奥斯维辛没有什么新闻教案（共11篇）
1.奥斯维辛没有什么新闻教案 篇一
《奥斯威辛没有什么新闻》教案
【教学目标】 知识能力目标：
使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。过程与方法目标：
1.通过深入细微的场景描写和细节刻画让人们感受到事实的倾诉，达到无声胜有声的效果。品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
2.搜集奥斯威辛的相关资料，学会分析新闻中的记者的感情倾向。情感态度与价值观目标：
使学生深切地感受到了纳粹对人的惨绝人寰的摧残和迫害，控诉了纳粹滔天暴行的罄竹难书，学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。［教学重点］
罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；品味新闻中富有意蕴的句子的含义。［教学安排］ 一课时。［教学过程］
一、导入新课：
本文是一则消息报道，发表于1958年8月31日《纽约时报》上，此消息发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说，这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品”。下面我们就一起学习美国记者埃·姆·罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的的这篇《奥斯威辛没有什么新闻》。（板书）
二、文本助读
1、简介奥斯威辛和介绍写作背景知识 A．M．罗森塔尔，生于1922年美国记者，曾获1960年普利策新闻奖。1958年，《纽约时报》基和罗森塔尔被派往波兰常驻，他到布热津卡奥斯威辛集中营旧址采访时，已不知多少记者来过了，昔日法西斯的屠宰场已没有什么重要的事情发生，有的只是每天来自世界各地的参观者以及在和煦、明亮的阳光下一排排高大的白杨树。作者以独特的视角发现了平静之下的风暴，感受到善良与罪恶的对立，以波澜的情感抒写了《奥斯威辛没有什么新闻》。
2、消息的概念和特点
消息——只报道事情的概貌而不讲述详细的经过和细节，以简要的语言文字迅速传播新近事实的新闻体裁，也是最广泛、最经常采用的新闻基本体裁。消息的特点：
a.篇幅较短，内容简明扼要，文字干净利落； b.常有一段导语，开门见山，吸引读者； c.通常一事一报，讲究用事实说话； d.更注重时效，报道快速及时； e.基本表达方法是叙述
三、整体感知
1、初读课文，掌握下列词语：
毛骨悚然（）、和煦（）、纳粹（）、废墟（）、不寒而栗（）、踉跄（）、祈祷（）、呆滞（）、嬉戏（）、窒息（）
2、再读课文，了解主要内容
本文共17段，请同学大致复述课文内容。
3、标题说“没有什么新闻”，那么作者又写了些什么呢？ 学生自由的说一说：参观
4、请同学简单概括一下作者参观的顺序？（请几个学生回答）
（板书）：毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室
四、突破教学重点：品味细微的场景描写和细节刻画
1、我们会发现，作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态，①、学生找一找写参观者行动和神情的语句？
学生自由回答：“参观者默默地迈着步子”“他们的步履不由得满了下来”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”。②、写参观者如此的行动和神情，说明了什么？
学生说一说，然后总结：控诉纳粹的残暴：今天作为一个参观者，看到这景象都万分恐惧，都无法忍受，那么当年的纳粹又残暴到何种程度？
请从文中第五段找一个句子加以概括：是任何心智健全的人所无法想象的！③、作者报道集中营用更多的笔墨写参观者的表现，这样写所特有的表现力在哪里（这样写有什么好处）？
写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！
2、参观者如此，那么作者来到奥斯威辛是什么心情呢？（愤怒、担心、忧郁，等等）
3、分析本文的细节描写，请学生说一说印象深刻的语句。①“细节描写”的含义及作用（教师简介）
所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。人们读作品，常常会有一些细节打动着你，特别是那些思想光芒彻照肺腑的细节，那些艺术芳醇醉迷魂灵的细节，给人留下深刻的印象。久而久之，故事情节淡忘了，甚至书名都忘却了，可那些精彩的细节描写仍然鲜明灿烂地镶嵌在记忆中。作用：好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性，使文章的充实不空洞。细节描写是记叙文的血肉。没有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。
②请同学们找出几处细节描写，并进行分析。（学生分组讨论，教师提示思考问题）
a.“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？ 预设：两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。
b.“他们目光呆滞„„一个年轻姑娘，大约只有22岁，丰满可爱，满头金发。她温柔地微笑着，好像想起了什么甜蜜美妙的事情。”
预设：看似不和谐的照片更引发人深思，可爱、温柔、微笑的姑娘，也在死难者中，并且与他人形成强烈反差，更让人痛彻心肺，让人反省历史。c.怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？ 预设：纳粹党的残暴，所犯下的罪行罄竹难书，连上帝都不会原谅。
d.“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树波娑起舞。”
预设：学生体味：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑，让读者感到沉重的压抑。
e．纳粹的集中营令人恐怖，作者为什么在开头偏偏要描述布热津卡“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这样祥和的景象？作者又为什么说这种景象“最令人毛骨惊然”？结尾处也出现同样的句子，却没有这个词为什么？
在记者、在亲历过纳粹在这里暴虐地屠戮妇婴和无辜人民的恶行的人那里，文章开头描写的令人惬意的景象仍然是“最令人毛骨惊然”的。在奥斯威辛，在这块曾经血流成河的地方，尽管“太阳和煦、明亮”，但蒙在人们心头的阴霆，依旧难以清除！开头这样形容是为了警醒人们不要忘却历史；结尾这段生活场景表现和平的生活来之不易，要好好珍惜维护。
教师总结：学生可能会用不同的词语来概括，比如“恐怖”、“可怕”、“阴森”“讽刺”等等词语来概括，相应的语段有“都有某些他认为永远也不会忘记的特别恐怖之处。有的人在奥斯威辛感受最深的是重新修复的毒气室，据说这还是‘小的’。而对另一些人留下深刻印象的是：在布热津卡，德国人撤退时破坏了的毒气室和焚尸炉的废墟上已长满了雏菊。”“当他们看到玻璃窗后堆积得像小山似的头发，看到一堆堆婴孩的小鞋，看到一排排堆放着被窒息而死的人的尸体的砖房时，不禁毛骨悚然、不寒而栗。” 比如，“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进程；也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。在这个过去的人间地狱，现在居然阳光明媚，鸟语花香──这样写，对照鲜明，使读者回味无穷。
4、这是一篇报道，但本文与一般的消息报道不同，试分析本文予以般的消息报道有什么不同？
预设：①．新闻报道中，记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话：一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件物参与者，文章直接描写他的所闻所感。
②消息不突出强调现场感，没有大段叙事，尤其不需要文学性的描写。而本文不仅有叙事有描写，有几处表现出一定程度的文学色彩。
五、师生共同总结
1.为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？
预设：一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。
2.既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？ 预设：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。奥斯威辛集中营的故事距离我们已经很远了。现在，我们正生活在和平的年代，我们应该珍惜这来之不易的生活，不让战争的阴霾再次笼罩在我们头上。
3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？
教师组织提升：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。
六、作业（两选一）
1.完成课后习题，下节检查。
2.“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。
相关资料：
1.简介普利策新闻奖: 普利策新闻奖是美国新闻界的最高奖项。自1917年以来每年颁发一次，分为14个新闻奖和7个艺术奖两类。普利策奖每年评选一次，评选结果一般都在4月宣布，5月颁奖。普利策奖每年评选一次，代表美国新闻界的最高成就。该奖以约瑟夫·普利策的名字命名，他是美国著名的报纸编辑和经营者，先后买下了圣路易斯的《电讯报》和《纽约世界报》，并创立了编辑写作制—即记者采写的材料由编辑润色、整理、综合成稿件见报。这种写作规则，至今仍是整个新闻界的普遍原则。普利策对报纸的经营与编辑独树一帜，强调报纸发表新闻要真实和准确，文字要简洁和通俗，要花力气写好社论。普利策1911年去世，为纪念他的贡献，人们于1912年设立了普利策新闻奖。
2.在奥斯维辛，纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。1947年7月2日，波兰议会通过一项法案，将集中营原址辟为殉难者纪念馆，并在其周围划定一个默哀区。1970年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。让我们再次注观着自己搜集的图片，为在此不幸遇难的生命默哀。（沉默一分钟）这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难。忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史。板书设计：
奥斯威辛没有什么新闻
毒气室 焚尸室 女监房 试验室 纪念墙 绞刑室
侧面描写
前后照应
儿童在嬉戏打闹————————————————儿童在嬉戏打闹
珍惜和平，勿忘历史
2.奥斯维辛没有什么新闻教案 篇二
1、使学生理解新闻写作将感情蕴涵于叙事之中的写作方法。
2、细心领悟侧面描写和细节描写的方法。
3、引导学生了解奥斯维辛集中营的历史, 珍惜和平, 抵制暴力与罪恶。
教学重点:
罗森塔尔是如何通过参观者的动作、神态及语言来传达他们的内心感受, 表达自己的思想感情。
教学难点:
品味本文富有意蕴的句子的含义, 把握文中的情感。
教学过程:
一、导入:
1、“战争”话题导入:大家觉得战争的到来到底意味着什么?
战争似乎离我们很遥远, 出生在和平年代的我们没有真正接触过战争, 但其实战争又离我们很近, 国与国之间任何摩擦似乎都能触发世界性的大规模战争。那么战争的到来意味着什么呢?是军事实力的正面对抗, 还是大国间的利益权衡?似乎都不是, 其实真正带给我们心灵震撼的, 或者说最让全人类无法面对的就是两个字:死亡。
2、出示幻灯片, 了解奥斯维辛小镇:
就在第二次世界大战的欧洲战场, 有这样一个地方:这里没有战场上的弥漫硝烟, 但却被死亡的阴影深埋;这里是一座平静的小镇, 却成为最恐怖的死亡工厂;这里见证着人性的堕落, 也凝结着一个民族的苦难;这里是人类历史上无法跳过的一页, 这里就是奥斯维辛。今天, 让我们共同走进那个欧洲小镇, 走进罗森塔尔的新闻名作《奥斯维辛没有什么新闻》。
二、背景及作者
1、背景知识介绍:说到奥斯维辛这个地方, 大家对它有多少了解呢?
奥斯维辛位于波兰南部小波兰省境内, 距离省会克拉科夫60公里, 这样一座名不见经传的小镇能够闻名于世与奥斯维辛集中营有极大的关系。1940年4月27日, 德国法西斯头目希姆莱尔下令在此修建最大的杀人工厂, 从此德国纳粹惨绝人寰的杀人政策就此展开。 (展示两张外景图片)
2、作者简介:
罗森塔尔是美国著名的记者, 1960年凭借这部作品获得了美国普利策奖的国际新闻奖。“普利策奖”是美国新闻界的最高奖项, 也往往代表着国际新闻界的最高成就。这则新闻题为《奥斯维辛没有什么新闻》, 既然没有新闻, 那作者又为何写下这则新闻而且还获得了美国新闻界最高奖项呢?通过本节课的学习, 我们定能解答这个疑惑。
三、结构分析
既然这是一则短新闻, 那它肯定有新闻的基本结构。这则新闻的基本结构是什么呢?现在请大家快速浏览全文, 找出这则新闻的标题、导语、背景、主体、结尾, 并说明每部分都写了什么。
明确:
导语 (现状) 1-3
背景 (过去) 4-5
主体 (参观) 6-15
结尾 (现状) 16
四、深入分析
1、通过理清文章的结构我们会发现, 主体是占全文篇幅最大的一个部分, 也是最能体现作者情感的部分, 下面请大家再次阅读新闻的主体6-15自然段, 思考:
a参观顺序是什么?
b作者笔下的奥斯维辛集中营给你一种怎样的感受呢?
c这种感受你有事如何获得的呢?
明确:a空间顺序 (毒气室———焚尸炉———女牢房———不育试验室———纪念墙———绞刑室)
b恐怖
c作者通过对参观者的动作表情进行描写向我们传达了奥斯维辛集中营的可怕场景。
2、下面请同学们在文中标出这些描写参观者动作表情变化的句子。找同学读一下。
明确: (毒气室、焚尸炉) ———“开头, 他们表情茫然, 因为他们不晓得这是干什么使的。”“他们不由自主地停下脚步, 浑身发抖”。
(女牢房) ———“一个参观者惊惧万分, 张大了嘴巴, 他想叫, 但是叫不出来”。
(实验室) ———“参观者庆幸他没有打开门进去, 否则他会羞红了脸的”。
(绞刑室) ———“感到自己也在被窒息”“另一位参观者进来了, 她跪了下来, 在自己胸前画十字”“参观者用恳求的目光彼此看了一眼, 然后对解说员说:‘够了”。
3、在这里, 我们看到, 作者没有直接写集中营的恐怖, 而是采用了从另一个角度写人们的这些表情神态变化, 那这种描写方法叫什么描写呢?
明确:侧面描写
4、作者为什么采用这种描写方法呢?
明确:在这里作者采用了侧面烘托的手法, 不直接写集中营恐怖, 而让读者从参观者的表情来体会他们的所见, 感受奥斯维辛集中营的恐怖, 给人的感受更真切。
5、以上我们分析了文章的侧面描写的部分, 为了更好的感受奥斯维辛集中营的恐怖气氛, 我们再用一组图片来从感性层面认识一下。 (幻灯片图片展示)
五、细节鉴赏
发生在奥斯维辛集中营的这些惨剧早已离我们远去, 但为何, 一个如此有名的记者还要写下这篇早已不是新闻的新闻呢?作者的写作意图是什么呢?下面就让我们带着这些问题一起分析这则新闻的细节描写。
1、首先来看导语部分:找同学为大家读一下第一二自然段:
作者说这是“最可怕的事情”, “像一场噩梦”, 又连用四个“不该”, 为什么作者要这么说呢?难道作者不喜欢这么美好的一切?有哪位同学愿意谈谈自己的看法吗?
明确:a、写作手法:对比
b、历史与现实的强烈对比让作者无法接受
c、以此告诫读者毋忘历史
启发:a、美好的景色与历史形成强烈的对比, 作者一踏进集中营, 看到和平美好的景色, 这让他一时无法接受
b、虽然历史已经翻开了崭新的一页, 但我们不能因此忘记曾经的苦难, 作者借此告诉读者毋忘历史
2、再看新闻的主体部分, 有这样两个句子:
a、第八段:“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上, 雏菊花在怒放。”
b、第十四段:“在奥斯维辛, 没有可以作祷告的地方。”
明确:a、“雏菊花在怒放”, 在我们现在的生活中, 这是本该是个很细微、很不起眼的地方吧!可是作者为什么又特意把他提出来, 做这样一个细节描写呢?把雏菊花和“毒气室”、“焚尸炉”联系在了一起, 一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉, 一边是生机勃勃的生命, 两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺:纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程, 生命会永不止息的顽强抵抗下去, 暗示生命是不会被彻底摧毁的, 正义必定战胜邪恶。
b、在西方, 作祷告, 无非是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。但是在这个“人间地狱”里, 作祷告的地方是没有的, 德国纳粹是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的;而无辜的人们成为纳粹刀俎上的肉, 无计可逃, 他们也没有办法求得上帝的保佑, 同时也说明在集中营的这片土地上, 到处都是血腥和罪恶, 毫无净土可言。
六、拓展探究
以上我们分析了侧面描写和细节描写这两种描写方法, 同时强调了“对比”的写作手法, 下面我们回到最开始提出的问题:这篇新闻报道的题目是《奥斯维辛没有什么新闻》, 那么为什么既然没有新闻, 但这位记者还要去报道?报道后还获得了普利策新闻大奖?大家可以互相讨论。
明确:1、“没有什么新闻”:奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。人们已经了解了它很多东西。对于追求新闻时效性的记者来说, 的确是没有什么新的东西可供报道了。
2、但为什么又要写, 报道了这篇新闻? (启发:第6段) 但作者还是要写, 因为他此时已经不只是一个记者, 更是一个被深深震撼的参观者, 感到一种非写不可的使命感。这种感情驱使作者必须为它写一点东西, 以祭奠亡灵, 揭露罪恶。
3、突破“客观叙事和零度写作” (出示颁奖词)
七、结语
历史在不断向前发展, 岁月也可以冲淡一切, 但有些东西却是永远无法忘记的。虽然二战早已经过去, 但奥斯维辛的惨剧就像一幅幅画面, 永远定格在我们每个人的脑海里, 默默地提醒着我们———毋忘历史, 珍惜和平。
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布置作业
写一段文字, 可以写人也可以记事, 注意加入侧面描写和细节描写, 500左右。
摘要：《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇不像新闻又饱含历史反思的震撼心灵的作品, 作者以情感体验为突破, 通过精心的教学设计, 引导学生把握作者通过描写传递情感的方法, 重温历史, 反思历史, 关照现实, 从而准确而全面的理解课文。
3.奥斯维辛没有什么新闻教案 篇三
一、导入新课
师：非常高兴今天能有机会和大家共同来学习一篇“新闻”。
（教师板书：“新闻”二字）
师：这篇新闻是作者参观“奥斯维辛”集中营之后写作的。
（教师板书：奥斯维辛）
师：作者自称在这个地方“没有什么”新闻。
（教师板书：没有什么）
（至此课文标题“奥斯维辛没有什么新闻”便在黑板上全部呈现）
师：但就是这篇作者自称没有什么新闻的新闻，一经发表便被各大报刊争相转载，并且一举夺得了美国新闻界的最高奖项“普利策新闻大奖”，成为了新闻史上不朽的名篇。那么这篇新闻到底特殊在哪里呢？作者究竟运用了什么手法让它具有如此恒久的魅力呢？带着这些思考让我们一起走进罗森塔尔的新闻名篇《奥斯维辛没有什么新闻》。
（教师板书：作者名字“罗森塔尔”）
【点评】 课文标题出现的顺序很有些讲究：“新闻”，是课文的本质属性；称“奥斯维辛没有什么新闻”，正是这篇新闻的独特之处。“那么这篇新闻到底特殊在哪里呢？”设问直指这篇新闻的特点，有力度，且富于启发性。这样“导入”，精巧而有意义。
二、思考质疑
师：新闻的标题最讲究四个字，那就是：一见钟情。那么我们看看这则新闻的标题。它让你“一见钟情”了吗？
生：它让我“一见钟情”了，因为它让我产生了疑惑。
师：什么疑惑？
生：这篇新闻既然说奥斯维辛没有什么新闻，那文章究竟写了什么呢？
师：问题提得好！那么请你把这个问题写到黑板上去，好吗？
（学生板书：题目既然说“没有什么新闻”，那么文章写了什么？）
师：好，这位同学为我们打开了一条思路，面对这个标题你的脑海当中还有哪些问号？
生：奥斯维辛是一个什么样的地方？
师：这应该是个常识性的问题，同学们谁能帮他解答一下。
生：德国人屠杀犹太人的集中营。
师：“奥斯维辛”被称为纳粹最大的“杀人工厂”，有400万人死在那里，包括中国人。好，还有没有其他问题？
生：看到这个题目，我马上想到的是：奥斯维辛为什么没有新闻？
师：好，也请你把问题写在黑板上，好吗？
（学生板书：奥斯维辛为什么没有新闻？）
师：我们已经提出了两个非常好的问题，还有吗?
生：我想到的是：既然没有什么新闻，作者为什么还要写？
师：这确实是个问题，也请你把问题写到黑板上吧！
（学生板书：既然没有什么新闻，作者为什么还要写？）
生：老师，我还有问题。
师：好，你说吧。
生：那么对于奥斯维辛来说，什么才算新闻？
师：又是一个有深度的问题，好，也请你把这个问题写黑板上吧。
（学生板书：对于奥斯维辛来说，什么才算新闻？）
师：看来我们的同学们是一群善于思考的人，面对一个标题就能提出这么多的问题。也看得出这确实是个好题目，能够引发我们这么多的思考。好了，让我们一起来看看这几个问题吧。
（引导学生看黑板：
第一个问题：题目既然说“没有什么新闻”，那么文章写了什么？
第二个问题：奥斯维辛为什么没有新闻？
第三个问题：既然没有什么新闻，作者为什么还要写？
第四个问题：对于奥斯维辛来说，什么才算新闻？）
【点评】 引导学生思考质疑，是正确的教学思路；就这篇新闻而言，从标题切入展开思考质疑，更是抓住了文本的特点。
三、讨论分析
师：只有爱问的人，才能真正将思维的触角引向深入。所有的问题都是大家自己提出的，老师也相信你们一定能够运用你们的聪明才智通过思考、合作和交流去解决这些问题。大家有信心吗？
生：（齐声）有！
师：好，那么现在你对哪个问题感兴趣，站起来发表一下你的看法。
在大家发表意见之前呢，老师有一个小小的提示：任何的分析都离不开文本，也就是你们手里的文章，离开文本的阅读就是无源之水，无本之木。我们必须在文章当中搜寻有效的信息，寻找关键性的语句，来思考黑板上这些问题的答案。
（学生认真研读文章）
【点评】 教师的这个提示很重要，把握住了阅读分析的正确方向。
生：我想回答第二个问题。一般新闻讲究“时效性”，就是要新鲜、要快、要及时，所以才有所谓的“抢新闻”。而通过阅读文章，我发现现在奥斯维辛作为历史遗迹，确实已经没有什么可供报道的新鲜事了。
师：为什么？
生：因为关于奥斯维辛纳粹集中营已经是“过去式”了，现在这是供人参观，悼念死难者的地方。它不是一般意义上新鲜的新闻主体了，所以作者说奥斯维辛没有什么新闻。
师：文章中作者有没有相关的信息来告诉我们“奥斯维辛没有什么新闻”？
（学生找寻信息）
生：有，在第五自然段它提到了一些时间，如“14年前”。到现在人们已经用各种方式对奥斯维辛集中营的惨状进行了描绘和介绍。
师：那么，这篇文章的写作时间是什么时候？
生：1958年。
师：大家看书很细，是1958年，已经“时过境迁”了，所以说这里早已没有了“新闻”，有的只是大家熟悉的“旧闻”。
【点评】 这个环节引导学生讨论的问题是：“作者为什么说奥斯维辛没有什么新闻？”
师：我们已经解决了第二个问题。那么大家思考第三个问题吧。既然没有什么新闻，为什么还要写呢？
文章里有相关信息吗？
生：有。作者说“今天奥斯维辛没有什么可供报道的新闻，记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源一种不安的心情，参观过后如果不说些什么、写些什么就离开，就对不起这里死难的人”。
师：那么，我问你一个问题：你觉得作者所说的“使命感”来源于哪里？
生：这种使命感来源于一种“不安的心情”。
师：作者为什么会“不安”？
生：因为这里曾经是令人发指的杀人工厂。有400万人死在那里，基本上都是无辜的人，这些都对作者有一些心灵上的触动。
师：那么你觉得他写这篇文章的目的是什么？
生：我认为应该是纪念死难者的亡灵。
师：仅仅是对过去，对历史的一种祭奠吗？还有没有其他原因让他一定要写这篇新闻呢？
生：我觉得还是在声讨并提出希望。
师：声讨什么？希望什么？
生：是对种族仇恨，人性泯灭的声讨。
生：至于希望，我觉得这个问题要从历史的角度谈。
文章写于1958年，距二战结束也只有10多年，之后就进入了美苏冷战，等于说大家虽然经历过战争，但过了一段时间就忘却了战争，作者写这篇文章是想告诫世界人民和平来之不易。
再者奥斯维辛一方面代表战争，一方面代表种族歧视，所以作者也想揭露美国的种族歧视，进而希望任何一个国家都应该有一种正确的价值观去接纳每一个民族，共建和谐世界。
（师生热烈鼓掌）
师：这位同学知识非常广博，思考问题全面而深刻。他提到很多有价值的东西，其中有一点老师印象非常深刻，作者在提到过去的事件的同时，我们也分明能看到他对未来的“隐忧”。因为战争还在继续，和平的进程并不尽如人意。
【点评】 这个环节引导学生讨论的问题是：“作者为什么要写这篇新闻？”
师：在刚才的讨论中，我们已经解决了第三个问题。再来看第一个问题：既然没有什么新闻，又一定要写，那么作者写了什么？
（学生阅读文本，寻找信息）
生：作者写了奥斯维辛集中营的现状。
师：能为大家朗读一下相关段落吗？
（学生朗读第一、二自然段和最后一自然段）
师：读得非常好，这篇文章可以说是首尾呼应，结构严整。但是如果是我的话，我会这样来读，大家听一下，看我们的读法有什么区别？
（老师示范朗读）
生：老师朗读时重读、强调了一些词。
师：我强调了哪些词？
生：“居然”“可怕”。
师：为什么强调这些词？
生：人们已经忘记了这里曾经发生过的事情，现在阳光明媚，已经没有过去悲惨的痕迹了，让人倍感意外。
师：那么，你的意思是说奥斯维辛必须要永远笼罩着悲惨的气氛吗？
生:那倒不是。我觉得在描写阳光场景的同时，也应该描写一些悲惨的场景，进而让人们记住战争，反对战争，珍爱和平。
生：老师还强调了几个“不该有”。
师：你听得非常认真。作者为什么说“这里不该有温暖的阳光，不该有孩子们的追逐、嬉戏？”这个地方到底特殊在哪儿呢？
（学生寻找信息）
生：课文说“这里曾经是人间地狱”。
师：“曾经的人间地狱”就不能有欢乐的场景吗？
生：欢乐的场景会使人们容易忘记历史。
师：忘记历史又会怎样呢？
生：忘记历史意味着背叛，历史将会重演。
【点评】 这个环节引导学生讨论的问题是：“课文写了哪些新闻？”
师：一语中的。大家思考一下，我们刚才的讨论是在回答第一个问题，其实也是在回答哪一个问题？
生：第四个问题。“对于奥斯维辛什么才算新闻？”
师：一般来说，大家会带着一种什么样的心情去参观奥斯维辛？
生：恐惧、哀伤。
师：恐惧、哀伤。可是到了那里却发现，到处“绿树成阴，阳光明媚”。因此，我们可以认为奥斯维辛的现状对我们来说，对于历史来说，就是一种新闻。为什么作者一定要把它写出来呢？现在这样的情形，其实是历史发展的必然，但是这种情形如果常在我们脑海中回荡，就会将曾经的历史冲淡，我们的年轻一辈对此的认识就会相当淡薄，那么，我们就会担心历史将会重演，这是作者和我们万万不想看到的。正所谓“首章标其目，卒章显其志”。作者正是借对现状的描写来委婉地表达强烈的主观感情。
师：好了,现在我们来看看黑板,还有哪一个问题没有解决呢?
生：第一个问题“既然没有什么新闻，那么作者写了什么？”
师：那么我们要集中精力来研究一下这篇获了大奖的号称“没有什么新闻”的新闻到底写了什么。
【点评】 集中精力来研究一下这篇获了大奖的号称“没有什么新闻”的新闻到底写了什么。
生：老师，其实我们在刚才研究第四个问题的时候已经回答了这个问题了。文章写了奥斯维辛的现状。
师：非常好，你能联系着思考问题，很好。那么，大家注意到没有：奥斯维辛的现状只在文章的开头和结尾处提到，那么其他的大量篇幅又着重写了什么呢？
（学生阅读、思考）
生：奥斯维辛的恐怖、可怕。
师：作者有没有浓墨重彩地为我们描绘奥斯维辛的恐怖、可怕？
生：没有。
师：那么，你们是如何感知到奥斯维辛集中营的可怕的呢？
生：通过参观者的表情、动作和语言感知到的。
师：大家能找出描写参观者的表情、动作和语言的语句吗？
（学生阅读，迅速查找信息）
（几名学生分别朗读描写参观者的表情、动作和语言的典型语句。例如：一个参观者不由自主地停下脚步，浑身发抖。一名参观者张大了嘴巴，想叫却叫不出来。一位参观者跪下来祷告，在胸前画着十字。他们互相看了看，对解说员说：“够了！”）
师：作者为什么写这么多参观者的表情、动作和语言呢？
生：参观者的表情、动作和语言可以间接地让人感受到奥斯维辛集中营的可怕、残忍以及令人发指的法西斯罪行。
生：另外，我想作者直接描写刑具、陈设、数据等等的话，就会出现一个问题。在这14年间这些东西已经被大家提到无数次了，读者对这些已经非常熟悉，并不能吸引他们了。新闻非常讲究“角度”，我认为作者是在有意地另辟蹊径，找到了一个非常好的角度。
师：我认为你在思考问题时也找到了一个非常好的角度，如果将来你能从事新闻工作，我想你会成为一名出色的记者。那么，这种描写的手法在描写手法中被称为什么呢？
生：侧面描写。
师：非常好。西方新闻写作有一个被大家熟知的要求，那就是“零度情感”。懂得其中的含义吗？
生：我知道。就是在新闻写作时记者不能加入自己的主观情感。
师：理解得很好。正如“焦点访谈”中所说的：新闻就是用事实说话。但我们也要知道有这么一类新闻，它会把人类永恒不变的情感因素掺杂在作品当中，让它得以再现。这类作品打破了“零度情感”的常规，反而会在我们的脑海里留下深刻的印象。《奥斯维辛没有什么新闻》就是此类新闻的典范之作。大家在文章里找一找，哪些语言流露出了作者的主观感情？
（学生阅读，查找信息）
师：我给大家一点小小的提示。高尔基曾经说过：细节是隐藏在字里行间的魔术师。回想一下，我们是否有过这样的感受：对于看过的一部影片，读过的一篇文字，过了若干年之后或许我们会忘掉它的情节、主人公的名字，但有一些思想光芒照彻肺腑的细节，艺术芳醇醉迷灵魂的细节却深深地镌刻在我们脑海中。那么，这篇文章有没有这样的细节？
（学生阅读、寻找、思考）
（学生朗读找到的语句——关于墙上的照片中的那个姑娘的微笑）
师：你找到了“微笑”，为什么？
生:“微笑”只是展示在照片上，并没有表现什么。对于“微笑”的种种理解都是作者主观的推想。
师：那么你们认为姑娘的这个“微笑”包含着哪些含义呢？
生：姑娘认为自己还有一点希望吧。
生：我认为是一种乐观、坚强的表现。
生：我认为是对法西斯的蔑视。
师：大家说得都非常好。那么，大家再思考：为什么作者在集中营的大墙上只看到了一个姑娘的微笑呢？
生：因为所有人的表情都是木然的，因此姑娘的微笑就显很抢眼。我认为在这篇新闻里写这个姑娘是一种生命的象征。
（师生热烈鼓掌）
师：精辟!
生:她并不在乎自己的生死，而是在想着全人类。她认为正义终将战胜邪恶，未来一定是光明的。
师：很好，你颇有些“心系天下”的气度嘛！还有其他的见解吗？
生：也可能表达作者对这个女孩的一种悲伤、同情之情，因为这个女孩当时只有二十多岁，花一样的生命，但就这样凋谢了。作者当时一定有一种无力之感，唯一能做的，就是用文字把她的笑容告诉世人。
师：看来所有美好的事物在奥斯维辛集中营都被扼杀了，这是对纳粹的无声的控诉。还有没有类似的细节？
（学生朗读关于雏菊花怒放在毒气室和焚尸炉上的细节）
师：你的眼光很敏锐。“雏菊花在怒放”象征着什么？
生：象征着生命的绽放。
师：我们说人世间最美好的事物就是生命的绽放。对吗？再来看看，这朵雏菊花怒放在哪儿？
生：毒气室和焚尸炉的废墟上。
师：象征生命的雏菊花竟绽放在毒气室和焚尸炉的废墟上。这说明了什么？
生：二者形成了鲜明的对比和反差。雏菊花是耕植在死亡之上的生命的绽放。
生:还说明生命的绽放是无法阻挡的，任何人、任何力量都不能阻止生命的进程。邪恶永远不可能战胜正义。
师：说得棒极了。大家真是出口成章，你们的发言都是诗一样的语言。罗森塔尔就是这样眼光独到地抓住了这样一些细节来表现出了自己强烈的主观感情。那么至此，我们来看一看黑板上，我们同学提出的问题都有答案了吗？
生：都已经比较清晰了。
师：那么，我们再回顾一下上课之初我提出的问题：这篇新闻和我们平时常见的新闻有什么不同？
生:一般新闻讲究实效性，而它写的是过去的事，但作者却在这一片旧址上创作出了一流的新闻，实在令人佩服！
生：再者，就客观描述而言，作者借助了很多的文学表现手法，如对比、反差、侧面描写等等。
生：就“零度写作”的角度而言，作者在字里行间强烈地抒发了自己的主观感情。
师：看来这一节课大家都认真思考了，你们总结得都非常好。正是凭借这些与众不同，作者才打破了新闻“易碎”的定式，让这篇新闻变成了永恒。相信经过分析大家也一定被作者的神妙之笔所震撼和感染。那么现在我们来做个练习。
【点评】 请大家认真读读以上这个环节的教学过程，这是本节课最为精彩的内容。
四、练习升华
师：上课之初，老师就跟大家介绍过，这篇新闻曾夺得过美国新闻界的最高奖项 “普利策新闻大奖”。现在我请每一位同学都来做“普利策新闻大奖”的评委会主席，请你们给这则新闻写一段颁奖词。每个人只写三句话。老师给大家一些提示，我们不仅仅是写一些溢美之词，而是要写出这篇新闻的独特的视角、历史价值、现实价值等等，总之要用你的文字勾画出这则新闻的灵魂来。
（学生认真思考，写作颁奖词）
师：哪一位同学写完了？让我们共同来分享一下好吗？
（学生踊跃朗读自己的颁奖词，现场高潮迭起）
生：罗森塔尔在历史的废墟中，找到了根植于生死之上的奇迹之花，让我们看到了生的希望与坚强，也让我们看到了死的沉重与尊严。
生：罗森塔尔在这次创作中，并没有追求被记者视为生命的新鲜效应，而是用自己的心灵之笔为曾经在地狱中绽放过的生命之花谱写了一曲挽歌。
生：生命不是永恒的，但生命永远是崭新的。即使任何色彩都不被给予，它也绝不缺乏生机。生与死正如痛苦与欢乐一样，编织着人类的现实与梦想。
生：黑暗与罪恶是无法掩盖的，但它也永远无法扼杀生命的灿烂与绚丽。正如时间无法磨灭岁月的年轮。在满载残暴与罪恶的令人发指的废墟上，这篇新闻让我看到了生命的尊严与希望。
（师生热烈鼓掌）
【点评】 为这篇新闻写颁奖词，是不少教师使用过的教学设计，而且大多取得了比较好的教学效果。不过，提出“每个人只写三句话”的要求是一个创举，熔概括能力、表述能力训练于一炉；提出“用你的文字勾画出这则新闻的灵魂”更是创举，有利于引导学生自觉进入深层阅读的境界。
师：在这么短的时间里，学习了这样一节课，大家能写出以上的文字，无论从思想的深度还是语言的驾驭能力，都令老师叹服。罗森塔尔以他独特而敏锐的视角，深沉而悲悯的情怀，为我们描述了奥斯维辛集中营的现状。字里行间表现了一个新闻人的正直与睿智，良知与责任。他用他的文字拷问着我们每个生者的灵魂。把这段话送给大家，作为我们这堂课的结束。
（学生热烈鼓掌）
（第三届“四方杯” 全国优秀语文教师选拔大赛·课堂教学能力展示大赛参赛课，获高中组一等奖）
【评析】
这篇课文不好讲，这节课已经达到了比较高的水平。理解这篇文章，需要多方面的、语文的、包括人文的素质。
理解“奥斯维辛没有什么新闻”的含义，是深入研读课文的主要目的，也只有深入研读课文，才有可能打通与罗森塔尔交流的心灵通道。教师紧紧地扣住了四个问题，剖析题目。第一个问题：题目既然说“没有什么新闻”，那么文章写了什么？第二个问题：奥斯维辛为什么没有新闻？第三个问题：既然没有什么新闻，作者为什么还要写？第四个问题：对于奥斯维辛来说，什么才算新闻？单刀直入，切入主题，围绕四个问题，确立了正确的研读方向，引导学生研究文本、研读文本，体会作者，最后收束。收束在哪儿呢？请每位学生做评委为这个作者写一个三句话的颁奖词。教者始终不离开这个内容主线，始终不离开这个作品的难点和重点；更重要的是，始终没有离开帮助学生读懂这篇新闻的佳作。可以清晰地看出教师在作着引导学生读懂罗森塔尔的努力，对细节描写的分析，对议论抒情的解说，以及颁奖词的写作，都是精彩的教学设计。
14年过去了，人们来到这座纳粹最大的“杀人工厂”，参观毒气室、焚尸炉、女监房、实验室、纪念墙、绞刑室……要读懂罗森塔尔看似平静的语调中蕴含着的泪水和激情，要读懂参观者感受到的依然是一如当年的恐怖、战栗、愤怒、厌恶，奥斯维辛是德国以及欧洲文化史和文明史上最惨痛的一页，是一页凝固的历史，所以，“奥斯维辛没有什么新闻”！
我期待着青年教师们对《奥斯维辛没有什么新闻》展开更为深入的教学研究。
4.奥斯维辛没有什么新闻 优秀教案 篇四
教学目标：
1、知识与技能目标：（1）、了解新闻报道的一般特征和结构方式；（2）、抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。
2、过程与方法目标：（1）、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍；（2）、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。
3、情感、态度与价值观目标：（1）、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操；（2）、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。教学重点：学会以乐景衬悲情的写作方法。教学难点：通过关键句体会作者的思想感情。教学过程：
（一）播放影片 导入新课 通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。
（二）质疑课题 激发兴趣 由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，学生质疑的问题与课文内容有关的则板书到黑板上。学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。
（三）走进奥斯维辛 体会作者情感（重点）
1、交流对奥斯维辛的认识 ⑴学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可以获得更多的知识，能够取长补短。通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。⑵课件展示： 展示一首来自奥斯维辛的诗《蝴蝶》 学生在老师的指导下，有感情地朗读这首诗，把自己想到的说出来。让学生通过这首诗歌来简单体会一下奥斯维辛的悲凉，这首诗和文章内容有异曲同工之妙，都是以景渲染悲凉气氛。通过朗读，让学生感受集中营的残酷。
2、自主学习，内容探究
⑴让学生当“导游”，老师做“游客”，学生通过阅读课文，理清文章脉络，做好“导游”解说词，同时进行文章分段，别的同学加以评述。课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。⑵文本细读
1、文章开头写到阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象！可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，“某种意义”指什么？
2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？ 3、13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？能说说你的理解吗？
4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？
5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？ 以问题引导学生学习，有利于集中学生注意力。让学生以毒气室――焚尸室――女监房――试验室――纪念墙――绞刑室为主线，使得文章学习清晰有条理。学生总结“毒气室”、“焚尸炉”、“雏菊花”、“怒放”所代表的含义，能深刻理解文章内容。老师引导学生深度探究问题，对于这些有意的问题进行探究，有利于学生对问题的深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。
3、深度探究：
1、作者在文章中反复说，没有什么东西可供报道，请在原文中找出来，为什么？是不是矛盾？
2、这篇新闻的题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻”？ 它与一般的新闻有什么不同？ 3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢 老师引导学生深度探究问题，有利于学生对问题的深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。
4、课外拓展 课件展示有关纪念奥斯维辛解放60周年的报道，让学生了解世界人民对纪念奥斯维辛解放的态度，从而发表自己的看法，有助于呼吁学生的爱国情怀，让他们认识到维护和平，反对战争的重要性。
5、布置作业
1、写一篇《奥斯维辛没有什么新闻》读后感，500字以上。
2、这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。本文主要是呼唤读者情感，学生在学完本课后，让他们写读后感，能把自己所获得的知识和所想到的东西通过读后感写出来，能加深自己对课文的理解。让
学生续写文章，有利于拓展学生思维，激发他们的想象力，让他们更自由地表达自己的思想感情。
六、说板书设计
5.奥斯维辛没有什么新闻_优秀教案 篇五
一、教材分析
《奥斯维辛没有什么新闻》出自高中语文课本新人教版必修一第四单元《短新闻两篇》。作为新闻稿件，它迅即报道了发生在历经百年沧桑的香港回归祖国的怀抱之时的重大意义。作为一个消息，它具备典型的消息特点，适合作为对中学生进行这方面知识传授的蓝本。
根据单元教学要求，确定本课的教学目标及教学设想。
二、学生分析
现代学生生活于和平年代，对战争与灾难没有太多的感触，这也往往造成了他们对于和平与安宁的不屑，这篇课文旨在教育学生珍惜和平，给学生带来心灵上的震撼与触动。
三、教学目标 知识能力目标：
使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。过程与方法目标：
1.通过深入细微的场景描写和细节刻画让人们感受到事实的倾诉，达到无声胜有声的效果。品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
2.搜集奥斯威辛的相关资料，学会分析新闻中的记者的感情倾向。情感态度与价值观目标：
使学生深切地感受到了纳粹对人的惨绝人寰的摧残和迫害，控诉了纳粹滔天罄竹难书的暴行，让学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
四、教学重点
了解罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；
五、教学难点
品味新闻中富有意蕴的句子的含义
六、课时安排
一课时
第一课时
一、导入设计
1、忘记过去意味着背叛，走进过去，反思过去，我们才能更好的走向未来。奥斯维辛是人类一个永恒的伤疤，每个到过那里的人都会反思战争，反思人性，都会有着说不尽的感慨和愤慨。下面我们来看几张关于奥斯维辛集中营的图片，来感受下当时的残酷的情况。
2、请同学们同一个词语概括一下，看到这些图片的感受？
----------------（学生回答）
刚才是图片带给我们的强烈震撼，现在让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿的沉重步伐一同走进布热金卡，让我们用富有良知的心去触碰那段血腥的历史，看一看文章是否也会给我们带来相同的感受。
二、整体感知
1、检查一下同学们的预习情况，找同学把这些生字读一下。
婆娑
嬉笑
凋谢
撰写
步履
窒息
祷告
雏菊花
因为同学在课下已经预习了课文，所以请同学们快速浏览课文思考下面两道问题：
1、作者为什么说“奥斯维辛没有什么新闻”? 在奥斯维辛集中营里那些没有人性的杀戮已经算是很平常的事了，算不上什么新闻了，也是一种讽刺，作者写这篇新闻是要让我们后人记得那段残酷的岁月。
2、文章开篇就向我们展示了今天的奥斯维辛集中营“阳光明媚，绿树成阴，孩子嬉笑”，应该说是一幅非常美好的和平景色，但是作者却认为“这是最可怕的事情，像一场噩梦”为什么呢？作者这样说是什么用意呢？
明确：作者用的是反语，景色固然美好，却和布热金卡的历史不相配。这里曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景色，然而一踏进集中营，作者却吃惊的看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到可怕。
用意在于，设置悬念，为下文做铺垫。
3．作者说这里曾经是一个人间地狱、杀人工厂，那么这个人间地狱由哪些地方组成呢？
明确：毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7到15段里寻找。（也是参观者的参观顺序）
三、文本研习
1、那人们在参观时都有什么反应，请同学们勾画出人们参观时表情变化的句子，说说为什么会有这种变化（这种变化说明了什么），这样写有什么好处
“开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的”
“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖。”
“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。”
“他们感到自己也在被窒息。”
“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”
“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：够了”
“他们就不由自主的停下脚步，浑身发抖“
“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴”
人们的表情变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想像的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，灭绝人性，令人发指。
侧面烘托正是作者的高明之处。不直接写集中营如何恐怖，而让读者从参观者的表情来体会他们的所见，突出表现这里带给人们的恐惧。表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。
2、体会文章细节描写。（1）“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。” 一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。
毒气室和焚尸炉 →
纳粹灭绝生命的地方 雏菊花
→
生命不息
顽强抗争
怒放
→
讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放（2）“这是一个二十多岁的姑娘，长的丰满，可爱，皮肤洗白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”
当一个人明知自己要被处决了，还能笑得这么甜，这是何等的悲凉。这里把死亡和鲜活微笑的美好的生命放在一起，这种强烈的反差，增强了悲剧感，更让人激起对法西斯的仇恨。
温和的微笑 →
对生死的超脱,生命的坚韧
为梦想而微笑 →
绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往
美好而又隐秘的 → 深藏内心的一份信念和信仰（3）“这里阳光明媚，绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏”有何深意？ 呼应首段，再次展现今天布热金卡环境的安谧，风景的秀丽，这是用乐景寄托对遇难者的哀悼，同时提醒人们“前事不忘后事之师”，要珍惜今天的自由、和平和幸福。
(4)、为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？
既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？
1958年这篇最先刊登在《纽约时报》上的文章,在美国新闻界引起了巨大的轰动,一时各媒体争相转载。并于年末获得了美国新闻界最高荣誉-----普利策奖。为什么作者在文中反复声明的“没有什么可供报道的新闻”能最终获此殊荣,并被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”? 补充新闻的特点：时效性强，报道的是客观事实，客观性强。
六要素：时间地点人物，事件的起因，经过，结果
（而本文时效性不强，主要写个人感受，个人情感浓厚。只有地点，事件，其他模糊不清）讨论明确：
1)、一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。
2)、“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。
3)、罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声。
四、作业设计
我们知道这篇文章获得了美国新闻界最高荣誉——普利策奖，如果你是这篇作品的颁奖嘉宾，请你为它写一段简短的颁奖词。写好之后，我们来一起分享一下。
五、课堂小结
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的反思。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史上不朽的名篇。
六、板书设计
毒气室—焚尸炉—牢房（女监房）—试验室—纪念墙—绞刑室
6.奥斯维辛没有什么新闻教案 篇六
师：课前大家读过这篇文章吗？
生（部分）：有
师：阅读课文前大家听说过奥斯维辛吗？
生：集中营、二战、犹太人、屠杀„„
师：关于二战的题材，有许多优秀的影视作品，如《辛德勒名单》、《钢琴家》、《美丽人生》、《灰色地带》等都让人流泪，因为它们都在拷问所有生者的灵魂。
下面，我们用《辛德勒的名单》带着大家走进奥斯维辛。
（播放电影片段《辛德勒的名单》，播放器故障，没打开。）
师：《辛德勒的名单》这部影片相当经典。整个作品均是黑白的色调。每天，一列又一列火车从被纳粹占领的欧洲国家开进这个大门。那巨大的烟囱终日不停地向外面排放烟雾，也就意味着又有许多人被杀害在毒气室和焚尸炉中。一位党卫军的头目弗里希上尉对一批又一批新来的囚犯说过这样的话：“我警告你们，你们不是到一个疗养院来，你们是到一个德国的集中营来，你们除了从烟囱里出去外，就没有别的路走出这儿。”
这是银幕再现的历史。那么今天来到奥斯维辛的人会什么感受呢？
请同学们认认真真地阅读《奥斯维辛没有什么新闻》，用一个词来形容罗森塔尔笔下的奥斯维辛给你带来的的感觉。并且从文中找到一个具体的例子来解说这个词。
（学生读课文）
师：不少同学已经看完了课文。请你思考一下，你会要用哪个词来概括，这个词可以是文章中的，也可以是文章之外。但一定要用文中一个具体的例子解说。
先请一位同学。来，这位女生，准备用一个什么词？
生一：我觉得现在的奥斯维辛和以前的不一样。以前的奥斯维辛是“恐怖”，现在的是“安静”。“安静”的例子在第1页第一段，“恐怖”的例子在第1页第五段。
师：旁边一位，你会选一个什么词？
生二：“讽刺”。这个词贯穿在全文，表现在很多方面，这里曾经是人间地狱，犹太人死亡的牢笼，而现在这里却是孩童嬉戏的地方，阳光灿烂。对待历史，人们是来旅游观光。书中有
一句话写得好：
最后一段说这里没有新鲜可供报道的新闻，这也是一个讽刺。来到这里看到的都是恐惧，有什么可报道的？
师：请坐。很有自己的想法。但我发现你和同伴找到的例子是相同的，都是环境描写，但感受不同。我刚才的问题是文中具体的例子。还有什么具体的例子？可用什么词语来概括？
生三：我觉得是“噩梦”。出现在第二段，每场梦都会有梦醒的时刻，奥斯维辛在梦中是一个黑暗的无底洞。
师：很有趣。大家的例子都集中在一点，环境描写上。除了环境描写之外呢？
生：挣扎。例子在倒数第二段，“这是一个二十多岁的姑娘，绝望中的挣扎——而微笑”。前面描述奥斯维辛的可怕，最后却点出在可怕的环境下有一个温和的微笑。
师：所以你认为绝望中不乏希望，是吗？
她读出的是这是人物描写，一个温和的微笑。其实文中可以读出许许多多具体细致的描写，环境，人物，看看还有没有。
生：还有语言描写。倒数第二段：“„„够了”。
师：我举一个例子好吗？同学们有没有注意到，文中一而再再而三地出现“参观者”„„对参观者的神情和动作的描写，是不是可以传递出某种特别的感触？
为什么提这个问题呢？就是要提醒同学们注意文中最主要的手法：细节描写。在阅读作品时，常常会有一些细节打动你。
所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。
人们读作品，常常会有一些细节打动着你，特别是那些思想光芒彻照肺腑的细节，那些艺术芳醇醉迷魂灵的细节，给人留下深刻的印象。久而久之，故事情节淡忘了，甚至书名都忘却了，可那些精彩的细节描写仍然鲜明灿烂地镶嵌在记忆中。
文学作品中的细节犹如电影的特写镜头。它是用准确的语言把某一现象、某一局部加以特别突出、强调，从而将那一表象分外强烈地感诉于读者的想象力，在心中唤起具体而丰满的艺术形象。从而增强作品的真实感和艺术感染力。
影片《辛》：夜里，德军找来大夫，持医用诊听器来勘察楼层夹缝中是否有人藏匿„„诊听器本来是给人以生的希望，在这里，却带来死亡的信息。——生的荒谬！
师：请看一张图片（出示图片——集中营的大门上有三个词，组合起来就是：“劳动使人自
由”。）看了这一细节你会有什么感觉？
生：讽刺。
师：这个细节里传递出一个信息、思想，就是哪个灾难岁月中，一个莫大的生命谎言。接下来我想请同学们讨论，在刚才找出的细节中能不能思考它们所引发出来的思想。
（同学思考讨论）
师：（提示）讨论应该是交头接耳的，而不是埋头苦想哦。
（同学开始自由讨论）
师：我看到你们刚才讨论得很热闹，现在请你们把自己对某一细节的思考说出来。
生：还在思考。
师：那就把思考的问题提出来。
生：文章中“参观着庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸”，为什么？ 师：“为什么会羞红了脸”，哪个同学来回答？如果你无法回答，就把你的某一细节思考说出来。
生：第2页的第二自然段。
师：能否告诉我“惨状”是什么？
生：生命的消亡。
师：后面的两位女生——
生：第2页第三段最后一句，“在德国人 怒放”这句比较讽刺，反衬犹太人被屠杀。
师：这个细节有没有同学有不同意见？
生：首先我想提醒大家，这篇文章是二战后写的，不存在讽刺，而是一种憧憬。“雏菊花”是什么？“雏”是年轻的新的生命。
师：在这里我听到了两种声音。因为他们所关注的细节不同，感悟也不同。我发现同学们关注到文中两种非常鲜明的细节特征：黑暗的，让我们读到了生命的消亡；与之相对的是光明，读到了雏菊，微笑。也就是我们在读到生命的消亡的同时，也读到了生命的力量和希望。
师：刚才说的都是生命，有没有不谈生命的。我们来关注一个细节。第2页的第五段，（多
媒体显示图片——一个长条盒子）
师：刚才有人提到“羞红了脸”，大家看到这幅图片有什么感想？
生：“反省”。二战后经济发展，人的观念改变，现在人过着奢侈的生活，忘记了过去，看到战争年代人们生活的地方，会想到曾经的贫穷。
师：它让你想得到是“贫穷”？
生：不，是“丑恶”，它限制了人身自由。
师：很好，这就是灾难岁月给我们带来的不仅是生命的消亡，更是尊严的绝望。为什么会“羞红了脸”？因为尊严受到冲撞。
可见，文中细节描写的作用是：见微知著。不仅是展示二战背景下奥斯维辛集中营的场景，更希望通过展示引发人们对生命，对人性的思考。
师：有一句话说，中国的人性自觉是从文革以后开始的，西方人性的自觉是从奥斯维辛之后开始的。
师：对于细节我们应该做更深入的思考。如果思考仅仅是生命的消亡，人性的丧失，读出的除了沉重还是沉重。文章中的菊花和微笑，让我们还是看到希望的。寒冷中寻找温暖，绝望中寻找希望，这才是文章审美所在。
师：我又想到一个问题，这是外国作品，有不同的译本。它有另一个译名——《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》。
师：课文为什么不选择后一种呢？比较一下两者的不同。提醒一下，第二种译名觉得很熟吧？对，答案就在文本中。细心地读1、2、3自然段。这三段中是否反复出现一个词？
生：“可怕”。
师：刚才你的感受是“平和”，你再站在作者的角度斟酌一下，这里的“阳光明媚”为何会觉得“可怕”？
生：相冲突的，历史是残酷的，我也不太理解，“一切都可怕得颠倒了”，我不理解。
师：这位同学，你理解吗？
生：历史在远离，现今人们对历史的反思，抛开噩梦，把这里作为一种旅游资源，在这里嬉戏。从作者的用词可看出，作者不仅是为了对比，我一开始认为是“讽刺”，也是一种反思吧！
师：这里作者“怕”什么？
生：怕悲剧重演。
师：为何有此担忧？
生：一切恢复平静后，面对阳光明媚，作者不希望历史重现。
师：他怕人们对曾经过的历史„„
生：遗忘！
师：很好。可以体现一个话题——“忘记与铭记”。也就是为何以“奥斯维新没有什么新闻”为题的原因，过去的一切可能被遗忘了。亡国先忘史，怕的就是这个。
师：正如文章中“记者有一种非写不可的使命感”，提醒人们铭记，有一种“不安的心情”——怕。
（多媒体出示一段话）
（文学）惟有保持与人类苦难记忆的联系，它才是道德的、人性的、人生的；惟有这样，它才可能返回人类的心灵，获得为其他精神创造所没有的温暖和力量。
尽管遗忘的诱惑是巨大的，但我们绝不能屈服，牢记是我们的道义和责任。
——施罗德
师：从中我们也读到了记者的责任，那就是牢记历史。
师：我自己在阅读时有一个失误，没有发现这是一篇新闻稿。有同学注意到这一点吗？
生：有，开头的“波兰布热金卡电”。
师：如果我把电讯的开头拿掉，你还会觉得它是新闻稿吗？它与过去阅读的一般的新闻稿有何区别？
生：修饰词太多。
师：能否举个例子，什么是修饰词？
生：形容词，像我们做的阅读理解。
师：我能不能帮你补充以下，你是不是觉得过去阅读的新闻很客观？修饰词呢？
生：可怕，恐怖，都是表示内心的词语。
师：我帮你说：一般的新闻很客观，相当冷静，而这篇文章带有情感，突破了新闻稿“零度写作”的原则，让我们感受到记者的情绪，读到了记者的使命感。还有吗？
生：细节。这篇文章具体、细致入微的描写很多。
师：我们阅读一篇新闻，除了要关注形式上的创造，我们是不是应该更关注到新闻的价值所在，本文的价值在哪儿？
师：我选择了普利策的一段话（多媒体显示）：
倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者，他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报。
——普利策
师：这是一篇相当出色的新闻稿，一被评为普利策新闻大奖。我们能不能尝试着给这篇文章写一段颁奖词？
先欣赏普利策的颁奖词——
在去年“卡特里娜”飓风期间，《时代花絮报》和《太阳先驱报》坚持对灾情展开深入详细的报道。获得第90届普利策份量最重的公共服务奖：
勇敢、全面地报道了卡特里娜飓风，给受灾读者提供了一条重要的生命线。
对卡特里娜飓风灾难进行史诗般、多层次的报道，使得报纸在服务一个水淹城市中发挥了非凡作用。
诺贝尔文学奖颁奖词——
莫里斯·梅特林克，比利时著名的象征主义戏剧家，一部六幕十二场的童话剧作《青鸟》对世界文学发生了深刻的影响。该剧表达了对探索人类真理的努力，强调幸福就在人们身旁，只有慷慨地把幸福给予别人的人才能得到幸福。1911年获得诺贝尔文学奖：
因为他作品的风格具有深远的创造性和独特性，与传统的文学形式迥然不同。他才华中蕴含着的理想主义特征已经上升到一个神秘的精神境界，它拨动了我们心灵深处纤细的心弦。
师：《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪？社会价值又在哪，能不能从这两个角度思考，几人合作试写一段颁奖词？
（同学们试写颁奖词——多媒体显示上述新闻或作品的颁奖词：）
对卡特里娜飓风灾难进行史诗般、多层次的报道，使得报纸在服务一个水淹城市中发挥了非凡作用。勇敢、全面地报道了卡特里娜飓风，给受灾读者提供了一条重要的生命线。
因为他作品的风格具有深远的创造性和独特性，与传统的文学形式迥然不同。他才华中蕴含着的理想主义特征已经上升到一个神秘的精神境界，它拨动了我们心灵深处纤细的心弦。
（同学以小组为单位，讨论颁奖词的写作。一人执笔，准备交流）
学生分小组交流颁奖词：
小组一：因为他的作品在形式上有着非凡的创造性，他作为记者所具有的正义感、使命感让他的新闻报道突破零度报道的界限。正式他的正义感与使命感重新唤醒人们内心深处的人性与良知。
师：提一个小小的意见，颁奖词重复出现了“正义感”和“使命感”。语言不够简洁。有请下一位——
小组二：因为他的报道突破了零度写作的束缚，不同于传统的新闻报道，细节地描写了奥斯维辛带给我们的反思，唤醒了人们对历史的铭记，对人性尊严的关注，对生命的希望。
小组三：通过环境及参观者的细节描写，再现了当年奥斯维辛集中营的恐怖氛围，更重要的是，它从一个民族责任感的高度给人的心声带来极大震撼，其中体现出的希望，是人类历史上不可缺乏的主旋律。
师：写得好，相当完整，既概括了作品的创作手法，又突出了对人性的关注。
师：再看一个小组，写的特别有创意——
小组四：一篇不同以往形式的新闻报道，一篇发人深省的轰鸣，一篇有关二战集中营的新闻报道。没有什么新闻的背后是一则惊天动地的新闻。
师：我也展示一下我的颁奖词——
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。
师：今天我们学习了这篇课文，希望大家记住，《奥斯维辛没有什么新闻》这一新闻史上不朽的名篇，更记住“奥斯维辛”！
师：好，下面是课堂结语——
奥斯威辛是一个尺度：关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度；即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯威辛有关。在这里，奥斯威辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开。
7.奥斯维辛没有什么新闻教案 篇七
《奥斯维辛没有什么新闻》
学习要点：
1.引导学生了解德国纳粹分子的残酷统治，从看似平静的叙述语言中体会作者的强烈感情和写作意图。
2.了解侧面描写的衬托作用；
3.感受记者对法西斯的满腔激愤，用眼前所见的实物实情，痛斥了令人发指的德国法西斯暴行。使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
一、导语
有条件的话，可以播放影片《南京大屠杀》、《辛得勒的名单》中的简短剪辑镜头，用多媒体画面导入新课。(所播放的影片氛围与课文相似，学生们容易产生心灵上的震撼，从而自然引出课题。)
二、交流资料和感受：
投影展示同学们在课前收集的有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片，边看图片边介绍边谈感受。教师也用多媒体展示自己收集的资料和图片，使老师和学生在情感上寻找共鸣点。
奥斯维辛集中营，是1940年4月27日由纳粹德国陆军司令希姆莱下令在波兰南部奥斯维辛市所建立的最大的集中营，距波兰首都华沙一百多公里，被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和试验室。他们挑选了许多被关押者进行医学试验，如试验便捷的绝育方法，对孪生子女进行活体或尸体解剖等。纳粹分子对被关押者进行筛选后，将身体强壮的青年人派去做苦役，将年老体弱者、儿童和母亲杀害。为此，集中营内设有大规模杀人的四个毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。在1944年，这里每天要焚烧6 000具尸体。纳粹分子在这个集中营内用各种行刑方法杀害了约400万人，大部分为犹太人。法西斯分子甚至在焚尸前敲掉死者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯拿到德国出售。1945年1月27日，苏联红军解放了奥斯维辛集中营。1947年7月，奥斯维辛集中营旧址被辟为揭露纳粹战争罪行的博物馆，并被联合国教科文组织列为世界文化遗产，用以警示世人“要和平，不要战争”。每年有数十万人前往奥斯维辛集中营遗址参观，凭吊被纳粹迫害致死的人。
2000年5月，世界上最后一名奥斯维辛集中营的犹太幸存者告别了人世。随着他的离世，带走的是一段令人毛骨悚然的苦难记忆，因为他是奥斯维辛──那个人间地狱的最后一个犹太见证人。不过，尽管记忆可以消失，但历史是不会被抹杀的，奥斯维辛集中营的遗迹为我们真实地记录了那场惨绝人寰的屠杀。
三、介绍写作背景：
1958年，《纽约时报》记者迈克尔·罗森塔尔被派往波兰常驻，他到布热金卡奥斯维辛集中营旧址采访时，已不知有多少记者来过，昔日德国法西斯统治下的大屠场已没有什么重要事情发生，有的只是每天来自世界各地的参观者以及在和煦、明亮的阳光下那一排排高大的白杨树，似乎奥斯维辛没有新闻可写，然而在这平淡的事实之中，他却以独特环境中的见闻感受，发现了平静之下的风暴，感受到罪恶与善良的对立，以情感波澜写出了《奥斯维辛没有什么新闻》。1958年8月31日发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。
四、阅读课文，积累较生疏的字词，并思考：新闻是关于新近所发生的事实的报道，发生在奥斯维辛的惨剧早已离我们远去，为什么要重新提及？作者的写作意图是什么？
嬉笑(xī)：笑着闹着
嘻嘻哈哈(xī)：①形容嬉笑欢乐的样子。②形容不严肃或不认真。坐落：土地或建筑物位置（在某处）。
座上客：指在席上的受主人尊敬的客人，泛指受邀请的客人。
纳粹（cuì）：第一次世界大战以后兴起的所谓“德国民族社会主义工人党”，是以希特勒为头目的最反动的法西斯主义政党。纳粹是德文Nationalsozialist的缩写Nazi的音译。
废墟（xū）:城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。
吹嘘（xū）：跨大地或无中生有地说自己或别人的优点。
窒息（zhì）：因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止呼吸。祷（dǎo）告：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
五、合作学习，围绕前面所提出的问题展开探究。
请小组推荐代表汇报讨论结果。然后，引导重点讨论下面问题。
1.本新闻有没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件呢？从文中哪些地方可以看出来？
明确：本新闻并没有写到有关奥斯维辛集中营的新的事件。此可从题目“奥斯维辛没有什么新闻”，文中“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，结尾处：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”等可以看出。
2.“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。” 这几句话该怎么理解？
明确：这儿阳光明媚，绿树成阴，孩子们高兴地嬉戏打闹，这是一幅多么美好的和平景象！然而作者却说这是“最可怕”的事情，像一场噩梦，为什么？作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相匹配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉郁的色调才是它最相匹配的景象。然而一踏进集中营，作者却吃惊地看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到“可怕”。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。
3.作者在写所见到的成千上万张照片时，为什么特别强调那个年轻、可爱、微笑的姑娘? 明确：面对死亡，许多人都目光呆滞，惟有她――一个年轻的姑娘，青春可爱，温柔地笑对一切，或许在这个姑娘的脑海中还闪过美好的理想，但是却无端地被杀，这更反衬了法西斯分子的残忍，无人性，他们真是一群疯子。那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？这是留给读者思考的问题。总之，她的特殊无不给人们留下深刻的印象。
4．罗森塔尔说“在奥斯维辛，没有可以做祷告的地方”，为什么这么说？
明确：做祷告，或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是在奥斯维辛，做祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃。他们也没有办法求得上帝的保佑。――处处都是罪恶处，突出纳粹分子在这里犯下了滔天罪行。
5.阅读新闻，打动人的往往是一些细节。所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。试从本篇新闻中找一找，还有哪些细节给你留下了深刻的印象，从中你感受到了什么？
明确：在写人的文章中，一个人物活动的细节，可以有效地突出人物的性格，也可能是推动情节发展的一个重要部分。在这篇文章中，细节的运用使得所描写的事件更加深刻，发人深省。比如： “在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。这是很值得关注的细节。“雏菊花”是什么？“雏”是年轻的新的生命。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进程；也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的残害是最恶劣的罪行。
再譬如，当参观者来到一座灰砖建造的建筑物前，这是在妇女身上搞不育试验的地方。“参观者庆幸他没有打开们进去，否则他会羞红了脸的。” 为什么会羞红了脸？因为在这里人的尊严受到冲撞。见微知著，在这里作品不仅展示了二战背景下奥斯维辛集中营的场景，更通过展示引发人们对生命，对人性做深层次思考。
6.《奥斯维辛没有什么新闻》里有很多否定句，应该怎么理解？
明确：本文用了一连串的否定句，像一条线串起了全篇文章，使文章具有统一的风格，同时把奥斯维辛这个被纳粹颠倒了的世界展现在读者面前。每个句子都具有深刻的内涵，值得细细体会。比如：
标题就是一个典型的否定句。类似的句子文章中又出现了两次：一次是介绍完背景材料之后，作者说“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”。这句话承上启下，一方面奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了；另一方面，即使没有新闻，作者还是要写一写，因为他感到“一种非写不可的使命感”。第二次是结尾“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。除了呼应前文之外，还突出了文章主题。意思是说，奥斯维辛没有什么新鲜东西了，每一个参观者都会看到同样的东西，也都得到同样的感受，那就是震惊，那就是愤怒。看到这些遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到那些真实的场景，又会有怎样的感觉呢？这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。
7.《奥斯维辛没有什么新闻》这篇消息与我们常见的消息有什么不同？
说明：不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所闻所感。
明确：我们平时读报纸所看到的消息大都是相对客观的报道，而本文有所不同，把作者自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种主观性很强的报道。
六、小结主题：
本文通过借景抒情和侧面表现的手法，从看似平静的叙述中传达了参观者们的内心感情，表达了对死难者的悼念，对德国纳粹暴行的沉重控诉，和对自由、和平、幸福的向往，同时，也提醒人们不要忘记历史的教训。
七、写作特色
这篇新闻最大的特点是视角独特。作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受，写主观感受。有的是借景抒情，譬如通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使文章意味深长，譬如第一段所描绘的美好、和平的景象却令人觉得可怕，还有“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”等，充分表达了作者对纳粹的讽刺和控诉：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程；生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。作者还善于跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。譬如，“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了下来”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’” 通过参观者的动作、神态，无不表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。
八．作业
8.奥斯维辛没有什么新闻教案 篇八
[教学目标]
一、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
二、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。
三、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。
[教学重点]
一、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
二、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。
[教学难点]
通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
[教学课时]
1课时
[教学过程]
一、导入新课
新闻跟我们的生活息息相关。我们通过看报、听广播、看电视获取信息，了解社会。怎么才能快速、准确地获取信息呢?下面，我先来检测一下同学们。请打开课本第41页，用30秒的时间浏览这则新闻，回答以下问题：1、奥斯维辛在哪里?布热金卡在哪里?2、人们访问了哪些地方?
二、背景知识
1、奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。这是新闻的背景材料，可在3—5段里寻找。(插入奥斯维辛集中营的背景资料)在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。
2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7—15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。
抓取信息一般看标题和导语部分，进一步在主体里寻找。这是从新闻结构上着眼。重要的信息是新闻事实，阅读新闻时还要分清新闻事实和背景材料，而新闻材料除了上述两类外，还包括作者的主观评价，因此重要信息多在陈述部分，要分清陈述和评价。这是从新闻材料着眼。这是获取信息的一般方法，对大部分新闻适用。但是，并不是所有新闻的主观评价都与事实截然分离的。下面，请同学们划出表达作者评价的语句。
三、课文赏析
(以学生划出的语句引导学生认识这篇新闻的特点)这篇新闻最大的特点是写作者的主观感受。这些感受包括所见所闻所感，而且并没有通过直抒胸臆的方式抒情，但却让人感受到情感波澜的暗涌。请同学们找出最让你印象深刻的句子，仔细体会，说说句子的内涵。
(归纳学生看法，引导他们品句)
1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有几个儿童在追逐游戏。”如此美好、和平的景象，作者为什么觉得可怕?如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。
2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”
一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的.生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑
木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。(插入资料：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”)“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。
(总结以上片段的写作手法)作者没有直抒胸臆，而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使文章意味深长，这就是借景抒情的手法。这种手法的运用或许能为同学们的写作提供一些启发。
4、(请划出描写参观者的相关语句)“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了下来”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’”
7——15段，作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。(让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动)
(重点讲解议论句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”)作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人者丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。
(总结以上片段的写作手法)通过参观者的动作、神态，侧面表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。
四、写作特点
1、文字简练、朴实。(一般新闻的特点)
2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。
3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后(即6段)，起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。
五、讨论
这篇新闻的语言富于表现力。思考：最后一段作者表达了怎样的感情?是对纳粹罪恶的愤怒谴责，还是对和平自由的希望?还是两者兼有?(学生之间互相讨论，选代表发言)
六、总结
作者通过借景抒情和侧面表现的手法传达了参观者们的内心感情，表达了对纳粹暴行的愤怒和对自由和平的向往。
七、布置作业
1、找一则消息，用一句话概括主要内容，写一句话新闻。注明新闻的来源。
9.奥斯维辛没有什么新闻教案 篇九
《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文选自高中语文第一册第四单元，单元教学重点是教会学生分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。现在的高一学生在初中已经学习过常见的新闻了，所以达到这一要求还是比较容易的。我考虑作为一节新课改研讨课，如何在我的这节课上体现出一些新课改的理念，以供同行们研讨，哪怕是失败了，也算是一种有益的尝试。当然，由旧有的观念向新的理念转变这一过程还是非常艰难的。应该说在大家帮助下，这堂课达到了预期的目标，还是体现了新课改若干理念的。
一、凸显“情感态度和价值观”。
《奥斯维辛没有什么新闻》之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要原因就是他的社会意义，二战已经结束几十年了，过去的杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛却“阳光明媚、绿树成荫”，也许“忘却的救世主快要降临了吧”，人们应该永远牢记那段悲惨的历史，不要使悲剧重演，这正是本篇新闻的价值所在。如何让学生深深体会这一点呢?于是我查找相关资料，借用多媒体手段，精心选择奥斯维辛的图片以强大的视觉冲击力去打动学生，撞击他们的心灵，并且找了我国南京大屠杀的资料作为课后引申探究，我觉得以这种方式来凸显“情感态度和价值观”，要比空洞的说教省时、有力得多。
二、关注学习的过程。
语文学习是一个体验的过程，“过程和方法”有时可能比偏重于结果的“知识与能力”更为重要。我反对把课堂沦为学生对“标准答案”的记忆，所以体现在课堂时就是学生的积极参与，参与必然使学生成为学习的.主体，参与本身就是学生学习的过程，没有学习过程，就不会有好的学习结果。老师不像过去那样满堂灌，而是让学生自己读课文、互相解答，老师只在关键时候引导点评，整堂课既紧凑活跃又充实。
三、积极实践自主、合作、探究的学习方式。
《基础教育课程改革纲要(试行)》最先提出了转变学习方式的任务。提倡自主、合作与探究式的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。作为新课改研讨课，我必须要在这方面进行尝试。同学小组内交流讨论，并选代表课上展示，体现了合作交流;探究学习，是学生自主、独立的发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式，本课中我给与学生自主、合作、探究的空间，教师在这堂课上起到了学生学习活动的组织者和引导者的作用。
四、新课改促我成长。
10.奥斯维辛没有什么新闻教案 篇十
池州八中
贾再兴
教学目标：
1、发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
2、能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。
3、理解平实语句中蕴含的丰富内涵。
4、让学生不忘历史、珍爱和平、珍惜自由幸福生活。教学重点难点
1、学会分析新闻中的记者的感情倾向
2、品味作品中的细节描写。课时安排：一课时 教学过程：
一、导入
二、简介作者和奥斯维辛集中营
1、简介作者
亚伯拉罕•迈克尔•罗森塔尔（1922年— 2006年5月10日），1922年出生于加拿大安大略省，后到美国求学并加入美国籍。1944年进入《纽约时报》后长期从事国际新闻报道，先后常驻印度、波兰、瑞士和日本，并于1960年获普利策奖的国际新闻奖。
2、关于奥斯维辛：
奥斯维辛是波兰南部一个只有4万多居民的小镇。第二次世界大战期间，德国法西斯在这里设立了它最大的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为最大的“杀人工厂”。当年纳粹奥斯维辛集中营管理局控制的地区面积达40平方公里，包括3个集中营：奥斯维辛主营、布热金卡营、莫诺维策营。1940年到1944年，大约有400万人在这里惨遭杀害。许多人是在苦役中死去的，其余的则被有计划地残杀了。*1945年1月，苏联红军解放了奥斯维辛，当时获救的人不足7000，几乎每人都瘦弱不堪，表情呆滞，甚至精神失常。这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。*1947年被开辟为国家博物馆。
三、深入文本，体味作者感情。（快速浏览课文，感受新闻内容，思考：）
1、参观者参观游览了哪些地方？
参观毒气室和焚尸室——死囚牢——女牢房——试验室——纪念长廊——绞刑室
2、是作者亲自参观这些地方吗？如果不是，记者的眼光又是落在什么上面的？
众多的参观者（游客）参观奥斯维辛集中营的残酷遗迹，从而产生感受、反应；记者（罗森塔尔）观察他们的感受和反应。
参观者的所见所感和反应：
开始时—— “开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的”，“默默地迈着步子”、想象成了现实——“步履不由得慢了下来”
看见毒气室时——“特别恐怖，使他终生难忘”
看到成堆的头发和婴儿的鞋子、死囚牢房时——“不由自主地停下脚步，浑身发抖”
看到狭小的女牢房时——“惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来” 看见试验室时——庆幸“没有打开门进去”，否则会“羞红了脸的” 参观纪念长廊时——沉思
参观执行绞刑的地下室时——“感到自己也在被窒息”；“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”
参观结束时——“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”
人们的表情变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想像的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，灭绝人性，令人发指。
侧面烘托正是作者的高明之处。不直接写集中营如何恐怖，而让读者从参观者的表情来体会他们的所见，突出表现这里带给人们的恐惧。表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。
四、细部揣摩，讨论探究：
1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。” 为什么作者说这是“最可怕的事情”？ 分析：这里作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。然而一踏进集中营，作者却吃惊地看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到“可怕”。这种手法叫做反衬，“以乐景衬哀情”，一倍增其哀情，这就是我们为什么会有一种沉重的感觉的原因。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。
2、“这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。” 这一段与第一自然段是不是重复了，可不可以删去，为什么？
分析：从结构上看，文章最后一段再次照应首段，使整篇文章浑然一体。从内容上看，最后一段是在前面记叙的基础之上再次描写的，这就深化了沉重、悲哀的感情。
以乐景寄托对遇难者的哀悼，同时提醒人们前事不忘后事之师。
3、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”。你觉得为什么作者会认为这里没有可以作“祷告”的地方，你理解“作祷告”的含义吗？
明确：作祷告，无非是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。但是在这个“人间地狱”里，作祷告的地方是没有的，正是“没门”，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。
4、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这里描写“雏菊花在怒放”这个小细节，有什么样的表达效果呢？
分析：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，运用了对比手法。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
教师总结：细节描写是耐人寻味的。文章没有阴森恐怖的镜头，没有血腥的画面，只是重现了新闻的事实真相，但透过细节却能引发人们对生命，对人性的思考。在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，更表达了作者对自由、和平与祥和的向往
5、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑 木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。
“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。
对于细节我们应该做更深入的思考。如果思考仅仅是生命的消亡，人性的丧失，读出的除了沉重还是沉重。文章中的菊花和微笑，让我们还是看到希望的。寒冷中寻找温暖，绝望中寻找希望，这才是文章审美所在。
6、作者在文章中反复说，没有什么东西可供报道，请在原文中找出来，为什么？是不是矛盾？
第六自然段：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。” 最后一个自然段：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。”
奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。人们已经了解了它很多东西。对于追求新闻时效性的记者来说,的确是没有什么新的东西可供报道了。
7、但作者还是写了不是新闻的新闻，为什么？请从原文中找到答案。第六自然段：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”
此时的他已被深深地震撼，作为记者，他感到有一种非写不可的使命感，他觉得不应该让奥斯维辛曾经发生过的惨案成为旧闻，否则的话，就对不起逝去的那些人，作者以此文祭奠亡灵，揭露罪恶，反省人性；希望我们牢记灾难，铭记历史，因为忘记苦难就是新的苦难的开始。
罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声。
8、这篇新闻与一般的新闻有什么不同？
不同点
一般报道
《奥斯维辛没有什么新闻》 时效性
最新发生的事件
时效性不强 报道内容
客观事件
个人感受 情感倾向
客观
个人情感浓厚 这就是题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻”的原因，但是它还是一篇新闻，只不过是一篇不同于一般新闻的新闻。发表之后各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作，现在我们以它的颁奖词来结束今天课文的学习：
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。
板书设计：
重现新闻的事实真相：参观奥斯维辛的经过与感受
细节描写：对法西斯的愤懑，控诉
11.奥斯维辛没有什么新闻-正式稿 篇十一
说教材：
（一）说教材的地位与作用：
《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修一第四单元第一课的一篇新闻特写，该单元是新闻和报告文学单元，在新闻方面，以“注意新闻结构的多样性，分析新闻事实与新闻背景，客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用的信息”为主题展开。
《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，着力描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。通过德军犯下的滔天罪行，警醒人们，不要因为现在阳光明媚，就忘记了现在的残酷战争。在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。一方面使高一学生感悟新闻，把握新闻事件的意义。另一方面，表达了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的、和平的无比珍惜之情。本文学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。
（二）说学情：
学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生。《新课标》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”高一的学生对新闻这种文体并不陌生，初中时，他们就学过《人民解放军百万大军横渡长江》，在此之前学生也已学习了一篇新闻特稿，对新闻这种文体进行过初步的鉴赏。但是因为他们的思维能力和审美能力尚处于形成的过程之中，对新闻阅读与写作技巧上的把握还不够熟练，所以需要教师进行一定的引导。既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法，并且在此基础上去粗取精，抓住有用的信息。
（三）说教学目标、教学重点及难点：
《新课标》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，结合单元教学要求和本课特点，以及学生情况，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标、教学重点和难点确定为：
1、知识与技能目标：（1）、巩固新闻报道的一般特征和结构方式；（2）、抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。
2、过程与方法目标：（1）、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍；（2）、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。
3、情感、态度与价值观目标：（1）、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操；（2）、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。教学重点：
学会以乐景衬悲情的写作方法；了解本篇新闻的与众不同。教学难点：
通过关键句体会作者的思想感情。（因为学生在寻找关键句子、圈点评价时，往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，对作者所要表达的情感理解不深，在语言表达方面许多同学可能会缺乏准确性和完整性。）
二、说教法与学法：
（一）说教法：
为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。《新课标》强调“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，同时指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此，这一堂课，从新课标的要求和学情出发，我决定采用读书指导法、开放式问答法、讨论法，主要运用开放式的问答法进行教学。
开放式问答法：就是根据加涅的强化理论和马卡连柯的平行教育理论，在解决有参考答案的主观题时，鼓励学生进行多元化的回答；教师在学生做出的具体答案中，提取出倾向于参考答案的信息；再根据这一类信息，反过来对全班同学进行恰到好处、由易到难、由表及里的的启发和引导，不断强化学生的回答行为，促使全班同学展开联想、拓展思路、大胆发言；将问题层层深入，开发课堂资源，挖掘全班同学的潜能，最终完成教学任务。
读书指导法：主要指导学生课前预习、搜集资料、提供问题学生思考，以提高上课的进度和效率。
讨论法：与开放式问答法相辅相成。调动学生的学习积极性，激发来自学生参与课堂活动的动力。
此外，我准备用多媒体手段辅助教学，利用网络媒体，营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。
（二）说学法：
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法。我教学理念是把“学习的主动权还给学生”，根据高一学生的实际情况，在本课的教学过程中我注意渗透给学生学法指导，包括：自主学习法、领悟式指导法、点拨式指导法和矫正式指导法、拓展式学习法。长此以往，学生便会养成了一种良好解决问题的习惯，体会、顿悟出鉴赏这种文体的科学方法。
课前、课后： 课前让学生预习课文，搜集一些有关“奥斯维辛”的历史资料，了解作品相关的时代背景；让学生写一篇导游词，学生当“导游”，我做“游客”，让学生在课前初步理清文章脉络（自主学习法）。
课后可以读一些获奖的新闻，分析其获奖原因，加深对新闻的理解（拓展式学习法）。课堂：
我先提出有启发性的问题，学生围绕这些问题，研读课文，自主学习（领悟式指导法）；自己不能解决，小组内合作讨论；组内不能解决，全班师生共同讨论解决，我进行适当的点拨与评价（点拨式指导法和矫正式指导法）。这样做又培养了学生的发现能力、分析能力和想象能力。
三、说教学过程：
（一）播放影片 导入新课（3分钟）
通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。
（二）质疑课题 激发兴趣 由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，本文是一篇新闻特稿，但标题为什么又是“奥斯维辛没有什么新闻”？引导学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。
（三）走进奥斯维辛 体会作者情感（重点）
1、交流对奥斯维辛的认识
学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可以获得更多的知识，能够取长补短。通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。
2、自主学习，内容探究
(1)课前学生已经做好了“导游”解说词，并对文章进行了分段，总结作者所要表达的情感。每组派代表发言,其他小组同学加以评述。课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。(总结各小组的导游词,进行板书,理清文章思路：毒气室――焚尸室――女监房――试验室――纪念墙――绞刑室为主线)(2)文本细读: 再读课文,主要提出以下问题供学生思考，分组讨论。这些问题是按照《新课标》中“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”的理念设置的。有利于学生把握本文的艺术特色，理解作者所要表达的情感以及本文的写作意图，树立正确的情感态度价值观：
1、文章开头写到孩子的活动，可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，作者为什么要这样写？
2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？（明确：细节描写的重要性。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命;是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。）
3、作者在所见到的成千上万张照片时,为什么特别强调那个年轻、可爱、微笑的姑娘？
4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？（作祷告，无非是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。但是在这个“人间地狱”里，作祷告的地方是没有的，正是“没门”，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的;而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。）
5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？
3、深度探究，整体把握：
1、作者在文章中反复说，没有什么东西可供报道，请在原文中找出来，为什么？是不是矛盾？
2、这篇新闻的题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻”？（作者的一种对遇难者的使命感，一种揭露暴行的责任感）它与一般的新闻有什么不同？
3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢？（本身价值、社会价值）
老师引导学生探究问题，有利于学生有意识的对问题进行深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。
4、小结：
奥斯维辛集中营带给世人的是沉重，是法西斯暴行的深恶痛疾，同时它也是一种警醒，警醒世人珍惜自由、解放、新生和和平。
5、作业布置：
（1）写一篇《奥斯维辛没有什么新闻》读后感，500字以上。（2）预习《包身工》。
四、说板书设计：
13、奥斯维辛没有什么新闻
毒气室 奥 焚尸室
斯 女监房 孩 追逐游戏 维------->试验室=====>愤怒、控诉------>雏菊花怒放 辛 纪念墙 子 温和的微笑 绞刑室
反对战争 热爱和平，珍惜幸福生活