构建有效教学行为,让物理课堂焕发生命活力

构建有效教学行为,让物理课堂焕发生命活力（共16篇）

1.构建有效教学行为,让物理课堂焕发生命活力 篇一

让英语课堂焕发生命的活力----初中英语生成课堂的构建和实践

摘 要：新课标理念下，生成课堂的构建已经成为了初中英语课堂教学的主题。本文主要就初中英语课堂教学入手，解释了什么是生成课堂，当下英语课堂中存在的问题，和如何构建生成课堂。关键词：初中 英语 生成 课堂

一、什么是生成课堂

英语的课堂是一个师生“共生”的课堂。然而在传统的初中英语教学课堂中，往往因为教学模式的问题而导致课堂教学的效率低下，学生们没有学习上的兴趣，老师们没有教学上的热情，整个课堂显得死气沉沉。

在新课程改革的大背景下，现今的初中英语课堂所扮演的角色，已经由原来的单纯进行教学活动的场所，转变成了现今的以建构知识教育为基本手段，旨在发展学生智能，培养学生的思想品德和人格，促进学生个性化发展，树立学生正确的社会主义价值观、人生观、世界观的场所。如何让英语课堂焕发出生机勃勃般的活力成为了英语教育工作者们思考的前沿课题。基于这种崭新的理念，生成课堂的概念应运而生。

1983年，美国心理学家维克洛特提出了生成性学习的概念，其强调：教学应该是，在弹性预设的前提下，在教学展开的过程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。

课堂教学是一个不断发展的动态过程，在这个过程中，教师无法预见所有的情景和其他因素的发生。而这些无法预见的部分，便构成了课堂的生成性特征。课堂的生成可分为两种，一种是教师预设下的现象，这种现象任然可包含在教师的预设教学方案中；另一种是教师和学生都不曾预设的现象，属于一种“突发状况”。因此，新课程理念下的生成课堂，其主要概念是：改变传统课堂教学固定、机械、按部就班的教学模式，在弹性预设的前提下，合理有效利用教学过程中超出预设的情景和因素，构建探究性的教学活动过程。

引用生成课堂理念，我们就不难发现，现今初中英语课堂中还存在着不少问题。

二、现今初中英语课堂中存在的问题

（一）、教学方式形式化

某位教师在讲授牛津初中英语八年级下册Unit 2 Travelling时是这样做的。该教师先在黑板上写下该课的标题，然后就开始给学生放映多媒体。只见这位教师这点点，那指指，内容多样丰富。学生们也十分欢喜。但是该教师只看到学生纷纷盯着大屏幕看，便以为学生高度投入到了教学中。

等到课堂最后的总结时，这位教师问到：“What place do you want to travel ?”学生们都纷纷抢着回答，有的答“USA!”，有的答“Paris!”，有的答“Europe!”，还有的回答“Africa!”。这位教师看到学生们回答十分踊跃积极，于是点到其中一个学生问：“Well , can you tell me what’s your favorite place want to travel ? And can you describe that place ?”

只见这位学生慢慢悠悠站起来，木讷了一会，然后才缓缓开口说到：“I want to go to Paris.”

这位教师又问到：“What famous tourist interest do you want to go ?” 这位学生不假思索的说：“埃菲尔铁塔。”

这位教师之前已经在黑板上用英语表述过埃菲尔铁塔的写法和读法，因此很显然这个学生没有关注老师的英语表述。结果这位教师只好强调一遍：“Speak English , please!”

这位学生又花了些时间才支支吾吾地说：“I want to go to Eiffel Tower.” 于是这位教师又问到：“Can you describe it ?”

该学生又木讷了好些时间，最后才小声的来了一句：“No.”

结果这位教师只好很尴尬的让这个学生坐下，然后结束了课程。

在这个例子中，我们可以看到，教师在教学时流于形式，本来好好的一堂多媒体教学的英语课变成了“电影课”。其实这位教师的预设并没有问题，只是没有形成课堂生成的意识。过于严密的教学预设往往导致教学失去了一定的弹性，倘若出现预设之外的情况，变会有些不知所措。例子中的教师面对学生的冷场，若是能聪明利用，及时生成，那么就能扭转局面，从而实现有效的教学。

（二）、教学过程平淡化

牛津初中英语七年级上册Unit 1 This is me中有关于自我介绍的内容。某位教师在讲这一课时，先让每个学生来了一段自我介绍。

其中甲学生站起来就滔滔不绝：“My name is xxx.I’m a thirteen years old girl.I’m pretty and confident.And I like reading , singing and writing.English is my favorite class......”

甲学生显然英语基础很好，教师对她的表现很满意，给了她一个大拇指并说：“Very good!”

然后轮到了乙学生。只见乙学生吞吞吐吐地说到：“I am a boy......I’m thirteen......My name is xxx......”

乙学生说完后，教师只给了句：“Ok.”然后又开始让下一个同学开始自我介绍。

等所有同学都介绍完后，这位教师开始讲授课堂内容，最后总结提问。当再次点到乙学生时，教师问到：“Can you tell us what’s your strong point ?”

结果该学生只是冷冷地回答了一句：“Sorry , I can’t.” 教师只好示意他坐下。

英语课堂教学是一个需要师生双方参与的过程，但是这个过程若是过于平淡，那自然难以激发出学生参与的热情。学生的个性都是存在差异的，有的学生擅于自我表现，有的学生则比较含蓄。这个例子中的教师在要求学生自我介绍时，显然没有意识到学生之间存在的各种差异，一种方式不可能对所有学生都适用，因此一旦出现乙学生的那种情况，便好生尴尬。这本是一种教师可以预设到的情况。若是这位教师及时形成课堂生成，顺势改变教学方式，让教学过程更加精彩，那么，学生参与的积极性也会增加，教学效果也会提升。

（三）、课堂互动僵化

牛津初中英语七年级上册Unit 6 Fashion中有关于中学生是否应该追逐潮流的论题。某位教师让学生在课堂上自由组成学习小组进行论题的讨论。这位教师问到：“What’s your opinion ? Ok , find your partner and make a group.Begin!”一声令下，学生们纷纷围成一团，课堂气氛看似十分火热。

讨论进行到一定阶段后，这位教师要求一组同学展现他们讨论的结果。甲学生率先向乙学生提问：“Should the middle school student follow the

fashion ? What’s your opinion ?”

乙学生回答：“Of course we can.This is our right.”然后乙问向丙学生：“What’s your opinion ?”

丙学生回答：“I think so.”然后又问向丁学生：“What’s your opinion ?” 丁学生回答：“I think so.” 小组讨论结果展示结束，这几个学生在教师的示意下坐回原位。最后其他小组的学生各选出一个代表进行阐述，然后所有的小组讨论结束。

其实只要仔细观察就不难发现，一些学生在别人练习时，注意力不集中，思想上开小差，基础较差的学生从头到晚口都没张开。不少学生对于论题的讨论流于形式，没有得到真正的锻炼。

课堂互动是现行课堂教学中的一种主流教学手段，在许多课堂中都被教师采用。然而正如例子中表现的那样，有可能出现这种“假互动”的情况。之所以会出现这种状况，一方面自然是学生自我约束力不足、参与兴趣不够所导致的，另一方面也和教师管制不力有关。课堂探究式互动是教学的一种重要手段，然而这种教学手段需要教师的强力引导。当面对这种互动僵化的情况时，若是教师运用了生成的理念，及时针对现场状况进行应变，那就能转僵化为灵活，从而实现有效教学。

现今初中英语课堂中存在的种种问题无不阻碍着教学效果的提升，而要改变这种状况，就必须构建生成式的课堂。

三、初中英语生成课堂的构建和实践

所谓生成课堂，指的是教师在师生互动过程中利用超出教师课堂预设的新问题和新情况，临时改变教学方案，优化教学的课堂。生成课堂是一个思考活动的过程，在课堂的生成中展现师生智慧互动的火花。

构建生成课堂并非一朝一夕即可完成的任务，需要教师不断在经验上积累，在方法上创新。本文暂且提出以下三点建议。

（一）、构建和谐的学习氛围

牛津初中英语九年级上册Unit 4 TV program中主要讲的是和电视节目有关的内容。某位教师在上这一课时先是按照预设好的教学方案按部就班就行课堂教学，但是她却发现学生们积极性都不高，整个课堂气氛缺乏生气。

于是这位教师摆脱掉了按部就班的教学方案，而是突然在向学生发问到：“Do you like CCTV 5 ?”

这一突然的发问引起了班级里不少同学的注意，尤其是班级的男生，他们纷纷答到：“Yes!”

这位教师又接着问：“Well , do you like NBA ? Do you like YaoMing ?”

班级里的男生马上来了兴趣，高声喊到：“Yes!He is my favorite basketball player!”

该教师又趁热打铁：“Well , let us talk about the NBA basketball TV program.” 之后这位教师运用多媒体教学，在课堂中不时放映一些球星姚明的图片和CCTV5转播的NBA火箭队的比赛片断。通过这种方式，这位教师利用学生喜爱姚明的特点建立了轻松随意的课堂氛围。并且利用这一点勾起了学生的兴趣，吸引住了他们的注意力，把课本知识与学生的喜好密切联系起来，让学生自然而然就融入到了课堂学习中去。

拘束的教学氛围容易让学生产生压抑感和紧张感，而轻松愉快的学习氛围则会让学生主动地进行学习，挖掘自身的潜力，积极参与到教师的教学活动中来。

在如今以人为本的教学理念下，教师不仅要应用更加人本化的课堂教学设计，而且还要注重解放学生的个性，发挥他们的潜能，时刻生成和谐的学习环境，教学才能焕发出蓬勃的生命活力。

（二）、激发学生的学习自主性

每个教师都会有自己的课堂预设，这充分体现了教师的匠心。然而，过分按部就班的强调预设方案，只会使得教学模式过于僵化，缺乏适当的生成，其实并不利于教学效果的提高。

如在之前讲述的第一个例子中，由于教师过分按部就班的强调了预设方案的执行，以为用好多媒体课件就可以一劳永逸，结果导致教学效果大打折扣。而在生成的理念中，该教师其实可以这样教学：

在开始课堂教学之前，教师可以用一句话引出教学的主题：“Do you like travelling ?”旅游本身对于学生来说是一个极为吸引的话题，在教师的设问下可以激发学生的自主性，让他们主动对课程的主题进行口语讨论，而不是被动接受平面式的教学。之后教师又可以利用一个个问题，如：“What place do you want to travel ? Why ? Can you write it down in English ?”对学生进行一步步的引导，甚至让学生进行真实的旅游计划的构想，充分调动他们的积极性和主动性。但是初中生的见识是有限的，在学生积极发言之后，教师又可以利用一句设问调动他们的好奇心，如：“There are many place that beautiful and attractive except which you have talked about.Want to have a look ?”这个时候由于在之前学生的情绪就已经被旅游的话题给充分调动，自然对于教师所提及的内容充满兴趣。教师再顺势播放多媒体课件，展示法国的埃菲尔铁塔，东非大裂谷，印度泰姬陵等世界名胜，进而进一步深化课程的内容，并让学生自主的对这些名胜的特色用英语进行概括和讨论。

学生的自主学习能力的提升一直是我国教育中的一大目标。在这样的生成理念中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者。学生的兴趣得到充分激发，他们自主学习的能力也得到充分发挥，教学效果不可谓不好。

（三）、提升师生互动的有效性

生成课堂是师生“共生”的课堂，讲究师生之间的相互作用和联系。只有在课堂上加强师生之间的互动，才能引导出智慧的碰撞，才能激发出学生对于学习的兴趣。

如在之前提到的第三个课例中，教师由于忽视了师生互动的重要性而采用了过于形式化的教学方式，导致最后的教学效果大打折扣。在这种情况下，若是结合生成的理念，将预设进行适当变动，那么结果就会很不一样。

在Unit 6 Fashion的课堂教学中，教师过于放松学生自行自由的讨论难免会造成部分学生不积极参与讨论的情况。然而，在布置小组讨论的同时，如果教师及时生成互动，不是当一个旁观者，而是也积极参与到各个小组中的讨论当中，就可以很大程度上的避免学生讨论不充分的情况。比如在甲学生提出问题后，乙学生答道：“Of course we can.This is our right.”这时教师就可以适当插进来问一句：“ Why ?”虽然只是短短的一个提问，但是却可以避免学生敷衍了事，在教师的面前他们必须真正思考。而在乙作出了回答之后，教师又可以进一步向其他同学提问道：“ What about his idea ? Do you agree or not ? Why ? And what’s your idea ?”进过这样引导式的提问，其他学生也不得不进行真正的思考，从而在这样的师生互动中，避免了“I think so.”的标准答案的出现。

通过这种师生之间的互动，教师不仅能活跃课堂气氛，还对教学的知识进行

扩展，而运用这种方式也让学生产生了深刻的印象，对所学的课程也记得更加牢固。

总 结：

新课标的理念下，教师开展英语教学时要避免流于形式的教学方式，注重课堂生成。弹性的预设会给予课堂更自由的空间，合理利用课堂上生成的资源进行教学将为课堂增添更大的活力。只有这样，才能实现高效的英语课堂教学。参考文献：

[1]周国萍.初中英语生活化教学的实践与思考[J].中学课程辅导：教学研究，2012,6（11）

[2]陈雪芹.初中英语小组合作型学习的课堂教学探讨[J].陕西教育：行政版，2011（12）

[3]吴永芬.新课标下初中英语高效课堂的构建[J].中学英语园地：教研版，2011（8）[4]杨海兰.如何构建初中英语高效课堂[J].神州（下旬刊），2012（3）

[5]潘敬祥.构建高效课堂，提高课堂效率[J].中学英语园地：教学指导，2012（1）[6]张婷.浅谈构建初中英语有效课堂的策略[J].新课程（中学版），2010（9）[7]张玉勇.浅谈如何构建初中英语新型课堂的实践与反思[J].华章，2011（14）

2.构建有效教学行为,让物理课堂焕发生命活力 篇二

一、创设意境, 引发情感体验

兴趣是最好的老师。在平时的品德课堂中, 我们可以采用多媒体将视听结合, 通过声、形、光、动、色等因素的交替作用, 使教学内容具体化、形象化, 学生看得清楚, 听得真切, 感受深刻, 并能引起学生对教学内容的兴趣, 逼真地再现丰富的道德生活场景, 强烈地吸引孩子们, 从而触动他们的道德情感, 促进他们对道德知识的理解和“内化”。

如教学《从一滴水说起》一课, 我从网上搜集了大量的图片 (从国内到国外, 乃至全世界水资源缺乏的现象) , 并配上哀伤、忧缓的音乐, 让学生去观看, 去感受, 不但充实了教学内容, 使学生直观地看到干旱地区人们悲惨的生活, 以及一些动植物离开了水之后奄奄一息或濒临死亡的危机, 更使学生的心灵受到了深深的震撼, 体会到人类离不开水, 地球上的一切生物都离不开水, 知道水的重要性, 从而产生节约用水, 保护水资源的强烈愿望。此时学生爱水、节水的情感体验已被调动, 然后让学生说说怎样节约用水已是水到渠成。

二、故事明理, 促进内心体验

故事是生活的一个影子, 让故事在课堂上说话, 这是生活教育的一种积极的尝试。儿童往往都偏爱故事, 讲述生动有趣的故事, 寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中, 不仅能充分调动学生的学习积极性, 而且能使学生在引人入胜的故事情境中体验情感, 促进内心深刻的感受, 无形中与故事人物作对比, 潜移默化地明理悟道, 受到启发教育。

如教《皮诺曹的鼻子》一课, 我根据课文具有童话剧的特点, 设计了一系列的连环故事, 使学生始终处于兴奋的状态, 感受故事中人物的内心世界, 从而愉快地接受教育, 明白道理。

1.讲故事《木偶奇遇记》, 教师绘声绘色地讲故事, 将学生带入神奇的童话王国, 也使学生对皮诺曹有了一个情感的认同。

2.指导学生演教材中编排的《新木偶奇遇记》, 表演是儿童的天赋, 它大大地调动了学生学习的积极性, 充分发挥了学生的主体作用, 同时在故事表演中体会到说谎的害处。

3.开故事会, 请学生上台讲收集到的有关诚实或撒谎的故事, 如《手捧空花盆的孩子》、《金斧头和银斧头》、《狼来了》等, 使学生在有趣的故事情节中深刻认识到诚实可贵、撒谎可耻!

三、生活模拟, 增强个性体验

生活性是品德课程的显著特点之一。生活是品德教育资源的生成源。学生是生活中的人, 他们的生活空间有着丰富的品德教育内容。如果道德教育远离儿童的生活, 对学生在生活中、成长中遇到的问题、困难和烦恼漠不关心, 那么这种道德教育就是失败的教育。因此, 在学生初步确立了道德认识之后, 我们还要引导学生联系自己的生活实际, 与"自我对话", 体验社会生活, 在理解和感悟中受到教育获得经验, 逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

如在教学《走进残疾人》一课, 我让学生围绕“残疾人要不要关心, 要不要帮”这个问题展开讨论。有的说:现在的残疾人越来越多, 需要依靠社会的力量来帮助;有的说:作为一名小学生, 更应伸出援助之手;有的却说:可是, 有些残疾人却心术不正, 觉得自己有病人们理应帮助他, 自己却好吃懒做, 不值得同情……学生众说纷纭。这时, 我便适时地组织学生模拟体验:如果我是残疾人……先让学生用一只手整理书包, 开始学生都满不在乎地说:“这还不简单!”当他们理完书包要拉拉链时, 问题来了, 书包里塞了书后鼓鼓的, 拉链拉不上, 这可怎么办?瞧, 有的同学急得直跺脚, 有的同学耍了小聪明———请了嘴巴来帮忙, 有的同学干脆把脚抬了上来。看来, 用一只手理书包也不是件易事。然后我又让学生联系生活实际, 交流残疾人在日常的生活中还有哪些不方便。在短短的十几分钟时间里, 学生真真切切地感受到了残疾人生活的艰辛, 关爱残疾人、帮助残疾人之情油然而生。

四、丰富活动, 提升道德体验

思想品德的教学过程, 教师应自觉地将孩子置于教学过程的主体地位, 创造吸引学生主动参与教学过程的教学方法, 通过丰富多彩的活动使学生"乐"在其中, 从而提升道德品质的体验, 形成正确的行为导向。

1.开展游戏, 感受愉悦体验。根据低年级儿童好动的特点, 选用以密切联系儿童生活的游戏为载体, 能使学生的体验在欢愉的游戏中得以巩固。如教《小马虎旅行记》一课, 在学生漫游了马虎国, 明白道理后, 我请同学们分小组做游戏"智闯马虎宫"深化练习。闯迷宫是孩子们最为喜欢的智力游戏之一, 此项游戏本身就是培养学生的细心、耐心和做事认真、严谨, 再加上途中会碰到"地雷" (看错题、写错别字、作业潦草、记错时间等等) , 学生就会更加细心地完成这项任务, 这样也在游戏中培养了学生良好的学习习惯。

2.组织活动, 获得实践体验。宋代儒学大师朱熹说"论先后, 知为先;论轻重, 行为重"。知的目的在于导行。因此, 教师的主要作用是指导儿童的活动, 而非单纯地只讲教科书;儿童则更多地通过实际参与活动, 动手动脑, 构建知识和能力, 形成内化的道德品质, 指导行动。

如教《我们的校园》一课, 可组织学生参观校园, 以小向导的身份介绍校园, 加深学生对学校的全面认识, 最后鼓励学生用自己喜爱的方式 (可以是画一画, 说一说或写一写) 来表达自己的发现和感受, 抒发对校园的喜爱。

3.有效合作,让课堂焕发生命活力 篇三

摘要目前的小学数学课堂中很多老师都在尝试用小组合作的学习模式让学生去经历“合作、交流、对话”的过程，取得了很多有价值的经验，同时我们也应该看到当前的合作学习教学也暴露出了我们对于合作学习理解的简单和片面。合作学习的过程对学生而言应该是有效的，是能够提高其数学认识思维水平的过程。

关键词有效；合作学习；教学经验

一、营氛围，造合作之沃土

学习活动应当被看成相应的、社会共同位的共同行为，社会共同体的某些共同认识一旦得到确定乃至形成特点的文化传统，就获得了很强的生命力。在执教《圆的认识》一课时就用一种诗化的语言营造了一个融洽的学习氛围：上课伊始老师播放了一个石子投入池塘产生波纹的录像。问学生看到了什么？这些波纹形成的是什么形状？（学生说：看到了一个池塘，水面投入一个石子以后产生一圈圈圆形的波纹）老师说：圆形的东西在大自然中随处可见，我们看……于是老师又播放了一些大自然中的景物，如花朵、太阳、向日葵等等。学生在舒缓的背景音乐中欣赏着这些精美的景物，流连忘返。看完之后，老师说：这些圆形的事物美吗？（学生：太美了）圆形在我们的生活中可以说随处可见。或者说信手拈来皆有圆啊！同学们你画过圆吗？（学生说：画过）你们有哪些方法画圆呢？小组讨论一下。学生带着对圆的浓厚兴趣展开了自己画圆经历的讨论：有的说可以借助圆形物体画圆；有的说可以用圆规画；有的说用两只笔夹起来画；还有的说用一根绳子就能画一个圆……我们看到孩子们流连其间，对圆产生了一种老朋友般的感情。不难看出这种学习氛围的营造正体现出了教者的教育艺术，教师从貌似平淡的大自然出发，在舒展的背景音乐中娓娓道来地介绍着大自然中的景物。孩子们似乎看到“圆”从大自然中一步步地走出来，走到了课堂里。这里形成了一种宽松、和谐、带着欣赏美的学习氛围，为下面展开画圆方法的讨论作了很好的铺垫。

二、创情境，究合作目标

美国数学家哈尔其斯说：数学真正的组成部分是问题和解。在教学《小数乘法》时，教师将书中的例题作了改动：妈妈要小明到超市买苹果，每斤3.4元，要买两斤，小明带5元钱够不够？学生没有经过讨论就知道了：小明带的钱不够！这时老师问：你是怎样列式的？有学生说用加法，因为小数加法学生已学过，很容易就算出来了；还有的学生说可以用乘法列式3.4×2小数乘法学生还没学，于是老师追问大家：3.4×2你有办法算出来吗？小组内把自己的想法交流一下。因为前面已经复习了元、角、分单位的互化，学生说：“这里我把元化成角34角乘2等于68角，再把68角化成元就等于6.8元了”。而实质上这就是小数乘法方法产生的基础，解决了这一难点也就使学生更深刻领会小数乘法法则的本质。这里老师提出的两个问题看上去很简单，然而又都是有深意的、有价值的，它们激起了学生解决问题的兴趣，有效地把握住了新旧知识的连接点、不同点与生长点，符合学生的认知规律。为下面展开小数乘法法则的讨论打下了基础。

三、简规则，明小组内分工

合作学习作为一种新的教学方法，自有其传统讲授式教学方法不可比拟的优点，然而它也不是一朝一夕就形成的，就其组织而言，它应该有明确的小组分工，有简洁的合作规则，体现出小组集体的智慧。既然称之为合作，必须有与其相应的规则，否则便很容易出现各说各的、各做各的，无法成为真正意义上的合作交流。首先，笔者认为合作并不排除独立思考，相反合作的重要前提正是独立思考，因而在合作之前应给予学生独立思考问题的时间，让学生逐渐形成整理和概括自己想法的习惯，高年级的学生也可适当要求其将自己想法用几个词或几句话写下来。其次，在组织合作学习之前我们必须明确小组分工，建立合作规则。小组的分工要民主、平等、包涵竞争机制，小组长可以通过竞争上岗或轮换制等合适的方法选出。再次，合作、交流应该是有序的、理性的，课堂中我们看到的合作、交流很多都是学生你一言、我一语的暴风雨式的一阵，甚至很多情况同学之间说什么都不是很清楚。小组内有序的举手发言可以很好地培养其完整表述思想的能力，以及倾听、辨析别人想法的能力，也许这样的讨论并不是十分热闹，但它却更能体现出真正意义上的合作和交流。

在执教《圆的周长》一课时就尝试去建立有效的合作，取得了一些有价值的经验：当学生掌握了测量圆的周长的方法后，紧接着又意识到如果每个圆都这样去量既麻烦又不准确，于是又想找更恰当的解决方法时，老师请大家猜想一下周长可能会与圆的哪个量相关？学生通过观察直径不同的圆发现周长圆的直径（或半径）相关。老师追问：谁能猜一猜圆的周长可能是直径的几倍多呢？（有的猜两倍多，三倍多，四倍等等，意见分歧很大）这时老师提出：同学们，口说无凭啊！你有办法验证吗？老师没让大家讨论，而是给学生自己思考1分钟，很多学生在这1分钟内都积极的思索，整理思路。紧接着老师让大家在小组内交流自己的想法，学生通过有序交流讨论得出了一致意见：只要量出圆的周长和直径相除，就可以知道其倍数关系了。意见一致后老师问大家：那么我们要找出圆的周长与直径的倍数关系，要做哪几项工作呢？学生讨论后认为：先要测量一个圆的周长和直径，还要把这些数据登记在一张表格中，还要计算倍数关系；如果可以还要再量一个圆验证一下。这时老师挂出了测量登记表，请组长带领组员按各人特长先分工，再验证，各小组的分工很快便完成了，基本上是两个测量员，一个登记员和一个计算员。接着学生四人一组开始了认真的测量验证，通过实验，最后大家得出：周长总是直径的三倍多一些。

二十一世纪的人才基本素质之一就是要学会合作、善于合作。我们的教育也越来越重视对学生的合作意识和能力的培养，然而要让“合作学习”成为我们的一种行之有效的教学方法、教育理念，还需要我们教师能深入其间，理解其精髓。“繁华落尽见真淳，于无声处闻新声”，“合作学习”已逐步成为一种思想化入我们的课堂，此时更需要我们剥去形式抓住它的本质，这样才能使我们的课堂焕发出勃勃的生机。

4.构建有效教学行为,让物理课堂焕发生命活力 篇四

让语文课堂焕发生命活力-对初中语文教学的反思与突破

本文就如何改进语文教学观念和方法提出了几点看法:全面更新教学观念,让主体蕴含活力;深入优化课堂结构,让过程满活力; 把时间和空间更多的留给蕴涵活力的.学生.

作 者：张耒阳 作者单位：湖南邵东县两市镇三中,湖南邵阳,422800刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G623.2关键词：语文教学 焕发 活力

5.让课堂焕发生命的活力(定稿) 篇五

——对当前新课改的几点思考

什么是富有生命力的课堂？著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。通过参加我县实践课堂改革活动，观看杜朗台教学新模式视频，结合自己的课堂实践，我受到了很大启发并深深感到：真正理想的课堂是让师生焕发生命活力的课堂。具体表现在三个方面：

一、理想的课堂是和谐的课堂

和谐课堂是充分体现包容性与民主性的课堂，充分体现了学生的个体差异和多样化发展。师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一位学生，为他们提供公正、公平的发展机会和平台，使每位学生都能够得到充分的发展。

和谐课堂是为学生创设自由氛围的课堂，让学生真正做课堂的主人。我们的教育总是在强调打基础，总是讲要掌握牢固的基础知识，因此我们的课堂就总是在传授知识，训练技能，而没有给学生自由思考与探索的机会。和谐课堂要创造一个自-1-

由宽松愉快的氛围，给学生更多的思考和探索的机会，让学生更多的体会思考与探索的乐趣，进而孜孜不倦，认真研究，全力探索，最终在反复的思考试验中获取知识、获得经验，达到学以致用、活学活用，只有这样才能体现课堂的新鲜和生动，才能使课堂获得永久的生命力和吸引力。如果总是由老师包揽一切的学习，无疑会阻止学生自由探索的冲动，也就无法体现生命的活力。

二、理想的课堂是有效的课堂

新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”学习方式，是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念，改变了原来过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，是适合学生发展需求的教学方式，也是构建有效课堂的重要途径。特别要注意：

1、发挥小组合作的作用。合作学习是以小组、学生自由组合等形式出现的一种新的学习方式。我曾经看到过一段教学视频：课堂上老师只起指挥作用，精讲或不讲，以启发诱导教学为主，联系生活实际，分角色扮演增强学习的趣味性；在某些环节上，有的学生蹲着、有的学生站着、有的由于看不到前面学生的讲解而站在凳子上。一个班近50人，每节课所有的学生都参与到讨论发言中，表面上看有些乱，但是核心都有一个十分清晰的目标在控制着每一位师生。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，时常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现错误时，这时教师出来进行点拨、指导，教师的作用才显现出来。

受此启发，我意识到：教师在日常教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。因此，我对教室也重新进行了布臵，除了一块黑板外，两面白板可以让学生在课堂上充分发挥自己的才能。我把班级分为六个小组，孩子们给自己的小组起了许多很有个性的名字如：超越梦想队、开心苹果队、智慧组、快乐星球组合……充分发挥团队的优势，让课堂活跃起来，课堂中学生的表现让我欣喜、佩服和震惊，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。自主、合作学习方式得到了充分和真实的体现。

2、发挥教师主导作用。教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。

3、教给学生学习方法。主要包括：会预习、会提问、会组织、会学法、会评价。

三、理想的课堂是智慧的课堂

智慧课堂是一种文化、一种思想、一种生命的体验、一种塑造完美人格的教育。是以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，使每个学生都有自己独特的人生感受，都能形成自己的情感态度价值观。因此，要高度关注学习者的自身感受与个体学习，改变不利于

学习者发展的学习方式，注重学生自主探索，让课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，成为放飞学生个性的殿堂。

1、智慧地导读。应凭借多彩的语言、丰富的情感、深邃的哲思引导学生去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。要把课上到学生的心里，寻觅一个课文与学生经历的最佳结合点，语言经得起推敲，内容耐人寻味，能拨动学生情感的琴弦，让学生在学习中度过美好的时光。

2、智慧地导记。我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者”间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是教师、学生生命得以激扬的精神家园。学生是知识的直接探究者、构建者和发现者，而教师应是组织者、激励者和引导者，是学习活动中的共同研究者和首席发言人。

6.构建有效教学行为,让物理课堂焕发生命活力 篇六

箐口完小

教师：岳树彩

6月18日

今天的少年儿童作为21世纪的主人，担负着振兴中华、构建和谐社会的重托。学校的根本目标是教书育人。少先教育是学校德育工作的重要组成部分。加强和改进少先队工作，全面提高素养，陶冶品质，净化心灵，是少先队工作的重点。必须树立和落实科学发展观，紧扣时代发展需要和少先队工作特点，寻找少先队教育的切入点，针对实际开展教育实践活动。开发校园文化、提倡自主创新、构建特色活动，使之成为洗少先队教育的生命与灵魂。促进他们学会生存，学会求知，学会做事，学会做人。

一、校园文化是少先队教育的优势。

1、校园环境的熏陶。学校的根本目标是教书育人。校园不仅是知识和艺术的殿堂，更是行为品质熏陶的圣地。美丽优雅、清洁舒适、宽敞明亮的校园能使人心境愉悦；高大美观、新颖别致的教学楼让人充满自豪、名人画像、格言警句、队章、校训使人积极向上；《守则》、《规范》、“八荣八耻”等知识使人自觉约束。这样的环境给队员耳濡目染，会自觉去珍爱它，并乐于在这大好时光中努力进取，茁壮成长。

2、人际关系的营造。教育家夸美纽斯曾说：“教师的任务是用自己的榜样诱导学生。”教师的言行举止对学生的成长起着非常重要的作用。教师必须加强自身修养，起示范作用，以身立教，以德育教。以平等友善、谦逊、正直的形象出现在学生面前。成为他们的朋友，深入到他们的生活中去，与他们同欢乐，共忧伤。构建平等民主的师生关系，引导队员之间友好的合作与交流，促进互相学习，互相帮助，亲密合作。

3、健康人格的塑造。教育的目标就是造就健康的人格。美国心理学家乔兰德指出：“健康人格的人的行为方式，这种行为方式接受智慧和人生的关切的引导，人们的需要会因此得到满足，并且在意识、能力以及爱的方面得到发展。”关注和培养学生的健康人格，是少先队工作的重要组成部分。必须引导队员唤起自信心，客观认识自己，扬长避短，做他们的贴心人，重视挫折教育、心理健康教育，让他们积极上进，向好的方面发展。

二、自主创新是少先队教育的动力。

“创新是一个民族不竭的动力”。要使这股不竭的动力永不停息，奔涌向前，就要让创新教育成为少先队活动的主要方式。少先队是少年儿童先进的群众组织，在队员心中，少先队是至高无上的，只要是少先队倡议的活动他们都会努力参加。因此，必须注重发扬少先队优势，广泛开展创新活动，如登山、野营、军训、小导游的培养、科技航模、环保实施和考察、学习自主性探究教育等。通过动手实践去创造、创新，从而使队员们的创造性思维得到培养。

自主是少先队都教育的根本。少先队是少年儿童自己的组织。应该让孩子们在自己的组织里管理自己，自己解放自己，培养自主精神，实现自我教育。我们的活动必须鼓励队员大胆自导、自编、自演，展示才华。培养队员的能力和集体意识，鼓励队员挑战自我，超越自我。使队员的创新潜能得到了极大的发挥。

三、特色活动是少先队教育的生命。

丰富多彩的活动是少先队的灵魂。少先队教育的主要途径是针对实际开展教育实践活动。围绕主题，充分利用有利时机，开展丰富多彩、富有感染力的活动，让队员在活动中感悟，在感悟中体验，在体验中成长。

１、在主题中求特色。爱国主义教育是一个永恒不变的主题。要培养合格的建设者和接班人，少先队工作的首要任务是通过少先队特有的活动形式，帮助少年儿童了解祖国的悠久历史，树立民族自尊心；了解祖国和家乡的变化，增强民族自信心，憧憬祖国和家乡的美好未来。通过开展系列主题教育，让队员在身临其境中体验爱国情怀，奏响爱国主义教育的主旋律。主要开展了“六个一”活动：①、读一本爱国书刊。通过学习、交流、了解祖国的悠久历史；②、听一个爱国故事。读英雄人物事迹、讲爱国故事，让队员感受祖国需要他们，他们是祖国未来的主人，逐步培养祖国责任感和主人翁精神；③、看一部爱国影片。让队员直观体会到革命先辈为人民利益、为崇高的共产主义理想而英勇奋斗的英雄壮举，爱国之情油然而生；④、唱一所爱国歌曲。通过举行歌咏比赛，让队员放声高歌，在活动中洋溢爱国情；⑤、写一篇爱国文章。通过举办征文比赛，让队员人人动手，忆过去，展现在，写家乡，话变化，唱未来，直抒爱国胸意；⑥、做一件爱国之事。组织队员从小事做起，从身边做起，坚持求新求实，有理有情，用新颖性激发学生接受教育的兴趣；用持续性锤炼学生的爱国之志；用实践性培养学生的爱国行为。坚持爱国主义教育与养成教育相结合，与“雏鹰争章”相结合，与诚信立人相结合，使教育融入少先队活动中，寓教于乐，让学生喜闻乐见，使丰富的内容与多样的形式较好地结合起来。使知识得到拓展，情感得到深化。

２、在设计中创特色。活动是少先队的生命。少先队教育的主要途径是针对实际开展教育实践活动。我们必须在活动中育人，鼓励勇于参与，敢于实践，敢于创新，从而不断挑战自我，直至成功。为了充分发挥队员的自主性，在活动设计中突出“小”“实”“新”“宽”的特色。(1)“小”即少先队活动题目要小而具体。小题目涉及范围窄，容量少，学生能在一次活动或一节早会课中完成，自己动手编排的难度也不大。题目虽小，但能以小见大，小题大作，从“小”中体现特色；（2）“实”即教育内容实在，紧密结合学生实际，使学生可信、可学、可做；（3）“新”即少先队活动有新意，有特色，才能受到少年儿童的喜爱，才有生命力；（4）“宽”即拓宽少先队教育的渠道和思路。走出课堂，走出校园，跳出教育活动的常规形式，让少先队员视野更开阔，思维更活跃、能力更增强。在设计中注重“七性”：①主题的针对性。好的的主题队会首先要有一个明确的且能够深深吸引打动队员的主题，从队员的年龄特点、个性特征出发，抓住他们最关心、最有争议、最感兴趣、最普遍的问题，经过筛选、归纳确定教育主题，以便做到实事求是，有的放矢。主题的针对性还表现在要与学校的德育工作相结合，与重大节日、纪念日、重要活动相结合；②内容的深刻性。内容的深刻性首先指要有深刻的思想性和教育性。这就要求选择内容应紧扣主题，密切联系队员思想、学习实际，由浅入深，以小见大，使队员思想得到熏陶；其次，内容要有知识性和趣味性。让队员在轻松愉悦的氛围中学习知识，受到教育。③形式的多样性。选择恰当的形式，是教育成功的重要条件。由于队员年龄、心理、生理的不同，形式要因人而异，提倡灵活，以多样的形式激发队员情感上的共鸣，达到寓教于乐的目的；④设计的自主性。辅导员在“辅”和“导”上做文章，让队员自主设计，鼓励全体队员献计献策。让他们付出辛勤的汗水，活动时自然格外投入；⑤环境的渲染性。一般情况下应让注重活动场所环境的布置，用周围的环境去感染队员，促使其产生身临其境的感觉；⑥时间的合理性。首先，要做到各种教育活动适时，恰到好处，要能体现出紧扣时代脉搏，急队员之所急的特点来，其次，过程安排要合理，恰当的安排时间会起到画龙点晴的作用，给队员留下深刻印象；⑦教育的长期性。教育是一个长期的、循序渐进的过程，要做好各项工作，特别是注意收集各种反馈信息，及时给予纠正，使教育的效果更加显现。

3、在实践中展特色。

（一）利用优势，挖掘特色。少年儿童只有具备创新精神和实践能力，才会适应未来经济发展需要。少先队教育应以其丰富的教育内容，新颖的教育方式和灵活的组织形式，从培养队员的创新精神和实践能力方面找到突破点和落脚点。教育家陶行知先生主张：要培养少年儿童的创造能力，必须使学生从狭小的学校圈子和书本中走出来，解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。让学生走向社会、走向大自然，给他们更大的活动空间，让他们在更广阔的天地中一试身手。在大自然中有秀美的山川、广阔的原野、肥沃的土地，花草树木、飞禽走兽„„这些都是少先队员开展特色活动取之不尽，用之不竭的源泉。立足实情，挖掘各自资源是少先队开展特色活动的根本出发点。如在农村，进行农业实践活动是队员学习农业科技知识的有效途径。

（二）开辟舞台，体现特色。首先，在传统性活动中亮特色。古人云：知之深，爱之切，行之坚。辅导员要抓住传统节日、纪念日，国家大事等有得时机，在佳节中创造性地规划少先队教育活动内容，采用生动活泼形式，引导队员参与实践。如“三.八”妇女节开展“献给妈妈一份爱心”活动，清明节举办“祭先辈、承传统”活动，“五.一”节，举办“为劳动者而歌”活动；“六.一”节举办“我是光荣的少先队员”歌咏赛；教师节举办“赞美您——亲爱的老师”活动；国庆节举办“喜迎共和国华诞”庆典活动，元旦举办“我是新世纪的主人”为题书画作品展，等等。引导学生立爱国之志，激发队员奋发向上，促进他们成功成才。其次，在特色活动中展特色。根据队员好奇、好动、好胜特点，辅导员必须把队员带到大自然，带到广阔的社会生活中，让队员在实践中动手动脑、自己观察，自己调查、自己搜集资料，培养分析问题和解决问题的能力。培养队员“四自”精神，即：自己的活动自己设计，自己的事情自己完成，自己的队务自己管理，自己的伙伴自己互帮。让队员的创造才能得到充分的展示。

（三）开展争章活动。“雏鹰争章”活动作为少先队教育的重要载体。已在少先队活动中起到积极的作用，已成为队员追求进步的目标。在实际活动中，要根据实际，因地制宜，按需要设立一些“特色章”开展争章活动，为队员提供更广阔的天地。

7.让“动”焕发课堂生命活力 篇七

一、以情境启“动”

情景教学以培养兴趣为前提, 以情感共鸣作基础, 有利于激发学生学习的主动性, 减轻学生的学习负担;有利于增强学生学习的感受性, 让学生体验到学习的愉悦, 享受学习的快乐。

1. 创设意境, 引发情感

例如:在教学《亲近社会、服务社会》这一内容时, 由于处在品德形成期的青少年学生, 情感丰富且不稳定, 如果教学中采用枯燥说教、抽象说理, 学生就会无法理解教材本身所具有的生活激情和感人魅力, 也就无法与教师和文本对话、互动。课上我先介绍学校评选出的“感动校园之星”的事迹, 用强烈的情感语言把情感传递给学生, 触动学生的心灵;课堂中, 我更多地列举了“感动中国人物”的事迹, 从正面大造舆论, 渲染气氛, 让学生沉浸在丰富的、向上的社会生活世界中, 从中得到共鸣, 产生共享, 经历感悟。至此, 我让同学们想一想、说一说自己的感受, 学生纷纷发言, 大有不吐不快之感。

2. 创设悬念, 引发思维

教学“公民的住宅不受非法侵犯”时, 如果只是简单讲述, 学生缺乏情境体验, 效果就不会理想。于是, 我让学生编排了一个小品 (3个公安机关搜查民宅的具体情境) 参与教学:其一, 公安机关为执行任务, 敲开民宅, 出示搜查证准备进行搜查, 遭到屋主拒绝, 最后公安机关强制执行搜查任务;其二, 公安机关无搜查证却要进行搜查, 遭到屋主拒绝, 欲强制执行, 屋主无奈, 只得报警;其三, 公安机关为执行任务, 敲开民宅, 出示搜查证, 得到屋主配合。在教学过程中, 让学生分别担任上述三个事例中的角色, 以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论:上述三个小品中, 公安机关与屋主的行为正确与否, 为什么?这就给学生留下了深刻的印象, 明确了公民住宅不受非法搜查。

这种让学生唱主角, 把学生变成课本知识的直接参与者, 演绎课文内容, 既生动活泼, 又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验, 加深了对政治课教学内容的认识, 学习兴趣和积极性也得到了提高。

二、以探究促“动”

在课堂上, 教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题, 精心设计问题, 制造悬念, 竭力点燃学生思维的火花, 促使学生产生探索的需要, 有了这个需要才能萌发内心的冲动, 让学生产生一种解决问题的愿望。如在教《社会发展变化》的内容时, 课上我先利用多媒体手段, 播放了改革开放前后老百姓衣食住行等方面的变化, 让学生直观感受社会的变化, 然后引导学生思考: (1) 你能结合身边情况列举祖国变化的事例吗? (2) 祖国发生变化的原因有哪些? (3) 由此给我们什么启示?这样通过创设探究问题, 使学生从具体到抽象地思考问题, 点燃学生创新思维的火花, 提高了学生自主探究能力。

三、以讨论激“动”

《课程标准》指出“讨论是最常用的学习、交流活动形式”, 它可以是小组的, 也可以是全班的;可以是随机的, 也可以是专门安排的。其方法也多种多样: (1) 疑难问题讨论法:教学中出现的疑难问题, 或其理论性较强, 或因其距现实生活较远, 学生理解起来较为困难。对此, 组织学生进行讨论, 让学生各抒己见, 各陈观点, 然后老师加以点拨, 就能加深理解, 化难为易, 且激发学生的学习热情。 (2) 热点问题讨论法、典型事例讨论法, 这些是常用的方法。 (3) 命题引导讨论法:如在教学“毒品的危害”时, 课堂上我先组织学生参观戒毒展览, 思考“毒品有何危害”, 然后开展“毒品离我们有多远”的讨论, 使学生深刻认识到“吸毒一口, 掉入虎口, 贪图一时痛快, 毁掉一生幸福”的道理, 纷纷表示要提高警惕, 远离毒品。这既使学生获取了知识、掌握了技能, 同时又提高学生的学习兴趣和学习能力, 充分调动学生学习的积极性。因此, 在教学中, 我们要经常结合具体情况组织学生讨论, 认清美丑, 辩明真假。

四、以体验引“动”

课堂教学必须从纯科学世界向生活世界回归, 从工厂化运作向着感性的、具体的、现实的、流动的生活延伸。学生必须能够亲身体验, 学生能够说出自己的感悟, 能够讲出自己的观点。不管是正确还是错误的, 教师应该给予尊重、原谅和善待, 让课堂真正成为学生成长的生活所在。

在讲授七年级思想品德《感悟青春》前, 我给学生预先布置了如下作业:“发挥你的想象, 从26个字母中展示青春”。第二天, 我让学生每人说说自己的得意之作, 学生们的想象真是出乎我的想象, 其作业简直是如诗如画, 从生活的各个点滴中透露出对青春的感悟。例如:“Z”──青春是曲折的, 有风雨, 只有努力才会走出自己的路;“Y”──青春是依靠, 只要我们相互依靠, 相互帮助, 我们的青春会阳光灿烂;“W”──青春是一个无边无际的网页, 需要我们去尽一生精力与探索追求;“P”──是青春的利斧, 为青春的美好开天辟地;“I”──是青春的开始, 意味着我们的价值会无限延伸等等。我的心灵由开始的惊讶, 变为最后的震撼。他们的年龄虽小, 但他们的思维、他们的智慧足以让我们这些成年人汗颜, 我作为一名教师进行教学, 却如同是学习, 是阅读, 是领悟, 是感动。

五、以评价倡“动”

这里所说的“评价”是指课堂教学活动中, 师生、生生之间的互动评价及学生的自我评价。评价是精神的对话, 是双方心灵的相遇。教师评议时要注意以下几点:一是多赞扬鼓励, 表扬其进步或赞扬其回答的深刻。二是因人施评, 对水平不同的学生, 教师的评价标准也应有所区别, 以体现差异性。三是教师表扬或鼓励学生应切合实际, 态度诚恳, 要考虑到学生的接受程度, 批评性评议要中肯, 并要注意语言、神态等评议形式的运用。优秀的教师总是艺术性地把自己感受和评价传达给学生, 试图使自己对学生的评价最大限度地促进学生的发展。组织生生互评时, 教师引导学生评价时也要注意以上几点。在课堂上对学生的学习过程进行评价是一种“态度”, 它能有效地倡导学生参与课堂学习中。

8.让生活化课堂焕发生命的活力 篇八

江苏省江都市小纪中心小学 石玉国 曹小军

邮编 225241 电话 ***

邮箱：syg.js@163.com 《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教学。这就要求我们把语文教学同生活紧紧联系起来，让学生学习语文的同时学习生活，让语文教学生活化。这样不仅可以克服传统语文教学中存在的弊端，而且也优化了教学过程，还能使语文教学扎根于生活这片沃土。因此，应该在语文课堂教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让学生在生活化的语文课堂教学中寻找到乐趣，学得真知。在教学中，我们可以从以下方面切入，构建生活化语文课堂：

1、紧扣文本 体察生活

许多的文本内容是学生比较常见和熟悉的生活现象，但往往学生对他们熟视无睹或知之甚少。教学时，教师要努力挖掘这些学生熟知却又被遗漏的教学元素，指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，唤起曾经的生活体验，从而更好地理解文本，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

如教学《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去细心观察它的同学却不多。教学时，我们可以提前指导学生学会抓住事物的特点去观察，再让学生留心观察小露珠，通过观察感受到小露珠透明、闪亮的特点，体会到小露珠为植物带来的变化。这样，活生生的小露珠就会透过文本呈现在学生面前。激活了学生的生活文本，学生的学习活动就能如鱼得水，得心应手了。

我们在语文教学中，除了联系课文，观察课文中所描绘的事物，帮助学生体会文意，更应该向课外拓展，为学生提供一个间接认识社会的机会。积极指导学生学会观察的方法，通过观察，扩大自己的视野，增长自己的生活阅历。

如在教学《蒲公英》一课时，学生通过对课文的阅读理解，以及对蒲公英实物的仔细观察，知道了蒲公英的花色金黄，成熟后花托上长出洁白的绒球，是那么的可爱，也明白了蒲公英种子是靠风传播的。课后，我又让学生或观察或查阅资料，了解其他一些植物种子的传播方式，学生听了兴趣盎然。经过观察或查阅资料，学生知道了豆类、葡萄、苍耳、椰果等植物的种子的传播方式。在交流的时候，他们争先恐后地介绍自己的收获。可见，由课内向课外拓展，把认识生活与学习课文相联系，引导学生亲近自然留心观察生活，带给学生的收获还真不小了。

2、演示画面 再现生活

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的文本内容却是离学生的生活实际较远，给学生的学习带来了难度，老师在教学时如果借助于多媒体演示，形象、直观地再现课文所描绘的生活画面，把语言文字直接变成活生生的生活场景展现在学生面前，从而加深对课文的感悟，唤起学生的生活回忆，激起学习兴趣，学生身临其境，理解文本就水到渠成了。

例如在教学《庐山的云雾》时，学生在生活中虽然也常常看见空中飘浮的云雾，但毕竟没有亲身体验过庐山云雾的那种壮观的景象，千姿百态、瞬息万变的特点，学生的理解体会还是有一定的难度。教学时可以借助多媒体播放一组庐山云雾各种姿态的画面，再配上轻柔的音乐、教师声情并茂的范读，将学生带入如诗如画的庐山的云海之中。媒体的演示，使学生对庐山的云雾有了更多的感性认识，再来阅读课文，对庐山云雾的特点的感受也就更深了。课文学完后，再让学生发挥想象，说说庐山的云雾还有哪些美丽的姿态呢？因为有前面画演示的帮助，学生的思维很活跃，有的说：那些漂浮在空中的云雾，在阳光的照耀下，像一条五彩斑斓的绸带。有的说：那些层层突起的云雾，就像是一座高耸入云的雪山„„ 媒体的演示，让学生学得轻松，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

教学《葡萄沟》时，为了让学生在研读课文时能进一步体会维吾尔族老乡的“热情好客”，老师带几位学生扮演“客人”，请其余学生当老乡。客人说：“我是来自浙江的客人，听说你们这儿的葡萄很有名。”几位“老乡”说：“你好呀，欢迎，欢迎，快坐会儿，来尝尝我们这儿的葡萄吧！”（师做吃状）师说：“哦！吃饱了，谢谢！”老乡说：“再坐会儿吧！这儿还有葡萄带些回去吃吧„„”全班学生都赶着上来尝葡萄，场面相当热闹。毫无疑问，学生结合了实际生活中“招呼客人”与一些课文的相关信息，进行处理，才有了这样的表演。这时教师顺势引导：“小朋友们，你们觉得哪些地方能看出老乡热情？”在目睹了实践操练后学生纷纷举手，畅所欲言。通过联系生活实际的表演，其效果无疑会远胜于教师抽象的讲解，而使学生的生活实际在课堂上得到充分的应用。

3、创设情境 体验生活

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。在课堂上，教师要善于把握课文内在的思想感情，有意识地创设教学情境，引导学生由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。可以通过音乐的渲染、画面的再现、语言的描述等手段的结合使用，巧妙形象地展现课文中所描绘的客观情境，调动学生的多种感官，激起学生的情绪，使学生如入其境，加深内心的体验。

在教学《荷花》一课时，课文描写了荷花的美和“我”看荷花展开的美妙的想象。文章写得很美，但对三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”，而且还和满池的荷花一起随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，而且仅靠字面的解释也很难获得。教学时，我们可以积极地创设作者描绘的情境，先运用多媒体出示一幅“一池荷花”随风舞蹈的画面，音乐的渲染，这时老师娓娓道来：此时此刻，我就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，我就翩翩起舞„„在眼前、耳边相似的情景的交相作用下，视觉感受“形”的美，听觉感受“声”的美。此情此景，促使学生脑中原有生活积累的相关情境沟通迭加，对文中描写的那种想象中的原来似乎不可捉摸的情境，变得可见可闻了。这种真切的感受必然产生相似的体验，学生融入了创设的情景中，通过自己的感悟，体会到荷花随风飘动的动态的柔美及荷花亭亭玉立的静态的端庄之美。这样学生与作者的心灵就会息息相通。

4、感悟生命 创造生活

新课标指出：“教师应高度重视课程资源的开发和利用，为学生的自主创作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生在写作实践中体验成长，享受生命的快乐。”一是利用听觉联想，借助变化多端的声音，激发学生情趣，引导想像，让学生在愉悦的情境中，重构生活画面，产生表达的欲望。把生活中“风声”、“雨声”、“欢呼声”等组合在一起。让学生仔细、放松地倾听，自由自在地展开想像的翅膀，思其所思，想其所想，勾画生活场所。二是利用视觉联想，给学生以视觉感官的直观刺激，唤起学生的有意注意，引导他们写作。出示的物品应尽可能地贴近儿童生活实际，这样做易于唤醒他们大脑中的储存，写出的习作才能行文流畅、情感真挚。三是情境联想，作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相熔铸的产物，写作思路离不开情境的诱发。学校组织学生踏春活动，迎风摇曳的绿叶，随风起舞的野花，还有蓝天，白云，青山，绿水„„都会使学生心旷神怡。在情境的催生下，学生浮想联翩，思路极为活跃，佳作亦应运而生。让学生在作文中创造生活，让生活因为创造而美丽。

总而言之，语言来源于生活，生活中处处有语文，也处处用到语文。让语文教学渗透学生的生活，使语文教学返朴归真回归生活。这样我们的语文课堂教学就成了源源不断的活水，才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。

9.构建有效教学行为,让物理课堂焕发生命活力 篇九

如何让语文教学焕发生命活力

赞可夫曾经指出:“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质。教学激情是教师个人知、情、意三方面整体的体现。唯有真知、真理方能震撼学生的心灵,唯有真情、真意才能让学生动心、入神。”有了教师的教学激情,才会有学生们的接收热情,才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学生命力。每次,遇到语文教材中的好文章,教师应该把自己作为一块煤,投入炉火,燃烧得通红,率先产生强烈的情感体验,再将放射出来的火光与热量传递给学生。如是,我才会觉得上课本身即为一种享受,而学生在这种感染力下,自然也会学得兴趣盎然。综观当前的语文课教学我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动探索的少,学生盲目接受书本的观念多,自己独立思考形成结论的少。尤其是某些教师唯书至上,不管学生的实际,照本宣科,脱离实际,降低了语文课的实效性。基于以上认识,我从新理念的语文教学着手,构建适应学生素质教育发展的语文教学,让语文课堂充满生命活力。

一、通过多种形式的朗读,让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,就会产生强烈的求知欲望,主动地进行学习。因此......(本

10.让音乐课堂焕发生命活力 篇十

一、音乐教学中存在的问题

尽管近几年来, 我国在教育事业方面取得了巨大的成就, 但是, 音乐并不是学生考试内容之一, 从而使得我国大部分小学领导人员以及音乐教师对音乐不够重视。另外, 由于受我国应试制度的影响, 许多教师仅仅将音乐视为丰富小学生业余生活的一门课程, 他们要求学生将大部分的时间用来学习其他课程, 例如, 数学、英语以及语文等, 他们仅仅关注学生的考试成绩, 从而让自己可以更好的完成教学任务, 而忽略了对小学生其他方面能力的培养。而大部分小学生由于受家长以及教师的影响, 认为音乐是无关紧要的, 因此, 他们对于音乐持一种轻视的态度, 久而久之, 许多学生便渐渐的失去了学习音乐的兴趣, 甚至会使得部分具有音乐天赋的学生也失去学习音乐的兴趣。

二、让音乐课堂焕发生命活力的措施

(一) 创设一个宽松活跃的学习环境, 激发学生学习音乐的兴趣

我们知道, 大部分学生的好奇心都比较强, 他们渴望去探索一切新奇的事物, 从而来满足自己的好奇心, 因此, 教师应该充分利用他们的这一特点来创设一个宽松活跃的学习氛围, 从而增加他们学习音乐的兴趣。例如, 在课堂上, 教师可以首先让学生学习一些简单的歌曲, 当他们学会之后, 教师可以选择部分学生来试唱歌曲, 然后由教师和学生共同选出最优秀的学生, 并且给予他们的一定奖励, 从而不断激发他们学习音乐的兴趣。另外, 随着经济的迅猛发展, 我国在信息技术方面取得了巨大的成就, 各种新型媒体已经走进了人们的生活和学习中, 因此, 教师在课堂上可以利用多媒体来讲解所学内容, 当讲解一些简单的音乐知识时, 教师可以利用多媒体播放一些与这些知识有关的视频或者音乐等。或者教师还可以让学生在玩游戏的过程中来学习, 这样可以大大的激发学生学习的兴趣, 从而更好的提高教学效率。

(二) 加强师资队伍的建设

由于受应试制度影响较大, 到目前为止, 我国大部分学校仍然没有一个较强的音乐师资队伍, 许多音乐教师并不是音乐专业毕业的, 这也是我国音乐教学质量一直不能提高的主要原因之一。为了改善这一现状, 我国各个小学的领导人员必须要改变自己的观念, 加强学校对音乐教学的重视程度, 在音乐教师的聘请方面投入更多的资金, 不断提高学校音乐教师的音乐素养。但是, 在聘请时必须要选择专业的音乐教师, 另外, 在聘请过程中还应该对他们进行考核, 最后选出考核成绩优秀的教师来担任音乐教师这一职责。

(三) 定期举办歌咏比赛

为了激发小学生学习音乐的兴趣, 学校可以定期举办一些歌咏比赛或者歌词接龙大赛。教师应该鼓励所有学生积极参加活动, 然后在进行比赛时, 教师可以让学生选择自己最有把握的歌曲来参赛, 最后由所有评委选出最优秀的歌手来。当举办歌词接龙大赛时, 首先应该由主持人随意选出歌曲, 然后由第一位参赛选手唱出第一句, 其他选手再紧跟着前面的选手唱出下一句, 接不上的选手就要被淘汰, 直到选出最优秀的选手为止。但是, 在选择评委时, 我们必须要选择具有较深资历的专业音乐教师, 并且在比赛之前首先应该制定好评选规则。选出最优秀的几名学生之后, 学校应该给予一定的奖励, 进而更好的激发他们学习音乐的兴趣。

(四) 教师应该制定一个合理的音乐考核体系

到目前为止, 由于大部分学校领导以及教师受应试制度的影响较严重, 他们不能将音乐的教学投入实践中, 从而大大的降低音乐教学的质量。为了尽快改变这一现状, 我国相关教育部门必须要将音乐课程纳入新的课程标准中。另外, 教师也应该不断改革和完善音乐教学体系, 根据学生自身的发展特点规定一个较为合理的考核标准, 然后定期对学生进行考核, 在考核过程中教师必须要严格要求学生。在考核结束之后, 教师必须要认真批阅学生的试卷, 对于考核不及格的学生, 应该给予他们一定的惩罚, 例如, 让他们进行补考或者扣除他们的学分, 从而督促他们去学习。

小结

随着近几年来, 我国教育体系的不断改革和完善, 音乐课程已经成为了学生必修的一门课程, 并且相关教育部门在音乐教学方面投入了更多的时间和精力。但是, 由于受应试制度影响较大, 我国大部分音乐教师不能正确认识到音乐教学对于学生未来发展的重要性。为了改变这一现状并且尽快提高我国音乐的教学质量, 音乐教师必须要改变自己的教学理念, 根据自己的教学经验以及学生自身发展的实际情况制定出一个较为完善的教学体系, 从而增加小学生学习音乐的兴趣, 进而不断提高他们的音乐素养, 达到教学的最终目的。

摘要：随着我国经济的迅猛发展, 我国在教育事业方面取得了巨大的成就, 各种新课标不断地涌现出来, 并且受到了许多学校的广泛应用。另外, 随着人们生活水平的不断提升, 他们不再仅仅满足于物质上的享受, 而是越来越注重精神上的享受, 而音乐可以很好的满足人们的这一需求, 它不仅可以丰富人们的业余生活, 还可以提高人们的精神境界。但是, 到目前为止, 我国大部分学校对音乐课程仍然不够重视, 使得大部分学生失去了学习音乐的兴趣, 从而导致课堂效率大大的降低。本文就我国目前音乐教学中存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨, 希望可以让音乐课堂焕发生命活力。

关键词：音乐课堂,焕发,生命活力

参考文献

[1]如何让音乐课堂焕发生命活力.考试周刊, 2012年第43期.

11.让语文课焕发生命活力 篇十一

涟水县实验小学 吴茜

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导学生主动参与、交流合作、自主探究、勇于实践、乐于探索，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生自主发展的语文课堂教学新模式。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。结合学生的实际情况，从不同角度着手，设计不同的教法，把学生引上自己去理解课文的轨道，使学生自主学习，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主学习呢？

一、营造和乐融融的学习氛围，激发学生的学习兴趣

和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的学习氛围营造要做到二点：

1.尊重关爱。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗？”“能把你的劳动成果同大家分享吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”“谁愿意帮助他？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使学生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，“百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生，张扬学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。

2.投入情感。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此，一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解，对学生的理解，并非指教师慷慨激昂的演讲。我们的老师在上课中常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样？学生主要是怕说错，被批评被笑话。有些老师碰到这情况，常发脾气。应抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说。学生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、围绕学习目标自主探究，解放学生的头脑和嘴巴。

苏霍姆林斯基说：正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的„„自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。1.创设问题情境，引导自主探究。

现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。例如学习《在大海中永生》一课，学生提出“为什么邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界？”这个有价值的问题，单凭借课文内容是难以解决这个问题的。于是我以此为契机，引导学生联系自己搜集的资料进一步丰富教材内容，解决疑难。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，并且在小组内踊跃交流自己搜集的资料。在找找、说说、读读悟悟后，大家各抒己见。有的说，邓爷爷是中国改革开放的“总设计师”，他提出的改革开放政策，使中国走上了富裕的道路，人民过上了小康的生活；有的说，邓爷爷提出了“一国两制”的伟大构想，使香港、澳门成功地回归到祖国的怀抱，为其他国家解决类似问题提供了成功的范例，它的影响超越了国界；还有的说，邓爷爷在70年代就提出了“实事求是”的治党方针，《邓小平理论》无论是现在，还是将来，都是党和国家进行社会主义建设的理论指南，所以说邓爷爷的影响是超越时代的。这样主动地获得了远比教师讲授要来得深刻的知识，而这一知识正是来自于课堂上浓彩重墨的自主学习活动。

2.给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键。

心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。”

学习方法——让学生自选： 研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。例如教学《鼎湖山听泉》第四段，引导学生自由选择学习方法来理解四种泉声的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“感情朗读”，读出四种泉声不同的美；有的采用“做导游”的方式，利用课余自己搜集的山水风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍鼎湖山；有的轻轻吟唱起《泉水叮咚》来抒发内心的感受；有的还为鼎湖山风景区写一句广告语。

合作方式——让学生自由组合：托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。在语文课上，我允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，并且进出自由，通过“协作”去寻求帮助或共同探讨问题。例如教学《给予是快乐的》一课，让学生选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自我。让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分发展。

作业内容——让学生设计：学生之间存在差异性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。例如教学《莫高窟》一课，学生在课前和课后分别设计了极富创造性的作业形式。（1）积累类。摘抄文中生动优美的语句。（2）绘画类。用七彩的画笔描绘莫高窟宏伟瑰丽的壁画。（3）剪报类。通过查阅、搜集资料，以剪报的形式介绍莫高窟历史文化。又如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌。（1）画：为诗配一幅插图；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；（3）演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧。学生用自主型作 业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，忽视个性其实也就消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。

三、引导学生走向社会，注重实践体验生活

根据“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的要求，语文教学不仅要使课堂成为学生语文实践的乐土，还要拓展语文实践的天地。语文教学要从教室的小课堂走向社会、生活的大课堂，让学生感受语文在客观现实中的广泛应用，在实践体验中学习祖国的语言文字，发展思维。

1.敢于尝试，行动体验

传统教学下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。学过的知识往往容易忘记，而经历了自己的尝试，在尝试中真正学到的知识，则会终身难忘。如教学《信用卡》后，我鼓励有条件的学生，与家长一同使用信用卡取款和消费，让学生体验信用卡给我们生活带来的方便。

2.贴近生活，情感体验

体验性是现代学习中的重要一部分。情感体验使学习进入了人的情感领域。学生不仅要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的手去操作，更重要的还要用自己的心灵去亲身感悟。这不仅是理解知识的需要，更是促进学生生命成长的需要，我们在实践教学中要注重书本与生活的结合。如教学《给予是快乐的》后，让学生在生活中去以实际行动去关心帮助别人，亲身体验给予是快乐的。

3.走进社会，实践体验

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来„„鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”社会处处皆语文，我们要引导学生关注广阔的社会生活，让学生走进社会，走向自然：可以去公园、田野，去森林、大海，体验大自然的风雪雷电、日出日落；可以去市场、工厂，去城市、乡村，了解世界的五彩缤纷；还可以深入社区，调查社会、采访人物„„让学生从单一的课堂中解放出来，接触社会，在广阔天地中学语文、用语文。如教学《访问环保专家方博士》后，让学生到社会中观察身边环境污染的情况，了解环境污染给人们生活造成的危害，写一封号召人们保护环境的倡议书。

12.构建有效教学行为,让物理课堂焕发生命活力 篇十二

思想品德教育论文：焕发课堂活力性提高教学有效性

作者/经腊宝

摘 要：随着新课程改革的逐步深入，很多教师在思想品德的教学中展现了新课改的理念、思想和方法，课堂教学方式丰富多彩，课堂上出现了小品表演、小组讨论、自主探究等模式，许多公开课也是别开生面、热闹非凡，然而在热闹和自主的背后透射出的多是放任和浮躁。一个令人深思的问题依旧摆在每一位思想品德教师的面前：这样的课堂教学有效吗?如何提高思想品德课堂教学的真实性与有效性，让课堂真正焕发生命的活力?

关键词：思想品德教育;有效教学;有效性

什么是“有效教学”呢?有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。

1.有效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。

2.有效率。教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。

3.有效益。指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。

衡量教学是否有效关键看学生的学习效果、学生对学习和教

学的满意程度、学生自我认识的改善程度以及确保新课程背景下的有效课堂教学策略。

如何才能提高思想品德课的有效性呢?通过几年的教学实践，我认为要从以下几个方面入手。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

德国有位学者做过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何都难以下咽，但把这15克盐放在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，把15克盐给吸收了。()教学中的情境对于学生要掌握的知识，就如这汤中的盐，盐要溶入汤中才能被吸收，知识要溶入情境中，才能体现出它的活力，学生才会乐于接受。学生在思想品德课上所学的知识本身是具有丰富多彩的内容的.，但表征它的文字符号却是很抽象的，这就要求学生在学习的过程中把语言符号和实际生活积极联系，理解教材所蕴含的知识。

教学情境就是用直观的方式反映书本知识所表征的实际的事物和相关背景。通过教师提供的真实的问题背景让抽象的事物具体化、形象化，让学生有相应的感性认识，产生情感共鸣，完成知识的构建。思想品德课常用的教学情境的创设通常有以下几种方式：故事情境、问题情境、游戏情境、竞赛情境、生活情境等。

在讲授初三的《灿烂的中华文化》时，笔者用了一段奥运会开幕式的视频，学生通过画面中的山水画、象形文字、昆曲、京剧、太极拳，充分感受到了中华文化的丰富多彩，当然学生对这一课内容就产生了很大的兴趣。

实践证明，教学情境的创设是思想品德教学的一种重要的教学策略，它能够有效地调动学生学习的积极性。

二、引导学生勤思，创造善问的课堂氛围

余文森教授在回答“什么样的课堂教学是有效的”这个问题的时候说：“课堂教学的有效性特征可以列举出很多，但最核心的一点就是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”从余教授的话中我们可以得出这样的结论：有效的课堂教学是把课堂建设成为一个学生学习的实验室，教师可以是学生学习的组织者、引导者和合作者，和学生共同创造勤思、善问、积极的课堂氛围。我们在课堂教学中要渗透新课程“以人为本”和“以学生发展为本”的新理念，充分发挥学生的自主性和创造性。

中国的学生虽然很勤奋，但是普遍存在这样的不良现象：上课不善于提问;不会独立思考解决问题。有效的课堂教学，教师要善于运用质疑、设置悬念的教学技巧，组织课堂讨论，让学生在一种认知冲突和民主和谐的课堂讨论中独立思考，获取他们对知识的理解。教师要鼓励学生大胆思维、大胆质疑，在与组员的争论中达成共识，分享彼此的经验，发挥自己的潜能。

课堂上，提出问题很容易，但要提一个有效的问题却很难。所以教师除了要着力培养学生的问题意识，还要根据教学内容、学生认知水平和学习兴趣、教学环境等多方面因素设计有效的问题，问题尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值，具有开放性，能拓宽学生的视野。问题还要设置在学生的最近发展区，让学生在“跳一跳，摘果子”的过程中获得快乐学习的体验。

三、利用人文资源，充实课堂教学内容

思想品德课的课程内容与学生生活是密切联系的，教学不能仅限于课堂传授书本知识，教学要创造条件，根据教学的内容向社会延伸。教师要积极地开发和利用学校周边的人文资源，尽可能创造条件让学生积极参与社会实践，使他们在社会生活中获得体验，在理解和感悟中受到教育，逐步提高其认识社会、参与社会、适应社会的能力。同时要与时俱进，时刻关注社会的发展和变化，及时丰富、充实思想品德课内容，增进课程内容的现实性和亲近感。

我们学校周边的人文资源相当丰富，有雨花台烈士陵园、郑和墓、汤山温泉、南唐二陵墓、阳山碑材等，学校经常会组织社会实践活动，丰富学生的人文知识，让学生感受中国文化的力量，增强民族自尊心、自信心和自豪感。我们利用国庆长假让学生收集与社会主义建设有关的资料和实物，做成展板和橱窗展，让学生积极感受中国的变化与发展，感受祖国繁荣富强的脉搏，激发爱党爱国的情感，陶冶学生的情操。

四、反思课堂教学，更新课堂教学方法

苏格拉底说：“没有反思的生活是不值得过的生活。”教师应该常常审视和反思自己的教学理念和行为。学会教学反思是教师提高课堂教学效率的重要途径。美国学者波斯纳有一个关于教师成长的公式：成长=经验+反思。通过反思，教师能够不断发现问题，找出问题所在，摆脱经验式的教学模式，不断提高自己的教学水平。教师在课堂教学结束后，可以反思的内容很多，比如，学生的课堂反应如何?学生接受的情况怎样?教学目标实现否?教学结构合理否?有无闪光点?有无改进之处?等等。教师要不断反思、质疑自己的教学，找出教学低效和无效的问题进行研究，才能不断更新教学方法，使思想品德课真正走向有效教学。

总之，从一定意义上说，新课程理念下的思想品德课程应是师生之间的对话、沟通、合作，这就要求教师在教学实践中本着“一切都是为了学生的发展”的教育理念，在教研上下功夫，积极实践创新，改变传统的课堂教学模式，改变教学行为，激发学生的兴趣和参与意识，释放学生的内在潜力，提高思想品德课堂教学的有效性，让我们的课堂真正焕发生命的活力!

参考文献：

13.让数学课堂焕发生命的活力 篇十三

一、创设现实的问题情境

俗话说:良好的开端是成功的一半.导入新课是一节课的重要环节.在教学中我喜欢创设富有现实意义的问题情境, 将数学知识生活化、趣味化, 生动活泼地呈现数学内容, 充分以境激情, 以情激趣.

案例1教学《年、月、日》

师:2008年我国将举办奥运会, 而那年的2月29日将是我父亲的第20个生日, 请你们猜一猜, 我的父亲今年 (2005) 多大?

生:一年过一个生日, 2008年应该是20岁, 今年是2005年应该是17岁.

这名学生的答案刚说出, 就有许多学生发出了哈哈大笑并表示反对.

我请反对的学生说出理由.

生:老师今年都超过40岁, 她的父亲不可能是17岁.

生:哪有父亲比女儿小的.

师:那我的父亲究竟今年多少岁呢?

孩子们你看看我, 我看看你, 不知是怎么回事, 眼睛里流露出疑问.

师:想弄清楚这个问题?

生:想

师:学完《年、月、日》这节课后, 大家就会明白.这时, 全班学生的积极性都被调动起来, 课堂气氛活跃起来, 事实证明, 那节课的教学效果特别好.

二、构思高效实用的教学思路

教学只有根据学生的年龄特征和认知发展水平, 努力改变教学内容的呈现方式和学习方式, 才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材.要尽可能给学生多一点思考的时间, 多一点活动的余地, 多一点表现的机会, 多一点体验成功的愉悦, 让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来, 使学生成为数学学习的主人, 让学生“动”起来, 让课堂“活”起来, 这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”, 最后达到“好学”的境界.

案例2教学《分数的初步认识》

师:请用掌声表示问题的答案.

师:有4个桃子, 平均分给2只猴子, 每只猴子分得几个?

生:“啪、啪”

师:有2个桃子, 平均分给2只猴子, 每只猴子分几个?

生:“啪”

师:有1个桃子, 平均分给2只猴子, 每只猴子分几个?

孩子们两只手心相对, 你看看我, 我看看你, 面面相觑.

生:应该是半个.

师:对, 是半个.

师:半个应怎么写呢?请用你喜欢的方式表示出来.

教室里顿时热闹起来, 孩子们用不同的方式表示自己心中的一半, 教师认真地观察, 和孩子们进行着探讨, “”也就顺理成章地出现在孩子们的面前.

这样的设计借助孩子们熟悉的生活引出分数, 化抽象为具体, 化枯燥为趣味, 使学生体会到分数来源于生活, 激发了学生的学习兴趣, 调动了学生已有的知识经验, 体现了建构主义教学理念.

三、适时点燃学习的激情

数学原本曲高和寡, 只有教师对数学充满激情, 学生才有可能喜欢上数学, 课堂上, 我为孩子们的发现所激动, 喜悦之情溢于言表, 从心里为孩子们欢呼, 为孩子们骄傲, 为孩子们喝彩.在教学中, 我还注意对孩子们的表现及时地给予鼓励, 每名学生都是有血有肉、有情感、有自尊的不同个性的人, 充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理, 来点燃学习的激情.“了不起的发现”“太好了”!“太棒了”……把激励的语言、赞赏的眼神、欣赏的动作毫不吝啬地奉献给他们, 激发他们内在的激情和潜能, 这时, 在这种氛围中, 孩子们敢说, 愿意说, 会说、能说、抢着说, 个性充分张扬.

案例3教学《确定位置》, 在教学完“什么是列、行”后

师:各人都能确定自己的位置了吗?我们来做个游戏, 听口令做动作, 看谁反应又快又准确.

师:请第二行的同学站起来、坐下.

师:请第六列的同学站起、坐下.

师:刚才有名同学站了两次, 这是怎么回事?

生:我属于第二行的, 又属于第六列的, 所以站两次.

师:你真了不起.

师:仅仅用第几行或者第几列能够确定他的位置吗?

生:不能

师:那么如何确定他的位置?

生:要想确定他的位置不仅要说第几列, 还要说第几行.

师:说的时候一般先说第几列再说第几行.

师:用我们今天学到的知识说说你最好的朋友坐在哪, 让大家猜猜他是谁.学生汇报, 我做记录.

师:唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了, 你们能不能想一个简单的方法?

这时, 我把期待的目光投向全班学生.在这里放手让学生自己去创造未知的知识, 说心里话, 我心里一点底都没有, 抱着试试看的态度, 我在课堂上还是提了这样的问题.问题下去之后, 同学们开始小声的议论, 在进行全班交流的时候同学们的回答让我大吃一惊.

生1:可以用画图的方法, 把全班的座位画一个图.

生2:用字母来表示a, b, c, d, e…分别表示第一列、第二列、第三列……

1, 2, 3, 4, 5…分别表示第一行、第二行、第三行……

生3:我也是用字母来表示, a, b, c, d, e…分别表示第一列、第二列、第三列……

A, B, C, D…分别表示第一行、第二行、第三行……

生4:用字母太麻烦, 还不如用数字呢.比如:第一列第一行就可以表示为11, 第一列第二行就可以表示为12.

生:这个是很简单, 但是会被人误读啊.

生4:那在它们两个数字之间加一个逗号.

生5:为了跟前面的和后面的数隔开还可以给它们加上一个括号.

到此数对已经出来了, 当我听完最后一名同学的发言, 我情不自禁地对学生们说:“同学们, 你们的想法真是太棒了!”

这节课结束后, 我的心却久久不能平静, 是高兴, 是欣慰, 更是对自己教学的反思.孩子们精彩的答案告诉了我, 他们对这样的问题是多么的感兴趣, 他们是多么的有能力.

14.让语文课堂焕发出生命活力 篇十四

【关键词】语文课堂    教学方法   焕发活力

近年，笔者常听到有人抱怨：“语文课是越来越难上了！”的确，当前的语文课堂上出现了怪现象：学生过分依靠手中的参考书，根本不认真听讲，要么不发言，要么就是看参考书答案回答问题。大家知道，随着市场经济的发展，各种学习辅导书应运而生，有的不仅仅是辅导作用，甚至可以取代教师的地位，学生可以自学。这样，如果教师上课还是满堂灌，讲解也是依照参考答案，那么学生还不如自己翻书看，何以听你的课？一节课如果只是教师在唱独角戏，没有学生响应，绝不是成功的。语文课到底该怎样上？我们怎样才能让学生主动起来，让学生积极发言，有自己的见解，在课堂上听到不同的声音，让语文课堂焕发出活力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、创造和谐的师生关系

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”“师生平等”的教育思想。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，教师要放下高高在上的架子，走近学生的生活中，做他们的朋友，成为他们最信任的人。我们不仅要尊重学生，也要尊重他们的观点。只有真心才能换来学生的心声，课堂上他们才不会带抵触情绪或“无所谓”状态，才能用心听讲，积极配合，让课堂变得生动。和谐的师生关系是让学生能敢言。

二、教法灵活多样

语文教学没有固定的模式，但每一位教师都有自己惯用的教学方法。如果教师只用一种教学方法，哪怕这种方法多新颖，时间长了，学生也会厌烦，从而失去兴趣。这就要求我们的教学方法也要灵活多样，才能吸引学生的注意力，让他们乐于开言，热烈讨论。怎样才能使教法灵活？我们可以多向别人学习，借鉴他人之法，也可以想法把课堂交给学生。在平时教学中，要注意把疑问抛给学生：“这个问题老师也没想出答案，同学们好好想一想，可能是什么？”这样，学生的胃口就被吊起来了，从而认真思考、回答。另外，我们语文课文都有精读和自读课文，笔者就尝试着把自读课文交给学生负责，由学生备课、授课。课堂收到意想不到的效果。讲课的很卖力，听的人更投入。因为是同学，关系更融洽，所以他们敢提出自己的疑惑，问题答案也很有创意，场面真的热闹！灵活的教法，让学生想言。

三、注意培养学生的想象力

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，并是知识的源泉。”想象力是构成语文能力的重要因素。而伴随着年龄的增长，我们的想象力不再那么丰富了，在我们眼中，“圆”就是“圆”，而不是“太阳” “苹果”“鸡蛋”之类的.物体了。又因为我们不那么童真了，想问题具有功利性--标准答案，也因为我们懒惰了，不愿去想了。但语文课堂需要想象这股新鲜的空气。我们要注意在平时教学中培养学生的想象力。比如在口语交际中，进行想象训练，让学生能迅速组织好语言，表达自己心中所想。也可以进行习作训练，由几个关键词让他们构成一篇作文。只有学生有了想象力，思维才能被打开，能从不同角度，看到不同方面，从而形成新的、自己的见解。这样，他才能在语文课上能言。

四、肯定学生的观点

语文课是开放的课程，不像数学一样有严密的逻辑性，唯一的答案。语文集工具性、人文性与一身，允许听到不同的声音。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同角度就会得到不同的结论。语文课上没有标准答案，即使是教师指导用书上的，也不过是相对合理的答案。所以，我们面对不同的声音，一定要加以肯定。且不论正确与否，我们要看见学生发言中闪着的智慧火花。学生对问题或结论的意见也许难以相容，但只要持之有据，言之有理，就应允许学生“仁者见仁，智者见智。”比如在学习《蝉》时，谈到蝉鸣叫，有的学生说：“蝉在泥土中几年，才有机会重见天日，我想他们的鸣叫一定是对生命的礼赞，感叹生活的美好。”而有的学生却认为蝉是在哀叹命运的不公、生命的短暂。他们的看法真的很有创意。因此，在教学中，我们一定要对学生的发言予以肯定，不能一棒子打死，不然会让以后的课堂死气沉沉。语文可以“求同存异”，只有学生受到肯定，才能多言。

五、让语文融入生活

众所周知，语文教材不仅仅是文学作品，而是包容社会万象，天文地理，古今中外，全都涉及，和我们的生活紧密联系在一起。陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活中心的书本是死书本。”让课堂教学生动活泼起来，真正的教育是生活教育化，教育生活化。怎样才能把语文融入生活中呢？有人学《听潮》时带学生到海边去听潮，这也算是融入生活，但最主要就是把教材和自己人生阅历、思想感情联系起来，这才是真正的融入。所以，在课堂上，不仅是教师，学生也要把各门学科的知识以及课外知识都聚集在一起，建立一个知识储备库，随时准备调遣。一旦遇到书本和生活的契入点，学生就会有许多话要说，而且真的想说。我们要帮助他们从书本中找到他们熟悉的世界，把语文融入生活，让他们畅所欲言。

每位语文工作者都希望课堂上气氛热烈，学生发言积极。可我们应该注意到，语文课不是一个人的课堂，仅靠教师粉墨登场是不够的，只有一个集体的回答也是不够的。所以，我们更希望学生各持一家之言，能让语文课堂“百花齐放，百家争鸣。”作为一名教师，课堂上我不愿只听到学生为我鼓掌，我想为他们的智慧与勇气鼓掌。我愿意倾听不一样的声音。相信许多同事和我一样。那么请让我们一起努力让我们语文课变成百花园，焕发出生命的活力！

参考文献：

[1]、陆平志.语文课程标准解读.湖北教育出版社,.5.

[2]、李志宏.体验新课程语文.湖南教育出版社,2002.8.

[3]、魏书生.语文教学.沈阳出版社,.9.

[4]、汪潮.语文思维训练的理论与实践.杭州出版社,2000.5.

[5]、郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社,.

15.《让课堂焕发生命活力》心得体会 篇十五

当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的;而只有当教师成为“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。教师的专业教学主要包括以下几个方面:首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教育观念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。从“新基础教育”的角度看，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望;教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的要求。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力;具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性;教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。

“新基础教育”使教师自身变得更加自主、自信、自尊和自豪。使学生得到全方位的发展，值得我们去学习、探讨、研究与实践。

16.让语文课堂焕发生命的活力 篇十六

一、尊重生成、张扬个性

新课标指出:学生是学习和发展的主题, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心, 挖掘学生的求知欲, 充分激发学生学习的主动意识和进取精神。因此, 作为教师应该尊重鲜活灵动的课堂生成, 不能因为课堂发展出乎意外而乱了阵脚, 更不能为了掩饰尴尬, 动用教师的权威来阻止它。

如在上口语交际课《春天的发现》。让我始料未及的是, 一个同学举手说:“老师, 可不可以说春天不好的地方?”这一问把我给问住了, 教室里也戛然无声。怎么办?是不理他, 当作没听见, 还是教育他, 不要乱插嘴。我略加思考, 对他说:“说说看, 春天有什么不好的地方?”那位同学想了想轻声说道:“春天天气不好, 前些天爸爸答应带我出去玩, 可连续两个周末都下小雨, 没有去成, 我心里很不开心。”话音刚落, 不少同学也小声议论起来, 似乎有同感。这时我敏感地感觉到;这位同学的想法很有价值, 它贴近生活, 能冲破思维中的一些定势。于是我灵机一动, 对同学们说:“这节课, 咱们就来说说春天不好的地方把。”顿时, 教室里像水滴油锅———炸开了, 有的同学说, 春天空气潮湿, 衣服洗了很难干;有的说春天常下雨, 少了很多户外活动;还有的说春天容易生病……大家对春天“数落”了一番, 还互相介绍了一些解决烦恼的方法。为了引导同学辨证地、全面地看问题, 我及时换了一个话题“春雨绵绵, 空气潮湿有没有好的地方?”让同学们继续交流讨论。

二、捕捉生成, 凸现价值

教师在尊重学生学习过程中的独特体验的同时也应该注意教学的价值取向, 毕竟学生的年龄特征和知识水平导致了学生对生成问题的认识难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误, 这时就需要教师适度发挥指导作用进行有效的价值引导和人文点化。

如一位教师在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时, 在热烈的交流之后, 学生对文中事件和人物形象有了进一层的领悟后。当读到最后一节时, 教师提出一个问题:“看着这感人的情景, 你最想说点什么?”围绕着这个问题学生们打开了话匣子, 大部分学生都说船长舍己救人, 是一位好船长, 他真伟大!可一个学生冷不防“反战”一策:“船长, 我认为你很傻, 死得真不值得。”这是教师在课前是没有预设到的。此时, 这为位教师及时地捕捉到学生对文本理解有所不同的信息, 临时改变了教学思路, 以“船长死得真的不值得吗?”为话题让学生分为正反方进行辩论, 阐明自己独特的见解。

正方:船长死得伟大, 正如“救人一命, 胜造七级浮屠”, 何况不止一命。

反方:船长死得不值得, 因为他是一位优秀的船长, 技术精湛, 经验丰富、遇事冷静。假如他活着的话, 可以挽救更多人的生命, 为航海事业做出更大的贡献。

正方:是的, 假如船长活着的话, 可以为人民、为祖国做贡献。但是, 舍己救人是一种美德, 如果大家都为自己着想, 社会将会变得怎样呢?

反方:为自己着想确实太自私, 但关键时刻要比一比谁的社会价值大, 一个拔尖人才换几个普通人, 值得吗?

在正反方对问题开展了广泛而深刻的辩论, 在乱而有序的辩论活动中, 学生的听说读写能力得到了提高, 对文章主题理解深刻了, 正确的情感价值观得到了培养。

三、巧导生成, 激活思维

课堂面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体, 每一节课都是不可完全预设、不可复制的生命历程。意外生成在学生的情理之中却在教师的意料之外。课堂上教师要挖掘课堂中生成资源中的有利因素, 巧妙地引导, 推动教学的发展。

如我在教学《春雨的色彩》时, 有一位学生突然举起小手, 打断我的教学:“老师, 春雨到底什么颜色呢?”全班学生顿时沉寂了, 学生渴求的眼睛齐刷刷地投向了我———他们在等待我给予正确的答案。“春雨其实是……”我正准备告诉他们, 但欲言又止了。此时, 为何不听听孩子们的意思呢。“春雨到底是什么颜色呢?你们自己想想看!”我把这个“空白”留给了他们, 学生用不解、疑惑的目光看着我。不过教师里马上又沸腾起来, 开始了热烈的讨论。

生1:春雨是红色的, 因为春雨洒落在桃树上, 桃花红了。

生2:春雨是绿色的, 因为春雨淋在柳枝上, 柳树就绿了。

生3:春雨是黄色的, 因为春雨落在油菜地里, 油菜花黄了。

生4:春雨是无色的, 因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

多么富有独到的见解和想象力的对话啊!我感到很满意, 因为我并没有包办代替, 可学生已经正确理解了课文的主旨, 在这个小小的“空白”中, 学生各抒己见、主动探索, 这不正是我们新课程理念落实的生动体现吗?春雨是什么颜色并不重要, 重要的是孩子们已经能从大自然中找到了答案。

四、拓展生成, 焕发活力

课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源, 教师不应拘泥于预设的教学规程。教学的流程可以在生成中即时“变奏”, 研究的主题可以在生成在适度“更换”, 预设的目标可以在生成中合理“升降”, 环节的推进可以在生成中适度“增删”……

如教学《放风筝》时, 教师引导学生对照插图, 用语言描述天空中的情景之后, 又启发学生放飞想象, 在插图上补画出一些美丽的风筝, 展示时, 学生发现有人连接风筝的线是笔直的, 有人连接风筝的线是弯曲的。在双方争论不休, 谁也说服不了谁的时候, 老师也插话了:“他们俩的话都有道理, 但是谁也说服不了谁。老师我也说不清, 我看最好的办法是用事实说话, 正好, 星期五学校组织我们去秋游, 到时候请大家放风筝, 认真地观察风筝线是直的还是弯的?”教师里一下子欢呼雀跃起来。