《念奴娇赤壁怀古》教案

《念奴娇赤壁怀古》教案（共14篇）（共14篇）

1.《念奴娇赤壁怀古》教案 篇一

《念奴娇 赤壁怀古》教案

一、教材背景

《念奴娇 赤壁怀古》是人教版第三册第二单元的课文，是著名词人苏轼的一首豪放派词。该单元是以鉴赏唐宋诗词为主题展开的。从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：

1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。

2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。而这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。基于以上认识，我确定的教学目标是：

1、知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点

2、是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法

3、三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养

热爱生活的情愫

教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。其依据是，这首词的主题复杂而深刻，“人生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的慨叹，并不是否定人生，不能只看到其消极的一面，而忽视了作者追求理想、渴望为国家建立功业的豪迈心情。

课时安排：1课时。

二、学情分析

1、学习特点：学习对象为高二学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

三、教学理念

叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见，教学的艺术并不在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。因此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的师生互动。

四、教法和学法

1、诵读感悟法

通过分别朗诵《雨霖铃》和本文，感受婉约派词风与豪放派词风的区别，体会本文作者的豪放旷达的思想感情。

2、情景教学法

上阙以讲授为主，用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

3、合作探究教学法

下阙以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，然后引领学生去体会“人生如梦”的奥妙。

五、教学过程

（一）导入

提出“苏轼有着怎样的价值观和人生态度”来为后文分析买下伏笔。

（二）作者简介

新旧知识相联系，回忆以前学过的苏轼的课文，让同学们自己来介绍苏轼。

（三）写作背景

1、简约分析《自题金山画像》，引出苏轼“一生仕途坎坷，屡遭贬谪。

2、介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景。

3、穿插介绍苏轼和王安石之间的小矛盾，提高课堂的趣味性。

（四）比较朗读

抽一名女同学起来有感情的朗诵《雨霖铃》，再播放本文的音频朗读，从感官上让学生体会婉约派词风和豪放派词风的不同。由此复习婉约派词风的主要特点，并讲解豪放派词风的特点。然后，让学生有感情地朗读全文。

（五）赏析部分

上阙，首先和同学们一起逐句找出写景的句子有哪些，在找的过程中就把上阙的句子翻译出来，然后通过具体分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”来展现赤壁此地雄奇壮丽之景，接着提出问题“为什么作者要写长江波涛汹涌的时候，而不写它平静的时候呢？”让学生明白词中写景的作用，这个问题有一定难度，所以我会请基础较好的学生回答。讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过渡到对下阕的理解。

下阙“咏史”部分，简略介绍周瑜，然后从年龄、外貌、职位、际遇四个方面比较周瑜和苏轼的差别，提出问题“结合写作背景，思考，在众多英雄豪杰中，为什么作者独独仰慕周瑜而不写其他人呢？”让学生把握作者的复杂情感，加深其理解。这是个中等难度的问题，由基础中等的学生回答这个问题。让学生都体会到苏轼壮志难酬，怀才不遇的悲，理想与现实矛盾后的伤，那作者是怎么解决这个问题呢？让同学们在课文中找出句子回答，接着就正式进入教学难点的分析——“人生如梦”。主要采用讨论法，让学生们讨论作者“人生如梦”的态度是消极颓废还是乐观积极。学生讨论完后，我加以明确，点出“人生如梦”是中国古代先哲们对人生哲理的最高界定，是苏轼从人生角度去探究人生奥妙的一种豁达的人生态度。想那潇洒从容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘尽了吗？消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。苏轼承认自己的悲伤，又超脱悲伤，认识到人生世事恍如一梦，名利也是身外物，何不随性而为，活出自己呢？失败又如何？至少我一直在努力。让学生体会词人情感的复杂性。针对有的学生缺乏理想抱负、虚度光阴的现象，我还适时对学生进行世界观、人生观教育。

（六）简要总结，布置课后作业

最后对课文的主旨、艺术特色进行总结。布置课后作业，要求学生在背诵本词的同时，将描写赤壁景色的诗句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”扩写成150 字左右的一段文字，以此来提高学生的写作水平。

六、板书设计

为了使板书设计合理、醒目、清晰、便于记忆，我选择了上阙的写景句分析，和下阙“周瑜”和“苏轼”的比较分析，不但清晰明了，而且也很简洁一目了然。上阙： 乱 石 穿 空（形）惊 涛 拍 岸（声）

山石险怪 山石高耸（夸张）水势汹涌 水石相击（拟人）

卷 起千堆雪（色）

狂澜奔腾之势 水色纯白（比喻）

下阙：

年龄 24 47 外貌

职位

际遇 周瑜 英俊儒雅 东吴都督 功成名就 苏轼 早生华发 团练副使 功业未就

2.《念奴娇赤壁怀古》教案 篇二

《赤壁怀古》这首词的一个显著特色, 是把历史上的重大事件 (赤壁之战) 和古代英雄人物 (周瑜) 写入词中。联想到九百年前那奠定了三分局面的赤壁之战, 联想到那场战争中一个个卓异不凡的风流人物, 但眼前所见惟有“乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪”这千百年来依然故我的壮丽风光, 那些历史人物却“而今安在哉”了。使人产生了人生之短暂和宇宙自然之永恒之感。在对壮丽江山的咏叹中, 依然隐含着人生的悲慨。“使人们感到赤壁江山的景物描写有着味之不尽的意蕴”, 作者尽情咏叹赤壁江山的永恒壮美, 愈发反衬了他所感到的人生的悲哀。作者愈是渲染历史人物的伟大、崇高, 愈是在表达自己郁郁不得志的隐衷。

其次, 作者用瑰奇险峻而又秀美流畅的语句叙事、写景、抒情和说理, 音调高亢, 意味隽永, 韵味无穷, 使语言形式很好地为表达思想内容服务。

胡仔在他的《苕溪渔隐丛话》中说此词“语意高妙, 真古今绝唱”, 俞文豹也在他的《吹剑录》中说此词“须关西大汉, 铜琵琶铁绰板, 唱‘大江东去’”, 是不无道理的。

《前赤壁赋》在艺术上, 则同样也把叙事、写景、抒情与说理四者紧密结合再一起, 达到了情景交融, 情理相生的效果, “创造了一种既充满诗情画意, 又含寓着人生哲理的独特的艺术境界。江山明月这种客观的物境, 与作者充满矛盾而力求排解的主观的心境相融合, 而又完全切合于夜野赤壁的特定情景”, 写景之笔, 把徐来的清风、明净的秋水、窈窕的明月, 以至英雄人物在历史舞台上所导演的赤壁之战的雄奇景象, 刻画的惟妙惟肖, 引人入胜, 而抒情之笔, 则先以“渺渺兮予怀, 望美人兮天一方”寄兴于悠远的思念, 理想的追求。赋中所设的主客问答, 其实表现的都是作者的思想。“在‘如怨、如慕、如泣、如诉’的箫声陪衬下, 客人提出的问题, 正是作者对理想人生有所追求而不得苦闷忧伤的表现”。而苏子的回答则以水月为喻, 借庄周的相对论:自其异者视之, 肝胆楚越也;自其同者视之, 万物皆一也。以及僧肇的“江河竟注而不流, 野马飘鼓而不动, 日月历天而不周” (《物不迁论》) 来排遣苦闷, 开阔胸襟。这篇赋既生动地描绘了江山明月的优美景色, 又深刻揭示诗人的内心世界:“消极退隐与积极进取, 愤世嫉俗与逍遥山水的两种情绪同时存在, 在与世无争的思想后面, 却流露出了对世道的满腔愤懑, 不甘妥协的积极精神和鄙弃富贵、傲然独立的旷达情怀”, 同时也表达了他对宇宙人生的思索。

二.“托事以讽”、借古喻今的艺术手法。

无论是在《赤壁怀古》, 还是在《前赤壁赋》中都谈到了曹操兵败赤壁这一史实。为何在这一词一赋中苏轼要两次引用这一事件, 究竟有何用意呢?在这有必要介绍一下这两篇诗词写作的社会政治背景。

元丰四、五年间, 北宋王朝先后发动了两次开国以来最大的边疆战争。结果连遭溃败, 使宋廷蒙诟、受辱, 国势骤弱。《前赤壁赋》正写于第一次边疆战争失败之后。当时宋神宗在元丰四年 (1081) 秋调动了李宪等五支约三十五万大军 (包括运输民夫共约六十万) , 企图一举攻克兴、灵二州, 消灭西夏。但战争中将帅失和, 缺乏统一调度, 最后在灵州城下被西夏打得溃散逃窜, 军队民夫死伤者不下三十万。成为历史上一次典型的因骄纵而失败的战例, 性质上颇似曹操兵败赤壁的史迹。

而苏轼写《赤壁怀古》词的当年即1082年, 也是战云密布。宋神宗用给事中徐禧议在银、夏、宥三州界筑永乐城, 企图围困兴州夏军。然而城小人多, 又无水源, 结果反被夏军将城攻破, 丧师二十余万。

这两次惨败对十分关心边廷的苏轼具有重大的影响。一方面他渴望以身报国, 抗击西夏, 重振国威。另一方面摆在他面前的道路却是“报国欲死无战场 (陆游语) 。统治者把他视为‘罪人’, 就连向朝廷献点忠心也‘不可使不知我者, 以为诟病’。”在这种情况下, 苏轼“对战事虽芒刺在喉, 不吐不快, 但也只能使用“托事以讽”的隐晦手法”。用曹操兵败赤壁隐射元丰四、五年的两次战争。以曹操的骄纵轻敌讽喻庸懦无谋的宋将;以周瑜之功业反衬边疆之无能, 同时寄寓自己的宏大抱负。

3.《念奴娇．赤壁怀古》教后 篇三

【关键词】语文课堂；简明；充分；深刻

教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》之后，于语文课堂教学有以下几点意见：

一、设计要简明

设计要简明就是说，课堂设计要做到内容简洁，重点突出，思路明晰。一堂课，时间短，容量有限，不允许教师在课堂上面面俱到，所以设计一定要简明。否则，学生会因为教学内容繁琐，得不到充分思考问题的时间和空间，而只能跟着老师“走过场”，对问题浅尝辄止，甚至找不到重点，感到思维混乱，精神疲惫等等。许多教育专家认为，教师在设计教学的时候，更多考虑的不是该讲什么，而是不该讲什么。这其实强调的就是设计简明的问题，即一篇课文该讲的内容很多，但我们考虑的重点不是如何把该讲的在课堂上都讲了，而是思考如何抓住重点问题与学生探讨，舍弃或略讲次要的内容。当然，要求简明绝对不是一味的追求简单，而是“忍痛割爱”，紧抓重点进行教学。

准确把握课堂的重点要从三个方面考虑：一、文体特点。二、教参的教学建议（包括单元教学建议和课文教学建议）。三、学生情况。把握文体特点可以找准大的方向，了解教学建议可以明确具体的要求，根据学生的具体情况可以做最后的定夺。比如《念奴娇·赤壁怀古》，从文体的角度看，无非要鉴赏词的形象、语言和表达技巧，评价词的思想内容和作者的观点态度，这就是“大的方向”。但“大的方向”包含的内容很多，因此还要看看教学建议的具体要求：一、在讲解词之前要求学生把作品背诵下来。二、了解词的发展。三、了解苏轼的生活经历、文学创作和思想倾向。四、重点体会作者丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。五、体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。六、问题探究，如“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？等等。显然，这些教学建议与“大的方向”是一致的，而且抓住了课文的特点，交代了具体的教学任务，都是学生应该学习掌握的内容。但毕竟是“建议”，这些要求过多，任务过重，学生在一堂课上怎能完成？因此，最终必须从学生的角度出发，根据学生的具体情况来确定授课的重点：首先，我的学生是普通班学生，语文水平一般，若在课堂上让他们了解词的发展和做问题的探究（第二、第六点要求），难度未免有些大，因此，我把这两方面的内容放在课后作为研究性学习的内容。其次，学生可在早读的时间事先完成背诵任务（第一点要求），课堂上适当朗读，以保留充分的时间分析问题。第三，在学习《赤壁赋》的时候，已对作者的经历等做过详细介绍，在此对这方面内容（第三点要求）只做简要说明。根据以上三点分析，我确定第四、第五点要求为这堂课的教学重点。实际上，假如在短短的四十分钟内能让学生体会这首词的丰富感情、豪放的风格，体会炼字炼句的妙处，就可以算是相当成功的完成教学任务了。

二、交流要充分

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这是新课程的基本理念之一。而师生交往的主要形式无非就是交流与对话。教学从本质上说是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动。失去了交流的教学是不可想象的。因此，没有交流就没有教学。但是交流不是做秀，在课堂上，不能只是象征性的提几个问题就可以了，而是要提供充裕的时间，让师生在平等的关系下得到充分的讨论和沟通。只有充分的交流，才能激发出学生智慧的火花，学生才会深入地思考问题，才会产生过程的体验，从而达到知识的内化和精神境界的提升。

当然，充分交流是有前提的。首先是设计要简明，因为不简明就不能提供充裕的交流时间，显然交流就不会充分；其次是师生平等，如果没有平等，学生的个性就无法张扬，自尊、人格得不到应有的尊重，其情感、态度、价值观以至创新精神、能力等也无法正常表现。但最重要的前提是要让学生有话可说。这就需要教师从学生的角度理解教材，做到深入浅出，深文“浅”教；设计的问题要由浅到深，循序渐进，问题的前后要讲究逻辑性、连贯性和递进性，形成一个引导的过程。比如教《念奴娇·赤壁怀古》，在与学生交流该词所蕴涵的丰富情感的时候，不能头一个问题就问：这首词到底表达作者怎样的思想情感呢？那学生肯定无话可说，因为问题太大，缺乏引导，即使学生回答，答案也不会全面。可以先从题目开始发问。一问：（题目是“赤壁怀古”）作者到底缅怀的是哪位古人呢？（生答：周瑜）二问：哪些词句描写他呢？他是怎样的一个形象？与你们熟悉的三国演义里的周瑜一样吗？你更喜欢哪位？（学生众说纷纭）三问：作者对这位英雄是一种什么样的态度？（生答：景仰，羡慕其功业早就）四问：除了要表达景仰与羡慕之情外，还隐含着怎样的感慨？作者为什么要缅怀这样一位历史人物？大家联系写作背景谈谈。（生答：感慨人生苦短，怀才不遇，壮志难酬）五问：词中哪些句子直接流露了这种情感？（生答：多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月）六问：作者除了写人外还写景吗？哪些句子是写景的呢？（生答：大江东去，浪淘尽；乱石穿空，惊涛拍岸等）七问：这是一副怎样的景色？给你怎样的感受？（生答：壮观，使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感）八问：哪些字词最能突出这种特点？（生答：浪淘尽、穿、拍、卷等）九问：这样的景物间接传达出作者不同于其他失意词人的一种什么精神呢？（生答：豪放旷达）……经过这样的交流，我相信，学生对这首词的复杂思想必定有深刻的认识和体会，教学效果也就不言而喻了。

三、启发要深刻

如果说没有交流就没有教学，那么可以说，没有启发就没有好的教学。教学应该处处有启发。几千年前的孔子就说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”近代德国教育家第斯多惠强调：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”可见，启发作为一种教育思想已凝聚了东西方教育先贤的智慧。启发教育能促进完美人格发展，以发展人的创造力为核心，充分体现了新课程的基本理念。但是启发有深有浅，如果要想进一步提高课堂教学质量，就不能引领学生只停留在浅层次的思考上，而是设法开启他们的心智，使他们受到深刻的启发，带领他们进入更深层次的探索当中去。

4.《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇四

教学目标

1、学习本文写景、咏史、抒情相结合的写法

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的情怀。

3、诵读、背诵

教学过程：

【导入新课】

浩浩长江，滚滚东逝。自古及今，激发了多少文人墨客的幽思，演绎出多少动人的乐章。“君住长江头，我住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水。”多情的女子面对长江抒发对心上人的思念之情。“孤帆云影碧空尽，唯见长江天际流。”李白情寓江水，抒发对友人的无限眷恋。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流！”李煜以水喻愁，抒发亡国失家之痛。九百多年前，又有一位文坛奇才来到长江岸边，他是因为才华横溢被人嫉妒、遭人陷害而来，他是带着满腹幽怨和不合时宜而来。但他没有沉沦，没有堕落，没有自弃，面对东逝的长江水，他发出了古人少有的旷达之语。这位奇才就是苏轼。今天让我们穿越时空聆听来自历史那端的声音。

【作者、背景介绍】

指定一名同学，你能把苏轼的情况简单介绍一下吗？

1．生平：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州 眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。

2．思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。

3．写作背景：

北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避 1

现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

【朗读环节】

1、教师范背。

节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

2、全班齐读。

朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第35页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。

经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后面见分晓。

【题目】

“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。（板书： 勾画美景————缅怀古人）

苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。

【写景片段分析】

1．那这些景主要集中在词的上阙还是下阙？

（上阙）。好，现在我们一起来齐读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象？

大江、赤壁、乱石、惊涛

2．词人往往通过意象来渲染一定的意境，作者通过这些意象渲染、营造了怎样的意境？请用一个精炼的词或词组来概括。

讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。激烈、磅礴，有气势、雄伟壮丽（答案不求完全统一，意思接近即可。）

3．因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句？（“江山如画”）

对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么从这些意象上，渗透着作者怎样的感情？(对祖国大好河山的赞美与热爱、对古代英雄的赞美)更具体一些应是对周瑜的思慕。

从哪句词表现出来？ “人道是，三国周郎赤壁”。“江山如画，一时多少豪杰。”这 2

一句在结构上承上启下，由写景转入怀古，为吟咏周瑜做好了铺垫。

4．古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，在你的脑海中形成一幅图片，然后用优美的语言描绘这幅图。？

石乱山高，两岸的悬崖峭壁高傲地耸入云霄，夕阳的大半已沉入水中，在乱石高山后投下了鬼魅般的黑影。惊涛骇浪汹涌澎湃，不停地击向江岸，似乎想将其冲毁撕裂。浪花就这样翻滚腾跃着，仿佛扬卷起了千堆的白雪。

5．总结上片内容。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

（1）称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）

（2）婚姻：小乔初嫁了（我们平常说“出嫁”是哪两个字呢？——出嫁。问题来了，考虑一下，我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”，效果上有什么不一样呢？）

教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出爱情甜蜜，婚姻美满。周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。

（3）长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）

(4）作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。）

到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。

【苏轼内心】

江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：

周瑜————苏轼

年龄： 34 岁 47 岁 生活：幸福美满 屡遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生华发 际遇：功成名就 壮志未酬

周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？

我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。

【人生态度】

但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。“人生如梦，一尊还酹江月。”

这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。

试背下阕。

【诵读体验】

诵读背诵本词

【归纳总结】

学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现？

一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。

这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。

【布置作业】

1、背诵全词。

2、预习《定**》，试比较两首词在风格上的异同。

【板书设计】

念奴娇·赤壁怀古

（一）勾画美景——————缅怀古人

乱石穿空

雄姿英发

惊涛拍岸

羽扇纶巾

卷起千堆雪

樯橹灰飞烟灭

（二）周瑜————苏轼

年龄： 34 岁

岁

生活：幸福美满

屡遭不幸

外貌：英俊儒雅

早生华发

际遇：功成名就

壮志未酬

【教学反思】

《念奴娇·赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。

随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。

5.《念奴娇赤壁怀古》教案 篇五

1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。

2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

3、背诵全词。

学习过程：

一、文学常识

1、作者简介

苏轼(1037―1101)字，号，谥号文忠，著名文学家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。元佑中，旧党执政，苏轼内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上发生分歧，被旧党所恶，再次外调，等新党重新上台，苏轼受到重重的打击。宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常州。苏轼在文学艺术的创作上，几乎是一位全才。

散文方面，与其父、其弟并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。诗歌方面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，和并称“苏黄”。词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人并称“苏辛”。书画方面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。著有《苏东坡全集》。苏轼注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、晁补之和张耒。

2、写作背景

这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年(1082)七月。作者早年颇有远大的抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。但他毕竟是个旷达的人，尽管失意，却从未对生活失去信心。这首诗就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

3、前人对东坡的词的评论

《四库全书提要东坡词提要》云：“词自晚唐、五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易;至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。寻源溯流，不能不为之别格，然谓之不工则不可。故今日尚与花间一派并行，而不能偏废。”《历代诗余》引晁以道云：“绍圣出，与东坡别于汴上，东坡酒醒，自歌《古阳关》，则公非不能歌，但豪放，不喜裁减，以就声律耳。试取东坡诸词歌之，曲终，觉天风海雨逼人。”

4、词牌的来历

念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌是为了纪念她而创立的。

二、文言知识梳理，理解整首词意

1、字音

公瑾羽扇纶()巾樯()橹酹()

2、通假字

一尊还酹江月

3、古今异义

千古风流人物

大江东去

4、特殊句式

多情应笑我

5、特殊修辞

樯橹灰飞烟灭

三、有感情的诵读全诗

作为豪放派代表词人的苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。

四、研读课文

1、找出有关描写周瑜的诗句，诵读并分析周瑜的人物形象。

2、作者把周瑜放在怎样的背景下来写的：有哪些景物?如何描写的(手法)?这些景物有什么特点?

3、为什么把周瑜放到这样一幅景象中去写?

4、为什么单单怀周瑜?(结合作者自身状况)

5、抒发了作者什么样的情感?

五、答疑解惑

六、归纳主旨

全词由江带出，景、史、情浑然一体，洋溢着一种、、的豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

6.《念奴娇·赤壁怀古》教案设计 篇六

古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。

二、检查自主学习效果

1.对苏轼你了解多少?

知人论世：见《新新学案》第24页“作者名片”。

2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识?

文学常识：见《新新学案》第24页“相关知识”。

3.本首词的写作背景吗?

写作背景：见《新新学案》第24页“背景资料”。

4.你能准确朗读这首词吗?

检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。

三、明确教学重点与难点

1. 了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

根据学生的问题整理的。

四、合作探究分析文本

上阕：

1.词章写了什么内容?上阕着重是在写什么?

明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。

2. 开头三句历来被人们称道，原因是什么?

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

3.作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字?

以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。

4、上片又具体写了那些景?请从词中找出?

明确：大江，故垒，乱石，惊涛，千堆雪

5. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象?

“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

“卷”——波涛力量之浩大

这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

6.“江山如画，一时多少豪杰”两句在全词起什么作用?

明确：这两句承上启下。“江山如画” 表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。

7.学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。

小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

下阕：

1.下阕写词人的回忆和感慨，他回忆什么?感慨什么?

前五句：所忆——周郎雄姿英发，风流潇洒，才华横溢;

后五句：所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦;

下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

2.下阕中周瑜的形象有何特点?为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?

明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：

一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。

3.词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感?

人物 周瑜 苏轼

年龄 34岁 47岁

婚姻 幸福美满 三十丧妻

外貌 英俊儒雅 早生华发

职务 东吴都督(2 4岁) 团练副使

际遇 功成名就 功业未成

通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢? 苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

4. 下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的?

明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感。

5.下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨?

明确： 这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度;而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此 “人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。

6.朗读下阕，总结下阕内容。

下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

对重点难点进行点拨或精讲

五.内容探究：

俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(苏轼)因问：“我词何如柳七(柳永)?”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’;学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。” 苏东坡豪放词的风格可见一斑。 《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面?

明确：①.描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。②.刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。③.抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

六.课堂小结：

7.《念奴娇赤壁怀古》教案 篇七

一.江山壮丽———自然风物之美

词一开始就展示了大自然神奇的魅力, 让人感受作者的胸怀之博大, 从“逝者如斯, 不舍昼夜”的长江着笔, 给人以峥嵘突兀、绵延雄阔的感觉, 笔力雄健劲拔, 其景动荡奇伟, 其势气象恢弘。“大江东去”一句领起全篇, 以如椽巨笔勾勒出长江浩浩荡荡、滔滔莽莽的气势, 非常形象地表现出横亘千古的雄壮山河。壮丽景色的描绘, 起笔突兀, 落笔不凡, 显示了东坡的过人气概。随后, 作者描绘了如画的江山, “乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪”, 为了尽可能地展示赤壁自然景物真态, 在意象的创设上, 苏轼十分重视写景语言的锤炼和创新。前一句把视线引向天空, 后两句把视线引向脚下, 这三句简直就是一幅立体图画。凌乱而突兀的石峰, 如带血的利剑, 硬生生地刺向天空, 那一抹残阳似乎在诉说着昨天的哀伤, 滔天的巨浪, 被烈风狠狠地摔在山崖上, 像是抛弃一段段被时间侵蚀的古老故事, 那溅起的水花, 飘落成一片片雪花, 飞舞在历史的长河里, 无声无息。词中, 动词“穿”、“拍”、“卷”, 形容词“乱”、“惊”, 副词“千堆”都是精心锤炼而出, 它们紧密配合, 从不同角度并诉诸不同感觉, 再现出赤壁江山雄奇壮险之美。同时也为下文咏史铺设了情境, “穿”、“拍”、“卷”几个词形象地表现了“石”与“空”?“涛”与“岸”、“江水”与“浪花”相交织的奇观。“石”、“涛”写实, “云”、“雪”言虚, 作者运用夸张的手法和丰富的想象, 突出了赤壁江山的特征, 使赤壁的景色再现于笔墨之上, 让人能切实感受到滚滚东流的长江和江岸边的雄伟青山。这样的景色, 壮丽雄伟, 美不胜收, 动人心弦, 摄人心魄, 让人不禁感慨:江山如画!

二.风度儒雅——英雄豪杰之美

“江山如画”, 是写景的总括之句, 自是极言赤壁江山如同经过艺术家加工过一样美, 如此壮丽雄伟的江山, 曾经哺育了无数英雄豪杰, 为英雄豪杰的出场提供了施展雄才大略的场所的同时, 更进一步衬托出英雄人物之美。江山与豪杰相联系, 自然而然地引出“一时多少豪杰”, 这一句则又由景物过渡到人事, 照应上面的“三国周郎赤壁”, 从起句的“千古风流人物”到“一时多少豪杰”再到“遥想公瑾当年”, 视线不断收束, 最后聚焦定格在周瑜身上, 然而写周瑜魅力与风范, 却不写其大智大勇, 那么作者是如何展示英雄人物之美呢。

石壁森然, 巨浪滔天, 江山如此多骄, 作者为英雄人物的出场, 创设了极为雄壮的背景;赤壁战场, 两军对垒, 战旗猎猎作响, 战争一触即发, 为英雄豪杰提供了足以展示个人魅力的舞台。

“遥想”领起五句, 集中笔力塑造青年将领周瑜的形象。作者在历史事实的基础上, 挑选足以表现人物个性的素材, 经过艺术地集中、提炼和加工, 把人物刻画得栩栩如生。作者着力刻画周瑜儒将的仪容装扮, 当年的公瑾, 头系青丝带头巾, 手持羽毛扇, 一身儒雅, 风度翩翩, 他步态悠闲, 神情从容, 潇洒中透露出镇定与自信。为进一步表现周瑜的雄姿英发, 苏轼并不拘泥于历史, 特意加入了一个看似儿女私情的情节——“小乔初嫁”, 把相隔已有十年之久的事集中到一起来写, 以美人烘托英雄, 更见出周瑜的丰姿潇洒、韶华似锦、年轻有为, 足以令人艳羡。据史载, 建安三年, 东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜, 授予他“建威中郎将”的职衔, 并同他一齐攻取皖城, 皖城战役胜利之时, 周瑜娶小乔, 建安十三年, 周瑜三十四岁, 参与指挥了著名的赤壁之战, 大胜曹氏, 为天下三分奠定基础。没有刀光剑影, 没有铁蹄争鸣, 作者仅用“谈笑间、樯橹灰飞烟灭”一句, 来描写这场具有重要历史意义的争斗, 看似转瞬即逝, 却能抓住火攻水战的特点, 精切地概括整个战争的胜败输赢。词中只用“灰飞烟灭”四字, 就将曹军的惨败情景形容殆尽, 写周瑜立下的赫赫战功的同时表现了其高超的军事指挥才能。

三.胸襟旷达———人生境界之美

苏轼曾因科场的一帆风顺和欧阳修“吾当避此人出一头地”的赞誉而名噪京师, 虽遭王安石排挤, 尚能自请“通判杭州”, 徙知徐州、湖州, 政治上积极有为。可就在他积极进取之时, 灾祸悄然而至, 当时有人 (李定等人) 故意把他的诗句扭曲, 以讽刺新法为名大做文章。元丰二年, 苏轼就因作诗讽刺新法, 以“文字毁谤君相”的罪名, 被捕入狱, 史称“乌台诗案”。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策, 苏轼才算躲过一劫。出狱以后, 苏轼被降职为黄州团练副使。元丰二年二月, 带着“细雨梅花正断魂”的苦痛, 带着“何人把酒慰深幽”的孤独, 苏轼跨越迢递关山, 寄居黄州定惠院, 五月继迁临皋。“乌台诗案”改变了苏轼的政治命运, 此时的作者是何等窘迫, 何等失意, 可谓穷矣, 而一个身处逆境, 心怀寂寞, 精神常处于忧惧的人, 仍能以博大的胸怀、旷达的胸襟积极入世, 何等难得, 人生境界的确令人仰慕。

写这篇文章时苏轼已47岁, 被贬黄州, 任虚无之职, 闭门思过, 不得打理政务。政治上的失意, 使作者从生活浪潮的巅峰跌入谷底, 但作者并未消沉。他登东坡以舒啸, 临大江而赋诗, 以自然的山水涤荡心中的尘埃, 宣泄人世间的悲、欢、离、合, 以奔放的情志、浪漫的色调创造优美的景观, 写下众多豪放名作。当苏轼游赤壁之时, 看到眼前奇伟的如画江山, 思接千古, 神游万里, 思绪飘荡在三国的古战场上, 一位儒雅装束, 从容自若, 潇洒自信的将领, 出现在他的眼中。这里极言周瑜之儒雅淡定, 感情是复杂的。作者从周瑜的年轻有为, 联想到自己坎坷不遇, 故有“多情应笑我”之句, 自嘲之句, 语出轻淡, 意却沉郁。但苏轼毕竟是苏轼, 在他看来, 当年潇洒从容、声名盖世的周瑜现今又如何呢?风流总被大浪淘尽, 被雨打风吹去。对整个人类的发展规律和普遍命运的深沉思索, 使作者思绪豁然开朗, 遂引出结句“人生如梦, 一樽还酹江月”的感慨。消极悲观不是人生的主题, 超脱旷达才是生命的旋律。在仕途的沉浮中, 不因一时的失意, 就大为沮丧, 而是以最大的愉悦唤起对生活的热诚和勤勉, 这样的人生境界透露出是一种超越现实的成熟和睿智之美。

四.气势豪迈——文学艺术之美

《念奴娇·赤壁怀古》以其高雅的体制, 超逸绝尘的文笔, 匠心独运的选材, 法旨甚远的寓意, 为人们广为传诵, 作品感慨古今, 雄浑苍凉, 大气磅礴, 昂扬郁勃, 把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中, 唤起读者对人生的无限感慨和思索, 融景物描写、人事感叹、哲理沉思于一体, 给人以撼魂荡魄的艺术力量。

这首词动静结合、虚实相生, 以实带虚, 以虚带实, 虚中有实, 实中有虚, 达到情景交融, 物我偕一的绝妙境界。上片开篇即景抒情, 时越古今, 地跨万里, 把绵延不尽的大江与风流人物联系起来, 创设了一个极为广阔而悠久的时空背景。既使人看到大江的汹涌奔腾, 又使人想见英雄豪杰的豪迈气概, 将读者带入历史的沉思之中, 唤起人们对人生的思索, 气势恢宏, 笔力雄健。作者选取气象恢宏的景物“大江”, 以大江“东去”表现江水的浩渺无穷, 时间上的恒长久远。以“浪淘尽”来涤荡?“千古风流人物”, 展示了中华历史长河中, 虽才俊辈出, 但仅领风骚数年的惨淡情形。由江河的永恒存在和人类生命的短暂转入对三国历史的回忆与思索。下片着重写人, 塑造了三国时周瑜的典型形象, 重在咏史抒情, 借对周瑜的仰慕, 抒发自己功业无成的感慨。虽有感伤之情, 但这种感情其实正是词人不甘沉沦, 积极进取, 奋发向上的内在动力, 仍不失英雄豪迈之本色。

8.《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 篇八

【教学目标】

1.知识与能力：整体感知词的内容和风格，联系相关的历史知识，加深对词的理解；

2.情感与态度：感受作者一腔报国热忱，渴望驰骋疆场，只可惜华发早生壮志未酬的无奈。

【教学设想】

联系相关的历史知识，分析鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》的思想内容，以小组评价为主，发挥学生的自主合作精神。通过对作品的反复朗读和背诵，提高对诗词的鉴赏能力，提高文学修养。

【教学过程】

1.导入：“登山则情满于山，观海则情溢于海”。古代的文人墨客、迁客骚人，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。他们的心为山动，情为水发，锦秀华章喷薄而出，浑然天成，留下了不少脍炙人口、传诵不衰的诗篇。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》就是其中大光异彩的一朵奇葩。下面我们一起走进苏轼，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。

2.苏轼简介：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、画家，眉州眉山人。他的诗词均感情豪迈奔放，胸襟开朗洒脱。他的词比诗有更大的艺术创造性，突破了传统的创作题材，将悼古、怀旧、记游等皆纳入词的表达范围，给词以更深广的意境，开创了词的豪放一派。

3.诵读感知，觅得诗趣:学文千法，朗读为本，趣之以读，读之以思，思之以悟。下面我们从朗读开始，感受词的风格和诗趣。

（1）学生个体朗读，尽量读出感情；

（2）播放朗读带；

（3）对比朗读：与柳永《雨霖铃》对比，感受豪放派与婉约派的风格差异。

明确：意境开阔，画面壮丽，气势奔放，慷慨洒脱。

4.研习作品。

目标A：初读作品，理清结构

上片：写景大江奔流图赤壁鏖战图赤壁壮观图

下片：抒情绝妙英雄图浪漫神游图把酒临江图

上片以波澜壮阔的长江为背景，描绘了一幅气势磅礴的大江奔流图，接着又点明了赤壁险要的地势。

下片借火烧曹营的历史事件，着力塑造了周瑜英俊潇洒的儒雅将军的形象，表达了自己对周瑜的仰慕之情，抒发了自己功业无成、壮志未酬的感慨。

目标B：涵泳字句，品出诗味

词的上片用了很多笔墨来描绘赤壁战场，找出其中富有表现力的字词，并分析用了什么样的修辞手法。

字词特点角度修辞

乱险怪 形

穿高耸云端 势 夸张

惊汹涌 声

拍水石相击力度比拟

卷狂澜奔腾 形 比拟

雪水色纯白形、色 比喻

一切景语皆情语，上片寥寥数笔，便勾画出了赤壁的雄伟壮丽，引人遐想，那么词的下片又从哪些角度来刻画周瑜呢？

年龄：小乔初嫁了（年轻有为，美女衬英雄，潇洒英姿，韶华似锦）

姿态：雄姿英发（英俊潇洒，有气魄）

装束：羽扇纶巾（能文能武的儒雅将军）

气魄：谈笑间，墙橹灰飞烟灭（大智大勇，一切尽在掌控之中）

目标C：主旨把握，探明诗心

活动：学生讨论

（1）联系曾经学过的和老师刚刚讲到的历史知识，谈谈在英雄辈出、人才济济的《三国演义》的历史画卷中，有过五关斩六将的关云长，有一声断喝长坂坡的猛张飞，有方天画戟无人能敌的俊吕布，有运筹帷幄世所难当的诸葛亮，而苏轼为什么单单怀念周瑜？

a.功绩：周瑜年少得志，从24岁开始被重用，一直到34岁建立功勋；

苏轼做了团练副使的虚职，头发花白却一事无成。

b.外貌：周瑜风流倜傥，英俊儒雅；

苏轼早生华发，衰老憔悴。

c.家庭：周瑜迎娶了乔国老乔玄的小女儿小乔，小乔家势显赫，而小乔本身如花似玉，才貌双全；

苏轼中年丧妻，留下了“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉”的悲凉诗篇。

d.遭遇：周瑜当时遇上了一位开朗的君主，孙权慧眼识英才，重用周瑜；

苏轼一生宦海浮沉，一腔热血无处施展。

（2）“人生如梦，一尊还酹江月”。有人说此时的苏轼善于自我解脱，自我安慰，比较达观；有人说苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水，你是怎样看待的？

a.苏轼生性旷达洒脱，他并没有真的消极，苏轼可能在想，所有的风流人物都随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的风流人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一样，何必过于执著呢？人生不如意事十之八九，所以他特别洒脱，洒酒祭明月。

b.苏轼当时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想周瑜，34岁时就已功成名就，名垂青史，自己还可能像周瑜一样吗？大好青春已逝，华发早生，心境特别苍凉、消沉是必然的。

5.课文小结：学完这首词作之后，耳畔很自然地响起这样歌声：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，这是一个奔马轰雷、惊心动魄的赤壁画卷。在这里曾经叱咤风云、显赫一时的风流人物周瑜在历史长河的浪涛中慢慢隐去，而苏轼怀着崇敬的心情拾起了河滩上这枚发光的贝壳，在为英雄周瑜谱写了一曲传世的凯歌的同时，也为自己的命运多舛、壮志未酬洒下了一把辛酸泪，唯有洒酒祭奠江月了。

6.课后作业：对比阅读，赏析杜牧《赤壁》。

赤壁

杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

问题：

1.诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是什么？

9.高中语文念奴娇赤壁怀古教案 篇九

1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。

教学方法 以读带赏，以赏促读，讨论探究

课时安排 1课时

教学手段 多媒体

教学过程

预习安排：

1、阅读《苏东坡传》(林语堂)

第十四章:逮捕与审判，第十五章：东坡居士，第十六章：赤壁赋

2、阅读语文读本(4)《苏东坡突围》(余秋雨)

3、写一篇题为《我眼中的苏东坡》的 文章

一、情境导入

中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁?

他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。幻片1 他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。

他是一个酿酒实验家，水利工程师。

他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。

他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。

他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。

请问，他是谁?――苏轼。诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。 这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇 赤壁怀古》。板书课题

我们看一下课题，念奴娇是?(词牌名)赤壁怀古是?(题目)谁和内容有关?(赤壁怀古)从题材上来说属于怀古诗。接下来，我们看一下这节课的学习目标：

21、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2、体会景、

史、情的交融，品鉴技巧之美。

二、朗读诗歌，整体感知。

学习诗词，重在朗读。

1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。

在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢?①读准字音②读出节奏(句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿)③读出感情(初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来)

2、师播放一段配乐朗诵的视频。

请大家看时结合词的内容想象。 你看完之后，有何感受?结合你刚刚读诗的初步理解(豪放)。宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。因此我们读时要铿锵有力。

3、生个别读。

谁来读一读?将这种气势从声音中表现出来。 他读得怎么样，谁来评价? 评价：读出点气势，朗读时如行云流水。你读得比老师还要棒。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

4、齐读。

要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。3

三、合作探究

(一)上阕

1、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词

都要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼作品的象征，这是唯有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。下面请同学们来品一品，你品味出了什么?

明确“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。

①字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗? ②面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨?(孔子)“逝者如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝。孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。

苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”

2、“三国周郎赤壁”交代了什么时代?(三国)什么地点?(赤壁)

空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。

3、在我看来，“周郎赤壁”四字更耐人寻味。这里，周郎是指周瑜，能否改成“周瑜赤壁’?联系课下注释揣摩一下。

明确：“郎”显得特别年轻潇洒，这是一个有亲切意味的美称。

赤壁，原不属于哪个人，词人却让他归了周瑜，赤壁因周瑜而著称。反过来，周瑜指挥了赤壁大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起。

接下来，词人浓墨重笔描写赤壁的`景色。齐读

4、我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话。4下面请同学们品一品，你喜欢哪几个字?讨论结合图片来细细的咀嚼。

明确“乱”：岩石山崖的奇形险怪。“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。石： 从形的角度，写出了山石奇峭高峻。

“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。水：从声的角度。写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力

“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪。从色的角度。“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。

词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点?(雄奇壮阔)板书赤壁雄奇景把我们读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，这种境界能暗示当时的社会背景、时代环境，通过这种描写能体现三国时怎样的社会环境?用四字成语概括一下。

(群雄逐鹿，三国鼎立。群雄割据。问鼎中原。英才辈出。)

从形、从色、从声上，我们能一起感受到也仿佛回到金戈铁马的古战场，写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英雄周瑜相配，

就像“蒹葭苍苍，白露为霜”只能写伊人一样，就像杨柳岸晓风残月只能写离情一样，这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象。作者通过长江写赤壁，通过写景这种描写手法，最终为人物出场作出铺垫，这种写法叫?(衬托的手法)我们齐读上阕，再次感受这赤壁雄奇景。

(二)下阕

6、既然三国时代是一个英雄辈出的时代，在你们的心中，可堪称英雄的有谁呢?(酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也的曹操，流行歌曲;驰马射虎的孙权{天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋};隆中对策的诸葛亮{出师一表真名世，千载谁堪伯仲间};一身是胆的赵子龙)真是“一时多少豪杰”!

7、同学们纷纷说出了自己心目中的英雄，但作者却情有独钟地认为周瑜是英雄，我请个同学读描写周瑜的句子，个别学生读词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的?讨论

为了让大家看得更清楚，老师制了一个表格。5

①“遥想公瑾当年”，“当年”指何时?周瑜指挥赤壁大战时，34岁，正意气风发。

②“小乔初嫁了”， “小乔”，是乔玄的小女，是当时有名的美人。 建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜，授予他“建威中郎将”的职衔，。周郎与她结婚，到赤壁之战的时候，他俩成为夫妇已经10年了。在这里，老师有个疑问，小乔在赤壁之战前十年嫁给周瑜的，把他和赤壁之战放在一起写，是不是诗人的疏忽了?应把“初”改成“出’比较好吧?写他的婚姻生活，是否是闲笔?

明确“初”刚刚开始，“出”既可现在时，也可过去时。在这里，词人玩了个时空穿越，因为一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，看似闲笔，其实不闲，有意用这国色天香的绝代美人嫁给他主要衬托周瑜的，这是侧面描写，衬托周瑜什么呢?(雄姿英发，英俊潇洒)更显得周瑜少年英俊 ，春风得意

③赤壁之战是历史上以少胜多的战役，曹操深谙兵法，八十万大军直下江南，不可一世。当时周瑜只有34岁，作为东吴的主帅，本来应一身戎装，一脸严肃，作者是怎样描写他的装束的?(羽扇纶巾)，什么是羽扇纶巾?(羽扇是鸟羽所制的扇，纶巾是青丝编成的头巾。魏晋以来，上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，这是儒将的行头)把周瑜描写成儒将，风度翩翩。

④接下来，又写其谈笑。于是写他谈笑间，樯橹灰飞烟灭，在赤壁火光中，在刀光剑影中，周瑜这一笑，比星空还灿烂，写出了周瑜临战前的从容镇定，稳操胜券。曹操八十万大军化为灰、化为烟，曹军的惨败情景形容殆尽，很容易挫败了敌人。老师在查阅资料时，看到一个版本，把“樯橹”写成“强虏”可以吗?

明确“樯橹”指船桅杆，船桨，这里泛指船。借代的修辞，抓住了火攻水战的特点

试看，在滚滚奔流的大江之上，一位卓异不凡的青年将军周瑜，谈笑自若地指挥水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舻，顿时化为灰烬，这是何等的气势!在这里，词人怀着极大地热情赞颂周瑜板书英雄周瑜颂。苏轼为什么如此艳羡周瑜?我们一开始不是说他是中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才吗，他应该是春风得意马蹄疾，难道他也有不如意吗?在哪一方面?政治上。谁来说说这首词的背景。从某种程度上说，周瑜是他热切向往的，又是难以企及的梦。

8、接下来，我们看苏轼此时是什么样的形象呢? “故国神游，多情应笑我、早生华发”这是个倒装句，词人形象和周瑜形象构成什么关系?(对比)在诗中如何呈现?有几层?我们看大屏幕，填一下表格：6

明确①年龄：方才我们说过周瑜指挥赤壁大战时34岁。而苏轼被贬黄州是四十七岁，可谓知天命年，这是年龄对比。

②外貌：周瑜外貌是雄姿英发，而词人是早生华发，雄姿英发的周瑜与早生华发的苏轼形成第二组对比。

③婚姻生活;周瑜有倾国倾城的江南美女小乔相伴，苏轼被告贬黄州之前，

7便已失去了相濡以沫的爱妻王弗，她年轻貌美，知书达礼，可谓苏轼绝佳的贤内助，他曾经为她写了一首读后令人柔肠寸断的《江城子》：“……不思量，自难忘。千里孤坟，远处话凄凉。” 两人一生一死，隔绝十年，音讯渺茫。克制自己的思念，却本来难忘。妻子的孤坟远在千里，没有地方跟她诉说心中的凄凉悲伤。东坡失去了这样一位爱侣，对东坡是绝大的打击，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。以上三组对比，都是为下文的对比作铺垫，下文重要对比应是什么对比?

④事业上的对比。周瑜34岁就是赤壁大战的指挥者，而苏轼被贬时是四十七岁，可谓报国无门，8所以苏轼在他《自题金山画像》一诗中这样自嘲：“心似已灰之木，心若不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”，

什么意思?想我一生的功业，就是被贬到黄州之后，又被贬到更远的惠州，儋州，可谓满纸芳荒唐言，一把辛酸泪。在泪眼朦胧之中，我们似乎看到词人孤独的背景，事业上的对比是非常强烈的，强烈的对比导致一种失落，一种悲剧的美。6我们看一下表格：周瑜：情场、官场、战场，场场得意。苏轼：黄州、惠州、儋州，州州失意。在这里，苏轼写周瑜就是为了写自己，借古人之酒杯，浇自己心中之块垒。

9、3最后词人，千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。”下面大家讨论一下，你是怎样理解这句词的?是积极的还是消极?

明确“人生如梦”，写人生是短暂的，虚幻的。正如苏轼《赤壁赋》在中“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。和江水、江月相比，和永恒的大自然相比，尤其会有这种喟叹。他为何有这种概叹?因为他想建功立业，但是已近知天命之年，就没有机会了。人生易老壮志难酬，正是壮志难酬所以才感叹人生易老，想当年横槊赋诗的一代枭雄的幽燕老将曹操在历史的舞台上纵横驰骋，施展其雄才大略等等这些风流人物都经不住时间的淘洗，何况自己呢?这是壮志难酬，人生无常的苦闷。苏轼的常人之处在于他总是旷达的，他怎样排解这种苦闷的呢?“一尊还酹江月。”向江月洒酒祭奠，引江月为知己，向江月寻求安慰。《赤壁赋》中：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”回归自然，融于自然，在恬淡幽静，气氛清新的明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达、洒脱。这就是苏轼的生存智慧，也是他的诗意人生。板书失意酹江情

让我们带着对诗人的憧憬，敬仰，一起来把诗歌读一遍。

四、技巧鉴赏

通过这首词，你能归纳怀古诗如何鉴赏?

明确写眼前之景，思历史之事，抒一己之怀。9

五、小结

本词融写景、咏史、抒情于一炉，极尽笔墨挥洒豪情，书写长江，书写赤壁，书写英雄周瑜，书写人生况味!

10.《念奴娇•赤壁怀古》 篇十

[教学目标]

1、初步了解宋词的特点。

2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。

3、豪放派和婉约派的特点。

[教学重点]

体会李白浪漫主义创作方法的基本特点;

[教学难点]

鉴赏不同风格的词作品。

[教学方法]

朗读法，问答法，讨论法

[课时安排]

一课时

[教学过程]

一、预习指导：

1、朗读全词，疏通文字。

2、补充注音：

瑾 jǐn 樯 qiáng

3、补充注释：

风流人物：此处指杰出的英雄人物。

念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。《释名》： “ 山体曰石 ” 。

小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称 “ 二乔 ” 。 “ 大乔 ” 嫁给孙权的哥哥对策， “ 小乔 ” 嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有 “ 铜雀春深锁二乔 ” 的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将 “ 二乔 ” 掳为己有的典故。

了： “ 初嫁了 ” 就是刚嫁过去。 “ 了 ” 字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。

樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作 “ 强虏 ” 或 “ 狂虏 ” ，那就直指曹操的军队了;灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

江月：临照在大江之上的月亮。

二、讨论分析课文

1、这首词的.写作特点是什么，怎样体现在词中的?(指导学生看课文提示)

2、应如何评价苏武 “ 人生如梦 ” 的感慨?(结合语境)

3、朗读过程注意体会豪放派的特点。

4 .作者作品提示：

苏轼( 1036 一 1101)，字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士;新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声;另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

《念奴娇•赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者 47 岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

5 .教师范读以及听读课文的录音。

6 .讲读上片。

( 1 )一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里?

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。 “ 浪 ” 怎能冲洗手古风流人物呢?显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有 “ 逝者如斯夫 ” 的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

( 2 )四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口?

第四句引出历史上的 “ 风流人物 ” ，这一句进一步提出 “ 三国周郎赤壁 ” 作为一篇主脑，文章由此生发开去。

“ 人道是 ” 三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地(看课文注释①)诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

( 3 )六、七、八句写了怎样的赤壁之景?有什么作用?

第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁， “ 乱 ” 写出险怪， “ 穿 ” 写出高峪。再写江面波涛， “ 惊 ” 写汹涌， “ 拍 ” 描绘出水石相搏的.情状。“ 卷 ” 句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面;并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

( 4 )九、十句在全篇中起到什么作用?

这一句承上启下。 “ 江山如画 ” 是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之土。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。

( 5 )学生齐读上片，体会景中之情，.总结内容。

描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

7 .讲读下片。

( 1 )上片重写景，下片 “ 遥想 ”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏武刻画了周瑜什么样的形象?

教师提示：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。 小乔初嫁 “ 美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年( 198 )乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。 ” 羽扇纶巾 “ ，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。 ” 谈笑间，樯橹灰飞烟灭 “ ，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战(建安十三年，瑜三十四岁)十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

( 2 )讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。

抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏武这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

( 3 )分小组讨论：后五句是怎样写人生感慨的?

” 故国神游 “ ，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。 ”

11.《念奴娇赤壁怀古》教案 篇十一

[关键词] 矛盾美积极消极阳刚阴柔

《念奴娇·赤壁怀古》这首诗就是在宋神宗元丰五年，苏轼因乌台诗案被贬为黄州团练副使期间游黄冈赤鼻矶时作的。经历了一场旷世未遇的人生动难的苏东坡“渐渐回归于清纯和空灵”。也正是在这个意义上，我们才说《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼作品的绝唱。全词的主题是歌颂祖国壮丽的河山以及在这块土地上生活过的英雄人物，抒写了对古代英雄的向往和自己壮志难酬、未能建功立业的感慨。我们面对的苏轼，其世界观相当复杂，既有儒家的用世思想，也有道家恬退忍让的出世思想。表现在词中则形成了一组组矛盾，又通过这一组组矛盾，表现了对历史、对人生的复杂感受，使全词别具一番“矛盾美”。

一、对历史人物的肯定和否定

中国诗人喜欢怀古。作为中国诗人的杰出代表苏轼，这首怀古词就写得独具特色。开头总写“风流人物”、“多少豪杰”，然后在整体中又塑造出一位倜傥儒雅、运筹帷幄的年轻将领周瑜的形象：显赫的功业、出众的才华、英俊的风采以及幸运的婚姻。对此，苏轼是羡慕和向往的，可当时的社会现实，又让诗人无法实现其理想，无法去建功立业。故此，苏轼只有无奈地感叹：“浪淘尽，千古风流人物。”在这儿，作者以浪涛的奔流来喻人物的消逝，形象地说明无数杰出人物都像滚滚东流的长江浪涛，一去不复返了，既让人们感觉到风流人物像浪涛那样一个跟着一个地消逝，又显示出他们像汹涌的浪涛那样奇雄突兀，气概非凡。这又正体现了作者对他们的仰慕，寄寓着作者奋发有为的豪迈情绪。可见这一句既有豪放之情亦有无奈的感叹，内心充满了苦闷又充满了渴望。这两组矛盾的情绪交织在一起，共同構成了“矛盾”的统一体。在中国诗人笔下，河水有时为无穷无尽性，有时为不断流逝性。河水的淘洗冲涮了“风流人物”在历史上的功绩，其中自然也包括作者称赞的周瑜。这在特称上矛以肯定，又在全称上予以否定，构成了词中的第一组矛盾。

二、积极的人生观和消极的人生观

苏轼一生以治国平天下为已任，爱国爱民、建功立业是其最高政治理想。苏轼博通经史，仰慕屈原、贾谊、诸葛亮等经世济时人物，他曾多次上书朝廷，要求改革弊政。他在担任地方官时也曾为人民做了不少好事。但在被贬黄州后，他的黄州作品则蒙上了浓厚的虚无主义色彩。

在词中，苏轼对周瑜的褒扬赞颂，其目的在于抒发对周瑜的仰慕，这种仰慕正体现了他自己的向往与追求。现实中，发现自己仅凭一个小小的黄州团练副使的闲职是无法实现这种报国之志的，造成了他内心深深的痛苦。

如果我们将苏轼的作品按时期分类比较，以震惊朝野的“乌台诗案”最为重要。这既是他人生遭遇的转折点，也是其思想和作品风格变化的转折点。苏轼一生在政治上的遭遇很容易使他在《庄子》里找到精神支柱。当政治上较得意时，他以儒家思想为主，极力想作一个风节凛然、敢作敢为的儒者；当政治上失意时，他以佛道思想为主，而又因其生活遭遇的不同而交替使用。苏轼能将儒家入世、佛家超世、道家出世三者之间的原有矛盾以“外儒内道”的方式统一起来。正是这些矛盾的存在，才构成一个独特的苏轼，也构成了他独有的艺术风格。

三、不变的观点和变化的观点

在作者看来，大江东去，不舍昼夜；江山如画，永存于世；江水明月，千载如斯，自然界是永恒的。中国诗中一个有趣的自然的象征就是河流。它一方面可以象征时间的流逝，另一方面又可以象征自然的永恒。大江似乎是永恒，然而就其奔流不息而言，它正是变动不居与时光一去不返的象征。所以，“大江”既有其“不变”的一面，又有其“变”的一面。而风流人物，浪淘而尽，人生如梦，须臾即逝，生命是短暂的。对于“江山”，作者用不变的静止的观点来看待，对于“人物”却用变化的运动的观点来看待，这又构成一对矛盾。

四、阳刚之美和阴柔之美

《念奴娇·赤壁怀古》兼具阳刚之美与阴柔之美。苏词以豪放著称，这首词先以如椽之笔作粗线条勾勒，“大江东去”二句，将在广阔悠久的空间与时间中活动的历史人物一笔收尽，气魄恢弘，写“大江东去”这一整体，渲染一派莽莽苍苍的雄伟景象；接着从整体到局部，写“乱石”、写“惊涛”，将峥嵘的势态、鲜明的色彩、巨大的音响融于一体，气势磅礴，给人以“挟海上风涛之气”的感觉。全词的音调十分豪壮，“须关西大汉，执铁板”而唱，有形有声有色，无不具阳刚之美。

“景”雄奇阔大，体现其阳刚之美；但“情”低沉阴郁，体现了阴柔之美。扩展这一点，苏轼还写过“红”、“翠”合用的矛盾的诗句“一朵娇红翠欲流”。这里既“红”又“翠”，实则是真“红”假“翠”。这一真一假交织在一起，不仅不让人觉得矛盾，反而因此烘托得“红”更艳，更射眼！看来，作品中的“矛盾”不仅真实而信，有时“矛盾”还可以更加引人注目，发人深省。

[参考文献]

1.于菲《中国古代文学作品选》

2.郭预衡《中国古代文学史》

（作者单位：黑龙江省牡丹江市穆棱市中共穆棱市委党校）

12.《念奴娇赤壁怀古》教案 篇十二

1 人际功能概览

根据韩礼德 (1985) [2]的观点, 语言在使用时可以同时表达三种意义, 换句话说, 语言具有三大纯理功能。首先, 语言可以用来谈论我们对世界的经历、看法和世界上所发生的事情。这种功能我们称之为“经验功能”。另外, 语言可以用来组织语句和语段, 把单个的情形和意念联系在一起, 即语言的“语篇功能”。语言除具有表达讲话者的亲身经历和内心活动的功能以外, 还具有表达讲话者的身份、地位、态度动机、和他对事物的推断、判断和评价等功能。语言的这一功能称作“人际功能”。 (《系统功能语言学概论 (修订版) 》第115页) 。[3]”语言中人际功能主要由语气、情态和语调三个语义系统来体现。由于本文不涉及到口语, 因此将只从语气和情态两个方面来讨论。

2《念奴娇》一词英译的人际功能分析

《念奴娇》一共可以分为以下八句:1.大江东去, 浪淘尽, 千古风流人物。2.故垒西边, 人道是、三国周郎赤壁。3.乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪。4.江山如画, 一时多少豪杰!5.遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 雄姿英发。6.羽扇纶巾, 谈笑间、樯橹灰飞烟灭。7.故国神游, 多情应笑我, 早生华发。8.人生如梦, 一樽还酹江月[4]。《念奴娇》词分上下两阙。上阙咏赤壁, 下阙怀周瑜, 并怀古伤己, 以自身感慨作结。作者吊古伤怀, 想古代豪杰, 借古传颂之英雄业绩, 思自己历遭之挫折。不能建功立业, 壮志难酬, 词作抒发了他内心忧愤的情怀。该词有很多英译文, 因篇幅有限, 在此仅仅选取了著名翻译家杨宪益、戴乃迭夫妇 (《古诗苑汉英译丛:宋词》第91页) [4], 北大许渊冲教授 (《唐宋词一百首》第107页) [5]和香港城市大学朱纯深教授[6]比较有代表性的三篇英译文进行人际功能的探讨。为了叙述的方便, 下面分别以杨译, 许译和朱译来代表这三种译文。

2.1 语气

原词全部用的是陈述语气, 除了第四句“江山如画, 一时多少豪杰!”是感叹句以外, 全部用的是陈述句。陈述语气的功能是向读者提供信息。原词是苏东坡畅游黄州赤壁时有感而发, 既写景又抒情。因此使用了大量的陈述句来描写风景和心情也在情理之中。许译 (To match the hills and the river so fair, how many heroes brave of yore, made a great show!) 和朱译 (What a glorious sweep of land, once a stage for so many a hero!) 都将第四句译成一个感叹句, 这一点与原词相符, 很好地体现了苏轼壮志未酬的感慨。杨译 (A scene fair as a painting, countless the brave men here in time gone by!) 与以上二者略有不同。杨译将该句处理为一个带有感叹号的陈述句。尽管这样也能表达一些情感, 但是感叹效果已经大打折扣, 似乎已经不能承载苏轼在咏物达到高潮时的“豪放”思绪。因此, 本句许译与朱译在情感的传达方面上要略胜于杨译。

原词的第二句“故垒西边, 人道是、三国周郎赤壁。”是一个间接转述句。苏东坡作为转述人向读者转述其他人的说法, 其目的之一是假借眼前的黄州赤壁借景抒情, 其目的之二是表明自己对于黄州赤壁是否真是三国赤壁之战的故地也是颇存疑虑的。杨译 (This ancient rampart on it’s western shore is Zhou Yu’s Red Cliff of three Kingdoms'fame;) 和许译 (West of the ancient fortress appears the Red Cliff.Here General Zhou won his early fame When the Three Kingdoms were all in flame.) 都将它处理为一个陈述句, 说话人自始至终没有出现。这让人们觉得“故垒西边”是“三国周郎赤壁”的事实毋庸置疑。这样的处理方式与苏轼的原意相违。三种译文当中只有朱译 (West of the ancient fort, they say, stands the Red Cliff of the Three-Kingdoms.Duke Zhou.) 把这句译为一个间接转述句。朱译当中既有说话人“they”, 也有转述动词“say”, 还有被转述的内容“West of the ancient fort stands the Red Cliff of the Three-Kingdoms.Duke Zhou.”相比较而言, 朱译因为忠实地反映了原文的句式, 因此是三种译文当中最好的一种。不过, 对于“三国周郎赤壁”的翻译朱译似乎又不及杨译和许译交代得那么清楚。如果朱译稍微借鉴一下杨译或许译, 译为“West of the ancient fort, they say, stands the Red Cliff of the Three-Kingdoms where Duke Zhou won his early fame.”也许会更好一些。

原词的第六句“羽扇纶巾, 谈笑间、樯橹灰飞烟灭。”也是一个陈述句。但是三种译文对此句的处理略有不同。三种译文当中只有杨译 (Silk-capped, with feather fan, he laughed and jested while the dread enemy fleet was burned to ashes!) 把它译为一个带有感叹号的陈述句, 而许译“...with a plume fan in hand, in a silk hood, so brave and bright, laughing and jesting with his bride so fair, while enemy ships were destroyed as planned like shadowy castles in the air.”和朱译“A feather fan and a silken hat, he masterminded the fire-attack on the foe一over a casual chat to see their fleet perish, blow by blow.”都译为陈述句。从原词来看, 苏轼旨在描画周瑜运筹帷幄, 火烧赤壁大破曹军时那种潇洒倜傥的神态。主要目的在于描述, 不过也有羡慕赞扬的情感在里面。因此, 杨译加上一个感叹号的处理方式也是可行的。

最后, 我们来看看原文的第八句“人生如梦, 一樽还酹江月。”该句是原词的结尾句, 全句透着非常消极感伤的情调, 反映了苏轼一种无可奈何的精神苦闷。在该句的翻译上, 三种译文差异明显。第一, 三种译文对“人生”的理解各有不同。从杨译 (Ah, this life is a dream) 来看, 人生指的是苏轼的人生, 而其他两种译文则指的是广义的人生。 (许译:Life is but like a passing dream;朱译:But isn’t life a dream, after all?) 从原词来看, 这两种理解应该都是可以的。第二, 原词是一个明喻, 三种译文当中只有许译用的也是明喻, 而其他两种译文用的则是暗喻。第三, 在句式的处理上, 三种译文风格迥异。许译比较平铺直叙, 翻译成陈述语气。杨译在陈述句前使用了一个呼词“Ah”, 使译文听起来更像是感叹。朱译则大胆尝试将原本的陈述语气改译为疑问语气。从原文的角度出发, “人生如梦”应该表达的是苏轼在思绪万千之后对失意人生的一种感慨, 而并非责问苍天。因此, 许译无论是在形式的一致性上还是在情绪的传达上都要更胜一筹。第四, “一樽还酹江月”本来是个陈述句, 但是杨译 (Let me drink to the moon on the river!) 和朱译 (Let me pledge this cup to the River, to the Moon) 分别把它译为带感叹号和不带感叹号的祈使句。而许译 (O Moon, I’d drink to the moon which once saw them on the stream.) 则把它译为带有一个呼语的含有意愿情态的陈述句。现代汉语的祈使语气通常都使用语气附加词来表示, 比如, “帮帮我们吧!”“求求你了!”中的“吧”和“了”, 但是在某些语境中也可以省略这些语气词, 即“帮帮我们!”“求求你!”有时也是可以表达祈使语气的。原词“一樽还酹江月”翻译成现代汉语就是“还是给江上的明月, 献上一杯酒, 伴月痛饮吧!”因此, 将此句翻译为祈使语气是可行的。但是朱译当中不仅表达了为“明月”还表达了为“江”献上一杯酒的意思, 有违原文。而许译当中的呼语“Oh Moon”, 虽然是神来之笔, 但是毕竟与原文语气不同, 再者“moon”一词与后句中的moon重复, 稍显累赘。综合观之, 在此句的翻译上杨译比较契合原词的风格。

2.2 情态

人际意义的重要组成部分之一就是讲话者对自己所讲的命题的成功性或有效性所作出的判断, 活在命令中要求对方承担的义务, 或在提议中要表达的个人意愿。人际意义的这一部分是由语法的情态系统来实现的。广义的情态系统还包括意态 (《系统功能语言学概论 (修订版) 》第145页) [2]。原词的第七句“故国神游, 多情应笑我, 早生华发”中的“应”属于中量值的情态助动词。对此句的翻译, 三种译文各不相同。杨译 (In fancy through those scenes of old I range.My heart overflowing, surely a figure of fun.) 采取的是添加语气附加语“surely”的方式。但是“surely”在英语当中表达的是高值的概率, 这与原文不符。许译 (Should their souls revisit this land, sentimental, his bride would laugh to say, younger than they, I have my hair all turned gray.) 却使用了一个中量值的情态助动词“would”来翻译“应”与原文相符。朱译 (Back from my mental vagrancy in that bygone age, I must laugh at myself:letting sentiments grow Into grey hairs, too soon.) 则使用了一个量值极高的情态助动词“must”来翻译。从情态的量值来考量的话, 许译文最贴近原文。但是, 许译与杨译不同的一点是, 它指出“笑”的动作者是“his bride”, 而原文并未指明。因此, 从原文的角度出发, 许译如果能隐去“笑”的动作主体会更好。

2.3 小结

综合以上的讨论, 三种英译文在重现原文人际功能的差异如下图所示。综合考虑, 三种译文的质量不分伯仲, 但是在语气方面, 许译和朱译优于杨译。许译在第四句和第七句的翻译上更胜一筹, 因为它在情绪、情感、情态的传达上更贴近原文。而朱译在第二和第四句的翻译上更忠实地反映了原文的语气。杨译在第六句的语气和第八句的情态风格上的翻译上最恰当。

注:三个星号为最佳翻译, 两个星号次之。

3 结论

韩礼德 (Halliday, 1978:36) 提出“工具语言学” (instrumental linguistics) 这个概念并将其定义为“为了理解别的事物, 如社会制度, 来研究语言” (《批评语言学:理论与应用》第6页) [7]。韩礼德创立的系统功能语言学除了对语言的本体研究具有强大的理论指导作用以外, 还可以用作评估译文质量的强有力的“工具”。该文运用系统功能语法的人际元功能理论对苏东坡《念奴娇·赤壁怀古》一词英译文, 从语气和情态两面进行了一些尝试性的分析。从是否忠实于原文的人际元功能来考虑, 三种译文各有特色, 译文质量不分伯仲。可见, 系统功能语法理论可以为译文质量评估提供一种重要有效的途径。今后的研究可以继续这方面的探索。

摘要：文章以《念奴娇·赤壁怀古》的三种英译文为语料, 结合并运用韩礼德的系统功能语法当中的人际功能理论, 从语气、情态两个方面对三种英译文进行人际功能分析, 探讨三种英译文在忠实再现原文人际元功能方面的差异。分析表明许渊冲和朱纯深的翻译在语气方面略胜一筹, 而杨宪益的翻译最忠实于原文的情态。

关键词：人际功能,宋词英译,《念奴娇·赤壁怀古》

参考文献

[1]黄国文.功能语言学分析对翻译研究的启示[J].外语与外语教学, 2002 (5) :1-6.

[2]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold.

[3]胡壮麟.系统功能语言学概论 (修订版) [M].北京:北京大学出版社, 2012.

[4]许渊冲.唐宋词一百首[M].北京:中国对外翻译出版公司、商务印书馆 (香港) 有限公司合作出版, 1991.

[5]朱纯深.宋词英译 (2) [J].中国翻译, 2002 (3) :92-94.

[6]聂鑫森.古诗苑汉英译丛:宋词[M].北京:外文出版社, 2001.

13.念奴娇·赤壁怀古 苏轼 篇十三

《念奴娇·赤壁怀古》是诗人苏轼的豪放派的诗作，感慨心中的政治抱负无法实现，诗人苏轼甚感遗憾。

念奴娇

苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰.

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

译文：

长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰!

遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。 手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。神游于故国(三国)战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧!

注释：

1.纶巾：以青丝做成的头巾。?

2.酹：(古人祭奠)以酒浇在地上祭奠。这里指洒酒酬月，寄托自己的感情。以酒洒地，是向鬼神敬酒的方式。

3.遥想：远想。

4.小乔：乔玄的小女儿，嫁给了周瑜为妻。

5.羽扇纶巾：手摇羽扇，头戴纶巾。这是古代儒将的装束，词中形容周瑜从容娴雅。

6.樯橹：船上的桅杆和橹。这里代指曹操的水军战船。强大的敌人，又作“强虏”“狂虏”。

7.故国：这里指旧地，当年的赤壁战场。指古战场。

8.华发：花白的头发。

9.尊：通“樽” ，酒杯。

10.大江：长江。

11.淘：冲洗。

12.故垒：黄州古老的城堡，推测可能是古战场的陈迹。过去遗留下来的营垒。

13.周郎：周瑜，字公瑾，为吴建威中郎将，时年24岁，吴中皆呼为“周郎”。

14.雪：比喻浪花 。

15.穿空：插入天空，又作“崩云”。

16.英发：英俊勃发。

赏析：

14.念奴娇 赤壁怀古 说课稿 篇十四

我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的的《念奴娇·赤壁怀古》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。

一、教材分析

（一）单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不

同的创作风格。

本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

（二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下： 知识目标：

1、了解苏轼的有关知识；

2、把握豪放词的意境及特点。

能力目标：

1、提高学生的朗诵水平；

2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。情感目标：教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人

生态度。

教学重点为：

1、体会词人在作品中表达的思想感情；

2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同。

教学难点为：如何理解“人生如梦”。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。经过第4课《雨霖铃》的学习，学生对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，以提高对诗歌的鉴赏能力。

三、教学方法

本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要采用了对比分析法，针对教学难点主要采用合作探讨式教学法，而对于诵读部分则采用想像法。

四、学习方法

赏析是诗词学习的能力指点，比较是诗词学习的迁移提升，而诵读则是诗词学习的核心环节，在课堂上安排以下三个步骤的学法引导。

1、运用诵读法，感受词的语言和意境。具体为：泛读，了解背景；朗读，感受意象；研读，探究情感；选读，迁移知识；熟读，达到背诵。

2、运用对比的思维方法，掌握两种词风的不同特点。

3、运用自主探究的学习方法，理解作者的“人生如梦”。

五、教学过程

导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，感悟东坡豪放的词风。

（一）、泛读，了解背景

学生自由朗读诗词。（背景音乐：电视剧《三国演义》主题曲。引领学生感受古典诗词的意境。）

请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。

（二）、朗读，感受意象 播放名家朗诵，想像滚滚长江的画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。正音，集体朗读。

并思考：题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点？

提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象、大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，基调：豪迈、奔放。（板书：绘壮景）

1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色。

2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大。

3、比较一：为什么不写长江平静之景？明确写景的作用。

（三）、研读，探究情感

在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然后自由讨论如下问题：

1、对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感？

提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。

2、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？

①周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志。

②比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。（板书：写伟人）

提示：虽然三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。

3、在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨？

①“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？

提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的矛盾。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。（可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析：苏轼深受儒、道、佛三家思想影响。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以当苏轼在时空交织的宏大背景上抒发人生感慨时，里面包含着多少幽愤和怅恨啊！）

②比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。提示：学生讨论，只要抓住主旨言之有理即可，学生未分析的教师课适当补充。

4、有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。

本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。（板书：抒豪情）

5、苏轼所游的是湖北黄州赤壁，而历史上著名的赤壁之战发生地是在湖北蒲圻（q）。那么苏轼知不知道他所见的赤壁并非真正历史的赤壁？如果他知道，为何还要这样感怀？

提示：从上阕的“人道是，三国周郞赤壁”一句可以看出，苏轼知道这并非历史上的赤壁，至少他对此有怀疑，但文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。当他站在波涛汹涌的长江边，感受到天地的浩大与自身的渺小，再联想到当时的处境，已经情难自已，故此以景为依托，咏史抒怀。

（四）、选读，迁移知识 比较：赏析杜牧的《赤壁》

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。思考：

1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？

参考答案：借一把折戟来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，这样写的作用是为后二句论史抒怀做了铺垫。

2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？

参考答案：这一句表现手法是运用典故。“东风”一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。

3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？

参考答案：曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点：“怀古诗词”是一种以历史事件与人物为感情寄托的诗歌类型。以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。一般包括述史和咏怀两部分，采用对比手法，主要有古人与作者的对比；永恒与短暂的对比；盛与衰的对比；自然与人生的对比；今与昔的对比等。鉴赏怀古诗词技巧：首先，弄清史实，疏通文意。其次，分析技巧，体察诗心。最后，披文入情，细致领悟。

（五）、熟读，达到背诵

总结全词。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

全文线索：大江东去 —→ 江山如画 —→ 公瑾当年 —→ 人生如梦（总揽全篇）（描绘景色）（追想历史）（抒写情怀）