小学作文幸福的记忆

小学作文幸福的记忆（16篇）

1.小学作文幸福的记忆 篇一

生活中不尽人意的事情很多很多，我们没有能力要求一切尽善尽美，但是我们可以记取那些美好的片段，把它们作为幸福的记忆放在内心深处，支撑我们生活的信心。

( 一) 逐渐懂事的孩子

停下车，孩子自己打开车门，挥着稚嫩的小手跟我说再见，看着她背着硕大的书包，小鸭子一般摇摇摆摆走进幼儿园的身影，我感到特别欣慰; 孩子懂事了......

曾几何时，那个哭着闹着不肯上学的孩子，过了一个年，仿佛长大了好多。终于体贴到妈妈的难处，肯长大了，哪个做妈妈的看到孩子的成长能不欣慰呢?

(二)温柔的拥抱

那天早晨，起来给家人做早餐。正忙着的时候，一双有力的臂膀从后边温柔的圈住了我，那种感觉很幸福。沉淀在内心深处的爱，也许就在那不经意间的拥抱吧。

(三)洗头的时候

晚上洗头的时候，头发掉了好多，女儿惊叫：妈妈，你掉头发了!我说，是呀，妈妈操心操的，所以你要乖，别再让妈妈太操心了!否则妈妈要变秃子了!女儿眼睛看着我，看得出那眼睛里有着忧伤，就那么看着我，“妈妈，我一定乖乖的，不惹你生气，不让你操心，因为我不想妈妈掉头发了!”

(四)昨天下午

昨天下午，他回家很早，我觉得挺奇怪。他说，听见你说心口闷，我有点担心。我躺在他的臂弯里，觉得挺温馨的 。原来你还在意我吗?你还关心我吗/我以为这种关切早就消失了呢。还记得当年刚有了宝宝的时候吗?有天晚上 我们走路去一个地方，回家的时候，你问我累了吧，然后你要背我，这么多年了，我还没有忘记你温暖的背。我要记得你给我的快乐，我不要记得你的坏，因为我爱你。

2.小学作文幸福的记忆 篇二

关键词：语文学习,语义记忆,联想记忆,思维导图

记忆是人类智慧的根源, 是人的心理发展的奠基石。学生在语文的学习中将有大量的知识需要牢固地被记忆, 这就给孩子在语文的学习中带来了很大的困难。与此同时, 语义记忆主要是由大脑左半球言语记忆功能来完成的, 这对于小学三年级的孩子来说还是显得枯燥乏味, 没有趣味性。因此, 学生不管是积累好词也罢, 还是背诵课文也罢, 个个都表现出一副心不甘、情不愿的样子来, 怎么也提不起积累的兴趣来, 大大地影响了语文的学习。作为语文教师的我深知积累在学生语文学习中的作用及其意义所在, 因此在平时的教学中, 尤其是学生在三年级的学习中, 我重点研究了如何使学生在语文学习中快乐记忆。即情绪记忆与语义记忆相结合, 让学生在记忆的过程中体验到无穷的快乐。

一、在故事情景中体验语义记忆

语文的学习中少不了一些积累好词佳句的活动, 例如在人教版实验教科书第五册语文园地四中, 要求学生完成“日积月累”中的“读读背背”, 这是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣。它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在十二月当中不同的生长特点。句式对仗, 读起来也较为上口, 学生比较喜欢朗读, 但由于内容较长学生背诵起来就显得有些困难, 对学困生而言尤为如此。

面对这样的困难, 如果我们能将情景记忆和语义记忆结合起来, 学生记忆这首歌谣是不是就会很容易呢?于是在教学这一环节之前, 我先把歌谣中所涉及到的内容制作成多媒体课件, 告诉学生将要带他们走进一座美丽的农家小院, 在那里我们将看到在一年四季十二个月中生长的瓜果蔬菜。此时的学生已是兴趣盎然了, 我作为导游带着学生一一参观这些蔬菜瓜果并结合歌谣中的内容进行介绍。然后我请学生自己读这首歌谣, 在熟读后我要求他们立刻将它背下来, 孩子们有点傻眼, 觉得这刚读熟就让背肯定背不下来, 都像泄了气的皮球, 一下子没了兴致。这样的情况在语文的学习中可是家常菜。我让孩子们回忆刚才在农家小院里参观的情景, 把自己看到的每一个画面都回忆一遍, 接着一边回忆刚才的情景, 一边想一想读过的歌谣。慢慢的, 孩子们又开始兴高采烈起来, 似乎都能把歌谣背诵下来了。这时他们也发现原来用回忆情景的方法来记忆是一件很快乐的事情啊。

二、语义——联想记忆训练营

所谓“语义——联想”的记忆方法, 从字面就不难看出, 这是一种将语义记忆与联想画面相结合的一种记忆方法。那么, 在语文的学习中如何运用这种方法呢?往往我们在记忆一些没有什么关联的词语时候比较常用。例如, 学生在积累人教版实验教科书第六册语文园地一中“读读记记”的十二个四字词语时, 我发现很多学生就记得很困难。于是, 我要求学生用自己的想象将这十二个词语联系在一起, 可以用它们来编一个有趣的故事。想象丰富可是三年级孩子最大的优势, 所以他们的故事编得非常起劲。就用这种联想创编的方法, 学生们都在五分钟内将十二个四字词语一个不落的全都记住了。这时我看到孩子们的笑脸上写满了编故事时的兴奋, 写满了短时内记住这么多东西的快乐与骄傲。看来“语义——联想”的记忆方法真的可以让他们在记忆中找到快乐。

三、思维导图——形象记忆与语义记忆的完美结合

思维导图, 又叫心智图, 是表达发散性思维的有效的图形思维工具, 它既简单却又极其有效, 是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 思维导图充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法, 不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等, 都可以成为一个思考中心, 并由此中心向外发散出成千上万的关节点, 每一个关节点代表与中心主题的一个连结, 而每一个连结又可以成为另一个中心主题, 再向外发散出成千上万的关节点, 而这些关节的连结可以视为您的记忆, 也就是您的个人数据库。

同时, 思维导图是最能善用左右脑的功能, 藉由颜色、图像、符码的使用, 不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力, 也让思维导图更轻松有趣, 且具有个人特色及多面性。如图所示:

(人教版试验课程标准语文第四册《日月潭》一课思维导图)

3.乡与城：苦难记忆中的幸福守望 篇三

小说中反复提及城乡间的矛盾，其实它在城市形成之初便已存在。现代意义上的城市并非中国古代封建主统治下的城邑，而是随着商业的发展、市民意识的形成而逐渐确立的。市民意识“是西方概念”，“现代社会制度、意识形态，基本上是在欧洲中世纪后期的城市中产生的。德国谚语说‘城市的空气使人自由’，因为农奴进入城市以后，就可以自由地走动、结婚、学手艺、做生意。这就是‘自由’的起源。城市里的事，国王不管，也不让领主和主教去管。市民们组织了‘市政府’（Consuls），商量办事。这就是‘民主’和‘自治’的起源”。可见，城市往往意味着先进生产力及自由、民主的化身，而乡村寓示着贫穷落后、专制保守。不可否认的是，在现当代文学对于乡村的想象中，乡村的纯朴、野性曾获得不少作家的青睐，但更多的却是作家用批判的口吻对其大加挞伐。鲁迅先生对阿Q“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感自不在话下，即便是要高扬其“血性”，沈从文先生亦难免在其《边城》与《萧萧》等作中披露乡村的颓败与陋习。当时代的列车轰然驶入21世纪时，城乡之间的关系是否依然紧张？破败不堪的乡村究竟还有多少生命力与希望呢？我们不妨还是从《火鲤鱼》对城乡关系的书写中寻找答案。

一、1950—1970年代：被捆绑的城乡结合

在中国近代革命中，农民开始被作为正面的革命力量加以肯定。接受了无产阶级革命理念的革命者重写了历史，从而也使农民在新的历史上占据了不可或缺的重要地位。新中国建立之后，其文学更是被定性为“为工农兵服务”的文学，深入农村，与农民打成一片，体验农村生活，这不能不成为当时作家努力要完成的任务之一，在这样的背景下，中国农村一反以往的落后形象，被描绘成代表新思想之源、能大量生成革命力量的“广阔的天地”；随着政治运动一再频繁地开展，一大批来自城市的知识分子被下放或因工作分配到农村，向农民学习，同样成为他们改造自身及其家庭的重要手段之一。那么，这种由国家政权包办的城乡结合，是否能取得令人满意的效果呢？

姜贻斌在小说的开头便展示了知识分子下乡的尴尬处境。先是语言不通而造成的人际交往的障碍。在乡村里，外来的语言始终处于被排斥的地位。能指的差别，使“我们”一家在向外界传情达意上出现了一段空白，也遭来不少善意的嘲笑：“由于我们某些不同的叫法，引来他们大笑。我们称父亲为三爷，称哥哥为巴巴（念四声），称屙屎为拉嘎嘎，称下大雨为下哈雨，等等。总而言之，老家的语言跟渔鼓庙有很大的不同。所以，那些善良而好奇的笑声，弄得我们满面通红。大哥脑壳上的疖子胀得通红，像一粒成熟的蛇泡。”然后是父亲焚烧大哥小人书的事件。对于大人来说，知识的“危害性”已经得到了实践的检验，例如在孩子日常的“造反”行为（大哥的离家出走）中，他们敏感地嗅出了危险的气味，于是果断地采取了类似“焚书坑儒”的惊人之举：“那些小人书，后来全部让父亲毁于一旦。那是我家一个历史性的事件，父亲像秦始皇焚书，虽然没有把大哥像儒生一样坑掉。”种种的迹象表明，保守的中国乡村并没有因为无产阶级革命的胜利而变得自由、民主，乡村安于现状的麻木造成了它对于自身的积弊熟视无睹而甘于沉默。如对于村长的霸权，对于包办婚姻的危害，并没有人加以质疑，有的只是兴奋的看客与弱小、无知的反抗者，其结果必然是一出又一出悲剧的不断上演。作家写还是个孩子的苦宝以毒死队长家的鸡来作为复仇的方式，但他是孤军奋战的，村里人只不过“喜欢观看，这给寂寞的乡村注入了刺激和热闹，给枯燥无味的乡村增添了轻松的谈资”。

与此同时，作为被动去到乡村的知识分子，也常常缺乏融入乡村的思想准备。对于这个自己无奈落足的地方，他们心中更多的是排斥、不屑，充满的是对回城那一天的热切渴望。如“我们”的父亲，他在反对三儿子与满妹婚姻的时候，所列举的最重要的理由便是满妹的农村户口；同样的理由也出现在三妹子的爱情悲剧中，她的父亲，“目光长远，眼睛深邃，让人看不到底。不论是出工或歇息，总是沉静地望着邵阳方向，对于返回城市抱以无限的希望。他属于下放的那类人，是出于迫不得已。眼里的血丝，表明了他的深谋远虑。他想，他们家不会在农村呆一世的，不用几年，就会返回邵阳”，因此，他必然坚决地反对女儿与村民伞把的恋爱。对于他们来说，乡村与城市是隔阂的，即便表面上彼此之间一团和气，但作为被“流放”者，内心却往往另有打算，如三妹子的父亲“表面上似乎准备在乡村生活一辈子，老老实实出工，显得非常积极，与乡民的关系搞得不错，并警告崽女们不要与人吵架。其实，他老早做好了回城的准备，如果与当地人的关系不好，会对返城造成不必要的麻烦和障碍。”

在种种悲剧中，只有天真烂漫的孩子，似乎还能在这场轰轰烈烈的城乡结合运动中获得乐趣。渔鼓庙纯朴的民情渐渐得到了“我们”的认同，这里的一草一木，日夜流淌的清澈见底的邵水河，白沙细软的沙洲，可爱的小伙伴，都深深地铭刻在“我们”的心中，并在几十年之后，促成了“我们”回“乡”探访的行动。但是，孩子都会长大，少年无邪的心志也会慢慢地变得世故。三妹子与伞把的故事便见证了这种悲剧性的成长：原先的海誓山盟，毕竟敌不过种种现实生活中的矛盾与失落，伞把最终为寻找传说中象征幸福的火鲤鱼而离开了人世，我们在嗟叹之余，是否也能清晰地看到城乡之间巨大的鸿沟呢？即便琴瑟和谐，志趣相投（两人都有共同的音乐爱好），但就为了一个城市户口——城市对市民的身份认同——便足以毁灭三妹子的爱情。

二、1980年代以来：恶化的乡村生态

小说中常常将儿时风景如画的乡村与如今满目疮痍的乡村作对比，同时，也将儿时亲如一家的邻里关系与现在的冷如寒冰的亲人关系作对比，鲜明地映照出自然与人际生态环境均被恶化的局面。作家每写到记忆中的乡村风物时，总是那么兴致勃勃，充满深情。那里是留下孩子们无限乐趣的地方，是融入了真情的：

那时的邵水河清悠悠的，一眼可见河底洁白的砂石，绿色的水草，虾米

煞是可爱地游动着，剑拔弩张，好像随时准备出击。河面上空，飘荡着湿润

清新的气息，有水的气味，水草的气味，当然，还有鱼虾的气味。你站在河

边，那种气息就会钻入你的鼻孔，顿时，你感到心旷神怡，能够暂时把烦恼和痛苦挤走。

多么富有诗情画意的地方。尤其是传说中的火鲤鱼，更是被赋予美好的形象与象征意义：“那是一种少见的鱼种，浑身通红，通明晶亮，甚至能够看见它淡黑色的内脏，像一幅大红的牡丹花，画家却不经意地捺了一点淡墨”，“谁若是捉到火鲤鱼，就会走大运”。在那青山绿水间，生死与共的爱情，孩子们之间纯真的友谊，大人之间的互助，都似乎能让人快要接近火鲤鱼了，但幸福却是那样难以得到，随之而来的各种运动，给恬静的乡村带来了躁动不安，带来了喧嚣：“渔鼓庙的人也似乎发疯了，竟然毁掉赖以生存的菜地，将尚未成熟的瓜菜连根拔起，或者，让它们粉碎于忙碌的脚步之下，然后，在菜地上砌起一座座土炼钢炉，从雷公山砍来松树，塞于炉膛之中。人们像忙碌的蚂蚁，来返于菜地与雷公山之间，菜地上升腾起不灭的火焰，呛人的烟雾，像黑云笼罩天空。人们将铁锅菜刀，衣箱上的铁扣，塞进烟火缭绕的炼钢炉，期盼它带来收获的喜悦。火光在夜晚熊熊燃烧，响起柴火的哔叭声，将天空映照得像起了天火，映照出人们疲惫不堪的脸庞，以及充满血丝的眼睛”。在那疯狂的时代里，自然生态被破坏了，人际生态亦不能完存。人们渐渐变得自私冷漠。如盲眼三国的晚年，“最亲的人就住在隔壁，却如同路人，毫不相干了”；再如对妻子充满猜忌与算计的王一鸣：“自己挣钱不行，财权却牢牢地掌握手中。每到小彩发工资，小彩刚走进屋门，他习惯性地伸出手，叫小彩把工资全部交给他，然后，舒适地坐在沙发上，沾着口水，一张张地数起来，数完之后，锁到抽屉里。那个抽屉小彩没有钥匙，钥匙挂在他的裤腰上。每天买菜，或是其它的开支，由王一鸣拿给小彩。对此，他一点也不觉得麻烦，甚至把这件非常琐碎的事，当作他每天必不可少的生活内容，尤其当他把钱放到小彩手里时，他竟然产生一种恩赐的意味，一种家庭权威的意味，他觉得这种味道很不错，只有这时候，脸上才有一种不易觉察的微笑。”有谁能想到，年轻时的他，竟还是一个对诗歌充满热情的文学青年呢？他的诗意人生消失得无影无踪。

可见，美丽的自然及纯朴的人心遭到了毁灭性的破坏，在书写了一系列的悲剧人生之后，作家写出了乡村的萧条：“重新站在邵水河边和雷公山上，看着消失的迷人的沙洲，消失的又酸又甜的羊屎粒粒，消失的像蓝色绸缎般的河水，消失的密密麻麻的松树，还有消失的水土雷公屎蛇映山红菌子以及野泡。”这是自然景象的写照，同时也是对人性之变的隐喻。

现代乡村的凋敝在很大程度上源于城市的扩张。上个世纪八十年代开始，城市经济一日千里地发展，工厂、企业面向乡村吸收了大量的劳动力，这使许多像水仙那样希望吃“公家粮”或像刀把那样希望逃避家人、自由地与情人生活的村民顺利地进入了城市。这是由经济因素促成的第二次城乡结合。但是，为城市所吸纳的农民，真的能理直气壮地成为新一代的市民吗？他们竭尽全力逃离乡村，企图进入城市的怀抱，但到头来，他们依然逃不掉在城市中作为“他者”的凄凉身份。在城市里开设茶馆的刀把觉得困难重重：“又不是县城的人，没有什么背景，人家要吵你的场子，他又能够摆平么？”后来因为与一个地头蛇结了怨，他只好返乡了，城市毕竟不属于他们。

而且，当经济杠杆独自发挥作用时，其弊端也是非常明显的。因为，金钱的巨大诱惑力，也完全改变了纯朴的乡风，在令人对金钱顶礼膜拜的同时，也失去了很多原本应该有的真情与道德准则。当作家在反思的时候，是将腐败的城市作为展现乡村问题的背景来写的。不难想象，当经济杠杆在发挥其操控力时，无论是市民或农民，其实都无法逃脱道德的审判。在金钱的诱惑面前，许多人失去了理性，心中的道德准绳被丢弃了，城市与乡村都陷入了精神失衡的状态。而对于缺乏一技之长、也没有靠山的农民来说，就更难以把握自己了。因为当他们进入城市时，面临的是比城市原住民更艰难的生存局面；而他们要获得城市认同的那种急迫的心理，也加剧了这种道德的沦丧。如刀把回乡之后，办起了兼有赌博与卖淫“业务”的茶馆，为的就是能像城市里的那些同行学习赚钱之道。当情人的丈夫找上门来羞辱他们的时候，刀把过往的血性尽失，因为他看重的是这个叫老八的男人能给他们带来的不菲的利润。但他接着铤而走险谋杀了老八，直接的导火索还是因为老八突然变得有钱、威风起来了，“车把心里很不平衡，老子累死累活的，手头又有多少呢？大概当不得老八的一个零头”。可见，在金钱的诱惑下，缺乏文化教养的刀把最终迷失了人生的方向。

三、未来：深邃的反思与诗意的展望

经历了这两个不同时代中的城乡结合，作家也在不断地反思其中的弊病，重建人们对于乡村的信心。毕竟，这片土地再怎么曾经令你痛苦，那也还是你无法割舍的家乡：“那里毕竟是生你长你的地方，那里的一草一木一砖一瓦，留下了你童年或少年顽皮的气息，当然，也刻上了你无言的愁苦和怨恨，而你，还是要回来看看。”正因为这份无法消除的牵挂，小说中也非常富有诗意地描写了乡村在洪灾之后重新焕发光彩的一面，这似乎也是对它重获新生的期盼：“河水重新变得清澈起来，好像排山倒海的浑浊的洪水根本没有经过这里，那种令人恐怖的景象也好似并不存在，它好像永远是这样的清澈，永远是这样的温柔和平静。它们身上，像没有死猪死鸡死鸭死牛死羊漂过，也没有枯草树木门窗漂过，更没有人尸漂过，恐怖的景象好像不属于它的历史，它的历史仿佛永远是温馨的，蓝色的。河水也像沙洲一样，好像本身具有魔法，让浑浊的水突然不见了。”而且，古老乡村之所以依然有不灭的生命力，其重要的原因是有那样的为追求幸福而不懈努力的人在。象征幸福的火鲤鱼贯穿了小说的始终，它显然是不会消失的。虽然没能真正地见过它，“我”不由地“生出一种深深的失望，还感到一种孤独”，但作家却以憧憬的语气，在小说结尾处一再呼唤：“火鲤鱼火鲤鱼火鲤鱼火鲤鱼火鲤鱼……”。

显然，火鲤鱼在人们心目中的存在暗示着乡村诗意的未来。这种理想的根据，不仅在于村民对幸福的渴望与执着的追求上，就如伞把尽其一生去捕捉火鲤鱼所喻示的那样；而且，也体现于依然在人们生命中闪闪发光的人性之美上。它具体表现为反思过去与宽恕他人。的确，在经历了上个世纪五六十年代直至“文革”的疯狂年代之后，人们需要静下心来拷问自己的灵魂，同时，也应该学会宽恕别人。正如作家所直面的：“多少年来，我的耳边，还响起一阵阵刀斫斧砍的惊心动魄的声音，响起一声声歇斯底里的广播声，眼前也经常出现一座座土法上马的炼钢炉，出现一张张亢奋而又疲惫的脸庞，出现一条条饿得精疲力竭的身子，出现一坨坨从屁股抠出来的带着鲜血的神仙土，出现一条条随地而倒的可怜的生命。当然，还有震天动地激昂的口号声，一双双疯狂的血红的眼睛，以及一个个挨批斗的无辜的人们。”他极力要通过追溯历史来获得对于人性之恶，城乡之乱成因的解剖，这种真实、勇敢地面对人生的态度，不能不让人肃然起敬。这种自我拷问的姿态典型地体现于小说中的乐伢子身上，他是穷尽了自己一生的光阴在追问自己的过错。尽管王老师的死与他善意的行为之间并没有必然的联系，但他却始终认为是自己改变了王老师胆小的性格，也间接造成了她最后杀人的命运。乐伢子一生都陷入了深深的自责之中，极不快乐。但作家却给予他相当的肯定：“乐伢子原本不必忏悔的，却又做得如此之虔诚，如此之真诚，实在叫世人感到脸红心跳，惭愧万千，无地自容。我们敢说他是装腔作势吗？敢说他是大可不必吗？敢说他是多此一举吗？敢说他是矫情吗？”在对待别人的态度上，作家则强调了宽恕的美德。如三国以无比宽广的胸怀原谅了一切有负于他的人。他虽然生活在无边的黑暗之中，但他的存在，却给其他人带来了欢乐。小说中模拟了三国与其出走妻子的对话，其中有这么一段：“你不要说蠢话了，事已如此，说清楚就可以了，反正也过去了是不是？再说，我也不是不讲理的人。依我看，你那个男人还不错，至少比我年轻几岁吧？小几岁？三岁？哦。长相也比我好，你看我这个鬼样子，鬼见了都害怕。什么？我也长得好？哈哈，那是你恭维我，以为我听不出来吗？唉，也好，你们总算在一起了，谁也不会来打扰你们了，你们真是幸福。当然，我还是要提醒你们，山上毒蛇很多，又有猛兽，你们要注意，不要让那些家伙伤了你们的崽女，不然，到时候你们后悔不赢嘞。”话语中的体贴与大度，让人读来不禁为之动容。

由此可见，这些生活于乡村的人们，自有他们坚韧顽强而乐观地面对生活、处理生活难题的方式，虽然没有读过多少书，受过多少教养，但他们积极的生活态度以及化解苦难的方式，却是对我们有着深刻的启发意义的。在这个问题上，作家跨越了城乡之间的差别，让生活在城市中的现在的“我们”能在这朴素的乡村生存哲学中摄取营养，实现了现实中的城乡文明的融合。

也就是说，通过强制的行政手段，或经济杠杆的调节作用，都无法使城乡之间实现真正的融合与认同。两者都有其弊端。但是，在作为具有独立人格的人的层面上，在对于生命的思考中，无论是市民还是农民，能体现出对于生命同样的热爱与执着的追求，这才是让世界真正地实现和谐的前提条件。当然，生活中应该是充满艺术之美与欢笑的，若毫无诗意、缺乏想象力，人们在经受苦难的时候只能被磨得鲜血淋漓，悲观失望，痛苦不堪。难怪作家每每回忆起诗歌朗诵、音乐演奏的情景时，总是那么激情澎湃，热情四射，如：“破烂的窗子，一线光亮照在两张消瘦白净而年轻的脸上，四只眼睛里面燃烧着诗人激情的火花。”

这些善良而坚韧的人们，这些满怀才情而朴实热情的乡民，虽然曾面对着那么多的苦难与死亡，曾有那么多对于城市的渴望与失望，但他们理应有一个红火火的未来，因为在他们的心中，不灭的是对火鲤鱼——幸福——的追念。这，也许便是现代乡村重新焕发生命力的希望所在了。

（作者单位：广东外语艺术职业学院中文系）

4.记忆中的幸福作文400字 篇四

在我的记忆中放寒假、放暑假的日子是最轻松、最幸福的。尤其是假期中大家围在一起放鞭炮、堆雪人才是我最快乐、最幸福的`事情。可是这幸福快乐的事一年只有一次，而一年中幸福快乐的日子特别短暂。

放鞭炮是我最高兴的事。记得今年过年我和哥哥一起放鞭炮，可是我不会用打火机点炮，哥哥说：“我来帮你来吧!”,我说：“谢谢"，哥哥说：“这是我应该做的”，哥哥用点火机一点，电光炮的火焰就像火树银花似的闪眼，哥哥的也点燃了，可我自己点就是不行，点一下就灭掉了，急的我都快冒汗了。于是哥哥再一次帮我点着电光炮，慢慢地烧着，过了一会儿，烧完了。我看了几回，试了试，终于也会点燃电光炮了，可是这次自爆了。许多的电光炮一起放真是非常非常漂亮，远看就像一朵雪花从天而降，我们一起放了一把又一把电光炮，那就像许许多多银光闪闪的雪花从天而降，真是美丽极了!

说起年前下得那场大雪，这也是我最幸福的事了。我和哥哥又是打雪仗，又是堆雪人，玩得不意乐乎。

5.生日的记忆 幸福的回忆 篇五

每到我的生日之时，都会让我有很强烈的幸福感，家人和朋友都给我以关爱，让我想低调都低调不了。所以每个生日都那么轰轰烈烈，而且不只过一次。我总是发自内心的感叹：我好幸福啊！“谢谢你们给我的爱，今生今世我不忘怀”。

一、2006年，”芳”买了新相机，过生日了留个影吧

二、2007年生日了，好朋友前来祝贺，吃完午饭，我们去大城山照相，照的挺过瘾。老公送的生日礼物是新手机，三星W579，真牛！

三、2008年，老公送了钻戒，钻稍小点，我照样很满足，女儿也给了个惊喜，在电脑的桌面上给我写了一个PPT文件，图文并茂还有背景音乐，表达对我的爱及深深的谢意，我感动的眼泪哗哗的。生日那天又去南湖拍照。

四、2009年有好多朋友，还有一个与我同年同月同日生的朋友啊，嘿嘿，有人送花了！老公送的是金手链。谢谢大家！只是没有照片来纪念，看来要多照相啊，这样，回忆起来才更生动。

五、2010年有点失忆。

六、2011年，是我超感动的，好友“婴”提前就跟我说：“今年的生日宴会我负责安排了，你只管叫人就好了”。说真的，这份情意千金难买，终生难忘。宴会时，老公送了鲜花。因为我们商量好要低调，所以没有说是什么原因要聚会，但是，大家都心照不宣，到了饭店，朋友们买了三个蛋糕，惊呆了服务员。老公说这是史上最牛的生日。谢谢！谢谢！谢谢！！

六、2012 年的生日，又象往年一样，不管是农历的还是阳历的，统统都要过。女儿早早就送了一套自然堂的化妆品。在同事之中，又想低调，所以故意不敢张扬。25日，一大早，“海”就说中午请你吃饭，一会“眉”又说，今天中午咱去涮羊肉吧，到了中午吃饭时，我们端起酒杯之时（喝的是饮料），他俩齐声说“生日快乐”。感动！好朋友总是比我自己还想着。这份感动只能化作一句谢谢！我好满足，这种满足感远远超过给我任命个主任。25日晚，老公在家里给做了长寿面，女儿本来有约会，老公也不准假。26日，各位好朋友又一起祝福我的生日。很幸运的是“亮”也在唐山。朋友给我送了鲜花还有其它的礼物。值得一提的是“海”今年购置了好相机佳能7D，我们称之为“神器”，他因此很“神气”，所以今年的照片很多啊。

QQ上也收到很多好友的生日礼物，在此一并谢谢大家！

6.小学作文：珍藏的记忆 篇六

准备搬家了，我们各自清理着自己的东西。突然，一张作文纸掉落在地上。看着这张写满了字的作文纸,我仿佛又回到那个尴尬的时期。虽然这些已是陈年旧事，但它就像一只最闪亮的贝壳，永远留在我记忆的海滩上。

记得那是一个四年级的夜晚，老师布置了一篇作文，名叫《一个错误》，我想来想去都想不住来应该怎么写。突然，在我脑海里出现了一个坏念头，那就是：把思想品德上一篇文章给抄下来，既不用动脑筋，又能轻轻松松地得一个优。我连忙拿出书和笔抄了起来，没有想到任何后果。总算“功夫不负有心人”，整整抄了四面作文纸。

可是到了第二天，老师并不收起来批改，而是让我们四人为一组讨论作文，再推选出四人中最好的一篇。这下我慌了，我抄的那篇作文可是老师让我们自己预习的一篇，万一被同学们揭发了该怎么办，而且和我一组的人和我有矛盾，他们肯定推选我去读，让我出洋相。他们三个人已经读好了，轮到我读了。果然不出我所料，我刚读完，他们就一致推选我去读。

时间过得很快，马上就轮到我了。“下面请杨希尧同学读她的作文。”我怀着忐忑不安的心走上了讲台，读起了我的作文。刚开始一段还没有人反应到，可到岗到了第二段的中间一段，就有不少人开始翻书包了。突然，一个人举起手来，这时，我的心好像刚刚跑完八百米长跑一样跳个不停。有人举手已经让我很害怕了，竟然还有人直接向老师说：“老师，杨希尧的这篇作文是抄的！”就他这一句话，就引起了许多同学的注意，让一些不敢发言的人也拿起思想品德数到老师面前。这时，我感到脸上一阵阵发热，真想找一个的地缝钻进去。

老师用失望的眼光看着我，叫我下去。

后来，我又重新写了一篇作文给了老师，题目和这次抄的题目一样，都是《一个错误》，不过这次是我自己写的，就是把我这次犯的错误记叙下来，可这篇作文更像是一片检讨。老是宽容地原谅了我，对我说：“知错就改，还是我心中的好孩子。”

7.小学作文幸福的记忆 篇七

根据有关言语神经生理机制的研究,认为4~10岁是开始学习外语的最佳年龄。小学阶段正好处于习得外语的最佳黄金时期。语言学家经过调查也发现,12岁以前是开始学习外语的最佳时期。因为在年龄较小时,大脑机能有较大的可塑性。处于这一时期的小学生有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激,那么母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。当年龄较大时,母语中枢已形成一整套固定的控制模式,这时再学习外语,母语中枢就很难接受。因此,如果我们能抓住小学阶段对学生进行外语的教育,其潜力和发展是无限的。所以,小学生是完全有能力学好外语的。

二、青少年的记忆能力

心理学告诉我们:人的一生中,13岁以前,是记忆能力最好的时期,记住的东西往往终身不忘;所以和成人相比, 青少年处于记忆的黄金时期。为什么小学生记英语有时比成人要差呢?因为记忆是一种复杂的心理过程,年龄只是其中的一个因素,成人在记英语的过程中运用了技巧和方法。所以,英语教师若能给小学生一些技巧和方法,凭借青少年目前的记忆能力,他们能轻松记住英语。

三、记忆的过程

记忆过程可分为识记,保持,重现三个基本环节。识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码,并在头脑中留下印象的过程。对于小学生来说,与他们的需要,兴趣密切联系的内容,能够激发强烈情绪体验的事情,都会被他们所识记。所以教师要采取有效的方法,使英语学习成为学生的需要和兴趣,让学生来进行识记。保持阶段是识记的材料和获得的信息在头脑中得到巩固和储存的过程。在这个环节,教师可以通过各种各样的手段,让学生最大限度地减少遗忘,尽可能多地储存识记材料。最后是重现环节。小学生对于有些识记材料不需要做任何的意志努力,会自然而然的回忆起来。而对于有些学生自己不能够重现的材料,教师需要教给他们一些追忆的方法,帮助他们进行重现。笔者认为,在小学英语课堂上通过科学有效的方法是可以提高学生的记忆能力的。具体做法如下:

1.提出明确的记忆目的和任务。英语课堂教学中应让学生知道应当记忆什么,目的和任务是什么,以及达到什么样的牢固和完善程度,这是非常必要的。因为这可以使学生把注意力集中在所要记忆的对象,达到有意记忆。笔者曾在两个英语水平相当的两个班做过一个实验,A班的学生直接让其听完一段录音,然后让学生回忆录音中出现的英文地点。B班在听录音前,事先告知学生注意录音中出现的英文地点并尝试记住它们,因为待会要填空,然后开始放录音。实验结果证明,B班的大多数学生达到了较好的记忆效果。

2.使记忆材料成为活动的对象。记忆是通过活动进行的, 当记忆材料成为活动的直接对象时,会引起学生更多的注意和智力活动的积极主动性,使记忆效率有明显的提高。

3.在理解运用的基础上进行记忆。以理解运用为基础的意义记忆比机械记忆有更佳的效果。机械的死记硬背是笨拙又不经济的方法。找出记忆材料的本质特征和内在联系,以及和已有知识之间的关系,并将新的材料纳入已有的知识系统,在此基础之上的记忆,可以达到更牢固,准确,不易遗忘的效果。

4.通过归类和重组来进行记忆。研究表明,人们总是对那些有规律的材料能够记忆得更牢固一些。因为从信息加工的观点来看,对于有规律可循的信息进行输入和编码时相对简易和明晰,储存起来相对长久和稳定,提取和输出时也相对准确和迅速。笔者曾做过这样一个实验:让A和B两个学生在规定时间内同时记忆60个英语单词,A学生不给予任何提示,而告诉B学生,让其把这些单词按照不同类别进行分类:颜色类,动物类,职业类,动作类,食物类,然后再进行记忆。最后对A和B两个学生进行检测发现,A学生记住了28个,而B学生记住了49个。可见,通过归类和重组,能形成简明有序的结构,加强知识之间的相互联系,使之更易于记忆。

5.通过创设强烈的情绪体验来进行记忆。强烈的情绪体验可以使脑部位的神经细胞更兴奋,能留下更深的记忆痕迹。具体可以通过趣味的,夸张的,对比的或情境联想等方法来创造强烈的情绪体验。以记忆tomato(西红柿)这个单词为例,可以把它与potato(马铃薯)进行对比,联想在KFC吃薯条,薯条是由potato做的,吃的时候还要涂上番茄酱,而番茄酱又是由tomato做的;或者把tomato想像成和三明治类似的东西,上面是一个to,下面也是一个to,中间夹了一个ma。用这样的方法来记忆tomato,印象肯定深刻。

6.通过复习来进行记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律, 遗忘是先快后慢的,识记新材料之后遗忘就开始,并且在识记后的48小时之内遗忘的速度最快。已经记住的材料经过9小时之后,只有大约30%能够保留。复习要赶在遗忘开始之前就进行,这样就可以收到事半功倍的效果。所以,英语教师要督促小学生进行及时系统的复习来尽可能地减少遗忘。

综上所述,小学生对于英语的记忆能力是可以提高的,英语教师要运用科学有效的方法,最大限度地激发学生的记忆潜能,让英语学习变得轻松有趣起来!

摘要：小学英语课堂经常出现这个现象:课堂气氛活跃,师生互动,学生主动参与,课堂效果良好,学生看似掌握了所学的英语。但后来检测发现学生记不住学过的英语,学过的大多数都忘记了。有些老师对此产生疑惑:小学生的记忆力是好还是差?小学阶段是学习英语的最佳时期吗?英语对于小学生来说就这么难记住吗?若要回答以上问题,可以从以下几个方面加以分析。

8.童年的记忆小学作文 篇八

在我5岁的时候，那天是中秋节，我们一家人吃着团圆饭。晚饭后，我和哥哥去湖边走走，明亮的月儿照亮了大地。突然，我发现“月亮下凡”到湖里了。我瞪着圆溜溜的眼睛，大声地对哥哥说：“哥……哥，有……有两个……两个月亮。”这时，我还以为月亮要爬上来吃我，紧张到说不出话来，躲到了哥哥后面。但哥哥仿佛看穿了我的心思。便温和地对我说：“别急，月亮是不会吃你的。”我听了，悬着的心马上放了下来。

一个鬼主意浮现在我脑海中，“要不把月亮捞上来。”我一溜烟地跑回家中，拿着一个大盆子。轻轻地把月亮盖住，哥哥却哈哈大笑起来，说：“傻瓜，月亮怎么可能捞得上来，只不过是天上的月亮倒影在湖面上而已。”我一下子急了，把盆子掀起来。“咦!月亮呢?”我的心里出现了一个大问号。哥哥却在一旁幸灾乐祸地说：“看吧，我就说没有。”一定是被哥哥的声音吓跑的，我哇哇大哭了起来。

于是，我跑回家中，把事情的经过一五一十告诉了家里人，他们一听，屋子里瞬间一阵哄笑。

9.难忘的记忆小学作文 篇九

20xx年5月12日下午2：25，下午眠的铃声把我从睡梦中惊醒，同学们都还憨坐在教室里。

突然，我感到桌子和板凳在剧烈的抖动，我对廖国凤说：“你别碰我椅子了，行不行啊!“刹那间，我听见老师在大声地喊“孩子们跑!快跑!快往外跑!”我不知道发生了什么事情，但听见老师着急的喊声，看见老师向我们舞手，并做把我们边往外推的动作，我突然意识到发生地震了。我也跟着大喊：“地震啦，地震啦!”同学们也从憨坐中清醒，便争先恐后的冲出教室向楼下跑去。当时，我们教室在四楼。同学们由于过度的恐慌造成了下楼时的无组织无纪律。冲下楼之后，只听见“噼啊”一声，我们的教学楼便裂开了很宽的口子，砖块、水泥渣滓便不停地往下飞。谢天谢地，不幸中的万幸，我们的教学楼虽然垮了，但我们所有的孩子在老师的庇护下，都安安全全、健健康康的。我见谢凌哭了便上前劝慰他。之后，老师便把我们集中在操场，等待家长把我们一个一个接回家。后来，听老师和爸爸讲了许多自愿者的事迹，我心里由然而生出对自愿者的敬意。

现在回想起来，真还有点后怕。不过，地震虽然震垮了我们的校园，但震不垮我们学习的信心，。

10.小学作文幸福的记忆 篇十

最近通过对“文本再构”理念的学习, 思考, 以及参与“文本再构”课堂教学模式的观摩学习, 我深深体会到“文本再构”理念是对教者提出了更高的要求。首先教者要把握原文本的重难点, 编排体系, 情感要求的渗入, 以及语法知识点, 语音语调的正确阅读。教者要以原有的经验和知识对文本精读细研, 对文本做出适合学生的局部调整、合并、增加、删减最后再进行“文本再构”。“文本再构”实际是教者对教本的再创造的过程和升华的过程。

二、“文本再构”是因材施教的必然产物, 有利于激发学生学习更多单词。

每一个学校, 每一个班级, 每一个学生的思维发展, 吸纳知识的能力, 以及输出知识的效果是各不相同的, 有的学生有过目不忘, 过耳能记的最佳效果;而有一些学生只能记住表面东西, 只能会读读, 甚至一课下来单词怎么读都记不住了。如果教到30%含有这样学生的班级, 你说应该怎么办?如何解决让这些学生会读会说这些单词?

“文本再构”理论的应用是最佳的选择, 文本再构更体现了因材施教的原则。

什么叫做文本再构, 文本再构是把教材本来的内容进行重新组合和建构, 这种建构是基于教材, 又结合所教对象的原有知识情况, 把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程, 使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的一个文本语段。

为什么这样说呢?因材施教是根据学生的不同特点, 不同特性, 不同的接受能力, 采取不同的方式方法, 如对课文可进行再重新整合, 每一个单元的内容由老师可重新根据学生的记忆力, 理解力, 由易到难的逐步推进编写教学文本内容。这样让学生学起来不感到难学, 在一种轻松自如状态中, 坚持学习下去。

4月28号, 扬州市小学英语教师齐聚梅岭小学, 观摩学习了4节课, 关于“文本再构”小学英语的模式进行了个案研讨, 这几节课给我留下了深刻的影响, 如在教学文本译林版3B Unit 7 On the farm ( Perioud 1) 时 (扬州维扬实验小学吴杨执教) , 采用了Chant和Rhyme形式进行再构文本。

A cow, a cow

Under the tree

That is a cow

Black and white

Moo moo先跟着老师说, 再让学生仿说

接下来 (PPT) 出示

What are those

under the tree ?

They are apples.

Red and green

How many? How many?

They’re eight

老师一步一步推出更多问句, 同时替换更多的新事物, 还联系到旧单词, 更是为了学习新单词。

What’s this? It’s a . What are these? They’re….

What’s that under the tree? It’s a ..

What are these under the tree?They’re…

老师为了激发学生兴趣, 戴上了草帽, 扮成了农民。并且说Welcome to my farm.然后口诵文本。

A cow , a cow

Under the tree

That is a cow

Black and white

Moo, moo

文本再构, 拓展效仿, 让学生扮成农民, 描述自家的农场。几个学生很快的说了出来。

S1: Welcome to my farm

A dog, a dog

Behind the tree

That’s a dog

Yellow and yellow

Woof, woof

这儿复习了yellow首先学说了dog

S2: grapes, grapes

On the tree

These are purple

How many ? How many ?

Eleven eleven

Oh, a big farm

I love it very much

这样让学生从中学说了grape, purple这样的单词。

记住老师把文本的重组以及把日常生活中经常出现的一些事情联系起来, 激发了学生学习英语的兴趣, 也让学生感受到遍成Rhyme来记忆单词的优点。学生要想说一种与别的学生不同的事物, 必须先去学习查阅要说的单词, 后来学生引入了pig/sheep/donkey....等等这样动物名词。老师这样的整合大胆创新, 学生可以认识记忆好多单词和句式。

“文本再构”对于记忆单词更是意义重大。

“文本再构”必须先联系运用到旧单词。当你把一个文本进行整合时, 首先要有一定的词汇量作为基础, 没有一定的词汇, 你没办法去重新改装句子, 改编文本。因此要达到在原来文本基础上扩展文本, 或改编适合学生的文本, 那要老师和学生一起动脑筋。谙读文本, 编出让学生适用的文本, 而要学生仿照老师的文本去说Rhyme, 说Chant, 那就要学生平时有意无意的去积累掌握更多一些单词。

如3B Unit7 On the farm再构文本;

Bobby:Sam, look at my pictures.

Sam: How beautiful!

Sam: What are these?

Bobby: They’re pencils.

Sam: How many?

Bobby:Four.

Sam:What are those?

Bobby: They’re apples.

Sam:How many?

Bobby:Five.

Sam: Bobby, I like your pictures.

Bobby:Thank you .

这里面就联系了好多单词, eg: duck, pink, those , picture, chicken以及再现了句式, how beautlful! 如what are those?

“文本再构”会激发学生学习更多单词。

通过再构文本的学习, 学生们又学会了一段对话, 老师又让学生进一步仿一些对话再构文本, 自编对话, 同学们跃跃欲试, 运用自如。本节课学生们就自查自学了elephent zebra , donkey, horse, camel , peach…等单词。

久而久之, 学生们单词记忆多了, 文章句式掌握多了, 英语文章也会读了, 兴趣会更广泛。

三、“文本再构”是对教本的再整合

“文本再构”是对教本的再浓缩的过程。

“文本再构”这一教学理念, 既是创新, 也是对传统教学理念的继承和发展。

说它是创新, 它作为一种模式让老师易于接受, 理解。教师可根据需要对原有文本精读细研, 适当调整布局, 以及前后教学顺序, 可进行适当删减, 不是为了教文本而去教学。

我认为文本再构的理念, 充分体现了传统教学原则, 因材施教的原则, 直观性原则, 创造性和创新性的原则。实际上是这些理论的再提升。

摘要：通过对“文本再构”理念的学习, 思考, 以及参与“文本再构”课堂教学模式的观摩学习实践, 我深深体会到“文本再构”理念是对教者提出了更高的要求。“文本再构”实际是教者对教本的再创造的过程和升华的过程。“文本再构”是因材施教的必然产物, 有利于激发学生学习更多单词。“文本再构”这一教学理念, 既是创新, 也是对传统教学理念的继承和发展。

关键词：文本再构,文本语段,因材施教

参考文献

11.温暖的记忆小学作文 篇十一

那是一个冬日，我跟着队伍慢慢走出学校，外面的雪就像断了线的珠子，一个劲地往下掉。我不觉地打了个寒颤，一口气跑进爷爷的怀里，可爷爷只带了一把伞，见我不停地搓着已经冻僵的手，果断把伞交给我。到家后，我发现爷爷的身子湿了一大半。当晚，我一个人躲在被窝里哽咽，直到半夜十二点才睡觉。

每次我回老家时，爷爷都会笑眯眯地端上我爱吃的菜。一次，吃完饭后，发现爷爷一直把袖子往下扯，走近一看，原来是爷爷做饭的.时候不小心烫到了，还起了一些水疱，爷爷竟然不想让我们担心，一声不吭。爷爷为我们全家付出了许多许多。

一次，妈妈说要给我买一套学区房，可是还差一些钱，这事不知道是谁走漏了风声说漏了嘴，传到了爷爷的耳中，爷爷二话不说，赞助了一笔。

12.夏天的记忆小学作文 篇十二

明亮的阳光，绵长的蝉鸣，丰沛的雨水，还有香樟枝头深深浅浅的波浪，以及他们和她们干净的笑容。可乐，冰淇淋，绿茶，圣代，篮球，汗水，白衬衫，单车，树影，向日葵……拓印剪辑成对这个夏天所有的记忆。

空气里的水汽日益增多，香樟的清香弥散在抬头颔首的罅隙里，阳光强烈，黑暗也就更加深沉。我骑着单车，明明灭灭地穿过层层叠叠的树影，似在昼夜间徘徊，做了无数个断断续续的梦，热烈的阳光跳跃在干净的白衬衫上，反射出干净的光，映亮了梦里的脸庞，那笑容，真就像阳光那么明亮。

买可乐与绿茶的人渐渐多了起来，我挤在里面，想到罐头里的沙丁鱼。踏上反着白光的水泥路面，周围是匆忙的人，陌生的脸，在夏日的.热空气里昏昏欲睡的慵懒表情，我一低头，越过无数肩胛，感觉有点局促。

无数次想象自己在流浪，在夏天的天空里绽开单薄的幻想，在睡眼惺忪里做着绮丽的白日梦。但现实与梦想的距离仍然那么遥远，遥远到我都无心在意，只是在梦里沉沦，放逐自己，直到盛夏那明快的节奏将我敲醒，继续走上流浪的旅程。

站在走廊上看游移在光线间的云朵，听风带来的雀鸟的鸣叫，看学长们穿着白衬衫在球场上奔跑，他们睫毛上闪耀着金墨色的光芒，看学妹们披着头发在树阴下看书，发梢上沾着些许细小的粉色花瓣。看着这些景象，我就会感到快乐，幸福，因为这些，反射着我心里的光芒。

13.小学三年级英语单词记忆方法探索 篇十三

小学生具有活泼好动的特点,音乐对他们是具有极大吸引力的东西,优美的音乐会让孩子们心情愉快,激起他们对英语的学习兴趣。因此,可以利用音乐对他们进行单词记忆训练,让孩子们在音乐中快乐学习单词。

1.通过唱歌训练学生记忆单词

例如,在新标准英语3A Module1 unit 1“I’m Sam”这节课中让学生来记忆四个人物的单词,我们可以说:“let’s sing a song now,ok?”学生听到唱歌会感到很兴奋,会回应道:“Yes!” 这时可以把四个人物名字的单词写在黑板上,手里拿着四个带有人物图像的卡片,然后我们来唱第一段:“Hello,hello,What’s your name?”重复唱几遍后,把图片放到对应名字下面。 歌曲的曲调小学生极为熟悉,这样他们很快就会把四个人物的名字放到歌词里自己进行歌唱。又如在3B Module 3“The Playground”的单词教学中,我们可以套用《两只老虎》的曲调进行单词训练:“I like football,I like football,Do you like? Do you like?”在此我们可以对学生提出要求,用否定的歌词进行对唱:“I don’t like football,I don’t like football,I don’t like,I don’t like.”整个过程让学生尽情发挥,调动整个学习单词的音乐氛围。老师可以对学生出示单词,让学生套入歌词唱出来,熟悉后可以让学生们分组进行单词的出示与对唱,孩子们学得不亦乐乎。还可以把以前的单词套用进去。这样既学习新的单词又能够复习巩固旧的单词,单词和句型也在愉悦的音乐中进入了学生的大脑。

2.通过汇编顺口溜、儿歌训练单词记忆

句型简单、内容形象、韵律优美的顺口溜,对小学生来说朗朗上口,深得学生的喜爱。在教学中把单词汇编成顺口溜, 通过模仿单词的发音,加上简单的动作手势进行单词学习,这样学生容易接受,也记得牢固。例如,在教授3A Module 10 Unit中2的关于眼、耳、鼻、嘴器官单词时,我们可以这样进行儿歌汇编:eyes,eyes眨呀眨,ear,ear啊啊啊,nose,nose嗯嗯嗯, mouth,mouth啧啧啧,face,face拍拍它。唱到eye我们可以把双手放到眼睛上做眨眼的动作,唱到ear可以把手放到一只耳朵上做倾听的动作,唱到nose我们可以囧起鼻子作闻气味的动作,唱到mouth我们可以张开嘴巴发出啧啧的声音,唱到face我们可以双手轻轻拍拍脸蛋。加上这些动作可以调动学生的各种感官,加强对单词的认识与记忆。

二、运用游戏来进行单词记忆

爱玩是孩子的天性,将游戏融入到教学中,让孩子在玩中学习,学习中也能快乐地玩,使“玩”与“学”有机地结合在一起,对单词的认知与记忆也非常有帮助。

1.利用猜的方式

对那些未知的东西,大家都会充满好奇,小学生更是如此,对此我们可以设置一些猜的游戏,如巩固对单词的记忆训练活动时,我们可以通过多种方式让学生去猜,对于玩具可让学生动手摸一摸来猜;对于水果饮料可以让学生闻一闻来猜。 在学习新单词时候,老师把单词写在黑板上,然后让学生看老师或者同学的嘴形或者动作来猜,或者通过听模仿声音让学生来猜;还可以把单词制作成带图片的卡片,给学生出示一部分让学进行猜测。例如,在教授3A Module 4“Colours”这节课之后,我们把各种颜色的彩笔放到一个盒子里面,然后和学生一起玩“摸和猜”的游戏,猜对的同学可以得到一支彩笔作为奖励。在有物质奖励的情况下,小学生会更加积极地参与。这样一轮游戏下来,学生既玩得开心,又能把七种颜色的单词记住。

2.利用观的方式

该方法就是让学生通过观察把注意力集中起来,从而让单词教学收到事半功倍的效果。例如,在教授3A Module 5 U- nit 2时,可以把之前学过的8个数字板书在黑板上,以“神枪手或者好朋友”的方式让学生拼读出单词,最后看看谁是最优秀的神枪手或者看看谁的好朋友最多。学生们对此游戏比较有兴趣,对单词的复习效果也比较显著。又如,在复习单词时, 还可以采取我们从小就玩的“石头、剪刀、布”的游戏,游戏规则:老师出示“石头”时,男学生站起来读单词;老师出示“布” 时,女学生站起来读单词;老师出示“剪刀”时,男女生一起读单词。

3.利用奖的方式

对于小学生来说,最开心的事情就是得到老师、家长的奖励,即便是一个小小的奖励,对他们都是莫大的鼓励。我们可以抓住孩子的这个心理特点,把单词或者句子作为礼物奖励给他们,当然要注意奖励的方式。例如,在教授3B Module 7“Festivals”时,可以把Spring Festival、Christmas、peanuts、sweet变换为奖品,对这几个单词进行标数计分,分别标为10分、8分、6分和4分,然后将学生进行分组,看那一组表现好,表现好的标准就是看这组学生中是不是每个人都能读出老师随便指出的单词,表现好的组可以选择标有分值的单词作为“奖品”,对于这些特殊奖品,孩子们比较重视,尤其是分值较高的那个“奖品”,所以会更加认真去对待,认真地去拼读每一个单词。当分值最高的单词被选的次数较多了,孩子们也基本学会了,这时老师要重新调整分值,把peanuts设置为10分,让学生在不知不觉中牢记这些单词。

4.利用写的方式

写对单词的记忆比较重要,光采用口头拼读的方式对单词记忆效果并不是最好的,但是光采用写的方式会让学生感到枯燥。因此要注重调动学生的各种感官,手、脑、口并用,通过联想实物进行单词书写。例如,在学习水果类单词时,可以让每个学生带一种自己喜欢的水果。当学习apple时,可以在苹果上贴上apple的卡片;当学习课桌、椅子等单词时,可以在教室里的桌椅上贴上“desk”、“chair”的卡片;当学习人体器官类单词时候,可以在一个人的图画的眼部贴上“eye”、耳朵上贴上“ear”等。以此类推,充分发挥想象力,尽最大可能让学生在愉快的游戏中记忆单词。

三、通过巩固学习来进行单词教学

14.难忘的记忆的小学作文 篇十四

夏天如期而至。

犹记得，在刚刚踏进附中校门心中那莫名而来的孤独，内心中埋下了一颗种子，等待在心里生根，发芽。

在第一节课上，语文老师扬言，我们会在四天之内背下《滕王阁序》全篇。

我并没有读过它，只是在旁人惊讶的目光里，读出了危机。待我拿到那个散发着油墨香的打印纸，被那满篇密密麻麻的墨色字迹给震惊了。曾经自认为背诵能力还不错的我，想去挑战极限。几乎满篇的生字，不知从何下手，就索性扬言放弃。一想到自己只要努力，就可以背下来的东西，为何不努力?是，努力也许未必成功，但放弃只有失败。

暗暗地，与自己较劲。

书架上落满了灰的字典终于被我拿下来，但当我背至一半时，卡住了，如果自己就此放弃了，是否会很轻松?后来细想，要坚持。当满篇的黑字上布满了红色注释，当对一种文体从陌生至熟悉，当夏日的`暖风对我不再是躁热厌烦。

好不容易鼓起勇气站起来，可能是紧张的缘故吧，我背得有些一知半解，原本熟悉的句子排了队似得溜出脑海，想伸手抓也抓不到。你上嘴唇与下嘴唇一张一合地吐出来的字，将我原本炽热的内心瞬间变得冰冷。——“坐下”。

原来，你说我背得不熟。

可我明明很努力了，每当想起你满不在乎的神情时，有股无名火，将我包围，那颗种子终于萌发成芽，从泥土里顽强的钻出来。这是记忆中那时自己所剩下的唯一信念。现在想来，那时的我常常劝自己，一个班里那么多要挑战的人，不可能全都停下来等你，但我还是希望，他那时可以再给我一分钟，让我填补空白的大脑。

15.童年的记忆小学作文 篇十五

童年，是多么无忧无虑啊，每一个小孩的童年都是那么天真、活泼，又而搞笑的吧。在童年里，我们应该都会因为某些傻事而难以忘记吧。就比如说我的童年，就因为做的傻事数不胜数，所以说我的童年才难以忘记，就比如说那件傻事。

那是一个阳光明媚的早上，云雾浓浓，花儿慢慢地绽开了，小草也开始跳舞了，勤劳的小蜜蜂也开始工作了。我仰望着天空，沐浴着阳光，无意间发现了我们家的屋顶上发现了几只刚出生的小鸟，看上去还不会飞，这个可把我乐坏了!那小鸟有如黄昏一样的颜色的羽毛，尾巴上还有如草莓一样的小红点，看样子可好看了。于是，我决定一定要把这几只可爱的小鸟给抓回来，我把椅子放在那，踩在椅子上面，踮起脚尖，用尽全身的力气，往上用力一跳，但是还是够不到。终于我想了一个好法子，我拿起放在后院里面比较短的竹杠，因为太长了的我拿不动，然后重新踩在椅子上，用力一跳，但还是够不到，我生气了，可那帮家伙叫的更厉害了，好像在笑我一样，我生气极了，用力把竹竿摔在地上，气得冒火，老虎不发威，你当我是病猫啊，我爬上了树顶，然后小心翼翼地把它们推下去，哈!哈!我成功了，这下知道我的厉害了吧，我正准备下去，拿我的战利品，但是它的妈妈回来了，我跟那只大鸟大战了三百回合，直到老妈回来我才放弃，不过我始终打不过爱的力量。

哎!就因为这件事，害我被妈妈训了好几天。以后我一看到鸟，就想起那一段既好气又好笑的经历，甚至心底还隐隐涌出几分愧疚呢!

16.小学作文幸福的记忆 篇十六

实践证明, 一个没有幸福感, 没有积极向上心态的教师, 不仅不利于其自身的身心健康, 而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求, 才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中, 创造性地发挥自己的潜能, 努力提高教学质量, 满腔热情地关爱学生。

一、农村小学教师职业幸福感缺失的主要成因

1.教师心理期待与现实处境的差距。

“十年树木, 百年树人”, 教师的教育教学工作是一项长期而艰巨的劳动。教育具有周期长、效益不明显等特点, 教师这个职业的劳动成果很难在短时间内显现。由于长期辛苦工作而看不到效果, 这样就容易产生对职业兴趣的丧失, 教师就很难体会到成就感与幸福感。农村教师看不到城市学校那样众多宽敞明亮的多媒体教室, 看不到琳琅满目的图书馆和阅览室, 看不到丰富多样的活动器材和标准体育场, 他们切身体会到自己工作、生活环境艰苦而工作难度又相对较大, 在孜孜不倦地追求知识、理想而又感受到自己的知识廉价时, 这一切不能不让他们有心理落差, 感到担忧、失望, 这在一定程度上影响了教师工作的积极性和主动性, 影响着教师的生活质量和职业幸福感。

2.教师职业要求与权益待遇的差距。

教师的职业要求把教师的专业化定位在“专业知识”和“专门技能”上。专业化的教学活动是一种富有挑战性的创造活动, 而不是一种按照既定模式的机械操作, 这种职业要求给教师带来高强度的压力与挑战。我国新一轮课程改革对教师的基本素质和基本教育能力提出了更高的要求, 而基础相对较为薄弱的农村教师必将承载更重、更沉的负载。

3.学校刚性管理与情感需求的差距。

公办农村学校的发展活力相对不足, 师资队伍老化, 结构性缺编的问题长期存在, 但一直没有得到较好解决, 并且有加重的趋势。学校管理的最主要任务就是在现有条件下尽可能提高教学质量, 追求升学率, 保证学额数。这已成为学校校长、老师的共同行动。对此, 学校制定了详尽的量化管理细则, 而这些细则往往“刚性”有余而“柔性”不足。

二、提升农村小学教师职业幸福感的几点思考

追求师生共同幸福是学校教育生活的目标, 也是促进社会和谐发展的必然要求, 如何让教师幸福应当是教育的重要议题。我们可从教师、学校、社会三个层面来探讨提升农村小学教师的幸福感的方法与对策。

1.教师应努力提高自己的综合素质。

作为教师, 要树立正确的职业幸福感观, 要懂得教书育人的重要性。教师行业的特点决定了我们行业的特殊性, 因为它不同于其它行业。教师对学生的教育会影响到学生终生的生活和幸福。所以, 教师应努力提高自己的综合素质。一要提升人格魅力。教师的幸福感是教师职业最高的境界, 要想成为一名具有高尚人格魅力的教师, 首先要具有为教育事业奋斗的使命感, 拥有自己的职业理想, 始终保持一个平和、愉快的工作心境。不能面对和接受现实的教师, 就会失去对幸福的感受力, 是很难有幸福感的, 所以教师要加强学习, 不断提升自我境界, 塑造好自身的人格。其次, 要具备良好的性格特征。优秀的教师对自己的能力总是充满信心, 虚心向他人学习, 对工作具有明确的目标和认真执行目标的决心和毅力, 对教育中的突发事件能沉着冷静地妥善处理。再次, 要具备持久的职业动力。教师的人格魅力是需要时间的磨练, 有的教师愈挫愈坚, 在困境中求进步, 在艰难中勇于前行, 对自己的工作始终保持一种乐观和不懈的追求。二要提高专业水平。打铁还须自身硬。教师职业是一个幸福伟大的职业, 又是一个强调专业能力的职业。只有具备渊博的专业知识, 精湛的教学技艺, 在工作中做到驾轻就熟, 从容攻克一个个教学难题, 及时准确为学生答疑解惑, 才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”, 从而体会到幸福。教师专业水平提升是教师的幸福之源。三要增强幸福能力。心理学家认为, 幸福是一种感受。对于教师而言, 不同的幸福能力会有不同的幸福感受, 这取决于教师对幸福的认知水平和体验能力的高低。它可以通过学习、历练并掌握化解不良情绪的方法来获得, 树立以创造为幸福、以学生的进步为幸福、以学校的荣誉为幸福、以自己的奉献和发展为幸福。在幸福中寻找教育的真理, 在幸福中感受成长的快感, 在幸福中改正自己的错误。如此, 教师生活中的幸福必将会越来越多, 老师的心也将会愈加宁静而充实。

2.学校应努力让教师成为学校的“第一”。

国家督学、当代教育名师李希贵用他自己的实践证明:当教师成为“第一”, 很多我们在教育改革中面临的种种问题都很容易迎刃而解;当学校把教师放在第一位的时候, 教师也会把学生放在第一位。他认为, 教师是否具有幸福感应该成为评价一所学校的重要指标之一。学校与校长工作的核心理念应是生命和幸福, 其出发点和归宿是师生的幸福;其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受, 致力于“给教师幸福的权利”, 让教师感到满足和满意。因此, 作为学校管理者应当努力做到:一要唤醒教师的人生价值。教师队伍是一支素质较高、专业化程度强的群体, 他们一般不缺理想的追求, 往往是因为长期的劳累、机械的重复, 有的老师将理想的火花暂时藏起。马斯洛的需要层次论揭示:“人的自我实现”是人的本质需要。学校管理者可去开发具有激励作用的创意, 如举办“教师成果展”、“我的学校是我家”、“学生最喜爱的教师”等联谊、评选活动, 让校园充满激励和温暖, 使每位教师都感到自己人生价值和理想实现的可能。让教师在自己的追求中, 不断地进行创造, 增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力, 不断地走向成功的彼岸, 并在实现自己的职业理想中, 尽享职业的幸福。二要改善教师的生活状况。一些学校, 管理者最感到自豪的地方往往是有多少高楼大厦, 添加了多少硬件设备等等, 可学校为教师生活的改善究竟采取了哪些措施却往往轻描淡写。农村小学教师因为特殊的区域特点、环境条件, 决定了他们工作时间长、任务重 (农村孩子问题多, 父母不懂教育或在外打工的多) 、收入低 (除了工资几乎没有其他收入) 、工作生活环境差。作为学校管理者应当开源节流, 不仅要努力提高教师的硬待遇, 还可增加教师培训、外出学习等方面的软待遇。学校也要适时组织开展文化、健身、娱乐等活动, 丰富教师的精神生活, 增强教师工作的乐趣, 促进教师的身心健康, 提高教师生活质量, 让教师感受到生活的幸福。三要尊重教师追求幸福的需要。学校管理应服务于教师的合理需要, 人性中最大的需要是追求幸福, 尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。首先, 学校管理者要重视并善于沟通。有一句话说得好, 了解了就理解了, 理解了就接受了。学校管理者既要注意加强自身与教师的人际沟通, 也要注意促进教师与教师之间的人际沟通, 积极创造有效沟通的机会。一般来说, 学校管理者与教师间的疏远、猜疑以及矛盾等, 大都是因为缺乏对话和沟通造成的。作为学校管理者, 要关注到这些问题, 积极为教师创造对话和沟通的机会, 把问题摆在桌面上来解决, 及时消除意见和矛盾。学校管理者要主动积极地与教师多联系、多谈心、多沟通, 坦诚地征求意见, 说明情况, 以达到相互理解, 进而达到相互信任、互相支持的目的。其次要尊重教师, 让教师感受到自己的重要, 在管理中应努力做到四个一点一多”:柔一点, 多一些春风化雨;文一点, 多一些生命关注;粗一点, 多一些个性张扬;活一点, 多一些宽容。真诚地欣赏每一位教师, 不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美, 乐于为教师的成功喝彩, 让每一位教师都感受到自己是重要的, 在校园生活中是有尊严的, 让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲, 让教师感到在校园里心灵的自由、理想的放飞和奋斗的快乐。

3.社会应理解乡村教育并提高经费的投入。

教育中, “以人为本”是一个核心概念。而这个“人”中, 最重要的又是那些弱势群体。所以, 在解决好进城务工子女教育的同时, 也需要我们带着感情, 肩负责任, 结合群众路线教育实践活动, 对乡村教育特事特办, 让乡村孩子接受更好的教育, 让乡村小学教师更有幸福感。所以, 在国家社会的层面应努力做到:一要加大对农村教育的投入。充足的教育投入是农村教育持续快速发展的必要条件。但由于社会发展的历史原因, 农村地方财力的捉襟见肘和中央教育投入的有限, 导致了农村义务教育投入的严重不足。2006年9月1日起施行的《中华人民共和国义务教育法 (修订案) 》, 从不同角度完善了相应的制度规范, 如:为保障义务教育经费的增长, 确立的“三个增长”原则, 政府和地方若能各司其责, 将会从根本上改变我国义务教育的发展状况, 农村学校软硬件设施, 师生学习、工作、生活条件将大为改观, 他们也会享受与城市教师、学生一样的幸福阳光。二要确实提高教师的经济待遇。提高农村教师的社会地位, 主要是通过提高教师的经济地位、学术地位、职称地位来实现。保证《义务教育法 (修订案) 》中明确的:“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”、“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定的按时兑现, 呼吁适当降低农村教师中高级职称、骨干教师评定的条件, 提高他们评优、评先的比例, 对长期坚持在农村任教的优秀教师要多予鼓励, 大力提高他们的社会地位与经济待遇。三要寄予教师合理的社会期望。教师肩负着培育下一代人才的巨大重任, 社会对教师也寄予了深切的厚望, 问题是如果把教师视为“神”, 以为教师无所不能, 一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候, 对教师的责难便开始了。问卷调查显示, 教师的工作压力有10.3%来自社会期望。社会的宽容和支持是教师成长的有利环境, 合理的社会期望可以降低教师的社会压力, 因此, 社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果, 政府与教育管理部门要引导社会公众建立合理的期望, 多关注教师的优秀成果和先进事迹, 形成社会对教师良好的信任感, 多一份理解和宽容。这样, 教师便会多一份和谐幸福!