在中职语文课堂教学上传递

在中职语文课堂教学上传递（16篇）

1.在中职语文课堂教学上传递 篇一

在独木桥上传递梦的方向作文

在初升高的独木桥上，簇拥着万千莘莘学子，他们通过三年初中学习的拼搏和进取，梦想着自己心中的方向，希望靠自己的努力，希望靠知识的积累，迈进心中理想的高中殿堂。不约而同的齐聚在这狭小而又悠长的独木桥上。

【题记】————

中考结束后，每位考生和家长都希望尽快通过教育网站或拨打电话语音电话，提前得知考试信息的发布。然而一次次的刷新，一次次的语音提示都让他们失望而归，让孩子和家长心中充满了焦虑和不安，在等待中彷徨，在守候中徘徊。

今天是7月10日，是一个让万千学子值得期盼的好日子，不管是否他们能考入自己理想的高中殿堂，还是留下来继续复读,无疑给了万千学子一个心的释放，精神的放松。在学校张榜公布了中考考试成绩的那一刻，一个个考生在张榜的成绩前，相互簇拥，紧张的张望，滑过的眼神一排排一行行,无时不在红榜前找寻自己的名字;扑通的心跳七上八下，无时不在关注着那让人期盼已久的一串串阿拉伯数字。

在喧闹的人群中，有的考生欢呼雀跃，高呼着，蹦跳着;有的考生紧锁眉头，沉默着，失落着;有的考生以泪洗面，抽泣着，嚎叫着。演绎着一幕幕人生失落凄美忧伤的跌宕，书写着一幅幅人生得意神采飞扬的绝唱。

这个黑色的七月，在这个紧要时刻，等待像一首绵延不止的歌谣，总是回旋在人生起伏的舞台上。一位少年，从拥挤的人群中缓缓地走了出来，额头渗着汗珠，白色的半袖，面含着微笑，握着母亲的手冰凉而潮湿，显得极度的紧张。他就是我的外甥，年少痴狂，三年的苦读，换来今日的微笑，他是这个所谓黑色七月的一个胜利者，他用自己的勤奋和努力，实现了自己的梦想，在拥挤的独木桥上站稳了自己的脚步，没有被排挤在独木桥之外，他以坚定的信念完成了人生中的第一次选择。

他是幸运的，他以594分的分数略低于统招走了大同二中定向，圆了自己的梦想，践行了自己的承诺，在这座独木桥上传递着自己梦前进的方向。他差点与自己填报的二中的志愿插肩，差点与自己夸下的海口失之交臂。明日即将背上理想的行囊，踏上自己梦中理想的标航，希望他不要辜负家人殷切的希望，甩掉包袱，轻装飞翔，以优异的成绩回报父母的期望。

学习从来就是一种苦涩无味，让人无法想象的过程，每一次月考，就是一次知识的检阅;每次补课，就是一次知识的积累，机会永远是留给有准备的人。他的成功，是学习旅途中一次次马不停蹄辛勤的`付出和汗水;他的成功，是学习驿站中一次次补课预习知识的积累和刷新。

此刻，我唯有衷心的祝愿，我唯有虔诚的祝福，在接下来的三年高中之路上，一路前行，奋勇猛追，开辟一片属于自己的新天地。我相信，你将再次踏上高考这座独木桥，点亮你人生的征程，完成你生命中的再次追寻，在独木桥上重温梦的传递，梦的接力，以优异的答卷，去谱写自己的人生。

一直无比感动，感动着莘莘学子对梦的的执着，感动于他们伏案苦读那简单纯朴的心境。

一直深信无疑，茫茫求学路上，有付出就有回报，有梦想就有追求，十载寒窗苦中乐，一朝中榜写春秋的深刻内涵。

一直一直祈愿着，独木桥上你拥我挤的狭窄路上，用自己渊博的知识，靠自己聪明的思维，开辟一条你追我赶，不甘落后的梦想之路，传递梦的方向，实践自己的理想和抱负。

一直一直铭记着，明年将是儿子独自踏上这座独木桥，去传递自己梦的方向，那时会将是欣慰还是忧伤?我不得而知，给他一片天空，让他去飞翔，给他自己空间，靠他去努力。

你看，求学路上，潮涌的莘莘学子，通过三年的努力，三年的汗水，都幻化成梦想的流星，闪过梦的边缘，徘徊在拥挤的独木桥上，等待起航。

你看，不论走在桥上的还是落入水中的，他们都震动着飞翔的翅膀，接受命运的重新安排，开始生命的再次远行，飞向自己梦中的天堂，在阵阵涌读中，留下属于自己的传奇，雨荷飘香，独木桥上传递梦的方向。

2.在中职语文课堂教学上传递 篇二

语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科。语文是基础教育中的基础学科, 在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂, 是民族兴旺发达的动力, 也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。

二、中职语文教学创新的要求

1. 吃透教材, 找准角度, 激活学生学习语文兴趣。

教师必须了解学生, 吃透教材, 找准角度, 要让学生知道祖国语言文字历史悠久、源远流长、博大精深, 对祖国的发展, 人类的进步, 有着无与伦比的作用, 激活学生学语文的兴趣, 再与学生的生活实际联系起来, 使学生从心理上真正懂得学好语文的好处。学生一旦明确了这些道理, 自然就有了学语文的兴趣, 有了兴趣就有了学习的动力, 有了动力就不怕学不好语文。

2. 营造氛围, 不断创新, 不断开拓学生求异思维。

在语文教学中, 进行求异思维训练的方式很多, 如启发学生把课文中的中心句或重点词, 在不改变原意的前提下调整词序, 组成多种不同的句子。针对课文中提高的问题发表自己的看法和观点, 都是求异思维的训练, 因此, 在语文教学中, 教师要重视这种求异思维能力的开展, 培养学生良好的创新习惯, 建立和谐、民主的课堂氛围, 加强师生互动, 善于启发、引导, 充分发挥学生的主动性、创造性, 鼓励学生多想、多说、多做, 敞开思路, 各抒己见, 大胆发表自己独特的见解和做法。多加支持和鼓励小学生提出的一些新见解、新主意、新推理, 激发他们去创造, 去探索。

三、创新教学方式, 改“教学”为“导学”

教师应从根本上转变观念, 从“因教而学”转变成“为学设教”, 根据学生的思维特点及行为方式设计教学, 突出学生的主体地位和参与意识, 教师的角色应从“讲师”向“导师”逐步转化。

首先, 教师要从教学观念上进行变革, 把在应试教育中形成的以教师为主、以怎么教为中心内容变为指导学生自主学习, 培养学习能力, 真正体现“为学设教”和“为学而教”。要有明确的教学目标, 针对不同层次的学生分层落实, 因材施教, 坚持启发式的教学原则, 明确“教”是为“学”服务的, 解决好“教”与“学”的矛盾, 使学生由被动地学为主动地学。

其次, 教师在课堂上要创造亲切、宽松、和谐的教学民主气氛, 使学生心情舒畅, 思维活跃, 乐于接受老师的指导。学生只有“亲其师”才会“信其道”, 学生感受到教师的亲切, 就能获取自信和力量。教师的亲切是来自于高度的责任感和使命感, 是内心感情的自然流露。宽松与和谐是一种师生之间的心灵沟通与合作。教师不应独占讲台, 而应与学生共同参与到课堂教学的每一个环节中, 真正体现“学生主体”的作用。宽松和谐还表现在教师对每个学生的人格、特长及思维方式的尊重, 以平等心态善待每个学生, 特别是后进学生。只有这样, 学生才能在充分民主的学习气氛中把学习当作自己必须高度负责的事, 从而才能成为学习上的主人, 其学习的自发性、积极性才能被调动起来。

四、创新课堂提问设计, 给予学生独立思考的自由

设置问题和进行提问, 是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中, 教学过程的延伸是靠提问来支撑的。但也正是在一般的课堂教学中, 出现在学生面前的是大量的“问”与“答”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味。一篇篇精美的课文, 在课堂上、在教学中被提问肢解得支离破碎、体无完肤。提问的繁杂细碎, 是课堂教学效率不高的重要原因之一;提问设计的不周, 实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。对于中职语文阅读教学中的提问.我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。创新提问设计的重要途径有:

1. 进行课堂教学“主问题”的设计研究, 用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。

一是重在让学生占有时间、解决问题, 真正把培养学生的阅读能力放到了课堂教学的重要地位。在教师的调控下, 课文由学生读准、读美, 课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来。不仅练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能, 而且让学生在课堂上活跃起来, 让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感, 语文与人的教育、语文与人的气质培养。二是重在教师改变角色, 由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主, 首先就要做到能够艺术地创新地设计“主问题”。这就有利于教师素质的提高。教师在研究教材、找准线索以及考虑如何指导学生阅读尤其是自己如何精要讲析的过程中促进教学思想的转变和教学能力的长进。

2. 进行无提问式阅读教学研究, 力求在一定篇目的阅读教学中基本上没有提问, 基本上不进行提问。

“主问题”的设计与创新, 好像是一个细节问题、一个局部问题, 也好像只是—个技巧问题, 其实不然。它是一个关系到课堂教学结构改革、课型创新和提问创新的重要问题, 是—个关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题, 它显现出课文整体阅读教学与提问设计的重要关系。

3. 提问精粹, “主问题”突出。

课堂教学中师生双方的活动角色发生重大变化, 有利于形成“读、问、议、讲”, “提示、阅读、讨论、评析”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构, 从而增大课堂教学容量, 提高课堂效率。从教师的角度看, 进行“主问题”式的阅读教学, 比教师已经习惯了的讲析教学要难得多;但从学生活动的角度看, 这样的课要美得多, 有价值得多, 效率也高得多。

五、课外活动是课堂教学的延伸和补充, 课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点

开展丰富多彩的课外活动, 有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。

丰富多彩的语文活动, 不仅开阔了学生的视野, 充实了学生的知识, 更重要的是在活动中让学生进一步认识自己, 认识社会, 提高对事物的判断能力和语文实际操作能力。另一方面, 创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力, 从而极大的提高了学生的语文创新能力。

3.在中职语文课堂教学上传递 篇三

【关键词】语文教学 信息技术 课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.063

“课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决‘两张皮’的问题。要求在各门课程的学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果”。无独有偶，全国中小学计算机教育研究中心也指出：“所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。”

社会在进步，时代在发展，信息技术正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会生活的方方面面，中职语文新课改也在如火如荼地进行。在教改的热浪中，我不甘落后，“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”。我刻苦自学，基本上掌握了信息技术知识。在管理班级的时候，我利用电子表格统计操行分，统计为寝室争优次数，并纵向和横向评比平时、期中、期末考试成绩，真正实现了高速和高效。在语文课堂教学中，我把中职语文教学与信息技术进行整合，取得了“创设情境、激发兴趣，化难为易、突破重难点，丰富内容、开阔视野，提升人文素养、提高读写能力”的效果。

在此，我把我教学《蒹葭》的实践形成于文字，与同行共勉。

教学古诗《蒹葭》，首先要求学生掌握诵读要领，熟读成诵。为了实现这个教学目标，我先让学生利用字典和课下注释过认读关，再简介诵读要领，同学们按诵读要领自读数遍。为了掀起诵读的高潮，我让同学们先听苏有朋演唱的《蒹葭》（WMA格式）和琼瑶的《在水一方》主题曲 （在自制的幻灯片PPT中，都放在U盘收藏夹中）。再让学生欣赏名家示范朗读（WMA格式）和名家配画朗读（在自制的幻灯片PPT中，放在U盘收藏夹中）。欣赏完后，同学们沉浸在文字、诗句、意境、声音、图像的优美境界中，情不自禁的摇头晃脑，立马熟读成诵。

接下来就要理解诗句大意，在解释“蒹葭”“水之湄”“水中沚”等词语时，幻灯片展示这三个词的图片，借助形象具体、直观生动的画面，学生就很容易理解诗中意象的景与情，进而在头脑中想象出诗歌的整体画面，进入诗歌的意境，理解了诗歌的大意。信息技术手段的运用，大大丰富了语文课堂的内涵与外延，使其变得生动形象、立体多样，具有化抽象为具体、化深奥为浅显、化陌生为熟悉的作用。

利用幻灯片进行“古诗今译”“理解诗歌主旨”“艺术分析”“课堂练习”同样高速高效。具体的教学流程是：教师启发学生自己动脑、动口、动笔尝试着翻译出来，尝试着理解诗歌内容含义及主旨，尝试着了解《诗经》“六义”、尝试着领会表现手法及作用，尝试着分析结构、语言特点及作用，尝试着完成课堂练习各题。接下来学生与学生之间、老师与学生之间就以上各个学习内容质疑、讨论、争辩，形成共识；教师再展示用准确而流畅的语言表述学生与老师共识的幻灯片，学生对照形象直观、字迹优美的幻灯片上的表述，就能很好地掌握本诗的各个学习内容，突破本诗学习的重难点，并迅速明确自己学习过程中的得与失、理解得好与理解得不好的地方，明确自己今后努力的方向。

以上就是我教学《蒹葭》的实践，这种实践贯穿于我所上的每一篇语文课文，这样的课堂实现了中职语文教学与信息技术的整合，激发了学生的兴趣，激活了学生的思想，发挥了学生的主体作用，使学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，最大限度地提高了学生的阅读能力和写作能力。

4.在中职语文课堂教学上传递 篇四

党旗传递·重温誓词活动上的致辞

同志们：

七月一日是中国共产党建党90周年，为纪念这一光荣、神圣的日子，今天，我们怀着无比激动的心情，在这里隆重集会，举行传递党旗〃重温誓词活动。目的，就是要唱响主旋律，永远跟党走。让全镇广大党员重温党的光荣历史，了解党的伟大历程。增强光荣感、责任感、使命感，强化党性观念、党员意识，激发革命斗志、振奋革命精神，少说多干、奋勇争先。

中国共产党党旗，是中国共产党的象征和标志。无论是在革命战争年代，还是在社会主义建设时期，都代表着党的组织。引领广大党员克服了一个又一个困难，取得了一个又一个胜利。党旗，是一面引领希望的旗帜。九十年来，一代又一代中国共产党人始终站在时代潮头，引领着亿万群众求翻身、得解放，用坚定的理想信念捍卫着这面旗帜的神圣。党旗，是一面民心所向的旗帜。九十年来，一代又一代中国共产党人牢牢根植于人民之中，始终与人民群众心连心、同甘苦、共患难，用拳拳赤子之心展现着这面旗帜的风采。党旗，是一面开创未来的旗帜。九十年来，一代又一代中国共产党人肩负民族复兴的重任，带领着中华民族求发展、图富强，用庄严的承诺与伟大的实践渲染着这面旗帜的壮丽。

接过党旗，就是接过了责任和使命。就要牢记党的宗旨，坚定理想信念；就要铭记光荣历史，继承革命传统；就要弘扬革命精神，争做时代先锋。

传递党旗，就是传递精神和动力。就要继承和弘扬光荣传统，坚持深入百姓的群众路线。保持艰苦奋斗的政治本色；发扬求真务实的工作作风；树立甘于奉献的思想境界；培养廉洁奉公的高尚品质。立足岗位、创先争优，少说多干、奋勇争先，塑造新时期党员干部的良好形象。

同志们，在鲜红的党旗下，我们誓言：为共产主义奋斗终身，随时准备为党和人民牺牲一切！今天，我们面对神圣的党旗，肩负光荣的使命，就要自觉站在时代前列，坚定不移抓发展、心无旁骛干事业，大胆创新、开拓进取，处处争高、事事争先，为推动我镇科学发展，赶超跨越做出新的更大的贡献！

5.在中职语文课堂教学上传递 篇五

在体验中提升学生的语文素养-中职语文体验式教学尝试

体验是主体内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证.体验武教学就是在教学过程中,教师以一定的理论为指导,有目的`地创设教学情境,激发学生情感,并对学生进行引导,让学生亲自去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而习得能力的教学模式.

作 者：卜彦丹 作者单位：广州花都区经济贸易职业技术学校,广东,花都,510800刊 名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：中职语文 体验 语文素养

6.在中职语文课堂教学上传递 篇六

摘要：本文论述了尝试教学法在中职语文阅读教学运用的可行性、基本模式和优越性。关键词：尝试教学法

中职语文阅读教学

可行性

基本模式 优越性

尝试教学法是著名数学专家邱学华教授创立的一种颇具生命力的开拓型教学法，现已升华为尝试教学理论。尝试教学理论以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为其理论核心，以“尝试问题”为尝试教学活动的必要因素，以“先试后导，先练后讲”为其特征，着重培养学生的尝试精神、探索精神、创新精神和实践能力。尝试教学法一改传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”的教学模式，体现了教学指导思想的根本改变。那么这种最初产生于小学数学教学过程的教学方法是否适用于语文教学尤其是中职语文中的阅读教学呢？

一、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的可行性

随着尝试教学理论的发展和深入，产生了不同阶段的各个学科的尝试教学法。在中职语文阅读教学中探索尝试教法的运用具有深远的意义。

（一）尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的理论依据

著名语文教学法专家李伯棠在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的，数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？”其实，关于尝试教学法的精神，早在五十多年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。„„尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，„„都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”（《叶圣陶语文教育论文集》第83～84页）叶圣陶先生在语文教学中阐述的尝试教学思想是他留给后人的极重要的宝贵财富。

《职业高级中学（三年制）语文教学大纲》（试行）明确规定，职业高中语文教学的任务是：“掌握基本的学习方法、养成自学和运用语文的良好习惯。”“增强学生适应日后学习与发展的能力”。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考，让学生主动发展”。尝试教学法的精髓是和大纲中的要求以及当前全面推行素质教育相吻合的。

（二）尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的现实基础

首先，语文学科学习的是母语，尽管中职生的语文基础薄弱，但经过小学六年、初中三年的语文学习，他们已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，一般课文对他们来说都能读，也能大致会讲，这是在中职语文阅读教学中运用尝试教学法的得天独厚的 1 条件。

其次，语言是思想交际的工具，充斥于人们生活的每一个角落，语文学习的外延和生活的外延相等使语文学习有了最宽广的课堂可实践天地，为中职语文阅读教学中运用尝试教学法创造了重要条件。

二、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的基本模式

尝试教学法应根据教材特点、学生特点和专业特点灵活应用，但是万变不离其宗，“先试后导，先练后讲”的基本精神不变。下面以《敬业与乐业》一文教学为例，谈谈尝试教学法的大致步骤及注意要点 ：

(一)尝试准备阶段：教师布置，学生预习

1、要求学生通读课文，疏通文字。

2、让学生充分运用网络资源，在网上搜寻查找梁启超的资料，了解作者及写作背景。

3、了解演讲稿的特点。

教师布置课前预习任务，学生自学课本并收集相关信息。这一环节内容包括整体感知课文，了解有关的字、词、句，了解作者，文章背景等。在课前就完成对基础字音字形字义的把握，有利于节省课堂教学时间；作者，背景等的了解可以为新课的学习作好必要的知识储备。

（二）主体尝试阶段 1.以旧引新，激发兴趣。

在检查预习的基础上，再引导学生一起回顾以前学过的有关议论的结构、论证方法等知识，为学习新课作好旧知识的迁移铺垫。这一步骤，教师要在新旧知识的连接点上展开教学，创设尝试氛围和条件。

2.教师出示尝试题

（1）本文的中心论点是什么？全文围绕主旨谈哪几个问题？它们之间有着怎样的逻辑联系？

（2）探究文章的第2—5段

作者是如何论述有业的重要性的？运用了哪些论证方法？

这一环节中，教师在设计尝试题时要根据中职生的学习实际，从以下五度出发。一是难度，问题设置既要有一定的思维含量，又要使他们通过努力达到“最近发展区”。二是跨度，问题设置要紧扣教学内容和中心环节，起到“牵一发而动全身，一子活而满盘活”的作用。三是梯度，问题设置要由易到难，由小到大，层层推进。四是密度，问题的设计少而精，以适应学生的思维规律和心理特点。五是广度，问题的设置，应考虑到大多数学生的知识水平、接受能力和领悟能力，要面向全体学生，保证每个学生都有事可做，都有所学。

尝试题的内容和形式可以根据不同文体、不同文章、不同类型而多样化。3.自学课文，尝试练习

这一步骤要求学生围绕尝试题有针对性自学课本，获取解决问题的足够信息。自学的过程可以进行小组讨论，讨论形式可以是同桌两人，也可以前后桌四人。教师要教给学生恰当的学习方法，如让学生读、圈、划、注等；教师还要给学生充足的自学时间，相信其自学能力；学生做尝试题时，教师要巡视，要适时调控各学习小组的学习进程，2 要注重观察学生的水平，以及学生中出现比较多的问题，及时获取反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢，较贴切地为学生解决问题。

4.讨论交流，精讲点拨

就第一个尝试题的三小题组织学生进行交流和讨论，据此理清文章思路。（完成“理清全文的论证思路和结构”教学目标）达成第一个学习目标后，再就第二个尝试题组织学生交流讨论，据此体会作者怎样运用论证方法一步步清晰地阐述自己观点，为第二课时通过学习课文的第6～9段来进一步把握全文的论证方法这个教学重点作好知识迁移的铺垫。

这一教学环节，教师要创设一种宽松的学习氛围，激发学生的能动思维，引导学生畅所欲言。另外，学生在交流讨论尝试练习中出现的各种结果时，教师要随机点拨精讲。教师的讲解要精炼，它不是对课文的复述，不是对学生答案的复述，而是紧扣教材重点和难点，对学生理解不准、理解不深、认识片面的地方加以辩证、点拨和明确，起点石成金、画龙点睛的作用。

（三）尝试评估阶段：课堂小结，布置作业

回顾本节课学习内容，形成一定的框架知识体系。总结第2～5段的读书方法，让学生课外自主学习剩余的段落。

这一环节是对本课所得的总结。一是对教材知识作小结，确保学生正确掌握系统知识；一是对尝试情况进行总结评估，提升学生的学习能力。

三、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的优越性

实践证明，在倡导“素质教育”的今天，改变传统的阅读教学模式，显示出其内在的合理性。

(一)尝试教学法有利于培养学生的自学能力

尝试阅读的教学过程，主要是通过给学生创造一定的条件或情境，让学生自己去探索。在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力。这种教学方法，使学生的主体地位得以回归与突显，为学生思考问题、发现问题、解决问题腾出了广阔的空间，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的探索精神和自学能力。这些能力的养成，不仅提高了学生当下的语文学习能力，而且为其将来的自主学习、终身学习打下了坚定的基础。

(二)尝试教学法有利于增强学生的自信心

中职学生大多数是中考的失败者，太多的失败遭遇磨去了他们应有的自信，而没有自信也就失去了取得成功的关键因素。尝试教学法在教学中追求学生潜能的发现和发展，注重学生自我教育能力的提高，帮助每一个学生成为一个成功的人。在尝试阅读过程，学生尝试成功了，他们会有成就感；如果尝试遇到困难后经教师指导得以解答，他们也会有恍然有得的快感。总之，尝试教学法使学生通过努力达到“最近发展区”，让他们体会到努力后成功的喜悦，而学习中得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好本门课程的强烈愿望。同时，当体验较多成功的时候，学生们的自我概念、自我约束就比较强，他们的自信也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。

(三)尝试教学法有利于构建良好的师生关系

尝试教学法改传统的“呈现——灌输——被动接受”模式为“引导——尝试——主动获取”模式，这种教学模式，使得师生的角色发生了明显的变化。学生不是被动的灌输对象，而是对语文学习的主动自学的求知者和探索者。教师成了学生学习的组织者、指导者和促进者。这样的教学氛围下，师生之间很容易建立民主平等的关系。另外，学生自主学习的过程刚好是教师零距离观察学生学习的过程，是了解、监控、个别帮助、关怀学生学习状态的最好时机。这种零距离的接触，亲密了师生关系，让学生亲切地感觉到自己被重视，从而有利于形成和谐、友好的师生关系，增强了课堂的凝聚力。

主要参考文献：

7.在中职语文课堂教学上传递 篇七

关键词：故事教学法中职电子技术二极管,三极管

一、问题的提出

(一) 中职电子技术课程概述

中职电子技术课程是电学专业的必修课, 强调部分重要知识点的落实与具体应用, 而相关研究性问题则要求了解即可。中职电子技术是基于高一电工基础上开设的一门专业课, 该课从半导体切入, 而半导体的典型器件就是二极管, 而后则加入了由二极管深入衍生的三极管知识。二极管、三极管的涉及与应用可谓中职电子技术的重点与难点, 其他知识无不与之相关。本文所介绍的“故事教学法”将紧紧围绕着这两个对象展开。

(二) 中职电子专业学生现状

要研究一种教学法, 不得不谈教学法所针对的对象特点。当下中职教育受传统教育观的影响, 还没能完全跳出补救义务教育范畴的怪圈。职校生从生源上而言往往是普通教育失败而落选的学生群体。这部分学生具有注意力较难集中、敏感、不自信、不服从管理等特点。从以上分析不难看出, 如果运用传统的备课、说教、布置作业等教学方式, 可知预见效果一般。“故事教学法”也是基于此前提而提出的。

(三) 现阶段中职课堂存在的问题

基于上述说明以及笔者对学校课堂的观察, 当下中职课堂普遍存在“要我学、我不学;不要我学、我更自由”的问题, 表现为学生课堂抬头率不高, 学习韧性不足, 玩手机、睡觉等现象严重。

基于上述背景研究, 笔者在教学中尝试了把课堂变成讲故事、讲合适的故事、讲生动精彩的故事;教师讲大故事, 学生讲小故事;探讨知识变成探讨故事, 再类比引申。此方法收到了意想不到的效果。

二、“故事教学法”的内涵

苏格拉底说:“教育不是灌输, 而是点燃火焰。”其实, 故事就是点燃智慧的火焰, 它能让课堂焕发出生命的活力。“故事教学法”就是教师在课堂上根据所讲授的内容, 穿插些相关的简明、短小故事, 以说明所讲内容, 或者干脆就用故事内容代替讲课内容, 吸引学生的注意, 激发学生听课兴趣, 启发学生思考, 进而从故事中领悟其中蕴含的道理, 掌握其中的知识技术的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。

三、“故事教学法”的应用

在课堂中讲故事对故事的本身有严格的要求, 稍有不慎就会弄巧成拙、事倍功半。接下来本文将对“故事教学法”的应用前提、对象范围和具体实践等相关性问题分别予以阐述。

(一) “故事教学法”的应用前提

此前已经有阐述, “故事教学法”首先要是合适的故事, 要具有严密的知识相关性。类似很多文章中提及的“情境教学法”“类比教学法”等, 在合适的故事前提下才是精彩、生动的故事, 而学生的作业也将会变成相关联的其他故事, 大大提高了知识的灵活性, 能激发学生学习的兴趣。

(二) 本文所涉及的对象范围

由于中职电子技术课程由半导体二极管导入开始, 后面重在讲述三极管知识。其他章节例如集成运放、功放、稳压电源、数字电路等无不由二极管、三极管构成。所以, 故事的对象要聚焦在二极管、三极管这一主角上来, 再围绕二极管、三极管讲讲具体“故事教学法”的运用。

(三) “故事教学法”的践行

由于明确了电子技术课程中二极管、三极管的主体地位, 接下来就将分别围绕二极管、三极管落实“故事教学法”。

1. 二极管“故事教学法”。

电子技术课程开始篇章就涉及半导体的概念, 由此衍生典型器件是半导体二极管。而二极管的典型应用特性为单向导电性 (正向导通、反向截止) , 如图1所示。

与该知识相对应的故事可采用学生们都熟悉的伊索寓言故事———《蝙蝠———鸟和野兽》进行改编。“鸟向野兽宣战, 双方僵持了一段时间。当鸟类快要战胜野兽的时候, 蝙蝠挥着翅膀对鸟类说:‘你看我长着翅膀, 我和你们是同类。’而当野兽快要战胜鸟类的时候, 蝙蝠又露出牙齿对野兽说:‘你看我长着牙齿, 我和你们是同类。’”

这个故事和二极管的单向导电性有很强的相关性。在课堂上, 相关的角色扮演与填空也可以随即展开, 如A方为鸟类, 则K方为野兽。当VA>VK时, 则鸟类要赢得野兽;反之野兽赢得鸟类。另外, PN结由蝙蝠扮演, 书本中还有死区电压存在区间则对应着双方僵持不下阶段, 而正向大电流烧毁二极管则对应着A方压倒性战胜K方, 反向击穿是K方压倒性战胜A方。如此一般学生的思维将被打开, 太极原理、此消彼长等故事将层出不穷, 课堂趣味性大大提高。

当学生深入理解二极管的应用特性后, 随之而来的二极管的应用章节“半波整理、全波整流、稳压电源”都迎刃而解。抓住了学习的钥匙, 问题由难变易, 事半功倍。

2. 三极管“故事教学法”。

接下来谈谈三极管的“故事教学法”运用。在此也可称之为事例类比, 角色扮演与替换。由于三极管是中职电子技术课程的核心器件, 掌握三极管特性与应用也就掌握了中职电子技术的半壁江山。中职电子技术三极管部分大致可归纳为以下三个环节:

(1) 三极管的确切说法是电流控制器件。其存在三种工作状态:饱和、截止、放大。在此, 我们可以通过水流类比电流, 水龙头类比三极管来进行类比教学, 如图2所示。 (故事来源———水务公司安装水龙头产生的故事)

水龙头也存在三种工作状态:当阀门拧紧则为截止;当阀门放开旋转至最大继续则为滑丝状态, 滑丝状态则为饱和, 多滑丝一圈还是两圈最大水流不变;中间的可调状态则为放大。整个过程形象具体, 角色扮演性强, 可类比性广。针对具体课堂, 学生不但可以参与故事, 而且以故事为剧本延伸为话剧与小品等, 拓宽其参与度, 增强其趣味性。

(2) 三极管另一工作状态为动态特性即书本所阐述的三极管基本放大电路。在此则可以用船在水中行驶, 过桥的瞬时画面进行类比。 (故事来源———温州大桥遭游轮撞击续:船高超申报通航高度) 。

书本阐述为静态工作点设置不合适时的饱和失真、截止失真。分别对应水位不合适时的撞到桅杆和搁浅。

(3) 对于三极管构成的串联型稳压电源典型应用电路如图3所示。书本对四个组成部分分别进行了说明。依据备课惯例处理, 图3工作原理可概括为:从输出端取样与基准部分比较放大后, 反馈到调整部分进行电压调整, 从而实现串联稳压。学生学习该内容较困难, 可以采用高速公路行驶的汽车进行类比。 (故事来源———高速超速不行;牛车上高速也不行)

以高速公路限速为例, 以小汽车上限100千米/小时为基准部分。输出端电压U0由当下的行驶速度扮演, 若当下行驶速度为120千米/小时, 比较放大部分则对应120减100大于零, 结果为超速了。接着要把这个结果反馈至调整部分, 调整部分由刹车系统来扮演, 轻踩刹车实现降速完成调整环节。这样学习电路变成了学习交通规则, 可以提升学生的学习兴趣。

综上所述, 三极管的基本特性与应用基本包含与覆盖。采用“故事教学法”形象生动, 能大大提高学生的感性认识, 从而深入理解其应用特性。学生能熟练掌握三极管应用, 由三极管派生的“功率放大电路”“数字电路”等内容也将迎刃而解。正所谓以“故事教学法”为抓手, 以点带线, 以线盖面, 这样的学习方法将大大提高课堂的有效性。

四、结语

需要注意的是, 任何教学方法一定不能固化、墨守成规。因为课堂的主体是学生, 而学生是一个个鲜活的个体, 课堂必然是多变的, 所以“故事教学法”的运用也不是放之四海而皆准的。课堂教学只有在教师的认真备课、学生的有机配合、课堂的有序进行和诸多其他用心准备的教学方法综合运用, 才能生动精彩。

参考文献

8.在中职语文课堂教学上传递 篇八

要研究案例教学，首先要清楚什么是教学案例。关于“教学案例”概念的界定，不同的专家给出了不同的解释。中国案例研究会会长余凯成教授认为：所谓教学案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写的某一特定情景的描述。著名学者张民杰教授提出：教学案例就是以叙述形式呈现出来的真实事件，其中包含着事件中的人物、情节、困境或问题，并且可以作为分析、讨论、做决定、问题解决等的基础。托尔（A.R.Towl）则认为教学案例具有多重性：一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的，事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点，是关于某种复杂情景的记录。它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。

以上解释尽管各不相同，但综合分析，可得出教学案例的几个基本特点：1、真实性；2、典型性；3、针对性。

据此，笔者认同张英华、凌培全教授在《案例教学法创新研究与应用——三维动态实践案例教学法暨案例集》中对案例教学法的解释：案例教学法是在学生掌握了有关的基本理论知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据专业教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。

二、案例教学在中职语文教学中的实施背景

根据教育部2009年颁布的中等职业学校语文教学大纲，语文课程教学目标为“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”

从中可以看出，语文作为一门基础学科，对中职学生的持续性发展有着不可忽视的作用。但在日常教学中，语文却被大多数学生视为“鸡肋”。尽管学生能够认识到学习语文对于个人成长的作用和对专业学习的意义，但对语文学科的兴趣并不是很高，在上课过程中感受到的愉悦度也不高。

从学生角度看，学生看不到学习的“即时效果”，机械地“听”、“写”很难激发其思维和记忆，更别说调动相关知识结构了，这样的语文课势必变得索然无味。

从教师角度看，许多教师对中职的教学定位较模糊。有的教师单纯强调语文的人文性，在教学中沿袭传统教学模式，对文章进行词、句的解说，划分段落、详解文章立意，力求面面俱到。有的教师过分重视“基础课要为专业课服务”的理念，使语文课成为了专业预备课，丧失了语文原有的怡情、悦性之美，使得语文课的“语文之美”荡然无存。

而案例教学作为动态的教学方式，可以根据所教专业的专业要求和相关从业者的综合素质要求，以课文切入点为基础，寻找典型事例，科学地组织教学内容和教学过程，有效避免中职语文课堂容易出现的封闭性和狭隘性，激发学生自我解决问题的能力，提升学生主动参与、体验的积极性。从一定意义上来说，案例教学可以兼具语文教学与专业教学的要素。如果运用得当，可以成为中职语文教学设计中的亮点。

三、案例教学在中职语文课堂的实施——以《古代建筑艺术的精英—塔》为例

（一）确定教学目标

朱迪思.H.舒尔曼曾说过：“运用案例开展一堂令人激动的讨论课是一件相对容易的事，然而问题在于这样的一堂课是否能促进学生学习，而不是仅仅等同于闲聊。”这就需要在选择案例之前先定教学目标，确定课堂解决的问题是什么。

中职的语文教学目标往往被分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分，但在实际落实中往往困难重重。在案例教学中，可以尝试将教学目标主要确定在“主题思想、语言特点”上，结合学生的专业特点和认知水平有针对性地选择一两个具体目标即可。故根据文章内容，本文在目标设置上，以“了解中国古塔，体会民族精神”为最主要的教学目标，而将说明方法等常规知识穿插其中。

（二）选择典型案例

张民杰教授提出：“案例的类型有多种划分方法，如依其性质和功能可分为实例取向和反省取向的案例，依教学内容与学习对象可分为特定主题案例和特定学习对象案例，以案例的真实程度可分为真实案例、匿名案例和虚构案例。”教师在选择案例时，要对所选案例的特质进行分析，有针对性地选择与所授课文的内容及教学目标相符合的典型案例。比如在讲授说明文时，由于说明文内容的严谨性及语言的规范性，教师应运用以“接受、获取、遵照而取得”为主要特点的实例取向案例。而对于小说、戏剧等开放性较强的课文，教师可以运用反省取向的案例，因为反省取向案例具有“多元观点分析问题"的特点，发挥空间更广，能够激发学生的求知欲和思维活跃度。

如：在《古代建筑艺术的精英—塔》的授课过程中，笔者选择了两个实例作为教学案例：

案例A：据传2013年下半年苏州将在金鸡湖湖西，东方之门的旁边建一座“金鸡塔”。设计图显示，它的总高度将超过700米，成为苏州城市形象的新地标——中国第一高楼。

案例B：2012年12月11日，位于重庆渝中区观音岩的菩提金刚塔，启动修复工程，预计半年后竣工。因畅销网络小说《失踪的上清寺》中介绍塔中藏宝，近年有上百人前往寻宝造成破坏。专家昨日揭秘，金刚塔其实是实心石塔，内中并无宝藏。

分析：《古代建筑艺术的精英—塔》是一篇严谨的说明文，文章对中国古塔的来源、形制、分布、数量作了准确而详尽的说明，凸显了中国古塔先进的、施工技术、完美的建筑结构及造诣很深的艺术表现力，体现了中华民族的勤劳和智慧。在备课时，考虑到教师如果常规授课，从说明方法及分析词句入手，可能会使学生兴趣索然，因此选择了案例教学方式。并根据文章内容，将“了解中国古塔，体会民族精神”作为本文最主要的教学目标，而将说明方法等常规知识穿插其中。

关于中国古塔的文字材料非常多，而选择这两则案例的标准主要有三个：一是与教学目标的契合度，二是材料的典型性，三是具有多元性。首先，案例A涉及到中国古塔的定义。案例B背后体现的是中国古塔的构成和人文含义。其次，尽管两个案例所阐述的角度不同，但代表的都是人们对中国古塔知识的缺失，通过对比能够很好地促使学生对中国古塔和古建筑进行了解和分析。第三，学生从这两则材料中可以挖掘出不同的观点。特别是案例B，可以激发学生的兴趣点。

（三）加工案例

寻找教学案例仅仅是第一步，教学案例最终要为文本服务，即能够穿插于文本，成为运用于教学的教学内容，这便需要案例加工。

在案例加工中，应该注意几点。首先，是符合教学目标，找到案例后需要进行“瘦身”，将不必要的、和教学目标无关的内容删除；其次，对于案例形式的呈现，是用启发式、讨论式还是评述式等方式，需要结合课文内容和学生认知水平来决定；再次，案例不可过长，但应形象生动，使学生兴趣盎然。如不止一个案例，应当安排好案例的出场顺序，避免环节混乱、虎头蛇尾现象。

为了增加学生的兴趣，上课时，笔者将案例A作了以下处理：

近来，各大网站疯传江苏省苏州市将建中国第一高楼，总高700米。地点在美丽的金鸡湖湖西。因为在金鸡湖边，所以取名为 “金鸡塔”！

提问：

1、你认为苏州将即将兴建的“第一高楼”命名为“金鸡塔”是否合适？请结合课文内容加以说明。

2、如果你是设计师，你会作何设计？请用300字左右来阐释你的设计及设计原因。

分析：本案例运用于文秘专业学生，采用了课堂讨论形式。问题1涉及到文中关于塔的定义。学生通过阅读课文内容很快就可发现命名的不适当之处。问题2涉及到塔的形制。如果是700米的高塔，应设计为哪种塔的形式，能否具有南方地区塔的特征，所用材质应该是什么，这些内容课文中都有体现。对于文秘专业的学生而言，快速浏览文章与流畅书写说明性文字是他们必须具有的技能。两个看似宽泛的问题，不仅提升了学生阅读文本的兴趣，而且训练了学生的基本职业技能。

在梳理完课文内容之后，为了增加学生对中国古建筑的关注，引发内心情感，我对案例B作了以下处理：

上世纪30年代，重庆第一任市长潘文华扩城迁坟，有人传言“修路挖坟，破棺露骨，冒犯神灵”，百姓人心惶惶。于是，潘文华根据佛经上说法，建造一座“使死者超度、生者永得安宁、消灾避难”的金刚塔。但这样一座用来“消灾避难”的塔却在近年被人多次破坏挖掘。原因在于一本名叫《失踪的上清寺》的书，书中称此塔埋有宝藏，于是引起人们争相“寻宝”，又因管理人员较少，保护不力，导致塔身伤痕累累。

提问：

1、为什么那么多人会相信小说中的内容去“寻宝”？

2、如果是你，你会那样做吗？请大胆说出你的真实想法及理由。

3、你认为金刚塔渗透着哪些文化？我们应该如何对待这些古塔？

分析：较之案例A的问题，案例B的问题难度有所提升，并且更倾向于口头表达。问题1中涉及到古塔的构造和建筑习俗，需要学生对于中国古塔有深入的了解。问题2涉及到学生的历史观和人文观，鼓励学生说出自己的想法和感受，在训练学生口头表达能力的同时，使他们产生思想的碰撞，有助于学生更深入理解课文背后的民族意义。问题3是针对以上两个问题的总结归纳。通过以上两个问题的讨论分析，结论自然水到渠成。

（四）修改案例

案例教学结束之后，要对案例过程中的问题进行分析和修改，使其能够更加完善地运用到将来的授课中。这可以从多个方面思考：比如问题是否太宽泛？如何提问才能保证学生在预设轨道上思考？学生在整个过程中分担了多少时间的课堂角色？学生分组能否更加科学一些？如何与职业技能的训练更加紧密一些？通过对这些问题的思考，提升案例的针对性和实效性，使其在日后使用的过程中更加高效。

四、案例教学下一步需要研究的问题

其一案例教学法具有操作灵活性、多元启发性等特点，在培养学生正确的学习观方面有着积极的作用。但在如何掌控课堂教学时间和教学进度上有一定的难度，需要不断地积累经验，以避免不必要的时间浪费。

其二案例教学法在提高学生创造性解决问题能力等方面起到了积极的作用，但在班级人数和适用内容的要求上存在着局限性，一定程度上影响了教师教学能力的发挥和对学生的评价效果。

其三案例教学法在中职语文教学上的运用并不广泛，相关研究较少，需在学生中进行相关调查，在分析数据的基础上研究案例教学，增强教学的科学性和准确性。

总之，对于笔者而言，案例教学的理论研究和实践研究仍处于初探阶段，还需增强教学实践，不断尝试将案例教学运用于中职语文的课堂教学中，并重点研究如何掌控教学时间和教学进度，克服案例教学法在应用上的局限等问题，使自己的案例教学更具针对性、科学性。希望通过案例教学法培养学生的创新精神和实践能力，有效提高教学效果，为进一步运用案例教学提升中职语文教学的有效性提供参考和借鉴。

注释：

[1]朱迪思.H.舒尔曼，郭庭瑾主译.教师教育中的案例教学法[M].上海：华东师大出版社，2007.

[2]张民杰.案例教学法——理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

9.在中职语文课堂教学上传递 篇九

中职学生具有一些独特性，在文化知识方面，中职学生的文化课基础较为薄弱，基础不够扎实。在学习状态方面，中职学生多数学习心理较为懈怠，厌学的状况很常见。语文知识因较为枯燥、乏味，?o法满足中职学生的心理诉求，因此其教学质量较为低下。笔者尝试通过行动导向教学法的应用来提升中职语文课堂教学质量，并以此促进中职学生语文素养的强化。

一、行动导向教学法概述

1.行动导向教学法的概念

行动导向教学法是一种新型的教学方法，这种教学方法起源于德国，又被称为实践导向、行动导向、行为导向教学法等。自教学改革全面实施以来，这种教学方法便逐渐在我国中职院校的教育中进行试用。随着近些年中职语文教育逐渐对行动导向教学法的应用观察，其对中职语文教学质量的提升有着很大的帮助。实际上，行动导向教学是教师和学生共同努力学习的一种教学方法，即让师生在课堂教学期间进行通力合作，不断强化师生之间的交流和沟通，通过这样的教学方法来增进师生之间的情感，让学生乐于聆听教师对语文知识点的讲解。同时，这也符合中职教育的特色。

2.行动导向教学法的意义

行动导向教学在中职语文教育中的应用能够有效的提高学生的学习意识，让学生认识到语文知识的重要性，并在日常其他学科学习中自主运用探究性思想去思考问题，使得学生的自主学习意识不断得到强化。中职教育与普通中学教育相比有一个特点，即学生本身必须要具备一定的专业知识，学生能够通过专业知识进行自主学习，并在这个过程中使得其专业知识和语文知识得到同步锻炼。语文学科是中职教育中的必备学科之一，中职院校在语文教育工作的同时需要结合行动导向教学法，用该教学方法来培养学生的自主学习意识。需要注意的是，行动导向教学具备多种教学手段，其能够帮助学生建立起良好的语文学习习惯，从而促进学生语文素养的强化与稳健发展。

二、行动导向教学法在中职语文教学中的运用

1.关于案例教学法的实施

案例教学法是行动导向教学中的重点教学手段之一，其能够通过对特定案例的描述来引导学生在这些特殊的教学情境中讨论教学工作，从而贯穿学生的思维能力。案例教学法能够让学生在彼此讨论中找到语文知识的精华，并在充分理解后作出案例学习的经验总结，从而强化学生语文理解能力。在中职语文教学工作中开展案例教学要善于设计多样化的案例教学形式，如辩论赛和讨论活动，这些运动能够有效的活跃课堂教学氛围。在案例教学法的应用过程中，不同的案例会针对性的指向不同的任务，因此，大多数情况下需要学生自主对案例教学中所需要的资料和数据进行搜集，这样才能更好地解决问题。

2.合理安排教学任务，提高学生自学能力

行动导向教学需要教师适当的为学生设计和安排一些任务，让学生在合理的教学任务下自主实践，并以此提高学生的自学能力。中职语文课堂知识较为繁杂，单凭教师的机械讲解不仅难以完成语文教学任务量，更难以通过较少的课时保证学生的语文学习能力得到提升。为此，教学任务的安排便显得十分重要，这里所致的教学任务往往需要学生利用课余的时间完成，其主要是为了能够提升语文知识点、教学量的同时，更进一步强化学生的自主学习能力。此外，中职院校在传统的语文教学中没有对学生进行足够的引导，使得学生在文章学习中无法深层次领悟到文章的核心。为此，教师在语文教学中需要优先带领学生对文章进行阅读和分析，让学生了解文章的内容，通过互动式教学才能保证教学效果得以事半功倍。通常情况下，教师对任务的布置要具备一定的可思考性，这样能有效的避免学生对语文知识学习产生逆反心理，从而使得语文教学质量得到保证。

3.适当强化实践活动，提升学生思维能力

行动导向教学法要求教师指导学生进行实践活动，学生对学习语文理论知识无法真正强化自身的语文素养。在诸多文章中会出现各种各样的情境对话，对于此类文章的教学便可采用实践活动的方式进行推进，学生在课堂中积极参与实践训练能够折射出学生的思维能力。此外，教师还可以通过文章情境内容的创设对学生进行指导，学生在角色扮演的中不仅提高了对语文知识学习的积极性和主动性，更能深入的了解文章内容。丰富多彩的课堂实践活动能锻炼学生的专业知识，对学生其他专业知识的学习也会起到很好的帮助。需要注意的是，行动导向教学法的应用需要适当结合传统教学法，通过多种教学方法的结合可让学生学习到相应语文知识的同时还能锻炼自己的学习能力。总之，中职语文教学工作需要灵活运用教学方法，将不同教学方法中的优势进行紧密结合，这样便能更好地实现教学目标。

行动导向教学法在近些年的中职语文教育应用中取得了不错的成绩，教师要根据行动导向教学法的需求来调整教学思路，以此提升学生对语文知识的积极性和主动性，让学生在自主学习的过程中强化语文素养，并以此实现中职语文教育的科学化和专业化。

10.在中职语文课堂教学上传递 篇十

摘要：随着信息时代的到来,现代教育技术已被广泛引入教育教学过程。现代技术教育媒体的出现,为我们教学手段改进提供了新的机会,可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。在多媒体中职语文教学中,应根据学生本有的特点，结合教学内容,依据大纲,设计出周密的多媒体介入方案,把多媒体用在掌握知识的刀刃上。

关键词：多媒体

中职生

语文教学

教学优势 误区 对策

应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。随着现代教育技术的普及应用，语文课堂中也越来越多地运用多媒体教学，运用多媒体辅助语文教学，已经成为实现语文课程多重功能的一个重要手段，有些地区甚至将之作为评价一堂课好坏的一个重要标准。那么，应该如何看待多媒体在语文教学中的应用呢？

一、多媒体教学的优势

1、用多媒体教学，能培养学生丰富的审美能力，启迪智慧。中职学生没有高中生的主动和自学能力，能让中职学生课上跟着老师的思维去思考问题是难上加难的事情，多媒体教学的出现让课上嗜睡的学生在视觉上得到强烈的冲击，从而刺激大脑，让其不知不觉的跟着老师的思路并能主动思考，培养基本的审美能力。在中职语文教材不乏《荷塘月色》、《我的空中楼阁》这样描写优美景致的作品，我们可以用多媒体课件根据文字勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，让学生在诗情画意中接受美的熏陶。也可以配合教学的需要，向学生展示书法、传统绘画、雕塑等作品，如用欢快的圆舞曲插入《项链》的高潮部分，学生自然而然地进入学习情境，优美的各具风格的音乐使他们惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感。图像的显示使许多难以描绘的抽象的内容得到形象化展现。加强教学中信息技术的运用，通过画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，在语文教学中通过信息技术欣赏美，是增强审美感知力的重要途径。

2、借助多媒体课件创设情境，激发学生的兴趣，刺激其求知的欲望，从而提高学生学习效果。

中职语文课堂教学可以利用影视、录像或动画课件来传输教学信息，它能超越时间和空间上的界限，具体反映出事物的发展过程，通过控制和调节，可放慢或重现情景，使学生获得动态连续的知识，这是传统教学永远无法做到的。教师就可以有效地利用这些手段围绕教学内容，创造最佳教学情境，激发学生的生命活力，使其满怀激情地‚参与‛教学。在中职语文课本中，有很多是富有故事性的课文。如果照老一套方法进行教学，中职学生的底子比较薄，无法引导他们走入理智和情感并存的意境，唤起他们的想象，加深他们对事物的认识和情感上的体验。如果能用现代手段，在课堂上再现课文的场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，获得生动、真实、亲切的感受，并有意识地创造让学生参与的条件，这样会获得事半功倍的教学效果。如《孔雀东南飞》叙述的是刘兰芝与焦仲卿的爱情故事。该故事情节和梁山伯与祝英台的故事情节大致相同，用《梁山伯与祝英台》作为背景音乐会引起良好的效应，学生能加深对课文的理解。《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲由相爱、抗婚、化蝶三部分组成，结合《孔雀东南飞》的教学设计，把这三组乐章在不同的时间播放，以达到不同的效果。在分析课文之前可先播放《梁祝》的《相爱》部分，然后说：‚梁山伯与祝英台的故事是中国古老的民间传说，他们之间的爱情故事可以说是惊‘天地，泣鬼神’，而本文所写的刘兰芝与焦仲卿的爱情故事与梁祝相比，有过之而无不及．他们有着深厚的感情基础却被焦母棒打鸳鸯散，接下来我们看这催人泪下的故事 ‛。通过这样的教学设计，学生普遍感到有新意、有兴趣，充满好奇，便开始仔细认真阅读《孔雀东南飞》一诗。在分析刘兰芝抗婚部分的内容时，把梁祝的第二乐章《抗婚》作为背景音乐播放，又能有力地烘托刘兰芝敢于反抗的性格特征。分析最后一个诗段时，播放《化蝶》部分乐章，同时进行有感情的朗诵。通过这样的教学设计，把乐章的情境与课文的情境较好地结合起来，当中穿插音乐，还起到了加深记忆的效果，有利于背诵全文。再如学习《神奇的极光》一课时，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。我紧扣‚神奇‛二字做文章。开场时轻点鼠标，一组形态各异、色彩纷呈的极光图片展现在学生眼前，面对如此神奇的景象，学生的好奇心激发起来了，兴趣陡然高涨，探究问题的意识自然也就增强了。学生就能积极主动地去寻求解决问题的途径与方法了。

3、借助多媒体课件，有助于突破内容的重点、难点，从而提高教学效率。

使用计算机多媒体辅助教学，提高了单位时间内传递的信息的容量，增强了课堂的密度。中职语文的教学课时少，教学内容却因为本身的特点——涉及知识面广，知识零碎而又系统，上至天文下至地理、政治、经济、文化、宗教无所不包无所不容——而使其任务大，在单位时间内满堂灌使学生产生厌学情绪，真可谓事倍功半。这就要求教师必须接班级情况和学生实际水平，对教材进行调整归类，有的放矢，用多媒体教学便可在短时间内提供大量直截了当形象鲜明的教学信息，在有限时间内，解决重点，突破难点，有效地完成教学任务，优化课堂教学。比如在教授《雷雨》这一课时，可先让学生观看电影，再请学生讲故事，分析人物形象，由学生来主动参与完成教学任务，可做到事半功倍的效果。再如《我的空中楼阁》一文，象‚小屋后面有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋的上面。美而浓的树阴把小屋笼罩起来。这棵树使小屋给人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度‛‚小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中‛等语言优美形象。‚山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点，‛这个比喻句写得形象、新颖，古有‚眉似青山，眼若秋水‛之语，作者在这里把山中的‚小屋‛比喻成‚眉梢的痣‛更是独特新颖。在细细品味语言文字之后，再出现相关画面或FLASH，使语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解句子含义的学生的印象更深刻。学生们倾听着优美的课文朗读，伴着舒缓的音乐，欣赏着一幅幅淡雅清丽、美妙多姿的风景画，感悟着这篇奇颖秀逸、情采飞扬、韵致风流的写景美文，学生在身临其境的愉悦中突破了教学难点。

二、多媒体教学的误区及对策

1、课堂教学中授课教师应充分发挥主导作用,避免多媒体教学课件喧宾夺主的倾向。

现代教育理论认为,学生作为教学的中心,不应仅仅是外部刺激的接受者和知识的灌输对象,而应是信息加工的主体和知识内化为能力、素质的执行者;教师也不应仅仅是知识的传授者、灌输者,而应是学生‚加工‛和‚内化‛语言过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。在教学过程中,师生之间的交流、互动是十分重要的因素。教师所具有的学术造诣和人格魅力,所表现出来的机智、幽默、宽容和耐心,所使用的诸如手势、面部表情等体态语言都会深深地感染学生,并对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习效果、综合素质产生重要的影响。在课堂教学中,教师透过学生的眼神,很容易知道和判定学生是否在关注授课内容。通过这种无言的交流,教师可以随时调整自己的教学节奏、讲授方式和组织策略。

2、汉语多媒体课堂教学应该以信息量、精讲精练和理解消化为度,避免出现新的‚满堂灌‛倾向。

不可否认,多媒体课件可以在有限的时间内提供大量的教学信息。但是,在单位时间(如一节课)内应以多大的教学信息量为宜,须有科学依据,不可随心所欲地设定。调查发现,在进行汉语多媒体授课后,由于有些教师在授课过程中施加的信息量过大,学生往往只把注意力集中在不断变化的电脑屏幕上 ,甚至来不及思考理解重要的知识点,因此没有收到预期的教学效果。实际上,授课时必要的停顿和反复,正好可以给学生留下一些思考、理解、消化和回味的空间,这在语言教学中是必需的,无可非议的。过去,我们曾一度批评课堂教学中的‚满堂灌‛现象,而在当今汉语多媒体教学中,同样应该警惕和避免出现新的‚满堂灌‛现象。

总之，在中职语文教学中，只要从实际出发，坚持以‚学生为本‛的宗旨，充分发挥教师的主导作用，就能充分发挥多媒体的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，激发学生学习的兴趣，帮助学生发展思维，深化对语言文字的理解、感悟，真正促进学生素质的全面发展。信息技术是中性的，利用得好，对中职语文教学会起到积极的促进作用；利用的不好，也会有消极影响。因此，在运用信息技术进行中职语文教学时，要抓住信息技术的优势，用它来优化我们的中职语文教学过程，充分调动学生的主观能动性，让学生在积极参与、努力探索中学到知识，形成能力，从而养成良好的学习习惯和激发强烈的学习兴趣。

语文多谋体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，但这个成效并非一蹴而就的，在正确认识多媒体技术在语文教学中的位臵的同时，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。参考文献:

[1]黄勤勇.多媒体对汉语教材的作用及发展战略[J].世界汉语教学.1999,(2).[2]任筱萌.HSK(自适应)命题中引入多媒体技术的设想[J].语言教学与研究.2001,(3)

11.语文课堂中的文化传递 篇十一

尝试一：在吟诵美读中体会语文的文化内容

在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，苏轼在妻子王弗去世整整十年后，一改往日的豪气冲天、超然旷达，用沉痛哀婉的笔触写下了对亡妻的思念。我指导学生反复诵读，使他们在诵读中去体会生死不渝的真挚感情。当诵读完第二遍时，教室里鸦雀无声，学生们还没有从作者笔尖流淌的隐隐伤痛中走出来。让同学们谈谈读后的感想，孟柳同学说：“苏轼的这首词记录的是一场‘梦。在‘梦中，苏轼可以尽情地插上回忆的翅膀，回到那个与爱侣共度甜蜜岁月的地方，那小室的窗前，亲切而又熟悉。王弗呢，容貌情态，依稀当年，正在梳妆打扮，她说不定还‘妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无呢！这是一幅多么恩爱的画面啊！可是，虚幻的梦境越是幸福，表现的感情就越是沉重。”周喜同学说：“是啊，欣喜和甜蜜因为只能出现在梦中，实在让人心碎。夫妻相见，应有千言万语、太多感慨。但是，他俩却‘相顾无言、惟有泪千行，万语千言，从何说起？还是流泪吧，还是‘执手相看泪眼，竟无语凝噎吧！”周倩同学说：“这首词让我印象最深的是‘料得年年断肠处，明月夜，短松冈这一句。梦是人们摆脱苦恼现实的避风港，是人们心中理想的净土。但是，梦毕竟是虚幻的，梦终究会醒来的。当词人在梦醒后，他的思绪又回到了‘千里孤坟处，词人与妻子阴阳两隔，永远无法相见，这样残酷的现实是多么地让人心碎！”凌娟说：“明月是象征团圆与祝福的，如我们学过的‘海上生明月，天涯共此时，但是现在，月圆却人亡，真叫人伤感啊！”……通过诵读，学生与作者的心灵有了交流，能领悟到作品的内容，也体会到了作品的情感。

由此可见，在语文教学过程中，诵读作为一个必不可少的环节，能加深学生对中国语言文字的感受，能提升学生对课程资源的理解。我们应该带领学生在这种咬文嚼字、含英咀华的吟诵中进行一种文化传递过程，促进着生命个体的生成。

尝试二：在知人论世中体会语文的文化气质

在学习《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，有几个同学都提出了这样的疑问：“苏轼既然无时无刻不在思念他的亡妻，那么在梦中见到妻子后，苏轼不是应该一下子就认出妻子吗？为什么会‘纵使相逢应不识呢？”我高度赞扬了学生们的质疑精神，并鼓励他们从了解苏轼的生平入手，自己去寻找答案。学生们热情高涨，以小组为单位，收集和查阅各种资料。在大家的共同努力下，学生们自己寻找到了答案：“生死两茫茫”的十年，也是苏轼生活极其动荡的十年。这十年，苏轼被卷进了王安石变法的漩涡之中，他经历了无数磨难，可谓九死一生。可以说，这十年的“茫茫”，对苏轼而言还不只是生与死的距离，而是一切皆物是人非了。所以，苏轼觉得即使能够与亡妻相见，亡妻也一定认不出来这般风尘满面、两鬓斑白的衰颓的自己了。

由此看来，在语文教学过程中，语言是体会文本的一个窗口，但我们不能根据只言片语就断章取义，而是应该引领学生走近作者，深入了解作者的思想、经历，真正地做到“知人论世”。只有重视了在作品语言中蕴含的文化内涵和文化精神，才能体会到民族文化在作者主观精神上的沉淀。

对苏轼的这首《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》讨论和讲解结束后，我发现学生们对苏轼其人及其作品的研究兴趣才刚刚开始。第三组、第六组从图书馆借来了《苏轼诗文选》《苏轼作品集》进行阅读，石磊、沈帅领、陈虹等同学购买来了林语堂先生的《苏东坡传》、李一冰先生的《苏东坡大传》，王超同学甚至从他爸爸的书柜里偷来了东方龙吟的文侠小说《万古风流苏东坡》。原来一下课就聊打游戏聊明星的学生们长大了，面对他们的变化，我从心里感到欣喜。

在瞬息万变的当今社会，我们语文教师要坚守自我、守住本真，也要与时俱进，把语文教育既作为提高学生语文水平和文学素养的过程，也作为陶冶情操、建构人格的文化传递的过程。

12.在中职语文课堂教学上传递 篇十二

目前, 在中职学校汽车维修专业大都作为龙头专业, 招生甚是火爆, 这与汽车实际教学效果形成巨大反差。一方面, 以往的汽车教学模式, 一般先上汽车理论课, 且汽车专业书上的知识也都是一些陈旧的汽车知识, 此外, 汽车实习实训设备少而老, 不能很好的适应现代社会汽车技术发展的需要。另一方面, 学生又多, 不能科学地安排学生实践课。基于此, 需要理论与实实训相结合进行教学, 这有利于提高学生的理论与技能水平。我们不仅要引进更科学的汽车实习装备, 更要从教学方式上来提高学生的各种技术水平。因此, 理实一体化教学的出现便在中职汽车维修专业上深受广大师生的欢迎。

1 传统教法现状分析

1.1 中职学校的学生文化基础相对较差, 学习过程中抽象能力几乎没有。在教学过程中尽管加强了直观教学, 但对汽车零件的空间形体、零件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理难以形成完整的认识。比如, 在学习汽车原理时, 死记硬背、似懂非懂;学汽车“排故”时, 缺乏思路、摸不着头脑、枯燥乏味。学生普遍感到“汽车专业技术理论”难学易忘, 厌学心理普遍, 靠死记硬背来应付期末考试。而进入实际汽车发动机、底盘等修理的实习教学阶段, 虽较学生感兴趣, 但由于汽车专业技术理论知识缺少且有的已遗忘甚多, 往往限于模仿性的操作训练, 而无法触类旁通, 形成系统技能[1]。

1.2 汽车理论教学安排跨度大。汽车维修专业技术理论课的教学安排时间跨度大, 一般来讲, 汽车维修专业课理论安排一般为多个学期, 整体认识不清楚、逻辑关系不明确, 理解不透彻, 学习难以深入。

1.3 理论与实践教学教师割裂, 各有一套人马, 教学上自成体系, 互不干涉, 在汽车教学上非常不利于学生系统知识的获取。汽车专业技术理论教学和实习教学分段实施, 理论教师和实习指导教师各负其责, 造成了相互脱节, 在汽车教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。汽车实际教学过程中往往出现“各自为阵”和“相互推诿”的现象, 汽车专业课教材之间的内在联系得不到协调, 逻辑顺序混乱, 教学内容不能合理统筹。

2 职业院校汽车修理专业理实一体化教学的运用

2.1 理实一体化教学的定义

模块式一体化教学是指将理论教学与实践教学有机结合, 打破传统学科体系和教学模式, 根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源, 体现以能力为本位的特点, 这种教学模式可以很好地解决汽车维修专业理论教学与实践教学脱节问题, 减少理论课之间及其实习课之间知识的重复, 增强教学的直观性, 充分体现了学生的主体参与作用, 有助于汽车维修专业教学质量的提高和高素质人才的培养[2]。

2.2 理论与实践一体化教学法的特点

1) 在教学上, 强调以学生发展为本, 不仅关注学生掌握知识和技能的情况, 还关注学生获得知识的途径和方法, 更关注学生的情感态度和价值观的形成。2) 教学应更多地考虑怎样“教”才能促进“学”, 教师重在指导学生学会学习, “教”是为“学”服务的。3) 学校应创设良好的教学环境, 将汽车维修课堂拿到真实的工作情景中来, 让职业情景深入学生的脑海, 并注重学习与探索的过程, 使理论与实践的合一, 知识与技能相互渗透。4) 教学应创造更多的机会让学生体验生活, 启迪思维, 挖掘潜能, 开创研究性学习。

2.3 理实一体化教学运用的重要性

1) 促进中职学校教育模式的改革和发展。传统的汽车维修教学模式是理论教学和集中实习分别进行, 理论教学的内容与实训课往往不符, 出现了理论课讲这个知识点, 而实训课又练的是另外一个知识点, 这导致理论与实践相互影响的局面, 不利于充分发挥理论指导实践的作用。而理实一体化教学的出现可有效的解决这个问题, 促进理论知识与实践教学融合。比如, 在汽车发动机理实一体化教室中, 真实的发动机就在身边, 教师可让学生在学中干, 在干中学, 在学练中理解发动机的理论知识、掌握其拆装技能, 大大激发学生学习发动机热忱, 增强学生学习汽车专业课的兴趣, 学生边学边练, 收到事半功倍的教学效果[3]。

2) 学生的素质现状, 适合一体化教学。用传统的教学方式讲授汽车维修专业课, 整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论, 只有少数抽象思维能力较强的同学能够听懂一点, 而大多数同学由于听不懂且内容枯燥乏味久而久之都要昏昏欲睡, 其教学效果可想而知。基于此, 在教学理念上, 应根据目前学生的特点, 加强形象思维教学, 多给学生自己实践动手操作的机会, 使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来, 获取他们需要的操作技能。

3) 一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式。只有更多地给学生自己做的机会, 他们才能更好地消化理解。在汽车一体化教室上课, 任课教师可以一边讲授汽车基本理论, 一边通过实验手段演示汽车工作原理, 然后让同学们通过实际操作吸收消化, 使同学们在生动、活动、有趣的学习氛围中学到汽车专业知识。

4) 一体化教学为学生研究性学习搭建一个良好的平台。研究性学习是指在教学过程中以问题为载体, 创造一种类似科学研究的情境和途径, 让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程, 培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。在汽车一体化教室上课, 就具有科学研究的情境和氛围, 就能很好地把学生情绪调动起来, 使他们跃跃欲试。汽修专业课教师在教学实践中, 还可采用学生自主提问的教学方法, 即以学生质疑为切入点, 以学生合作解决问题贯穿整个教学过程。

3 理实一体化教学要注意的问题

3.1 学习中不能重练轻学

由于汽车实践操作的趣味性, 学生在汽车专业学习过程中喜欢实践操作, 而不愿学习枯燥理论, 教师必须适时的引导, 否则不仅会让学生产生厌学情绪, 而且会使此教学法陷入传统的“师带徒式”的弊端, 扼杀了学生自我提升和终身发展的潜力。

3.2 教学中的“两张皮”现象

理论和实践的一体化教学, 强调的是理实的同一相融, 不能变成在同一空间, 在同一时间进行的两块教学, 这会导致理论和实践的两张皮现象, 教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标, 并应及时讲授, 其形式可以是中途个别讲授, 也可以课后总结, 或是课前的集中讲授, 或是不同形式的反复交错。

3.3 训练中的“高原现象”

在训练初期, 由于尚缺乏必要的汽车专业理论知识的指导, 学生在训练到一定程度以后就无法提高, 这将会严重挫伤学生学习的积极性, 汽车专业教师应对学生进行及时引导, 由浅入深地向他们灌输汽车专业理论知识, 帮助他们度过“高原期”。

4 结束语

理实一体化教学体现现代职业教育理念和实现中职汽修专业教学改革目标的一个极为重要的教学手段, 其不能替代本专业的实践实训环节。只有结合本专业教学特点充分适时、适地地使用理实一体化, 才能使学生尽可能多掌握一些的实用性理论, 并在充足的实习实践中运用原理、提高维修技能, 才能从根本上提高中职汽修专业的社会适应能力和生命力, 才能使中职汽修专业课程改革的目标得以可靠实现。

参考文献

[1]陈伟.汽车维修专业理实一体化教学方法研究[J].考试周刊, 2013 (13) .

[2]许丽梅.理实一体化教学”的实践与研究[J].汽车维修与保养, 2013 (11) .

13.《我站在铁索桥上》语文教学反思 篇十三

《我站在铁索桥上》是六年级下册二单元“遗迹”中的一篇主体课文，这一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!

全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。我第一次的课没有上完，在第二段的对红军英勇顽强的精神的理解上并不深刻。我很不满意，觉得自己在诗句的把握上还不够好，教案没有细化。后来，我进行了这样的处理：在第二段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，毛主席的.诗歌《长征》。在第三节的教学中也穿插了多种形式地读，男女生配合读，师生配合读，小组读，齐读等。本课教学的重难点是理解诗句，体会诗人表达的情感。怎样帮助学生通过阅读诗歌中的句子，准确地体会到作者的思想感情?我想起了《语文课程标准》中对阅读教学的要求：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生的体会应该是他们通过阅读文本，思考、感悟而得到的。因此课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。课堂上，读到描写红军战士英勇作战的小节时，有的孩子开始用课外资料帮助联想。他们的回答中，不仅是对资料的转述，而且与课文结合。这时，一个孩子找到课文中的一个词：“强渡”，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡河的勇气和决心!听了这个孩子的回答，我表扬了她：你是个会读书的孩子!在理解课文时，只有把课外搜集到的资料与课文真正结合起来，才能达到最佳效果。所以，我乘机和孩子们交流了课外资料的使用问题，让他们懂得了搜集什么样的资料，以及怎样用搜集的资料。

14.在中职语文课堂教学上传递 篇十四

在金色的海滩上(课堂实录)师：还记得昨天董老师答应过你们什么吗？ 生：老师说要带我们到一个好玩的地方去看看。

师：说过的话就要做到。现在，老师就来兑现自己的诺言。闭上眼睛，竖起耳朵，仔细听，你来到了一个什么样的地方？（播放海浪声）生：大海边！

师：（出示图片）喜欢这儿吗？ 生：喜欢。

师：喜欢这儿的什么？ 生：我喜欢这儿的贝壳。师：怎样的贝壳？

生：我喜欢这儿美丽的贝壳。师：“美丽的贝壳”，既形象又生动。生：我喜欢这儿蔚蓝的大海。生：我喜欢这儿雪白的浪花 生：我喜欢这儿金色的沙滩。„„

师：想不想亲眼去看看？ 生：想。师：准备好了吗？ 生：准备好了。

师：做个准备好的样子给我看看。好，一会儿咱就准备出发。（哨声起）师：上课。（师生问好）

师：这节课，我们就到金色的海滩上走一走，好吗？（板书课题）生（齐读）：在金色的海滩上

师：读了课题，你发现哪个词语比较重要？ 生：我发现“金色的”比较重要。师：为什么？

生：“金色的”让我觉得这个海滩非常美丽。

师：我们读书、读句子就应该学会抓关键性的词语。带着你的发现再读课题。生：（略）

师：踏上金色的海滩，相信你会有更多的发现。预习了课文，生字会读了吗？

2017.3.1 最新版

生：会读了。

师：找到生字表，再读读。生：（略）。师：读好了吗？ 生：读好了。

师：敢读给大家听吗？ 生：敢。（声音较小）师：不敢挑战？ 生：敢！

师：咱们开火车读，好吗？ 生（逐一读词）：（略）

师：（出示“看着东西”）这个怎么读？ 生（读）：（略）

师：你真的很不简单，多音字“看”一下子就读准了。昨天预习的时候有个小姑娘问我：“老师，为什么读，而不读？”是哪位同学？（生站立起来）现在问题解决了吗？ 生：解决了。师：为什么？

生：在这个词中，它是“看管、守护”的意思，所以读“”。师：你怎么知道的？ 生：查字典。

师：勤查字典，是个好习惯。用这个音，能再组个词吗？ 生：看家。

（看门、看守、看护、看管„„）师：一块儿再读这个词。生：（略）

师：字词读得不错。放到课文里，还会读吗？ 生：会读。

师：自由读课文，边读边想：读了课文，你知道了什么？在读不懂的地方打个小“？”。

生（自由读文）：（略）

师：在金色的海滩上转了一圈，你发现了什么？ 生：我发现大海很美。师：读出大海的美来。

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生（读）：（略）

师：“一望无际”的大海是怎样的大海呀？ 生：一眼望不到边的大海。师：读出这种感觉来。生（读）：（略）师：你还发现了什么？

生：一位小姑娘帮画家看东西，可是却不要画家送给她的贝壳。

师：我们经过自己的努力，已经收获了这么多。那么，读了课文，你还想知道什么？

生1：小姑娘为什么不要画家送的贝壳？ 生2：画家心里为什么久久不能平静？

师：故事中除了小姑娘和画家，还出现了一个人物，是谁呀？ 生：老伯伯。师：他做了什么呢？

生：他想替小姑娘帮画家看东西，让小姑娘回家。师：结果呢？ 生：小姑娘不肯。师：有疑问吗？

生：小姑娘为什么不肯回家呢？ 师：我们提出了三个为什么，怎么解决？ 生：读课文。

师：好，带着问题，默读课文，用心思考：看看你能解决哪一个，把有关的句子标画下来。（提示：读完的和同学交流一下）师：“姑娘为什么不肯回家？”这个问题谁解决了？ 生1：她怕画家回来找不到东西。师：你真会动脑筋。

生2：她答应了叔叔，一定要等他回来。师：你从哪儿知道的，能读读有关的内容吗？

生（读）：小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。” 师：小姑娘是在什么情况下说这句话的呢？大家都来读读课文的7-11自然段，然后同桌练习表演一下。生：（读文，练习表演）

师：请两位同学再现一下当时的情景：谁愿意当老伯伯？ 生：我来吧。

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师：看来，你也是个好心肠的人。小姑娘呢？可以看着屏幕直接对话。（生表演读对话。）师：你觉得谁读得好？ 生：老伯伯读得好。师：好在哪里？

生：他模仿老伯伯的语气特别像，还把老伯伯对小姑娘的心疼读出来了。师：那小姑娘呢？

生：小姑娘读得也不错。不过，我觉得她可以读得再激情一些。师：好，你来试试。生：那谁来当老伯伯呢？ 师：我来，可以吗？（师生配合读对话）

师：小姑娘，我听出了你坚决的语气。可你要是这样回答我——“我答应了叔叔，得等他回来。”行吗？ 生：不行。师：为什么？

生：把“一定”去掉，小姑娘好像有点不太愿意等叔叔回来似的，所以不能去掉。师：小姑娘是愿意还是不愿意？ 生：愿意。

师：不光愿意，而且坚决要等，再读这个句子 生（齐读）：我答应了叔叔，一定得等他回来。师：同学们，当时的天气怎样？（很热）师：你从哪句话中读出了天热？ 生1：火辣辣的太阳会把你晒坏的。生2：太阳越升越高，小姑娘的„„

师：请大家想象一下，火辣辣的太阳下，站在滚烫的沙滩上，小姑娘还可能会热得怎样？

生1：热得汗流浃背。生2：热得脸色发红。生3：热得皮肤疼痛。生4：热得口干舌燥 „„

师：天这么热，难怪小姑娘脸上会露出“焦急”的神情。虽然天热，虽然心急，可她不停地告诉自己，一起来——

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生（齐读）：“我答应了叔叔，一定得等他回来。”

师：多么信守诺言的小姑娘啊！老伯伯走了，可是海水却又漫上沙滩。生（读12段）：（略）

师：海水轻轻地逼过来，孩子们看着老师，（师做搂东西后退的动作）小姑娘紧紧地搂着画家的衣服和画夹，一步步往后退。不退不行吗？ 生：不退不行。因为她担心海水会把画家的东西打湿了。师：她还可能担心什么？ 生：担心海浪会冲倒她。

师：所以心里紧张得不得了。可她“眼睛”却“直望着礁石那边”，她还担心什么？

生：他还担心画家的安慰。

师：是啊，多么善良的小姑娘啊！她担心，她紧张，她着急，甚至还有点儿害怕，带着体会再读这段话。

（自由读——指名读——点拨读）

师：海水慢慢逼来，小姑娘后退着，后退着，但心里却有一个坚定的信念，再读——

生（齐读）：我答应了叔叔，一定得等他回来。

师：就这样，小姑娘盼哪，盼哪„„不知等了多久，画家终于回来了，小姑娘呼喊起来一起来—— 生：叔叔——叔叔——

师：叔叔带回了什么呢？请看大屏幕。（出示14段）（指名读）

师：叔叔拿贝壳给她看，小姑娘心里觉得怎样？ 生：羡慕极了。师：为什么羡慕？ 生：那些贝壳太美丽了。

师：究竟有多美呢？课文中怎么说？

生（读）：美丽的贝壳映着阳光，更加灿烂夺目。师：请大家想象一下：这些贝壳可能会有哪些颜色呀？ 生1：可能会有红的、白的。生2：可能会有紫的、蓝的。生3：可能会有金黄色的。„„

师：用一个成语来形容，这真是——

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生1：五彩缤纷。生2：五光十色。生3：五颜六色。生4：色彩不一。生5：灿烂夺目。

师：画家是怎么介绍的？找到了读一读。生（读15自然段）：（略）

师：大家看，这里有个什么标点符号呀？ 生：省略号。

师：你觉得还可能有什么样的？ 生1：可能还有扇贝。生2：可能有虎斑贝。生3：可能有锥子贝。生4：可能有紫贝。„„

师：这简直是—— 生1：千奇百怪。生2：形态万千。生3：形形色色。生4：大小不一。

师：真是应有尽有啊！想亲眼看看吗？ 生：想。

（出示“贝壳”图片——台下一片情不自禁的赞叹声）师：面对这些贝壳，心里在想什么？ 生1：我要是有一颗这样的贝壳该多好啊！生2：我真想把它们全装进自己的腰包里。

师：是呀，老师也在想啊：它们要都是我的，那该多好啊！带着你的羡慕，带着你的喜欢再读这段话。（自由读——指名读——点拨读——齐读）师：小姑娘，“你要哪个？随你挑！”（不行呀。）生：“我不要，老师说过，不能随便要别人的东西。”

师：忍着干渴劳累，冒着被海水步步紧逼的危险，看了那么长时间的东西，接受几个贝壳可以吗？ 生：可以。

师：可是小姑娘却牢记老师的话，坚决地说——

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生（齐读）：“我不要，老师说过，不能随便要别人的东西。”

师：小姑娘心里羡慕极了，可她帮助了画家，却不图回报啊。画家感动极了，却不知道该怎么报答小姑娘。忽然，他灵机一动，想出了这样一个办法—— 生（读18自然段）：(略)生：不是。师：两颗? 生：不是。师：三颗? 生：不是。是很多颗。

师：很多很多美丽的贝壳落在了金色的海滩上。这位画家，你不心疼吗？ 生：不心疼。师：为什么？

生：因为小姑娘帮助了我，这是我送给她的。

师：看来，这位画家有一颗真诚感恩的心呢。孩子，你走进画家心里去了。可是结果呢？

生（读句子）：她弯下腰，把一颗颗贝壳拾起来，还给了画家。师：透过这里的“一颗颗”，你又体会到什么？

生：我体会到小姑娘把所有的贝壳都捡起来了，并且还给了画家。

师：所有的都还给了画家，多么诚实、多么善良的小姑娘啊！（配乐）画家感动极了，他“望着小姑娘远去的背影，心情久久不能平静„„”此时此刻，他的心中涌动着千言万语：这位画家，你想对小姑娘说点什么？ 生1：小姑娘，请你把这种做法继续下去吧。师：你在鼓励她呢。

生2：小姑娘的信守诺言、不图回报、诚实善良，让我心里非常感动，我还是想谢谢她。师：心里是满满的谢意。

生3：我想告诉所有的人，多为别人做点事，做个诚实善良的人吧。师：是啊，就是这样一位—— 生：信守诺言的小姑娘。师：这样一位—— 生：不图回报的小姑娘。师：这样一位—— 生：诚实善良的小姑娘。

师：美丽的贝壳在金色的海滩上落了一颗？

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师：她感动着画家，感动着你我，感动着我们每一个被感动的人。让我们带着这份感动，再来回读课题—— 生（感动地读）：在金色的沙滩上。

师：金色的海滩、碧蓝的大海、美丽的贝壳，多美啊，可美的岂止是这海滩、这大海、这贝壳？还有——？ 生：还有小姑娘。

师：美的又岂止是这小姑娘，还有谁？ 生：还有老伯伯，还有画家。

师：是啊，故事中好心的老伯伯,知恩图报的画家，尤其是诚实守信、不图回报的小姑娘，他们都有一颗金子般的心。我们发现原来是人性的美在金色的海滩上熠熠生辉。让我们再读课题—— 生（充满激情地读）：在金色的海滩上。师：课文读到这儿，问题解决了吗？ 生：解决了。

师：咱们把小“？”擦掉。课下，请同学们都来当当画家，把心里的话写下来，好吗？ 生：好。

师：这节课就到这儿。谢谢同学们。再见。

15.在中职语文课堂教学上传递 篇十五

学习并认识多媒体在语文课堂教学中运用的优势

1.运用信息化手段,充分利用丰富多彩的形式与内容,创设教学情境与氛围,激发学生学习的兴趣

兴趣是学生最好的老师,是一种渴求知识、探索事物的心理倾向。它能否得到有效激发,是教学取得良好效果的关键所在。传统语文教学的“一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书”已经无法满足学生的心理需要,枯燥乏味、苍白无力的教学模式让学生产生了排斥的心理,影响学生学习语文的积极性,因此阻碍了语文教学的效果,造成学生对语文课失去了兴趣,而语文课也成为了食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。所以,如果能结合教学内容,充分利用多媒体教学手段,采用文字、图片、图形、图像、音频、视频等多种媒介交替进行,让学生听录音声情并茂,看画面栩栩如生,欣赏品味词句图文并茂,巧设情境使学生如身临其境,整个教学过程就会变得更有趣、更直观高效,从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望,产生学习语文的积极性和主动性。如果有可能,教师还可以在教学过程中利用博客、微信、QQ群等信息化手段让学生发表感言,互动交流,促进学生们表达能力的培养和提高。让信息化的教学形成一个多元的综合体验,让知识的掌握得到迁移和拓展,相信这样的教学一定会得到学生的拥护,也会得到教师实践后的认可。

例如:在讲授鲁迅先生的《范爱农》一课时,笔者借助多媒体让学生观看鲁迅先生的影音资料,看范爱农的生平画面以及课文的时代背景的视频资料,帮助学生对当时社会背景下的人物形象有直观的认识。再结合以前旧有的知识,让学生对作者以及课文中的人物有更深入的理解。这样的综合方法的运用,在活跃了课堂气氛的同时,让学生更容易理解和把握文中的背景,从而更好地把握文本内容,优化了课堂教学。课后,笔者还利用有效的资源让学生对本课内容进行评论,使知识得到拓展和延伸,再结合鲁迅的其他作品,让学生广泛阅读,取得了不错的效果。

教师都希望让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中,主动地获取知识,而不是被动地接受知识。利用信息化手段就可以强化教学过程中的民主性和开放性,更充分地发挥学生的主体作用。它的运用,能化静为动、化抽象为具体,使学生的认知活动从文字走向图像,从无声走向有声,从单一走向多元。由此产生丰富的内心体验,激发浓厚的学习兴趣,使他们的想象力和思维力得到充分的发挥,有力地促进了学生的全面发展。

2 .信息化手段的使用节省了时间并有效增大容量,提高课堂效率

传统的语文课堂教学中,知识的传授主要靠教师口授,课堂练习多以教师板书为主,这显然浪费了大量的教学时间,降低了课堂教学效率,而且教师整堂课下来,身心疲惫不堪。如果利用多媒体信息化手段,就可以节省大量用于板书和口授的时间,使学生精神更集中,在有限的时间内接触更丰富的知识,让学生有更多的时间充分地阅读课文,强化重点,突破难点,从而提高教学效率。此外,多媒体的引入还可以突破时空的限制,导入大量的课外知识,使课堂教学内容跨越学科,跨越课堂,从而增加了课堂信息容量,走向知识的综合化道路。如教学《边城》一课时,除了涉及课文内容外,我们可以搜集图文资料,引入湘西的地理名胜及湘西的风土人情简介,从而综合各学科知识,开阔学生的视野,丰富学生的知识储备。

3.信息化教学手段使课堂更开放,更有活力,更能有效培养学生的审美情操

信息化教学以图文为主,并配以声音、动画等,教学内容更加直观形象,可以多角度、全方位地丰富学生的感知,使学生披文入境,视听并举,身心投入,让课堂充满无限的情趣。中职生语文无升学压力,不追求知识的系统性与完整性,因此语文的教学就可以大胆超越课本,将各种资源引入课堂教学之中,如优秀的电视散文节目、电影、名人演讲、综艺节目等均引入到教学实践中。例如,讲解话剧《雷雨》时,笔者不仅让学生分角色朗读剧本,还鼓励他们对照话剧表演的视频进行比较分析,让学生更好地理解《雷雨》剧本的特点,提高朗读和鉴赏水平。这样的课堂是开放的、有活力的,学生喜欢并积极参与的。他们在学习语文知识的同时,感受到文学的魅力所在,得到情感上的愉悦和满足,陶冶美好的情操,形成健康、高尚的审美观。

4.信息化教学手段的运用有助于培养学生的语文实践能力

语文最终要达到的目标不仅仅是感受语文带来的感官的愉悦和满足,更重要的是它是基础,是综合能力的一个体现,最终的落脚点还是在学生实践能力的培养。而运用信息化的手段为语文实践能力的培养提供了便利条件。中职教材在选取课文时增加了提升学生语文实际应用能力的综合实践活动以及表达和交流的内容,这部分的学习,仅仅通过课内的训练是远远不够的。因此,除了在课内对学生指导外,还可让学生在更为广阔的社会背景下进行实践操作,强化课堂的教学成果。例如,中职教材下册第二单元的《感受职业生活》一课,其中与学长对话的内容,为了让学生了解这次实践活动的内容,笔者采取利用信息化手段和课外活动相结合的办法,为了让学生充分了解自己本专业的特点,为自己的职业生涯定出科学合理的规划。我校把本专业的优秀留校教师请到课堂上,把她在学习期间的成绩做成视频进行播放,让学生了解在学习的过程中如何提升和完善自我。同时,为了和教师互动对话,学生在课下以小组为单位制定采访提纲,针对他们感兴趣的话题和困惑与教师直接对话,话题涉及学习、专业、爱好、情感、职场等,通过这位教师亲身解读自己的三年高中生涯,让学生对本专业有了充分了解,对今后努力的方向和奋斗目标都有了深入思考和准确定位。这次实践活动,锻炼了学生的语言组织表达能力,灵活应变的能力。学生们喜欢这样的和他们的未来密切相连的语文实践课。师生之间的互相协作、相互启发,使得教学真正变成既教又学的过程,学生也通过这样的课堂,提高搜集、筛选、分析和运用信息的能力。

信息化教学手段在语文教学中确实已经起到了不可忽视的作用,但是能否恰如其分地运用好它,也向老师提出了比较高的要求。运用不当会适得其反,影响了学生学习语文的兴趣。为此,在信息化手段的运用上笔者也有自己的一些看法与建议。

信息化手段运用的建议

1.信息化手段的运用要因地制宜,切忌形式主义

信息化教学手段的引入,目的是提高学生自主学习的能力,增强语文教学的效果,提高语文教学的效率,为学生终身学习提供可能。因此,教师必须根据教学目标、教学内容、教学对象的特点讲究实际效果,不能只顾形式上的热热闹闹,把课堂摆弄得绚丽夺目,煞是“好看”,学生上课看得眼花缭乱,下课变得晕头转向,最终收不到任何效果,造成本末倒置,使本应为课堂教学服务的信息化手段变成了追求多种感官刺激的干扰源,既分散了学生的注意力,也不能扎实推进语文基础教学。如果再把信息化手段演示成教学内容的高级黑板,语文课堂的装饰品,使它无形中成为“题海战术”的现代化工具,不仅达不到课堂教学优化的效果,反而会造成学生的疲倦。片面地追求形式上的丰富,无疑会使我们的教学适得其反,只有因地制宜地利用好信息化手段,真正给学生以启发和引导,才能使得语文课程与信息技术的亲密接触更富有意义,更完美。

2.信息化教学手段要与传统教学手段相得益彰

信息技术确实拥有强大的功能,人们已经看到了它在教学中起到的重要作用,但是如果一味地只强调信息技术的功能,并且全面取缔传统常规教育也是不行的,它毕竟是教学的辅助手段,是作为教师的助手存在的。例如,教师在讲解的过程中,带有强烈的感染色彩和逻辑力量,这是任何现代技术不能代替的。教授过程中现成的录音资料绝不能代替教师的示范朗读和学生自己的朗读,信息化手段可以大量播放图文资料落实教学内容,但不能完全忽视教师的板书活动,课堂创设的情境,也不能取代学生自己用心地去体悟,用语言描绘。因此,在进行信息技术辅助教学时,要把握好它的使用时机,正确处理好它和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段的关系,正确处理好信息化技术与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系,让多媒体与传统常规教学有机配合,相得益彰,从而提高课堂教学效率。

3.信息化教学不能忽视教师与学生的关系,要加强师生的互动交流与沟通

教学活动是教师和学生共同参与的双向活动,既有知识的传授、反馈、扩展,又有感情的交流。学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此,信息化课堂教学不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令,教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则,突出学生的主体地位。在设计课件时,应注重学生的实际情况,不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发,不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”,从而忽视学生的思维过程和认知规律。要坚持“以教师为主导,学生为主体,以信息技术为媒介”的原则,在运用信息技术的过程中,始终本着“以教学为主,教学手段为辅”的宗旨,尽可能调动学生学习的主动性,使学生最大限度地介入学习过程,积极发挥信息化手段的独特优势,引导学生积极思维,使学生对所教内容全面深刻地理解并掌握。同时,教师要注意设置师生互动环节,及时了解学生的掌握情况,以自己的情感、人格魅力等去感召学生,引导学生,激发他们的兴趣,建立和谐的师生关系。

16.语文教学中如何实现情感传递 篇十六

现代社会的飞速发展，使这个世界被包围在混凝土、钢铁、塑料和各种信息里，新闻和贸易通过报纸、电话、光纤和电缆进入我们的家庭，甚至缭绕于我们周围的空气也充满了歌声和故事，它被准确地编制成为无线电波并且交织在一起。与此同时，人和人之间的隔阂却与日俱增，人们好像变得日益冷漠，这引起了教育界对情感教学的呼唤。情感是心理学上的概念，即人对外界刺激肯定或否定的心理反应。语文教育中应重视情感教育，语文是中小学教育的重头戏，是一门基础性和工具性的学科，语文教学的内容与其他学科教学内容最本质的区别，就在于它的情感更丰富。翻开语文书，字里行间洋溢着或优美淡雅或委婉清丽或崇高悲壮的美感。那些范文，多是作家感情和心血的结晶。

二、语文教学实现情感传递的优势

1.语文课堂的教学目标本身就有情感学习的目标。在语文新课标中多次提到：在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，具有阅读能力，注重情感体验。

2.作为语文教师，应充分认识到情感是语文教育的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，课堂里有了情感的浪花，师生就会精神振奋，形成独特的感悟。别有情味的语言就如泉水叮咚，潺潺流淌。学生自然会在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。

3.语文课本上的文章本身就具备很深刻的情感，提供了丰富的审美对象。例如朱自清的《春》， 为让读者感受到对春天的热爱之情，作者描绘春天的山、水、花、草、雨、人等，有机地组成一幅完整的图画， 构成一个美好的境界，具有整体意境美。所以在语文教学中，在情感教育的同时，应引导学生用审美的眼光去观察自然和人生，去感受美、发现美。这不仅提高了学生的审美能力，锻炼了他们的文学作品鉴赏能力，同时也使他们从中获得更加丰富的感情，留下极其深刻的印象。

三、在语文教学中实现情感传递

在语文教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深，情势就会加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了情满而溢发的现象。这时，“教者要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力”。

1.感受生活，传递情感

情感源于生活。周作人先生曾指出：青少年心理上最旺盛的是感觉作用，其他感情意志的发动也多以感觉为本。而此时的感觉须与现实不冲突，才能容纳。因此，在教学过程中，教师应注意教学内容和现实生活的联系，应善于启发学生联系自己的生活体验，要求一边学，一边回想自己所经历的相似的人生；或者一边学，一边回到现实生活中通过实践理解其意，感悟其情。在教学老舍的小说《在烈日和暴雨下》时，教师可以让学生体会现实生活中夏天的炎热，从不同的感觉角度即从视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉角度来感受夏天的炎热，从而深刻地感受到祥子在烈日下拉车的痛苦，激发学生对旧社会劳动人民的深切同情，同时也让学生真正体会到现在的生活是多么幸福。

2.借助联想，传递情感

学生阅读的文本都是具有优美艺术境界的作品，只有进入作品的艺术境界，才能深刻地感受情感。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写其景物、其感情者，谓之有境界。”在语文教学中，可以借助联想和想象引导学生进入作品境界，对学生进行情感教育。中学语文教材中的许多课文，蕴含了作者的美好的情感，如对祖国的热爱，对故乡、对亲人的思念，对真善美的追求，对假丑恶的憎恶，对他人的关心与同情，对事业学业的执着，读来让人的灵魂受到深深的震撼。借助联想和想象使静态的文字活了起来，在学生的眼前变成一幅幅动态的画，我们可以随着作者的文笔领略到《沁园春·雪》里万里雪飘的北国风光；感受到《七根火柴》中恶劣的草原气候，感受到无名战士的忘我精神；感受到《苏州园林》的图画美，体会到人民的智慧和才能；感受到《君子于役》中妻子对久役在外的丈夫的思念之情，也能体会到劳役给人民带来的深重灾难。在教学《天上的街市》时，教师让学生张开联想和想象的翅膀，去感受诗歌特有的声韵美、节奏美和格律美，以及诗人的情感和心境。有的同学联想到了传说中的中国的情人节——七夕节，有的同学想象了一个21世纪版的牛郎织女的爱情故事。栩栩如生的人物形象使学生更能深刻地体会到作者郭沫若对自由幸福生活的向往和对黑暗现实的痛恨。

3.巧用媒体，再现情感

随着现代技术的发展和现代教育的改革，多媒体辅助教学越来越多地走进了中小学课堂。由于多媒体可集声音、图像和动态画面于一体，达到创设情境，使教学形象、直观、生动的效果，就更有利于学生理解课文内容，再现情感。语文课本中有许多文质兼美，感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，使学生无法想象当时的情景，也就无法体会作者的情感。如在教学《周总理，你在哪里》时，有些学生不知周总理是谁，也就无法理解人们为什么对他如此崇敬和爱戴。如果此时让学生深情朗读，也只能是无病呻吟。在教学时教师可以一方面让学生通过回忆搜索有关周总理的事迹，再让学生观看有关周总理的录像，特别是《十里长街送总理》的录像，使他们如身临其境，备感真切，从而大大激发了学生学习的热情。再根据文本提出一定的问题，让学生深入地解读文本，学生爱戴怀念总理的情感也就自然地流淌了，谁不为有这样的一位好总理而感到自豪呢？谁不为失去这样的一位好总理而感到痛心呢？又如：借助媒体，面对形式优美、结构坚固的中国石拱桥，我们怎能不称赞中国劳动人民的杰出智慧呢？当然有的教师为了给学生一种耳目一新的感觉，不惜占用大量的时间，以致忽略了对学生的能力和知识的培养，看上去是有声有色，却往往成了中看不中用的作秀课。

4.诵读课文，传递情感

吟诵朗读课文是感受课文感情的传统方法。古人云：书读百遍，其义自见。试想连文本的内容都不知，那又有何情感而言呢？学生通过不同形式的读，深入了解课文深层意蕴的情感，达到与作者心灵相感通，气相通，心相印，也就能和作者的情感融为一体了。朗读时，音量、音调、音速的变化能影响人的情绪、兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神。什么是声音的神呢？就是说话的感情。教师可以让学生用不同的感情去读。让学生通过比较，找出最合适的一种读法，这样学生阅读的兴趣就非常浓，朗读的水平也提高得比较快。也可以让学生多角度、有创意地进行朗读。在教文天祥的《过零丁洋》时，笔者除了让学生作一般的朗读外，还把语文和音乐结合起来，采用节奏朗读法，把这首七律和二四拍的音乐节奏结合起来，一边打节奏，一边读书，学生的兴致很高。

5.感觉互动，传递情感

在教学过程中，通过生生、师生互动，文本中作者的情感激起了学生的共鸣，学生的情感在涌动，此时在教师的指导下，学生可以通过感觉互动，来传递情感。所谓感觉互动，就是让学生调动自己的手、口等器官把自己的情感说出来，写出来，画出来，唱出来，也可以想出来。学了朱德的《回忆我的母亲》以后，一个勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的母亲便屹立在我们心中，对这样的母亲谁不想赞美一番呢？笔者请同学用不同的方式表达自己此时此刻的心情。一个学生朗诵了舒婷的诗；一个同学唱起了《妈妈的吻》来表达对母亲的爱；一个同学叙述了妈妈的眼睛，表露了妈妈对自己的关爱；也有同学给自己的妈妈写了一封信，表达了用实际行动爱妈妈。而教师要把握好手中的线，不能让学生的思绪乱飞，要适时作出评价，这样才有利于知识的积累和情感教育。

丰富的情感来自生活，来自平时的积累。让学生在大量的课外阅读中去感受不同环境、不同身份的人的不同感受，在感受思考中丰富自己的情感，形成一定的观念、情感和正确的价值取向。只有这样，学生才能更正确地把握住文本作者情感，激起共鸣，进而形成自己独特的情感。

参考文献：

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