幼儿园音乐游戏教育的研究

幼儿园音乐游戏教育的研究（精选19篇）

1.幼儿园音乐游戏教育的研究 篇一

论幼儿音乐游戏与幼儿园音乐教育的整合

美国音乐教育学家雷默曾指出:“音乐教育的核心,是通过音乐的形式及其情感原理的教育,促进幼儿发展音乐审美的感知与领悟”。幼儿音乐教育可通过丰富的形式和多彩的内容为幼儿提供非常独特的非文本学习的形态,让幼儿充分调动自己的感官、动作和头脑,通过在音响世界的徜徉和体验而丰富、发展自身的认知和社会情感。其中,幼儿的音乐游戏就是一种幼儿音乐教育的重要手段。

一、音乐教育与音乐游戏的概述

音乐教育是幼儿园教学中一项主要的教育课程,对幼儿进行音乐教育,不仅能够陶冶幼儿情操,增强幼儿对美的意识和理解,还能够激发和培养幼儿发现美、创造美的能力。在幼儿的音乐教学中,认真的分析教材,充分利用教材中的教育因素,引导幼儿理解、感受音乐的内容和情感,并获得音乐能力的发展,是使音乐教育活动达到教育目标的重要条件。

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏,游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲调,并有一定的规则。音乐游戏具有音乐和动作相结合的特点,对幼儿动作的发展、音乐的感受力以及活泼乐观情绪的培养,都具有积极的作用。

二、当前幼儿园音乐教学存在的问题

1.教师无法保证孩子在音乐课中自由、自主地创作发挥。尽管国家教育部门在教材教法上做了一系列改革,但音乐教育仍然跳不出“孩子围着老师转”的模式。有的老师总是觉的孩子不了解音乐欣赏课中代替孩子去体验、去判断。有的老师要求孩子按照成人的思维方式去想象去感受,使孩子没有机会去亲自感受、体会,自由的想象。孩子在学唱歌曲时,逐句模仿跟唱也是不可取的,我们应该在孩子充分欣赏音乐后,根据自己的理解和感受去大胆学唱。

2.幼儿园音乐教材内容比较单一。

歌曲是主要的学习内容,像音乐游戏、唱唱画画、节奏乐这些孩子感兴趣的、便于动手操作的题材较少。音乐游戏这种题材能使孩子在优美欢快的氛围中,尽情的玩耍,激发孩子们的想象力、创造力,让他们充分的与音乐进行交流。唱唱画画能使孩子在充分理解歌词的基础上,插上想象的翅膀,挥舞手中的画笔,去想象、去创造,这种形式孩子歌词学的快,记的牢。节奏乐能锻炼孩子的节奏,提高孩子手脚及身体的协调能力,促进孩子健康发展。各种不同的音乐题材,可以让孩子充分的感受音乐,体验音乐带来的快乐。

3.教师为了完成教学计划而牺牲孩子们享受音乐的机会。

每学期开始,教师都要制定一学期的教学计划。两节课学一首歌,一周学一个舞蹈,教师有时候为了赶进度,往往一首歌还没有完全掌握, 又要学习新的内容。这样一来,孩子们还没有充分享受音乐,理解音乐,还没有真正走进音乐的世界,所以体会不到音乐的魅力,对音乐就不可能有太大的兴趣,影响了以后孩子在音乐方面的发展。

4.教师往往过于注重幼儿对教学材料的掌握。

由于传统观念的影响,教师往往把活动的重点放在让幼儿在很短时间内掌握预设的教学材料上,而忽视对幼儿音乐能力的培养。实际上幼儿音乐教育的重点不在于给孩子多少音乐知识,而在于学习过程中孩子获得了多少的音乐感受,音乐教学的目的是使幼儿能够倾听、理解、表演和创造。

三、音乐游戏与音乐教育的整合所谓“教学游戏化”,就是要求在教学的实施过程中,尽可能淡化教育目的,强化游戏的手段,轻结果重过程。音乐游戏与音乐教育的整合可以通过以下途径:

1.创设音乐游戏情景,让幼儿感受音乐。

每一种音乐、每一首歌曲都描绘了一种情绪、情景。当幼儿进入游戏,进入游戏中的情节时,他们也就进入了音乐之中。我们可以根据教材设置不同的情景,让幼儿在我们营造的氛围中感受、体验音乐。在教学中,通过进行对音乐情景的模拟,引导幼儿在设置的情绪及情景背景下,做相应的音乐游戏,让幼儿学会在音乐伴奏的形式下做游戏来表达自己的情感和体验。

2.设计音乐游戏,让幼儿扮演角色学习音乐

（1）角色游戏。

在幼儿园音乐教材之中,很多歌曲都是以动物、小朋友等角色为主题的,为了让幼儿更好地理解音乐,感受音乐当中描绘的角色,我们可以设计一些角色的音乐游戏,让幼儿体会每个角色的形象、情绪,这样幼儿就会产生新鲜感,学习歌曲的兴趣高涨。

（2）听觉游戏。

我们在解释音的高低、音的强弱、节奏的快慢等一些知识时,单纯的理论解释,幼儿觉得枯燥乏味,对这些知识的理解也只是被动的,如果我们通过听觉游戏,幼儿在玩的过程中,自己去感受、理解,就会引起幼儿的兴趣。如《声音的强弱》活动时,让幼儿接触、感受自然界、生活中的声音的强弱,搜集不同形状、不同大小、不同质地、不同音色的各种材料所发出的强弱不同的声音,我们可以设计音乐游戏《一个雨天》,让幼儿去表现。通过不同音响引发幼儿不同版本的“雨天”,让幼儿在静中有动,动中有乐的听听、想想、打打、敲敲、玩玩、创创中进行音乐实践活动,幼儿的兴趣浓厚,在他们玩的过程中知道了音的强弱。

（3）利用音乐游戏,让幼儿发展音乐。

在新的教育理念指导下,我们要在教学过程之中培养幼儿的创新意识。而音乐游戏能很好地启发幼儿创编音乐,发展音乐。如在《牧童》这首歌曲,幼儿在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“为什么牧童放羊时,牧童哼着快乐的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼儿产生了疑问,可以让幼儿想想自己刚刚表演过的情景。于是幼儿就自己编创出了新的歌词,分组来唱,一组是小羊的叫声,一组是牧童放牧的吆喝声。于是当歌曲唱到第三段时,幼儿自觉分成两组表演,当幼儿唱着自己编的歌曲时很是得意。

四、结语

音乐没有固定的意义,体验音乐实际上也是一个个性化地创造音乐的过程。艺术作品其实就是艺术家在创作中做出的各种艺术决定。音乐教育本身就应当使幼儿尽可能地投入音乐创作,通过创作让幼儿来体验他们自己对感觉的探索和发现。“在音乐课上应当鼓励幼儿生动、活泼地动起来,尽情体验音乐的没和力量,尽情抒发自己的感受。哪怕眉飞色舞、手舞足蹈,只要出自于音乐本身的内涵和幼儿自己的内心,都是好事。

2.幼儿园音乐游戏教育的研究 篇二

关键词：音乐教育,游戏化,有效策略

游戏是幼儿的主要活动方式, 是幼儿园的基本活动。 幼儿还不能把音乐活动当做一种有目的、有意识的审美创造活动, 他们只是为了满足活动需要、因为自己喜欢才进行音乐活动。对幼儿而言, 音乐就是一种游戏。 苏霍姆林斯基曾说:“幼儿只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作的世界中, 他的精神生活才有充分价值。 ”

音乐教育游戏化就是用游戏化、 活动化的方法对幼儿进行音乐教育。 只有幼儿从音乐活动中获得愉快的体验, 音乐才能成为幼儿的需要, 并且被幼儿接纳。 游戏化的音乐教育是一种以幼儿为本的教育方式, 幼儿在快乐的游戏与轻松愉快的活动中不知不觉地感受音乐的美, 享受大胆参与和自由表现的乐趣, 并学习一些音乐知识和技能技巧, 从而更好地促进自身身心健康、和谐地发展。

一、音乐活动游戏化, 让孩子乐不思蜀

游戏化体现在音乐教育的一切活动中, 形式、方法、内容都比较自由、灵活、丰富多彩, 使幼儿体验“玩”一样的感觉, 让幼儿在音乐活动中乐不思蜀。

1.活动内容丰富化, 乐在动中。

根据幼儿好动的特点, 在音乐活动中, 让幼儿的思维和肢体都积极地运转。 如在节奏创编活动中, 用拍手、跺脚、拍肩膀, 甚至可以拍小肚子、拍屁股表现节奏;在乐器编配中, 拍手可以用什么乐器演奏、拍腿用什么乐器演奏等;还有乐器材料的选择, 沙球可以用什么替代 (饮料瓶灌小石子) ? 手鼓呢 (小盘子和小勺子) ?三角铁呢 (啤酒瓶) ? 在音乐欣赏中, 用体态律动表现音乐等, 音乐活动不是单一地教授音乐知识和技能, 而是让孩子通过丰富多彩的音乐内容, 全身心地在“玩”中表现自己, 表现音乐。

2.活动组织多样化, 乐在趣中。

音乐活动的形灵活而多样。 根据幼儿好玩的特点, 音乐活动要注意情趣性, 要能激发幼儿兴趣。 例如在《库企企》的音乐活动中, 为了让幼儿感受曲风, 表现音乐, 我们设计了探寻宝藏的游戏。 通过游戏, 幼儿仿佛身临其境, 骑着马儿, 越过高山, 跨越河流, 历经千辛万苦, 念着咒语找到宝藏。 老师在游戏中只是一个“领路者”, 给予幼儿情感上的满足, 使幼儿自始至终处于一种良好的情感状态之中。 最后, 找到宝藏, 不但让幼儿感受了音乐的速度和风格, 而且使幼儿获得了成就感, 增强了自信心。

3.表现形式多元化, 乐在奇中。

根据幼儿好奇的特点, 多元化地表现音乐作品, 将音乐知识或技能融入游戏中。 如休止符在音乐教学中可谓是一个难点, 我们在进行《小肥猪》音乐活动时, 设计了一个帮小肥猪拍蚊子的情境游戏, 加上语言节奏的练习“有—蚊—子—啪 (拍手) ”, 让幼儿感受和掌握最后一拍休止符的时值, 这样一来, 幼儿既玩得开心, 又能很好地掌握四分休止符的节奏。

4.增强活动探索性, 乐在创造中。

幼儿的心理需要, 是幼儿发起行动的内部动因。 为了满足幼儿对探究、创新的需要, 教师应有意识地经常向幼儿提供探究、创新的机会。 在奥尔夫音乐理念中, 强调元素性的音乐教育, 即元素性的音乐、元素性的节奏和元素性的动作。 在音乐活动中, 有许多即兴创作和创编的游戏, 例如《杯杯乐》活动, 就是通过几个一次性纸杯, 让幼儿进行四拍子节奏的感受和创编, 从创编1个四拍到2个四拍, 最后进行二声部的演奏, 幼儿就在这几个小小的纸杯中“玩”得不亦乐乎, 同时对2分音符、4分音符、8分音符及休止符的学习和运用表现得积极主动。

5.提高活动自主性, 乐在参与中。

音乐活动中没有旁观者。 在奥尔夫音乐教学中, 模糊了师生关系, 更多的是以角色为阶梯的同伴关系。 在进行《魔链》的教学活动中, 让幼儿听着音乐跟着老师做动作, 在8分音符和4分音符、2分音符转换过程中, 幼儿始终不能掌握, 后来利用角色游戏《猎人和大灰狼》, 听到2分音符节奏就做大灰狼, 听到4分音符的节奏就做小动物, 听到8分音符的节奏就做猎人, 幼儿很快就能掌握。

二、音乐环境丰富化, 激发孩子生命活力

音乐能带给人们美的享受, 良好的音乐环境更能使人们形成积极的情绪和体验。 音乐环境是幼儿园音乐教育的重要载体之一。

1.选择音乐素材, 营造视听环境。

在幼儿生活的周围, 充满丰富多彩的视听音乐资料, 把音乐环境教育渗透在幼儿一日活动中, 可在幼儿来离园、户外活动、进餐、午睡前、起床后等各环节播放适宜的音乐, 使幼儿生活在一个舒适、愉快的音乐环境中, 潜移默化地受到音乐的熏陶和浸润。

2.创设活动空间, 营造互动环境。

在幼儿园的活动室设置一个供幼儿自主选择、自发探索、自由操作摆弄的区域, 提供丰富的音乐材料, 如各类成品或自制的乐器、听音筒、图谱、节奏谱、表演道具、服装、多媒体设备等, 幼儿按照自己的兴趣、 能力尝试使用不同的音乐表现形式, 最大限度地让幼儿在自主操作中体验和建构有关音乐的经验。

3.搭建展示平台, 营造自信环境。

当幼儿对音乐有了一定认知后, 他们更愿意通过肢体和动作表现对音乐的感受。 我们结合各种主题活动, 如 “艺术节”、“我的舞台我做主”、“毕业典礼”、“童话月”等, 充分满足幼儿展示的欲望。 每当幼儿看见自己的音乐才能得到大家的肯定, 他们的自豪就感油然而生, 既满足了幼儿的需要, 又增强了幼儿的自信心。

三、音乐教育生活化, 培养孩子游戏精神

根据《纲要》和《指南》精神, 幼儿园音乐教育不是为了培养未来的专门音乐人才, 也不在于教幼儿一些简单的唱唱跳跳, 而是为了让幼儿在音乐教育中受到美的熏陶, 美化和丰富幼儿的心灵, 满足幼儿活动与交往的心理需求和情感需要, 让音乐真正走进幼儿的生活, 使音乐成为幼儿生活中不可缺少的一部分和终身需要, 激发幼儿生命和智慧的活力, 最终促进幼儿全面和谐、健康快乐地成长。

日常生活中的刷牙声、炒菜声、各种餐具、炊具的敲打声等, 引导幼儿仔细聆听、适当模仿, 让他们在不断探索和创造中, 获得喜悦和成功, 增强自信, 这就是游戏的精神。 音乐教育游戏化就是追求音乐与游戏的有机融合, 满足幼儿的合理需要, 丰富多彩的游戏活动, 以音乐的形象性、情感性陶冶幼儿, 使幼儿沉浸在欢乐之中, 通过美的渗透, 潜移默化地、深入浅出地萌发幼儿初步感受美、表现美的情趣, 提高幼儿的审美能力, 促进幼儿身心和谐发展。 幼儿音乐教育不是目的, 而是对幼儿实施全面发展的重要手段, 用游戏化的方法对幼儿进行音乐教育, 能够取得最佳效果。

参考文献

[1]程英.幼儿园音乐教育[M].福建人民出版社, 2013.

3.论音乐游戏对幼儿音乐教育的帮助 篇三

关键词：音乐游戏；幼儿音乐教育；帮助

幼儿音乐教育作为一门艺术而存在需要将音乐的艺术气息与游戏相结合，让幼儿在成长过程中学到音乐的同时还能学会开动脑筋思考问题。孩子的心性特征是爱玩教师可以根据这点让孩子在一边玩耍游戏中一边学习音乐知识，这样不仅能够达到事半功倍的效果还能促进幼儿的动手能力。

一、幼儿音乐活动教育现状

目前幼儿园中音乐教育暂未能跟游戏进行很好的融合，幼儿音乐教育目前的课程内容主要有教授幼儿唱歌曲，教师给幼儿进行简单的乐器表演在此基础上进行适当的欣赏课程让孩子学会静下心来欣赏音乐。大多数幼儿园中将教授幼儿歌曲以及舞蹈表演作为音乐课程的核心，但是音乐课堂上却很少能够看到教师给幼儿展示乐器表演，音乐欣赏的内容更是寥寥无几。歌舞表演中主要是教师带领的模式，教师慢慢教会孩子歌曲在掌握歌曲的基础上让孩子对歌曲进行舞蹈表演。这是目前音乐教育内容严重不足的体现，很多音乐课程的内容在课堂上都没有涉及。

幼儿音乐教师习惯性采用传统的教学方法进行音乐课程教授，这成为音乐游戏教学的重大阻碍力量。在吟唱歌曲中教师让幼儿跟唱这是反复并且机械化的动作，孩子在跟唱中根本无法体会到音乐中的情感和所表达的含义。没有感情的歌唱不能理解音乐歌曲的歌唱是没有灵魂的歌唱，单纯的模仿是对幼儿音乐的局限所以作为幼儿音乐教师不能将教学作为单向作用应当让每个孩子都能参与到其中。在教师进行音乐游戏教学中教师需要做到适当的引导让孩子成为课堂的主人，才能做到在课堂上积极的表现自我，但是目前幼儿园大多都未能做到此点。

音乐对每个人都有着启迪作用和教育意义所以音乐是一门人性化的课程。幼儿音乐教育是对幼儿进行音乐教授所以教师应当将孩子作为课堂的主体和学习的主体。为了达到感知音乐深层魅力的作用幼儿教师应当让孩子去充分的感受音乐的美而教师的引导作用应当做到有的放矢，注重对孩子想象力和大脑思维能力的培养锻炼。但是理想与现实的差距总是刺眼的，幼儿教师在音乐课程中采用的集体式教学模式更多是以讲授知识为主，这让孩子在课堂上只能被动的听讲，导致很多幼儿对音乐课程产生厌恶感甚至无法在课堂上集中精力，使音乐的价值与趣味性荡然无存。

二、运用游戏进行幼儿音乐教育

运用游戏进行音乐教学是许多音乐学家提倡的音乐教育方法，从幼儿日常生活中所能见到的游戏中开展音乐教育更能让孩子放松并且愿意去展示自己，同时音乐游戏教学法更加符合幼儿个性发展。作为幼儿音乐教师为了吸引幼儿对音乐课程的注意力应当让孩子对音乐产生十足的乐趣，让孩子对音乐知识充满求知的渴求。作为音乐教师应当从自身做起努力丰富自身的音乐专业知识和素养，清楚幼儿内心的真实想法才能抓住教学重点并让孩子能够敢于表现自我。游戏只是作为音乐教学的辅助工具，所以教师在挑选游戏内容时应当符合音乐的大前提让孩子在愉悦的大氛围下也能学到音乐知识感受音乐的律动和唯美的情调。教师只有为孩子提供良好的学习环境才能让孩子放松身心全部投入到音乐学习中。

游戏作为学习音乐知识的重要方法应当受到广泛的宣传与肯定。在幼儿时期进行的游戏对孩子以后的成长都有着很重要的影响，游戏也是让孩子接触到新事物的开端对儿童的大脑发育都有良好的促进作用。音乐是无形存在的所以幼儿在理解上会存在很大的难度，单纯的音乐知识幼儿无论在学习上还是吸收掌握上都是无法达到要求所以教师不能一味的采取教学方法来教授孩子知识。在教学中教师可以将音乐知识与游戏结合让孩子在一边玩耍中一边学习，幼儿的模仿能力是天生具备的一项技能，教师可以利用这点将音乐知识灌输到游戏中让幼儿去感受音乐的旋律好节奏感。这种方法不但能让幼儿高效的掌握更多的音乐知识同时还能将孩子的乐感增强。

三、游戏对幼儿音乐教学的促进作用

（一）培养幼儿的团体意识以及协调能力、探究能力

幼儿音乐教师在教学中应当给音乐注入更多新鲜的血液让孩子在音乐中可以自由的发挥，教师给孩子提供的游戏可以让孩子有更多学习音乐展示音乐的舞台与途径，在游戏中感受到音乐的魅力所在并且在团体中学会团结一致和共同努力做到相互协调。对于教师筹谋的音乐游戏活动应当让班级的每位孩子都能参与，从游戏中的角色中让孩子去了解并学习音乐同时具备表演天赋。在音乐游戏中幼儿的道德素养能够上升到新的台阶，对孩子而言也是全面发展提高的重要保证，不难看出运用游戏进行教学是音乐教学中关键的核心要素。

（二）明确幼师的主导地位和幼儿的主体地位

幼儿作为课堂学习的主人应当占据主体地位，幼儿教师教授幼儿知识应当作为主导者而存在，选用游戏的方法来进行音乐教学是希望充分调动起孩子学习的热情和积极性给课堂营造良好的氛围。同时也让教师与幼儿保持平等关系这样孩子才能放松身心投入到音乐学科中。教师在教学中需要仔细观察每位学生的具体情况找出具有音乐天赋的孩子可以进行重点培养。在挑选曲目上教师应当挑选音乐旋律朗朗上口并且活泼可爱的歌曲为主，歌曲中富含小故事可以更加吸引孩子的眼球。例如歌曲《数鸭子》旋律轻快并且活泼很容易吸引孩子的注意力，可以让孩子在学习歌曲时模仿小鸭子走路的样子进行歌唱让孩子以最快的速度记住歌曲。用肢体动作来进行音乐游戏是最常见的方法大多数孩子都会很乐意对此进行表演，孩子不仅在模仿表演中掌握所学歌曲还能对外界事物有更深的了解。

四、结语

游戏是符合幼儿心理的一项活动在音乐教学中幼儿教师需要将游戏充分的运用到其中，以游戏化的教学方法为主让幼儿重新认识音乐理解音乐才能更愿意学习音乐，这也是培养孩子音乐兴趣的重要途径。大多数幼儿对音乐的认知都是从游戏中慢慢衍生而来所以游戏对幼儿音乐教育有着深远影响与帮助。

【参考文献】

[1]程英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（12）

[2]单秀丽.幼儿音乐教育课程游戏化教学探究[J].教育教学论坛，2015（28）

4.幼儿音乐教育课程游戏化教学探究 篇四

幼儿音乐教育课程游戏化教学探究

单秀丽

（徐州开发区第一幼儿园，江苏徐州221001）

摘要：伴随着社会经济的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，与此同时，幼儿教育的形式也越来越多样化。音乐课程游戏化即任课教师有所计划地在教学过程中多采用游戏的形式进行授课。音乐课程游戏化使得音乐课程的授课能通过游戏的形式呈现，让幼儿在乐趣中学习、在玩乐中吸收知识。本文以幼儿音乐课程游戏化为切入点，对课程游戏化的论点深入剖析。

关键词：幼儿；音乐；课程；游戏

游戏，具体而言即人类与某些动物

共同享用的行为方式，反映着与之相应的社会现实生活。成年人和幼儿都会游之戏之，但游戏在成人与幼儿的生活中所扮演的角色、所赋予的意义、所起的作用皆有不同。游戏，于成年人而言是制度化的，是有所谓的游戏规则的；而于幼儿而言，游戏则是非制度化、没有所谓的规则束缚的，简单的快乐的即是游戏。

一、音乐课程游戏化的重要性

在孩子的教育当中，音乐课程是必不可少的，而游戏化的音乐课程更是不可或缺的。音乐课程游戏化除了能开发幼儿音乐能力以外，对幼儿智商和情商的培养更是有所帮助。

（一）音乐课程游戏化能使幼儿愉快学习

喜好游戏是孩子的天性，也是幼儿与周遭环境互动的一般形式。作为幼儿的一般活动，游戏关系着幼儿身体和心理的发展需要，并且，游戏也反映着幼儿生理心理发展的客观需求。音乐课程

游戏化，依照幼儿对游戏的一般需求，给幼儿的音乐学习创造多彩、自由、愉悦的学习环境，让幼儿能快乐地在游戏中认知音乐，深入感受到学习音乐的快乐。

音乐课程游戏化，应该以孩子本身为出发点和落脚点，观察孩子是否自由地学习音乐，是否尽情地展现他们的个性，以及是否快乐。成人应该设计可以满足孩子每种内在需要的环境，并剔除不利于成长的因素，寻找有助于幼儿成长的途径，发现并培养幼儿的潜能。利用音乐课程游戏化，开发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的音乐能力，此外针对音乐课程内容的游戏性、组织形式的多样性等进行相关研究。

（二）音乐课程游戏化能开拓幼儿思维

幼儿园的音乐课程游戏化，是对幼儿大脑多方面开发和发展的重要途径。音乐课程游戏化促使幼儿运用自己的肢体去认知音乐，用自己的内心去感受音乐，并在游戏的整个过程中去享受音乐。

音乐游戏具有较强的灵活性和开发性，符合幼儿学习音乐的生理和心理需求，由此，幼儿阶段是早期音乐教育的重要阶段。有目的、有感情地聆听音乐是幼儿学习音乐的主要动机，在聆听中抓住音乐的相关信息是幼儿学习音乐的基础。许多幼儿在婴儿阶段即拥有敏锐的听力，且由于本能，幼儿也能对音乐快速做出反应，以此看来，音乐游戏对幼儿而言，是必不可少的教育手段。

由于幼儿喜欢玩动、遵从兴趣、思维具体形象，所以将音乐教育以游戏的形式呈现，则能与幼儿的学习、生活融为一体。音乐课程游戏化可以开发幼儿学习音乐的兴趣，提高幼儿的创新能力，挖掘幼儿的探索精神。幼儿音乐教育在学校教育中扮演者重要的角色，音乐任课教师应当了解幼儿学习音乐的心理动机，从而更好地去建设幼儿音乐学习的最佳心理结构。

当前，幼儿园音乐课程游戏化的探索剖析是非常有必要的。从现在的一些

幼儿园教学状况可以看出，音乐教学形式过于单一，音乐游戏的形式颇少，音乐课程与游戏之间的相关性甚少。

二、音乐课程游戏化的教学理念

音乐课程游戏化不单单只是一种游戏，它不仅包含了音乐游戏中的特殊因子，而且还包括了游戏的特征。从幼儿的心理特点出发，幼儿的音乐教学应该是有趣多彩的过程，结合游戏的趣味灵活，应能让儿童有足够的玩耍、娱乐和学习的时间。幼儿教育者应当全面了解游戏在儿童发展中的作用，注重音乐游戏内容的趣味和形式的多样，以确保游戏在幼儿教育中的重要位置。随着社会的不断发展，越来越多的专家、学者都在关注和研究音乐教育，音乐教育在基础教育中的地位日益增长。从幼儿到成人，每个不同年龄段都有独特的心理特征。现代音乐教育应该依据不同成长阶段的心理特征，设计与之相应的音乐教育内容和方式。

（一）组织形式的灵活性和多样性

在探究音乐课程内容游戏化的时候，还要特别注意组织形式的灵活性和多样性，采用合适的方法和组织形式去搭建幼儿音乐学习的最佳心理结构。使用与幼儿生理心理发展特点相适应的方式，使得幼儿在多样式的游戏化教学中，欢乐地认知音乐，积极主动地投身到教学游戏中。音乐课程游戏化教学方式是各种各样的，不单包含唱、跳、演奏等，它的教学渐趋多元化。例如：故事《毛毛虫和大公鸡》，讲述了大公鸡发现草地上的毛毛虫兴奋不已，想把它们当作美餐，聪明的毛毛虫想出一个办法恳求大公鸡把他们养肥了再吃。大公鸡把它们带回家，精心照顾它们，一段时间后的早晨发现毛毛虫不见了，原来毛毛虫变成蝴蝶飞走了，他的心情难过极了。大公鸡由原来的得意到最终的伤心。分析故事情节后我们可以把这段故事分为四个篇章，第一篇章：遇见大公鸡；第二篇章：小青虫快长大；第三篇章：蚊子赶跑了；第四篇章：小青虫变蝴蝶。并

配以合适的音乐、角色表演、戏剧表演等多种艺术表现形式来呈现这一故事情节。游戏化的音乐教学应该有感情丰富的语言、情节多层的故事配乐、充沛情感的音乐、美妙撩人的韵律、趣味百变的造型以及在音乐背景下各种新颖创新活动，让幼儿在游戏化的活动中最大程度地感受音乐艺术的美妙，最大程度上提高自身的音乐艺术能力，增强音乐气质，为日后在音乐道路的发展起铺垫作用。

（二）游戏化的教学内容

幼儿园音乐教学内容中，音乐游戏所具备的游戏特征最为明显，但除此之外，唱歌、韵律活动、乐器演奏等方面也具备一定的游戏特征。如：“洋娃娃和小熊跳舞”这首歌曲，可以采用游戏的形式，赋予相应的角色扮演、场景再现等使之具体表现歌曲的意境。还有一些较为常见的传统游戏歌曲“猜谜歌”、“手绢歌”、“跳格子歌”等，都可以采用各种游戏的形式，使孩子在欢快的游戏中展现

自己；在愉悦的游戏中增强音乐能力、表演能力和创新能力；在快乐的游戏中收获参与游戏的乐趣。

幼儿阶段是采用早期音乐教育的最佳阶段，幼儿园音乐课程游戏化渗透于音乐教学的整个过程，有效地提升幼儿的音乐素养和相关能力。在游戏化教学中要着重教学内容制作的情节化和意趣化。利用音乐教学游戏化形式，让幼儿学习音乐教学中所囊括的知识，达到音乐课程内容的游戏化。

（三）激发幼儿学习音乐的兴趣

兴趣是一种正面的认知倾向和情感状态，是激发幼儿认知、思维和创造的内部驱动力。带着兴趣学习，幼儿能够较大限度地掌控自己的注意力，并且能够带着快乐情绪参与整个学习的过程。兴趣的产生，并不是与生俱来的，一般是由某些外部因素刺激而来的。从这个观点看来，关于幼儿学习的兴趣培养则要予以重视。积极的音乐教育能够主动激发幼儿自身学习的积极性、主动

性和对音乐游戏活动的兴趣。在兴趣培养方面，首先要提高幼儿教育者发现幼儿兴趣的能力，善于在活动中识别幼儿的兴趣所在。教育家陈鹤琴说过，“大多健康的儿童无论是游戏散步或工作，他们本能地爱唱歌，表现出音乐的律动。”幼儿拥有学习音乐的潜力，而教师则要及时发现幼儿对音乐的兴趣，保护好幼儿兴趣的萌芽并且给此幼芽营造适合成长的环境，使其安稳地成长。而教师对幼儿的教育并不仅仅是用理性去教授，也要用感性去带动，即是要用自己适当的情感和情绪表现方式去带动幼儿。另一方面，幼儿的注意力非常易于转移，也就表明，幼儿的兴趣一般都是暂时的、短暂的。如何让幼儿保持较为稳定的学习兴趣，这是培养幼儿兴趣的重中之重。在音乐课程游戏化教学过程中，要采用游戏的手段，将学习的重点和难点转变为幼儿玩乐的高潮点，有效地刺激幼儿的学习兴趣。兴趣需要持续不断，若想让幼儿在愉悦中学习，教师则需要不断

地加强幼儿学习音乐的兴趣。

（四）培养提高幼儿的音乐能力

音乐能力即对音乐各部分的认识和情感反应的综合能力，包含了识别音乐、音响、音色、节奏、旋律等能力以及音乐审美能力，在参与演唱、演奏、音乐创作等方面活动时，就需要音乐感、节奏感等能力的整体配合。由此观之，音乐能力是以音乐素质为基石，利用教育培养和实践活动为渠道，从而得以提升的能力。

音乐能力的开发提高需渗透在整个课程游戏化过程中。一日生活皆课程，在生活各环节我们都可以用音乐引领，例如：入厕、洗手可以播放欢快的音乐使幼儿随音乐做动作，培养幼儿的音乐表现力；进餐时可以播放舒缓的钢琴曲，提升幼儿的欣赏能力；在午休环节可以播放摇篮曲，让幼儿伴随音乐入睡。幼儿的音乐能力一般会受到心理发展水平、知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养等方面的限制。因而，对幼儿

来言，利用听觉来感受音乐，并借以一定的想象力，能更好地去体验音乐所要表达的意境和感情，从而更加地形象具体。

音乐教育可以全方面地开发幼儿的各种能力。而幼儿音乐能力的开辟最好是在幼儿成长过程的初期。研究所得：人的潜能是获得内在能力所必备的条件，因而，越靠近0岁，这种潜能就越大，内在能力也就越高，不过，随着人的成长，这种能力则会快速地消失。由此观之，幼儿教育者在此的重要性不言而喻。充分地开发幼儿的潜能，使之不被时间的推移而淹没，是幼儿教育者的工作职责。音乐课程游戏化则是幼儿教育者更好地履行工作职责的必要工具。

三、结语

节奏是音乐的基础，是舞蹈的灵魂。音乐课程游戏化，着重幼儿在音乐节奏感方面的培养。培养幼儿的节奏感，最佳的方法即是利用语言节奏、动作节奏和音乐节奏，加以与音乐本身密切地

5.幼儿园音乐游戏的有效组织策略 篇五

音乐游戏是融合游戏和艺术为一体的游戏活动，它是最易为幼儿所接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养幼儿乐感与美感的一条有效途径。主要阐述了幼儿园音乐游戏的有效组织策略。

幼儿园音乐游戏组织策略“以游戏为基本活动”是《幼儿园教育指导纲要》中对游戏在幼儿身心全面发展作用的肯定。通过艺术活动激发情趣，体验审美感，体现成就感。音乐游戏是融合游戏和艺术为一体的游戏活动，它是最易为幼儿所接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养幼儿乐感与美感的一条有效途径。

一、正确选材是有效组织音乐游戏的前提

音乐游戏的表现形式多样，种类繁多，有难有易。因此，在选材时应该结合幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际水平，根据教育目标和要求来进行挑选或改编。

1.选择音乐游戏的情节应易于幼儿理解。游戏的情节应为幼儿所理解，角色的活动应贴近幼儿生活，这样，幼儿在游戏中才能有活跃的想象，逼真的感情，才能对游戏感兴趣，从而全身心的投入到游戏当中。因此，如能根据幼儿年龄特点，以及生活经验为基础，来挑选适合各年龄层幼儿理解水平的游戏教材，会取得良好的游戏效果。

2.选择音乐游戏的动作应适合幼儿的年龄特点。音乐游戏大部分是音乐与动作配合进行的。因此，教师在选材时还要考虑本班幼儿动作能力的发展水平。如许卓娅老师的《合拢放开》《两只小鸟》等。为中班选用的音乐游戏的动作可适当提高难度，可有一些需要互相配合，协作的动作。如《转一圈，摸摸她》《熊和小孩》。为大班选用的音乐游戏在中班的基础上再增加难度，动作和角色更加丰富，音乐要有相应的变化，如《倒霉的狐狸》《三人套圈》等。

3.选择的音乐游戏音乐要节奏鲜明形象。音乐在音乐游戏中起着指挥的作用，因此，在为幼儿选择音乐时应注意选择便于幼儿哼唱有歌曲或节奏明快的乐曲。如小班的音乐游戏《猪笼草和小飞虫》时，小飞虫的音乐形象非常鲜明，幼儿随音乐双手打开成猪笼草状，另一幼儿扮演小飞虫飞来飞去不停的用手点猪笼草，音乐快结束时，出现了非常明显的小虫飞的声音，猪笼草去捉小飞虫，音乐在愉快的情境中结束。

4.选择的音乐游戏要有趣味的音乐。要使音乐游戏具有吸引力，选择的音乐应该具有趣味性。首先表现在游戏的情节要有高潮，能使幼儿在游戏中在心理上得到满足感，其次游戏的内容要能调动幼儿参与游戏的积极性，能从游戏中获得身心的愉悦。

二、设置良好的游戏环境是有效组织音乐游戏的保障

首先，为幼儿创设良好的物质环境，提供适合游戏的丰富的材料，激发幼儿参与游戏的欲望。由于幼儿的思维具有直观形象性，幼儿通过你为她准备的道具和创设的情境，幼儿就会很快融入的游戏中去，真正把自己当成了游戏的主角。

其次，创设宽松、和谐的人文环境。幼儿生来就对音乐具有特殊的敏感性。他们在音乐优美的旋律中，在宽松的氛围中，用自己独特的方式来表现他们内心的情感。

三、有效的指导是组织好音乐游戏的关键

1.在音乐游戏中教师要适当的示范。由于幼儿生活经验少，教师可以通过对游戏的讲解和示范的方法，来激发幼儿参与游戏的热情，使其产生参加游戏的愿望。同时，也为幼儿积累了游戏的经验，为他们参加游戏做好前期准备。

2.在游戏中要体现幼儿的个体差异。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，对他们的要求要有所不同，让他们经过努力后都能体验到成功的快乐。

3.让幼儿成为游戏的主体。音乐游戏中，幼儿是活动的主体，而老师只是起主导作用，老师要把握好这个度，让幼儿成为音乐游戏的主人。如老师可通过语言讲述故事，通过图片、直观教具等，欣赏游戏音乐，通过适当的示范，充分引起幼儿参与游戏的兴趣。在游戏过程中，教师给予适当的指导，对勇于创编、积极投入的幼儿，老师要及时表扬、鼓励，让幼儿在游戏中充分发挥想象力和创造力。

四、充分发挥想象力和乐于创造是音乐游戏的目的 1.培养幼儿一定的音乐技能。由于幼儿的音乐能力参差不齐，因而在游戏中的表现也不同。能力强的幼儿玩音乐游戏时得心应手，能创编出丰富的游戏情节、动作。相反，能力差的幼儿虽能玩音乐游戏，但如果让他们参与创编就会有一定的困难。因此，培养幼儿一定的音乐技能是幼儿对音乐进行创造的前提，也是组织好音乐游戏的前提。

2.尊重幼儿对音乐的理解。幼儿的想象创造无对错，对于一首曲子，幼儿有各种各样的理解。例如，一首舒缓的钢琴曲，幼儿可以想象在蓝天白云下嬉戏，可以想象成小溪流水，也可以想象成在花园中散步，或在课堂中安静地作画，虽然孩子们都没能说出音乐本身的内容，但还是充分发挥了幼儿的想象力和创造力，因此，我们要及时进行表扬和鼓励，尊重幼儿自身对音乐的理解。

3.要注重幼儿游戏的过程。幼儿对“过程”比对“结果”更感兴趣。作为老师的我们应该多关注、重视幼儿在音乐游戏中的创造过程，重视幼儿在过程中的情感体验，而不是追求功利性的“完美结果”。

4.给幼儿一个自由游戏的活动空间。教师在游戏中应该给幼儿提供自由的活动空间。如玩音乐《猴子爬树》，幼儿在熟悉了音乐游戏的基础上，可以让幼儿自己组织游戏，由能力强的幼儿分配角色，组织游戏，老师也可以以游戏者的身份，启发幼儿发展游戏，进一步发挥幼儿的想象力和创造力，可以启发幼儿根据自己已有的生活经验，增添猴爸爸、猴妈妈等角色，增加猴子睡觉、吃饭等情节。

6.幼儿园小班音乐游戏 篇六

看看谁先摸头、拍手、叉腰、开枪等

2、抢凳子游戏

3、儿歌：风大，不怕。雨大，不怕。真的假的?真的。游戏玩法：幼儿一人将手掌掌心朝下向前伸。其余幼儿每人伸出一食指顶住伸掌者的手心，念儿歌。儿歌念到最后一字时，伸掌者迅速抓握掌心中的食指，伸食指者要尽快逃脱，被抓住食指者就做下一次游戏的伸掌者。

4、种西瓜 儿歌：种、种、种西瓜，西瓜圆，西瓜大，西瓜熟了吃西瓜。游戏玩法：四人一组站成圆圈，单脚跳着绕圈

5、幼儿围成一个大圆圈，一个人在圆圈的中间，手持系有鞭炮的小竹竿，边念儿歌“点点点，点鞭炮，点到鞭炮快快跳！”边在幼儿头顶来回晃动。当鞭炮停在某个幼儿的头顶时，教师做出点鞭炮状，然后发出“嗞、嗞”的声响，其他幼儿赶紧蹲下不动。当教师发出“砰、砰”的声响时，被点到鞭炮的幼儿就要双脚向上跳起，并发出“啪、啪”的声音。直到每个幼儿都被点到为止。

6、萝卜蹲

7、五门开开 游戏玩法：大门开开进不来，二门开开进不来，三门开开进不来，四门开开进不来，五门开开我进来。将两手手指用力分开伸直，并各自一一对应，即拇指对拇指，中指对中指等，用指头处相互撑着玩，好似五扇紧闭的大门，然后边念儿歌边将手指一一分开，从拇指开始。

7、歌曲丢手绢 一条手绢大致过程：

1、拉圆圈

2、选一个丢手绢的小朋友A

3、边唱歌小朋友A就拿着手绢围着小朋友外圈走，选中一个小朋友B，就尽量轻手轻脚的放下手绢跑掉。这时只是有两种情况了 第一种：在A小朋友跑回原来的位置后B小朋友还没有发现手绢在她后面的话就算B小朋友输掉。输掉的小朋友可以表演一个节目，第二种：如果B小朋友在A小朋友丢好手绢后立马发现了，就去追A小朋友，A小朋友回到自己原来的位置上就算安全了B小朋友就不能抓他了，接下去就B小朋友丢手绢。友情提示哦：

1、让围成圆圈的小朋友不能提醒B小朋友说‘你后面有手绢’或者做手势什么提醒他后面有手绢，这都是违反规则的，听完你游戏一次。

2、A小朋友只能跑满一圈内就把手绢丢好，不能转啊转，老师不扔忽悠别人。

3、大家围好圆圈后，不能老是盯着后面看是不是有手绢，这样大家游戏就完不成了

4、提醒孩子们不要老是扔在那几个小朋友后面，8、报纸游戏：头顶报纸跑，牵手头顶报纸，站在报纸转圈，折了再转，双脚跳上报纸，双脚跳下报纸，跨跳报纸

9、红绿灯的游戏，甲说绿灯，然后乙往前走，走到足够近了，甲说红灯，乙马上要停下来，然后甲抓乙，抓住了更换位置，没抓住继续原位重新开始，他们还会画出安全区域，跑到这个安全区域不许抓，这个游戏适合三个人以上玩。

10、木头人

我们都是木头人，不能说，不能笑，也不能动，不能叫，我们都是木头人，看谁做得最最好！

上面的儿歌就是木头人的游戏规则 1）、一起叫口令：“我们都是木头人，不许说话不许动，不许走路不许笑！” 2）、口令完毕，立即保持静止状态，无论本来是什么姿势，都必须保持不动。3）、如果有一人先忍不住说话，或者笑，或者行动，则这个人是游戏失败者。其他人可以打他的手心惩罚，并且叫口令：“你为什么欺负我们木头人，木头人不说话！” 4）、然后再开始下一轮木头人游戏。

11、石头剪子布

12、上楼梯可以剪刀石头布，赢了走几个台阶

13、一种一起数数，出现数字几要蹲下，不蹲下另一个人是怪兽要来抓他

14、上楼梯讲故事

15、老鹰捉小鸡

16、躲猫猫，17、察抓小偷：

比如我小指被她抓住，我食指一伸一屈做说话状“大哥不好了五弟被警察抓走了”大拇指“什么？快让老三去救”„„最后不好了都被抓了。

7.幼儿园音乐游戏教育的研究 篇七

一、教学目标

教师在备课过程中首先需要确定教学目标,这是开展高质量教学的关键。结合《幼儿园教育指导纲要》,本文认为确立教学目标要求教师做到以下几点。首先,深刻了解教学对象,即幼儿的心理特征要准确把握,他们的兴趣爱好也要了解清楚,在教学中设计的教学情境才能够接近于他们的日常生活,而不是刻意性的学习音乐内容。在教育目标定好之前,教师积极分析幼儿的实际需求与兴趣爱好,看看他们的兴趣与关注点是否具备教学教育意义。其次,对所教授的音乐知识要有着本质认识,幼儿对音乐知识的接受不同于大龄儿童,需要教师的加工改造,将具体的音乐知识应用到游戏里,以便幼儿游戏中学习知识。如感受音乐中的特有性质,表现小兔子的欢快或遇到大灰狼的恐惧等。再次,准确把握游戏各环节,创建的教学活动务必在自我教学能力之内,如果教师对教学方法等没有很好把握,再完美的教学目标也是有缺陷的。最后,对每个幼儿有教学对象要平等对待,尊重他们任何一人的表现欲望。抛弃原有教育中只注重个别幼儿表演能力的传统,平等对待每一个孩子,让他们都表现机会,通过游戏手段,人人参与,满足幼儿的自我展示心理需求,鼓励他们积极创造,勇敢参与。

二、教学环境

具备良好的教学环境,才有可能激发幼儿的学习兴趣。音乐游戏里的教学环境同样如此,他们在激发学生学习兴趣的同时,还能够让幼儿有着逼真的生活游戏体验。在幼儿园的具体教学实践中,通过游戏化的教学情境来实现幼儿主动学、愿意学、学得会的目的。在具体音乐游戏过程中,教师要刺激学生尽可能多的感官,结合与教学内容相一致的教学环境,激发幼儿更多的创造灵感。如《我爱大草原》的音乐表演游戏里,教师可以在教室里设置内蒙古大草原的相关图画,还可以穿上少数民族服饰,跟随着音乐节奏做出舞蹈展示,幼儿也可以通过直观的视听觉、触觉等感到大草原的茫茫无边、数不清的牛羊、低垂的天空等。再如讲授《猴子爬树》时,教师可以按照游戏情节,在教室适当加上山水图画,放置假树等,让幼儿按照音乐的高低节奏在树旁表演,让他们对音乐活动有着更为直观的情感体验。在具体的音乐教学过程中,除了创设良好的学习环境之外,还要注重幼儿的心理环境,尊重他们的想法,不要打断他们的话语,让他们积极表达自我想法,对于他们的每一次发言,认真听取,为他们提供展现自我的机会,在这样的平等环境中,他们的心理才会被尊重,才有更为积极主动的学习。

三、教学内容

幼儿音乐教育目标需要教学内容,只有具备完善的教学内容才可以实现教学目标。教师在选取教学内容时应该让幼儿体验到学习的真实性,选取的游戏与教学内容相关联,在对固定教材内容深入分析了解的基础上,有意识的主动性的选择一些和内容相关的游戏。如此教学与游戏的有机结合,便可以让游戏对音乐教育带来最大的教育价值。在具体的音乐教育过程里,如打击乐器、音乐欣赏、舞蹈表演、唱歌活动等都可以通过游戏实现。在结合教学内容基础上的多样化教学,自然可以使得课堂具备丰富的趣味性内容。如“小矮人和大巨人”这个歌曲里,可以采取角色扮演、肢体动作展示人物内心情感变迁,用击打大鼓、双铃等乐器表现歌曲人物出场时的情景,还可以通过亲子活动等多样化方式体现歌曲内容。

对于教学内容的难易程度,教师也要结合简单的音乐技能,有选择的使用,如果游戏里幼儿对难易程度不能相融合,超过了他们的接受范围,幼儿产生兴趣的可能性便很小,更不会有直接的教学效果。同时,幼儿虽然对新鲜事物很喜爱,但是经常性的简单游戏的重复进行也会让幼儿失去兴趣,因此教学内容选择上,教师要针对性的努力选择,要选取那些高出大部分幼儿一点点水平的教学内容,确保他们既可以接受,又能够有兴趣的探究游戏中的内容。还需要注意的是,这些游戏里的场景和情节角色通常应该是幼儿所熟悉的,如猴子、小猫、小狗等他们脑海里熟悉的具体形象。

幼儿音乐教学内容与游戏结合时还应该有着音乐与动作的匹配,让幼儿在逐步的模仿中,形成动作直觉逻辑,可见,在教学内容选择上还要与幼儿动作能力的发展水平相结合,通常小班模仿动作较为简单,而中班或大班的难度要适当提高。在背景音乐或主题音乐内容的选择上还应该有着音乐对比性,节奏欢快而鲜明,让幼儿在唱与演的游戏中感受到学习乐趣,如《我上幼儿园》等。

四、教学方法

音乐教育要与游戏有机结合,应该有着良好的教学方法付诸实施。第一,师生交流中的语言语态,这种语言语态更多的是音调上扬,疑问表达,同时结合自身肢体动作引起幼儿注意,让他们的目光关注在教师身上,尤其是以故事情节为线索的游戏活动中,教师的生动语言描述加上各种语言动作,可以给予幼儿丰富的想象空间。如《猫和老鼠》的游戏里,老师结合游戏线索将猫与老鼠的故事讲的生动形象、绘声绘色,这在一定意义上有利于幼儿的理解,能够最大程度激发幼儿的学习动力。第二,在具体的游戏教学活动里,要鼓励幼儿自主探索、主动参与到音乐表演中,让他们的创造力得到最大发挥。操作作为思维的原动力,要求我们在游戏中提供丰富的设备材料与音乐内容,让幼儿自主自由探索。由于每个幼儿的音乐水平与创造能力有所不同,对于那些有着较好编创能力的幼儿要支持他们独立创作,给以高要求,让歌词饱满,继而即兴表演;对于能力一般的,只要求所编创的歌词符合内容即可;对能力较差的,教师要辅助他们编词,要求幼儿能够把内容哼唱。如此,所有幼儿都可以获得游戏体验,增加信心。第三,在教学游戏里,教师要充分利用肢体动作表现游戏主题,幼儿学习音乐与舞蹈最主要的方式就是随着音乐来舞蹈身体,通过肢体语言表达情感。通过肢体语言的使用,幼儿一方面可以表达自我,在自我想象空间里创造出更多火花,如游戏里模仿“爱劳动”,幼儿可以结合自己的生活经历,模仿妈妈做家务,爸爸修电器等场景,自编自导的表演。再如孩子们听着抒情的歌曲,随乐摆动,通过各种动作表现春天场景,小燕子飞来飞去,小猫咪散步等,孩子们之间的彼此影响,相互启发,积极创造。第四,在教学游戏里感受音乐的同时,还可以激发思维,让他们有着更多的自信心与表现欲望。在音乐教育过程中教师要有目的的引导幼儿欣赏,如音乐游戏《逛公园》,幼儿结合自己的音乐感受与生活经历中的公园场景,通过肢体动作随意表达。这个时候我们要表现出欣赏的态度,及时对孩子提出兴趣疑问,如“这个动作很好,谁还有更好的方法呢?”如此,幼儿便可以在自我摸索中表现出惊喜的思维创造力。第五,通过音乐游戏活动,幼儿能够学会音乐欣赏,促进他们的个性化发展,形成创新能力。教师有目的有意识的创新组织音乐游戏,能够培养幼儿的创新意识与创新能力。为此,让幼儿成为学习主体,走进音乐世界,在音乐游戏里发展创造力。在教学过程中,教师还要注重每个幼儿的个性,要仔细观察他们接受食物与理解事物的能力,通过逐步增加游戏内容的难点,让他们感受到创作的快乐,逐步形成欢快自信的个性。此外,教师要应该培养幼儿们在集体生活中的合作意识,讲究彼此之间的交流合作,如集体大合唱、小组的舞蹈表演等,以此培养他们的合作默契与集体协作。

此外,注重教学评价。由于幼儿年纪小,他们的自我评价能力差,这就需要教师的巧妙评价,大人与老师恰如其分的评价,可以让他们在有自信基础上逐步改造自我。尤其是整个游戏过程中,教师要尊重幼儿想法与立场,仔细观察并细心引导,尊重他们的发言权。对教学评价更要注重过程而不是结果,要进行尽可能多的师生之间的交流,对于游戏结果要适当评价,这样既可以激发幼儿的学习热情,又能够增加他们的信心。这种以事实为依据的巧妙评价,能够让幼儿在发现自身有缺点基础上,努力改造自我,发展自我。

五、结语

随着新教育理念的不断推进,各相关学者与专家对幼儿音乐教育的认知也不断深化,国家教育部门与社会各界也开始重视幼儿游戏中的音乐教育,本文坚信幼儿游戏的开发研究必然成为幼教界的关注话题,通过寓幼儿音乐教育于游戏里的具体手段的使用,带动幼儿音乐教育的发展,提高幼儿的音乐素养与整体素质的提高。

参考文献

[1]陈燕.论幼儿园教育中的游戏活动[J].成功(教育).2012(08)

[2]鄢辉.游戏对儿童社会化发展的影响[J].商业文化(上半月).2011(09)

[3]王春燕,陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究.2008(07)

[4]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报.2008(03)

8.幼儿园音乐游戏教育的研究 篇八

关键词：幼儿音乐教育 游戏 趣味性

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0300-01

幼儿音乐教育是美育的重要组成部分， 是为幼儿教育的培养目标服务的，是对幼儿实施全面发展的重要手段。 音乐富有的情感性、形象性的艺术特征，能在情感上打动幼儿，使幼儿引起情感共鸣。 因此， 在教学中必须把音乐同幼儿的生活、玩耍融为一体，使幼儿接受美的熏陶，萌发感受美的情趣。

游戏精神与幼儿音乐教育活动

首先，游戏满足幼儿身心的需要。游戏内在的自由精神为幼儿提供了轻松愉悦的心理氛围，在这样没有紧张，没有焦虑的环境中，幼儿的觉醒水平处于最佳的平衡状态，有利于幼儿最大程度的发挥主体性作用，去满足他们的各种需要，如身体活动的需要、交往和表达的需要等。

其次，游戏能促进幼儿身心的发展。游戏内在的自主、愉悦、体验的精神使幼儿有充分的自由去参与活动、体验活动的乐趣。活动中一方面发展了幼儿的基本动作和技能，促进了幼儿的生长发育，另一方面体验活动，给幼儿带来愉快和满足的心情，从而保证幼儿身体的健康。

第三，游戏能促进幼儿的社会性发展。游戏内在的平等对话精神有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人，有助于幼儿行为规范的掌握，自制力的增强，促进幼儿社会交往的能力。

第四，游戏能促进幼儿情感的发展。游戏内在的自由、超功利体验的精神使幼儿享受充分的自由，在没有外界的压力和强迫下，积极的进行情绪情感体验。这种自由体验能发展幼儿的成就感和自信心:如果体验活动成功了，幼儿会产生自豪感，享受成功的快乐，如果失败了，也不会产生任何负担。因此通过游戏幼儿能学会如何解决疑难问题，使他们觉得自己有能力去解决问题，增强自信。游戏中的审美活动能发展幼儿的美感，情绪的宣泄也有助于幼儿消除消极的情绪情感。

游戏精神与幼儿的成长

胡伊青加在《人:游戏者》一书中提出了“人是游戏者”这一命题。宣告了作为人及人类的文明存在的方式是游戏。原古的仪式产生于游戏;诗歌诞生于游戏;音乐和舞蹈是纯粹的游戏。战争的规则及高尚的生活习俗都是在游戏中建立起来的。人类最初的文明是被游戏出来的，且永远也不脱离游戏。游戏内在的强大的精神力量，推动着整个文明的进程。人，在世界中以游戏者的身份存在，以游戏的方式存在，并且游戏的因素和游戏精神充满着人的整个生活领域，别的活动无法替代游戏内在的价值。因而游戏是人的存在方式。

对于幼儿来说，游戏与他们紧密相连。他们因为喜欢而喜欢，没有游戏之外的原因。幼儿将游戏作为自主自愿的生命选择，其更为根本的、直接的、内在的理由就在于幼儿自身的内部精神性需要与动机。

近代音乐教育体系的实践

一、达尔克罗兹教学法体系

著名的瑞士作曲家、音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹(1865.7.6_1950.7.1) 创立了本世纪最早的音乐教育体系。他的音乐教育体系主要包括:体态律动学、节奏性视唱和即兴三部分。而其对幼儿音乐教育的主要贡献则在于创建了体态律动学。达尔克洛兹认为音乐教育应从身心两方面同时入手去训练幼儿，以一幼儿从刚开始接触音乐起，不仅是学习用听觉去感受音乐，同时学习用整个肌肉和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏、情绪变化的节奏。只有身心两方而都真正投入到音乐中，内心、对音乐的感受理解才可能是精确的、生动的，同时由此产生的动作才是一种真正充满生命律动的体态。

二、柯达伊教学法体系

柯达伊·左尔坦（1882.12.16一1967.3.6）是匈牙利作曲家，音乐教育家，是20世纪匈牙二利音乐界最著名的人物之一。柯达伊教学法是由他倡导并以他的名字命名的一套音乐教育思想体系。柯达伊教学法体系重视音乐学习的过程，它非常重视歌唱游戏的作用，强调在游戏中学习音乐，感知音乐，认为游戏这种形式可以培养学生们的兴趣。柯达伊教学法最主要的特点是寓教于乐，生动活泼，手势教学与体态律动相结合，在游戏中学习音乐、感受音乐，强调实践体验、注重过程而不是结果。认为幼儿学习抽象的音乐要素和概念首先要从他们自己直接的体验中获得，教学的目的不是告诉他们音乐的理论，而是由他们自己去发现、认一识音乐的要素和它们之间的关系。幼儿在游戏和角色扮演的活动中能够获得很好的音乐教学效果。

三、奥尔夫音乐教育体系

德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫(1895一1982)创建了奥尔夫音乐教育体系。它体系中的游戏精神理念赋一子了音乐教育以全新的反传统的观念和方法

1.注重游戏教学，强调以幼儿为出发点。奥尔夫认为:“原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的”。这里的“原本性”是奥尔夫音乐教育思想的核心，强调一切要以儿童为出发点，注重幼儿对音乐的最基本的感受和体验。每个孩子都可以在轻松愉快的情绪中、在没有困难的压力下学习和掌握原本性的音乐。“原本性”体现出自由、自主、愉悦、超功利的游戏精神。汇如奥尔夫提到的“游戏是幼儿文化的组成部分，是创造性活动的典型表现形式，幼儿以游戏的方式进入音乐学习是奥尔夫音乐教学的一大特色，乐器成了孩子们手中的玩具，音乐学习和游戏玩乐己经没有了界线。音乐发端于游戏，原始的音乐就是游戏。

2.注重音乐游戏的群体性，强调教学对象的普遍性。“原本的音乐决不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即:人们不是听众，而是作为演奏者参与其间。”这一音乐教育思想在奥尔夫群体性的音乐游戏当中得到了充分的表现。在游戏过程中，教师与幼儿，幼儿与幼儿之间是平等合作的关系，幼儿的个性在这种自由宽松的学习环境下能够得到充分的张扬。这是游戏精神平等、对一话精神的体现。

将游戏渗透于幼儿音乐教育中，促进幼儿身心和谐发展。我们要凭借科学的教育体系中所涉及到的音乐游戏的趣味性对幼儿进行音乐教育，将游戏渗透于音乐教育中，使幼儿在一日生活中无论是学习、游戏，还是劳动时，都能够意志统一、行动合拍、精神愉快，使幼儿的身心得到和谐的发展。大概这就应该是音乐教育带给幼儿的关于美育的根本目的。

参考文献:

[1][荷]胡伊青加.成穷译.人:游戏者[M].贵州人民出版社,1998.

[2]德]伽达默尔.洪鼎译.真理与方法[M].上海译文出版社,1999

[3][德]康德.邓晓芒译.判断力批判仁[M].人民出版社,2002

[4]中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京师范大学出版社,2002

[5]卢乐山主编.学前教育原[M].北京师范大学出版社,1991

[6]刘焱.幼儿游戏教学沦[M].中国社会出版社,2000

[7]丁海东.儿童游戏论[M].山东人民出版社,2001

9.幼儿园音乐游戏教育的研究 篇九

活动目标：

1、感受乐曲的旋律和结构，并能用弹奏、点指、舒展等相应动作表现“ABACA”的回旋曲结构。

2、通过故事情节、乐曲图谱和游戏情境，让幼儿充分感受与表现，主动建构对音乐的认知。

3、知道助人为乐的道理，在两两互动学习表现中体验同伴合作、共同游戏的快乐。

4、感受乐曲欢快富有律动感的情绪。

5、能唱准曲调，吐字清晰，并能大胆的在集体面前演唱。

活动准备:

音乐《化石》、音乐图谱

活动过程:

一、导入活动：

1、师：在很久以前，有一位国王，他有许多的公主和王子，有一天被外星人用魔法变成了是木头，不能说话，也不能动了。国王非常的伤心，每天都在想办法解，救王子和公主。他的诚意感动了山上的魔仙，魔仙准备解救他们。

2、师：魔仙有两种神奇的魔法：弹奏法和点指法。

二、1、今天老师带来了非常好听的音乐，讲的就是魔仙用弹奏法和点指法解救王子和公主的故事。我们一起来听一听。（听完整音乐）

2、师：谁来告诉我，你听到了魔仙使用了什么方法？（幼：弹奏的魔法、点指的魔法）出示弹奏法和点指法的图谱

3、师：魔仙使用了弹奏和点指的魔法，王子和公主怎么样了？

（幼：动起来了）出示动的图谱弹指法：

1、师：那小魔仙是怎么样弹奏的呢？（幼儿自由的弹弹）教师示范弹：

（1）师：哦！原来小魔仙弹奏的时候想小跳蚤一样的，小魔仙有的时候弹得短，有的时候弹得怎么样啊？（幼：有的时候弹得长）

（2）师：弹得长的时候是怎么弹的？仔细听哦！（教师示范：弹弹弹弹弹弹弹弹弹0）

（3）师：我们把短的和长的连起来弹弹看（弹弹弹弹弹0弹弹弹弹弹0弹弹弹弹弹弹弹弹弹0）

（4）师：我们现在听着音乐一起来弹一弹（播放音乐1慢）

（5）师：哇！小朋友们听着音乐也玩的这么好，太了不起了。现在音乐加快了，你们能弹吗？我们一起来试试！（播放音乐2快）

2、师：魔仙除了会在手臂上弹，还会在哪里弹？（还会在身体的哪些部位弹呢？）幼儿自由回答（师幼一起试一试）师：现在我们把手臂、胸前、腰上和腿一起连起来弹弹，（注意了，在换地方的时候马上就要换过来，听音乐哦！）师：（弹弹弹弹弹0弹弹弹弹弹0弹弹弹弹弹弹弹弹弹0）是第一句，小魔仙总共弹了几句？（幼儿回答：4句）

3、师：哦！四句是不是？我们呀用四个弹奏的手来表示四句。

（出示弹奏手图）每句话几个部位？（幼：一个部位）点指法：

1、师：现在我们来看看魔仙是怎么点指的呢？（幼儿自由回答）

2、师：现在我来点，你们来做王子和公主来动一动啊！（点动一动）师幼一起试一试

3、师：音乐里小魔仙有的时候点的慢，有的时候点的怎么样？（幼：快）快的怎么点？

师：我们一起来试一试（……）

4、师：我们一起来听音乐，看看魔仙是不是这样点的，好不好？（听音乐3）

5、师：我们一起来数一数魔仙慢慢的点了几下呢？（幼：4下）快快的点了几下？谁愿意上来数一数？（请一名幼儿来数一数）每一次都是从低往？（高）他点快点了几次？

6、师：现在我们要在我们的身上点一点。（听音乐3）

7、师：魔仙用弹奏法和点指法以后公主和王子怎么样了？（听音乐4）（出事动的图片）师：刚才王子和公主是哪里先动起来的？（身体先动起来的是不是？）教师画身体动先后图（身体、一只手、另一只手、一只脚、另一只脚）

8、老师：现在我们的一只手是魔仙富有魔法的手，我们的身体是王子和公主，我们来看看魔仙运用弹奏法和点指法的前后顺序是什么样的？准备好了！（完整音乐）练习完整动作。

9、师：谁来告诉我魔仙是先试用什么方法？在使用什么方法？（弹奏法、点指法、弹奏法）

10、然后王子和公主就有点动起来复活了，最后魔仙为了让公主和王子赶紧从雕像里出来，魔仙用了什么魔法？（幼：弹奏法）

11、师：魔仙用的弹奏法每次有什么不一样？（幼：前面两次一样长用了四只手表示四句，最后一次用了两只手表示两句）

12、师：还有什么不一样？（幼：前面两次用黑色的手，最后一句用红色的手）为什么最后一次用红色的手？（弹得很有力才能把王子和公主解救出来）

13、师：现在我们再来跟着音乐弹一次，看看音乐里是不是和我们说的一样。（完整音乐）师幼一起听音乐玩一次。

三、游戏

1、师：孩子们魔仙成功的解救了王子和公主，和一个乐于帮助别人的人，我们都应该向她学习是不是？（幼：是）那你们想不想也来扮演一下勇敢的“魔仙”和幸运的王子公主(还现在谁来扮演“魔仙”和“王子公主”)

游戏规则：两人一组，自己商量角色分配前奏：“王子或公主”变好雕像准备。）游戏次数看时间安排。

10.幼儿园小班音乐游戏教案 篇十

1、听音乐中两段不同的音乐，感受音乐中的快乐、安全以及紧张、危险的情绪。

2、了解规则，并能遵守游戏规则，乐意与同伴友好的玩耍。

3、体验游戏带来的快乐。

重点难点活动重点：

根据老师播放的音乐。表演小鱼游和遇到鲨鱼来的时候能到规定地方躲退。

活动难点：

听两段不同的音乐，跟着音乐进行游戏，遵守游戏规则。

活动准备

活动准备：鲨鱼图片一个、小鱼图片若干、音乐。

活动过程

一、听《音阶歌》热身

二、分段听音乐，了解海底世界小鱼和鲨鱼的形象。

1、出示小鱼图片：看看这是谁?

2、它们游起来是什么样子的?如果你用手指去碰碰它会怎么样? 小结：如果用手指碰碰小鱼，它会动(第一次欣赏音乐)

3、提问：你们听到音乐里小鱼的尾巴在干什么?(老师做动作，摇尾巴) 小结：看来小鱼们在水底过着快乐、悠闲的生活。

4、播放片段音乐二

5、小鱼在水底过得很快乐，但是小鱼怕谁啊?听听看音乐里发生了什么事。

6、水底世界发生了什么事?到底谁来了?

7、你听到了什么声音?

小结：原来音乐里的声音是鲨鱼来了的意思。 提问：鲨鱼来了，小鱼要怎么办呢?

三、整段音乐欣赏，幼儿合作角色扮演鲨鱼抓小鱼的游戏 规则：当鲨鱼来时，小鱼赶紧躲到安全的地方。

第一次游戏：老师扮演鲨鱼，部分幼儿扮演小鱼老师：在快乐的海底有一群快乐的小鱼游来游去，鲨鱼来啦，小鱼躲起来，鲨鱼 一条小鱼也没找到，水里又恢复了平静，快乐的小鱼又出来了。小鱼们们躲在安全的地方，鲨鱼就吃不到了，快乐的小鱼又在水底快乐的游起了，小鱼们游到我们的身边。

11.幼儿园音乐游戏教育的研究 篇十一

【关键词】幼儿教学 音乐游戏 有效应用 意义 应用方法

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0009-02

在幼儿教学中，需要运用科学有效的方法对于其进行教学工作。就教学方法而言，直观化、形象化的音乐与游戏相结合的教学方法可以有效地使幼儿学习到知识与一些必要的生活技能。而我们在教学中想要达到这种效果就需要对于幼儿教学中音乐游戏的教学方式运用的意义及非常有效的应用方法进行科学研究工作。

一、幼儿教学中音乐游戏教学方法应用的意义

在幼儿教学中，运用音乐这种教学方式可以使幼儿在音乐歌声中进行很好的活动体验、有利于其活动具有协调性和趣味性、增强幼儿对于活动开展的兴趣，加强对于知识文化及生活行为方式的有效体验。同时，在游戏中幼儿还可以养成与小朋友们之间相互帮助、团结友爱的思想品质，对于他们将来的成长具有积极的作用[1]。

二、幼儿教学中音乐游戏教学方法应用的具体方法

（一）选取合适的音乐游戏题材

在幼儿教学中，进行音乐游戏合适题材的选取是一个非常重要的应用方法。原因在于，合适的音乐游戏题材可以激发幼儿进行学习与参与的兴趣，有利于他们更好地对其中的内容进行思考与领会，形成自己对于其初步的认识。比如：《让我们荡起双桨》这首歌曲的教学应用，就可以很好地对于幼儿进行这方面的培养。首先，使幼儿对于许多的知识有了初步的了解与认识。比如：划船、少先队员、颐和园、北海公园等等。其次，使幼儿对于音乐方面的知识有了初步了解。比如：知道了一首歌曲的产生是需要有歌词、作曲和最后的演唱三个部分组成的。再次，知道了这首歌的产生地点是在北京北海公园中，那里有非常美丽的景色。最后，通过在教师的带领下进行《让我们荡起双桨》这首歌曲的演唱、学会一定演唱歌曲的技巧。而利用情境游戏的教学方法也會对于幼儿进行很好的知识教育。近些年来非常流行的一个动画片《喜羊羊与灰太狼》里面就有许多对于幼儿进行启迪的知识与智慧方法。幼儿教师完全可以通过对于其中有代表性情境的游戏再现方式进行对于幼儿的教学，让一个同学扮演喜洋洋、一个同学扮演村长、在找出一些同学分别扮演懒洋洋、美羊羊、暖洋洋、沸羊羊、慢羊羊、灰太狼、红太狼等等各个角色进入到设定好的情境中。通过这样的情境游戏可以很好的对于幼儿进行知识的普及与思维的锻炼、帮助他们进行健康的成长[2]。

（二）音乐游戏要与教学内容进行科学融合

幼儿教学中音乐游戏的教学方式应用的另一个方法是音乐和游戏要与教学内容进行科学融合。比如：在具有快节奏的音乐中进行“鳄鱼爱洗澡”“模式逃脱”“走迷宫”等游戏、不仅可以很好地锻炼幼儿的身体灵活性、还可以通过一些知识在这些游戏中的融入培养幼儿的智力，开发他们的思维。而通过一些欢快的音乐在穿衣服、系鞋带、摆放物品等劳动训练中的应用可以使幼儿产生出对于与生活自理能力有关劳动活动的热爱，慢慢地在这种氛围中养成可以自己照顾自己的基本生活能力、不用再让自己的父母来操心这些事情，使他们感受到自己的宝宝长大了[3]。

（三）在音乐游戏中培养幼儿的基础知识与一定的审美能力

在音乐游戏中培养幼儿的基础知识与一定的审美能力是幼儿教育中的一个重要的应用方法。比如：数字游戏、跳棋游戏、闯关游戏、与历史文化有关的音乐等等可以进行科学的应用，全面的提高幼儿的数学、文字等的基础知识。在这种教学中，适当的进行超前与提高对于幼儿的未来成长会具有积极的作用。就以我自身来举例子，我第一次观看《甲午风云》这部电影的时候只有四岁、虽然当时对于故事的具体内容没有清晰地记忆与了解，但是随着年龄的增长、我发现自己对于历史产生了强烈的兴趣，这应该与小时候的经历有关。所以，进行适当的超前与提高教育对于幼儿的成长会具有重要的作用的。

结论：在幼儿教学中，应用音乐与游戏教学方式对于培养幼儿的想象力与创造性思维，对其未来的成长具有积极的促进作用。

参考文献：

[1]李霞. 幼儿音乐游戏研究[D].西北师范大学，2012.

[2]赵双双.音乐游戏在幼儿教学中的有效运用[J].品牌，2015，04：245.

[3]徐美琦.音乐游戏在幼儿教学中的有效运用[J].北方音乐，2014，16：132.

作者简介：

12.幼儿教育中融于游戏精神的研究 篇十二

关键词：幼儿教育,游戏,意义,方法,建议

一、游戏精神融于幼儿教育的意义

人是游戏者, 人人都喜欢游戏, 游戏是人特别是幼儿的存在方式。幼儿教育作为基础教育的有机组成, 理应具有自由、体验与创造的游戏精神, 然而随着科技、商业的蓬勃发展, 人们内在的游戏精神却越来越萎缩。在幼儿教育领域中, 游戏精神更是岌岌可危。传统的幼儿教育总是关注幼儿教育是什么, 怎样发展等问题, 却严重忽视了幼儿教育的存在样态与精神实质等更深层次的问题, 最终导致幼儿的主体地位得不到应有的尊重, 同时成了教师厌教、幼儿厌学的主要根源。

游戏精神是一种创造的精神。儿童在众多学者与哲学家眼里总是充满奇思妙想的, 他们总是试图在充溢自身所有生命精神的游戏中, 努力地、乐此不疲地探索着、发现着, 在与人和物的互动中领略世界的奇妙, 感悟生命的神奇。游戏是儿童的基本生存方式, 只要稍加留意, 我们就会发现游戏几乎时刻都充溢在儿童的口常生活之中。儿童天生喜欢游戏, 在游戏中儿童总是那么忘我, 总是在广阔天地中自由驰骋, 自由翱翔, 儿童与游戏总是形影不离、相伴相随。儿童存在的地方必然有游戏, 游戏存在的地方必有儿童, 二者总是如影随形, 甚至缺少其中任何一个, 都会让人产生遗憾之情。

游戏精神是一种自由的精神。游戏是幼儿的基本活动, 游戏对于幼儿与其说只是一种外在活动形式的存在, 不如说是一种内在精神的存在。幼儿是游戏的主人, 我们经常可以看到幼儿在游戏中自由地摆弄着, 自觉地玩耍着, 自发地操作着, 仅仅这一“自由”表象就足以吸引众多幼儿的眼球和成人的视线, 更不用说自由活动背后的价值诉求了。游戏作为反映人类原始生命样态的活动, 是儿童为了连接自身内部的主观世界与外部客观世界的最佳通道, 通过这个通道, 儿童可以摆脱对外部世界强加的束缚、管制与压抑, 从而获得对外部现实主动的把握、确定与决策的权利与能力。

儿童在游戏中体验着自由, 追求着自由;儿童的游戏充溢着、奔涌着的是自由精神。所以, 儿童的游戏在实质上就是一种自由精神的表达。因此, 在游戏中, 儿童不仅身心的自由得到了最佳的释放与表达, 而且是对人性中自由精神的最好诠释与传达。幼儿从游戏开始到游戏结束, 总是处在教师的“监控”之下, 教师控制着整个游戏进程, 如此看来, 游戏只剩下了空虚的名义与浅表的外壳, 而其精神内核即游戏精神已荡然无存。因此要促进幼儿、幼儿教育更好地发展, 必须且有必要研究游戏精神。

二、游戏精神融于幼儿教育的方法

在幼儿园的教育教学活动中, 教学过程的组织与安排是教育目标实现的关键因素, 是教育目标达成的重要环节。在这个环节中, 不仅包括主体对象层面的教师与幼儿, 还包括教育载体层面的课程、教材与教学。不论二者中的哪个方面都在教育教学环节中起到了不可替代的作用, 但是教育过程的核心精神则是让幼儿在活动中成为主人, 真正焕发生命活力。因此, 从这个维度出发, 笔者认为, 幼儿园的教育教学过程应努力追求与尽力做到“互动、活动、灵动”。

首先, “互动”是指在教育教学环节中要实现教师与幼儿之间民主、平等与和谐的良性互动, 突出幼儿的主动性地位。在当今的幼儿教育中, 师幼互动的研究一度成为研究热点, 很多学者与专家都曾对此进行了深入的研究与探讨。在此, 笔者主要提出一些相对来说能够重塑游戏精神的建议。在幼儿教育教学过程中, 我们经常发现由于教师的权威与主动地位, 使得幼儿跟教师真正自由交谈、自主活动的权利遭到剥夺, 从这个方面考虑, 笔者认为, 教育教学要想真正回归游戏精神, 使幼儿教育呈现欣欣向荣的景象, 首先应在教师与幼儿的关系层面进行深入改善。教师一直以来将自己定位为领导者、管理者、保护者的角色, 其实不仅如此, 教师还是幼儿发展的支持者、参与者和合作者, 教师要在教育教学过程中更多地关注幼儿的情感需求, 关注幼儿发展的实际情况, 更好地促进幼儿的主体性发展, 因此, 教师第一步应该积极调整自身角色定位。

其次, 尊重与接纳幼儿, 为幼儿营造轻松愉悦的互动氛围。研究证明, 师幼之间的情感交流和由此而产生的愉悦的互动氛围是师幼良好互动的必要条件, 因此, 在师幼互动中, 教师要关心和爱护每一个幼儿, 为幼儿提供自由探索与发展自我的机会, 多与幼儿进行积极、平等的交流互动, 多多鼓励与赏识幼儿主动发起的互动行为, 当幼儿出现正向行为时, 要及时鼓励与表扬。当出现问题时, 教师要耐心指导, 细心帮助, 多与幼儿交流与沟通, 让幼儿充分感受到教师对他们的关心与爱护。只有这样, 幼儿才会真正在与教师的情感交流中体会到安全感, 激发出更加强烈的互动动机。

再次, 教师要因材施教, 建立多元化的互动模式。在教学活动中, 可以有教师与全部幼儿的互动, 教师与小组幼儿的互动和教师与个体的互动, 教师要根据具体情况, 运用不同的交往方式和指导策略, 满足不同幼儿的发展需求。

三、利用游戏绽放活力课堂的建议

在幼儿课堂教学中, 教师应当充分积极地运用游戏进行教学, 将授课内容融入游戏之中, “寓教于学”, 充分提高学生的学习兴趣, 让他们自然而然地学习。当然, 游戏教学只是一种教学方法, 是提高教学成效的手段之一, 教师不能一味地追求游戏而忽略了教学的本质内容。

如果教师在课堂上一味地追求教学进度, 把课堂教学程序化而忽略学生的积极性, 就会造成课堂的沉闷乏味。“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一股脑塞进儿童的脑子, 往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉, 这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”总之, 在幼儿课堂中, 不论是教学内容、教学设计还是教学本身都需要具备游戏性, 在教学中激发幼儿的求知欲望, 运用幽默、和善的教学语言满足幼儿的情感需要, 使幼儿在课堂中完成“乐学”目标, 体会到学习的乐趣。

四、结语

游戏精神作为人类原始生命精神的一种完满体现, 不仅是人类社会可持续发展的一部分, 而且是儿童特别是幼儿长远发展的重要因素。游戏精神反映了幼儿的冲动、幻想、涂鸦等生活状况, 更是与幼儿的生命精神完满融合。因此, 游戏精神对于幼儿不可或缺, 对于以幼儿为主要教育对象的幼儿教育机构更是举足轻重。因此, 关于幼儿教育游戏精神状态的研究显得极其重要。

参考文献

[1]刘谦.7岁儿童游戏行为特点及其影响因素初探[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2007 (01) .

[2]王红娜, 李姗泽.中班幼儿游戏过程中亲社会行为发生现状的观察分析[J].学前教育研究, 2005 (04) .

[3]吴雪芳.师幼互动中教师支持性语言的运用[J].早期教育, 2006 (11) .

13.幼儿园音乐游戏教育的研究 篇十三

关键词：幼儿园，音乐活动，游戏化教学

在幼儿园音乐活动中引入游戏化教学法，既符合幼儿年龄与学习特点，同时使教学活动充满趣味性，进而提升幼儿在教学活动中的参与度。通过游戏化教学法可以让幼儿在音乐中学习，享受其中乐趣进而提升对音乐的感悟，教师教学效率也得以提升。游戏化教学法具有非常强的互动性，要求每一名幼儿都参与到游戏中。然而在幼儿园音乐活动中应该怎样引入游戏教学法，是幼儿教师应该思考与研究的问题。

一、幼儿园音乐活动中存在的弊端

幼儿园教育作为教育的最基础阶段，主要教育任务就是对幼儿进行预备教育，让幼儿在园养成良好的行为习惯，加深对自然以及社会的认识。幼儿年龄小，对待新鲜事物充满好奇心，但是理解能力有限，同时幼儿天性活泼、喜欢活动，可以对各种行为进行模仿与探索。在幼儿园教育中音乐活动具有非常重要的意义，游戏化教学法成为音乐教学的主要类型。但是，现阶段一些幼儿教师不能紧跟时代的步伐，仍采用比较陈旧的教学观念与形式，创设的音乐活动呆板，无法真正做到寓教于乐，在音乐活动中添加游戏环节也仅仅停留在表面，活动缺乏趣味性，无法激发幼儿学习兴趣，导致音乐教学效果不理想。

二、幼儿园音乐活动中的游戏化教学法实施策略

(一)充分理解游戏化教学法的内在涵义

对幼儿教师来说，在音乐活动中转变之前的传统教学观念是确保教学质量提升的首要条件。目前，幼儿园教学应该进行观念的更新，转变传统方式，进而充分发展幼儿的兴趣爱好，将培养幼儿性格特点作为主要教学目标。在音乐活动中采用游戏化教学法，可以给幼儿提供更加快乐及简单的童年。教师应该紧随幼儿园发展的大方向，采用适合幼儿年龄特点的灵活的教学方法。同时，教师在音乐活动中引入游戏化教学法，应该充分了解并且分析游戏化教学法的内在含义，深刻认识到游戏化教学法对幼儿教育的重要意义。音乐活动中的唱歌教学不仅可以帮助幼儿表达情感，与幼儿情感产生共鸣，同时还可以让幼儿在学习中享受音乐的乐趣，帮助幼儿音乐细胞形成与发展。教学中采用的歌曲通常与幼儿的生活紧密相连，对幼儿起到引导与启发的作用。在幼儿学习之后可以加深对事物的认识以及理解能力，并在教师的努力引导下形成良好的生活习惯。

(二)将游戏化教学法与音乐活动完美融合

在幼儿园音乐教学中发展幼儿听觉能力成为重点教学内容，在音乐游戏的引导下，可以将游戏与听觉进行完美的结合。幼儿参与到游戏活动中，相继完成对音乐的听、唱以及表现的学习任务，提高音乐学习效果。

在音乐活动开始之前，幼儿教师首先应该了解幼儿的特点，进而选择适合幼儿的游戏内容，坚持以激发幼儿学习兴趣为主要任务，在音乐活动中巧妙地引入游戏项目。另外，幼儿教师可以按照即将教授的音乐内容展开设计，按照歌曲内容引入游戏形式，在幼儿游戏中渗透音乐教学，最终实现对幼儿的教学目标。例如，在学习《扮家家》这首儿歌时，教师为了加深幼儿印象及激发幼儿兴趣，可以让幼儿进行“扮家家”的游戏活动。在上课之前教师需要准备必要的工具，使幼儿按照歌词中的内容进行分角色扮演，进而形成与我们生活相近的场景，做出相对应的肢体动作。通过这种游戏教学方式加深幼儿对儿歌的理解与记忆。幼儿通过一边唱歌一边游戏的方式，既可以掌握这首歌的唱法，同时对歌词描绘的场景记忆深刻，进而完成一系列相关联的学习任务。这种学习方法不仅符合幼儿本身特点，同时还容易被幼儿接受，提高学习效率。

(三)选择恰当的游戏内容

教师在幼儿音乐活动中起着至关重要的作用，幼儿是否喜欢参与音乐活动，主要取决教师选择的游戏活动内容是否可以激发幼儿学习兴趣。因此，教师需要选择恰当的游戏内容，将设定好的游戏内容进行健全与完善，确保游戏化教学具有高效性。在选择游戏内容之前，教师应该充分考虑幼儿的认知水平以及发展能力，听取幼儿的意见，从幼儿兴趣爱好出发，设计符合幼儿年龄特点与学习规律的游戏内容。

结语

综上所述，幼儿园音乐教学活动中存在一定的弊端，幼儿教师需要针对这些问题进行详细分析，进而给出相对应的解决策略。在幼儿园音乐活动教学中，教师应该转变教学观念，深入研究与分析游戏化教学模式的内涵，进而将游戏化教学法与音乐活动进行完美融合，激发幼儿学习兴趣。教师要按照幼儿特点选择恰当的游戏内容，确保游戏内容具有可操作性与时效性特点，提高幼儿对音乐活动的参与度，促进幼儿健康发展。

参考文献

[1]杨桂兰.音乐游戏在幼儿教育中的应用策略[J].未来英才，(14).

14.幼儿园小班音乐游戏点点豆豆 篇十四

活动目标：

1、通过歌唱和游戏感受音乐游戏带来的快乐。

2、学习游戏规则，培养良好的规则意识。

3、通过游戏愉悦幼儿身心，培养幼儿活泼欢快的性格。活动准备：指偶一个活动过程：

1、朗诵儿歌〈拉大锯〉进教室。

2、小指偶唱大戏〈点点豆豆〉幼儿欣赏。师：小朋友，你们来这里干什么？幼：看大戏。（教师用指偶在手上唱大戏《点点豆豆》）

3、学唱歌曲〈点点豆豆〉。（1）、教师范唱两遍，幼儿欣赏。（2）、幼儿伸出小手当舞台，小指偶在幼儿手指上唱歌。师：小指偶想到小朋友小手搭的舞台上唱大戏。

4、幼儿学唱歌曲。（1）、用不同的手指点豆唱歌。拇指爸爸先唱歌，食指妈妈再唱歌，最后中指哥哥也要唱歌。（2）、幼儿边唱边点身体的不同部位。师：想一想我们还能在身体哪个部位上点豆豆。

5、幼儿结伴游戏点点豆豆。音乐游戏《找朋友》

幼儿找朋友结伴游戏。

6、和父母一起做点豆豆的游戏。师：你们想和爸爸妈妈做游戏吗？（音乐《找朋友》找到爸爸妈妈做游戏。）

7、歌曲〈小宝宝睡觉〉。

8、游戏〈小老鼠上灯台〉出教室。评析：小班幼儿年龄小，学唱新歌是比较难的，而且第一课时不是很好上，因此，在选材上，我选择了孩子们都很喜欢的手指游戏《点点豆豆》，并配以欢快活泼的曲子，让幼儿边唱边玩慢慢习得。正因为点豆游戏有一定的情节，趣味性，这就为幼儿在活动中发挥主题性提供了保证，活动中采用了手指拟人的手法唱歌，符合小班幼儿的认知特点。活动过程以幼儿为主体，让幼儿运用多种形式，主动地去歌唱游戏，幼儿始终积极主动的参与活动，在活动中幼儿通过对手指点豆顺序进行讨论外，还进行了初步的结伴游戏，从而对幼儿进行了交往和遵守规则等社会化技能的训练。让幼儿在整个活动中始终是快乐的。另付： 儿歌《拉大锯，扯大锯》拉大锯，扯大锯，姥姥家看大戏，你也去，我也去就是不让二妞去。恩。。。。歌曲《点点豆豆》点点豆豆，开花石榴，小狗搬家，喀嚓一锁。儿歌《小老鼠上灯台》小老鼠上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。

幼儿园小班音乐欣赏教案：大树妈妈

活动目标：

1、感受乐曲轻松，愉快的情调，并理解歌词内容。

2、能初步创编树的造型并随乐曲节奏表演。

3、结伴表演大树和小鸟，表现角色间相亲相爱的情感。

活动准备：

1、多媒体课件

2、幼儿已学会了鸟飞的律动。

活动过程：

1、练声

（1）复习歌曲《两只小鸟》。（要求幼儿在音乐伴奏下，用自然、好听的声音演唱，并且有正确的演唱姿势）

（2）以讲故事的形式引起幼儿的兴趣：小鸟和大树妈妈相亲相爱，小鸟把家安在了大树上，大树妈妈随着风轻轻摇动树枝，沙沙的声音好像在为鸟宝宝唱摇篮曲。下雨了，大树妈妈那长着叶子的手臂就像撑起的一把伞，为鸟宝宝挡住风雨。

2、基本部分：欣赏曲子《大树妈妈》（重点部分）

（1）通过课件，引起幼儿兴趣，引出主题。

知道吗？今天小鸟也飞到小（2）班，飞在一棵大树枝上筑了巢，大树妈妈随着风轻轻摇动树枝，摇起了小宝宝。哎呀，不好，刮风了、下雨了，你们猜猜小鸟怎么啦？（请幼儿自由讨论发言），别着急，有大树妈妈在呢，树妈妈那长满枝叶的手臂就像撑起的一把伞，为鸟宝宝挡住风雨。

（2）欣赏歌曲《大树妈妈》

请幼儿边看课件、边欣赏歌曲《大树妈妈》一遍。今天李老师带来一首好听的歌曲叫《大树妈妈》，讲的就是大树妈妈和小鸟的故事，请小朋友仔细听一听，等一会儿告诉大家你听到了什么？

（3）提问：这首曲子的名称叫什么？你听到些什么呢？

3、第二次欣赏曲子。

（1）我们再来仔细听一遍，大树妈妈长得怎么样？它为小鸟做什么事情呢？

（2）提问：大树妈妈长得怎样？它为小鸟做了什么事情？

小结：因为有了大树妈妈的爱护、关心，小鸟们快乐的成长，所以这首歌曲的旋律优美，听上去很轻松、愉快，让我们再听一遍。

（3）欣赏第三遍。提醒幼儿边听边摇晃身体。

（4）在音乐伴奏下自由表演大树妈妈和小鸟一遍。

3、结束部分：复习律动《碰一碰》

15.幼儿园音乐游戏教育的研究 篇十五

一、幼儿体育游戏促进幼儿身体健康发展

体育游戏的主要目的是促进幼儿身体机能的发育成熟,身体的协调发展是重要的基础。我们开展的很多活动,都可以围绕这一点,比如经常进行远足活动,是为增强幼儿体质,集体的耐力。还有直观性很强的跳房子游戏中,幼儿在站立、跳跃时都是能很快很好地把握自己身体的平衡,达到活动目的和要求,刺激幼儿的大脑感知觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)系统,使之进一步敏感和准确,不断发展和完善平衡与协调能力。另外我们要把握早晨的时光,俗话说:一日之计在于晨。其本价值是晨间锻炼,特别是幼儿园的空间有限,可以利用早晨比较凉爽、清新的空气,加深机体呼吸,加速血液循环,促进新陈代谢。如果每天的早操活动,可以促进体能发展锻炼幼儿骨骼,培养幼儿正确的身体姿势,形成健美的体态,同时还发展了幼儿身体的柔韧性,力量和灵敏度。

二、幼儿体育游戏促进幼儿心理健康发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”促进幼儿身心健康成为幼儿园工作的首要任务,而这个首要任务完成的最佳途径就是体育游戏。

从小培养幼儿健康的心理,对幼儿一生发展起着基础性的作用,体育游戏对促进幼儿智力发展有着良好的刺激作用。有的孩子比较内向,不与人打交道;有的孤僻,自卑;有的却自私,蛮横不讲理,甚至有的孩子遇到有挑战的活动就退缩,不愿意活动。而体育游戏能够很好地吸引幼儿参与其中,从而培养幼儿健康的情绪,学会合作,学会交往能够克服困难,抵抗挫折。体育游戏为幼儿创作了一个有利于身心发展的宽松环境,可以让幼儿不知不觉中感觉自我才成长,让幼儿有更健全的人格。日本专家曾经对4至6岁的儿童进行研究,研究表明,凡是运动能力发展良好的幼儿,其社会发展性更好,凡是运动能力发展迟钝的幼儿,其社会性也欠缺,依赖性强。

三、幼儿体育游戏能够培养幼儿的自信心

自信心在一个人取得成功的路途中有着举足轻重的地位,一个名人说过,一个人失败其实质是自信心的丧失。从小培养幼儿的自信心,对幼儿一生都起到很重要的作用,而体育游戏就有这方面良好的作用。有眼睛表明,越是自信心强的人成功的概率越大,一个人在成功的激励下就会越来越有自信,越来越成功。反之,没有自信心的人,久而久之就会自卑,萎靡不振。

体育游戏为幼儿自信心的发展提供了一个很好的环境,幼儿体育活动是以游戏为主,游戏的幼儿的天性,幼儿能在游戏中获得知识,收获友谊,同时也会获得很大的自信心。我们可以把体育活动和区域活动结合起来,设置“我最棒”之类的区域,让每个幼儿投入到游戏中,设置具有挑战的体育活动,每当有幼儿挑战成功,就可以在区域活动“我最棒”的区域中介绍自己的经验,也可以设计领奖台,由老师颁奖,让幼儿在高高的领奖台上获得奖励,掌声,赞美和鼓励。让幼儿的内心感受到自信和喜悦。也可以用竞赛式的方法,鼓励幼儿挑战自己,让幼儿树立起自信心。

四、体育游戏培养幼儿良好的交往合作能力与社会适应能力

《幼儿园教育指导纲要》在社会领域中提出“引导幼儿参加集体活动,体验和同伴共处的乐趣。加强师生之间,同伴之间的交往。”幼儿的成长离不开同伴,但是以独生子女为主的核心式家庭结构却在一定程度造成了幼儿性格孤僻,缺乏交往能力,比如前文说到的长期在家由奶奶带大的孩子小羽,她语言表达能力也不好,她妈妈说她在家里,家长都知道她要做什么,不需要她多说话,平时在家里也没有进行特别的训练,一直到进幼儿园前两个月才会说话。这种情况下,她在班里也不喜欢和别的小朋友交流,性格孤僻。体育游戏的时候,也是独自玩耍,集体玩大型玩具的时候如果老师不进行指导,干脆躲在一边不玩了。

一个人是否能成功,和一个人是否会和同伴合作有着不可分割的作用,要让幼儿养成良好的与人合作的能力,不是一天两天的活动或者教育就可以养成的,也不是靠老师和家长教就能教会的,而是要靠和同伴之间的互动,长期的交往积累下来的。所以要让幼儿养成良好的合作交往能力和社会适应能力,开展体育游戏是个很好的途径

16.幼儿园音乐游戏教育的研究 篇十六

关键词：素质教育；游戏活动空间；评价

童年属于一个人一生中非常重要的成长发育阶段，人们在成长以后具备的大部分能力都会受这一阶段的直接影响。利用游戏活动进行教育是目前幼儿园中非常重要的教育方式，通过游戏活动能够引导幼儿身体以及心理的健康发展，同时培养幼儿拥有较强的运动技能，例如跑步以及投掷等运动，并且能够有效促进幼儿拥有良好的认知能力以及人际交往能力。

一、适应素质教育具体游戏活动空间的深入分析

1.适应幼儿自身体能素质培养

随着人们生活水平的不断提升，大部分儿童自身的体格发育非常良好，但是，却存在体能比较差的劣势。人的成长发育拥有两个非常重要的时期，其中就包括幼儿阶段。幼儿阶段的成长发育直接影响了幼儿未来身体素质的不断提升。如果能够在幼儿阶段就进行适当的体能锻炼，可以有效促进幼儿身体以及心理的健康发育。体能是人们在参与一些体育活动中突出表现的自身素质，体能如果得到良好的发展将会直接关系到全体机能能否顺利协调发展。对于幼儿来说，需要采用一种比较适合幼儿具体情况的锻炼方式，利用游戏活动空间能够有效提升幼儿自身具有的身体素质。

2.适应幼儿社会性质进行的培养

幼儿具有的社会性主要是指幼儿能够在大环境的作用下，充分了解社会的基本规范，并拥有一些基本的生活技能，学会怎样处理好社会人际关系并追求自身的发展，适应社会的变化。幼儿自身逐渐趋于社会性发展表现在三个方面：首先，自我的发展，其中主要包括幼儿的自我认知、评价以及反省等内容。其次，社会系统的具体发展，其中主要包括幼儿与家长的交往以及同伴之间的交往等。最后，社会规则的发展，包括社会的角色变化以及社会的规范道德等。

社会性质发展具体的教学内容实际上就是培养幼儿拥有社会认知的能力。我国逐渐走向了独生子女的新时代，几乎所有出生在这样家庭中的孩子都会得到非常全面的照顾，甚至会受到所有长辈的溺爱，正是因为这种家庭的溺爱给孩子过度的宠爱，最终导致幼儿缺乏与大自然的接触，存在社会交往的问题等。更为严重的是这样的成长环境会导致幼儿未来发展的性格非常自私并缺乏基本的社会适应能力。如今的社会竞争力变得越来越激烈，幼儿只有拥有正确的自我意识并掌握社会交往的基本能力，才

能更好地适应整个社会的不断发展。

3.適应幼儿自身心智素质不断发展

对幼儿进行的心理素质教育是整个素质教育阶段非常重要的内容，并得到社会的广泛关注。幼儿阶段的小孩正处于心理发育的重要阶段，对于幼儿一生的成长发挥着非常重要的作用，目前，大部分幼儿心理教育都将重点放在了对幼儿进行心理健康教育或者是进行心理治疗，往往忽视了对幼儿开展心理素质教育，

制定的教育目标一般都是幼儿的心理适应问题，反而忽视了心理潜能的培养与教育。为了适应幼儿自身心理潜能的发展，需要进行心理素质教育，通过游戏活动空间，从而有效培养幼儿拥有健康良好的心理素质。

二、游戏观察与评价

1.幼儿园具体游戏活动空间以及幼儿的素质教育

本文中的游戏活动空间归属于一种建筑学的概念，并成为幼儿游戏活动重要的载体，结合具体的教育目标，并充分考虑到幼儿自身的性格特点以及性格发展的规律，促进幼儿能够全面发展，

并创设一些具有趣味性、拥有较大教育意义的活动区域或者是良好的教育环境。利用游戏空间设计，充分发挥幼儿自身具有的主动性，促进幼儿能够在素质教育的基础上健康地成长。

幼儿自身的素质教育可以从幼儿自身发展的角度进行分析，素质教育需要遵循整体性的发展规律。对于幼儿进行的最初教育是幼儿素质形成重要的一个阶段，素质教育需要结合幼儿具体的发展规律，并按照社会制定的基本要求以及目标，利用各种科学的教育方式以及教育手段，有效挖掘幼儿具有的各种先天优势，

培养幼儿学会对社会的基本认知，拥有良好的心理素质，学会怎样与他人沟通与交往，发挥素质教育的最大作用，推动幼儿全面和谐地发展。

2.游戏活动空间是进行幼儿素质教育的重要途径

游戏活动空间比较符合大部分幼儿具有的心理特点，幼儿阶段属于人生的初级阶段，拥有天真烂漫的思想。传统的幼儿教育注重的是对幼儿进行知识教育，忽视了能力的培养，组织幼儿学习，缺乏一些有趣的活动，利用灌输式的教育方式，缺乏与幼儿开展交流与沟通，这样的教育方式完全违背了幼儿具有的发展规律。利用游戏活动空间实现对幼儿的素质教育，改变了传统教育存在的弊端，并培养幼儿积极主动地思考与探究。以往的教育环境比较单一，教育形式比较枯燥，不利于幼儿的健康发展，创设游戏活动空间，有效为幼儿开设了更多的学习空间，促进幼儿综合素质的有效培养。

综上所述，我国幼儿园具体建设的水平仍然比较落后，无法满足社会发展的内在需求，创设游戏活动空间能够培养幼儿拥有创新精神，并紧跟时代发展的步伐，具有较强的科学性以及时代性。通过对游戏活动空间的深入探究，让更多的教育者能够全面地了解适应素质教育创设游戏活动空间具有的重要意义。

参考文献：

[1]方咸孚.居住区儿童游戏场的规划与设计[M].天津科学技术出版社，2010.

[2]胡宝林.都市生活的希望：人性都市与持续都市的未来[M].台北：台湾书店，2011.

[3]何歆.21世纪幼儿素质教育活动设计全书[M].北京：中国广播电视出版社，2010.

17.幼儿园音乐课堂小游戏 篇十七

1.通过撕报纸、传球等游戏，感知欢快乐曲中的延长音，表达自己对音乐的理解，增强对音乐的敏感度。

2.感受倾听音乐、合作游戏带来的快乐。

准备：

幼儿人手一份报纸、记录纸、笔，老师操作的大记录纸，音乐《十个小矮人》。

玩法：

在撕报纸、传纸球、做记录游戏活动中感知延长音的次数和延长音不同的时间。

1.听音乐玩“撕报纸”游戏，自主感知延长音出现的次数，并在“撕”的过程中感受延长音的延续。老师：发现小矮人找了几次朋友?可以用什么方法来记录?如果只给你一张旧报纸，你有什么办法来记录?什么时候撕报纸?一起听音乐试试。

2.听音乐玩“传纸球”游戏，合作完成游戏过程中加深对延长音的理解。老师：要让纸球有秩序地传，每位小朋友手中都要有一个纸球，我们怎么做?(同一个方向，同一时间传)老师唱出乐曲，幼儿听音乐，在小矮人找到朋友后开始传纸球。

3.听音乐找一找，在每次延长音中小矮人找到了几个好朋友，并用符号记录下来。

18.幼儿园音乐游戏教案 篇十八

1.能跟着音乐较合拍的做动作。

2.能听、看信号，在音乐结束后迅速找到相应的颜色场地。

3.能在音乐游戏中遵守规则，体验游戏带来的快乐。

活动准备：

1.在场地上画红、黄、蓝或绿大圈。

2.准备红、黄、蓝或绿的图标。

3.音乐伴奏。

活动过程：

一、初步熟悉音乐，感受律动。

师：今天我要请小朋友一起和老师来做个游戏，做游戏前先请你们听一段音乐。

幼儿在欢快的音乐声中感受律动。

二、听音乐学习律动，合拍做动作。

1.带领幼儿听音乐合拍地拍手

师：“我们一起来随着音乐有节奏地拍拍手好吗?看看谁拍的最棒!”

2.教师随着音乐合拍拍手并加上小碎步动作(反复多做几次)

师：“小朋友拍的都很不错，下面请小朋友看看老师又加入了什么动作?”

3.教师听音乐做小碎步再分别做拍手、跺脚动作。

师：“请你们再来看看老师有加入了什么动作啊?”

“恩!这个动作就叫踏脚，请小朋友一起跟来音乐来做做吧!”

4.老师完整做律动(重点练习在最后一句在头上拍两下手)

师：“小朋友请注意，在音乐最后结束时要在你们头上轻轻地拍两下哦!”

5.幼儿跟随音乐做踏脚动作

6.幼儿跟着老师把小碎步、拍手、跺脚动作随着音乐完整的来表现出来。

三、开展音乐游戏，体验快乐。

1.游戏规则的介绍

师：“下面我请小朋友来和老师一起做游戏好吗?”

“请小朋友看看老师在地上画了哪几种颜色的大圈啊?”

(教师自己随音乐做动作，到乐曲结束时说“红颜色”自己跑至红圈内)

2.教师带领幼儿跟着幼儿做游戏(第一遍还是用红圈带领幼儿来做)

师：“下面老师来数数(摇铃)，比比谁的速度最快。”

3.游戏重新开始，教师变换指令(蓝、黄、绿等场地)

师：“现在老师要来变换指令了，游戏重开始，准备好了吗?”

4.幼儿跟着音乐做游戏。

5.幼儿听指令做游戏。

19.幼儿园音乐教学游戏化的尝试 篇十九

一、音乐教学游戏化

幼儿园音乐教学是为了让幼儿对音乐有初步的兴趣和爱好, 学习基础的音乐知识, 培养幼儿的音乐表现能力, 提高幼儿参加音乐活动的信心和兴趣, 建立起积极向上的个性、社会品行, 从而促进幼儿全面发展的启蒙性教育。而游戏是幼儿最喜欢的活动, 著名的古希腊哲学家柏拉图也曾论证过游戏对于孩子的重要性。将幼儿音乐教学和游戏有机地结合起来, 可以将具有高度抽象性的音乐赋予游戏化的方式, 通过玩来阐释音乐的魅力;在多种音乐教育中, 音乐教学游戏化容易让孩子们接受, 也易于孩子们理解, 是幼儿最为喜爱的一种教学方式。

二、音乐教学游戏化的重要作用

传统的幼儿音乐教学形式单一、教学内容简单, 只是坐在教室里学习基础的“哆、来、咪, ”一字一句的教幼儿唱歌, 虽注重教学的目的却忽视了幼儿的自身的需要和能力差异;而将音乐教学游戏化, 幼儿就可以通过自由选择自己喜欢的游戏活动, 在边玩、边模仿中, 学会音乐, 了解音乐;同时音乐活动营造了温馨和谐的学习氛围, 能够引起幼儿学习的好奇心、好胜心, 从而吸引幼儿主动投入到学习活动中, 达到快乐学习的效果。

三、如何开展有效的音乐游戏化教学

(一) 教学内容的游戏化

选择好的教材是一节好课的开始, 那么如何选择音乐活动教材?幼儿的年龄特点、发展水平是选择教材要考虑的必要因素外, 还必须考虑到音乐教材本身的重要特性, 趣味性!音乐内容是否能设计成一个或一系列有趣的小游戏, 幼儿能否在学习的过程中感受到和“玩”一样的乐趣, 能否心甘情愿地, 快乐地进入音乐教学活动中, 都是选择好教材的重要依据。

选择好教材后, 针对音乐自身的内涵和教学内容的不同, 可以将教材设计成各式各样的游戏方式。如表演性游戏, 像小品、舞台剧等融入音乐特色的表演形式;还可以通过比赛的方式来提高幼儿参加活动的积极性;及一些平常的小谜语、辨音等小型游戏。让幼儿听到音乐时, 在老师的引导下知道听到快的音乐就快速拍打小手, 听到慢的音乐时就慢速拍打小手, 初步感知音乐的快与慢。

(二) 提高幼儿在游戏化教学过程中的参与度

幼儿园的孩子年纪小, 处于学习新鲜事物的阶段, 容易受到外界环境的影响。一张精美的图片, 一场好玩的游戏, 一段精彩绝伦的表演, 往往会带动孩子们的情绪, 让他们如临其境, 感受着其中的喜怒哀乐。情景的音乐游戏具有非常强的感染力, 能够引起幼儿情感的共鸣, 容易被幼儿理解和接受。要想让幼儿对音乐活动产生强烈的兴趣, 就要创设良好的环境, 让他们积极参与其中是最直接而有效的方法。

游戏化的音乐教学能充分利用人物形象, 建造充满童真童趣、优美的情景, 让幼儿从一开始就进入音乐作品所表现的意境当中去, 让孩子有学习的动力和学习的欲望, 使孩子充满兴趣地参与其中。例如:教师准备了《小红帽》的活动, 活动前, 要进行场地的布置, 将活动场所布置成为美丽的森林, 然后教师将角色分配给每个孩子, 令孩子以及教师共同带上活动需要的头饰, 这样在教师和音乐的带动下孩子很快的会被感染, 迅速进入角色, 内心的情绪随着音乐被激发了起来, 这时的学习对于孩子来说已不单单是学习, 而是一场游戏、一场表演。

(三) 在音乐教学游戏中学习

幼儿习惯在模仿中学习, 所以音乐教学游戏中的音乐作品示范要正确和熟练, 要富有情感, 可以通过具体的实例来表现音乐形象。当然, 对于幼儿的教学, 教师不能一味的要求幼儿去模仿, 而是要让其去开创自己的想象力和创造力, 在模仿中学习, 在模仿中创新。

教育幼儿时要用热情的态度去鼓励他们, 要善于发现幼儿在教学游戏中的点滴进步, 对于那些进步快的要用最饱满的热情给予鼓励, 对于没有进步的幼儿, 教师要耐心指导。当幼儿表演取得的成功时, 老师要带头对幼儿进行鼓励, 给予最热烈的掌声, 从而提高幼儿积极向上的态度。

四、结语