幼儿教师语言技巧

幼儿教师语言技巧（精选16篇）

1.幼儿教师语言技巧 篇一

教师是人类灵魂的工程师。语言是幼儿教师与幼儿们交流、联络感情的最好工具。在幼儿园里,幼儿教师的语言对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言一定要简单、明确、通俗易懂,而且还要带有趣味性,引起语言系统尚未完善的幼儿们喜欢听,喜欢与教师交流。幼儿基本上不认识字,他们所受的教育和获得的所有知识都是来自于成人之间、成人与幼儿之间的交流。因此,幼儿教师的语言必须具有一定的技巧,做到教师的话幼儿爱听。在教学中笔者有以下几点体会。

一、语言要规范标准

幼儿园阶段正是幼儿语言发展的关键时期,教师每一字每一句的发音都影响着幼儿,所以教师必须使用标准的、规范的普通话,要做到发音清晰,语速适中,特别要杜绝方言,引导幼儿正确发音。

幼儿教师面对的是幼儿,这就要求教师说话时要严谨有序,避免说出的话前后矛盾。例如,某教师在表扬幼儿时说,今天表现最好的是某某、某某和某某。“最”表达的意思是独一无二,只有一个才是最好,而教师说出这么多幼儿的名字,起不到鼓励和榜样的作用。这种失误看似小错误,幼儿可能也听不出来,但会使教师的表扬大打折扣,不能很好地提高幼儿的积极性。所以,我们在使用语言时要谨慎,把语言组织好后再说,避免因为语言失误影响幼儿的积极性。

粗俗的语言会给幼儿带来负面影响,严重了会伤及幼儿的自尊心。尤其是生活中的口头语,教师可能是随口说出,但是却影响了幼儿。每个班都不会缺少调皮的幼儿,教师在面对这些幼儿时都会感到非常头痛,气急了往往会说出一些不应该说的话,例如,“讨厌鬼”、“惹人烦”等粗俗不雅的话语。幼儿喜欢模仿,其他幼儿模仿后会拿来笑话被批评的幼儿。教师可能不以为然,只是顺嘴一说。但是时间久了,幼儿会把教师的话深深地印在心里,使心灵受到隐性创伤。

二、语言要追求技巧

当幼儿出现问题时,有时往往是教师说了一大堆道理,幼儿们还是一意孤行,达不到预期的效果。这是因为教师总是从自己的角度考虑问题,而忽略幼儿们的想法,或是教师的要求和说话的语气让幼儿不容易接受所致。例如,幼儿做错了事情,教师的目的是想让幼儿改正错误,最先想到的是惩罚,可是惩罚并不是很管用,为此,教师可以找一些代替惩罚的方法。例如,幼儿玩完玩具总是不把玩具收好,这个时候教师可以请幼儿帮忙,幼儿是乐意做的。再如,幼儿爬高,多次制止无效后,如果幼儿还是继续,教师就要让幼儿体验错误行为的自然后果,以后再出来玩的时候,他就要被拒绝参与。当然要做好沟通,让幼儿知道为什么。

在现实工作中也不难发现,每当教师发现幼儿有问题并与其沟通时,幼儿们往往会不配合,不愿意把心里话说出来。这个时候就需要教师运用语言技巧,引导幼儿说。例如,刚入园的幼儿情绪紧张不肯吃饭,教师可以先问幼儿的感受:“是不是想妈妈了?”不要怕触及幼儿的伤心事。然后,教师进行安慰“:我也想让宝宝尽快看到妈妈,可是妈妈要去上班,现在还来不了,宝宝要先把肚子填饱,这样才有劲等妈妈来。”虽然幼儿还是会哭,但是他能感觉到其中的道理,慢慢接受,也会使幼儿更加信任教师。反之,如果幼儿主动来找教师诉说,教师最先要做的就是全神贯注地倾听,用“哦”“嗯”“这样啊”来回应他们的感受,适当的时候可以提出一点建议。只要语言运用的恰当,适时适度,必然会拉近师生之间的关系。

三、巧用肢体语言

肢体语言是幼儿教师必不可少的一项技能,通过身体各个部位的动作表达出自己的喜怒哀乐等情绪,而面部表情也可以把这些心情表现得淋漓尽致。一个手势,一个眼神就可以暗示幼儿,让幼儿心领神会,自觉改正错误,或形成良好习惯。教师把嘴巴闭紧,就是暗示幼儿安静下来,这样要比说话效果好。总之,恰当地使用肢体语言能够使我们的教育锦上添花。

语言是一门艺术,作为幼儿教师要在掌握规范化、标准化语言的基础上,转换角度,讲求艺术,与幼儿进行交流和沟通。同时,还要加强自身知识储备,提高自身水平和素质,掌握幼儿身心发展的规律和特点,充分发挥语言的魅力,使幼儿在语言的魅力中快乐健康成长。

2.幼儿教师语言技巧 篇二

一、言之有韵——课堂语言的规范性和优美性

首先, 要做到语言的准确性和规范性。在我们的日常口语交际中, 只要把所要表达的信息准确地传达给对方, 即便是语言上有一些不规范, 交际目的就算达到了。但是国家语委明确要求准确、规范地使用汉民族共同语是一名教师取得教师任职资格的前提, 一般专业教师资格证的取得要首先达到普通话二级乙等水平, 从事中学语文教学的教师要更高一些, 需达到二级甲等。相反, 一旦课堂语言出现错误, 则必然会直接影响到学生的学习效果, 更有甚者会让学生群起而模仿, 影响教师在学生心目中应有的地位。譬如有位英语老师在发音上存在些问题, 最让学生津津乐道的就是他发“English”的发音时和“应给利息”颇为相近, 所以学生给他起了一个外号, 叫“银行行长”。还有一位数学老师, 在给学生讲几何题时, 一边在黑板上画图一边给学生讲解, 在讲解过程中他说:“这点P我放在这里”, 学生哄堂大笑, 数学老师也意识到了问题所在, 看着几何图中的P, 很是尴尬。如此这些, 在课堂教学中会经常出现, 因此教师的用词必须准确明晰, 要特别注意自己语言的准确性和规范性。比如音、语法和词汇的规范。按普通话的语音标准发准每个音节的声调和韵调, 不带方言音。另外, 要把握课堂语言的节奏性。中学生一般对一路直平、淡如白水的课堂语言注意力不强, 而针对抑扬顿挫, 时缓时急, 快慢相宜的课堂语言形式则有着较长时间的注意力。不论是什么课程, 教师都应该有意识地培养自己的语言修养, 才能较好地运用言语和文字, 其他诸如物理、数学等理科类课程, 同样需要授课老师注重语音的声情并茂和抑扬顿挫, 作为学习受众的学生在此过程中会处于愉悦身心的状态, 教学效果良好。

二、言之有物——课堂语言的知识性与实用性

教师的教学目的, 一般有“传道”、“授业”、“解惑”三个依次递进的层次, 其中中学阶段主要偏重“传道”这一层次, 即是不是可以完整传授知识给学生, 是考察一位中学教师授课质量高低的重要标准之一。中学生学习知识的主要场所是课堂, 因此教师在课堂中所使用的语言是引导学生学习系统化知识的重要思维导向工具, 高度概括和容量丰富的课堂语言一般应符合言之有物、论之有实的通式判断。

具体而言, “物”所指的是具体的教学内容, 教师授课时的课堂语言既不能空发议论, 纸上夸谈, 也不能信口开河, 离题万里。通常一节课下来, 学生可以从中获取多种新颖实用的知识, 长期坚持, 学生就可以在此过程中不断进步, 从而激发起学生学习理论知识的热情, 授课教师的教学效果自然也可以事半功倍。教师如要较好地实现这一教学目标, 除了对计划传授的专业知识的持续钻研理解吃透外, 掌握深入浅出、艺术形式丰富的课堂语言也是必不可少的。“实”在这里具体是指中学教师可以再了解中学生不同阶段心理特征的基础上, 有计划、有目的地将课本知识与现实生活有机联系, 尽可能地充实所传授的知识。当代社会中学生的知识面较之以前大大加宽, 而各个学科之间的交叉渗透也日益加深, 例如中学历史课教师所讲授的一则历史故事可能是涉及当时书面行文习惯、地理、常识、数学等多重知识的, 此时教师的课堂语言如果可以深入浅出, 包含疑问、疏导、铺垫等多种艺术手段, 处于学习活动中心地位的学生自然会不同程度地受到启迪, 其探求新知、主动思考的意识会在学习知识的过程中培养加强。

三、言之有序——课堂语言的逻辑性和凝练性

陆机在《文赋》中说:“思风发于胸臆, 言泉流于唇齿”。一个人如果思维混乱, 说话则颠三倒四, 如果思维清晰, 说话则条理清楚。经验比较丰富的教师一般会认真课前备课, 精心组织教学设计, 做到胸有成竹。教案设计清晰明了, 课堂语言才能保证深入浅出, 层次分明, 重点突出, 详略得当。一堂逻辑性很强的课, 会像一个吸铁石一样牢牢抓住学生的注意力, 使得课堂环节环环相扣。井然有序的思路更加有利于学生对课堂知识的理解和掌握。

另外, 即便教师语言充满韵律, 但是在课堂教学表达中要求教师在课堂教学中需要注意语言的凝练性, 以便让学生从教师精练的课堂语言中更好地领会教师的意图。[1] 所以除了正确利用数学的术语、符号和公式外, 应该避免重复使用“口头禅”, 例如“对吧”、“然后”、“是不是”、“哇”、“啊”、“嗯”等以及一些习惯性的方言。可能有不少学生都有这样的经历, 某个老师在课堂上经常使用某个词或字, 有些学生不认真听课, 却在用心记录教师一节课重复这个口头禅到底有多少次。由此可能造成的后果是授课效果由于课堂语言的不当而大打折扣。

四、言之有味——课堂语言的趣味性与生动性

教师的课堂语言可细分为开场白、导入语、讲述语三种。

首先是开场白。开场白是沟通感情的纽带, 精心设计开场白, 可用它来缩小师生双方的心理距离。

例如, 某老师在第一次上课前拿着点名册看了一会儿, 突然, 他笑着对学生说:“看我们班, 有范 (饭) 有蔡 (菜) , 有周 (粥) 有汤, 又有于 (鱼) , 看来我们可以开饭了!”

其次是导入语。导入语是教师在讲课之前, 围绕教学目的所精心设计的一段简练的教学语言。和开场白不同的是, 导入语要体现本课宗旨。好的导入语需要具有概括力、趣味性和启发性。

例如, 在讲《竞选州长》时, 一位别具匠心的老师先讲述马克·吐温和纽约州长的一个故事。纽约州长因为这篇文章, 非常恨马克·吐温, 有一天, 他见到马克·吐温时说:“你知道世界上什么东西最坚固, 什么东西又最锋利吗?是我防弹轿车的钢板最坚固, 我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温听了微微一笑:“先生, 我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮, 而最锋利的是你的胡须。你的脸皮那样厚, 可你的胡须居然能刺破它长出来!”[2] 这一故事不仅营造了一个轻松的课堂开场语言环境, 而且开门见山地让学生体会了一把作者的独特语言风格。

再有一位英语老师在给学生讲解作文中的语法错误前, 给学生提问了一个问题, 她在黑板上写了如下一段话:“One car come, one car come too, two car ‘peng peng’, one car die.”她问学生这是描写什么情况的, 学生在笑声中争先恐后的说是描写车祸现场的。她的导入语让学生在轻松的氛围中了解了语法的重要性, 也提升了他们学习语法的热情。

以上两个案例都是既具有趣味性, 又具有启发性, 是颇为成功的教学案例。

最后是讲述语。课堂讲述语是课堂教学的核心, 除了应该注意它们的规范性、实用性、逻辑性之外, 还需特别注意它们的趣味性。这不仅可以调动学生的积极性, 活跃课堂氛围, 更有利于学生理解掌握课堂知识, 加深课堂印象。

趣味性不只体现在文科类的课程中, 数理化更需要老师精心准备, 有这样一则实例, 一位数学老师看到有学生不认真听课, 于是他故意板起脸孔说:“你们再不认真听课, 我就不客气了, 必定give you some colour to see see”。数学老师利用汉译英中常见的小笑话既批评了同学, 又传递了对学生的关爱之情, 课堂气氛得到了很大的改善。

五、言之有理——课堂语言的合理性

在课堂教学环节中, 除了教学语言之外, 还有教育语言。例如, 激励语、暗示语、表扬语、批评语等。激励语能够激发学生的学习动机和求知欲, 暗示语能够让学生自动自发认识到自己的不足, 起到润物细无声的作用。表扬语是最重要的教育语言, 而批评语总是不受人欢迎的, 但是教师却又是使用这个武器最频繁的人。

在校园中语言伤害、暴力伤害、运动伤害是目前三大校园伤害。语言是我们的工具, 但不能用来伤人。在课堂上, 批评用语要少用, 至少要委婉地表达。从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发, 使批评收到较好的效果, 要使批评的语言能入耳入心, 通过教育使之认识到错误之处。

例如, 2003年4月12日, 重庆一名女中学生丁婷 (化名) 在校内自杀。

事发过程:当天, 按照学校的要求, 丁婷应于上午8时到校补课, 因未按时到校, 任课老师汪老师用木板打了丁婷, 还当着其他同学的面对她说:“你学习不好, 长得也不漂亮, 连坐台都没有资格。”整个谈话过程中, 丁婷一直在哭泣。整节课丁婷都趴在桌上小声哭泣, 并写下遗书, 表达了对汪老师及家庭、社会的怨恨。12时30分左右, 丁婷从学校教学楼八楼跳下, 经抢救无效死亡。

在这个案例中, 汪老师没有顾及女学生的自尊, 批评不讲方式方法, 这是导致她自杀的导火索。俗话说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”因此在中学教师的课堂语言运用过程中应尽量用表扬性的语句, 充分发挥表扬性课堂语言的重要作用。

参考文献

[1]刘琳.和谐美——浅谈政治课堂语言的系统效应[J].江西青年职业学院, 2011 (1) :95-96.

3.幼儿教学的语言技巧 篇三

关键词：甜美；童趣；短小；灵活

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-146-01

一堂好课，离不开老师的引导和鼓励，而教师的教学用语是最直接的表达方式。教师用好了课堂教学用语，就等于成功了一半，因此，幼儿教师更要重视课堂用语的运用。

对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。

一、甜美

幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中都要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。例如，大班讲《认识萤火虫》一课的开始部分：

“小朋友们，教师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：‘别着急，我们来帮助你。说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。”我认为，教师这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。

使语言“甜美”的基本要求有：

1、教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。

2、语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的效果。

3、为了增加“甜美”的效果，可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。

二、童趣

幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。下面是幼儿学习汉语拼音“u”和“ü”）的指导语：

“ü”的头上有两点（边说边用彩笔点出），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。

可是“u”贼鱼呢，它最好放乌气弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗？对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，“u”的头上就没有两个点了。”

由此得到启示，教学用语童趣性的基本要求如下：

1、选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉”，激发起他们对新事物的再造想象力。

2、把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌，故事，转化为生动、直观的事物形象。

三、短小

幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。下面请看教师对儿歌《春天在哪里》的提示语：

“这首儿歌，写春天的景物可多啦！像花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶啦......小朋友们要一边听一边想：春天到底在哪里？从儿歌中把春天找到。”

短小，精悍教学用语的基本要求有：

1、多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达。但是要注意语法和语言规范。

2、多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。

四、灵活

课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。譬如：

1、正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机！”一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。

这时，教师灵机一动：“好呀，飞机，也来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。

2、一名胆小的幼儿，在回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。教师笑着说：“说给谁听的？？？说给自己听的？还是说给大家听呢？”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而亲切。

4.浅谈教师授课的语言技巧 篇四

［摘要］教师授课的课堂语言关系一节课的成败。授课的语言要“甜”，充满教师的激情，饱含知识营养，激发学生求知欲。教学语言的速度要得当，要考虑教学年龄、教学内容、教学环境。教学语言的响度要适当，要时时从听者的角度着想。讲课要有节奏感，语音要清楚流畅，语调要抑扬顿挫，说话要快慢适度。

［关键词］语言技巧

授课语言

心理修养

甜言奔涌

语言速度

响度

个人耳感

节奏感

作为一名教育工作者，大家都深知要讲好一堂课很不容易。从问题的导入，内容的过渡，时间的把握，课堂结构的安排是否合理等，都需要费尽心思去斟酌。但课堂语言对一节课的成败也有很大的关系，那么，课堂语言的技巧有哪些呢？

一、教师的授课语言要“甜”

有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。为此，有必要强调一下，教师的授课语言要甜一点。这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。

第一，语言的“甜”，源自对学生、对教师这个职业的爱。只有爱学生，与学生打成一片，才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求。作为心声的语言，才能温和、亲切、甜美。有人对教师这个职业一腔怨气，对工作抱应付态度，动辄生气，迁怒于学生，又怎会有“甜”言奔涌？从教十余年来，我渐渐爱上了教师这个职业，看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们。缘于这份爱，学生评价我的课堂语言甜而亲切。因此，首先要爱学生、爱职业，有道是言由中出，甜自爱来，就是这个道理。

第二，要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，不能把自己恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高度的职业道德。在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。

记得刚上班时，一看到学生捣乱，我就会怒上心头，禁不住狂风骤雨训斥一番，弄得学生颜面扫地灰头土脸。现在想起仍觉得很后悔。我们有义务教育他，但是也要维护学生的尊严，注意方式。可以把他叫出来用甜的语言教导他，这样即维护了他的尊严，同时也会赢得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得更“甜”一些。甜的言语，除了浸透了感情之外，一般还表现为语气亲切，柔软，但不失庄重感；语调低一点，但不失其速度与生气；语感儿童气足一些，又没有矫揉造作之嫌。话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味。这就需要学点儿童心理学和儿童语言，尽量把自己失去的童心寻回一些儿来，使自己的口语对儿童的口味。唯其如此，才能使学生听出“甜”味来。

第四，要注意表情的运用。人们的面部表情是丰富多彩的，它最复杂、最敏感，也最微妙。甚至很难用语言表达的细微深刻的感情，都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来。课堂上，学生不但要听，还要看。要让学生感觉出语言的“甜”味来，无疑表情可以帮你大忙。如果你面目慈祥可亲，情感表露丰富，会大大加强言语“甜”的效果。上大学时，一位姓顾的老师教我们《理论力学》课，这门课深奥晦涩，但是我们整节课都听得很专注，而且能学会。为什么呢？因为顾老师和蔼可亲，眼神中含着笑意和鼓励，谆谆善诱的语言洋溢着快乐，像叙家常一般，在不知不觉间，每一个知识点像潺潺的泉水一般流进我们的脑海。因此，且不可忽视面部表情的作用，特别是眼神的运用。要让学生从你的眼神中看出深厚而动人的感情，倾心而热烈的嘱托，热情而深沉的关怀。

二、教学语言的速度要得当

教学语言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏有直接的影响。并且，这“快些慢些”之间有不少值得研究的学问。

日常生活中，每位教师各有自己的语言习惯，彼此说话的速度总是有差别的。比如，年轻教师说话比较快，连珠炮式；老年教师说话往往缓慢，“挂慢档”；女教师讲话，常常比男教师快；这些都是指“生活语言”来说。至于“教学语言”则属于一种专门的工作语言，它在许多方面与生活语言不同。就拿速度来讲，不论是什么年龄、性格、籍贯、性别的教师，一旦进了课堂，上了讲台，就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。

凡有事业心、责任感的教师，都应该对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，都应该认真地探索和把握最科学、最合理的教学语言速度。

有些教师上课时说话的速度过快，看起来滔滔不绝、口若悬河，而学生听课的效果并不好。我们学校有一位女教师，敬业精神首屈一指，但是讲课的语速太快了。上一句尚未听清，下一句又叽里咕噜出来了，学生们总是处于高度紧张状态来听课，久而久之就疲惫不堪了。这正是因为发送信息的频率太高，使听课人的大脑对收取的信息处理不迭，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止。

反之，假使教学语言速度过慢，远远跟不上学生大脑处理信息的速度，弊病同样很大。因为，那不仅会浪费了许多宝贵的教学时间，而且，更坏的结果是将导致教学对象精力涣散。我上大学时教《测量》的一位教师，说话的速度很缓慢，慢悠悠说完了上句，沉吟片刻又说出了下句，时常有的学生听着听着就睡着了。这是因为大脑对所收到的信息已经完成了选择，进行了反馈或储存的处理，这时仍然没有新的语言信息传送过来，一再地脱节、等待，持续时间一长，感官和大脑皮层细胞自然会引起倦怠，从兴奋转入半抑制状态。在心理上也会呈现出厌倦疲乏的反应，降低听课的兴致与效果。那么怎样才能科学地确定和把握教学语言的合理速度呢？

一般地讲，至少要考虑以下几个因素：

首先是教学对象的年龄因素——这是确定教学语言速度的重要依据。给不同年龄、不同年级的学生上课，教学语言的合理速度有明显差别。对中学生、大学生，其感官功能、大脑发育情形与负荷能力都逐渐成熟，呈现出精力充沛，反应灵敏、迅速的特征。这时，他们说话、思维和举止动作都是速度很快的。面对这样的教学对象，教学语言的速度就得与之相适应才是合理的。

其次，是教学内容因素——这是确定教学语言合理速度的又一重要依据。即，在同一年级，对同一批教学对象，讲不同学科的课或者同一学科的不同内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢之别。比如，讲述的速度一般快于讲解的速度；讲浅显易懂的内容一般比讲艰深繁难的问题时说话快。

再次，是教学环境因素——这也是制约教学语言速度的条件之一。例如，在小班上课与在合堂教室上大课，教学语言速度就有差别；上内堂课与上外堂课也不同。空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢。另外，课堂内外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。

三、教学语言的响度要适当

由于性格、气质、体质、语言习惯等多方面的差异，每个教师在日常生活中说话的高、低、强、弱各不相同。有的爱粗喉咙大嗓门儿，有的总是柔声细语。各种语言习惯，在生活中一般并不妨碍思想交流。但是，上课堂讲课，说话的高、低、强、弱就是个不能不讲究的重要问题了。如果响度不当，不光对授课效果有影响，而且与教师在学生心目中的形象也有关系。响度合理是理想的教学语言的重要条件之一，也是一切运用有声语言的场合应当讲究的问题。

教师上课，传授知识，是交流思想、传递信息的活动。为提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的“合理响度”，也就是使自己说话的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体标准是使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话，发出的每个音节，并且耳感舒适。如果达不到或超过这个合理响度，就会妨碍信息传递，影响听课的效果。

不少教师自恃声音“宏亮”，即使在小课堂上课也习惯于放开嗓门，像在大会上讲演。殊不知这种习惯的坏处实在很多：首先是讲者不必要地做多余的功，无谓地消耗能量和精力；其次，由于学校教学区的建筑结构，不论楼房平房，总是一排排教室毗邻连接的，当这屋上课时，那屋也在上课。如果某个教室里教师讲课声音过大，对四邻是很讨厌的干扰，对整个教学秩序也起着破坏作用。再者，对本班的学生来说，超过所需响度的讲话会使听者感到太受刺激，心神不宁，影响收取信息和及时反馈。这个学期，学校聘请了一位很有实践经验的老工程师讲课，他的声音简直如雷贯耳，学生应该听得很清楚了吧？其实学生苦不堪言，尤其是第一排的学生，不听觉得可惜，听得话又震得耳朵难受。

反之，如果教师说话声音过小，达不到必须的响度，后面几排座位上的学生就听不清，不能顺利地收取到教师发出的全部语言信息，当然也直接影响教学效果。我讲课的弊端就是声音太小，后面的学生总提意见。声音不能覆盖全堂，不仅降低了教学效果，同时也好像自己自信心不足似的。

到底怎样科学、合理地把握教学语言的响度呢？这要靠教师自己善于体会揣摩，善于在实践中总结。话是讲给教学对象听的，要时时从听者的角度着想。这里，不可忽视的一个标准，是讲课者本人的耳感。即自己讲话同时，自己的耳朵也在听着。自己说话声音高低强弱，音响效果怎样，自己的耳朵就随时在“监听”和检验，有一种现象很有趣：大凡耳聋或听力弱的教师往往习惯于用过响的声音说话。这正表明，个人的听觉对于个个把握说话响度的重要。

有经验的讲课，总是很自然地借助个人耳感，根据课堂空间大小，最近和最远的学生座位与讲台间的距离，听课人数的多少，教室有无天花板，门窗是开是关，课堂内外噪音大小等等各种与音响有关的因素，以及个人声音的特点，把握个人说话的合理响度，追求响度的最佳效果。

对有声语言来说，响度合理的是保证交流思想、传递信息效果的最重要条件之一。要掌握得好，既需弄清许多复杂的原理，又需积累足够的实践经验，这并不是件简单的事。应当充分重视，切切实实地下些功夫。

四、讲课要有节奏感

语言节奏是指讲课时语音、语调的高低和说话的速度。

首先，语音要清楚流畅。教师明快清晰的语音，能博得学生的好感，为拨动学生的心弦创造良好的条件。这就要求教师尽量使用普通话讲课，避免难懂的俚语和乡音，只有教师讲课字字清晰，学生才能声声入耳。

其次，语调要抑扬顿挫。这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，就形成了一种节奏。这种节奏作用于学生的感官神经，就能导致大脑皮层不断产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，增强学生的学习兴趣，从而提高学习效率。高尔基说得好，“在距离近的地方要避免使用同样的字眼、声音和音节。”语调只有高低相别，错落有致，学生听起来才能精神饱满，兴趣盎然。

再次，说话要快慢适度。一般来说，说话速度要根据讲课内容和学生情况而定。

对重点内容要反复地讲，以期使学生加深印象；对难点要缓慢地讲，让学生有回味咀嚼的过程。有时这一点我就没处理好。在学习习近平面汇交力系的合成这一节中，学生第一次接触到力系，而且力系的合成在以后的课程学习中会不断用到。尽管我在讲述力系合成时刻意放慢节奏，但是从反馈回来的信息看，我讲的还是偏快，立即反映出学生在上课时并没有彻底理解合成公式的内涵。

对一般内容要简明地讲，使学生了解概要。我的学生曾对我说，如果课堂上老师讲课节奏太慢，学生的注意力很容易下降，学习热情会冷谈下来。比如在我的一节课中，我采用快节奏的方式讲课。因为这一节中知识点少，而且学生在初中已有所了解，内容较少且枯燥。我就多举例子多设问，并让整节课节奏紧凑，这样学生的注意力始终被我吸引着，这样的节奏既省时间，又能从学生已掌握的知识点迅速转入新的知识点学习中。

因此，适当的讲课速度能使学生在教学节奏中把握最重要的东西。如果一律用同等速度平铺直叙，那就会机械呆板，使学生一片茫然，不得要领。

5.幼儿教师语言技巧 篇五

郭原初中郭登杰

在课堂教学中，要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学中语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

一、语言要亲切，富有感情

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要

对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦。

二、语言要精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容易。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。比如讲锐角三角函数时，其实质是直角三角形中两条边的比，让学生自己看课本记住就行。放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言要生动，但要通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简

明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

四、语言要幽默，要具有趣味性

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴趣被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能一味去逗学生，要注意尺度。

五、要恰到好处地使用体态语言

体态语言主要有以下几种:

1、注视,与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、2、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效。

3、表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。

4、动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添

亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。

6.面试语言沟通技巧 篇六

1.避免表达模糊不清和前后歧义。

2.前后指代清楚。

3.情节叙述需提供确切信息。

4.避免使用语义含糊的词语或句式。有些词语本身就语义含糊，一些句式也是这样，如：“可能”“也许”“如果必须做出结论的话……”等。

5.不要随意省略主语。

6.可以在话题末尾做一个小结。

7.增强谈话的逻辑性。

面试过程中，用语技巧

1.自己和自己抢话也不让别人插话。有些应试者前一句话刚完马上又抢着说下一句话，并在话题连接的部分插入无意义的“所以……”、“而……”等连接词，让自己的语言密不透风，难以让考官插话以做出适当的响应，例如某应试者这样说：“我要说的就是这些……所以……换句话说……”。

2.语言的反复追加。当应试者说话时反复重复某一句话或经常补充前面的话，就会令考官烦躁了。

3.确定性的两个极端。语义的确定性应适时而定，有些应试者形成一种语言习惯，经常使用绝对肯定或很不确定的词语。例如一些应试者总是说：“肯定是……绝对是……当然了……”，另一些应试者却老把“也许、可能、大概、差不多、还可以吧”等挂在嘴边。这两种情况都应该避免。

4.语言呆板，重复使用某种句式或词语。如果应试者回答每一个问题都像小学生解问答题一样：“因为……所以……”那么即使其内容再精彩，也会令考官乏味。应试者应尽可能地变换句式，使用同义词或近义词等。如“因为”就可以在不同的地方换用：“因此、由于、由于这个原因、之所以……是由于……”等等。

5.不要随便扩大指代范围。有的应试者经常使用“众所周知……”、“正如每一个人了解的那样……”等话语，似乎面试考场应该加入更多人。这样的说话易造成考官逆反心理：“我就不知道……”。

7.幼儿教师语言技巧 篇七

一、为评价语言注入丰富的情感

毫无疑义, 情感有助于驱动一些行为的产生。在初中语文课堂教学中, 教师评价语言的情感包含与否将会直接影响到学生们对语文学习的兴趣以及动力的产生与否, 因而, 要想提高评价语言的技巧性, 首先要为评价语言注入丰富的情感, 要知道, 包含丰富情感的评价语言将会在语文教学课堂中起到“一石激起千层浪”的教学效果。那么, 教师该如何为评价语言注入丰富的情感呢?首先, 教师的评价语言应当富有激情, 富有激情的评价语言将会充分活跃课堂教学的气氛并调动学生们的学习兴趣, 这是语文课堂教学质量提高的基石;其次, 教师的评价应当具有一定的感染力, 所谓感染力, 就是指教师的评价语言应当渗入学生们的每个细胞, 同时感染到学生们的听课情绪, 增强学生们的听课欲望, 进而提高语文课堂教学质量;再者, 教师的评价语言应当具有一定的引导性, 即语言评价要对学生们具有正向引导作用, 从而实现语文教学的升华。

二、激励性的评价语言是必不可少的技巧

众所周知, 初中生正处于人格完善的关键时期, 其自信心与自尊心的保护与否将会间接影响到学生们人格的完善。此外, 初中生对教师依然具有一定的崇拜心理, 故而, 初中生同样希望能够得到教师的鼓励与赞赏, 因而激励性的评价语言不仅能够帮助学生们提高自信心, 还能够提高学生们在语文学习方面的成就感, 从而最大限度地发挥学生们的学习能力, 一举两得。所以, 在语文课堂教学中, 教师要尽可能多地运用生动准确的赞美性词汇, 在调动学生们学习兴趣的同时调高自身的评价水平。

例如, 在教学《风筝》这篇课文时, 鉴于这篇文章所流露出来的情感较为丰富, 笔者先让学生们自行阅读文章并尝试着分析其中作者表达出的情感, 学生们在阅读之后便争先发言, 有的学生说: “在这篇文章中作者流露出来的情感是对‘小兄弟’的愧疚之情, 因为作者在小时候因自己不喜爱风筝便阻止喜爱风筝的‘小兄弟’ 放风筝, 并且还在发现‘小兄弟’偷偷制作风筝之后将风筝踩坏。” 待其发言完毕, 我便带头对其鼓掌以示鼓励, 接着再运用激励性的语言对该生的回答作出了这样的评价:“你的见解非常不错, 能够通过对个别情节的分析总结出作者隐藏在文字间的愧疚之情, 实属不易, 着实值得表扬。”随后, 又有另一位学生进行发言:“我觉得这篇文章是通过对童年小故事的回忆表达出了自己对故乡以及小兄弟的思念之情, 在这篇文章中, 作者对风筝的称呼是‘故乡的风筝’, 而且在文章结尾处作者又写‘故乡的春天’, 可见作者对故乡的思念之情不浅。”同样地, 在学生发言之后, 我首先带领学生们对发言者鼓掌以示鼓励, 同时对其做出评价:“这位学生很细心, 从文章的细微之处察觉出作者暗藏的情愫”。

三、善于创新评价语言的形式

一名优秀的语文教师应当知道, 教师的评价语言并不局限于口语评价, 体态语言也是评价的一种形式。所谓体态就是指面部表情、 肢体活动以及外表修饰等, 换言之, 体态语言是一种无声语言, 倘若运用恰当的话, 无声语言评价将会收获比有声语言评价更可观的教学效果, 正所谓“无声胜有声”。那么, 教师如何在课堂教学中合理运用体态语言进行评价呢?笔者认为点头、微笑以及前文所提及的鼓掌等都是很有效的体态评价语言。

例如, 在讲《我的叔叔于勒》时, 笔者让学生们自主阅读文章并对其进行专题批注, 大部分的学生们都专心地写着, 于是我便走到少数已经写完的学生身旁看他们写的批注, 当发现有些批注过于片面时, 我便会做一些皱眉、嘟嘴、摇头等细微的动作, 这时学生便马上能够捕捉到我深情的变化并察觉到自己的批注不得当, 从而重新思考。相对于有声语言的评价来说, 无声的体态语言评价更能够保护学生们的自尊心, 同时又能起到评价的效果, 一举多得。

四、结语

总而言之, 语言是一门艺术, 在初中语文教学中, 良好的语言评价不仅能够激发学生们对语文学习的兴趣, 同时还能提高学生们的语言表达能力, 因此, 语文教师要善于发现并运用技巧性的语言评价, 如注重语言评价的情感包含、语言评价形式的创新以及激励性语言评价的运用等, 从而收获更高质量的教学效果。

摘要：众所周知, 语文教学在初中教学中占据了很重要的一席之地, 良好的语文教学不仅能够培养学生们的人文素养, 还能在一定程度上提高学生们的语言表达能力, 而在初中语文教学课堂中, 教师们的语文评价至关重要, 其科学与否将会直接关系到语文课堂的教学质量以及学生们语言表达能力的提高与否。

关键词：初中语文,课堂教学,语言评价,技巧策略

参考文献

[1]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].长春:东华师范大学, 2007.

8.幼儿教育中教师的语言技巧微探 篇八

关键词：教师语言；技巧；重要性作用

语言是一门艺术，它是人们交流思想的工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿园教师的语言又具有一定的特殊性，它对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师要充分发挥自己特有的语言艺术，使语言准确、规范，且富有美感，充满有启发性和激励性，使幼儿对幼儿园、对老师、对学习产生浓厚的兴趣，激发自我成长的动机。

一、幼儿教育中语言技巧运用的重要性

幼儿在成长初期，自己的动作和行为有时不为自己所控制，因此，要想很好地引导和教育好这一阶段的幼儿，需要教师的语言具有一定的技巧，促进幼儿的健康成长。

1、教师巧用问候语稳定幼儿情绪，更快地融入孩子的世界。要想对孩子们进行引导和教育，老师需要走进孩子们的世界，掌握一定的交流和沟通技巧，得到他们的认可，才能施展教育，循循善诱。刚入园的幼儿，情绪波动大，容易大哭大闹，老师要有意识的加强自己语言表达的方式和内容，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园，效果很好。比如、清晨小班教师由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”、“宝贝你的小手真香呀”等等这类的话会让幼儿渐渐消除对陌生环境的恐惧感，消除幼儿入园的焦虑，使幼儿逐渐的喜欢上幼儿园。

2、恰当的语言激发幼儿学习的兴趣。教师在开展教育活动时，使用合适的语言可以激发幼儿积极思考的兴趣。例如：在组织科学活动《有趣的物品》时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里，用一块布蒙好。然后，教师将手伸人筐中，摸到一件物品后，教师可以故作神秘地说：“哎呀，我摸到了一样东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么？”用猜谜语的形式创设了一个活跃的活动情境。在日常的生活中，教师不仅要注重语言的运用，还要利用女性特有的魅力让孩子喜欢你，教师经常性的恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感，幼儿会感到极大的温暖、关爱和信任。

二、幼儿教师应该精心设计自己的教学用语

1、教师要用普通话与幼儿交流，语言要准确、规范、简洁。在幼儿园中，教师无疑是幼儿模仿的对象、学习的榜样。所以教师在幼儿园必须注意自己的语言表达。教师要从幼儿入园的那天起就坚持与幼儿说普通话，扮演引导者的角色，认真、耐心地引导幼儿说准确、说规范的普通话，并要求家长在家也用普通话与孩子交流，提高幼儿的普通话水平。另外，教师的语言还必须简洁，让幼儿容易理解。

2、幼儿教师的语言应该“儿童化”，能够“以声传情”。生动有趣的语言比较贴近幼儿心理，容易被幼儿所接受。作为一名优秀的幼儿园教师，除了应该具备较强的基本语言技能之外，更重要的是要注重自身教学过程中语言的趣味性和形象性。因此，幼儿教师在日常的教学工作中，教师要使用生动活泼的教学语言不断激发学生的学习积极性和学习兴趣，充分的激发学生在课堂教学过程中的参与性和主动性。从而为幼儿时期的孩子营造一个健康成长的环境。教师在课堂上给学生将故事过程中，一定要全面利用其自身的各个感觉器官，采用形象、夸张和对比度强烈的演出形式让幼儿能够理解教师所要讲解的内容。

3、合理运用好体态语言。孩子在学习过程中，如果一直处于教师催促的紧张学习氛围中学习，其学习的动力和学习的效率比在轻松自由的环境下学习要低很多，因此，幼儿园教师在教学过程中，合理的使用肢体语言能够放松学生精神压力和焦虑的心情，例如，在课堂讲解过程中，教师可以使用手势、眉毛、眼睛等肢体和器官向学生表达出一种关心和爱护，这样学生在日常的学习和生活过程中，遇到问题之后，能够找到依靠，也更愿意向幼儿教师倾诉，在这样的学习环境下，幼儿的学习就会置身于一个轻松活泼的学习环境之下，在提高教学效率和教学质量的同时，学生的学习效率也会大大得到提升。

三、教师语言对幼儿语言发展的影响

幼儿在学校学习和生活过程中，教师无疑就是学生模仿的主要对象，教师在上课过程中，其自身的一句话、一个习惯动作甚至是一个眼神都能完全是被幼儿所记忆和模仿。这就对幼儿园的教师提出的更高的要求，要求其不管是在上课还是在日常生活中对幼儿进行教育，教师在使用语言过程中一定要注意合理和规范，避免学生学习到不良的用语，从而显著影响到学生健康的成长。在教学不过程中，教师所使用的语言起到了示范的作用，因此，正确的、恰当的教师语言能够帮助幼儿形成良好的学习习惯，能够帮助学生加深对词语的理解和认识，从而促进幼儿内心世界健康的发展

幼儿在进入幼儿园学习之后，其周围的生活环境发生了显著的改变，其活动的行为和交际的人群都发生了显著的改变。幼儿在幼儿园一整天的学习和生活过程中，除了中午午休的一段时间之外，剩余的时间都中与其他人进行互动和交流中，其中以幼儿和教师的交流和互动最为频繁，因此教师就成为幼儿学习语言接触最多的个体了。幼儿在学习过程中，从教师的话语中理解和学习到在幼儿园活动的整体规则，从而能够更好地执行教师所发出的指令，更好地适应幼儿园的是生活。从幼儿只会说几句简单的词语，到能够回答教师的问题，再到想同学和教师提问，从不懂校园规则，到主动积极的参与游戏和教师同学进行沟通，从一开始的模仿教师的一言一行，按照教师既定教学规定进行活动，到自己主动去组织和协调各种活动，这些过程教师的语言都起到十分重要的促进作用。

9.酒店语言沟通技巧 篇九

“望”

《灵枢·本脏篇》说，“视其外应，以知其内脏，则知所病矣。”望，是中医四种诊断中的第一诊，指的是医生运用视觉来观察病人全身或局部的神、色、形、态的变化，进而来判断病情。“望”，即用眼睛看，在倾听中，它不仅指的是要观察对方的兴趣所在，情绪如何，也包含着通过目光，向说话人传递你的关注，你有兴趣听他说话，你正在认真了解他谈话的内容。

在倾听中，“望”对于观察对方的真实意图，缩短与沟通者间的情感距离，都起着至关重要的作用。孔子曾经说过“未见颜色而言之，谓之瞽。”就是指，如果一个人不能够察言观色，了解他人情绪状态，而胡乱地说话，与他人沟通，就会像盲人一样辨不清方向而到处碰壁。

10.护士语言沟通技巧 篇十

2，善解人意，心平气和的沟通心态。夫妻沟通时，平和的心态和善意的态度非常重要，会到达使对方“灭火”“消炎”的效果。俗话说“良言一句三冬暖”，“相逢一笑泯恩仇”，“抬手不打笑脸人”，这些都说明善意和好心态很重要，看到你和颜悦色的表情和善解人意的态度，别人想发火都难，还会为自己刚才的发货感到愧疚。

3，学会站在对方立场看问题。只要一个人养成了站在对方立场看问题的习惯，就会看到对方身上更多的闪光点，也理解对方生气、埋怨的道理，可以多一份对对方情绪和怨气的理解，平息自己激动、愤怒的心绪，实现心平气和地沟通。

4，掌握对方性格特点，做到有的放矢。夫妻之间长期在一起生活，对彼此性格都有较深的了解，要各自尊重对方不同的性格特质。性格没有好坏优劣之分，各有长短。如果我们可以做到扬长避短，异质互补，就可以投其所好，顺藤摸瓜地挠到痒处。对急性子的人一般采取柔和的方法，对自尊心强的人一定要注意不要伤及对方敏感的自尊心，对承受力很强、做事拖沓的人不妨采取“猛药”才会有较好的效果。

5，幽默是化解矛盾的催化剂。幽默是生活的智慧，很多矛盾和争论可以用幽默的方法歪打正着地化解掉。有人把幽默看作是一种高层次的沟通艺术，是减少摩擦的消炎药，化解矛盾的润滑油，增进感情的催化剂，展现个人魅力的显示屏。幽默的人充满喜感，让你想发火都发不起来，可以大事化小，小事化了，举重若轻，幽默沟通不仅可以化解矛盾，而且可以增进生活情趣。

11.幼儿教师语言技巧 篇十一

一、教学语言要充满激情，富于感染力

从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。重视感情是人的通性。许多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情动人。像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、魏巍的《谁是最可爱的人》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时，首先必须全身心地投入，对所教内容融会贯通，然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境，不仅可牢牢吸引学生的注意，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连珠，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。这样，就会有效消除学生和作品之间时代、地域、感情等方面的隔膜，使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。

二、教学语言要形象直观、幽默风趣

中学生的思维和心理还未成熟，特别是中学生，较易被直观形象的事物所感染。而语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的表达水平，能时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例或形象化的比喻把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。例如，修改病句有一条原则，即不能改变句子的原意。学生在修改病句时却往往习惯于运用“肢解”的办法——把有毛病的词句硬是剜出或砍去。这样，句子是通顺了，可其表达的意思却比原句缩减了不少，有时甚至会出现内容迥异的情况。针对这种现象，笔者向学生讲：病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这究竟算不算治病呢？这样的比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念来要快得多，而且省时省力。

喜欢幽默风趣同样也是中学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，要使这种幽默风趣真正能够产生出美感来，让学生的的确确觉得是一种享受，打心眼里佩服，却必须把握好一个“度”。教师不同于演员，他的主要任务是“传道受业解惑”，不能刻意追求幽默风趣；教师尤其不同于一些蹩脚的演员，不能以庸俗的笑料或者是用有损别人的手法去迎合少数人的不健康心理。

风趣幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。如魏书生老师在教学《统筹方法》一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生都列举的是做饭、烧水之类的事，对此，既不能简单否定，但课堂又不能滞留不前，当时魏老师便风趣地说：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢？”学生会心一笑，课堂便被引向了深入。可见，教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。

三、教学语言要富于变化，利于激趣

单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。在教学中，如果教师长期只是用自己习惯了的那种单一的表达方式去讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色，尽力体现出来。仅就一节课而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，时缓、时急、时高、时低、时而活泼、时而严肃……便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提问也是如此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，效果会大不一样。笔者在教杜甫的名作《春夜喜雨》时，针对学生理解上的难点，曾设计了这样一个问题，说：“这首诗主要表达的是作者对于春雨悄然而降的喜悦心情，对于这一点，全诗别的句子我都能理解，唯独不明白颈联‘野径云俱黑，江船火独明与‘喜字究竟有什么联系，谁能帮我解答这一疑问？”由于教师站到了学生的立场上说话，首先会使他们感到亲切、新颖；同时，问题有一定难度，诱发了学生积极探求的欲望，人人力争帮助老师解决眼前的疑难，从而表现出一种异乎寻常的积极状态。

由此可见，语言表达形式的新颖多变，无疑是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的一个有力因素。当然，提高教师课堂语言表达技巧的最终目的，是为了培养学生领会语言、运用语言的能力。为此，必须给学生留有充分的学习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语言必须体现一个“精”字，不但讲解要精，言简意赅，而且还应该极具启发性，举一反三，这样才能把教师的语言表达技巧，转化为学生掌握、运用语言的能力。

美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”笔者以为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。因此我们语文教师一定要提高自己的课堂教学语言表达技巧。

12.优化语言有技巧 篇十二

一.附加成分法

有的同学的作文, 读来味同嚼蜡, 语言缺乏表现力, 其主要原因就在于只有干巴巴的主干, 缺乏修饰成分。如果恰当的加上“定、状、补”来修饰, 语句就会顿放异彩。一考生在作文开头写道:“傍晚, 我打着伞走在路上, 突然一位同学跑来说:‘咱俩挤挤。’”语句干瘪而不生动。假如添上适当的附加成分, 可以变为:“那是一个风雨交加的傍晚, 我一个人打伞走在放学回家的路上, 突然, 从身后跑来一位同学, 一下子紧抱住我的肩膀, 气喘吁吁地说:‘咱俩挤挤。’”这样一改, 夜色茫茫、雨雾蒙蒙的景象和借伞者恳求诙谐的情态便栩栩如生, 读来别有情趣。

二.拟声绘色法

恰当地选用拟声词和摹色词, 将客观事物或环境描绘得声色兼备, 能使文章熠熠生辉, 产生强烈的艺术魅力。大凡名家对运用拟声词、摹色词都能做到得心应手。俄国作家陀思妥也夫斯基为了使语言能传出音响, 曾把“五分钱硬币在地上滚着”改为“五分钱硬币在地上叮当地跳动着, 滚着”, 这不但使读者仿佛看到了钱币落地滚动时的情景, 而且还真像听到钱币落地滚动时所发出的声响。这是为视觉, 同时也是为听觉的真实性而改动的。白居易《忆江南》中有一名句:“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。”这里, 从色彩来说, 红、绿、蓝, 鲜明而强烈;从季节环境来说, 既在“春来”, 又值“日出”, 如此鲜活、美丽的色调跃然纸上, 使人欢悦。

三.叠词反复法

叠词和反复如同一首曲子中旋律变化的音符, 巧妙运用, 可给人以回环缠绵的感觉, 令人回味。如有个考生在作文中写有这样一段:“来了, 来了……春风来了。杨柳慢慢地睁开了眼睛, 舒活舒活筋骨, 抖擞抖擞精神, 开始吐出嫩叶……杨柳长啊长啊, 树叶子长得密密的, 像一串串挂在树丫的‘鞭炮’。起风了, 挂在树上的鞭炮, 在微风中摇着、摇着, 响着、响着, 仿佛在向你招手, 向你唱歌, 哗啦啦, 哗啦啦……”加点的叠词与反复增强了语言的节奏感, 表达作者对春天、杨柳的喜悦和赞叹, 读者在不知不觉中会感到一种轻柔舒缓的韵律美。

四.词语翻新法

把常规情况下不能用的词语有创意地用入文章中, 以产生意想不到的效果, 有一同学在题为“我和妈妈”的作文中写道:“妈妈是传统的古典派, 我却是现代派。喏, 那墙上的郑板桥的字是她的‘宝贝’, 而我床头歌星球星的画像是我的‘心肝’;妈妈爱听美声, 我却只觉得摇滚够味儿;妈妈跳舞是快三慢四, 我却爱跳迪斯科。妈妈一看我跳迪斯科就说我是‘张牙舞爪’, 我也笑她土得有营养, 像土豆, 不过, 我们都彼此默认了对方。”这些加点的词语都进行了翻新, 使语句既幽默又风趣, 令人耳目一新。

五.句式兼用法

句式即句子的结构式样, 常用的有长句、短句、整句、散句、正句和倒装句等。一般来说, 长句修饰成分较多, 便于周密、精确、细致地表达复杂深邃的内容;短句接近口语, 生动活泼, 明快有力;整句整齐紧凑, 韵律和节奏感强, 使人易读易记;散句长短不拘, 自由灵活;正句自然平实, 语势和缓, 适合各种文体;倒装句突出强调, 加强语势, 多用于口语、诗歌、唱词和抒情文章。同学们应根据文章内容的表达需要, 兼用各种句式。可是, 一些同学不注意这一点, 习以为“长”。如一个考生在作文中写道:“今天晚餐时, 我们都嫌妈妈做的菜太咸, 妈妈气得一晚上也没理我们。”用的是长句, 写得平淡无奇。如果调整句式, 它就可变为:“今天, 晚餐时, 由于菜咸了点, 于是我们开始嘀嘀咕咕的。妈妈听了很生气, 因为她辛辛苦苦做了菜, 我们居然还挑三拣四, 一气之下, 她不理我们了。”这样, 长句短句交错有致, 文章跌宕起伏, 饶有趣味。

六.妙用修辞法

修辞的天职是使话说得更生动。借助修辞, 可使质朴的语句顿时熠熠生辉。有一个同学在描写夜景时简单地只写了一句:“仰望夜空, 密密麻麻的星星各呈异彩。”在老师的指导下, 他改成:“仰望夜空, 密密麻麻的星星镶嵌在青色的天幕上:有的星亮晶晶的, 带着闪闪烁烁的光芒;有的星隐隐约约, 仿佛不愿意露面;有的星挤作一团, 像地上的羊群在井台上抢水喝;有的星发出浅红色的光, 像是含笑欣赏人间的景物。”通过比喻、排比、拟人修辞手法的综合运用, 大大增强了语句的表现力。

13.语言的交流与技巧 篇十三

——浅谈如何学习英语口语

张 数(湖北省建始县中等职业技术学校)

语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。就语言本身的知识来说，我们已经过关了。我们缺少的就是在交流中来运用英语，只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。学习过程中要把我们学习的目标收缩，把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧。下面浅谈自己在教学中探索到的几种练习口语的技巧：

一，用英文简单界定一个东西。美国人和美国人交谈80％是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book（这本书在哪儿）？很少有人说What is a book（书是什么）？而美国的小学生就开始问：What is the book？这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book？因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。

二，用不同的方式解释同一事物。如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways（用不同的方式解释同一事物）。一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you（我爱你）。按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。三，学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。

四，学会使用重要的美国习语。不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说盖了帽儿了，外国人很难理解，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语？就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。

五，学会两种语言的互译。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。你可以先用汉语思维，然后再转化为英语，要注意英汉之间的差异。

贵州教育家汪广仁教授说：“教学是一门科学，是一门讲究策略与技巧的艺术。”如果你能注意上述这几方面的技巧并且发现更多的技巧，在与人用英语交流时，你一定能轻松而自如，让人为你的口语而惊叹不已。

14.学习语言技巧与方法 篇十四

当你运用命名的方法教孩子说话时，先让他把注意力集中在一个物品或事件上，再说出那个物品或事作名称。

你可以只说名称，例如：「帽子」;也可以说一个简短的词组，例如：「这是一顶帽子」;还可以重复或大声地强调，例如「这是一顶帽子，帽子」

方法二--描述

当你说到某件物品或事件时，顺便描述一下它们性质，例如：颜色、形状、大小、质地和声音。

当你在运用「描述」的方法时，先将孩子的注意力集中在一个物品或事件上，再描述它们的一或多个特质，如一朵绿色的花(颜色);或是一个大圆球(形状和大小);两只狗(数量多寡);或是柔软的头发、硬的地板(质地);或喇叭很大声、门嘎嘎地响(声音)

方法三--比较

教孩子分东西的异同，可以帮助孩子学习观察事物的重要细节。

当你在运用「比较」的方法时，让孩子将注意力集中到某几个物品、事件或人上，和孩子谈谈这些物品、事件和人的异同处，比较一下它们的形状、颜色、大小、质地或声音，藉此让孩子了解相对的概念。例如：新鞋子、旧鞋子;大狗、小狗。

此外，还可以教孩子比较的概念，如：比较大小、高矮、长短，为孩子指出哪个物品最小、哪个中等、哪个最大;哪棵树最短、哪棵树中等、哪棵树最高;哪个盒子最小、哪个中等、哪个最大;哪根水管最短、哪根中等、哪根最长。

方法四--说明

为孩子解说你正在看、正在做、或正在想的事情，可以让孩子学会许多重要的观念，理解事件的逻辑顺序，和建立时间的观念。

时间是一个抽象的观念，并不容易理解，年幼的孩子似乎只有在等待一件事的时候，才感觉得出时间的存在。为孩子说明哪件事会先发生，或谈谈昨天发生的事，可以帮助孩子慢慢了解时间的意义，和时间流逝的观念。

为孩子说明你正在做的事情，可以帮助孩子认识动词。因为大部份动词都可以用动作示范，因此孩子很容易懂。

当你运用「说明」的方法教孩子学习语言、时间观念和事情的逻辑序时，首先要让他把注意力集中在你正在做的事情上，再和他讨论你正在做的事，和接下来要做的事，在叙述中使用类似「晚餐前」和「我们从邮局出来后」等字眼，或着和孩子谈谈昨天发生的事，现在正在进行的事，和明天可能会发生的事。

当你运用「说明」的方法教孩子学习语言和有关联性的事物时，可以使用一些具有关联性的字(打棒球和球;雨和雨衣)或者说明它们为什么有关联性(打棒球时，我们要用球棒和球;下雨天要穿雨衣)

当你运用「说明」的方法教孩子学习动词时，他注意正在做的某件事的人或物类(例如：爸爸在跑步，一个小男孩荡秋千)或和他谈谈正在进行的事。

方法五--给指令

15.护患语言沟通技巧探析 篇十五

关键词：护理,语言沟通,促进人际关系和谐,创新的交际技巧

临床护理实践中发现产生护患关系的基础是护患之间的沟通;护士应该采取恰当的沟通技巧去采集患者生理、心理、精神、社会文化等多方面的健康资料, 用于制定护理计划以满足患者多方面的需求, 使患者得到早日康复;在护理工作中护士应从以下几个方面注意沟通的技巧。

1 语言与沟通是交际的艺术

1.1 语言是人类最重要的交际工具

人们的相互交往离不开语言。尽管通过文字, 图片, 动作, 面部表情等可以传递人们的思想, 但语言是最重要最方便的媒介。熟悉语言的人往往就能从这些细微的差别中区分出说话人的家乡所在地及其身和职业特征。而得体的语言与娴熟的沟通技巧则是护理人员必备的基本素质之一。

1.2 表现出沟通诚意

在与患者进行沟通时, 一定要让患者感觉到你是诚心诚意的, 是要把你所学到的知识毫无保留地告知患者, 目的是为了患者早日康复, 就像朋友谈心似的慢慢交谈, 不要像赶时间似的寥寥交待几句就完事, 就叫患者签字, 这给患者造成一种想完成任务的感觉。

1.3 掌握沟通技巧

不论是在语汇言、非语言沟通时, 衣着都要得体和规范、态度和蔼、语气柔和、语调温婉, 对于高知识层次的患者要采用请教的态度, 语言文雅、得体, 并要用普通话。

2 新形势下护患关系需要创新的交际技巧

护患关系是一种人际关系, 但不同于一般的人际关系。它是帮助者与被帮助者之间的关系。护患关系的特点是护士对患者的帮助, 一般是发生在患者无法满足自己的基本需要的时候, 其意义是帮助患者解决困难, 通过执行护理程序, 使患者能够克服病痛, 生活的更舒适。这就意味着护士的行为可能使双方关系健康发展, 有利于患者恢复健康, 但也有可能是消极的, 使关系紧张。所以治疗性的护患关系是一种有目标需要谨慎执行, 认真促成的态度。总体说来, 新形势下的护患关系体现在以下几个方面。

2.1 患者不仅可以选择医院, 医生, 护士, 而且在治疗过程中可以拒绝或接受某种治疗和护理的特权。

病人不再是被动地接受治疗或护理, 同时迅速提高增强人们的法律意识, 这直接导致了越来越多的医疗纠纷

因此, 构建和谐的护患关系, 提高沟通水平, 提高病人的满意度, 促进疾病的痊愈, 并减少护理纠纷的发生, 是时代的召唤和亟待解决的实际问题。

2.2 对护士的要求

随着人们生活水平的提高, 患者增强了自我的意识, 在这种大环境就对护理工作提出了更高、更严的要求, 而且新的护理模式也需要有更高素质的护士, 包括思想素质、业务素质、身体素质等, 而讲究技巧的沟通艺术则是处理护患关系最基本也是最重要的。

3 语言与沟通技巧在护理工作中的具体运用

我们的生活环境需要一个和谐社会来体现。从而, 医院也需要一个和谐的医患关系, 建立良好的医患关系, 不仅有高超的医疗技术, 但也需要把重点放在护士的语言艺术。具体说来, 语言与沟通技巧在护理工作中的运用体现在以下几个方面。

3.1 认真倾听是对他人的尊敬

3.2 优雅谈吐是高素质的体现

病人与护士的第一次接触, 首先有一个护士对病人的感情和语言的影响, 护士热情的服务态度, 礼貌的语言对待病人, 才能从心理上对患者的刺激, 以建立一个良好的第一印象。

3.3 医护之间要带有明确的目的性

(1) 不在要带有目的性。 (2) 还要关注病人的兴趣, 积极引导、激发和培养他们对生活的兴趣感, 提高其对未来的信心, 这对他们病情的康复是十分有益的。

3.4 交流具有积极的主动意识

积极主动地和患者进行沟通, 前提是在沟通之前对要沟通的事项有自己的深入思考, 要能够站在一个公正的立场上来看问题, 同时还要有一颗真诚的、尊重患者的心。那些只会夸夸其谈的人, 说得越多, 越容易暴露自己的本来面目。反过来, 如果将交流和沟通变成了肆无忌惮的争吵, 只会让事情变得更糟。在新型护患关系模式下同时要求护士提供护理服务, 我们必须尊重患者、平等相待, 只有明确这样的服务角色, 才能架起护患之间的交流桥梁, 建立起相互信任的护患关系。

参考文献

[1]刘志超.医学心理学[M].北京:人民卫生出版社, 2003:97.

[2]孔爱云.浅谈语言沟通技巧在优质护理服务中的应用[J].内蒙古中医药, 2011 (6) :142-143.

[3]罗巧云.护理工作中语言沟通技巧的初步研究[J].健康必读 (中旬刊) , 2011 (7) .

[4]董红梅.护患沟通与护理语言在临床护理工作中的重要性[J].职业与健康, 2006 (15) .

16.丈夫的语言技巧 篇十六

赞美的技巧：赞美的言语对心理健康的重要性，好像阳光雨露一样。没有它，心花就不能怒放，爱情果实也不会甜蜜。当然，赞美要真诚、具体和自然。假如，夫妻俩在餐馆里边吃边聊，妻子问：“这道菜怎么样？”丈夫说：“好极了，你为什么不会做？”那么这顿饭算白吃了，物质上的营养可能补不了妻子感情上的失落。而当丈夫说：“好极了，但还不如你炒的清爽可口！”妻子会感到你对他的情意。在公开场合赞美自己的妻子也很重要，如在客人面前夸耀：“她的一手字写得比我好”，“她在单位里是一个大忙人，家里一点小事我代劳了”等等。这些赞美无形中成为妻子的精神补品，加深夫妻之间的感情。

批评的技巧：丈夫如果一味赞美妻子，明明知道妻子好吃懒做，虐待公婆，打骂孩子，也不及时指出，任其发展，这就会动摇夫妻感情共融的基础，造成思想的隔阂和矛盾，不利于家庭长期和睦。因此，丈夫看到妻子有了过失的时候，也应及时给予批评和帮助，批评的技巧包括：

1.私下里和蔼的指出，决不当着别人的面批评她。

2.批评之前先说些赞扬的话。

3.不做人身攻击，不图一时痛快，单就事论事来评论分析，并提出正确的方向。

4.自己做了错事一定要敢于承认，互相谅解。

5.一次谈话只批评一次，避免“算总帐”。

6.不要操之过急，先追求容易达到的小目标，再去争大的目标。

人际沟通包括语言沟通和非语言沟通两方面，说话音调、快慢和说的声音响不响、目光接触和面部表情等在夫妻之间更重要。批评时应结合发挥非语言沟通的作用，如用深情的眼光望着她，眼含诚恳激动的表情感染她，抚摸她的手背或用肩膀触动她等，使批评能动之以情，晓之以理，从而潜移默化地熏陶妻子的人格，达到苦口利于心，苦药利于病的作用。

化解矛盾的技巧：夫妻间的争吵不仅会影响夫妻的感情，而且会影响下一代的教育和成长，在邻里中造成不良影响，所以夫妻要尽量避免争吵和打闹。但是，正如俗话所说，牙齿和舌头有时也会打架，夫妻俩在生活中难免会发生一些矛盾和冲突。作为丈夫，应具有广阔的胸怀和男子汉的气度，善于化解矛盾和冲突。大哲学家苏格拉底有一位性情暴躁的夫人。一天他夫人在破口大骂后，把一盆水倒在苏格拉底头上，然而，苏格拉底却幽默地说：“我早就知道，打雷后接着一定会下雨。”这一幽默，使他夫人的气消了一大半，立时改变了难堪的境地。幽默是人际交往中不可缺少的调料，也是衡量一个人对周围环境适应的尺度。从生理和心理角度来说，幽默是健康的“催化剂”。