紧扣教学目标,设计教学活动

紧扣教学目标,设计教学活动（精选18篇）

1.紧扣教学目标,设计教学活动 篇一

紧扣目标教学，提高课堂实效

-------听刘小波执教《再见了，亲人》有感

顺江小学廖容 《再见了，亲人》是一篇小学语文教材的传统课文，其最打动人、感染人之处就是作者魏巍以“抗美援朝”战争为写作背景，以“不是亲人，胜似亲人”为感情基调，以当时自己作为随军记者的所见、所闻、所感组合成了一篇叙事抒情散文，强烈地凸显了中国人民志愿军和朝鲜人民的情深似海。文章写法典型凝练、章法独特、层层推进、情至高潮。

2013年3月16日，我有幸到江津听重庆市人和街小学骨干教师刘小波执教的人教版五年级下册《再见了，亲人》这篇课文。这节课平淡，朴实，没有五花八门的课件，没有扣人心弦的高潮，但回过头来细细品味，却回味无穷。他紧扣语文年段目标，教学生该学的，提高语文课堂的实效性。

一、基础与发展并重。

1、对文本进行整体感悟，注重基础训练。刘老师在教学时，先让学生对课文整体感知，（课文主要讲了哪些亲人？哪些亲人让我们感受到他们是亲人？）在学生交流时，教师注重对学生基础的训练。如，指导“嫂”字的书写，因为这个字容易写错。

2、训练基础的同时，注重学生的发展。如“阿妈妮”是文中大娘的称呼，但为什么在翻译时选择表示女孩的“妮”呢?这反映了一种民族文化。然后让学生找找文中的民族语言，这样，就对学生进行文化熏陶。

二、课内与课外的兼容。

刘老师在教学课文背景时，让学生在课外收集有关抗美援朝的资料，让学生在课内进行交流，教师对学生的交流进行评价。

三、过程与方法的目标。

1、慨括训练的方法。如在学生交流课文写的几件事情时，教师引导学生先慨括第一件事“送打糕”，然后让学生观察这个短语，第一个字是什么词？（动词），最后让学生自己慨括。

2、批文入情。如教师在教学时,抓住重点词“唯

一、雪中送炭”进行理解，然后对学生进行朗读指导，让学生对朝鲜亲人的敬佩。

3、揣摩表达的过程和方法。如刘老师抓住文中的反问句，让学生和同样意思的陈述句进行比较，体会不同句子表达的方法和效果。

四、内容与表达兼修。

刘老师让学生自己观察发现本文的几件事是按什么结构来写的，（请求----回忆----反问），然后进行开放性的讨论，（这样写重复吗？），让学生体会这样写的好处。

通过对刘老师这节课的学习，我的体会是教师要学习语文课标，知道每个年段应该教什么，就像这节课要教五年级学生怎样领悟作者的表达方法，怎样进行语言文字的运用，这样才能真正提高语文课的实效性。

2.紧扣教学目标,设计教学活动 篇二

一、激发学生学习意识, 点燃学生能动学习“火焰”

“积极情感是学生主动学习知识的垫脚石和助推剂.”高中数学教师进行教学活动时, 要成为“知识能力的传授者”, 学生内在情感的“激励者”, 善于对教材内容“二次加工”, 设置出贴近学生能力发展激发学生学习情感的问题情境, 从而使学生能够在掌握学生思想活动的实际过程中, 实现学习积极情感的有效激发和良好培养.

如, 在进行“等比数列”教学时, 教师可以设置“某人为了观看2008年奥运会, 从2001年起, 每年5月10日到银行存入a元定期储蓄, 若年利率为p且保持不变, 并约定每年到期存款均自动转为新的一年定期, 到2008年将所有的存款及利息全部取回, 则可取回的钱的总数 (元) 为多少元?”问题情境, 有效激发学生的学习激情.

二、凸显数学问题功能, 提升学生学习能力水平

问题教学是数学学科知识教学的组成部分, 是学生能力培养的重要途径, 更是展示数学知识特点, 实现有效教学活动开展的重要“法宝”.教学实践, 任何数学知识点内容以及数学章节知识体系之间的密切关系, 都能够通过“数学问题”这一介质进行显著、生动的展示.因此, 教学要实现教学目标提出的要求, 就要在教学活动中, 根据目标要求, 设置具有递进性的数学问题, 开展层层推进的数学问题解答活动, 从而使学生在开展问题探究和思考分析活动中, 实现探究实践、思维创新等方面学习能力的锻炼和发展.

例1 设a、b不共线, 则关于x的方程ax2+bx+c=0的解的情况是 ( )

(A) 至少有一个实数解

(B) 至多只有一个实数解

(C) 至多有两个实数解

(D) 可能有无数个实数解

答案:由题意得:-c=ax2+bx, 根据平面向量基本定理, 有且仅有一对实数λ和μ, 使-c=λa+μb.故λ=x2, 且μ=x, 所以λ=μ2, 故原方程至多有一个实数解.在此题解答活动中, 教师可以放手让学生组成学习小组开展问题解答活动, 学生通过小组合作学习, 对问题条件及内涵等内容进行探究思考, 找寻出问题解答的有效方法, 从而将此问题进行有效解答, 这样能有效促进学生思维能力的提升和进步.

三、紧扣主体学习差异, 促进学生学习效能进步

新实施的高中数学课程标准, 提出了“在教学过程中, 教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展”的教学目标.因此, 高中数学教师要树立“全面发展”教学理念, 将整体学生能力的发展作为有效教学的重要标尺, 为不同层次学生提供充足和丰富的学习时机, 实现不同学生在学习活动中同步提升和同步发展.

如, 在 “平面向量”知识教学时, 教师就可采用分层教学法, 设置“有一两岸平行的河流, 水速为1, 速度为undefined的小船要从河的一边驶向对岸, 为使所行路程最短, 小船应朝方向行驶.”、“已知向量undefined, 求向量b, 使|b|=2|a|, 并且a与b的夹角为π/3.”、“已知平面上3个向量a, b, c的模均为1, 它们相互之间的夹角均为120°. (1) 求证: (a-b) ⊥c; (2) 若|ka+b+c|>1, (k∈R) , 求k的取值范围.”等三类不同层次的问题, 面向不同类型学生, 让他们进行解题探究活动, 使不同类型学生得到不同的提高和发展, 为全体学生获得整体进步奠定坚实的条件基础.

3.紧扣教学目标,设计教学活动 篇三

关键词：引导；探索；归纳；感悟；符号意识；字母表示数

数学教学目标是数学教学工作的出发点和归宿。《义务教育数学课程标准》（2011年版）进一步指出：数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、理解与探索。我们在教学中要尽可能地从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，紧扣教学目标，以学生为主体，激活学生思维，渗透数学思想，提升学生学习数学的情感，逐步养成一种潜心探索的心理状态，从而调动学生主动学习的积极性，引导学生学会思考。

一、创设情境，发展学生的数感、符号感

在教学中，教师应精心设计问题，创设良好的问题情境、情绪情境，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。苏科版教材“字母表示数”里用了7幅图片创设问题情境。在教学中不能简单地让学生看看图片草草了事，而应该充分调动学生的积极性，调动学生积极的情绪，提升学生的兴奋点，启迪学生利用想象的翅膀回忆以往的知识，引导学生理解图片中符号的意义，让学生体会到符号的重要性和必要性。

教材P60，图片1是圆柱体，对于圆柱体的体积公式V=πr2h，我们不仅要引导学生理解这几个字母所表示的数学意义，还要让学生进一步理解它们之间的数量变化关系。这里可以让学生比一比看谁算得快。如r=2，h=1，h=2，h=3，h=4…请学生口算圆柱体的体积。这时肯定有学生要问π取几，此时教师就可以抓住时机简单地介绍π这个数，让学生了解π的由来，并感悟π表示圆周率的高明之处，使学生感悟到符号的重要性和必要性，并告知学生今后我们的计算结果可以保留π。归纳提升：当底面半径一定时，圆柱体的体积与圆柱体的高成正比。教材P60，图片2是奔驰而来的火车，对于图片中的公式s=vt，我们要让学生理解s、v、t表示的数学意义。结合班上学生的具体情况，可以渗透当速度一定时，s与t成正比。那天观摩课上老师举例v=80km/h，t=1h，s=？t=1.5h，s=？t=2h，s=？t=5h，s=？旨在让学生感受速度一定时，s随着t的变化而变化。归纳提升：当速度v一定时，路程s与t成正比。这里要指出现实生活中动车的速度是200　km/h～300　km/h，所以我们在教学中举例时要尽可能地贴近生活，与时俱进。P62五幅图片，让学生观察、分组讨论。让学生学会从图片中捕捉信息，勇于探索，勇于发言。通过观察非机动车存车处的图片和天气预报的图片后，让学生体会生活中经常用图标来表示某种特定的意义。这些特定的图片符号通俗易懂，给我们的生活带来了许多方便。a+b=b+a表示加法的运算律，s=■ah表示三角形的面积公式，让学生领悟到数学中经常用字母来表示数。为此，发展学生的符号意识是我们数学教学的重要目标。

二、引导猜想，用字母表示数、数量关系和变化规律

苏霍姆林斯基说：“在人的大脑里，有一些特殊的最积极的最富创造性的区域，把抽象思维跟双手的精细、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。”所以在我们的数学教学中应让学生做到眼到、手到、心到，让学生培养自主探索、勇于开拓的创新精神。数学猜想是推动数学理论发展的强大动力，正确引导猜想有利于激发学生对数学的学习兴趣；有利于培养学生的创新精神；有利于培养学生探索科学的精神；有利于培养学生用数学的方法解决问题的能力。本节“字母表示数”教材中组织了两个问题，在教学过程中可以渗透数学思想和数学方法，让学生在培养数感的基础上形成符号意识，揭示事物的内在变化规律。

问题一：搭1条、2条、3条小鱼各要用多少根火柴棒？搭20条小鱼用多少根火柴棒？搭n条小鱼要用多少根火柴棒？

引导操作：正如苏霍姆林斯基所说，我们在讲述本题时，要让学生动起灵巧双手，请学生点一点、数一数、比一比。引导问题：搭2条小鱼比搭1条小鱼多用几根火柴棒？搭3条小鱼比搭2条小鱼多用几根火柴棒？……搭n条小鱼比搭（n-1）条小鱼多用几根火柴棒？探索发现，图1有8根火柴棒（8=2+6），图2有14根火柴棒（14=2+6+6），图3有20根火柴棒（20=2+6+6+6）…，图n有（2+6+6+…+6）根火柴棒。归纳结论：第n个图形共有（2+6n）根火柴棒。通过本题训练让学生经历一次探索、类比、归纳，让学生在图形生长过程中找到规律，从一串数中产生数感，经历由特殊到一般，突破猜想，归纳出一般性结论。

问题二：P62用同样大小的正方形纸片，按图3-1的方式拼大正方形。图1中有1个小正方形，第2个图形比第1个多几个小正方形？第3个图形比第2个多几个小正方形？第4个图形比第3个多几个小正方形？第10个图形比第9个多几个小正方形？第100个图形比第99个多几个小正方形？第n个图形比第n-1个多几个小正方形？请你与同学交流，你还有什么发现？

引导操作：我们可以引导学生动动手，数一数、比一比。利用类比的思想观察与问题一的区别与联系。探索问题：图1有1个正方形，图2有4个正方形，比图1多了3个正方形；图3有9个正方形，比图2多了5个正方形；图4有16个正方形，比图3多了7个小正方形……建立数感，4=22，22-12=2×2-1；9=32，32-22=5=2×3-1；16=42，42-32=2×4-1…。类比归纳，图10有100个正方形，比图9多了（102-92）个小正方形，发现等式102-92=2×10-1。经过探索、类比，归纳出第n个图形有n2个小正方形比第（n-1）个图形多了n2-（n-1）2个小正方形，从而归纳出一般性结论：n2-（n-1）2=2n-1。通过本题训练，让学生又一次经历探索、类比、归纳由特殊到一般的探索过程，使学生突破猜想，归纳出一般性结论，充分彰显了数学思想。

三、解决问题，发展学生的符号意识

符号既是数学的语言，也是数学的工具，更是数学的方法。在数学教学过程中，我们要尽可能地结合问题情境，引导、帮助学生理解符号以及表达式、关系式的意义，并在问题情境中引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在解决问题的过程中让学生感悟到符号的便捷性，更好地感悟到符号所蕴涵的数学思想，逐步培养学生的符号意识。

问题三：请同学们来观察某年某月的月历。

问：（1）月历中用方框任意框住的四个数有什么关系？

（2）根据所发现的规律填表。

（3）用铅笔框住九个数再研究它们的规律。

（4）某年某月有5个星期二，它们的数字之和为80，那么这个月的3号是星期几？

我们在引导问题时一定要把握问题的远近程度，让学生有时间去操作、去探索，通过学生的亲身经历去发现问题、揭示问题、解决问题。（1）请学生用铅笔仿例任意框住四个数。请你从同行、同列、对角线三个角度去思考这四个数有什么关系。并引导学生勇于探索、勇于发言。请你再用铅笔框其他四个数，体会你发现的规律。（2）请学生用铅笔任意框住四个数，其中一数改为字母a，其他三个数如何用a来表示呢？（3）请学生用铅笔框出九个数，用类比的思想从同行、同列、对角线三个角度探索这九个数之间的关系，并思索如何用一个字母来表示这九个数。请学生探索它们之间的规律并与同学们合作交流。（4）请学生用类比思想找到周二这一列数之间的关系，设第一周的星期二为a号，则依次的星期二为a+7，a+14，a+21，a+28，列出方程，解得a=2。所以星期二为2号，3号是星期三。

四、听课反思

当今“注入式”教学盛行，大量采取“概念─例题─练习─习题”的教学模式，概念教学一带而过，讲解例题就是归纳题型，然后就让学生进行大量的机械重复训练。教学中过分强调细枝末节而不注重概念教学，只强调题型训练和解题技巧，而不重视数学思想方法的渗透。这种教学方法有悖新课程的理念。本节课是培养学生符号意识的基础引言课，兴趣比什么都重要，我们应努力选取一些学生熟悉的素材，用生动活泼的语言创设学习情境，增加学生的感性认识，理解字母表示数的重要性和必要性。让学生经历从特殊到一般，再由一般到特殊的数学不完全归纳思想，学会使用符号，发展符号意识。在教学中有激情地、恰如其分地引导学生组织数学活动，激发学生对数学的亲切感，完成教学目标，培养学生良好的意志品质，进一步提高学生的创新精神和实践能力，真正做到师生双赢，共同成长。

参考文献：

［1］曹才翰，章建跃.中学数学教学概论［M］.北京师范大学出版社，2008-04.

［2］黄小娟.浅谈如何创设情境［J］.中学课程辅导·教学研究，2012（4）.

［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社，1984-06.

［4］章建跃.关于课堂教学中设置问题情境中的几个问题［J］.数学通报，1994（6）.

4.紧扣“宾主变化”教学鸿门宴 篇四

“鸿门宴”是项羽、刘邦政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是“楚汉相争”的第一回合。这段极重要的史实在《项羽本纪》和《高祖本纪》中都有记载，为避重复，必有所详略。鸿门宴上项羽掌握生杀予夺大权，是矛盾的主导方面，这段史实详细描述理应归于项羽名下，所以《高祖本纪》中有关记载仅一百六十字。但是《项羽本纪》中的《鸿门宴》却是宾显主隐，项羽基本上是陪衬式的“许诺”、“默然不语”、“未有以应”，镜头始终对准刘邦及其谋臣武将，这是为什么呢?

我要求学生以此为“突破口”，反复阅读，体味文章在选材立意、刻画人物、安排情节上的妙处。

第二步，要求学生将《鸿门宴》放进《项羽本纪》这个整体中去考察[课前印发《项羽本纪》(节选)]。通过阅读讨论，同学们发现，司马迁将主要笔墨放在刘邦一方是匠心独运的。

《项羽本纪》是把鸟瞰全局的概括叙述和神采飞动的工笔刻画结合起来的，最能表现项羽性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”、“垓下之围”三段。钜鹿之战，项羽勇敢过人，力挽狂澜，一变而为诸以及四倍于刘邦的兵力，取得楚汉战争的胜利。但他缺乏一个政治家应有的远见卓识，在“鸿门宴”这个灭掉刘邦的`关键时刻，优柔寡断，轻信内奸，又独断专行，使谋臣不能施其谋，将士不能效其力，大好时机一失再失。

而刘邦这个政治冒险家由于洞悉其对手项羽的弱点，才敢于赴“鸿门宴”，并在宴席之上巧舌如簧地骗取了项羽的信任;他狡诈多谋，极尽欺骗拉拢之能事，才能化险为夷。至于以后取得楚汉相争的胜利也就不足为怪了。

讨论至此，同学们都以为所有的问题都得到了圆满的解答。我又追问一句：“《鸿门宴》真的是宾显主隐、喧宾夺主吗?”大家一时语塞。我告诉他们：国画大师潘天寿作画时说：“我落墨处黑，我着眼处却在白;”戴熙《习苦斋画絮》言：“画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处。”这是艺术的辩证法。同学们因此更进一层领会到：宾显主隐，实是为了借宾突出主。项羽的致命弱点，正是从他的宿敌———刘邦那方面才反衬得最为明显，明笔虽写刘邦，暗笔却写了项羽。

5.教学目标设计 篇五

初中语文课堂教学设计“确立目标”过程改进的四个考虑要素是指：课标、教材、学生、中考。

（一）对课程标准的考虑，最重要的要理解和把握以下四点：

1、初中语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们既不能把语文课上成思品课，又不能上成纯语文技巧训练课，而是要努力达成两者的统一。我个人的观点是，初中语文教学在工具性与人文性统一的基础上，应该略偏于工具性。也就是说，要更重视语感培养，并为此进行必要的技巧指导和强化训练。

2、初中语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养。这里至少包含两层意思，一是要面向全体学生，因为初中是义务教育阶段；二是要提高学生的语文综合素养，有人把它提炼为三维目标：知识、技能——过程、方法——情感、态度、价值观。理解这一理念的价值，简单来说，你同样设计一个问答环节，就千万不能兴奋于有一两个学生答对了，而要多想想，通过这个问题的讨论，能使多少同学学到知识，提高本领，得到有益的启迪和熏陶。

3、初中语文课程的基本理念之二是倡导自主、合作、探究的学习方式。因为学生是学习和发展的主体，自主、合作、探究的学习方式有利于照顾差异，保护好奇心、求知欲，激发主动意识和创造精神。理解这一理念的价值就是要真正懂得尊重学生。教学设计要优先考虑学生的需要（想学什么）、可能（能学会什么）、困难（学习中有什么障碍），把时间还给学生，把机会留给学生；教师要学会倾听，善于把指点用在需要处。

4、初中语文学习的基本内容分为识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大块。每一块都是我们语文教学的任务，需要我们严肃对待。我们需要经常对照这些任务，问一问自己有没有足够的重视，有没有有效的措施，有没有为保障这些任务的最终实现完成自己的阶段任务。

（二）对教材的考虑，应该从以下三方面展开：

1、全面熟悉初中语文教材（最好适当了解小学和高中语文教材），把握教材体系和编制意图，从而结合课程标准，对初中阶段的语文教学作出系统规划。

苏教版初中语文教材的编制特点是“主题合成单元”模式，它既不同于新人教版的“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”的淡化文体模式，又不同于旧人教版的以文体为单元的编排模式，而是一种综合，是一种妥协式的选择。我个人感觉，它基本呈现为三种类型，第一种是表达角度类，即单元课文的组合侧重于内容范围的类同，像“民俗风情”、“至爱亲情”；第二种是表达方式类，即文体类同，像“借物抒情”、“小说之林”；第三种是读书方法类，像九年级上册开始的“学会读书”系列。注意到这种联系与区别，可以为我们的具体教学设计提供宏观把握和思考。

2、了解一册教材和一个单元的教材在整个初中阶段的语文教学中的地位和作用，分解和落实课程标准的学段教学目标。这一点尤为重要。课程标准的学段教学目标是很笼统针对整个初中三年的语文学习的，譬如其中提到阅读教学要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用”，那么具体到某单元课文的教学设计时，就需要根据单元特点，思考落实这一要求的可能性，并结合这一任务的系统学习计划，确定这单元的教学在系统计划中的独特地位和作用。

3、把握课文，不只是理解课文的思想特色和艺术特色，还必须思考其在教材体系中的地位、作用，以及其在学生语文素养中的独特价值。也就是说，我们必须摒弃“教课文”的观念，而代之以“用课文教” 的观念，那么，我们必须在分析教材的同时，弄明白应该教什么，值得教什么。这样，我们就需要改变每篇课文都是生词、作者、背景介绍，分段、概括段意„„的笼统的、走马观花式的教法，而代之以根据系统教学需要和课文特点，突出重点，力求解决问题的扎实的、蜜蜂酿蜜式的教法。

（三）对学生的考虑，主要应该注意以下几点：

1、注意学生已有的知识经验。理科老师一般都明晰新授是旧知的延伸，因而教学设计常常估计到学生的已有知识和经验，来为新授服务。语文学科在新旧知识的衔接上没有理科那样直接和显性，所以，我们常常不自觉地把每篇课文、每堂课设计成独立的新授课。这又是语文课堂教学高耗低效的重要原因。

前文说到，教学的目的是为了学生的发展，所以我建议，语文教师的教学设计改进，有必要把原来的偏重“目标导向设计模式”，改变为偏重“状态变化设计模式”，从而鼓励我们教师在教学设计时，多思考如何了解和运用学生已有的知识经验，如何保障新授的“新”是学生已有知识经验的顺畅延伸。

譬如，在设计议论文复习第一教时时，一般用让学生填空，来系统复习议论文的常识，但如果增加在填空前让学生回忆议论文常识和填空后点拨“知识系统整理复习法”，那实际的教学效果将好得多。

同样，在“论点”复习中，改变一般的讲——练模式，而是从学生掌握的难易程度出发，设计成：从标题直接找论点——从标题中发现论题，以论题指导寻找论点——在论题指导下，抓住体现作者观点的重要语句自己概括论点。这样三个梯度的设计，既有利于调动学生已有知识的经验，帮助他们在复习中获得成功的快乐，又可以帮助学生攻克难点，在发展的同时，获得探索与进步的喜悦。

2、面向全体学生，照顾差异性。这个道理理解很简单，但问题是，语文课堂教学中总是特别容易疏忽照顾全体学生。问题产生的原因十分复杂，我个人认为主要跟我们没有明晰的“让大多数学生学会点什么”的想法大有干系。克服这种状况，对改变语文课堂的高耗低效极其重要，这就要求我们在教学设计改进的时候，多想想，教学目标的要求是否是大多数同学能达到的，在教学过程安排上，如何保障让绝大多数同学参与学习过程，在具体环节设计上，如何体现好、中、差学生的相互影响、共同进步，在教学方法选择上，如何帮助大多数学生实现教学目标。

譬如，有一位老师教《我们的知识是有限的》，安排全体同学准备3分钟，把超过1100个字、涉及8种不同的发声方法、10多种发声物体的第二段文字复述出来，实际教学只给了一个同学发言机会。这样的教学，是典型的漠视全体学生的行为。说明在教学设计的时候，没有考虑到这样一个教学环节的设计为了教给全体学生（或大多数学生）什么，也没有考虑到大多数学生是否有能力用3分钟时间完成这样的目标，更没有考虑让多数同学明确本次复述的要求、掌握复述的要点和方法。因此，全体学生的准备是散乱的，发言同学的发言对其他同学是难有启发的，老师对发言的评价是随意和模糊的。如果仅仅是通过这一环节使学生熟悉课文内容，那要求学生边读边理清“那个人发现了哪些不同的发声方式”可能更有利于全体学生的参与和成功。

3、注意学生的年龄特点。

这同样是一个常常听说，但实际工作中很疏忽的问题，而且也十分复杂。这里只能举个例子抛砖引玉，提供思考。

在教议论文单元的时候，我们一般是从教材的角度考虑应该教什么论点、论据、论证，但少有人从初中学生的心理特点、知识结构上考虑，他们在学习读、写议论文的时候，会遇到什么困难。我个人觉得，对于初中学生而言，学习读、写议论文的主要障碍来自于他们的逻辑思维能力偏弱，阅读议论文，可能难以理解作者的思路展开方式和论证优劣。学写议论文，则缺乏逻辑分析能力，不知道怎样才能说清道理。所以，在教学中，我就有意识地增加逻辑思维训练环节。譬如多问问学生，要你来说清那个道理，你认为该说清哪些问题。通过几篇课文的反复训练，让绝大多数学生明白，逻辑思维主要解决三大基本问题，“是什么”，“为什么”，“怎么办”；还有必要让学生明白，说理总有针对性，三大问题侧重解决哪个，服从于说理的对象和客观需要。更难的是，在说清“为什么”、“怎么办”的时候，常常需要分析出一二三来，从不同的侧面论证，这种分析能力的锻炼除了依据课文让学生加深感知外，有必要及时地、反复地布置小练笔强化训练。

学会从学生的年龄特点思考教学设计，可以使我们的教学更适合学生，也更有利于学生的顺利发展。

（四）对中考的考虑是必须的，相信大家也是认可的。但实际工作中，却不尽如人意，主要表现在以下两个方面：

１、对中考要求认识模糊，平时教学缺少针对性。中考考些什么，我们大体上都知道，但平常的教学中到底如何帮助全体学生掌握应对中考的知识和技能，实际研究得很不够。这样，平时的教学不是漠视中考，就是用题海战，希望广种博收，造成效率低下。

研究中考要求，研究中考题型，寻找解题规律，思考如何帮助学生解决解题的知识储备和技巧积累，并和日常教学巧妙结合，是值得为、大有可为的一件事。

２、对中考要求认识偏废，平时教学以偏概全。这是尤为明显的一件事，像本文开头说到的作文教学，还有比值越来越高的语言题和发散题，它们加起来要占到卷面分值的６０％左右，但是，很多老师的平时教学用功不够。从教学设计上考虑，除了教学时间上的保证之外，更要思考如何在平时最大量的阅读教学中，重视结合语言训练和作文训练。这同样是值得为、大有可为的一件事，需要大家的悉心研究和尝试。

譬如，最近我给本校初三语文备课组提了个建议，每周安排一次抄作文作业，即每周给学生提供一篇中学生优秀作文，和一张中考作文纸，要求抄写必须符合四个基本要求：

一、用０.５黑水笔；

二、字迹必须清楚端正，且努力把字写在格子中间；

三、必须准确、规范地点好每一个标点；

四、必须规范分清段落。我提示这项训练的起因除了适应中考变化的要求，还因为在这些基本要求上，我们三年（加小学是９年）的教学后，学生总体做得太不如人意了。

6.如何进行教学设计及教学目标 篇六

1指导学习结果的测量和评价

一、教学目标--------○

2指导教学策略的选用

○

3指引学生学习○

二、教学目标的分类---------认知目标、情感目标、动作技能目标

1知识（记忆具体事实、方法、过程、概念等）

{1}认知目标--------□

2领会 □（转换/复述--解释/说明/概述-推断/逻辑推理）

3应用---应用于新的情境之中

□

4分析----分解各种结构—要素、关系、组织原理

□

5综合---语言表达、处理事物、□

6评价—内外学习结果

□

{2}情感目标-----------○1接受----知觉有关刺激的存在，主动接受，有选择的注意

○

2反应---兴趣

○

3形成价值观念----态度和欣赏 ○

4组织价值观念系统

○

5价值体系个性化 {3}动作技能目标--------○

1知觉

○2模仿

○3操作 ○4准确

○

5连贯

○

7.紧扣教学目标,设计教学活动 篇七

一、紧扣教材目标要义,设置针对性的课堂练习

课堂练习具有巩固、发展和反馈等三方面的功效。其中之一就是帮助学习对象巩固强化数学知识素养。数学教师必须以数学教材为“根本”,紧扣数学教材内容、紧贴数学教学要求,遵循数学教材目标,开展和实施数学教学活动。课堂练习设计是预设活动的一个环节,这就要求课堂练习设计必须“备教材”、“贴教材”,根据教材内容、要求及目标等进行综合考虑和精心设计。因此,高中数学教师在课堂练习设计过程中,要具有针对性、有所侧重地设计课堂练习,要针对教材内容中的重点、难点考虑课堂练习内容,使所设计的课堂练习内容能够成为教学重点和难点的“代言”,让课堂练习成为高中生再次认知和掌握数学教材内涵要义的有效“抓手”,让课堂练习成为高中生破解教材难点重点的有效“工具”,让课堂练习成为高中生提升学习素养的有效“阶梯”。

如“不等式的性质”第一课时的课堂练习设计,教师根据该节课的教学重点:“比较两实数大小”、教学难点:“理解实数运算的符号法则”,设计出“用不等式表示下列各式,并利用不等式性质解不等式。 (1)a的是非负数;(2)m的2倍与1的和1/3小于7;(3)a与4的和的20%不大于-5”等课堂练习内容。这些练习案例的解题过程,主要考查了学生对“不等式的性质1、2、3”知识点内容的掌握情况 ,同时也有助于高中生对教学重点和难点的有效理解和掌握。

二、紧扣主体学习实情,设置层次性的课堂练习

学生是课堂学习活动的中坚力量, 也是教师教学活动的重要参与者。教育学明确指出,学生作为参与课堂教学活动的客观存在社会个体, 其个体相互之间在学习技能和数学素养等方面具有显著的差异性,并且这是客观存在的现实。教学实践证明:个体之间的差距可以通过有效举措进行缩减和拉近,从而最大限度地实现整体进步。这就要求高中数学教师在安排课堂练习内容时,要对高中生的学习能力进行综合考量,针对不同的学习群体,按照由易到难的顺序,针对不同的学习对象,设置不同程度和难度的练习内容,让不同学习能力水平的高中生学习群体都能在层次性的课堂练习内容中找准位置,找回自信,深入研究 ,共同进步。

如“导数的综合运用”一节课的课堂练习设计时,教师抓住高中生学习个体之间的探究、解析差距,采用层次性教学方法,就解析题这类案例设计时,对于数学水平较低的学生,设置了“已知函数,f(x)=x3+bx2+cx+d在点 (0,f(0))处的切线方程为2x-y-1=0,求实数c,d的值”基础性练习内容;对中等数学水平的学生,设计了问题条件不变,解题要求为“若过点P(-1,-3)可作出曲线y=f(x)的三条不同的切线 ,求实数b的取值范围”巩固性强的练习内容,而对数学水平较高的学生,进行了“问题条件不变,如果对任意x∈[1,2],均存在t∈(1,2],使得et-lnt-4≤f(x)-2x,试求实数b的取值范围”拓展性的课堂练习。

三、紧扣问题发散特性,设置多样性的课堂练习

数学学科知识体系中包含了众多的数学知识点,并且数学知识点之间又有着深刻、密切的关联,一些数学知识点的掌握能够为学习探知其他数学知识内容打下基础,做好铺垫。案例作为数学学科知识要义的生动概括和集中体现,数学知识内容可以通过不同形式进行数学案例进行展示。教学实践证明:多样性课堂练习内容的设置,有利于调动学生对数学学习的积极性,有助于提高高中数学学习效率。因此,高中数学教师在课堂练习设计时,要紧扣练习案例所呈现的发散特性,在认真研析教材内容的基础上,找寻本节课知识点与其他章节知识点的深刻内在联系,一方面设置一些综合性的案例问题,另一方面提前谋划,对练习内容进行变化创新,设计变式问题,让学生在解题过程中达到举一反三、巩固升华的效果。

如“平面向量的数量积”课堂练习设计时,教师按照巩固、发展、提升的目标,在原有课堂练习案例设计的基础上,利用该节课数学知识点与其他知识点之间的联系, 结合近年来高考数学政策内容,进行变式训练,将近年来关于平面向量数量积的高考模拟试题放置于练习内容中。高中生在解答探析此练习内容的实践过程中,综合运用能力、解题技能素养等得到锻炼,同时还能够借助这一多样性的案例,对高考政策能有初步的认知和了解,有助于高中生综合解析能力素养的提高。

8.紧扣三维目标,促使学生和谐发展 篇八

关键词：载体；科学课程；教学目标；动力

一、知识是发展的载体

新教材知识容量降低了很多，但是在教学过程中，有些教师弱化了知识和技能。有时为了培养学生的能力，教师往往会鼓励自主学习，本来在应该在课堂上完成的知识与技能目标就有了難度。课始。教师创设情景，激发学生兴趣，引人新课。在问题中开始了探索过程，从实验方案的设计到实施，再到实验结果的分析就占用了大多的时间。为了完成教学流程，教师还要刻意进行启发。往往启发学生的效果不明显，显得苍白无力，主要原因是学生没有达到对这一课的知识目标。能力的提升必须以知识为基础，思维才能发散，否则将会是无源之水，无本之木。一个好的教学活动就要以知识为基础来提升能力，以能力促进知识的掌握。科学研究的对象是丰富的大自然，这就需要教师提供丰富的学习资源，使学生置身其中，真实地感受知识、开阔视野，从而提高学习的积极性，满足学生的爱好，使学生获得的知识是多样的，爱好也是广泛的。实践证明，教师应鼓励学生主要观察和收集资料，而是师生共同研究的一个过程，在这个过程中学生获取应有的知识，为自己的能力发展奠定良好的基础。

二、能力是发展的目标

教师的工作就是在很大程度上不是去教会学生什么内容而是要创设良好的课堂环境引导学生参与课堂活动的一个过程，让学生在活动中学到知识，目的是能力获得发展。这是一种目标的整合。让不同的孩子得到个性的发展，是教学改革的新理念。传统的课堂教学太注重统一的要求，这不利于学生的发展，毕竟孩子之间存在太大的差异。应该给孩子创设—个生动活泼的、主动、富有个性的探究过程。真正给孩子一个发展的空间，在这个过程中，学生获得知识、发展能力，得到了一个和谐的发展。课堂中的“主动探究”的教学方式，对培养学生的科学素养就起到了一个积极的作用。学生不是一个单纯的执行者，而应该是学习过程的主动参与者，是认知过程的探索者。在教师的引导下通过动脑、动手、动口。自主的探究知识，形成由“猜想—探究一发现”的学习过程。

三、情感是学习的动力

坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。办好人民满意的教育。这是我们必须贯彻的教育方针。苏霍姆林斯基强调，“—个真正的人不能没有善良的情感”。实际上，教育就是从培养真减的关怀之情，即对周围世界所发生的一切都会由衷地做出思想、情感上的反响开始的。真诚的关怀，这是和谐发展的一般基础，在这个基础上人的智慧、勤勉、天才等各种品质才会获得真正意义的发展。情感需要通过教育来培养和渗透，情感不仅是教育的力量，还是教育的手段。缺少情感教育的教育是一种不完整的教育，这种不完整的教育当然难以完整地发挥它应该发挥的功能，难以完整地完成全面提高学生素质的任务。只有树立了远大理想和对学习的无限热爱，学生才能具有学习的不竭动力。

情感态度与价值观目标注重于学生的内省和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。在“声音的产生”一课中，首先设计了几个活动，让学生经历了物体振动发生的情景，通过这个活动，让学生推想声音的产生，然后设计方案来证明自己的观点。再准备了很多有结构的材料，鼓、豆粒、音叉、石头、水、气球等，通过这些材料来实验证明的物体振动产生声音。

教学中教师可以尝试对教材进行重新解读，根据不同的教学变量，梳理相应的教学目标，选择有价值的教学活动和事件，给学生留有一定的时间和空间，这样学生收获的可能不仅仅是知识和技能的提高，而是在体验科学探究的过程中，同时收获情感态度和价值观的果实，在教师的精心安排下，通过丰富的教学事件得以整合和实现，从而促进学生的三维目标得到和谐发展。

9.紧扣教学目标,设计教学活动 篇九

（一）知识目标

1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。

3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

（二）能力目标

1．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2．运用已有的识字方法识字。

（三）情感目标

通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

教学重难点：

1．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。

教学媒体：录音机、字词卡片

教学时间：2课时

教学过程：

一、激趣引入

1．游戏：成语接龙

2．引出课题

师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？

师讲故事（配乐）

3．听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。

学生们各抒己见，谈论听后的见解。

二、初读课文，理解词义

师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。

师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？

生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。

教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。

（学生按要求读文识字。）

1．查生词

（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）

2．理解词义：

师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？

学生提出不懂得词语，共同理解。

如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼„„

教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。

3．检查读文情况：

按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。

三、理解课文

1．提出问题：

师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？

学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。

在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。

师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？

学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。

预设：

（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？

（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。

（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？

2．解决问题：

师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。

随即指导感情朗读。

师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？

学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。

四、拓展延伸

积累词语：

师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。

五、指导书写

1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3．指导重点字的书写。

4．学生独立描红书写。

教学目标：

1、知识与技能：

正确认读本课13个生字。能够正确、流利地朗读课文。

理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语深层次的寓意。

2、过程与方法：

通过人物对话、故事情节，运用朗读、默读等方法，充分发挥学生学习的主体性的基础上让学生理解、感悟课文。

3、情感态度价值观：

通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

教学过程：

一、引入：

师：孩子们，我们的祖国有着灿烂的历史文化。这五千多年来流传着许许多多的脍炙人口的成语故事。你们都知道哪些成语故事呢？

生说

知道的真多，今天，我们就一起来读一个成语故事，点击出示囫囵吞枣

生齐读

师：我们都已经预习过了，赶紧打开书16课，自己再来读一读。注意读准字音。

二、初读课文

生自由读。

师：谁愿意把这个故事读给大家听听？开火车，一人一句。其它同学要认真听，要是小火车发生了什么故障，要等他读完后马上举手帮他纠正，好吧！

生开火车读。

师：小火车顺利到站了，你们真棒！我这里还有几个难读句子，谁想试试。（指名读）

师：呀，句子读的真不错，再来看看这些词，能读好吗？

（枣核、脾胃、抓起、有益、肚子、嚼烂、咽下、接待、若有所悟、囫囵吞枣、前仰后合、两全其美）

师：同学们的预习作业完成地真棒！

师：（顺势出示脾、肚、胃）认真观察这三个字，有什么特点？

生：都是月字旁

师：为什么它们都是月字旁呢？想知道吗？

出示小篆文字

我们的汉字是世界上最古老的文字之一，猜猜，这是谁？能找到月字旁吗？胖胖的，像一块肉，所以月字旁又叫肉月旁，表示和人体部位有关。你还知道哪些月字旁的字吗？（肺、背、肝„„）用一个偏旁就能一下就记住了这么多字。

再看看其它字，有没有也能用这种方法记忆的？

（咽、嚼）（抓、接）

师：汉字多有趣呀，只要你平时细心观察，还会发现更多有趣的现象呢，好了，字词我们都没问题了，现在，让我们用默读的方法再来读这篇故事，想一想，这个年轻人是个怎样的人，画出相关的句子，再在小组内读一读、说一说。

三、深入理解课文

生默读并画

师：谁来说说，你认为这个年轻人是个怎样的人？

生：他很不懂礼貌。

师：你是从哪看出来的？

生：黄黄的梨，红红的枣，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃，一连吃了好几个，边吃边点头。

师：那如果是我们自己到别人家做客，该怎么做呢？

生：对主人说谢谢!

师：他是怎么做的？

生：他二话没说，拿起来就吃。

师：体会着读一读。

师：就这儿还有谁想说说。

生：他很贪吃。一连吃了好几个，边吃还边点头。

师：体会着读一读。

你们体会到了吗？我们都来体会着读读。

还能从别的地方看出他不懂礼貌、贪吃吗？

生：说完，就抓起大枣吃起来。

师：哪看出来的？

生：抓起来就吃。

师：你来读读。

我们都来读读。

师：我们可不能学他呀！还有谁想说说他是个怎样的人？

生：他很傻。

师：从哪看出来的？

生：哈哈，我有办法啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？

师：他说这话时，是什么心情？

生：很得意！

师：自己体会着读读。

还有呢？

很自以为是。你们都体会到了吗？来读一读吧！

他为什么要去想这么一个办法呢？

主人的话是什么意思呢？

请同学们把主人的话找出来好好读读。

师：你们觉得年轻人听懂了主人的话了吗？

生：没有。

师：为什么？从哪读出看来的？

生：主人说„„

师：主人的话到底是什么意思呢？是不让他吃梨吗？

生：是让他„„

适量吃伤脾胃吗？怎样吃才伤？

体会着读一读。

可年轻人理解吗？

没有。你从哪看出来的。

生：那好，我就吃大枣吧。

师：他是怎么理解主人的话的。

生：他以为主人不让他吃梨了，就不吃梨吃大枣去了。

来自己读一读。

师：主人见了，„„.生读：主人见了，又告诉他说„„

师：其实这句话是什么意思？

生：告诉他吃枣多了也不好。

师：可年轻人明白了吗？

生：没有。

他又理解成什么了？

枣也不让吃了。

谁来读读

师：他吐出枣核，愣住了。他在想什么呢？

想办法„„

师：他想出来个什么样的办法

吃梨只嚼不咽，吃枣只咽不嚼

师：这是个两全其美的办法吗？

生：不是

为什么？

生：嚼嚼就吐了又浪费又不礼貌，吃枣不用牙齿咬，也尝不出枣的味道。是不伤牙齿了，可会卡住，还会伤„„

师：如果他真得把枣囫囵吞下去，会有什么后果？

生说

师：主人是怎么说的，谁来读读。

一起读最后。大家为什么笑得前仰后合？

生：因为他想出了个那么可笑的办法。

他听不懂人说话。

师：主人的话是让他适量吃些梨，适量吃些枣，可年轻人却理解成了不能咽不能嚼。这年轻人的问题到底出在哪啊？

生：他没有听懂主人的话。

他不思考、不分析。

师：我们小组里来演一演主人和年轻人的对话。

这个故事告诉了我们一个什么道理呢？

生：做事不能囫囵吞枣。读书、学习不能囫囵吞枣„„

最后，老师送给大家一句话，课下，我们有兴趣的同学还可以把这个成语故事变成课本剧，来演一演。下节课一上课，我们就来试试，好吧！这节课就到这，下课！

《囫囵吞枣》教学反思

《囫囵吞枣》这课对于二年级的孩子们来说，这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的，所以我采用了课前预习的方式，要求学生晚上把课文读5遍，读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。不仅让孩子们学会预习的方法，更让学生们体会到预习的作用，进而养成良好的预习习惯。所以这节课一开始，我以开火车、抽查读难句子、单独读词的形式检查了预习效果，可以说，是非常不错的。接下来我用脾胃肚三个字来和孩子们交流总结出用偏旁识字的方法，因为这对于低年级学生来说是一个应该掌握的重点知识。选它们3个字，是因为他们不象其他字那么容易被人理解，月怎么和人体部位有关了呢？所以用到了汉字的演变，更形象的告诉学生他们的联系。也让他们对汉字更有兴趣。接下来是到这节课的主体部分。这个成语故事讲了一位年轻人到别人家去做客，由于不思考，不分析主人的话而作出决定，让别人笑话的事。可这对二年级的孩子来说，理解起来也是有难度的。所以我就以一个很表面的问题来引入，你认为这个年轻人是怎样的人？让孩子们用默读的方法来边读边想。默读，在和学生们交流时，孩子们都知道就是不出声的读，我设计这个环节也是为了让孩子们知道，默读是应该做到边读边思考的。找出来之后再在小组里交流。我的本意是想在孩子们理解的基础上指导朗读。可难就难在理解上。年轻人贪吃、不懂礼貌，很容易理解，孩子们在读“二话没说”“一连吃了好几个”时就跟一开始不一样了。而这节课的重难点就在年轻人和主人的对话上，可一般孩子抓不住这，我设计的本来是你还看出他是个怎样的人？有孩子基本能说到他不动脑筋，从哪看出来的，再来讨论他听懂主人的话了吗？没想到今天有个小男孩站起来就说：“他是一个听话的人。”我觉得这是一个契机，马上反问别人，他听了话了吗？有几个孩子先是思考着摇了摇头，我顺势让孩子们来读读主人的话，想想主人到底是什么意思？

以此分析来突破重难点。我感觉孩子们在这节课上读的还是不够，可这样不太好理解的课文要是不分析，孩子们就不明白，所以，我设计了让孩子们改编课本剧表演的作业，以期达到孩子们对文章更加内化的效果。也弥补一下课堂上读的少的缺失。孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异，他们的思维方式有时很简单，有时很独特，在引导他们理解知识时，我们不能以自己的思想为主导，要多想一想，孩子们会怎么想，多问一问，他们在想什么，根据他们的理解程度再去解决问题，这样，我们的劲儿才能使在刀刃上。囫囵吞枣

从前，一个年轻人到别人家去做客。这家主人很好客，非常热情地接待了他，还到园子里摘下许多新鲜的梨和大枣让他吃。

黄灿灿的梨，红红的枣儿，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃。一连吃了好几个，边吃边点头。主人见了，客气地说：“适量吃些梨对牙齿有好处，要是吃多了会伤脾胃的。”年轻人说：“那好，我就吃大枣儿吧。”说完，就抓起大枣儿吃起来。主人见了，又告诉地说：“吃枣儿对脾胃倒是有益处，但吃多了会伤牙齿的。”这位年轻人吐出枣核，愣住了。忽然，他若有所悟地叫道：“哈哈，我有办法啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？”主人听了，开玩笑地对他说：“吃梨只嚼不咽，倒不难做到。可是吃枣儿要是只咽不嚼，那不成了囫囵吞枣了吗？你的肚子受得了吗？”

10.教学目标设计案例分析 篇十

摘 要： 教学目标是教学中的重要因素，设计一个好的教学目标，应包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。在目标的拟订中，要准确定位，以学生发展为本位，体现“三维目标”的有机融合，体现课时教学目标层级递进，从最根本的重难点出发，既着眼于发展性目标，更要求实于基础目标。

关键词： 教学目标 教学设计 教学活动

教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿，所以教师在备课时应该认真研究教学目标及如何落实。

在课堂教学活动中，我严格要求自己从设计清晰的教学目标开始。经过教学实践总结，我对教学目标重要性认识更深刻，教学目标的设计能力得到了提高。

如设计“人民币的认识”一课，在备课时我参阅了大量的网络文章，重点对教材内容分析和本节课的教学目标设计进行了研究。

参阅网络文章时，我发现一些教学设计的问题：

案例一：

1.认识人民币。

2.认识人民币的单位是元、角、分。

3.知道1元=10角，1角=10分。

4.德育渗透：爱护人民币、不乱花钱。

这样的教学目标是比较传统的教学目标设计，过于重视知识与技能的传授（前三条都可以合为三维目标的知识与技能目标），只能算是二维目标，缺少过程与方法目标，它没有说清楚组织什么样的活动，用什么样的方法让学生学会知识，习得能力，提高素养。

案例二：

1.通过学生的认一认、购物等活动掌握人民币的识别方法，明确元、角、分之间的十进关系。

2.经历购买小物品、帮助阿姨解决实际的问题等过程，发展学生的发散思维，培养他们的社会实践能力。

3.学生经历小组合作认识几元和几角及同桌合作进行换钱游戏的过程，增强学生合作意识，提高合作能力。

4.通过认识人民币向学生渗透爱国主义思想教育；通过为自己买春游必需品的过程，培养学生合理用钱的良好习惯；通过学生看《一分钱》的VCD向学生渗透拾金不昧的思想教育。

这个教学目标的设计比前者具体了，也有三维目标的思想，但是存在这样几个问题：首先它是从教师的角度制定的，重视学生的主体作用应该从目标的设计开始，从学生的角度设计；其次，一味求全，曲解了教学目标的意图。一节课的时间有限，我们在目标设定时也要取重舍次，才能使学生学得踏实、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓点水，轻轻掠过，哪一个都不到位。

一个好的教学目标，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。它们是一个密切联系的有机整体。在目标的拟订中，要准确定位，从最根本的重难点出发，既着眼于发展性目标，更要求实于基础目标。为此我设计以下教学目标：

1.在认一认、分分类、换钱游戏等活动中认识人民币的三个单位”元角分”，认识各种面值的人民币，并明确元、角、分之间的十进关系，即1元=10角，1角=10分。

2.以识别人民币和归纳十进关系为载体，提高归纳、推理的思维能力，以及自主探索、交流合作的能力。

3.了解关于人民币的常识性知识，产生爱国情感，知道合理使用和节约。

适度有效的课时教学目标能促进教学活动有序实施并取得良好的效果，提高小学数学课堂教学的有效性。我认为，有效的教学目标设计必须体现以下几点。

第一，体现以学生发展为本位。

新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，某些教学目标的设计出现偏差，其主要原因是对学生的实际需求不了解。因此，要走出偏差的误区，必须着眼于学生的发展，考虑学生已有的知识经验和生活背景，依据教材特点、学情实际，确立教学起点，把握教学目标的有效度。例如：教学“认识人民币”第一课时，充分考虑学生的生活经验基础（一年级学生一般都具有简单购物的生活体验，并且对购物活动表现出较浓厚的兴趣和强烈的需求）和学生的知识技能基础（学生已学习了100以内的不进位加法和不退位减法）。

第二，体现“三维目标”的有机融合。

课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标。教学目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认识性目标。过去，像智力、能力、情感态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观，过程与方法，以及知识与技能多种目标的有机整合。

当然，并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但只要每位教师都能始终心怀三维目标，做到具体问题具体分析，而不是盲目抄袭，生搬硬套，有机整合三维目标，就能提高课堂教学的有效性。

第三，体现课时教学目标层级递进。

课时教学目标层级递进可以有两层含义，一层含义是就知识技能的习得是有层级的。新的数学课程标准明确阐述知识技能目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等四个层次。数学课时教学目标的设计要体现这种从低到高逐层递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求。另一层含义是学生间存在个性差异，教学目标的拟定要根据教学对象的起点水平，选择不同层次的要求，在预设时教师应通过课前调查、分析、观察等确定班级的课时教学目标，对起点比较高的班级目标可以适度提升。因此教师在制定教学目标时应该关注全体学生，留有一定的弹性空间，比如可以拟定基础目标、提高目标、体验目标，使不同层次的学生在掌握基础知识的同时都获得不同层次的提高。

当然，一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂即时生成的目标，不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生的充分发展。因此，只有在充分预设的基础上，将预设和生成有机结合，使教学目标有效地在教学活动中实现，才能使课堂更具生命活力，才能使学生真正得到发展。

11.紧扣文本言语,确立“教学价值” 篇十一

一、挖掘更多的感悟途径，让儿童走向自由

自由是人的教育、开发儿童多种可能性的最基本的条件！知识的学习不能以牺牲儿童的精神自由为代价。然而，很多老师在解读教材时就已经“规定”了感悟的途径、方法、内涵等，学习的自由从何而来？

《爱如茉莉》（国标教材苏教版五年级下册第16课）的教学重点是引导学生感悟和表达茉莉般的爱。而这爱都隐藏在词句里，因此选择怎样的词语，便选择了怎样的感悟点。当然感悟点可以是“直奔”“叮嘱”“紧握”“每天”“布满血丝”“憔悴”“蹑手蹑脚”“拉到门边”“探”等。

如果学生提到含有“直奔”的那句话，可这样引导：首先明确“奔”是多音字，问学生读音不同时意思有何不同，接着让学生谈谈从这一词体会到了什么。

如果学生提到含有“叮嘱”的那句话，可这样引导：首先引导学生明确“叮嘱”即再三交代，接着引导学生思考为何再三交代要“我”带茉莉花去？

……

之所以在解读教材时，不厌其烦地找出这么多的词语——感悟点，并为每一处感悟点设计具体的学习内容，是因为不能由教师控制着“阅读”，而应让学生自然生长。实际上，站在学生立场上，不管学生提出哪个感悟点，也不管学生以怎样的方式去感悟，如果老师去倾听并肯定他们的独特感悟，那么他们就与老师以及他人建立了精神上的交往，从而为他们获得深刻感悟提供了良好的基础。

二、拓展开阔的解读视野，让儿童走向丰富

“丰富性”是小威廉姆·多尔提出的后现代课程标准之一，它指向课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。在解读教材时，只要打开视野，理解的多种可能性就会接踵而来。

如《少年王勃》（国标教材苏教版三年级下册第9课）中有这么一句：当都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”此处“拍案叫绝”中的“绝”字，如果我们从多个角度来引领体验的话，就会产生丰富的意蕴：第一，从动态美的角度来看，孤鹜是在“飞”的，云霞是在“落”的，只有天空是凝然不动的，动静结合，很是巧妙。第二，从色彩美的角度来看，夕阳之下，晚霞绚烂耀眼，孤鹜则近乎一个暗影，这使得孤鹜的影子更加深暗，晚霞和碧空则更加灿烂。第三，从模仿的角度来说，此句模仿了“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”（庾信《马射赋》），化用巧，有新意。

以上案例中，要想读出文本的“丰富”内涵，需要紧扣文本“词句”，引导学生拓宽思路，领悟内涵。假若儿童只能领会文本中某一层内涵，作为教师该怎样做呢？

如《林冲棒打洪教头》（国标教材苏教版五年级上册第23课）一文的第三自然段中有这样一句：林冲连说“不敢，不敢”。学生可能解读为林冲的谦虚。但是这四个字的意义绝不仅仅限于此。可作这样的引导：首先让学生知道林冲是八十万禁军的教头，了解了这点之后，接着让学生思考为什么一个禁军教头面对洪教头时，怎么连说“不敢，不敢”呢？让学生揣摩林冲心里会想些什么，从而“解读”出其它几层意思：林冲想得多、忍得住的特点。

案例中，学生只知其一，教师需要在解读文本时，能够联系文章中的其他语句，设置冲突，激发思考，从而品味其丰富内涵。

因此，解读教材时须紧扣文本的“关键处”，挖掘文本的“联系处”，引导学生填补空白，聚焦冲突，揣摩人物内心，把握人物性格。如是，儿童丰富的观念便有了生长的空间，儿童多彩的语言便会焕发出生命活力。

三、架设有效迁移的“桥梁”，让儿童走向成功

让学生获得胜任感，走向成功，解读教材需抓住两点：一是充分发挥教材的“独特”的范式功能，比如句式；二是搭好由作者情感迁移到学生情感的桥梁，让学生之情思通过作者的表达方式得到准确的表达，从而培养学生以后自主地运用作者的表达方式来表达自己的情思。

比如，《黄山奇松》（国标教材苏教版五年级上册第16课）第二自然段是总分结构，作者先总写玉屏楼前有“迎客”“陪客”“送客”三大名松，然后分写三大名松之奇。在解读时，首先明确这段话让儿童懂得作者惊叹于三大奇松之“奇”，用分析的办法不行，儿童在分析的过程中就丢失了证明自己掌握和胜任这一学业的机会。其次，着力引导学生体验三松之“奇”，明确此构段方式是“先总后分”，然后让他们用“先总后分”的构段方式说说自己班里的“奇人”，出示：五（3）班有、、三大奇人。 。 。。最后引导学生再体会作者惊叹之情，感受哪颗松树最令作者惊叹，从而引出另一话题：三棵松树，在描写时是有所侧重的。

成功是教育理所当然的价值标准与动力源泉，而“架桥”是走向成功之必不可少的把手。

四、挖掘教材的言说资源，让儿童走向实践

“语文课是实践性很强的课程”，要“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。因此，解读教材，用好教材资源优势让儿童走向言语实践，是语文教学本体论的价值取向。根据教材特点，言语实践一般可分为以下三种：一是复述性言语实践。“复述课文”是一项老常规，“复述”既能帮助儿童积累语言，又能促进儿童理解能力和表达能力的提高。其内容既可指向课文本身，也可指向其他学习材料。二是想象性言语实践。“文本空白”能召唤、激发儿童进行想象性填充，它是吸引和激发儿童完成意义建构的动力。三是感悟性言语实践。感悟性言语实践是有层次的，初读时可以说说自己读了文章后的想法、理解或见解。细读时，感悟性言语主要是着力于对表情达意起关键作用的字词、句段，或者文章独特的构篇方式、写作方法。读完课文，还可以跳出课文，走进新的语境，重新审视文中人物与事件，发表自己的见解。

12.紧扣意象提升阅读教学水平 篇十二

聚焦意象,构建课堂教学框架

文本内容对客观事物的反应不是被动的,而是生命个体,即作者在感知基础上对事物人性化、美化的艺术处理,运用意象构建阅读教学可以将教学的重心聚焦在创作过程中能够凝聚中心意旨的事物上,有效地引领学生对文本进行整体感悟和深入探究。而在教学推进环节中,教师要将意象贯穿于教学的始末,为教学板块之间的相互联系、彼此交融提供扎实有效的支撑点。在此基础上,教师还可以借助意象生动形象的特质,将语文课堂引向浅显和感性的层面,促进学生内在言语图式的不断提升。

例如,在教学《普罗米修斯盗火》一文中,教师在教学伊始就组织学生以普罗米修斯和宙斯两条主线听写课文中分别描写两个人物的词语。在听写完毕,教师引导学生发现这两类词语之间的关系后,教师顺势引导学生思考:普罗米修斯与宙斯之间矛盾的导火索是什么?学生结合课文内容,自然将目光聚焦在课文中的“火种”之上。就此,教师则引领学生以“火种”为意象,对文本的内容结构进行了以下梳理:人间无火—盗取天火—因火受罚—获取自由,在这样的结构安排下,进入文本的细读环节,引领学生感悟文本浓郁的“拯救殉难”的主题,从而在故事结尾引导学生结合文本的故事内容感知“火种”在文本中所蕴含着的光明、希望的内涵,促使故事向着更高的层次迈进。

纵观这一案例,教师以文本重要的意象作为统领全篇的抓手,串联起整篇文本的内涵,与文本内在的韵律达成了高度的融合。这样的教学方式,始终让学生站立在神话故事的制高点上,学生解读文本的过程,更是其补充意象、创造意象的过程,课堂结构因此更加严谨而开放。

借助意象,创设可感情境

语文教学有着自身的独特魅力,阅读教学的“语文方式”就是要让学生从文本中遴选最为适合的语文因子,通过朗读、补白、碰撞等方式营造出与文本内容息息相关的意境,让学生真正与文本接触,创设课堂教学的审美情趣,营造课堂教学的情感磁场。

一位教师在执教《黄河的主人》一文时,就采用了教师叙述,引领学生激情诵读的方式,取得了较好的教学效果。

师:这是一条怎样的河流?——中华民族的母亲河!这条河就这样以它勃发的生命活力震撼着每个中华儿女的心——

生(齐读):黄河滚滚……胆战心惊。

师:你是否也被黄河中这看似渺小的东西震住了呢?

生(齐读):像突然感受到……正在汹涌的激流里鼓浪前进。

师:大浪不断涌来,我们的心被拎到了嗓子眼。

生(齐读):从岸上……整个儿吞没。

师:巨大的不可思议都汇聚成了这句话!

生(齐读):这就是黄河上的羊皮筏子。

师:是谁有这样的胆量和勇气,在如此汹涌的黄河之上如履平地?

生(齐读):那艄公……

课文虽然以艄公为主人公,但全文却以“筏子”为线索意象,融入了作者自身的情感意志和认知体验,“筏子”就已经不再是普通的事物,而成为这篇课文中的意象,成为作者描写现象、抒发情感的重要载体。

在以上教学片段中,教师依循着“羊皮筏子、羊皮筏子上的客人和艄公”,步步为营、层层深入,在意象意蕴逐步递增的过程中,让学生在整体宏观的视域中将关注的目光聚焦在文本意象中,形成各自的“内心视像”,对文本的把握深入到内蕴层面,完成文本的整体解读。在这样的教学过程中,意象思维的使用起到了重要的作用,将整个课堂组织串联起来,提升了课堂教学的整体效益。

依托意象,整合教学资源

从某种意义而言,意象本身就是一种文化的象征和代表,寄寓着一个民族对特殊事物的精神记忆。但由于学生认知能力和经验的局限,他们对于具体意象的认知所应该掌握的信息资源较少,无法真正领悟意象作为一种文化符号的内涵。因此,在教学中,教师应该通过各种资料的收集与整合、处理与运用,为学生感知意象、理解文本提供广泛的背景资料的支撑,强化学生对文本的解读效果,促进学生认知能力的提升。

苏教版教材中的《石灰吟》是一首典型的咏物诗,它借助了石灰“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”等一系列的形成过程,并将其与于谦一生的坎坷遭遇结合起来,达成了咏物诗应有的表达效果。显然,这首诗歌的意象应该集中在“石灰”上。如何才能借助“石灰”这一鲜活的意象真正让学生了解于谦、品味于谦呢?教师在教学过程中,就围绕“石灰”进行了广泛的资料收集,为感知意象、解构意象奠定了基础。

首先,教师出示了关于石灰制作过程的资料,与诗歌中描写的“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”“要留清白”等内容一一对应,学生在阅读材料过程中不仅获取了石灰制作过程的相关知识,而且在与诗歌语言的接触中,提升了对诗歌整体意蕴的感知与理解。其次,教师引导学生畅所欲言,历数石灰在现实生活中给人类生活带来的种种作用,从而借助鲜活的案例体验诗歌中“要留清白”的言外之意。但这样的描写显然不是咏物诗最终的表达目的,于是,教师继续以“石灰”为出发点,适时补充诗人于谦的生平事迹,并引导学生将石灰制作过程与于谦生平遭遇的资料进行有效对照,从中探寻出两者之间的共性特点,为学生实现从“石灰”向“人物”的飞跃与转变提供了认知基础。整首诗,人如石灰,石灰如人。在此基础上,教师依循“少年抒怀、为官感悟、临幸陈词”三大板块,引导学生激情朗读诗歌,从而实现由意象向诗歌内核的迈进,促进了学生认知能力的有效提升。

教师还可以充分运用具有相同意象的文本,借助彼此之间的内在联系,为学生组织有内在联系的文本内容,形成群文阅读的体系,从而改变教师单一关注某一篇文本的陋习,使得教师真正成为课程资源的开发者和利用者,促进学生认知能力的不断提升。

13.目标市场战略教学设计 篇十三

原创： 乐学星空

一、教学设计理念

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式 ,利用信息化教学手段，极大地调动学生的兴趣，积极的参与到课堂活动中，尊重学生的学习体验，鼓励他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主交流，展示成果。让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。

二、教材分析与处理

(一)教材及教学内容分析

1.使用教材：高等教育出版社的中等职业教育国家规划教材，《市场营销知识》，主编冯金祥

2.教学内容：第五章第三节目标市场战略第1课时

3.本节的作用和地位：本节是继市场细分后的重要知识也是本章知识点的升华，学好本节对后续的市场定位及企业的成败具有重要意义，也为后续的知识点学习奠定了基础。运用自主，合作，探究式学习，以便让学生能够透彻理解本节内容。

4.课时安排：1课时

(二)教材处理

本节结合实际创设了企业招聘对人才的能力要求的实际任务情境，以真人真事任务情境贯穿知识点学习，从提出任务要求，分解分析微任务，解决问题，辅以实训完成任务，巩固知识掌握，递进式的知识学习，让学生自主，合作，探究结合微视频，进而达到学习目标。

三、学情分析

本堂课授教的对象是电子商务专业高一年级的学生，思维活跃，动手能力强，不喜欢传统满堂灌课堂教学，渴望参与课堂学习。对于教材中市场细分及其变量有初步的认知。但学生知识积累欠佳，缺乏实践经验和知识的运用能力，需要进行有效的系统化的学习，培养学生利用知识解决实际问题的能力

四、教学目标

1.知识和技能目标

理解目标市场的含义;

理解目标市场进入的条件;

掌握常见的五种目标市场占领的方式。

2.过程和方法目标

通过实际任务情境，微平台，组织教学，激发学生学习兴趣，解决微任务，完成教学目标。

通过协作互助解决问题，提高知识掌握和操作能力，进而激发学习市场营销课程的热情。

3.情感、态度和价值观目标

通过真实的情境任务，启发学生去探索新知，通过生活情境的任务完成巩固新知;通过小组协作，探究，培养学生自信心，学习能力和团队协作的精神。

五、教学重点与难点

教学重点：目标市场的占领方式

教学难点：目标市场的占领方式的选择

突破方法：通过案例分析，小组合作和自主探究相结合，以学生为主体，联系实际认真探究，团结协作，激发全程参与教学活动的积极性，进而到达突破重难点。

六、教学方法和学习方法指导

1.教学方法：案例教学，任务驱动，竞赛法，微平台

2.学习方法：小组合作法、自主探究法

七、教学准备

教师准备：多媒体设备、多媒体课件、微信公众平台

学生准备： 分组组建团队。选出队长负责具体任务的分配和组员间的协调。

八、教学过程

关于教学流程和活动的设计思路：

本节课主要是充分激发学生的学习兴趣，自主学习探究热情，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，教学程序设计如下：

课前预习：关注微信公众号学习(lexuexingkong乐学星空)，目标市场的概念，企业进入目标市场的条件，目标市场的占领方式。

复习上节内容：

市场细分及其理论依据：

1、消费者对商品需求的差异性;

2、企业可以利用有限的资源进行有效的竞争。

市场细分的意义其一：分析市场机会，找到未被

满足的市场需求，从而找到目标市场，那么问题来了什么是目标市场哪?进入这个找到的目标市场是随意进入的吗?需要什么条件哪?如何确定自己的目标市场哪?如何占领自己的目标市场哪?

设计意图：通过情境案例，开门见山，直接点题。使学生明确通过本堂课的学习能够掌握目标市场的相关内容，激发了学生学习的动力，做到以闯关任务促知识掌握，以知识运用促进技能。

为了回答这些问题，掌握知识点现在我们一起在竞赛中解决它，“目标市场知识达人团”.

规则要求：

1、以小组为单位，分为5个小组，每个小组为一个竞赛团队，每个小组发放一个小组号牌，抢答或回答问题或展示时要求派代表举牌或说明;

2、竞赛环节分为五个环节，每个环节计分依次为1-5分，以抢答方式进行，以最接近答案者记5分，依次类推，答错者记1分，抢了不答者扣1分;

备注：附件分为竞赛过程中团队合作互助的情况由教师酌情加分;

3、完成五个环节竞赛后，以得分最高的团队评为“目标市场知识达人团”荣誉，并给予相应的奖励;

首先我们来看一份资料：

手机市场调查报告显示：每个企业在市场细分的基础上，有针对性的选择一定的消费者群，根据自己资源条件和经营能力来满足市场需求，实现预期的目标而选择市场作为自己的目标市场，如针对高端收入群的高端智能手机三星，高端国际品牌苹果在新商品上市时都以高价(6000元左右)方式采用饥饿营销方式销售;开始以农村包围城市的低价机开始的到现在满足不同需求的中高端机的华为(1000-8000元)，以其雄厚的技术和资源条件面向不同国家市场;千元的智能手机魅族，小企业在激烈的市场竞争中专攻低端市场，满足需求以获得市场份额;而智能手机小米(元左右)产品专业化满足不同的消费群;专用的拍照，提倡个性化功能的OPPO和vivo(3000元左右)，也在市场中获得举足轻重的份额。各种企业在同一个手机大市场中都能很好的生存延续自己的经营之道据调查数据显示一季度的各大品牌的手机市场占有率如下：

(一)达人团第一关：目标市场的内涵

教师利用多媒体的技术进行全体广播，根据课前预习内容及时进行适当的引导说明：

现在抢答准备开始：问题是什么是目标市场，如何理解?开始……

目标市场的两种情况：

1、在市场细分的基础上，根据自己的资源条件和经营能力选择目标市场。

2、不对市场进行细分，奖所有顾客和地区即产品的整体市场作为目标市场。

根据抢答情况，分别给各个小组加分，表扬肯定，激励。

(二)达人团第二关：目标市场的准入应具备的条件

教师提问是不是企业自己认为自己确定的目标市场就可以进入这个市场生产经营哪?如果不是那又需要具备哪些条件哪?练一练

现在抢答准备开始：问题是什么是目标市场，如何理解?开始……

教师说明：

企业要进入的目标市场一般应具备以下条件：

1、该市场具有一定的规模和发展潜力，确有尚未满足的需求和购买力

2、该市场符合企业的目标和资源条件，本企业具有开拓该市场的能力

3、本企业在该市场具有竞争优势，竞争对手尚未完全控制市场

根据抢答情况，分别给各个小组加分，表扬肯定，激励。

(三)达人团第三关：目标市场的分析(产品-市场矩阵分析)

教师说明：在某企业具备这些基本条件后也不是随意进入任何一个市场而是同通过产品和市场具体的情况来分析，从市场看，企业经常按照收入水平的高低分为四个顾客群：中下、中等、中上、高收入;从产品看，可以将手机市场分为三等：低端手机、中端手机、高端手机，当然目前手机的等次是按价格来体现的。

从这个二位角度我们就有这样的矩阵图如下：

现在抢答准备开始：企业可以选择哪些市场作为近期的目标市场，要求说明理由，答案不唯一。开始……

教师说明：温馨提示：根据市场调查得知，现阶段根据市场调查得知，我国绝大多数居民收入有一定提高，消费水平也相应的在不断提高中……

因此企业可以根据自身的资源条件和市场竞争关系选择不同的市场：

如魅族，小米，苹果，三星，vivo,oppo,华为都有各自的市场。

根据抢答情况，分别给各个小组加分，表扬肯定，激励。

(四)达人团第四关：占领目标市场的方式的分析(重点任务升级)

企业分析和选择市场，最终是要占领目标市场而获得市场份额进而满足市场需求，获取最大的利润，那么如何能够占领目标市场哪?根据企业自己的产品和市场特点及自身的能力占领一席之地。

教师说明：根据占领目标市场的`方式常用的有五种方式，我们假定每种方式最多可以针对三个子市场，甲乙丙;每个企业最多生产三种不同的产品ABC那么;

教师举例说明各个市场占领方式的内涵和适用的范围

现在抢答准备开始：企业可以选择哪种方式占领目标市场，要求说明理由，答案不唯一。每个小组都拿到一张标有市场和产品的空表，根据自己拿到的上述资料提到的几种品牌手机(组队号牌上)，分析说明各自采用的是哪种方式占领市场，小组充分讨论时限5分钟，以抢答方式最先完成的派代表说明理由，现在开始……

教师利用及时交互信息平台将讨论完成的任务内容上交平台并进行展示交流(广播功能或是学生“演示功能”)。

最后根据小组的最后得分汇总，评选出本节目标市场知识达人团)

教师观察，记录小组活动情况，参与情况，对小组进行现场打分，及时了解出现的问题并及时引导。分析不足，肯定优点。

设计意图：通过任务展示，层层点拨，落实重点知识，突破难点。采用小组合作互助学习，给学生营造轻松的学习氛围，充分发挥主观能动性，培养学生团队精神和合作意识，充分调动学生的参与度，体现了做中学，做中教的理念，从而突破了本课的教学难点，培养学生实践应用的能力，通过微平台及时反馈学习效果，并促进学生思维能力和语言表达能力的提升。

(五)归纳总结 评价任务

评价表

1.请学生代表归纳总结展示给全体学生板书内容，学生结合主板书的内容，积极思考，自行归纳、总结本节课的学习要点。老师指导、启发，积极鼓励并针对回答中出现的偏差，借力全班同学，共同纠错，达成共识。

2.借助扫描二维码完成学习过程评价表。

目标市场战略 学习过程评价表

活动评价采取自我评价占50%、小组评价占30%、教师评价占20%课后作业完成的方式进行综合评定。小组长在“建议”栏中写出对该成员的改进建议和希望;教师在“评语”栏中给予综合评价，并指出需要提高和改进的方面。

l自我评价

主要评价内容

分值

得分

学习态度好，能通过讨论的方式共享他人的观点和想法

5

积极参加探究活动，虚心听取别人的意见，并达到预想的目的

5

能阐目标市场的内涵

20

1、目标市场的两种情况

2、目标市场的进入条件

10

10

能理解目标市场产品-市场矩阵图

20

能根据产品定位简单分析选择占领目标市场的方式

50

合计

100

l小组评价

主要评价内容

分值

得分

善于与人合作，虚心听取别人的意见

30

积极参与讨论与交流

30

能有条理表达自己的意见，解决问题过程有条理

20

小组合作中贡献度大

20

合计

100

建议

组长签名： 年 月 日

设计意图：用学生总结，教师补充的方式，在学生总结的基础上，教师再概括板书展示，起到画龙点睛的作用。通过评价表检验学生所学会的专业知识、所掌握的职业技能和所体现的职业态度。

(六)布置作业 延伸任务

1.基础：根据所学知识简单分析格力手机目标市场的占领方式并说明理由。

2.拓展：以华为手机占领目标市场为例，上网查阅，分析企业应如何采用市场营销策略，来适应市场多变的需要的。

设计意图：第一题为基础题，加强知识的巩固。第二题为拓展题，检测学生对知识的运用能力，学以致用，并延伸后续知识点的学习。

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14.紧扣教学目标,设计教学活动 篇十四

改变学生作文“不想写、没啥写、不会写、写不好”为“想写、有啥写、会写、写得好”，教师就要紧扣这四个方面下工夫，使之成为作文教学的有机统一体。

一、奇文共欣赏 情激真善美――兴趣是最好的老师

兴趣是最好的老师。如何激发学生对文章的兴趣，方法只有一个，就是美文感化、循序善诱。比如三国时期诸葛亮的《出师表》和六朝时期李密的《陈情表》，被公认为催人泪下的经典美文，史称读《出师表》不流泪的不是忠臣，读《陈情表》不流泪的不是孝子。足见经典美文的感人力量。教师要在学生受感动之后及时启发引导，从曹丕认为文章乃“经国之大业，不朽之盛事”的宏论，到传统认为人生须“三立（立德、立功、立言）”的伟业，认识文章对人生发展、社会进步和人类文明的积淀与传承的重大意义和深远影响，从而激起学生想读想写的欲望和兴趣。这是作文教学的第一环，也可看做第一阶段。在这个阶段，不提倡茫无目的的“泛读”，反对囫囵吞枣的“多读”，要求心领神会的“精读”，要精选精读文章，读出感情，读出韵味，读出兴趣。

二、花草会说话 山水即文章――走进生活、积累素材的要道

生活是感情的源泉，又是文章的源泉。语文教师要善于引导学生，使他们由因学业负担过重等原因造成的逃避生活变为亲近生活，漠视生活变为感受生活，厌烦生活变为体悟生活，鼓励他们把自己亲力亲为的平淡生活和生活中平凡的点滴体悟用朴实的文字记写下来，这就是“作文”！破除他们对作文的神秘感和畏惧感后，进而引导他们，体会“花草会说话”、“山水即文章”的意境，使学生从丰富多彩的生活中屡屡激发出灵感，使其情不吐不快，不写不行，自然形诸笔端，见诸文字，写出有血有肉的锦绣文章。

三、仿写体验学技巧――授之以渔的“终南捷径”

在语文教学中，我们多重视写作技巧的分析与借鉴，几乎篇篇课文都有写作技巧的总结，但就是不管用，技巧是人家的，自己还是“老虎吃天，无从下爪”。实际上，在古代是很重视临摹――仿写教学的，比如古代童子入学的必做功课“对对子”就是。老师说“白菜”，学生要对“红薯”；老师说“刮风”，学生要对“下雨”。通过对对子，学生很快就掌握了词性、词义、结构和用法，语文水平提高很快。历史上一些年少对对子的高手如北魏曹植、唐代李白、宋代苏东坡、清代纪晓岚、近代郭沫若等最后都成了文坛高才，这充分证明了仿写对提高语文水平的重要作用。因此，我们要提高仿写在语文教学中的地位，研究仿写的方法和特点，从仿词、仿句到仿段、仿篇，使学生书山有路、苦海有舟，仿得轻松愉快，学得卓有成效，然后再进一步学会独立写作。

四、希望鼓励促提高――成长进步的加油站

不会写的拦路虎被丰富多彩又妙趣横生的仿写赶跑了，但写得好不好、能不能继续下去又成了关键。如果不解决这个问题，就会前功尽弃，半途而废。人才成长的道路证明：教师的好评和鼓励比学生的多练、精练更为重要。天才是信任鼓励出来的，不是批评打击出来的。老师的一句不经意的话，就是一份影响学生终生的判决书，可能决定着他的生死，可不慎乎！所以，教师要用慈爱的心怀、厚望的目光来欣赏学生那丑小鸭般的作文，哪怕只有一点可取，就要好评鼓励。即使一无是处，也不可全盘否定，要肯定他的努力，鼓励他奋勇登攀，终有胜利向他招手。如此一来，怯者勇之，勇者胜之，作文越写越好，越好越爱写，越爱写越能写好，由此步入良性循环，作文能力和水平才能不断提高！

15.紧扣估算教学提升学生估算才能 篇十五

一、巧妙渗透估算知识,让学生体会估算的价值

估算在日常生活中有着广泛的运用,和学生的生活息息相关。如平时的购物,学生如果学会估算就能快速地核对出购买的总价是否合理,而估算的时间又很短,从而体会到估算的价值。然而,通过我多年对估算的应用进行调查发现,不少教师未能将估算同生活联系起来,导致学生估算意识淡薄,加上长期的精确口算、笔算,学生的思想意识里认为一定要精确计算,这样的教学思想是导致估算价值无法体现出来的最大原因。同时,有些教师认为估算只是计算教学的一小部分,考查的少,他们认为学生只要会算就行了,于是,估算教学形同虚设。那么教师怎样结合生活,巧妙渗透估算知识,从而让学生对估算产生兴趣呢?

要让学生产生对估算的兴趣,就要让学生感受到估算的价值,同时,知道在什么样的情景下适合进行估算。如李大爷带了300元到超市购买东西,他想购买如下东西:风衣129元、帽子18.9元、老人鞋78.9元、取暖器68.7元。李大爷带的300元够吗?为了让学生感受到估算的价值,我进行了快速抢答(学生用精确计算就要用很多时间,而如果掌握估算技巧的学生,就能很快知道结果)。因为129元看成130元,18.9元看成20元,78.9元看成80元,68.7元看成70元,总共是300元,但由于这些数全是估算大的,所以300元肯定够。

二、巧妙渗透估算策略,让学生掌握多元的估算方法

估算本身并不像精确计算那样得出精确结果,虽然它所得到的答案是一个近似数,然而,估算是培养学生多元思维的重要策略。教师要意识到估算这方面的价值,在进行估算教学时不能局限于估算方法的传授,而要巧妙地进行整合,让估算教学渗透到计算过程中,从而让学生感受到估算的灵活性,掌握多元的估算方法。

(1)巧妙整合计算教学。估算由于具有快速得出结果的优势,在学习“笔算除法”时,试商是重要的一个环节,既关系到计算结果的准确性,又关系计算的速度。但试商对于初学的学生来说,难度比较大,有的学生由于试商就花了很多时间,导致其对笔算除法产生了恐惧心理,因此教师要巧妙地将估算知识运用到笔算除法中。如在计算5268÷78时,如果学生懂得将78看成80,就会直接用6去试商,因为将78看作80,学生容易试出商:5太小了,7太大了,从而很容易找到6,这些只要用乘法口诀就可以解决。如果教师能将试商的方法同估算联系起来时,学生就能感受到估算的用处,产生主动学习的欲望。

(2)有效熟练估算技巧。纵观人教版数学教材,估算所占的比例小,而且考试时出现的比例也低。但估算作为一种计算方式,用途却很广泛,教师如何巧妙传授估算方法,让学生熟练掌握并形成技巧呢?估算的方法本身比较灵活,有的学生采用估整法、有的采用四舍五入法、有的采用凑估法,但只要合理,学生又觉得方便就行。如把5500瓶矿泉水放在89个箱子里,平均每个纸箱大约装多少瓶?课堂上,我让学生结合自己的想法去思考,在汇报时,有的学生认为:将5500看成6000,将89看到100,然后用6000÷100=60(个);有的学生认为将5500看到5400,将89看到90,然后用5400÷90=60(个)。面对学生不同的估算方法(因为第一个估算方法学生巧用整百数,而第二个学生巧用整十数),只要其存在合理性,教师都可以引导。估算方法如果放在生活情景中,教师一定要让学生结合自己的知识基础,才能学会灵活的方法。

三、巧妙结合生活情景,让学生有效地将估算内化到知识结构中

估算方法的学习目的就是促进学生利用估算知识快速解决生活中的问题。要让估算方法真正内化到学生的结识结构中,需要教师巧妙结合生活情景,让学生获得估算能力的提升。因为估算本身是近似值,只有放在具体的情景中,才能将它的意义发挥出来。

如学校要举行春游活动,总共有359名学生和4名教师,有9辆车,每辆车41个座位,估一估,车辆的座位够吗?这是生活中常见的问题,如果将41个座位估成40,然后40乘9等于360个,但是师生共有363人,表面上看是不够的,但事实上,41个座位看成40个,是将数学估小了,如果学生细心地思考就会发现座位够的。因为将41估成40,每辆车就少算了一个座位,有9辆车总共就要多加9,所以够。可以说,要让学生真正掌握估算能力,一定要同生活联系起来,只有让学生掌握灵活的估算策略,学生才能真正感受到估算的价值,并主动去学习更多的估算方法。

16.紧扣“一观三法”,创新声乐教学 篇十六

关键词：声乐教学信心 呼吸 咬字 情感

声乐是音乐艺术中的一个门类，是人声唱出带着语言的音乐，是音乐教学的重要组成部分。它通过歌唱者有关发声器官的配合，发出合乎人们审美观的声音。这种声音通过歌唱者用不同的语言、不同音色表现出来，要体现艺术的歌唱，声乐教师的责任是很重要的。如何用科学的方法训练，来提高学生的气息运用和控制能力，从而获得声音的共鸣，做到发音字正腔圆、声情并茂，实现艺术的歌唱，是声乐教师重要的课题。执教幼师声乐教学十多年来，我在教学实践中不断摸索，总结了一些教学经验，下面我想从“一观三法”四个方面对此进行探讨：

一、转变观念，树立正确的声乐观

我校是一所职业学校，由于地处山区，学生大部分来自农村，音乐素养较差，对声乐教学的认识有偏差，认为音乐课就是老师教一句学生跟着唱一句，学会唱词就可以了。加上长期以来却少正确的引导和培养，学生对声乐缺乏正确的理解和认识。比如说：刚进来的学生常把声乐课和音乐课混为一谈。对声乐课中的发声练习、歌唱的呼吸、歌唱的共鸣等知之甚少，新生在第一节声乐课上学习发声练习时，常常因为新奇而笑成一片，甚至出现不能自控的情况。所以，引导学生走出思想误区，树立正确的声乐观，是教学不可忽视的第一步。为了帮助学生尽快建立起一个正确的声音观念，我通过让学生多看、多听来开阔学生的视野，如：组织新生观摩幼师高年级声乐课、听声乐知识讲座、观看知名声乐家演唱会光碟和艺术汇报演出等，来消除声乐课的神秘感，帮助学生形成正确的歌唱意识，从而树立正确的声乐观，使我们的教学达到预期目的。

二、优化训练 掌握科学的呼吸法

唐代安节《乐府杂谈》中说：“善歌者，必先调其气”。在声乐的系统训练中，我们首先接触的就是呼吸，呼吸顾名思义就是呼气和吸气的总称，呼吸正确与否直接影响声音的质量。在声乐课堂上，我常辅导新生进行呼吸训练，如：慢吸慢呼，慢吸快呼，快吸快呼、快吸慢呼等，引导学生体会正确的呼吸。在教学中，通常会碰到这样的情况，如：初学声乐的学生吸气时有明显的动作，吸气后胸口高挺，肩膀高耸。这种气浅的毛病容易造成气息不畅通，声音僵，喉头紧，高音也上不去，从而无法完成演唱任务。为了使学生避免紧张、僵化，我启发学生观察别人睡觉的呼吸状态，对会游泳的学生启发她们细心体会游泳时的呼吸，通过这些想象使学生掌握歌唱时呼吸原理，解决呼吸僵化的毛病。

对于初学声乐的学生，在还不了解什么是横隔膜呼吸法的情况下，我常借用吉雅那.德安杰罗说过的话来启发学生：“呼吸时不要抬胸吸气，你要想象你的肺长在腹部。”并启发学生想象肚子就像手风琴的风箱一样，吸气时向外扩展，呼气时慢慢收缩，使学生有一个小腹自然地进行收缩和放松的正确认识，尽快让学生找到感觉，掌握正确的呼吸位置和方法，并不断运用到演唱中。

三、读唱结合训练圆润的发音法

莎士比亚说：“好的说话就已经获得了一半好的歌唱。”

唱歌要字正腔圆，珠圆玉润，这是说演唱者發音要清晰、流畅、饱满、厚实。在歌唱中要想真正做到吐字清晰，必需掌握咬字、吐字的规律，才能清楚准确地咬字吐送语音。奥斯汀说：“完好的读字就意味着完好的歌唱，两者是相辅相成的。好的读字本身就是一项声音训练的练习，它对于帮助完善歌声的共鸣作用，是具有重要意义的一种方法。”为了加强学生咬字，我启发初学的学生用怎样说就怎样唱的方法去体会歌唱的咬字、行腔过程。为了加强“说”的训练，在声乐课上我把大声的念词当作练声的一种手段，要求学生学习新歌时，先得用普通话大声地朗诵歌词，说好每个字，念好每个音，在说和念中去体会不同字的不同发音部位的接触点和着力点，并结合着歌曲的旋律伴奏有节奏进行朗诵，使每个字念的清楚、结实、饱满，做到字音清晰，真切有力。 “说”机能的训练，也可以说是咬字基本功的训练，只有长期持久的训练，才能使歌曲的咬字清晰、动听，真正达到字正腔圆的效果。

四、声情并茂培养抒情的演唱法

声乐上常讲：声情并茂，以情带声。

上了这么多声乐课，总会看到有的学生唱歌除了嘴动，脸上没有任何表情，没有喜怒哀乐，没有春夏秋冬。声音是既呆板又苍白，眼神空洞而无神采，没有表现能力。分析起来有两种原因，一种情况是有的学生因知识面的缘故，不能较好领会一首歌所描述的背景和作词、作曲者所表达的心声，把唱歌变成了念歌。比如说：学生在演唱《西风的话》、《花非花》等一些寓意较深的艺术歌曲时，往往缺乏内在表现，因此在教学时我会适当介绍一下作品的出处，作曲、作词者的生平和所表现意图，从而要求学生去完成、表现这种意图。另一种情况是学生唱歌缺乏应有的兴奋和激情所致。为此，教师在教歌曲时，首先是激发学生唱歌的意愿，刻意宣染气氛，培养学生唱歌的激情。例如：在教唱青少年类型的歌曲《小篱笆》、《祖国祖国哺育我》等歌曲时，根据歌曲生动、易唱的旋律，我启发学生和我一道共同为歌曲设计生动活泼、形象有趣的动作，边唱边表演，学生往往唱的生动活泼、兴致盎然。在教学中通过对歌曲的处理，让学生明白，不能单纯追求声音，为唱歌而唱歌，这样的唱歌是平淡没有感情的，如同看“木偶戏”，无法令人感动引起共鸣的。所以我要求学生唱歌要把对作品的理解化为自己的心声，全身心地去歌唱，去表现，使声音和情感揉合在一起，真正做到声情并茂。

17.《离骚》学习目标与教学设计 篇十七

一、知识与能力

1、了解“楚辞”，欣赏《离骚》浪漫绚丽的色彩。

2、积累文言文常用实词、虚词、句法等知识，养成良好的阅读习惯，培养一些欣赏古诗词的兴趣。

3、体会《离骚》的比兴手法，提升文学作品的鉴赏、评价能力。

二、过程与能力

1、完成预习作业，独立阅读，理解文意，在此基础上带问题进入课堂讨论、交流。

2、从人物形象、移情手法两方面把握作者的情感和心志。

三、情感态度与价值观

在诵读、理解中欣赏屈原鲜明的个性特征，把握人物的爱国忧民的精神实质，品味屈原的倜傥浪漫的风貌。

四、课程学习目标达成设想

“听、说、读、写”的能力，一样都不能少。

“说”的能力是首要的，探讨的成果，思考的结论，质疑的表达等，都需要锻铸好的口头表达能力。

“读”是基础，反复吟诵古诗词，特别是《离骚》这样佶牙拗口的楚辞，是需要训练读的技巧的。

“写”是语文的终结目标，体现学习语文的一个个个体的综合涵养和全面的能力。

课时计划：2课时

第一课时

学习过程：

一、检查预习、预读(3、4分钟)

(晨读：

《离骚》：朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩?

亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

《史记屈原贾生列传》：其志洁，故其称物芳;其行廉，故死而不容，自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于污秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。

二、导入(1分钟)

画面，背景音乐—《楚辞协奏曲》。

导语：现代有人美妙地《温一壶春光下酒》，远古时楚国的屈原却是用香草、荷花、桂树、木兰来装扮自己，薰香品格，升华身价!

这，是怎样的一个奇特之人，怎样的一袭绚美身姿呢!

今天就让我们一起来进入到《离骚》的探讨和品味中去。

三、课堂探讨、分析(20分钟)

1、要求在预习中找找写诗人衣服装扮的语句，都找到了吧。

一男生、一女生来朗读指出：“制芰荷以为衣，集芙蓉以为裳。

(齐读“制芰荷------长余佩之陆离。”

问：这是怎样的一束打扮啊!

(可以众说纷纭)

师：俗谚说，人不可貌相，我们今天偏偏来相相屈原的貌。

[提示归纳：衣装特点—菱衣荷裳……奇特怪异、高洁、缤纷、傲岸—与众不同啊!]

为何这番打扮呢?

2、从形象到人物心灵

引导：屈原不仅有美妙奇特的打扮，屈原还胸怀一腔奇特美丽的理想吧，是不。让我们一起来探讨探讨。

齐读首句：“长太息……

问：诗人为谁在长长太息，止不住流泪儿?

议：(四人小组……

[提示归纳：哀叹、哀痛人民生活的艰辛困苦，怨恨帝王的放纵、荒唐，变化无思虑;痛斥小人们的嫉妒、中伤。]

思考：诗人“九死未悔”的是什么?

(心中思索一下，暂不作答!)

小组探究：屈原为什么要“忧愁幽思而作《离骚》”?他的忧愁是些什么?他的理想表现在哪几方面?

(请参阅课本19页“资料框”里的第一段：屈原正道直行……

[提示归纳：楚王昏庸，小人投机取巧的谗言，苟合阿谀，污浊、腐臭……屈原的忧愁

“美政”：希望楚王清醒、明智，重用贤能，强大楚国，联合其他诸侯国抗秦。

民生各有所乐，爱国，忠君---]

引导：“水至清则无鱼，人至察则无徒”啊!

问：屈原提倡“美政”，不愿同流合污，结局如何?

找一人读：“余虽好修姱，余不忍为此态也!”

吾读：“屈心而抑志兮，忍尤而攘垢。伏清白以死直兮”!

[提示归纳：遭贬、流放，怀石沉沙随汨罗江水而去……

问：大家怎样评价屈原的品德、精神?

(各抒己见，来写几句话语吧：

四、写作实践(8分钟)

下面两个即兴写作题，请快速提笔完成其中一题：

1、延展扩写下列句子的省略部分

美哉!屈子那------的七彩异装。

绚哉，炫哉!------屈原的玫瑰色梦想。

壮哉，伟哉!------的爱国精魂。

2、写一段话，阐述、评价“我眼中心里的‘屈原’”

[归纳：屈原的品德昭昭光亮如日月，屈原的精神高比泰岳，壮如黄河奔涌……]

五、读

诵读声。

背景音乐——《橘颂》。

前半部分学生齐诵，后半部分教师诵读，充分读出“兮”字的延音变读!

[个人观点、见解：

1、“芳与泽其杂糅兮”：这一句里的“泽”通假“殬dù”，腐臭的东西。

2、“兮”字的延音变读。

3、“余虽好修姱------”中的“虽”，应该解释为：副词，表示范围的单一，相当于“唯”、“只”的意思。]

尾声：探索屈原的路，也还“曼曼修远”，楚辞的韵律，《离骚》的比兴都有待于我们下节课时来探讨。

18.我看-教学目标的设计- 篇十八

我看”教学目标的设计”

盛玉珍

教学目标对课堂教学具有导向作用，是教师教学的依据，教师必须根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、安排教学进程。因此，教学目标是课堂的”指挥棒”,是课堂的”指路明灯”,直接影响着教学质量。

教学目标是教师课堂教学的一个标尺。因此教师要做好充分的备课，精心确定好教学目标。然而，目前一部分教师对教学目标的设计却走入误区，主要反映出几个问题：

1、照抄教参。这部分教师对教材没有仔细的分析，以教参为本，照本宣科。

2、照搬课件。在这样一个网络时代，教师是幸运的又是不幸的，幸运的是网络给教师提供了丰富的教学资源，不幸的是使教师愈加依赖网上现成的教案和课件，直接下载，直接搬进课堂，而对教材失去研究的能力，也让学生失去了新鲜的知识。

3、目标不明确。教师完全凭着自己对教材的粗理解，随意制定教学目标，而这样的目标往往没有价值。

4、没有目标。教师完全凭经验，走感觉，任性洒脱随意发挥，很难让学生有收获。

那么，教学目标应该如何设计呢？我觉得可以从以下几个方面着手：

1、围绕课标进行

我们要充分解读课标，从而明确所讲内容要达到的范围和程度。否则，我们教学时要么信马由缰，要么钻进死胡同，要么浅尝辄止，要么深不符实。

2、围绕教材进行

教师要通读、熟读、精读教材，明

确教材的丰富内容和深刻主旨，才能让自己确定教什么。

3、围绕重难点进行

我们在新授课中往往会犯一个通病，就是将课文的多个知识点在一堂课中全部呈现，这就是”面面俱到”, 一味求全，惟恐遗漏了一点。如果我们平均使力，每个都讲，那么学生不会有深刻的印象。我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。

4、围绕学情进行

教师不仅要充分考虑学生已有的知识技能、认知水平、学生在情感态度方面的适应性，还要充分考虑学生的学习差异、性格特点、兴趣爱好等，从而制定出的教学目标才是具有策略性的和可操作性的，是有价值的目标，才能够为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学过程。

在今后的教学中，我还要继续不断地求索，在”教学目标的设计”上狠下功夫，使之明确有效，给课堂带来更高的

效率，让学生拥有更多的收获。

第四组 四安中学 盛玉珍

教学目标对课堂教学具有导向作用，是教师教学的依据，教师必须根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、安排教学进程。因此，教学目标是课堂的”指挥棒”,是课堂的”指路明灯”,直接影响着教学质量。

教学目标是教师课堂教学的一个标尺。因此教师要做好充分的备课，精心确定好教学目标。然而，目前一部分教师对教学目标的设计却走入误区，主要反映出几个问题：

1、照抄教参。这部分教师对教材没有仔细的分析，以教参为本，照本宣科。

2、照搬课件。在这样一个网络时代，教师是幸运的又是不幸的，幸运的是网络给教师提供了丰富的教学资源，不幸的是使教师愈加依赖网上现成的教案和课件，直接下载，直接搬进课堂，而对教材失去研究的能力，也让学生失

去了新鲜的知识。

3、目标不明确。教师完全凭着自己对教材的粗理解，随意制定教学目标，而这样的目标往往没有价值。

4、没有目标。教师完全凭经验，走感觉，任性洒脱随意发挥，很难让学生有收获。

那么，教学目标应该如何设计呢？我觉得可以从以下几个方面着手：

1、围绕课标进行

我们要充分解读课标，从而明确所讲内容要达到的范围和程度。否则，我们教学时要么信马由缰，要么钻进死胡同，要么浅尝辄止，要么深不符实。

2、围绕教材进行

教师要通读、熟读、精读教材，明确教材的丰富内容和深刻主旨，才能让自己确定教什么。

3、围绕重难点进行

我们在新授课中往往会犯一个通病，就是将课文的多个知识点在一堂课中全部呈现，这就是”面面俱到”, 一味求

全，惟恐遗漏了一点。如果我们平均使力，每个都讲，那么学生不会有深刻的印象。我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。

4、围绕学情进行

教师不仅要充分考虑学生已有的知识技能、认知水平、学生在情感态度方面的适应性，还要充分考虑学生的学习差异、性格特点、兴趣爱好等，从而制定出的教学目标才是具有策略性的和可操作性的，是有价值的目标，才能够为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学过程。