部心理健康体系研究[J]科学大众 (科学教育) , 2014 (1) .

3.团体辅导对大学生成长的实证研究 篇三

一、对象与方法

以长沙民政职业技术学院10级商学院金融2班为对象，采用人际交往综合诊断量表结合面谈的方式， 甄选确定了24名（男、女各半）具有一定的人际交往困惑（人际关系综合诊断量表得分不低于12 分）的大学生为研究对象。选取的被试必须共同满足以下两个条件： 一是在症状自评量表SCL- 900试中，总分高于50分；强迫症状、抑郁、焦虑等七个量表中至少有三个量表的标准分高于1；二是状态焦量表S-A I总分高于49。

1.测试工具

本研究以症状自评量表SCL- 90、大学生人际关系综合诊断量表、社交焦虑诊断量表（ SA I）为主要测量工具。

2.前期调查

为了使团体辅导更具针对性， 辅导前运用气质量表检测0，对24名实验对象进行调查，以了解被试的性格、气质、反应方式、人际交往有关的心理适应力， 为制定团体辅导方案提供依据。调查结果表明，因人际交往引起的大学生心理综合征主要表现有以下几点。一是抑郁。人际交往困难的现实使他们情绪低落， 心情苦闷，对周围世界缺少兴趣、难于融入，失去学习动力，感到前途渺茫，没有自信。二是焦虑。因为对人际关系感到担心，出现心神不定、恐惧、紧张等情绪。 三是孤独。少数学生因人际交往困扰，独来独往，对其他人和物感到冷漠，对任何事情都感到没什么热情，抱着无所谓的态度。四是嫉妒。有些同学因人际交往差而自暴自弃，感觉事事不如意，对周围世界充满怀疑和敌意，烦躁易怒。五是认知障碍。一是认知的绝对化倾向，如埋怨自己的学校或专业不理想，认为没有什么前途可言；二是对挫折的归因错误，比如把人际交往困难的原因完全归结于父母的教养、社会教化，抱怨社会存在不正之风，而不考虑如何提高自身的综合素养。

3.实施团体辅导

本方案主要针对24名大学生被试的情况，依据认知理论、情绪理论、学习理论、群体动力理论而制定；辅导计划安排12次，每周2次；对实验组实施四个单元12次团体辅导，持续6周。

二、辅导活动方案

1.相亲相爱一家人——认识自我

通过团体活动形式，促使班级成员尽快熟悉，初步相知并形成班级集体意识，建立互信互助关系，提高对大学生活的适应能力，为良好的班级氛围和发展打下良好基础。

我想有个家——主要是为了营造融洽活跃的的氛围，让团队成员更快的融入这个团队，同时尽可能多认识同学。

个性名片——把自己最想与他人交流的信息简洁明了地公布出来，学会推荐自己；通过“个性名片”，了解他人，尽快地熟悉彼此。

寻人行动——通过“寻人游戏”，让学生学习主动交往；学生在交往中介绍自己、了解他人，发现共同的兴趣爱好。

松鼠搬家——让学生在游戏中体验竞争和淘汰的残酷，感受合作的力量；开拓思维，在竞争中体验双赢的快乐。

寻找归属——让学生从了解自己开始，逐渐关注同伴，最后融入团体，体验归属感；在活动中自然产生“领袖人物”，发现个人特长与潜质。

2.感恩生活，责任有我——人际交往中的责任训练。

活动目的：引导学生体验感恩情境，激发个体发现，强化责任意识，学会承担，并敢于承担来自于自身的、他人的、社会的责任。

你帮我，我帮你——活跃气氛，以游戏“破冰”。

信任圈——引导成员进行自我探索；发现身边的感动，感恩生活。

我想对你说——增加感恩的情怀，并将感动清晰化，有利用激发感恩行为。

勇于承担——勇于正视自我，提升自我的责任感和勇于承担责任的意识。

我的梦——共同畅想未来，感悟梦想承载着责任。

另外，第三单元为放我的真心在你的手心——人际交往中的心态训练，第四单元为团队在我心——人际交往中的团队精神训练，第五单元为爱情花开——人际交往中的爱情观训练，在此不再详述。

三、实证分析

团体辅导结束后， 用/ SCL- 900和/ S - AI0对实验组实施后测。运用大学生心理测评系统（ PQES）和SPSS 统计软件对前、后测数据进行统计分析， 结合师生评价、自我评价， 评估团体辅导方案及其实施的有效性。

人际关系诊断量表的前后测结果比较显示，团体辅导前后，测量结果发生了显著变化，团体成员在人际关系敏感程度、焦虑程度、抑郁上有显著差异，尤其在抑郁方面，说明团体辅导对改善人际关系敏感、焦虑与抑郁具有显著影响。从人际关系诊断量表的总分来看，统计学上达到了非常显著的水平，表明从总体来说，团体成员的人际关系困扰下降，人际关系状况有明显好转。见表1。

四、结论

从团体辅导的前后测结果比较来看，团体辅导对大学生的人际交往水平的提高是有显著成效的。由于团体辅导只能从整体得到改善结论，但无法深入到个体的不同差异以及个体性格、价值观影响。因此，必须在团体辅导基础上针对个体差异比较大的学生加强个体辅导。

针对这些问题， 团体辅导可以以下几个方面加以突破。一是帮助学生全面了解自己。让学生对自身的心理、生理特点进行充分的了解， 能帮助学生更好地进入、适应人际交往环境。二是帮助团体成员充分发掘自我，促进良好的人际互动。三是借助辅导作业，促进团体成员的日常交流。团体辅导的结果影响力需要在长期发挥作用，那么就必须依靠通过辅导作业的方式促进团队成员的日常交流，以此将团体辅导的正能量能够持续下去，并能够通过此种方式及时发现个体存在的问题。

五、本研究的不足之处

第一，选取的样本容量较小，使得研究结果的普遍适用性受到一定影响。第二，存在个别成员因各种事务而缺席的现象。第三，团体成员的心理暴露程度还有不足。通过此次研究，从实证上证明了团体辅导对于改善大学生心理成长过程人际关系改善的重要性，为团体辅导的进一步实施提供了较为可靠的理论和实证依据。

（作者单位：长沙民政职业技术学院）

4.大学生心理团体辅导策划书 篇四

——5.25大学生心理健康活动

策

划

书

政法学院10级

法学一班中南林业科技大学

一．活动依据

人际关系理论：要信任他人必须要先学会开放自己，接纳他人，袒露自己的情感、思想、情绪、感受和意见，愿意和别人分享资源和观念；要能与他人有效的沟通、建立亲密的关系，自己应先令人觉得可信、值得信赖、靠得住。

合作与竞争：合作与竞争是人们生存和发展的基础，是人在成长和发展过程中必须具备的基本要素，而合作之间有竞争，竞争之中有合作，两者相辅相成，协调发展，才能促进学生能力的发展。但是，不论是竞争还是合作，都是以学生个人能力作为起点的，能力在竞争与合作中既是上级目标又是起点。在体验式学习中要求学生在活动中溶于团体，吸取集体的智慧和力量成为竞争的强者，体验式学习既是个人自主的活动又是群体的共同活动，需要学习、模仿和借鉴他人之长处和好的经验，而群体性项目需要通力合作才能获胜。

二．活动目标

（1）以班会与游戏的方式加强同学们对心理知识的了解，消除彼此间的隔阂。

（2）合理安排活动环节，积极调动活动氛围，使班级每个成员融入活动，以便于让同学们感受到与他人分享的乐趣，增加彼此的信任度，增强班级凝聚力。

（3）考虑一切突发因素，以便于做出相应措施，使活动井然有序的进行。P.S.部分学生不善于与他人沟通，缺乏交际能力，对心理知识不太了解，希望通过本次活动加深同学们对心理知识的了解，促进彼此间的了解，加强彼此间的沟通，增强班级凝聚力，真正达到彼此间心灵的交流。

三．活动对象：

政法学院10级法学班全班学生。

四．活动主题：

团结、协作、和谐

五．活动目的：

通过本次活动缓解同学们的学习压力，联络同学之间的感情，同时增强大家的团队合作精神，以及各种解决困难的能力，从而提高班级凝聚力。

六．活动基本内容：

1.班会： 人际关系，你重视吗？

一、活动背景

在经济危机的社会大背景下，如何增加同学们的软实力成了至关重要的一点。大学生是宝贵的资源，是一个国家未来的栋梁，作为社会活动的主要推动力量，大学生不仅要做到“德智体美”全面发展，还应锻造健康的心理。大学生的心理正趋向成熟，是人生观，世界观，价值观形成的重要时期，大学生的情绪不甚稳定极易产生心理矛盾，心理冲突，因此大学生需要心理健康教育以提高学生的心理健康水平，优化学生心理素质，促进其人格成熟，而人

际关系又是组成心理健康的重要指标。为此我们班召开此次班会，让更多的同学树立健康的心理意识。

二、活动目的在此班会的目的是丰富本班学生的心理健康知识，教授同学人际交往的技巧。促使本班学生了解心理健康的价值和意义，让本班学生充分认识到接受心理咨询不等于心理疾病，让本班同学自我调节，采取有效途径解决心理问题的意识，解答一些同学生活和学习中的实际问题，增强班级凝聚力，本次班会对于破除同学对心理问题及心理咨询的误解，让同学们能正确对待心理问题及心理咨询，帮助同学们树立维护心理健康的意识，预防心理疾病，增强班级凝聚力，有重大意义。

三、活动宗旨

“提高同学人际交往能力，提高班级凝聚力，构建河蟹班级”

四、活动时间与地点

2011年5月15日星期日晚19:00——20:00经干一教410

五、活动流程

1.支持人宣布班会开始

2.主持人开始介绍班会主要内容

3.介绍心理健康的概念及标准，并请同学讨论生活学习中心理不健康的表现及注意事项

4.介绍人际关系概念及大学生人际关系特点和处理人际关系的意义，在意义部分，大家讨论“马加爵”案例，总结人际关系对身心健康的意义。

5.介绍大学生人际交往影响因素，并展开其中第一印象进行互相描述及对人际交往认识错觉进行深入分析

6.探讨人际交往障碍及如何调试的方法，请班中参与活动较少的同学，借班会机会抽签请另一个同学与其进行沟通，增加交流的机会。用实力告诉大家集中调试交往障碍的方法。

7.介绍心理障碍资自卑，怯懦，嫉妒和猜忌心理的调试方法，请同学们用小品剧的形式，告诉大家在真正交往中如何克服这些心理。

8.告诉大家如何建立良好的人际关系，同样，用几组小品剧的形式，真实，深刻的告诉大家生活中应该如何掌握交往技巧，并且获得良好的人际交往能力。

2.活动

缩小包围圈

无家可归

情有千千结

人椅

信任之旅

七、具体活动安排：

1.班会：

1.支持人宣布班会开始

2.主持人开始介绍班会主要内容

3.介绍心理健康的概念及标准，并请同学讨论生活学习中心理不健康的表现及注意事项

4.介绍人际关系概念及大学生人际关系特点和处理人际关系的意义，在意义部分，大

家讨论“马加爵”案例，总结人际关系对身心健康的意义。

5.介绍大学生人际交往影响因素，并展开其中第一印象进行互相描述及对人际交往认识错觉进行深入分析

6.探讨人际交往障碍及如何调试的方法，请班中参与活动较少的同学，借班会机会抽签请另一个同学与其进行沟通，增加交流的机会。用实力告诉大家集中调试交往障碍的方法。

7.介绍心理障碍资自卑，怯懦，嫉妒和猜忌心理的调试方法，请同学们用小品剧的形式，告诉大家在真正交往中如何克服这些心理。

8.告诉大家如何建立良好的人际关系，同样，用几组小品剧的形式，真实，深刻的告诉大家生活中应该如何掌握交往技巧，并且获得良好的人际交往能力。

2.游戏：

①.缩小包围圈（5min）

活动目的：活跃气氛，启动团体。

活动操作：让大家围成一圈，告诉大家要完成一项很困难的任务，在此之前，大家需要做些放松活动，热一下身，组长引导大家伸懒腰，体转运动，体侧运动等。等大伙觉得热身可以了，指导大家紧紧围在一起，将手搭在隔壁人的肩上，然后告诉大家要完成的任务就是向围成的圆圈中心走三大步。走完一步要给大家一些鼓励，直至完成。完成游戏气氛会很活跃，让大家休息一下，组长介绍什么是团体辅导和本次辅导的目的，并适当解决成员疑惑。

②.无家可归（5min）

活动目的：让大家体会家的温暖，引导大家把班级当成一个家。

活动操作：再让大家围成一圈，并且手牵手，请一两个人谈谈和大家手牵在一起的感受。然后手分开，组长介绍游戏规则，当叫到几个人一组时，就要和其他人迅速手牵手围成一组，落单的人要表演节目（可以唱歌，讲笑话，实在不行就要做鬼脸拍照）。游戏结束时请落单的和没有落过单的人谈谈感受。

活动讨论：为什么我们需要一个家？我们班怎么才能成为一个家？

③.情有千千结（10min）

活动目的：增进大家团体合作意识，活跃气氛。

活动过程：现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个同学都要记住自己左右两边的人，听到主持人说解散的口令后开始随便相圈内走动，然后主持人会叫停，大家都得停止运动，然后找到刚开始在自己身边的人，保持原地不动，重新牵手。紧接着就是要想尽一切办法恢复到正常的牵手状态。（最快恢复原状的小组即为胜者，落后的小组则需要受到惩罚，可集体表演节目或者派代表表演）

游戏讨论：考察大家的团队协作能力，考察部分同学具有的组织领导能力。

④.人椅（10min）

活动目的：促进成员相互信任，集体责任感的提高，意志力的培养，团队合作意识的培养。充分理解个人利益与集体利益双统一的含义。

活动过程：根据班级人数，将班级学生分为3组（每组15人），给10秒钟时间想自己的口号队名。表演完成后各组围成一圈，每位学员将他的手放在前面的学员的肩上；听从训练者的指挥，每位学员都应该徐徐坐在他后面学员的大腿上；坐下之后，可以喊出自己队伍的口号，看看那个小组可以坚持更长的时间，获胜的小组可以要求失败的小组表演节目。

活动讨论：当你坚持不住的时候又想到退出吗？最后你是怎么坚持到最后的？你有什么启示？在集体工作上的运用？

⑤.信任之旅（10min）

活动目的：考察双方的交流沟通能力，让大家懂得如何随机应变，如何在困难的条件下完成不可能完成的事情。

活动过程：需要任意两人组合，分多个小组，两两竞赛，其中一名同学需要遮住眼睛，然后另一个同学要在遮挡前交代他们之间无声的沟通方式，然后开始上路，转弯或者上下楼，在相同路段，看谁先到达目的地，谁将是最终的胜者。

活动讨论： 自己有什么感受？怎样与同伴不用语言交流而沟通

八．活动效果展望：

本活动主旨在帮助创造条件让班级同学一起交流，增进同学的相互了解，增强班级凝聚力，另外促进班级同学责任感和意志力的锻炼。整个团体活动遵循由浅入深的过程：沟通交流，团体合作，责任意志。创造真诚友善的团体氛围，以便成员能深刻剖析自己，认识自己，体验归属感亲密感，发挥潜能，促进成长。培养班级成员团体凝聚力与团体信任感，增进男女同学之间的交往，培养同学之间的合作精神和竞争意识。

达到效果：

（1）凝聚团体的共识，强化团体的向心力。

（2）培养团体的默契，增强成员的互信基础。

（3）强化成员在团体中的自我价值感。

（4）促进成员的互动，加强成员间互助合作的精神

（5）使成员掌握简单的人际沟通理论，学会有效的人际沟通

5.小学生人际交往团体辅导方案 篇五

活动名称：敞开心扉交朋友

活动目标：

1．增进团体成员间的了解。

2．协助成员树立积极主动的人际交往态度。

3．检视团体的凝聚力，以及成员在团体中的参与、互动程度。

4.让成员学会敞开心扉，主动去接纳、喜欢和肯定他人。

5.在朋友之间，要学会信任和尊重他人，这样，才能获得真正的财富。

活动准备：

各种颜色的新型至卡片若干张，用硬纸绘制的标有十个等级的心情温度计每人一个，记号笔每人一只。

活动程序：

（一）“坐地起身”暖身游戏（10分钟）

1．将成员随机分成两组，确保两组的人数以及男女生的比例差不多。

2．每组先派出两名成员，背靠背、臀部贴地、双臂相互交叉地坐在地上。当领导者发出“开始”的指令时，两人合力使双方一同站起。要求在站起的过程中，手不能松开，也不能触碰地面。如果成功站起，则该小组继续增加一人，三人一起手挽手地坐地起身。如果失败则重新再来一次，直到成功方可再增加一人。如此类推，小组成员全部成功地一起坐地起身者为胜方。

3．在游戏过程中，领导者负责发出“开始”的指令，并监督各小组不要犯规。

（二）“爱在指间”（30分钟）

1．活动过程

将团体成员分成相等的两组，一组成员围成一个内圈，再让另一组成员站内圈同学的身后，围成一个外圈。内圈成员背向圆心，外圈同学面向圆心。即内外圈的成员两两相视而站。成员在领导者口令的指挥下。做出相应的动作。

当领导者发出“手势”的口令时，每个成员向对方伸出1～4个手指：（1）伸出1个手指表示“我现在还不想认识你”；（2）伸出2个手指表示“我愿意初步认识你，并和你做个点头之交的朋友”；（3）伸出3个手指表示“我很高兴认识你，并想对你有进一步的了解，和你做个普通朋友”；（4）伸出4个手指表示“我很喜欢你，很想和你做好朋友，与你一起分享快乐和痛苦”。当领导者发出“动作”的口令，成员就按下列规则做出相应的动作：（1）如果两人伸出的手指不一样，则站着不动，什么动作都不需要做；（2）如果两个人都是伸出1个手指，那么各自把脸转向自己的右边，并重重地跺一下脚；（3）如果两个人都是伸出2个手指。那么微笑着向对方点点头；（4）如果两个人都是伸出3个手指，那么主动热情地握住对方的双手；（5）如果两个人都是伸出4个手指，则热情地拥抱对方。

每做完一组“动作一手势”，外圈的成员就分别向右跨一步，和下一个成员相视而站，跟随领导者的口令做出相应的手势和动作。以此类推，直到外圈的同学和内圈的每位同学都完成了一组“动作一手势”为止。

2．领导者引导成员进行经验分享

（1）刚才自己做了几个动作?握手和拥抱的亲密动作各完成了几个?为什么能完成这么多（或为什么只完成了这么少）的亲密动作?

（2）当你看到别人伸出的手指比你多时，你心中的感觉是怎样的?当你伸出的手指比别人多时，心里的感觉又是怎样的?

（3）从这个游戏中你得到什么启示?

3．领导者点评

在人际交往中，我们有一个共同的倾向——希望别人能承认自己的价值，支持自己。接纳自己，喜欢自己。但是任何人都不会无缘无故地喜欢我们、接纳我们。别人喜欢我们也是有前提的，那就是我们也要喜欢他们，承认他们的价值。也就是说人际交往中喜欢与讨厌、接近与疏远是相互的。一般而言，喜欢我们的人，我们才会去喜欢他，愿意接近我们的人，我们才会去接近他；而对于疏远、厌恶我们的人，我们也会疏远或厌恶他。因此在人际交往中，应遵循交互原则。对于交往的对象，我们应首先主动敞开心扉，接纳、肯定、支持、喜欢他们，保持在人际关系的主动地位，这样别人才会接纳、肯定、支持、喜欢我们。

4．成员分小组进行讨论：“人际交往中可以通过哪些方式来主动表达对他人的接纳、喜欢和肯定?”

5．领导者小结与人主动交往的方式，如主动与人打招呼，主动帮助别人，主动关心别人，主动约别人一起出去玩，等等。

（三）盲人旅行（20分钟）

1．活动过程

（1）将教室桌椅布置成几个障碍物。随机将同学分为两人一组，一人当盲者，一人当领路者。盲者用布遮住眼睛，领路者以话语辅导盲者前进，并饶过障碍物，但两者不可以有肢体接触。

（2）时间限制为三分钟，三分钟后更换盲者为领路者者，领路者为盲者，在进行三分钟。回到座位，自由发言，讨论刚才的感受。

2.领导者引导成员进行经验分享。

（1）成为盲者的那一刻你是什么感觉？害怕？担心？还是兴奋？当知道与你一起搭档的是你不熟悉也不了解的人时，你的第一感觉是什么？你相信你的搭档会正确的带路吗？有想过要把搭档交换成自己熟悉的人吗？当领路者一路领着你安全畅通的走完障碍物时，你的感觉又是什么？

（2）当你领着盲人顺利的完成任务时，你的心里是怎么想的？有成就感吗？

（3）当你看着本不了解的两个人配合默契的完成任务时，你心里是什么感觉？想想，如果是自己，会顺利完成吗？

（4）你从这个游戏中学到了什么？

3.活动小结。

人与人之间的交往应当是团结合作相互信任的，你毫无条件的信任我，我才可以毫无顾忌的帮助你。就比如刚才的游戏，盲人完全信任领路者，而领路者感觉到了盲人对他的信任及尊重，为了不让盲人失望，必定会全力以赴的帮助盲人。如果，你不信任对方，迟迟不肯前行，还这里问，那里摸，领路者也肯定会不耐烦的，那样，你们的任务就很难完成了。所以说，在人际交往中信任和尊重也是不可或缺的，我们更是要

（四）“团体检测站”（15分钟）

请每位成员从大红、粉红、橙、黄、蓝、绿、紫、白、黑、灰等各种颜色的心形纸卡中挑选一个，代表自己进入团体的心情。并在心情温度计上画上相应的温度，代表自己在团体活动中的参与程度（温度越高表示在团体中的参与程度越高），然后加以解释说明。

（五）小结（5分钟）

6.小学生人际交往团体心理辅导方案 篇六

“打开心扉交朋友”——小学生人际交往团体心理辅导 2.团体性质 封闭式、结构式、同质性、成长性 3.团体目标

本团体希望通过“心理游戏”的形式，为组员营造一个真诚、尊重和温暖的小组氛围，引导他们思考自己的优缺点以及人际关系，通过与其他成员的沟通、探讨，使组员认识、了解自己在人际关系方面的优缺点，并勇于接纳自己的缺点。帮助组员在团体中培养一份归属感和被接纳的感觉，在体验与他人的亲密交流、彼此信任的同时，学会关心、倾听和体察他人，提高人际沟通技巧、建立互信互助关系。4.团体对象

新造镇在校小学生，需有比较强烈的的认识自我的意愿，希望提高人际交往能力，能认真地对待小组活动。5.团体规模

12~16人（团体人数为偶数）6.团体时间

活动计划3次，每次2小时，在一周内完成。7.团体地点 新造镇家庭综合服务中心 8.团体领导者

领导者：吴丹婷，湛江师范学院大二在校生。2013年获得国家三级心理咨询师资格证。现为新造镇家庭综合服务中心社工实习生。曾在三下乡活动中带过“人际交往”团队。9.理论依据 1.人际沟通理论

人际沟通是指人与人之间运用语言或非语言符号系统交换意见、传达思想、表达感情和需要的交流过程，是人们交往的一种重要形式和前提条件。人际沟通是个体适应环境，适应社会生活，承担社会角色，形成健全个性的基本途径。人际沟通具有传递信息、心理保健、自我认识和人际协调等功能。

人际沟通为团体咨询过程中人与人之间如何交往、怎样增强沟通效果、建立良好的人际关系、避免或减少交往障碍提供了大量有价值的参考，也为团体领导者选择怎样的团体沟通方式，如何观察、指导团体成员的沟通，增进自我了解和他人了解，在协调的人际关系中获得成长提供了具体的方式和技巧。2．社会学习理论

社会学习理论是一种在行为主义刺激——反应学习原黎基础上发展起来的理论，着重阐明人是怎样在社会环境中学习的。社会学习理论认为：人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行观察学习。团体咨询为来访者创设了一种特殊的情境，充满理解、关爱、信任，这种环境的变化必将引起个体行为的改变。3．社会交换理论

社会交换理论是社会学家霍曼斯提出的，他受经济交易理论的启发，而强调社会互动过程中的社会行为是一种商品交换。其基本假设是，人们所付出的行为发么是为了获得报酬，要么是为了逃避惩罚；并且，人们是按照昼缩小代价而昼提高收益的方式行动的。而后，发展出代价与报酬的关系理论，提出了获得报酬与付出代价的关系，即对称的获利、对称的吃亏和双方代价与报酬的不对称。海斯（Hays，1988）对交换关系得失的研究表明，人们认为从人际关系中自己获益的方面是：陪伴、自信、情感支持、交换信息、物质或任务上的帮助、自尊及获得朋友的价值观。为对方付出的代价有：花费时间、增加责任、影响情绪、失去独立性及对其他人际关系的否定影响。4.马斯洛需要层次理论

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛需要层次理论揭示每个人都渴望被他人接受、尊重和欣赏以及形成良好人际关系的能力；团体可以满足人社交的需要、归属和爱的需要。10.团体方案第一单元

单元名称：有缘来相识 单元目标： 1.打破僵局，营造气氛，小组成员相互认识并初步了解。2.订立团体契约，培养团体凝聚力和信任感。活动准备: 大白纸1张，大头笔1支，彩色卡纸（剪成各种形状不一的三角形或正方形，并一分为二），团体活动心得记录表 活动程序：

（一）开火车（10分钟）

活动目标：活跃团体氛围，打消拘谨气氛。步骤：

1、全体成员为一组进行游戏。

2、在开始之前，每个成员要说出一个地名，代表自己，地名不能重复。

3、游戏开始后，假设甲来自北京，乙来自上海，甲就要说：“开呀开呀开火车，北京的火车就要开。”全体成员一起问：“往哪开？”，甲说：“往上海开。”那代表上海的乙就要马上快速反应，接着说：“上海的火车就要开。”然后大家一起问：“往哪开？”再由乙迅速地选择另一个游戏对象，说：“往某某地方开。”如果对方稍有迟疑，没有反应过来就算输了。输者要受到惩罚。（二）最佳搭档（15分钟）

活动目标：彼此相识，建立互动关系。步骤：

1、每位成员抽取一张裁好的彩色纸。

2、成员拿着自己的彩色纸在团体里找到与自己同色、同形状的另一半。

3、找到后，两人自由交谈2分钟，互相认识。

4、共进行3轮。

5、在领导者的带领下，全体成员交流分享。

（三）自我介绍（30分钟）活动目标：通过轻松的氛围与活动，使全体成员彼此更加认识。步骤：

1、领导者要求成员在介绍自己的名字时，在名字前面加上一个标号，如“我是紧张的小明”等。

2、当每一个成员介绍完后，领导者引导大家分别解释为何会得此标号，同时分享感受。

（四）许愿（20分钟）

活动目标：探索并交流团体成员对团体咨询的看法、期待，引导成员心往一处想。步骤：

1、按逆时针顺序。让每个团体成员将下面两个句子补充完整，以澄清每位成员参加团体的动机和对团体的期望。

（1）我加入团体的希望是：（2）我希望我们的团体是：

2、领导者澄清成员对团体的错误期待和认识，说明团体的功能、目的和内容。

（四）你我的约定（20分钟）

活动目标：建立团体规范加强我们的团体凝聚力，为后续活动做好准备。步骤：

1、领导者说明订立团体规范的原因。

2、团体成员共同讨论和制定团体规范，如“做到保密，不把团体内的事情说给其他人听”；“仔细倾听。不打断和批评他人的发言”；“不缺席，不迟到，不中途离开”；“不把食物带到团体辅导室来吃”等。然后将它们加以归纳，写在一张大白纸上，形成《团体契约书》。

3、每个团体成员在《团体契约书》上签名：以示自己愿意遵守这些团体规范。

（五）小结（15分钟）

1．领导者进行简单的小结，并分发《团体活动心得记录表》，要求每位成员每次团体活动结束后及时写下自己的感受与心得。2．领导者预告下一次团体活动的内容，然后结束团体。第二单元

单元名称：心灵不设防 单元目标：

1、进一步增进团体成员间的了解。

2、协助成员树立积极主动的人际交往态度。

3、检视团体的凝聚力，以及成员在团体中的参与程度。活动准备：纸笔每人一份，眼罩一个，桌子椅子若干，活动程序：

（一）背背佳（20分钟）活动目标：消除组员之间的隔阂，增进组员间的了解。步骤：

1、先请每两人组成一组进行。两人背靠背坐在地上，然后两个人的手臂扣住手臂。各组成员都准备好后，领导者下达站起来的命令，各组组员依靠背靠背的支撑一起站起来。

2、组员在站起来的过程中，扣在一起的手臂不能松开，不得借助其他的外力站起来。

3、当两人站起来成功后，将两组合并成一组，一同样的方法站起来。以此类推，直至全体成员共同站起来为止。

4、分享感受。(二）积极倾听（10分钟）活动目标：让成员学会倾听。步骤：

7.大学生生涯团体辅导的应用研究 篇七

近年大学生就业形势日益严峻, 而相应的, 大学生对自身和职业的了解却很缺乏。而且许多大学只在高年级才开设就业指导课, 能获得的信息还很少, 上课的教师大多也缺乏理论或实践基础、缺少对职业生涯的规划意识。导致学生大学期间目标不明确, 学习没有动力, 毕业就业时不知如何决策。团体生涯辅导是帮助大学生了解社会发展规律, 了解社会职业变化方向, 规划决定个体生涯发展目标, 规划人生发展, 并为择业就业作好的直接的准备。因此, 对大学生进行系统的职业生涯设计引导, 直接关系到他们自身的成长成才。团体辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式, 它是通过团体内人际交互作用, 促使个体在交往中通过观察、学习、体验, 而在高校内可以采用团体辅导的方式对大学生职业生涯规划进行辅导, 因为大学生面临的困惑有类似性, 所以他们遇到的问题也有普遍性, 适合用集体辅导的方式来引导。

一、研究方法

研究对象:通过宣传与自愿报名, 结合面谈排除明显心理障碍同学, 11级光电3班的30人为研究对象作为实验组, 11级光电2班的30人作为对照组。

研究工具:我们采用林香君1992年修定的生涯决定量表, 该量表包括四因素:自我概念、自我信心、目标制定与达成、选择与矛盾。本量表共26题, 从非常符合到非常不符合共有五个程度的选项, 得分越高者, 生涯定向程度愈低。另外还有自编团体辅导效果调查问卷。

二、研究过程

实施前测:实验前, 所有同学均接受生涯决定量表测试。挑选实验班级同学没课的一天时间, 在学校团体辅导室实施生涯团体辅导, 上午下午两次各120分钟, 中间有短暂休息时间。

具体安排如下:上午有两大主题, 相见融合和全方位了解自己。第一主题:相见融合。活动目标: (1) 澄清团体目标; (2) 成员相互认识, 建立良好的活动氛围; (3) 简历团体规范。活动内容: (1) 互相作自我介绍; (2) 澄清团体目标; (3) 订立团体契约。第二主题:我是谁。活动目标:帮助成员了解、探索自己。活动内容: (1) 20个我是谁; (2) 生命线; (3) 艾森克人格测试、霍兰德职业兴趣测试、气质测试。

下午也有两大主题, 了解职业世界和自我管理笑迎未来。第三主题:了解职业世界。活动目标: (1) 探索职业世界, 了解具体的行业信息; (2) 参考职业资料, 综合自己特质, 选出适合自己的职业方向, 掌握生涯规划的具体方法。活动内容: (1) 提前布置作业, 要求成员进行职业访谈, 搜集信息, 并进行汇报交流; (2) 分析自身个人的条件及性格特征等, 完善自己的职业目标。第四主题:自我管理笑迎未来。活动目标: (1) 学会增加自己的价值, 根据将来的职业要求, 合理规划管理自己的时间; (2) 效果调查, 结束活动。活动内容: (1) 我的目标, 时间分配表, 设计并分享一个月的时间计划; (2) 交流收获, 效果调查, 活动结束。

实施后测:所有同学都重复生涯决定量表测试, 实验组成员还需填写自编的团体辅导满意度调查。

三、结论

根据测验结果统计显示, 发现实验组和对照组在辅导前对自我概念、自我信心、目标制定与达成、选择与矛盾四个方面无显著性差异。而辅导后经检验, 实验组在自我自信心和目标制定与达成两项上存在着显著性差异, 在自我概念和选择与矛盾两项上有所提升, 对照组均无明显变化。说明团体生涯辅导对自信心、生涯目标的明确有明显的促进作用, 对自我了解程度和对生涯决策选择能力的提高也有促进作用。

根据团体辅导满意度调查结果显示, 团体成员对团体辅导的满意度较高, 评价较好。而且大多数成员认为内容和形式都很好, 只是活动场所和次数还可以进一步改进。其中, 近一半的成员认为团体给予了思考自我的空间, 促进了他们的成长;73.53%的成员认为找到了奋斗的目标, 并懂得如何去努力。几乎所有的成员都认为团体辅导让他们更了解自己、更有目的性地去思考将来, 有同学分享“我们在团体中分享着彼此的感受, 分担着彼此的困惑, 感觉不仅只有我有类似困惑, 大家把问题都拿出来探讨, 共同找到方法。”;64.71%的成员认为团体辅导活动中坦诚温馨的气氛让自己很有安全感和归属感。但是, 调查结果也反映出一些同学的顾虑。如85%的成员怕回到生活中会无法坚持团体中所制订的计划。

但研究总体表明, 团体生涯辅导能引导学生更好地认识自我, 了解职业, 确定生涯发展轨迹, 为大学生活确定具体目标, 提升了就业能力。而且比传统的就业指导课更有实际的指导意义, 课堂内容也更生动, 有利于学生投入思考学习。因此, 生涯团体辅导不仅可以丰富大学生职业生涯的理论知识, 也能提高高校职业生涯教育质量。

参考文献

[1]樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]艾波, 喻瑶, 张荣华.团体辅导对大学新生职业规划的影响研究[J].中国健康心理学杂志, 2012, 03.

8.学生干部团体辅导 篇八

关键词 中职留守学生 心理问题 团体辅导

在我国5800万农村留守儿童中，相当大的部分进入了中等职业学校学习。中等职业学校的留守学生是一个数量庞大、问题突出的特殊群体。经调查，我所任教的中职学校现有留守学生比例高达学生总数的50%左右，我所带的班级共有41名学生，其中25人的父母双方或其中一方在外地打工，而且在省外打工的居多。中职生正处于人格形成的关键期，特别需要父母的关爱与引导。由于留守学生的父母远在他乡，无法及时满足他们的心理需求，加上代养人文化素质不高、教育方法简单，致使他们长期生活在一个缺乏家庭教育、缺乏父母关爱的环境里，其中很多人在学业、品行、心理等方面出现了很大的偏差，成为中等职业学校学生管理中的一大难题。

当前，各种社会力量都开始越来越多地关注留守儿童这一群体，并从不同的切入点对留守儿童进行研究和报道，因此，“留守儿童”成为这一时期的热点词汇。然而，在不同概念的字面表达上，曾出现过“留守少年”、“空巢儿童”、“留守学生”、“留守孩子”等不同的称呼。从发展心理学的角度看，6～12岁为儿童期，12岁到18岁为青少年期，其中14、15岁～17、18岁也可称为青年早期，而中职学校学生的年龄大都在15～18岁之间，已不属于儿童期范畴。因此，本文把研究对象称之为“留守学生”，而非“留守儿童”。目前绝大多数研究只关注了正在经历留守生活的小学生和初中生，而忽视了对处于15～18岁留守学生的研究，这不能不算是一种缺失。

“留守”的概念目前多指“农村留守儿童”，又多以“留在户籍所在地”、“留在家乡”来限定。而我校位于城市，是一所寄宿制中職学校，学生来自全省各地。他们大多为农村户口，父母长期在外打工，有着长久的留守经历，众所周知，这种童年期的留守经历对他们中职生涯的成长，乃至一生的成长，影响都是巨大的。同时，我校还有部分来自城市学生，他们当中很多人的父母双方或一方也因经商、异地工作等原因长期在外，而把孩子留给父母中的一方或其它代养人照看。即使在各种假期返家，他们也很难见到父母。因此，中职生的生存状态不管是从过去还是现在的角度来看，大都处于留守状态。这种现象的普遍存在，使我们不得不高度重视对中职学校留守学生群体的研究。

一、中职留守学生的心理问题现状及原因

（1）价值观模糊。在拜金主义、享乐主义等不良思潮的影响下，留守学生耳濡目染的同时，却又得不到父母的言传身教及思想认识、价值观念上的正确引导和帮助，一些不良文化和越轨行为很容易被缺乏正确判断力的学生接受，造成价值观上的模糊。表现为：不愿意接受正面教育，缺乏理想和追求，是非观不清晰，不辨真假，盲从等。

（2）性格缺陷。由于父母打工劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低。而青少年正处于情感、性格变化和转折的关键时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，通过调查发现，大部分代养人由于自身知识水平和教养能力的限制，对留守学生不敢管、不会管，采取的是保护的、溺爱的、过度照顾的、忽视的、拒绝教养的态度，而父母在外地管不了、舍不得管，留守学生几乎生活在无限制的状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

（3）厌学。大部分中职留守学生在义务教育阶段属于学业不佳者，与同龄的高中生相比，学习能力低下。农村家长由于长年在外务工，他们把自己的孩子交给祖辈监护，这些人不但在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄差距，与留守生思想观念差异很大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。因此大部分留守学生无明确的目的性、学习态度不端正、学习习惯不良、学习动力不足、学习兴趣缺乏，旷课、上课睡觉、讲话、作业不交、考试不及格、作弊等时有发生。即使班主任及时向家长反馈，无奈家长“天高皇帝远”，无法直接干预，因此学生有恃无恐。

（4）情感缺失。融洽甜蜜的亲子关系对学生心理健康具有重要意义，经常性的亲情交流，对学生良好情感能力的培养不可或缺。而留守儿童由于长期与父母分离，无法进行正常的亲情交流，无法获得直接的情感体验，因而无法形成良好的社会情感。

（5）品行障碍。中职学生存在的行为问题，主要有逃避性行为，攻击性行为，纵欲性行为，团伙性行为，逆反性行为等。其中在留守学生中较普遍的是纵欲性行为。通过观察，我们发现留守学生由于没有家长的约束，以及从小缺乏家庭理财方面的知识教育，花钱无节制。更值得注意的是，有个别留守学生，习惯了高消费之后，一旦生活费花完，欲望无法得到满足时，就可能产生偷窃心理，甚至敲诈、搜身等犯罪行为。

（6）人际交往不良。据了解，留守学生的父母由于时空的阻隔，缺乏与子女的沟通，有限的沟通也仅限于学习成绩，精神和心灵的交流甚少，这也与父母情感表达能力有限有一定关系。长此以往，留守学生逐渐产生了严重的失落心理，并且习得了不良的沟通模式，表现为：不爱交谈、不愿交往，他们往往封闭起自己的内心世界，胆小拘谨，沉默寡言，为人处事往往采取回避的态度，远离人群，体会不到集体的快乐。有的孩子表现出一定程度的交往障碍，不知道如何与人相处，存在较低的社会支持利用度，习惯采用退避、幻想等非合理化的应对方式来面对人际挫折情境。

二、针对中职留守学生的心理问题，开展团体辅导

团体辅导（Group Counseling）是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。

团体辅导与心理健康教育课程、心理个案咨询一样，都是目前我国中小学校经常采用的心理干预方法。与其他两种方式相比，团体辅导经济而高效，感染力强，效果易巩固。利用团体辅导的方式来解决中职留守学生心理问题，更是有着独特的优势。中职生正处于青春早期，是个性完善的重要时期，是走向社会的关键阶段。在这一阶段，应充分重视其负性心理和行为的矫正，以期寻求正向的心理发展。我校留守学生较多，他们的经历、所处的环境以及在生活中遇到的问题十分相似，彼此更容易沟通，更容易在情感上相互支持和慰藉。因此，把他们组织起来进行团体辅导，让他们共同面对自己的问题，必然会取得好的效果。在团体活动中，学生们彼此分享快乐、分担困惑，不仅丰富了课余生活，更重要的是在活动中进行体验和反思，从而促使他们更好地成长。

三、开展团体辅导要特别注意以下几个环节

（1）设计完整的团体辅导方案是团体辅导成功的基础。首先是要进行全面的调查研究，弄清学生的心理状况及存在的问题，了解学生的生活经历，分析其心理问题产生的原因。对于有留守经历的学生要特别关注这种经历所对其个人造成的影响。二是要进行团体性质分析，根据年龄、性别、留守经历、人际关系状况、在校所学专业等现实因素，找出团体的同质性，招募或联络相关学生作为团体成员，建立同质性较高的关系团体，为设计主题活动奠定基础。三是进行团体目标分析，从而确定团体活动性质、目的和任务，为团体活动寻找合适的理论依据，确定团体活动的主题。四是设计和开展团体活动，要为团体命定一个合适的名称，确定团体活动的时间、地点、内容、步骤、方法等，吸引团体成员参与。五是做好分享和巩固设计，通过结束性活动避免成员的团体依赖情绪，通过填写评价量表评估和跟踪观察团体活动成果，以及后续的团体成员日常的相互联络和互相帮助，进一步巩固团体辅导的成果。

（2）开展主题活动是团体辅导的核心。留守学生存在的成长困境和教育问题，大部分只是一般性的心理发展问题，因此，我们可根据中职生独有的心理特征，开展人际沟通、团队合作、价值观培养、自我认知等成长性主题的团体辅导活动。

（3）做好结束性团体活动并对效果进行评估，是团体辅导的必要环节和自然延伸。在活动结束时，一是要设计和开展好结束性游戏或活动，以解除学生可能产生的对团体的依赖心理，让他们回归日常的集体生活。二是填写“成员评量表”，让成员对活动经验进行理性的反思，交流心理体验和成长经历，从而形成合理的认知。此表也是教师评估团体活动成果的重要依据。三是鼓励团体成员在后续的生活过程中要继续保持联系，相互鼓励、相互帮助。四是进行适当的个案咨询和个体辅导，帮助学生巩固团体活动中获得的心理经验，促进他们的健康成长。

综上所述，要解决中职留守学生的心理问题，不仅需要社会、家庭、学校的高度重视，更需要针对留守学生存在的问题，采取相应可行的解决方案。而团体心理辅导是提高中职留守学生心理健康水平的行之有效的方法，是中职学校学生工作者需要掌握的重要的工作技能。

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9.学生干部团体辅导 篇九

活动背景：情绪管理是我们日常生活中一项重要的能力。面对各种突发性事件，我们对他们的看法千差万别。一些人喜欢从积极正向的角度去看问题，从而有信心去解决它并继续好好地生活，另一些人则倾向于把一切都看得很糟，从而无端地给自己造成很多情绪困扰。我们每个人都希望自己每一天都快乐的生活，因此有必要学习怎样克服自己的不良情绪，并养成正确的情绪管理的习惯。

活动目的：此次团体辅导活动希望通过开展各种情绪小游戏来让大家体味不同的情绪，并学习以更科学更合适的方式去面对和解决问题，营造良好的心境。

活动流程：

一 暖身游戏：“棒打薄情郎”

规则：将所有成员分为几个小组（10人一组），各个小组围成一个圆圈，先让大家进行简单的自我介绍（姓名院系），接着随机选一个执棒者，由他开始大叫一个成员的名字，被叫成员左右两边的人要迅速的举起双手并喊“啊”，做投降状。如果反应正确，则由被叫着开始执棒，并大叫下一个人的名字；如果左右两边的人反应太慢或者被叫者自己做出投降动作、发出声音等，则会得到执棒着的惩罚。几轮之后，用“大风吹”的方式将小组成员的次序打乱，并继续进行暖身活动。以此类推，直到大家熟悉相互的姓名为止。如果一个人3次被打就必须出来表演，作为惩罚。

总结：让成员相互了解，营造出轻松舒适的环境和安全信任的氛围，从而使小组成员开始融入到团体辅导中来，为更好地进行情绪管理心理辅导奠定基础。

二 猜猜我的心情

规则：先准备好列举各种情绪的纸条，让后让大家随机抽取自己喜欢的纸条，并按照纸条上的要求表演出某种情绪，接着其他小组成员要猜猜他表演的情绪是哪一种。

总结：大家谈谈表演情绪的感受（会不会觉得很困难、正向情绪与负向情绪哪种更好表达~~~）；我们的日常生活中包含着各种各样的情绪，当面对正向情绪时，我们显得轻松快乐，而一旦面对负向情绪，我们则容易烦躁不安，甚至发脾气伤害自己或他人，这当然是不好的，所以接下来我们要探索一下怎样处理一些常见的负向情绪。

三 天使与魔鬼

规则：先让大家每一个人在小纸条上写好自己不开心的一件事，让后折叠起来与其他人的纸条混合在一起。接下来大家随机抽取一张纸条（是不是自己原来的那一张都没有关系），并针对纸条上提出的问题展开讨论。从第一个人开始，首先由他读出所面临的问题，然后让他左边的三个天使和他右边的三个魔鬼交替发言，天使必需给与这个事件正面的评价，而魔鬼则相反。天使和魔鬼争辩结束之后，“当事人”需要总结出自己解决的办法并判定天使和魔鬼哪一方胜利。以此类推，知道讲所有小组成员提交的问题都一一讨论完毕，最后我们看看天使和魔鬼哪一方胜利的次数多。

总结：对待同样的事物，不同人会有不同的看法，从而引发不同的情绪反应。例如当我们迷失沙漠而又找到半杯水时，有人因它能够解渴而高兴，有人因它不足解渴而懊恼。根据美国心理学家艾利斯的观点，一件事情的好坏并不能决定引起怎样的情绪反应，关键在于我们对事件所持有的信念、看法和解释。如果我们保持一种乐观的信念，那么坏事也是好事，而一旦采取一种悲观的态度，那么就必然会面临很多的情绪困扰，这当然不是我们所希望的，所以面对问题是我们应尽量从那种积极正向的角度去看待，从而保持良好的心境。

10.学生干部团体辅导 篇十

摘要：团体心理辅导对改善大学生心理健康水平，提高大学生的心理素质，促进人际关系的改善和积极情感的产生具有积极意义。为了达到团体心理辅导从即时影响转向辅导后的长效影响，使之成为大学生今后良好人格塑造的积极因素，高校应把统一团体心理辅导思想、完善活动设计模式、建立团体心理辅导专家团队和科学合理辅导等环节相结合，有效推动团体心理辅导成为我们高校大学生心理健康教育的重要途径。

关键词：团体心理辅导；大学生；心理健康

自20世纪90年代团体心理辅导传入大陆后，相关学者从不同角度探讨团体心理辅导对各种群体心理素质的影响，尤其是部分高校心理咨询工作者利用团体心理辅导对大学生心理健康的影响进行了实证研究和深入探讨，使之逐渐成为高校心理健康教育一种非常重要的教育途径。作为一种新兴的心理健康教育模式，团体心理辅导发挥着越来越重要的作用，随后发展出现了本土化、多样化、高校普及化的趋势。

团体心理辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，是与个体心理辅导相并列的心理辅导形式，其理念是通过采取团体辅导的形式，面向全体学生并积极关注每一个人的心理健康。在团体心理辅导中，辅导者根据团体成员问题的相似性，通过团体的人际关系互动，引导成员共同讨论大家关心的问题，彼此启发、反馈，相互支持和鼓励，增进成员对自己的了解和接纳，增强自信以及成员之间的模仿和迁移，从而增进成员对他人心理的认识，促使成员调整和改善与他人的关系，学习新的良好行为方式，提高成员的社会适应性和促进成员的心理健康。

一、团体心理辅导对大学生心理健康的意义

经过多年的探索和研究，高校引入团体心理辅导对大学生心理健康发展的意义主要体现在以下几个方面：

首先，全面拓展大学生素质教育。1993年我国颁发了《中国教育改革和发展纲要》，明确提出人的素质结构中包含着思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体素质和心理素质等五类基本素质。其中建立起良好的心理素质包含了道德认识、道德体验、道德情感及道德意志等方面的因素，对人的言行可以产生持久而深刻的影响，只有遵循人的心理发生、发展及活动的规律，思想道德教育才会真正有效。

其次，有效的情绪调节与管理的方式。通过复制现实世界、模拟生活中的真实场景，在团体相对安全的氛围里，恐惧、愤怒、抑郁等情绪都可以被辨认出来并加以讨论，促进学生学会表述及应对的方法并扩展到日常生活中迁移经验。

再次，建立自我观念，激发潜能。团体心理辅导提供社会支持，帮助学生悦纳自我，建立积极的自我观念，激发自我潜能。通过团体活动可以改善成员不成熟的偏差及行为，促进其良好的心理发展培养健全人格。在学校团体心理辅导中能够给予学生启发和引导，团体成员的相似经历可以使成员不会感到孤独、无助和另类，从而在心理上产生归属感和安全感，满足心理需要，消除一些心理压抑感，合理地宣泄情绪，在互动中得到个人成长。

最后，提高大学生的人际交往能力。团体心理辅导中需要人与人之间的互动，彼此分享经验及提升认知能力，在这个动态的过程中提升人际交往能力。有资料显示，目前大学生存在的主要心理问题之一就是人际交往困惑，而在团体训练中成员可以学习如何有效地交往、如何解决问题、如何做决定、怎样表达自己的意见等。通过团体成员相互作用的体验，学习对自己、对他人、对团队的理解和洞察并掌握如何处理这些人际关系的技能。

二、团体心理辅导在大学生心理健康教育中存在问题

1、理论基础不统一。自从团体心理辅导作为心理辅导的一部分以来，一些学者通过研究分析找出各种其理论基础，而在实际运用中针对辅导对象各种理论的交叉运用，导致心理辅导老师思想不统一，影响辅导效果。主要理论有：1、群体动力学理论，提倡民主式的群体气氛，能提高工作效率，使成员之间充满信任，从而能激发成员的创造力。群体的内聚力对群体的活动有重要影响，高度的内聚力会提高群体成员的士气、明确活动的动机、自觉地努力完成群体工作、提高工作效率；2、社会学习理论，基本立场是个人的行为不是由动机、本能、特质等个人内在结构决定的，而是由个人与环境的交互作用决定的，即行为、环境、个人的内在因素三者相互影响，构成一种三角互动关系。人的大部分社会行为是通过观察他人、模仿他人而学会的，在观察学习中起决定性影响的因素是环境，如果环境发生变化，人的行为也会发生变化；3、人际交互作用分析理论，由美国精神分析学家柏恩（Eric Berne）于 1959 年创立的心理治疗理论和方法，其目的是协助人们了解他们与别人互助的本质，教育当事人改变生活态度，对人际交往获得深刻的领悟力，建立自尊的、成熟的人际关系。人际交互作用理论注重人与人之间的互动、沟通，非常适用于团体咨询；4、当事人中心治疗理论，个人中心治疗理论是由美国人本主义心理学家罗杰斯创立的一种心理咨询和心理治疗理论。自20世纪60年代以来，罗杰斯的影响不断扩大，许多个人成长的团体辅导的研究和实践的开展，同时将这些理论应用到不同的团体中。目前，个人中心疗法不仅在个别咨询中应用，同时也被广泛应用于团体心理辅导中，而且在心理咨询与治疗以外的众多领域也被广泛应用，如教育、职业训练、家庭生活、组织发展、健康保健等。

2、活动设计模式本身不完善。活动设计模式的不完善导致活动不能连续，辅导对象不能真实反映内心真实的想法，辅导者不能真正观察到辅导对象内心活动内容，会影响团体心理辅导的实际效果。另外团体的方式并非适用于每一个人，即使在同一个团体小组之中，由于时间等条件的限制，很难兼顾每个个体的特殊需要。因此在团体心理辅导的设计环节中尽量设计完善的方案。

3、专业团体心理辅导老师团队欠缺。心理健康问题是一个关系到认知、情感、行为方式等综合性的问题，需要用系统的方式才能够有效改善。有些高校没有专业的指导部门，误认为谁都能搞团体心理辅导，不能按科学方法来实施，流于形式，没有针对性，不遵守团体心理辅导的专业道德。团体心理辅导离不开专业实验教师的指导，它的实施需要具有一定的心理学专业理论背景、教学经验以及辅导团体的经验，这对高校的心理健康教育工作者提出较高的要求，所以加强心理健康教育专业师资队伍建设工作至关重要。

4、辅导形式具有局限性。现实团体心理辅导过程中不科学性处处可见，从辅导教材，到辅导手段，从辅导对象的选择到活动游戏设计，从评价方法到事后追踪等等方面。任何一个环节出现问题都会对整个团体心理辅导效果产生不可控的影响，最终会影响到所获的得数据不真实、结论不严谨、实际效果不明显，个人深层次的问题不容易暴露，个体差异难以照顾周全，部分成员可能受到伤害，个人隐私容易泄露，需要帮助学生得不到帮助等等。

三、团体心理辅导在大学生心理健康教育中的对策

1、理论基础指导思想统一。每一个团体心理辅导理论都有一定的合理性，针对每个团体心理辅导主题确定一种理论基础作为其指导思想，在团体辅导中起支柱性作用。团体心理辅导是面向多人提供的心理辅导活动，通过团队的互动，从而达到引导学生了解自我，调整、改善和他人的关系的目的。以此为理论基础，从而明确了团体心理辅导的意义在于针对某一种心理问题，对有该问题的学生进行集中辅导，帮助他们有效解决问题，同时激发学生对自我的认知与探讨。团体心理辅导要具有统一的思想认知和目标，必须以强大的心理辅导理论体系为依托，才能保障团体心理辅导工作的有效开展。

2、完善活动设计模式。团体心理辅导的根本目的是为了保证大学生心理朝健康的方向发展，所以团体心理辅导活动的设计模式要以学生为中心，关注学生的体验和感觉，而不仅仅只是做一个活动的设计。所以在团体心理辅导的活动设计上，要以学生的心理发展需要为基础，以心理辅导老师的引导目标为依托，确定团体辅导的学生人数，辅导的环境，充分考虑团体心理辅导所要达到的效果，进而设计合理的方案。例如，充分考虑学生面对陌生同学内心的不熟悉感而设计让大家快速成为一个团体的活动，活跃团体气氛；在辅导过程中要赋予学生说不的权利；在团体互动中多增加讨论环节能够培养学生的人际交往和沟通能力；除了语言沟通方面，非语言的沟通在团体辅导中也会起到十分重要的作用，比如目光交汇、肢体接触或者面部表情等等。

3、建立团体心理辅导专家团队。

学校在大学生团体心理辅导中起到的是平台的作用，要培训专业的心理指导教师和辅导员，在具有专业性的指导之下对学生进行心理健康的引导，帮助学生解决心理问题。团体心理辅导专家要取得相关的心理咨询资质，定期进行培训与考试，在校要积极举办心理健康相关的活动。例如，在学校开设心理咨询室、定期举办团体心理辅导的讲座、咨询，并对进行心理咨询的学生及团体建立心理档案等等。建立有资质的、活跃的团体心理辅导专家团队在大学生团体心理辅导中是起到关键性作用的。了解学生在生活和学习中的心理问题，能够帮助学生发现解决心理问题的有效办法，并对教师的教育工作提供依据，同时也能有效保障心理辅导工作的正常开展。

4、科学合理辅导全程。要提高科学性，就需要组织从事学校心理团体辅导的实际工作者认真学习学校心理团体辅导相关的学科知识；在选择教材上，要注意运用心理学的科学性、系统性和可操作性；在教育手段上，要根据学校心理团体辅导的原则，以人为本，强调学生的各种学校心理团体辅导和行为指标的提高；在评价方法上，要注意运用心理学的科学手段，如心理测量软件、动眼仪等；在建立心理档案方面，要按照科学程序进行，如心理测评档案管理系统等；建立心理咨询室时，也要讲究科学性，绝对不能像老师办公室一样，而应是典雅、温馨、安全、舒适的统一；在心理工具的选择上，建议以学生主观体验，喜闻乐见的团体心理辅导工具为主。

综上所述，随着对大学生心理健康工作的重视，团体心理辅导的受众面比起个体辅导的覆盖面更为广泛，可以针对不同需要的群体开展不同的辅导小组，以人格的培养和塑造为核心的发展性团体辅导越来越成为了高校心理健康教育的重点，基于终身发展观的生涯团体辅导应该在团体辅导中加大比例。对高校的大学生来讲，大学教育是通向未来职业生涯的重要过渡阶段，团体辅导形式对于个人成长、能力探索、人际互动关系、人格特质、价值观的探索需求等方面有着积极促进的作用，在高校也将越来越受到重视。

参考文献：

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[2] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2010.

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[6] 李俊峰.团体心理辅导及其在大学生心理健康教育中的作用[J].教育与职业，2008.

[7] 丁成.李晓燕.团体心理辅导在大学生心理健康教育中的运用研究[J].科教文汇，2015.

11.学生干部团体辅导 篇十一

团体辅导是在团体情境下进行的一种辅导, 它是以团体为对象, 运用适当的辅导策略与方法, 通过团体成员间的互动, 促使个体在交往中通过观察、学习、体验, 认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整和改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 激发个体潜能, 增强个体适应能力的助人过程。团体辅导可以弥补思想政治理论课教学和一对一辅导的弊端, 是一种有效的思想政治教育途径。

一、团体辅导对大学生思想政治教育的改进作用

团体辅导起源于100多年前的欧美, 已经被证实在解决适应、人际交往、情绪管理、人格培养、压力应对等诸多心理问题上有明显的成效。团体辅导被引入大学生思想政治教育比较晚, 对大学生思想政治教育具有一定的改进作用。

1. 团体辅导感染力强, 影响范围广。

团体辅导是一个多向沟通的过程, 对每个成员来说, 都存在多个影响源。在团体中, 个人实际改变了平时生活规则, 进入一个新的角色, 发掘真实自我, 此时的交流是真实自我之间的交流。团体是社会的缩影, 很好地复制了真实生活, 在团体相对安全的氛围里, 情感、人类行为以及一些态度都可以被辨识出来并加以讨论。团体中每个成员不仅可以接受他人的帮助, 而且可以在获得帮助的时候给予其他成员以支持。成员之间通过交流, 了解到其他成员也具有与自己同样的境遇, 更易共情;通过诉说减轻心理负担、缓解不良情绪;通过探讨相互启迪, 共同寻求解决问题的有效办法。

2. 团体辅导使思想政治教育途径更加多样化。

团体辅导是基于心理咨询的一种方法, 采用心理剧、角色扮演、团体讨论等生动有趣的形式, 让学生积极主动参与, 自觉接受教育, 并学会用自己的力量来解决问题。运用团体辅导, 在解决大学生的心理困扰和发挥个体潜能、增强个体适应能力的过程中比较有成效。学生能够从中发掘更多的资源和观点, 能够从多个角度洞察自己, 同时也为学生学习、模仿其他学生的适应行为提供榜样。团体辅导提供了一定的社会内涵, 为解决问题提供了更多的分析角度和分析方法, 拓宽了学生精神世界的认识, 提高了学生的人际敏感度, 使学生在快乐中成长, 为学生人格健康发展提供启示、指导和帮助。

3. 团体辅导体现共情, 帮助学生自我接纳。

团体辅导将具有相同或类似问题的学生聚集起来, 当团体成员进行类似经验的交流和分享时, 容易在团体成员中引起共鸣, 产生认同感。来自团体其他成员的接纳、理解和信任, 有利于学生重新建立起归属感、安全感和自尊感, 从而帮助学生树立克服困难的自信心, 增强其解决问题的内在动力。具有负面情绪的学生容易自我封闭, 他们缺少倾诉困扰的途径, 而团体可以为他们提供一种安全、温暖的互动环境和氛围, 使学生能积极地参与到活动中获得情感支持, 减少心理防卫, 通过倾听他人的故事往往会看到自己的问题, 从而在心灵的交流中找到归属感, 帮助他们接纳自我。

4. 团体辅导可增强思想政治教育的实效性。

在团体辅导中, 一个领导者面对多个团体成员, 符合经济原则, 增加了咨询人数, 节省了咨询的时间与人力。在高校进行思想政治教育工作, 如果仅依靠有限的思政队伍是无法满足广大学生需求的, 工作的深入程度和影响面必然也受到很大的限制。而针对当前高校学生思想问题的共同性和紧迫性, 把有类似问题的学生集中在一起, 运用团体辅导的方式, 可以充分利用有限的师资力量开展思想政治教育工作。同时还可以将团体辅导的理念和方法运用到班级管理和活动、思想政治理论课教学中, 以求得教育效果最优化。

二、大学生思想政治教育工作引入团体辅导的主要形式

1. 专业模式。

由心理学专业人士组织, 通过招募志愿者组成团队, 历时1~3个月的团体辅导过程, 包括团体的初创阶段、过渡阶段、工作阶段和结束阶段, 全程由心理学专业人士负责。专业模式的团体辅导有明确且系统的团体辅导方案, 包括参加对象、具体目标、团体性质、时间地点、成员的甄选方式、内容、形式、所需设备等。在实际的操作中, 团体的领导者常常是心理学专业的老师或者学生, 有较强的知识背景;团体的成员通过招募和甄选而来, 一般是由6~8名互不相识但有类似发展需求的志愿者组成。专业模式需严格遵循专业伦理道德, 开展若干次循序渐进的活动, 团体成员在团体辅导中经历了由陌生到熟悉的过程, 在团体中成员感到放松、安全与接纳, 自我认知比较深刻。

专业模式团体辅导的领导者受过专业训练, 对甄选团体成员、促进团体发展、应对团体中的突发事件有充分的准备。团体成员自愿报名参与, 对自我发展的需求往往能促使他们全身心地投入到团体中, 通过分享、表达、体验和尝试, 促进团体成员内心的成长和发展。团体辅导是团体成员日常生活之外的一片天地, 他们在团体中所表达的想法不会影响到他们的正常生活, 这种“模拟”的情景使得成员能放松地表达、尝试。

2. 思政模式。

思政模式下的团体辅导是有目的、有计划、有组织的, 由辅导员根据所带班级学生的实际情况发起, 设定团体辅导的目标, 圈定参加团体辅导的学生, 通过专业人员来加以设计、实施。其目的通常是加强班级凝聚力、加强成员归属感等, 通常与游戏紧密结合, 强调参与和体验, 能极大地调动参与者的积极性, 深受学生的欢迎。思政模式团体辅导是由辅导员发起的, 是有组织、有计划的, 能保证团体成员的参与和团体辅导的顺利实施, 使团体辅导的优点最大化。团体中获得的成长不需要经过艰难转化, 因为团体中的成员是日常生活中的同学, 建立的信任关系对自己和他人更具有实际意义。其目标是辅导员结合学生实际提出的, 能对学生发展过程中出现的群体问题进行有效的引导。针对团体辅导中表现出的个别问题, 辅导员可以根据学生情况进行跟进, 进一步帮助学生做好心理辅导或调适。

三、在大学生思想政治教育中引入团体辅导的要求

1. 客观地认识团体辅导在大学生思想政治教育中的作用。

团体辅导可以在解决很多思想政治问题时使用, 而且效果显著, 但我们必须客观地认识到团体辅导并不是万能的。团体辅导适宜于解决以下几类问题:培养和加强班级凝聚力, 培养学生干部队伍的团结协作意识, 引导学生学会调适情绪和掌握人际交往技巧, 新生归属感的建立等群体中共性的、普遍性的问题。

2. 加强对辅导员进行专业化培训。

团体辅导作为一种教育方法, 为辅导员开展思想政治教育工作提供了独特的视角和全新的思路。作为一种教育理念, 团体辅导有助于思想政治教育功能的实现。因此, 高校辅导员不仅需要较高的思想政治理论水平和组织协调能力, 还需要掌握团体辅导相关理念和技能技巧。

3. 团体辅导在思想政治教育中应逐渐走向规范化、标准化。

只有这样, 团体辅导才能真正发挥作用, 并将实际效果体现到学生学习生活中。

摘要：高校对大学生进行思想政治教育主要通过思想政治理论课教学和一对一的辅导等途径, 但是这些途径都存在一些弊端, 而运用专业和思政模式对大学生进行团体辅导, 感染力强, 影响范围广, 使思想政治教育途径多样化, 增强了思想政治教育的实效性。

关键词：团体辅导,大学生,思想政治教育

参考文献

[1]张法清.大学生思想政治教育现状与改进刍议[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2011, (14) .

[2]芦茜.团体辅导对高校职业生涯规划教育的改进研究[J].浙江海洋学院学报 (人文科学版) , 2011, (3) .