网络学习过程中学习者起始能力分析

网络学习过程中学习者起始能力分析（精选18篇）

1.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇一

如何在化学教学过程中培养学生的学习能力教育论文

摘 要：体育课教学是一个复杂多变的过程，各种内外因素的刺激都会使学生的学习兴趣发生变化。着重分析影响学生体育课学习的诸多因素，并提出培养和提高学生体育课学习兴趣的若干途径与方法。

关键词：体育教学;学习兴趣;影响因素

一、影响学生体育课学习的因素分析

(一)教师对学生体育课学习兴趣的影响

在体育教学过程中，教师是影响学生学习兴趣的众多因素中最为重要的因素。学生学习的兴趣和能力是通过教师有意识的培养而形成的。教师在体育教学中，文明的仪表；生动、形象、幽默的语言，简明扼要、条理清晰的讲解，准确、优美的示范，严谨、合理的教学手段等，都能培养和激发学生学习兴趣。

(二)教学过程对学生体育课学习兴趣的影响

体育教学过程是对学生有组织、有计划、有目的地实施教育的过程。教材内容的选择要符合学生的年龄、性别、体质、能力等特点。教师要认真备好每次课，合理掌握学习进度、难度，并适当控制好练习的密度和强度，依据教学规律和运动技能形成规律，运用一定的教法手段组织教学，诱导学生逐步找到良好的“感觉”，从而有效地培养学生的学习兴趣。

(三)学生心理状态对体育课学习兴趣的影响

1.学生参加学习活动的动机。人的一切活动都是由一定的动机引起的。在体育教学和训练中，学生学习动机的性质和动机的强烈，在一定程度上制约着学习的成效。因此，在体育教学中，只有注重教育学生端正学习动机，才能充分激发学生的学习兴趣。

2.学生参加学习活动的情感和注意力。所谓情感，就是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验。它是因需求而产生的一种态度的体验。当学生认识到参加体育活动的重要意义，并从中得到实惠和满足时，往往产生肯定的情感，表现为兴高采烈、眉飞色舞。一旦学习有了兴趣，他们就会把体育锻炼当做自己生活中的一种需要，全身心地进行学习和锻炼。

注意力是人的心理活动对一定对象的指向和集中。在体育教学过程中，学生集中注意力上课时，他们的心理活动即指向和集中于教师的讲解、示范以及自己的练习，所以，只有使学生的`注意力高度集中，才能正确、较快地学习和掌握技术动作。

3.学生参加学习活动的思维和性格。思维是对客观现实的间接、概括的反映，人的思维能力是在解决问题的实践中发展的。在体育教学中，教师应引导学生发现问题，启发学生的求知欲，逐步培养他们独立思考与解决问题的能力。

性格是一个人对待现实的态度和行为方式方面的比较稳定的心理特征的总体。体育教学也是一个有“影响”的教育过程，教师应根据学生不同的性格特征和身体素质，因材施教，有目的地培养学生优良的心理品质。

4.学生参加学习活动的情绪和意志。情绪是人对客观事物的态度体验。在体育活动中，人的情绪体验是鲜明强烈、复杂多变的。研究证明，情绪体验是影响练习质量和运动成绩的一种十分重要的心理因素。学生的愉快感、轻松感、满足感等，能提高学生的学习兴趣，激发其参加体育活动的强烈动机。

意志是指自觉确定目的，根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。坚强的意志通常表现为：自觉性、果断性、纪律性、自制力等良好的心理品质，这些品质对达到体育教学目的，会起到不可估量的作用。

二、培养和提高学生体育课学习兴趣的途径与方法

1.注意教师本人的思想道德修养和理论知识的提高，并坚持经常性锻炼身体。一名优秀的体育教师的形象，往往能对学生产生深远的，甚至是一辈子的积极影响。教师精心备课，上好每节体育课，注意课堂形象。大学生是否喜欢体育课，不仅受教材、教法等因素的影响，而且也受教师语言、行为、态度及情绪的影响。大学生一般喜欢和敬佩拥有渊博知识、高超技能的老师，喜欢关心、爱护、体贴的师长，爱屋及乌，学生也必然喜欢由该老师上的体育课。可见，教师的形象与教法十分重要。教师应精心备课，深入了解学生，认真上好每一堂课，尤其是新学期开始的第一堂体育课。

2.在体育活动中应经常给学生讲述进行体育学习和身体锻炼的重要意义，传授体育的基本知识、基本技术、基本技能，培养学生的学习兴趣。加强对大学生的正面教育与引导，使其形成正确的体育观念，明确学习目的。举办课外体育讲座。内容如：奥运史，亚运史，中外体育发展史，各单项运动的演变过程；各种比赛规则和裁判法，运动训练中的医务监督；课余锻炼的自我保护措施与手段；等等。这些内容既具有知识性，又具有趣味性，都是学生所喜闻乐见的内容。举办这些讲座，有助于学生形成正确的体育思想观念与学习动机，便于培养学生的体育兴趣。

3.体育教育和训练的内容、方法和手段要因地制宜，因人而异，并且具有新颖性。使学生通过体育学习和锻炼在掌握知识、技术和方法的同时，在精神上得到满足的情绪体验，从而进一步激起学生的求知欲。首先，应对高校体育课程设置进行改革，全面了解学生对锻炼身体的需要与社会发展的要求，据此开设各种能满足学生求知需要的选项课。其次，在教法手段运用上应力求因材施教，合理设计与安排教学步骤，不断满足学生的求知欲望与好奇心，从而不断地激发并培养他们对体育课的爱好与兴趣。

4.及时反馈学生学习和训练的效果，使之能看到自己的成绩和进步，以利鼓舞斗志，增强信心，了解存在的差距与不足，激发进取精神。运用表场和批评手段。在练习中，对学生取得的成绩、进步及存在的差距、不足都要及时予以充分肯定和善意的批评，这时教师的情感态度往往能起到“强化”或“控制”的作用。

5.课堂上要营造一种愉快、和谐、团结互助的气氛，使学生在体育课上没有压抑感。教师对学生不要过于严厉，教师应以朋友或同学的身份和学生们一起参加必要的活动，教育学生互相帮助和指导，特别对身体素质差的学生不能嘲笑，应组织学生一起观摩，评议学生的运动表现，对有进步的学生进行鼓励、表扬，引导学生把别人的成功看成自己的成功那样感到高兴，从而使学生都能在这种轻松的气氛中平等互助地学习，提高对体育课的兴趣。

6.区别对待。在体育教学和训练中，教师应视学生不同的身体素质、运动水平等个体差异，于每次课中对他们提出不同的标准和要求。这既可避免条件好的学生“吃不饱”，又可使条件较差的学生能通过努力，逐步提高自己的能力和水平。体育课应该是学生张扬个性的舞台，让他们各显其能，气氛活跃。

7.运用比赛的竞争机制。体育活动中，合理运用竞争机制，可以活跃气氛，给学生一个施展自己运动才能的机会，让他们体验到成绩的喜悦和失败的苦涩，以达到坚定信心、奋发向上的目的。

三、结语

高等院校是培养高素质人才的摇篮，体育在高等教育中又占有相当重要的地位。在体育课的教学中，教师只有了解影响学生体育课学习兴趣的因素，才能有的放矢地采取相应的方法和措施组织教学，并在体育教育的实践过程中逐步培养他们良好的心理品质，使体育教育更好地为培养高素质人才服务，使大学生在参与体育活动的过程中充分体验到体育运动所独有的乐趣，并养成终身参与体育活动的良好习惯。

参考文献：

[1] 杜晓丽.教师主观因素对学生学习兴趣的培养与影响[J].才智，，(3).

[2] 蔡凤兰.努力构建与素质教育相适应的师生关系[J].扬州大学学报，，(5).

2.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇二

帮助学习者克服汉语学习中的心理障碍, 是汉语国际教育师资应当掌握的能力, 也是师资培训必然应当完成的任务。

一、汉语国际教育师资帮助学生建立学习自信心能力的培养

在语言学习的过程中, 学习者出现心理压力过大的问题是时常存在的现象, 帮助学习者建立学习汉语的自信心, 就是克服学习中心理障碍的有效措施之一。“我们知道当学生缺乏自信时, 他们达到成功的能力就受到了限制。幸运的是, 教师可以为增加学生的自信做许多事。首先保证一个学生在他的测验中做得很不错, 接着, 让他参与到课堂中, 对他进行描述性表扬, 并对班里所有学生持高期望值。” (Ciaccio, 2005:78) 我们认为, 教师可以有许多手段和方法帮助学习者树立自信心, 在学习成绩方面的不苛求、正面引导性的期望、众人面前的公开表扬、甚至适度的奖励等等都是建立汉语学习者自信心的有效手段。

学习的成功在树立学习者自信心上有积极的作用, 因此帮助学习者特别是低龄的孩子们获得成功, 是汉语国际教育师资帮助他们建立学习汉语自信心的重要任务。学习上不能获得成功会导致很多心理问题的产生, “格林 (Greene, 1986:85) 主张:孩子不成功时, 他们可能经历 ‘沮丧及其所带来的一系列令人脆弱的影响——压力、担忧、没有安全感、纪律松弛、害怕、双重人格、低自尊以及不自信。’这些年轻人中有些可能陷于自我否定和学习上自暴自弃的恶性循环。” (Ciaccio, 2005:91) 同样, 汉语国际教育师资帮助孩子们建立学习自信心的关键是要尽全力让他们有机会获取成功, 因此, 在培训汉语国际教育师资时要树立起他们的不苛求教学对象的明确意识, 因为汉语国际教育是面向众多学习者而非只是面向精英的普及型教育。

在班级教学中, 总会出现相对而言学习不够成功的学习者 (也就是所谓的“后进生”) , 帮助他们建立学习自信心是汉语国际教育师资成功开展教学所要面临的关键问题之一。国外学者凯勒 (Keller, 1987) 提出了解决这个问题的策略:“教师可通过澄清对学生的期望而创设一种积极的成功期待。害怕失败有时只是因为害怕未知的东西。由于学生会被行为表现要求和评价标准的详细讨论弄得不知所措, 凯勒建议在学生已有准备并能理解要求时逐渐揭示或告诉学生教师对他们的期望。此外还要向学生演示复杂的、看来达不到的目标如何被分解成子目标和小步骤而变得更易于管理。” (德里斯科尔, 2008:284) 帮助学生化解学习中的困难以及充分表达对他们的期望, 实际上所树立的就是教师对他们的信心, 也是同时在采取具体的行动帮助他们自己建立起对学习的自信心。教师通过自己的行动影响学生心理的行为, 是在思想意识层面树立学习者自信心的有效对策。

当然, 仅只是在思想意识层面让学习者获得学习能够成功的信心还是不够的, 还必须在他们的现实生活当中获得切实可感的真正的成功, 那么教师就要给学生提供充分的通过他们自己的努力获得成功的机会以使他们能够获得成功。但这并不是要求教师打包票让所有的学生都获得成功, 有国外的学者认为:“这并不意味着学生不应该体验失败。正相反, 只要满足如下条件, 失败体验也可以是建设性的: (1) 在挑战性任务和学习者能力之间有良好的匹配, (2) 学习者的行为表现是自我发起的, (3) 学习者把失败归因于没有很好地使用学习策略 (Clifford, 1984) 。” (德里斯科尔, 2008:284) 学习的失败在学习者的学习历程中也有着积极的作用, 只是教师要主动引导学生正确地面对失败并通过自己的努力最终战胜失败获得学习的成功, 他们失败的体验才能真正具有建设性的积极作用。教师的引导和帮助的行为和能力在此都是极为重要的, 这也是关系到汉语国际教育事业的成败以及成功率多少的大问题。

二、汉语国际教育师资帮助学生战胜失败的恐惧激发其潜能能力的培养

在汉语国际教育中, 只有激发学习者的学习潜能从而使其在学习汉语的过程中发挥其创造性, 才能带来良好的学习和教学效果。语言学习的过程实际上就是不断试错和纠正偏误以便最终达到正确理解和表达的过程, 在汉语学习的过程中学习者要发挥其创造性同样就有可能要面临失败的风险。如果学生经常恐惧失败就会給他们带来心理障碍, “恐惧失败和否定评价是创造性问题解决过程中情感障碍的例子。这些情感障碍可以追溯到个人关于解决问题的主观情感。一个人头脑中有很好的观点, 但是他缺乏在现实中实现它的勇气, 因为他 (她) 对创造性观念产生无理由的恐惧。” (Ng, 2005:148-9) 教师要在汉语教学的过程中营造一种激励学生战胜对学习失败的恐惧的氛围, 这就要求教师要多正面鼓励学生, 对他们多进行积极的评价, 尤其是对低龄的学习者更要如此, 这样做学生才能敢于发挥他们的学习创造性, 也才能有良好的学习效果, 他们的努力获得了报偿也才能激励他们不断地去战胜学习过程中层出不穷的困难。

要使汉语国际教育师资能够正确地看待学生学习过程中出现的错误, 不要视为“洪水猛兽”, 要将学生的出错视为学生成长过程中必然会出现的现象, 并且要积极地发现其中对于进一步学习的有利因素。有国外的学者就认为:“犯错误是好事, 特别是当我们尝试一些新事物时。这就是我们不仅通过成功进行学习, 而且也通过失败来吸取教训, 失败保证我们确定什么地方出了错误。我们的同学可能嘲笑我们笨拙, 但是他们可能同样羡慕我们, 因为我们敢于尝试新事物。” (Ng, 2005:150) 要想鼓励学生大胆尝试, 教师首先就不能墨守成规, 要正确看待和积极引导学生的探索, 并给予肯定和正面的评价, 同时还要注意引导学生正确看待出错之事。教师的鼓励对出错的学生有着最大的激励和引导作用, 师资培训者应当提醒汉语国际教育师资对此建立明确的意识并付诸行动。

要想帮助学生克服自己内心中完成学习任务时的恐惧, 汉语国际教育师资可以采取这些措施:“创造性教师应该鼓励学生说出从事任务时内心的恐惧, 告诉他们这就是阻止他们参与创造性活动的VOJ1。他 (她) 应该要求学生用积极的思考和创造性地想象事物来证实对他们VOJ的破坏性批评。此外, 在学生果断地采取创造性活动之前, 他 (她) 应该给他们大量的机会去实践任务。” (Ng, 2005:156) 在汉语国际教育师资采取了多方面的针对性措施之后, 汉语学习者有效地战胜了他们在完成汉语学习任务时的恐惧心理, 才能充分发挥他们的创造性潜能, 也才能取得汉语学习的良好效果。

摘要：汉语国际教育师资应当具备帮助学习者克服学习中心理障碍的能力, 为此要培养汉语国际教育师资帮助学生建立自信心的能力, 使教师有能力通过自己的行动影响学生的心理和行为, 在思想意识层面树立学习者自信心, 并且给学生提供充分的机会获得成功而使他们获得自信心。还要培训汉语国际教育师资有能力帮助汉语学习者去战胜对学习失败的恐惧心理, 以便能够充分发挥学生们学习汉语的创造性潜能。

关键词：汉语国际教育,师资培训,心理障碍

参考文献

[1][美]Diane Ciaccio.郑莉, 闫慧敏译.完全积极的教学——激励师生的五种策略[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

[2][美]M.P.德里斯科尔.王小明译.学习心理学——面向教学的取向[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[3][新加坡]Ng Aik Kwang.李朝晖译.解放亚洲学生的创造力[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

[4]Clifford, M.M.Thoughts on a theory of constructive failure[J].Educational Psychologist, 1984, 19:108-120.

3.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇三

一、教师引领，培养地理思维

针对本校学生实际情况，教师先以讲授方式为主讲授中图版《第二章区域可持续发展第五节中国江苏省工业化和城市化探索》，带领学生学习江苏省的工业化和城市化的过程、问题及解决措施，明确了学习过程，为下一节自主学习做好引领和铺垫。

二、小组学习，提升地理思维

小组学习是在教师指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行研究、讨论、最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。

例如：以人教版《第四章区域经济发展第二节区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》一节为例，把学生活动设计为三大组，每组呈现资料（包括图、表、文字等），提出问题，设计学案。

第一：通过阅读文字资料：“二十世纪七八十年代，发达国家处于产业结构的调整过程中。其劳动力密集型和资源密集型产业要要在世界其他地区寻找新的出路，为珠江三角洲地区迅速工业化与城市化提供了契机。”找出本段文字中体现珠江三角洲地区工业化和城市化的主要原因。

第二：呈现“1970～1990年美国的产业结构变动”（图1）

为了更好地帮助学生完成这部分内容，在阅读图1的同时设计了两个小的问题，可以使学生的思维很快贴近图1所反映的主要问题，帮助学生学会分析图表并运用地理语言回答问题的能力。

语言是思维的重要工具，对思维具有概括、深化的作用。在人文地理过程问题的学习过程中，不仅要训练学生的思维能力，同时还应重视让学生把复杂的思维过程逐步用尽可能准确的语言表述出来。

第三：根据所给资料，完成表1

通过阅读相关资料，以自学、小组讨论为主的合作学习方式，完成表格1（学案），这又从语言表达上升到运用文字进行描述，需要学生根据分析组织语言转变为文字落实在卷面上，是地理思维的更高层次。

学生从资料中找出关键句到通过分析图表等资料运用语言进行表达再到运用文字落实在卷面上的学习过程，逐步体现地理思维的变化，能力要求越来越高。

为什么选择人教版《第四章区域经济发展第二节区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》一节？主要原因有：教师不用到处去找案例，一是案例不一定很合适、二是不一定很科学，需要论证，再有就是珠江三角洲地区是我国改革开放前沿，对于90后的孩子来说从书本上、媒体上都能知道，但具体珠江三角洲地区是如何发展起来的，学生就说不太清了，正好通过本节课的学习，可以把学生脑中断断续续的片段用时间空间线索串起来，形成完整的影片，对文综的学习起到铺垫作用。

人文地理知识点好理解，但内容多，不易抓住重点，通过剖析《江苏省的工业化和城市化探索》典型案例，理清线索，抓住核心，并由此迁移到《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》一节，对区域地理事物、地理现象的发生、发展变化做出阐释、分析与评价，培养学生的知识迁移能力。

【参考文献】

[1]陈慧琳.人文地理学.科学出版社.2007.6第二版.绪论2～5

[2]国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章.1992

[3]学科素质教育丛书.中学地理.山东教育出版社

4.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇四

工程资料学习中对于存在的问题分析

及改进建议

朱文艳

中建新疆建工集团第五建筑工程有限公司

二〇一四年九月

工程资料学习中对于存在问题分析及改进建议

工程资料是工程建设及竣工交付使用的必备文件，也是对工程进行检查验收、管理、使用、维护、改建和扩建的依据。工程资料的形成质量又直接受到施工管理水平高低直接或间接的影响。施工单位可以通过对各单位工程竣工资料的分析、总结，提炼出先进的、切实可行的施工技术方法和质量保证措施，从而促进企业管理水平和施工质量水平的提高。但从目前建筑工程竣工资料的收集、整理过程中不难发现，在资料的形成过程中存在填写不及时、不准确、不规范，管理不善，资料丢失等诸多问题，给工程竣工验收工作带来很多困难，有时致使工程无法按期进行验收，严重影响了工程资料的归档质量，给工程建设留下了隐患。现分析其原因及改进建议如下：

一、竣工时整理资料不及时、不全面：

工程资料的整理应避免拖沓滞后，闭门造车现象和应付突击式的心理。工程在交工时，突击整理资料，往往缺项、漏项，施工和记录相脱离，验收和签字相背离。隐蔽工程验收后，没有立即填写隐蔽工程验收记录表，出现隐蔽工程验收记录表内的验收日期与实际验收日期不符。

施工日志是单位工程从开工到竣工整个施工过程的原始记录，应真实、及时，具有连续性和完整性。但有些人员将施工日志当成工作班组的工时表，没有详细记录当天各施工部位的施工情况、主要材料的进场情况及双控材料的送样检验情况等重要内容，使施工日志记录不全面未能真实反映整个施工过程的详情。

改进建议：①应及时收集有关工程资料；②应根据工程量、批量或批号收

集有关工程资料，工程技术资料是对建筑物质量情况的真实反映，因此要求资料按照建筑物施工的进度及时整理、收集。项目经理部应根据工程需要分阶段，定期、不定期对资料进行检查，出现问题及时整改。

2、不及时办理分部工程验收。

改进建议：项目工程师应及时组织相关人员在分部工程完工后做为相关的验收资料，应随施工进度及时整理；所有分项工程应有质量评定表，完工后应按分部工程进行汇总，所有分部工程完成后，应进行分部工程汇总和评定。

3、合格证原件不足、资料丢失。

部分销售商因付款不及时等其他原因，不给原件或只给一份原件，造成合格证原件不足。难以满足资料管理中不允许出现复印件的基本要求。

有的单位疏于资料管理，造成原始文件丢失，也有的是频繁更换专业技术人员，在资料的移交过程中把关不严，造成文件遗失。

改进建议：及时向销售商沟通处理。资料做好后及时报送监理签字，不拖延资料。

二、工程的相关资料不齐全、不规范、签字不全

1、分包工程的相关资料不齐全、不规范

某些工程项目出现分包工程，特别是将工程分包给无资质的企业施工，在这种情况下，由于管理不完善或者沟通不足，所以工程完工时该项工程的技术资料欠缺或资料不规范。还有此分包单位不能及时的向总包单位提供相应的资料或提供资料不够及时。

改进建议：总包单位应向分包单位收集相关资料，做到资料与进度同步。并及时沟通相关信息。

2、工程资料验收签字不全，有代签现象。

随着工程施工进度的需要，或为了急于满足施工进度要求，工程进行现场验收后，没有按照国家行业标准规定要求办理书面签字，结果，等验收小组解散后，找不到当事人签字。

改进建议：负有管理职责的档案资料管理人员要经常深入施工现场，对各施工单位的资料的同步性、真实性、准确性、完整性、规范性进行检查。

三、资料的编排、组卷混乱

1、竣工资料是由①单位（子单位）工程质量控制资料；②单位（子单位）工程安全和功能检验资料及主要功能抽查资料；③工程竣工验收备案资料；④其他施工技术资料；⑤建筑工程检测检验资料；⑥单位（子单位）、分部（子分部）、分项、检验批验收记录六部分组成。有些人员却将施工控制资料和质量技术资料混在一起装订。

改进建议：单位工程质量控制记录、工程安全和功能检验记录为主线，按照《建筑工程施工质量验收统一标准》（GB50300－2001），《单位（子单位）工程质量控制资料检查记录表》（G.0.1－2），《单位（子单位）工程安全和功能检验资料核查表及主要功能抽查记录表》（G.0.1－3）规定的内容，按专业进行撰写收集整理。

新的资料管理规定，在实际整理中把单位工程施工技术资料分为六卷整理。分别为：施工技术管理资料（第一卷）；建筑与结构资料（第二卷）；建筑给排水与采暖（第三卷）；建筑电气（第四卷）；单位工程质量验收（第五卷）；竣工图（第六卷）。

2、质量控制资料内的原材料合格证或试验报告的装订顺序混乱，没有将同

一品种、规格、型号、产地进行分类，并按时间的先后顺序排列。

四、竣工图不规范

竣工图编制不够规范，有些施工单位不能按照有关竣工图的编制要求进行编制，在竣工图的形成过程中，或使用旧的施工图改制成竣工图，或对原图修改过多以及修改后图面混乱、分辨不清的图纸没有重新绘制成竣工图。或使用计算机图的复印件，或划改不当，竣工图上没有技术负责人和编制人签名，也没有编制日期。以上种种现象均不符合竣工图编制要求。

改进建议：工程竣工后组织相关人员将设计变更及图纸会审标注在竣工图纸上；对改动超过40%的设计变更应及时通知设计单位重新出图；不把使用过的施工图当作竣工图；竣工图及时加盖竣工图章，并填写相关内容。资料核查时认真查看签名，资料员认真履行签字手续。

五、不符合城建档案的要求

施工资料格式不规范。施工过程中形成的资料格式不统一，不规范，不使用规定的标准纸张，文件幅面的页边距不等，差距较大，使案卷的装订工作较被动。

施工原始资料书写不规范。施工过程中施工记录书写五花八门采用复写、圆珠笔或易褪色的墨水笔书写。而这些签证都不利于档案资料的长期保存，与竣工资料归档要求不符。

施工原始验收签证资料填写不规范。交工证书、隐蔽工程、竣工报告、质量保证资料里，有的栏目没有签署意见，有的随意进行涂改，降低了原始资料的可信度，从而降低了竣工资料的使用价值。

改进建议：严格执行《建设工程文件归档整理规范》的规定，工程开工前

组织技术人员学习相关资料规定，编制资料纸均采用A4纸；编制资料时采用不易褪色的碳素笔填写。有条件的地方可采用打印技术资料。

六、不重视工程资料管理工作

在建筑领域中，长期存在着重建设轻档案的现象，对施工资料的管理不够重视，认为资料可有可无，只是在工程交工时应付，工程完了才忙着整理资料。监理在监管资料过程中态度松懈。

改进建议：竣工资料编制工作应实行“三同步”管理制度，即工程立项开始与竣工资料收集同步；工程施工过程与竣工资料形成同步；工程完工验收与工程资料验收同步。项目经理组织相关管理人员将资料管理贯穿到工程施工的全过程。

5.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇五

南泥湾中心小学 李旺飞 作为学生都要参加各种各样的考试，那么考试结束都要认真分析试卷的答题情况以及考试的有效性，订正考试试卷中出现的错误，分析考试的收获、失误以及考试暴露出的缺点等，然后再归类逐一目的进行对照并制定出自我提高的错施与方法。那么考完试后又如何分析试卷呢？现在有些同学很是迷茫或是根本不会，达不到考试的根本目的和效果。在此，总结建议大家如下：

一、从逐题分析到整体分析

从每一个具体的错题分析入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。（1）这道题考察的知识点是什么？（2）知识点的内容是什么？（3）这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？（4）这道题的解体过程是什么？（5）这道题还有其他的做法吗？在此基础上，我们就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。以理学科为例，丢分原因大体包括三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。

所谓知识不清，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，而不仅仅发生在考试的过程之中。所谓问题情景不清，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白，这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓表述不清，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究知识不清、问题情景不清和表述不清所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。

二、从数字分析到性质分析

（1）以数字回答各个原因的丢分数值。如计算失误失分；审题不清失分；考虑不周失分；公式记错失分；概念不清失分等等。

（2）以数字回答最不该丢的5-10分。“最不该丢的5-10分”是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可及。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，进步也就很可观了。

（3）任何一处丢分，在存在偶然性的同时都存在着必然性。建议会学习的同学能够做到既看到现象更看到本质，他能够以自己的分析来回答：丢分的实质是什么？

三、从口头分析到书面分析

在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己的对话。这样的对话可能是潜意识的，可能表现在口头上，最好是表达在书面上。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达再到书面表达又是一次进步。书面表达是卷面分析的最高级形式。所以，建议大家在考试过后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是后来进步的重要阶梯。

四、从归因分析到对策分析

现象分析、归因分析与对策分析是逐层递进的分析，现象分析是基础，归因分析是桥梁，对策分析是目的。现象分析回答了“什么样”，归因分析回答了“为什么”，对策分析回答了“怎么办”。如果我们能够把这些分析“格式化”（拿出固定样式），把每次的分析都做出相互对比，那么进步与退步的历程就清晰了，眼前发展的路径也就明朗了。

所以改完的考试卷子发下来后，学生有下面三件事要做：

1、要“马上写”：首先把做错的题，重新抄一遍，然后写出正确的答案（包括过程，可以问老师，也可以问同学）。其次把要求写出前一段学习中哪些知识的掌握存在问题或是对老师的教学有什么要求。

2、要“及时析”：这一条最为重要，及时写出试卷自我分析。包含以下要素： ①考试的综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误？②错题纠正，即要写出正确答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补全点。③对错题进行归类，找准原因，对症下药。就错误原因而论，一般有三种情况：一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透；二是对某些题型的解题思路技巧未能掌握．或不能灵活地加以运用；三是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。

如果是第一种情况的原因，就应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以再复习巩固，真正把其弄懂弄通（如果是第二种情况的原因，就应该要求自己务必掌握住某一题型的答题要领无论是哪一类题型，都有其作答的一般思路和方法，但更关键的还在于对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高；如果是第三种情况的原因，就应在平时训练中，有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服自己的不良心态，在答题时做到“从容不迫、沉着冷静”。总之，建议要找准失误的原因，并对症下药，才能有效地提高应试成绩。

3、要“经常翻” ：试卷自我分析写完后，和试卷粘贴在一起，要注意累积保存。积累多了，亦可装订成册。千万不要束之高阁，要经常翻阅复习，以达到巩固知识、加强理解、培养能力

一、掌握规律的目的.通过试卷的分析，我们可以从以下几点得到收获：

第一 知识上的查漏补缺

所谓查漏补缺，就是找到在知识学习上的薄弱环节，及时采取有效措施进行补充完善，让知识的吸收全面化、系统化、有效化。

总的来说，我们应该通过正错答案对比分析，重点找到掌握不牢的知识点，而巩固这个知识点，除了复习好课本上的基础知识外，还要做好知识的“精细加工”，做到举一反三。

有效巩固薄弱知识，可以通过多种方式来做。比如说，英语学科可以制作单词卡片，自己用稍硬一些的纸制作成便于携带的卡片，然后将英语单词写在卡片上，这样可以做到随时记忆难记的单词，提高记忆效率。还可以建立各个学科的“错题集”，尤其是瘸腿学科，也可以将老师讲过的一些典型的、思路巧妙的、对自己有所启发、让自己有所领悟的例题，整理上去，但要记住，平时要及时整理和总结，多看、多思、多问！这样可以快速弥补知识上的漏洞。一本或数本“错题集”记满以后，可以再重新整理，自己会做的可以删去，不会做的可以保留，如此反复，直至完全掌握！

第二 注重学习方法和习惯的调整

其实考试不仅仅是考察知识的掌握程度，也在一定程度上检验学习方法或某方面的能力。通过考试也常常反映出来容易粗心、做题方法不对、不会审题、检查等方面的不足，弥补这些不足对学习来说也是很重要的。

读题千万不能走马观花、一目十行，更不能大意；要一个字一个字地去读，去体会，去分析。

无论是平时还是考试，我们都需要找到自己在学习方法或习惯方面的不足，及时纠正。而大的考试就是一次很好的机遇，因为考试中只有全身心投入，尽全力发挥，才能够客观地反映出问题，比如学习不够踏实认真，容易浮躁特别是看到自己会做的题目沾沾自喜，容易掉以轻心，最终失分。这些问题背后反映的就是学习习惯与态度的问题，我们要想有针对性地解决，需要在平时注意培养良好的习惯。

培养好的习惯，要有以下几个步骤：1.逐渐培养自己对各个学科的兴趣。2.心里要清楚什么是好习惯。3.坚持不懈的强化训练，让自己由被动到主动再到自动。

一个优秀的学生要具备以下良好的学习习惯：预习与复习；勤于思考与全神贯注；积极溶入课堂学习并做好笔记；多动脑，勤动手；大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解；独立完成作业并经常反醒。

第三 分析自己的付出和收获是否成正比

一般来说，只要平时学习努力、做到考前认真复习，成绩都会有很大的进步，但是其中也不乏意外：有的同学分数不低，但很有可能是靠投机取巧或吃老本得到的分数；有的同学学习明显比前期努力了，但是还是没有考好，这时也不要灰心，而要继续努力，慢慢储备知识，做到“厚积薄发”。所以，如果考了高分，不要只是一味高兴，而应和自己的努力情况做对比，找老师了解平时的学习情况，弄清楚自己付出了多少努力，这样，可以让自己持之以恒地努力学习下去。

学习如同长跑，贵在持之以恒。长跑是耐力的比拼，开始跑在前头的，也未必能笑到最后，一开始落在后边的，最终不一定是失败者。从来没有这样的人：高兴了跑一阵子，累了就休息，然后再跑一阵子，就能轻松取得胜利。

第四 正确对比，增强学习的信心和勇气

最简单的是纵向比较，即拿本次的成绩与之前的成绩对照，看是否比上次有进步。不仅从总成绩上比，更要比到细处，具体到每科，细化到每科的知识点，如语文考试，上一次“基础知识与运用”失分较多，而这次通过努力没有丢掉太多的分，这本身就是一种进步。

另一种是横向比较，拿卷面成绩跟各档次分数线比。举例来说，语文、数学满分150，而自己语文考110分，数学考98分，哪一科考得好？的确不好判断，因为没有参照物。这时可以把各档次分数线作为参照，通过对比，帮助自己找到相对处弱势的学科，及时补救，预防偏科。

做了对比，我们既要找到不足，还要发现亮点，及时给自己打气，这样才更有信心和勇气继续进步。所以，进行考试分析时，一定要把亮点找出来，要把进步找出来，要把劲头找出来，把考试当成学习的助力器，让自己更加优秀、出类拔萃。

6.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇六

在高职院校中，教学工作是中心工作，教师需要不断加强学习，全面提高自身综合素质，才能在学生的培养上不断加强其素质教育，充分发挥学生的主观能动性。高职教育在培养学生创新能力、实践能力和创业精神上，应有自身的特色，要以培养专业技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；按照突出应用性、实践性的原则组建课程结构，更新教学内容；探索建立相对独立的实践教学体系；改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术；不断提高教师的技术应用能力和实践能力；加强教学管理，改进管理方法，完善教学质量监控体系和教学评价制度。使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。

（一）教师要爱岗敬业、专研各类教学方法。

既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。教育要让学生终身受益，而不是丧失学习兴趣。教师只有从内心爱上这份职业，才不会叫苦叫累，才能像许多优秀教师一样潜下心来育人。

要给学生灌输广博的知识，老师自己首先要博学多思。现在的教育教学理念开放，虽然短短几十分钟，可课堂上已不再是以往的教学模式，死板的教学书本上仅有的一点知识，远远不够，新教材新课标，重在培养学生学习知识的能力。如果作为老师，自身没有渊博的知识，何以在教学中游刃有余呢？只有刻苦钻研、精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。作为一名教师也一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。

在教学方法上，要把学生放在教学的中心，教师作为组织者和协调者，需要帮助学生去学习。充分发挥学生的能动性，丰富课堂内容。扩展学生的眼界，引导学生自由的讨论，主动思考。同时要提高学生的协调能力。培养学生学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。

（二）要以身作则、为学生树立榜样。作为老师，要拥有高尚的品德，不爱慕虚荣，用真爱和责任去教育学生。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到，坚持严于律己。作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。教师要重视修品练功，以自己的人格魅力、学术魅力和工作魅力感召和吸引学生，起良好的示范作用。

要提高我们的自身素质，这就要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。努力使课堂教学实现朴实、高效、生动、独特。在教学中我们要做到有效地备课，体现教师教学的智慧，常规教学做到扎实有效。教师只有做到以身立教，才能以自己人格的魅力感染学生学会做人，以自己渊博的学识去引导学生学会发展，才会有学校教育的高质量。

（三）要对学生有拳拳爱心。

年轻的学子来到学校，是抱着对学校、老师的信任而来，并且意味着选择了一条生活道路。这短短的几年是他们人生中最为重要的时光，他们的信念、理想、价值观等等都会在这个阶段成形。我们不仅要传授知识，更要让他们感受到“爱”，因为我相信“爱”是一种最好的教育。

同时，要尊重、关爱每一位学生。每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要与学生平等相待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把学生当成天使，那么我们就生活在天堂，相反，我们就会觉得自己生活在地狱。

形成轻松愉快的上课氛围，引导下由学生共同参与，共同讨论，增加学生的兴趣。不过于看重学生成绩，公平对待每一位学生。

（四）要有严谨的学术精神。

学术严谨不仅是一种治学态度，也是一种生活态度。术严谨不仅包括诚实、不虚伪矫饰，也包括对自己学术道路的严谨安排、要求，即怀着一颗清贫乐道之心钻研学术，排除杂念，摒弃浮躁，真正进入自己的专业领域。在知识经济迅猛发展的今天，教师任重道远。因此，我们要更新观念，变教育者、传授者为指导者、促进者、设计者、沟通者，以生为本，以情为主，尊重学生爱学习、爱自由、爱快乐的天性，相信每个学生都想学好，能学好。

高职教育应该以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力(专业能力，方法能力，社会能力)为目标的新课程结构。

7.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇七

在互联网日益发达的今天,网络自主学习已然成为了大学生一项必备的学习技能。网络上全面而深入的各类学习资源也为大学生拓展知识,满足其对知识的需求提供了可能。然而,在大学生在基于网络平台进行自主学习的同时,由于大学生的学习目的不同,学习能力存在差异等问题,使得网络自主学习的效果也大相径庭。此次研究以黑龙江省在校大学生为调查对象,对大学生网络自主学习的观念、方法和适应性情况进行调查,探求影响大学生网络自主学习能力的因素,探究网络环境下自主学习的规律,发现大学生网络自主学习存在的问题,分析问题成因并提出网络自主学习能力提升策略。

1 网络自主学习

1.1 网络自主学习的涵义及特点

网络自主学习是随着网络的发展而来,通常是指学习者利用互联网实行自主学习从而达到学习目的。利用网络技术查询内容,学习者在明确目标,有合适计划的情况下,进行网络学习。网络自主学习具有全面性和独立性的特点。互联网之所以普及,其中的主要原因是其包罗万象。网络可以满足不同学习者的需要,无论是想了解医学方面还是想了解世界奇景。互联网环境下,学习者可以学到的东西多了,但同时是否可以独立的筛选必要的知识成为了学习效果的关键。

1.2 网络自主学习能力

网络已经成为重要学习平台之一,被绝大部分人所认可,但这并不代表学习者们就已经用好这一工具,相反地,学习者们现在并没有较好地掌握利用互联网的手段。不懂的如何查询信息,不会利用网络提供的消息等是很多学习者能力弱的体现,换句话说当人们习惯用某一类书籍学习时,面对如此丰富而全面的知识时,反而无从下手,再加之人们习惯性被人指导,自己寻找有用东西就显得更加不知所措。这就要求我们在提倡网络自主学习的同时,更要重视学习者们能力的培养,后者是前者的基础,前者为后者巩固,只有这样才能使网络自主学习有意义。

2 大学生网络自主学习情况调查

2.1 大学生网络自主学习(情况)能力评价指标体系

学习能力包括方方面面,不同的学习者在不同的方面所体现的学习能力也有所不同,主要从学习计划,学习意义,内在目标,自我效能,学习控制,学习焦虑,一般方法和学习管理等八个维度来评价网络自主学习能力。本课题将这八个维度进一步的分解成若干指标,这些指标构成了大学生自主学习能力的评价指标体系。如表1所示。

2.2 调查问卷设计

本项目组成员通过查阅文献收集大学生网络自主学习评价项目信息等方式,编制“大学生网络自主学习问卷”。本次调查问卷共发放213份,实际回收202份,剔除无效问卷11份(问卷中漏答题目超过12道或连续25题为同一答案)之后,共计202份,其中男生81人,女生101人。对于收回的数据,本文将认真对反馈的问卷数据进行分析,探索大学生网络自主学习评价的维度。此次调查问卷的结果使用SPSS21.0进行数据分析,对问卷结果的信度及效度进行检验,以确保能够得到真实可靠地数据分析结果。统计结果如表2所示。

2.3 数据分析

2.3.1 问卷反馈基本情况

(1)变量的相关矩阵。

分析变量相关矩阵是用于检验该量表中的项目是否适宜做因素分析之用。本文采用Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)和Bartlett Test of Sphericity进行检测,测得KMO值为0.770,Bartlett球形检验统计量为4051.013,p值为0.000,表明该量表的项目比较适合进行因素分析。

(2)探索性因素分析。

综合考虑这些项目,逐步删除不良项目,经过多次调试,最终保留项目47个,形成正式调查问卷,获得比较清晰的八因素结构,累计解释变异量为60.313。如表3所示。

最终的统计结果显示,负荷量都高于0.40,每个项目由共因子决定的比例都超过0.54,以上的数据表明由47个项目组成的问卷具有较好结构。

(3)信度检验。

信度即可靠性,它是指采用同样的方法对同一对象反复测量,使得到的结果的一致性的程度。

根据此次调查的信度检验结果显示,量表的Cronbach's Alpha系数为0.901,表明该问卷内部一致性的程度很高,故使用该量表所得到的测量结果是较为可靠的。

(4)效度。

采用因子分析方法来考察问卷的结构效度,公因子的累计方差贡献率为71.63%,且每个问题在最大的公因子上的负荷值大于0.4,分析结果表明,问卷具有较好的结构效度。

2.3.2 影响因素分析

总体来说大学生进行网络自主学习的最高分为3.4658分,最低分为2.9951分,平均分为3.2317分,这说明大学生在利用网络进行自主学习的能力水平还比较低,还有很大的提高空间。

2.3.3 大学生网络自主学习差异分析

对调查所得到数据借助单因素方差分析和独立样本t检验从性别、年级、专业性质等不同的侧面进行网络自主学习差异分析,发现影响大学生网络自主学习能力因素。二者均可通过计算的p值进行判断。若p值低于0.01则说明差异很显著,若p值低于0.05则说明差异显著。

(1)性别因素差异分析。

基于SPSS 21.0的统计结果可以看出,男生与女生在学习计划这个维度上p值为0.031,小于0.05大于0.01,因此证明在学习计划上,两者存在显著差异,其他维度差异不明显。

(2)专业性质差异分析。

基于上述统计结果不难看出,在专业不同的情况下,一般方法的p值为0.040,介于0.01与0.05之间,故存在显著差异;学习管理这个维度的p值为0.000,小于0.01,表明在专业性质不同的情况下,学习管理的维度下差异非常显著。

3 调查结果分析

3.1 大学生网络自主学习问题成因

根据表5中的数据分析结果可以看出,大学生网络自主学习整体水平偏低,主要存在的问题是学习管理水平低、学习计划不明确、学习焦虑情绪高和自我控制力变弱。

众所周知,当代大学生在进入大学之前所受的教育都是直接来源于学校和老师,同学们习惯性地去接受知识,而不知道如何去管理,不懂随时询问老师,从而导致进入大学后面临的自我管理时会手忙脚乱;而造成“学习计划”不明确的最大原因是大学生对自我学习的不明确虽然大学生已经长大成人,可对于做事情,尤其是学习这方面很少有人有清晰的认识,从而在计划这方面很是薄弱;“学习焦虑”这种现象依然存在且给大学生带来了较大的影响,追其根本就在于大学生对于网络的接触程度和自我认可程度,越是对自己有自信的人,产生的焦虑情绪越小;自我约束力有很大程度在于自我对学习的不感兴趣和对娱乐的向往。

随着网络的快速发展,各种娱乐信息在网络上随处可见,这就使原本就不坚定的学习决心更加动摇了,从而自我控制力变弱。

3.2 大学生网络自主学习能力提升策略

当今社会,互联网的盛行无为人类带来了极大的便利,无论是生活还是学习。作为大学生,高效地利用互联网进行自主学习是大学生必不可少的学习技能。因此本项研究做出了以下几点总结,以期能够对提高大学生自主学习能力做出少许贡献。

(1)树立正确的网络自主学习观念,提高自主学习能力;

(2)培养网络自主学习习惯,提高自主学习效率;

(3)改善学习态度,培养大学生的自信心;

(4)合理运用网络资源、选择最优的学习方案。

4 结论

每个人的学习能力都存在差异,同样借助网络进行自主学习时,学习者的自主学习能力也最终影响了学习效果,网络环境下自主学习能力的培养是一个漫长且艰难的过程,但是笔者相信,只要每位大学生都能根据自身的实际情况对存在的问题进行改善,做出努力,那么全面提高大学生自主学习能力指日可待。

摘要：随着互联网的飞速发展,依赖于网络而形成的自主学习已经成为了当代大学生所必须掌握的一种学习技能。然而,由于每个人的学习能力不同,学习的结果也存在差异。本文力图通过对黑龙江省部分院校大学生的调查,以了解大学生网络自主学习的现状,从而总结出影响大学生网络自主学习能力的因素。并据此调查结果分析提出提升大学生网络自主学习能力的策略。

关键词：大学生,网络自主学习,学习现况,提升策略

参考文献

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8.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇八

1 在审题过程中要具备一定的专业素质能力

在提到审题时，我们第一意识到的就是一个学生某一学科的专业素质，有人会问什么是专业素质？简而言之就是能从所给的条件中发现与学科，本专业有关的直接条件和间接条件以及需要解答的问题.例如，雪化了是什么？不同的人有不同的回答，如一个艺术工作者可能答的是春天，一个现实主义者可能答的是泥，出现在物理试卷上那只有答是水.这就体现了专业素质，我们不是把一个人的思维教死，而是要教育成一个对具体问题具体分析的能应对自如的人.

2 在审题过程中还要具备把表面文字形式在大脑中转化成情境再现能力

在审题过程中除具有一定专业素质外，更多的被我们忽视的还有，能把表面的文字形式在大脑中转化成情境再现能力，即直觉思维转化为立体的形象思维，只有具备了这样的能力才能很好的较全面的解决实际问题，现就我在教学中多年感受写出来以便与大家交流与学习.

因为，物理学科是一门自然科学，我们是在研究自然的变化规律，以达到学习掌握和运用为目的.所以一切物理规律都来自于自然，也一切都应用于自然，我们只不过是从中利用了对人类有利的地方，避开对人类有害的地方.因此解答物理习题时也不过就是把一种自然现象用文字给我们再现出来，而没有把每一个考生都放在现实环境中罢了.而对考生而言则仁者见仁，智者见智，思维各不相同，有的考生只是看到了所给的条件，然后运用公式求解所问.如果只能做到这一点自然不是一个完美的答案.在许多情况下会出现漏解或条件应用错误，解答不合理现象发生，只有在读题时能有情境再现，并能从中找出因果才能有完整的解答.例如2010年有这样一道中考试题:一个质量为45 g体积为50 cm³的物体放入水中，问其所受浮力是多少？有很多同学马上会想到应用阿基米德原理解答此题，而大脑中并没有物体放入水中后所产生的情境这一个思维过程，如果有这一过程则马上就会想到可能上浮，可能下沉可能悬浮等情形.则此题有三种可能，这就是有了情境再现和没有情境再现的区别.

那么一个人的情境再现的能力从何而来呢？首先要有一定的生活经验，也就是有一定认知过程，有第一感观的接触如视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉味觉的，然后形成记忆，在一定条件刺激下又有了思维再现.那么是不是每一种物理现象和物理情境都要求学生亲身经历过，学生再读题时就一定能有最好最理想再现呢？不是的，如果这样作，不但没有培养学生的立体思维能力恰恰是把这种能力给抹杀了.同学们的生活经历也一样非常丰富，而是不能把生活中的经验迁移到物理情境中来，这就是我们教师在教学中要培养学生立体思维能力的问题.

3 多媒体运用得恰到好处有利于思维能力的培养

有了全面的直觉感受还不够，在立体思维能力的培养上直接用文字表述跳跃性又太大，不利于立体思维能力的培养.在这里多媒体的教学运用得当恰好弥补了这一部分空白.解决上题的学生如果生活中见过体积外形完全相同的两个物体放入水中一个上浮一个下沉则会想到题意中的物体可能会上浮露出水面而排开水的体积不等于物体的体积，而现实生活中学生见到这样的情形太少了，甚至有的学生根本就没有过这样的亲身经历，又何谈有认知.有人会说物理教师在讲浮力时一定会演示给同学们物体上浮和悬浮以及下沉的实例.学生怎么能没有认知呢？我想大家可以回忆一下我们所做的实验有外形完全一样放入水中一个上浮一个下沉的实例吗？没有.因为现行教材中没有要求必须做这样的实验，而我们的实验室也没有类似的实验演示给学生，即使那样做了更不利于学生的形象思维的培养，此类问题我们完全可以用投影加以展示这样即节省了教师的准备时间，又节省了学生的学习时间，即节省了教学投入又减轻了实验强度，更为可贵的是这里我们对学生的感知有了新的调控，如果用投影只有了学生视觉上的感知，省略了学生触觉和听觉上的感知无形中培养了学生对触觉和听觉的再现能力.

同样的道理，在其它物理问题中我们也可以只提供听觉的感知认识，学生自己体会视觉的再现，这样我们就可以利用多媒体来培养学生们的形象思维能力了.

实践证明，我们运用了多媒体在不全面的感知下培养出来的学生确能实现非常全面的情景再现.

总之，只有教师在教学过程中坚持不懈地指导，启发，督促，学生的审题能力和立体思维能力会不断提高，逐渐养成科学审题的良好习惯，从而达到提高学生审题能力和教学效果的目的.

9.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇九

阶段性研究成果评选活动

经研究，中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》总课题组，决定举办《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》阶段性研究成果评选活动。现将有关事项通知如下：

一、活动目的为参加本课题研究的教师提供交流学习的平台，总结各地应用经验，推动以科学的方法，提高英语教学绩效，培养学生综合语言应用能力。

二、活动组织：

（一）主办单位

中央电化教育馆全国“十一五”规划重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》总课题组

三、活动内容：

1.主题：信息时代背景下，应用敏特英语网络学习的平台的研究与实践；

2.形式：论文、实验报告、研究报告、叙事研究

3.选题范围：

——敏特英语网络学习的平台的应用研究，包括：应用的教学方法、学习模式、教学管理方式研究

——应用敏特英语网络学习的平台的实践探索，包括与英语课程教学结合，渗透平台学习策略、模式、方法的探索；

——对不同情况（设施、师资、学生基础等）学校或学区应用敏特英语网络平台，提高英语教学绩效的案例或实证研究；

——敏特英语网络平台，促进英语学习评价改革的思路与探索；

——教学反思，包括教师应用教学叙事。

四、参评对象：

全国各级各类使用敏特英语网络学习的平台的小学、初中、高中、中等职业技术学校的校长、教师及其他教育科研院（所、室）的有关教科研人员、教育主管部门的相关领导。

五、参评作品要求

（1）所有文体的成果都必须以敏特英语网络学习的平台的应用为基础，其中论文应既有理论又有实践，实验报告和研究报告应具有明确的研究过程及其结果，还应有一定的数据分析，教育叙事应为两周以上的叙事作品且能够真实反映应用过程及其作用，提倡写具体的案例并进行深入分析。

（2）字数要求：每篇以2000-5000字。

（3）所提交作品应为署名作者创作的作品，有著作权争议的作品，不得参

评。

六、评选等级及鼓励办法：

（1）研讨活动组委会将组织专家对参评成果分别评出一、二、三等奖；并于2007年6月1日前在《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》课题网站上予以公布

（2）获奖证书由中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》总课题组盖章；以邮寄的形式于2007年6月1日前寄发获奖证书

（3）上述所有一等奖和部分二等奖获奖作品将在教育部主管的《信息技术教育》杂志上陆续刊出。

七、作品提交：

（1）所有参评作品以文本和电子（光盘或电子邮件）两种介质提交；

（2）成果参评费：无

（3）成果邮寄地址：北京市朝阳区东三环北路幸福大厦A座606室，邮编：100027；

（4）征集时间：2006年12月20日——2006年5月10日；

（5）投稿信箱： support@mintelcn.com

（6）咨询电话： 010-84487592联系人：杨小姐 卢先生

（7）网上查询： http:///project/trends.htm

中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划重点课题

10.在学习化学的过程中规律总结 篇十

1、学会“看”

“实验是化学的最高法庭。”高中化学中的现象、原理、规律等都是源于化学实验，从实验中得到的结论。要学会“看”，就是要学会看书，学会观察(演示实验、与化学有关的日常生活等)。也只有通过看，才能看出门道、看出兴趣，增强对化学学科持久的注意力和坚强的学习毅力。

2、学会“听”

高中化学课中听课内容是什么?要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点;听自己在预习过程中未能理解的内容;听老师对一类问题(或习题)是如何分析的;不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可;万万不可顾此失彼，不要为忙着做笔记而忽略了听课。

3、学会“言”

“言为心声”，“言”代表着自己的见解、自己的思想。21世纪的教育理念讲究要突出学生的主体作用，即要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要总是依靠老师的讲，要力争与老师、同学产生共鸣、互动。每一位同学都应该积极思考，怎么解决这个问题?这种思维方法好吗?哪种表达更为准确?不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你纠正过来，同时还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢?

4、学会“记”

有道是：“记忆乃才智之母。”记是必不可少的，记忆是学习的基础，没有记忆就不会有知识的积累，就不会有对知识的巩固，化学可谓“理科中的文科”，所以必须讲究一些记忆的方法，如：强制记忆法、编制歌诀法、相互提问法等等，即一堂课下来或一个章节下来，必须要有一个较为系统地复习整理记忆过程，这直接关系到学习的效果。通过复习记忆，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和联系性有更深刻的理解。

5、学会“思”

古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”此言提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习化学知识最关键的是学会思维，掌握化学的学科思想和解题方法(如：守恒法、极值法、关系式法等)。思维能力(思维的正向与逆向、思维的发散与收敛、思维的批判与创新等)是化学学习中高层次的智力活动，往往代表着学生的学习能力和学习潜力。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做?是否还有其他的方法或表述?此类习题有何规律?这种方法或表述好吗?在反思中提高自己的化学思维模式和答题能力。

6、学会“练”

11.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇十一

关键词：网络英语；自主学习能力；培养措施

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-01

英语网络教育是信息技术发展的产物，它具有较好的发展前景。然而由于传统教学模式的影响，很多学生在英语网络教育过程中难以进行自主学习，学生在学习心态、学习自我约束、学习习惯等方面还不能较好地适应英语网络学习的规定，学习吃力，常常迷失。

一、在网络英语教学过程中影响自主学习能力的因素

（一）网络教学环境

网络英语教学为学生创造了与传统英语教学完全不一样的教学氛围，教学方法、知识信息、学习方式和教学监管各方面都发生了翻天覆地的变化。学生在网络英语教学过程中成为了学习的主体、知识的建立者。学生身在各种网络教学资源中，需要根据自己的需求选取合理的学习知识和方法、加强自主学习，真实地评价自我。在网络教学课堂上，老师的地位逐渐由课堂的主导者转变为知识的引导者、提供者、辅导者和学生学习过程中的监管者等等[1]。网络英语教学营造的教学氛围的变化以及学生对其的适应过程对自主学习具有深远的影响。

（二）自主学习动机

学习动机指的是学生自身规定的学习目标，反映了学生对知识的需求和渴望。学习动机也包含达到目的的渴望、为了达到该目的所付出的努力、以及自身对目标完成的满意程度。自主学习动机在一定程度上影响了网络英语教学效果。网络英语教学模式造成了老师与学生在绝大多数情况下都受到时空和情感的限制，教学模式与学习方法的改变是学习者进行自主学习的最大挑战。然而在实际学习过程中，学生受到传统被动学习模式的影响，对网络应急教学自主学习积极性不高。另外学生对老师心理上的依靠与自主学习的标准在很大程度上造成了学生网络英语学习积极性差。

（三）学习策略

学习策略是一种复杂的认知活动，是由固定阅读方案在学习者阅读过程中预测、推测以及解决问题等的动态认知表现。学习策略主要可分为认知、元认知以及社会情感三类。学习策略可以帮助学习者积极认识认可策略的积极意义，促使他们自觉自主地开展接受并应用策略。最终使学习者具备这样一种能力：他们能够结合自身发展情况，能够有效利用某一策略，并在使用过程中不断进行方案调整。

网络英语教学过程中，很多学生极易受到传统教学模式的影响，不能在网络英语教学过程中自主运用学习策略，对学习心态、学习策略、自我约束等方面难以达到网络英语教学的要求[2]。所以网络英语教学必须注重学习策略的讲解和传输，引导学生养成自主学习的习惯。

二、网络英语教学中自主学习能力的培养

（一）创建良好的网络学习环境

网络硬件教学必须坚持以学生为学习主体、尊重学生的主观能动性的教学原则，从而构建和谐、愉悦的网络英语教学环境。教师应转变教学观念，逐渐完成角色的转变，在网络英语教学过程中应作知识的传授者，而且应该鼓励学生形成自主学习的意识，监督评估学生学习的情况；还要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，对自己的教学做出改进和提高；教师必须担负起Cohen所倡导地由课堂上的“管理者”和“控制者”转变为一名网络英语自主学习的“诊断者”和“指导者”，指导学生确认当前所持学习策略、学习心态、学习自主能力是否符合网络英语教学，帮助他们形成自主学习的学习习惯[3]。另外老师需要高度重视网络英语教学过程中的情感交流，注重学生进行小组合作学习、集体讨论、全体交流等等各种学习活动，切身体验和感受自己在网络英语学习过程中充当的是主体地位和实施自主学习的必要性，引导学生逐渐形成自主学习意识。

（二）加强网络自主学习策略的指导和培训

自主学习是网络英语环境下的学生最根本的学习方法，是网络英语教学获得较好教学效果的主要途径，因此对于学生进行自主学习策略的引导和培训具有十分重大的意义。在网络英语教学过程中积极引导学生养成正确的英语学习理念。策略训练让学生明白学习好语言不能只是依靠死记硬背，需要讲究技巧，才能事半功倍[4]。所以积极开展英语学习策略训练有利于转变学生错误的学习理念和方式，从而能够更有效、更好地学习英语。

（三）指导学生合理设定学习目标

网络英语教学环境造成了教与学不同步、教师管控能力下降以及学生竞争意识不强，造成了有些学生难以全面认清自己的能力，学习主观能动性和自主学习能力不强。所以在开展网络教学的初期教书必须积极引导学生全面认识自己，指导学生进行合理的自我评定和定位，促进自我学习能力的发挥。

综上所述，随着经济全球化发展进程的生日，英语逐渐成为了人们普遍的交流语言，再加上受到高新技术发展的影响而学习形式逐渐变化，从而英语网络教学模式应运而生，为学生学习英语开创了新的渠道。在网络英语教学过程中，教学需要高度重视对学生自主学习能力的培养，引导学生使用合理的学习策略。制定科学合理的学习目标，这有这样才能确保学生获得较好的饿学习效果。拥有自主学习能力的人才能在竞争激烈的社会中才能获得成功，更好地为我国经济社会的发展贡献力量。

参考文献：

[1]吕永林，字正华.现阶段网络远程教育的学习对象及教学策略浅析[J].电化教育研究，2009（12）.

[2]肖亚东，韩政.网络教学模式下教育理念的重塑[J].中国电化教育研究，2008（03）.

[3]赵利燕.多媒体网络环境下大学英语教学研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2006（09）.

[4]蒋阳建.网络时代对英语语言教学的推动与发展[J].教育与职业，2004（24）.

12.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇十二

本文采用问卷调查法。问卷结合网络学习的特点和国内心理学专家董奇、周勇提出的学习元认知监控量表, 从网络学习元认知监控能力和影响元认知监控的非认知因素两方面进行设计。调查对象为广西师范大学的本科生, 问卷共发放500份, 回收有效问卷451份。其中文科生182人, 理科生269人;男生199人, 女生252人;大一、大二、大三和大四学生分别占23.7%, 28.4%, 27.9%和20.0%。问卷中调查网络学习元认知监控能力的选项采用李克特的5点量表形式, 要求被调查者判断自己与各个陈述的符合程度 (数字1-5依次代表“从来不、偶尔、一般、经常和每次都会”) , 数据的输入和分析使用工具是SPSS10.0和Excel2003。

二、调查结果分析

(一) 元认知监控能力分析

1.计划性

网络学习的计划性是指学习者在学习前结合自身的认知水平、个性特点和网络环境状况, 制订出切实可行的计划, 如确定学习目标、安排时间和进度等。大学生是否有合理的网络学习计划, 以及对计划的认知程度、接受程度如何, 将对其整个网络学习活动过程产生重要影响。

在制订和执行学习计划的相关调查中 (图1) , 认为自己“每次都会, 且能严格”的大学生仅占3.5%, 认为“经常有, 能执行大部分”的大学生只占17.1%, 而认为“偶尔, 能执行少部分”和“从没有”的大学生却分别占了21.1%和33.5%。这反映了大部分被调查学生制订网络学习计划意识薄弱, 执行计划能力较低。

2.准备性

准备性是指学习者在网络学习前做好各种物质和心理的准备, 如选择学习场所、调整情绪精力、激活良好的注意和动机状态等。充分的准备能使大学生在网络学习中始终保持良好的学习状态, 增强学习效果。但在准备性维度调查中, 认为自己“每次都会”和“经常”做好准备的大学生分别只有5.1%和14.6%, 认为自己“一般”“偶尔”和“从来不”的分别有37.9%、23.7%和18.7%, 大学生网络学习的准备性严重不足。

良好的学习环境有利于营造一个和谐又激励的学习氛围, 从而支持和促进大学生有效地进行网络学习。分析发现, 在图书馆、机房、宿舍或其他场所进行网络学习, 大学生的元认知监控能力存在显著差异 (P<0.05) 。如图2所示, 大学生在图书馆学习时其元认知监控能力最强, 得分为32.98, 学校机房次之, 宿舍稍高于网吧, 但两者处于较低水平, 其他场所居于最末。为了了解这种情况出现的原因, 笔者进行了实地调查并访谈了部分被调查者, 发现该校图书馆和机房给学生提供的免费机时较为宽松, 且资源获取更方便 (如可以随时登陆中国知网等) 、计算机性能较好、学习气氛较浓等, 这些因素导致了在图书馆和机房学习的元认知监控能力较强。而在宿舍和网吧表现出较低的元认知监控能力, 主要是因为宿舍和网吧有较多的干扰因素存在, 如周围常有上机伙伴在玩游戏、谈话、浏览各种与学习无关的链接等, 在一定程度上影响了大学生网络学习元认知监控能力。

3.意识性

意识性是指大学生在网络学习中始终明确学习的目标、对象和任务, 并了解任务的完成情况。大部分网络学习活动是一种无人监督的自主学习活动, 缺少教师、同学等外部控制, 在这种情况下, 大学生只有始终保持网络学习的意识性, 才能更好地调节和控制自己的网络学习, 最终完成学习任务。调查显示, 网络学习过程中能“总是”和“经常”明确自己的学习目标、对象和任务的大学生只有5.8%和18.6%, 网络学习意识性为“一般”的有41.7%, 偶尔明确目标任务的有28.7%, 还有5.2%的大学生基本不清楚自己的学习目标、对象和任务, 大学生网络学习意识性还须加强。

4.方法性

高效率的学习离不开科学、合理的学习方法。网络学习的复杂性和非线性特征要求学生掌握网络学习必需的技能和根据需要灵活运用不同的学习方法。但调查发现, 大部分的大学生仍然沿用单一的学习方法。在“学习不同的内容采用不同的方法, 学习同一内容思考不同的解法”调查中, 选择“每次都会”和“经常”的大学生分别只占2.0%和17.1%, 一般情况下会采用不同学习方法的占39.7%, 而共有41.2%的大学生却是偶尔或从来不变化学习方法。在调查调整关键词以获取更多有用的网络学习资源方面, 做到“每次都会”和“经常”的大学生占50.3%;但在“运用不同的搜索引擎检索所需资源”方面, 做到“每次都会”和“经常”的大学生分别仅占4.2%和12.0%, 这反映了大学生已有一定的获取网络学习资源的能力, 但网络学习技能还有待提高。

5.执行性

在缺乏外部控制的情况下, 网络学习活动的顺利进行依赖于学习者自身的管理和约束。相对元认知监控能力的其他维度而言, 大学生网络学习执行能力有所提高。如调查数据所示, 认为自己进行网络学习不会受到其他信息影响的大学生占11.2%, 认为影响不大的占50.1%, 这些学生注重自我克制和自我控制, 基本能抵制各种干扰因素按时完成学习任务。但仍然有29.6%的大学生认为网络娱乐信息、游戏等干扰因素会对其学习产生一定或产生较大影响, 甚至于还有9.1%的大学生承认自己会忘记学习任务, 完全参与到网络娱乐活动中。

6.反馈性

反馈是元认知监控的重要组成部分, 它能使大学生及时发现和纠正错误, 有效地调整网络学习, 最终完成学习任务。较之传统学习, 网络学习更多地依赖于学生自主地对网络学习效果进行检测、对自我学习过程进行分析归纳和评价。调查显示, 86.4%的大学生不会积极主动地检测自身网络学习效果和反思学习过程, 只有2.4%的大学生“每次都会”进行分析与归纳, 并及时主动地采用相关练习、实践等方式检测学习效果 (图1) , 大学生网络学习的反馈水平较低。

7.补救性

补救是学习者通过分析和反思自身失败的原因, 针对自己在知识技能、自信心、学习习惯、学习方法等未达到要求的方面继续进行必要的学习, 最终达到网络学习目标。调查发现, 大学生网络学习补救性意识较好, 89.1%的大学生会通过查找更多资料、向老师请教、与学习伙伴讨论交流等不同途径来解决自己遇到的难题。

8.总结性

总结性是大学生在网络学习后思考和总结学习的经验和教训, 不断提炼和完善自己的学习方式和学习方法。及时地对网络学习做出总结, 有利于巩固学习效果, 丰富网络学习策略, 积累网络学习经验。图1显示出大学生网络学习不注意吸取经验和教训, 较少对网络学习进行总结, 在对“你在网络学习后对其进行总结反思”的回答中, 只有2.4%的大学生选择了“每次都会”, 大学生网络学习总结性亟待提高。

(二) 非认知因素影响元认知监控能力的分析

1.学习动机因素

动机直接决定大学生对元认知监控的积极性, 制约着大学生元认知监控能力的发展。通过数据分析发现, 大学生网络学习动机与其元认知监控能力存在极其显著的正相关 (r=0.35**) , 表现为大学生网络学习动机越强, 其元认知监控能力也越强;且内因性动机 (获得知识、提高能力、赢得尊重) 与外因性动机 (奖励、荣誉) 对元认知监控能力的影响存在显著差异 (P<0.05) , 当大学生的网络学习动机表现为内因性动机时, 其元认知监控能力较强。

2.网络学习成败归因因素

通过对大学生网络学习成败归因进行分析, 我们发现不同的成败归因对大学生元认知监控能力的影响存在显著差异 (P<0.05) 。无论是成功归因还是失败归因, 当大学生的选择为“努力”时, 他们的元认知监控能力最高, 得分分别为33.05和31.81;但在将成败归因于“能力”时, 却出现了成功归因与失败归因存在较显著差异的情况, 将网络学习成功归因于“能力”的大学生的元认知监控能力仅次于“努力”归因, 得分为29.13, 而在失败归因方面, “能力”归因所得的元认知监控能力得分居于最末。究其原因, 主要是当大学生把网络学习成功归因于“努力”或“能力”时, 其学习积极性更高, 更有信心承担和完成网络学习任务, 从而表现出较强的元认知监控能力;而在失败归因方面, 当大学生选择“努力”时, 他就有可能在失败时仍坚持努力, 对未来依然充满信心, 由此表现出较强的元认知监控能力, 但当大学生选择“能力”, 他们往往会不相信自己能完成网络学习任务, 不愿付出努力和汗水, 从而影响了大学生的元认知监控能力。

3.网络学习兴趣的影响

苏霍姆林斯基说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力”。兴趣在大学生的网络学习活动中起着重要作用, 它能激起大学生的网络学习积极性, 提高元认知监控能力, 促成高质量网络学习的取得。调查数据表明, 大学生网络学习的兴趣程度与其元认知监控能力存在显著的正相关 (r=0.25) ;当大学生对网络学习“极其感兴趣”时, 其元认知监控能力最强, 平均得分为34.8。这主要是因为对网络学习具有浓厚兴趣的学生通常注意力比较集中, 不易受外来刺激的干扰, 遇到困难不气馁, 表现出较高的元认知监控能力。

三、结论与思考

果显著台阶监控各个维度的发展不平衡, 在意识性、方法性、反馈性和总结性等调查研究结果表明:大学生网络学习元认知监控能力总体处于较低水平, 元认知监控能力处于不及格水平的大学生占56.3% (总分为50, 及格≥30分) ;元认知监控各个维度的发展不平衡, 在计划性、准备性、意识性、方法性、反馈性和总结性维度上处于较低的水平;动机与元认知监控能力之间存在极其显著的相关性, 而成败归因和兴趣则与元认知监控能力显著相关。

根据现状调查反映出的问题, 笔者认为应该从以下几方面加强大学生网络学习元认知监控能力:

1.平衡大学生元认知监控各个维度的发展, 加强大学生网络学习计划性、准备性、意识性、方法性、反馈性和总结性等维度的培养力度。可以班为单位开展小组学习, 将学生分成八个小组, 分别对其中一个维度进行研究学习, 最后由各个小组向全班学生报告, 使全班学生都深入了解元认知监控, 提高元认知监控意识。

2.在相关课程中开设网络操作技能、网络资源分析和利用等内容, 培养大学生的网络素养, 增强他们对网络资源的判断、思辨等批判性意识, 提高大学生对部分网络垃圾信息的“免疫力”。

3.注意激发和维持大学生网络学习的动机和兴趣, 增强其自信心, 引导大学生对网络学习成败做出正确的归因。大学生取得进步的时候, 老师或学习伙伴要及时给予大学生反馈, 多采用表扬、肯定等正面强化的手段, 少采用批评、指责、强硬控制等负面强化的手段以增强大学生的动机与自我效能感, 使大学生经常尝到成功的喜悦, 真正做到有兴趣、有毅力地进行网络学习。

4.创设积极进行网络学习的校园氛围, 提高大学生进行网络学习的积极性。如请有关专家开设系列讲座, 开展相关比赛, 利用广播、板报等宣传网络学习, 提高大学生的网络学习意识。

参考文献

[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社, 2004.100-104.

[2]董奇, 周勇, 陈红兵.元认知监控与智力[M].杭州:浙江人民出版社, 1996.52-58.

[3]司继伟, 张庆林.自我监控策略的培养[J].学科教育, 1999 (2) .47-49.

[4]张秀梅, 岳慧慧.网络远程教学中学生元认知监控能力调查[J].广州广播电视大学学报, 2006 (4) .20-22.

[5]武法提.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社, 2003.13-15.

[6]李洪玉, 何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社, 1999.82-86.

13.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇十三

网络环境下大学英语听说自主学习的理论基础及其能力培养

在当今网络时代,如何有效地利用网络大环境来培养大学生英语听说自主学习能力成为一个新的.热点.文章对网络环境下大学英语听说自主学习的理论基础进行探讨,并进一步探讨自主学习能力的培养.

作 者：李丹 龚方青  作者单位：九江学院外国语学院,江西九江,332005 刊 名：九江学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JIUJIANG UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 27(5) 分类号：H319.3 关键词：自主学习  网络环境   建构主义理论  

14.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇十四

陈平

培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学数学教学中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？

第一，让学生养成良好的预习和复习的习惯。

现在，有的教师在教学中就没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样让学生毫无准备的情况下教学，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，在书上有不会做的题，带着疑问上课。

第二，参与课堂学习活动的习惯。

在传统的教学模式中，教学过程中的关键问题往往由教师进行小结或优等生作答，大部分学生失去了思考、交流的机会。在教学中教师要尽量给学生创造讨论和交流的机会，结合身边的一些简单的数学知识，可以采取先对学，在小组合作，最后让学生得出结论。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成“主动参与”的学习习惯。

第三，让学生养成良好的多动脑，勤动手的习惯。

小学生抽象概括能力的发展尚在起步阶段，掌握概念的过程一般以认识具体实物为起点，先形成表象，然后抽象概括得到概念。针对学生这一思维的特点，在教学过程中，不仅要引导学生多观察，多思考，遇事问个为什么，更要把得到的结论记录下来动手演练，进行验证，在实践中体验获取知识的规律和乐趣，这样坚持下来，“勤思勤动”的习惯就会在“乐”中逐步形成。

第四，让学生养成良好的大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。

教学中，要多创设让学生多表现和展示自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的良好习惯。

第五，让学生养成良好的独立完成作业与自我评价的习惯。

完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成良好的作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。做完作业之后，应认真检查，发现错误及时更正，做作业要字迹工整，答卷时卷面要洁净。许多学生做完题目，让老师和组长检查，这有好的一方面，同时也容易养成不爱检查的不好习惯。在学生的学习中，应把这种积极性逐渐引导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。

第六，让学生养成良好的课外阅读的习惯。

要学好数学，光靠课内是不够的，还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。教学中，要有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生读书方法和使用工具书的方法，指导学生写读书笔记，要教会学生如何从众多的课外读物中选择适合自己情况的书来学习，养成课外阅读的习惯。

15.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇十五

1) 与旧知紧密相连的新知, 教师基本不讲。要在强化旧知的前提下, 确定学习目标, 让学生自己运用知识的正迁移, 完成认知冲突, 顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时, 教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程, 然后提问: (1) 在学习计算三角形面积时, 可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢? (2) 你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗? (3) 动手拼一拼, 看一看, 想一想, (4) 你发现了什么规律?学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论, 并明白计算三角形的面积为什么要÷2的道理。接下来再学梯形面积的计算时, 教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放, 该放则放的原则。

2) 全新的知识, 教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习, 教师只在关键处点拨和讲解。如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习:每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果, 平均分给两个小朋友。提问:怎么分?每人分到多少?你能用整数表示出来吗?让学生充分讨论后, 教师只在这里给学生讲解:每人分得的苹果不能用整数表示。要用表示, 这就是分数。如图:然后结合实际讲解的含义, 接下来可以引导学生自学, 分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了, 学生的自主性得到了充分的发挥。

3) 练习、复习课, 老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的数除法复习时, 可让学生思考: (1) 你学到了什么?举例说明。 (2) 还有什么不懂? (3) 你还想知道什么?然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理, “举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高, 并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

4) 建构一定的课堂教学模式。铺垫:复习旧知, 引向新知;设疑:形成认识冲突, 刺激求知欲望;内化:通过自学, 讨论及教师适当的引导, 完成认知冲突, 掌握新知;练习:对掌握的新知进行巩固练习, 并不断提高、拓展。

(1) 创设最佳的学习氛围。学习氛围, 对学生的学习来说, 是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系, 重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信, 要能不断激发学生的求知欲, 能激励学生不断克服学习中的困难, 让学生产生兴奋和愉快感。教师对学生的学习要多鼓励:对学生回答的问题不要简单地否定或肯定, 要鼓励学生多问“为什么”, 并让学生说说是从何想起、怎么想的, 鼓励学生不懂就问, 并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了, 也可多让学生思考、提问, 多让学生感受成功的喜悦。

(2) 提供给学生“学”的方法。提供给学生学的方法, 犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法, 才能真正把握学习的主动权, 真正属于学习主体位置。因此, 教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发, 留给学生足够的探索空间, 让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。a) 指导预习。自主学习的预习, 贵在独立性, 是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶———放”原则, 起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式, 在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲: (1) “除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点? (2) “除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定? (3) 除到被除数末尾仍有余数怎么办?这样坚持训练并将预习要求, 读书方法适时渗透, 当学生对如何预习有一定的实践后, 提纲逐步精简, 最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖, 走上自学的道路。b) 鼓励学生独立思考, 勇于质疑问难。

(3) 提供讨论交流的机会。为学生提供畅所欲言, 各抒己见的机会, 能有效地培养学生的交际能力。我在教学中, 经常设计小组讨论, 全班交流的环节, 让学生做学习的主人, 充分表示自己的思维方法及过程, 揭示知识规律和解决问题。这也是一种合作学习, 这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会, 不仅使自己对知识理解更丰富、全面, 而且充分放飞了自己想象力, 使能力得到提高, 同时也培养了学生之间团结友爱, 互助合作的精神。

(4) 让学生乐于在生活中实践数学。教师利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识与现实生活联系起来, 以体会数学在现实生活的应用价值。在教学活动学中, 教师要让学生认清数学知识的实用性, 能够用数学知识来解释生活中的现象;在课堂教学中联系实际, 帮助学生能够用所学的知识来解决生活中的实际问题;加强学生的生活实践, 引导学生在生活实践中培养学生数学能力。根据学生的认知规律, 从实际生活出发, 在数学和生活之间架起桥梁, 教师提取生活中一些题材, 让学生联系实际, 学会解决问题, 例如:在引入圆、正方形等概念时, 举出了大量的实际生活中的例子。通过学生生活方面的数学问题, 如身高、体重、视力等;保护动物、收集废电池等环保问题经济问题;净胜球问题;社会问题;三农问题等等。引导学生亲近数学, 感受数学与我的联系, 化枯燥为有趣, 让学生在快乐中学习。

(5) 提供动手操作的机会。把课堂还给学生, 就要让学生在课堂上有独立思考的时间, 在教学过程中, 放手让学生通过自己操作、实验、想象, 可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时, 教师为学生准备了10个扣子, 要求学生先数一数有几个扣子, 再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法, 引导学生在操作中探索, 发现10的组成的不同摆法。

16.关注学习过程 培养运算能力 篇十六

该阶段学生在知识上的准备有：分数的基本性质、约分、通分、分数小数互化、分数比大小的方法、同分母分数加减法等相关知识，这些为本节课的学习提供了必要的知识支撑和方法基础。而这些知识和技能掌握的熟练程度直接关系到学生对异分母分数加减法的探索与发现。在教学中，笔者发现部分学生有提前预习的习惯，还有部分学生早已从大人的口中获得异分母分数加减法的计算方法，但他们往往过多地关注对计算方法的掌握，而忽略了对知识本质的探索和算理的理解。所以，对本节课而言，教师应更多地引导学生去探究、发现异分母分数加减法的本质，即只有分数单位相同的两个分数才能直接相加减，异分母分数加减要转化成同分母分数加减，即把分数单位不同的分数转化成分数单位相同的分数。

二、教学建议

1. 处理好算理直观与算法抽象的关系。

算理就是计算过程中的道理，是解决为什么这样算的问题。而算法可以理解为计算的方法和步骤，是解决怎样算的问题。计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也要让学生掌握抽象的计算方法，要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程。让算理为算法提供指导，用算法使算理可操作化，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

（1）数形结合理解算理。

在异分母分数加减法的过程中，可能会有学生产生将分子分母直接相加减的错误，如+===，这是因为在学习整数加减法时没有很好地理解算理，受到“相同数位上的数相加减”的心理暗示而产生的负迁移。

如下图所示，教材十分重视借助直观的演示理解算理。从左图看，因为分数单位不同，所以异分母分数不能直接相加；从右图看，两个扇形转化成由若干个大小相同的小扇形组成的图形（其实是分数单位统一了），就可以相加了。

因此，在呈现例题后，教师可以让学生自主尝试，列出不同的计算方法，教师可让学生自己展开争论，谁对谁错？并通过动手折纸、画示意图等具体的操作方式来探究，思考为什么分子分母直接相加减的算法是错误的；也可先结合小数计算的结果来验证不同算法的正误，再通过具体的操作或教师课件演示明确异分母分数加减法要先通分再加减的道理。

（2）从算理到算法的逐步过渡。

在学生初步理解算理后，不要急于进行抽象的算法演练，可以让学生继续通过操作和看图，直观地进行计算，或通过观察特殊分数加法图示等手段，让学生深入理解异分母分数加、减法的算理，如用算式表达下面图形的面积：

（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）+（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）=（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）？摇 ？摇？摇（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）+（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）=（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）

在学生理解异分母分数加减法算理后可逐步脱离形象，帮助其形成抽象的算法，教师可让学生结合例题的两道加减法算式和课堂练习说一说异分母分数加减法是怎样计算的？引导学生归纳概括出异分母分数加减法的一般方法（即先通分再按同分母分数加减法的方法计算）

2. 处理好算法多样化与算法优化的关系。

“算法多样化”是数学新课程中的一个重要理念。强调尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。而优选算法的过程是学生进行多种算法的理解、比较与选择的过程，在这个过程中学生可能放弃自己的算法而学习、吸纳别人研究出来的算法，从而对自己的认识进行修正或完善。所以算法优化的过程是学生认知水平提高的过程。

以异分母分数加减法为载体，本课针对“+”这个算式，教师抛出一句“你能用学过的知识解决吗”启发学生想办法要把它变成学过的知识来解决。学生在经历独立思考、合作交流后可能得到以下四种算法：

①+=0？郾25+0？郾3=0？郾55（化成小数计算），②+===（分子分母直接相加），③+=+==（通分，公分母不是最小公倍数），④+=+=（通分，以分母的最小公倍数为分母）。

在学生得出四种算法后，教师可引导学生集体评价，验证结论是否正确并说出理由。首先引导学生辨析正误，将结果与其中的加数进行比较，发现小于，“和”比“加数”小显然不对，可将②这种算法排除。对比①、③、④三种方法，都是将异分母分数转化成小数或者同分母分数进行计算，体现了转化思想的渗透和运用。通过举例，让学生认识到第①种方法可行但是有局限性，如+化成小数计算不方便也不准确。因此，这种方法适合在特殊情况下使用，并不具有普遍意义。而③、④两种方法都是转化成分母相同的分数计算，所不同的是——公分母是最小公倍数或是两数的乘积。通过比较，发现以最小公倍数作为公分母比较简洁。其次通过举例明晰适用性，得出①可行但是有局限性；第三，聚焦③、④方法具有一般性，最后，比较优化，得到公分母是最小公倍数的算法更简洁。

3. 以数学思想统领加减法之间的关系。

本节课的教学内容中蕴含着丰富的数学思想。比如在掌握算法的过程中将“异分母分数加法”转化成“同分母分数加法”体现了转化思想；在理解算理的过程中蕴藏有“数形结合思想”。在本体知识的把握上有“模型思想”，体现为加法模型。下面以模型思想为例谈笔者这节课的理解。

在教材提供的例题中，学生可以根据情境中的数据，提出不同的计算问题，其中加法问题有：（1）纸张和食品残渣共占生活垃圾的几分之几？（+）（2）废金属和纸张共占生活垃圾的几分之几？（+）（3）纸张和危险垃圾一共占生活垃圾的几分之几？（+）（4）废金属和危险垃圾共占生活垃圾的几分之几？（+）……

教师可引导学生观察上述问题，思考它们的共同点（为什么它们都用加法运算），通过比较，让学生认识到这些问题都是把两个部分合并成一个整体，符合加法的意义：“将两个（或几个）数合并成一个数的运算”，这与之前学过的整数减法和小数加减法的意义完全一致，从而去掉现实情境，抽象出数学模型，对小学阶段整数、小数和分数的加法意义形成整体认识。

小学阶段加减法的编排按照循序渐进，螺旋式上升的原则进行。在第一学段，“20以内的加减法”是整数计算教学的核心。计算时强调末位对齐，体现为相同计数单位“个数”进行“加”或“减”；而在第二学段的小数加减法中则强调小数点对齐，二者可归纳为相同数位对齐。在同分母分数加减法中，“分母不变，只把分子相加减”和异分母加减法中“先通分，后加减”同样是为了实现相同计数单位上的数相加减。因此，对于加法模型来说，加数发生了改变，而两个数相加的基本条件“计数单位要相同”的道理不变。就整体知识的联系来说，渗透了“变中不变的思想”。

因此，教师可安排一个教学环节，让学生比较整数、小数和分数加减法的相同点和不同点。让学生认识到学过的整数、小数、分数加减法算理的本质是相同计数单位上的数才能直接相加减。

（作者单位：福建省福州市井大小学）

17.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇十七

在高中学习中，其实我们在学习的过程中是拥有很大的自主性的，不管你学还是不学，老师也不再过多干涉你的自主意愿，因为每个人的学习计划不同，学习方式也不一样， 有的考生在夜晚时分才拥有充分学习动力，而白天因为无法保持精力，就一直睡觉，还有些沉迷于自己的世界之中，不管不顾，只顾自己刷题。

这些学习方式不说有效与否，但单单失去老师的课堂讲解部分，就足以拉开认真听讲同学的步伐了，老师的授课往往都是重点讲解考试过程中所出现的普遍问题与重点知识点，而跟随老师讲课步骤更是可以减少同学们刷太多无谓的题目，提高学习效率，节省学习时间，过分注重与自己世界之中，不仅需要花费更多的时间破解难题，还可能因熬夜使自身长期保持精力不足的状态，降低自己学习时间。

制定目标，打造基础

在学习的过程，我们会着重学习某一方面的的知识，暂时兼顾不到另一方面的内容是很正常的，在学习过程中，考试成绩的好坏知识说明你的知识积累是否到位，不要为一时的成绩影响自己的学习计划，不断积累付出，学习未曾兼顾的知识点才重点。

建立自己的资料库

在学习过程中，就是会出现各种各样的难题，偏题，新题的，而我们的学习就需要根据这些难题去制定属于自己的资料库，整理分类难题，偏题、新题的各模块错题本。从而研究期中是否存在规律，解题思路，解题方式都应清晰明了的积累清楚。从而在之后的学习过程中出现相似难题是，可以快速发现解决，并以此基础，进行深入研究，其中的解题规律是怎么解决的。

18.网络学习过程中学习者起始能力分析 篇十八

巨化第三小学储芳

兴趣是学生学习语文的动力，它在语文教学活动中起着重要作用。如今，人们已进入信息技术环境下的网络时代，人们的生活已与网络密不可分。网络办公、网络教学、网络购物、网络交友、网络休闲、网络游戏„„真可以说网络无处不在，网上无其不有。怎样让小学生走进网络，改进语文教学，让学生对语文产生浓厚兴趣，在教师指导下“自我导向、自我激励、自我监控”地学习，培养他们自主学习语文的能力呢？

一、强化预习，激发小学生走进网络自主学习语文的积极性

预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。它是学习成功的关键一步，是培养小学生走进网络自主学习语文的有效措施。预习一是对文本的解读，二是了解相关的知识，三是提出疑难问题。要了解相关的知识就得搜集相关的资料，有条件的学生就有可能走进网络，去搜索作者的生平、作品写作的背景、相关事件的经过。我让同学们把搜索到的资料汇总起来，有条件的就打印，没条件的就抄写。课堂上，让同学各自展示自己的预习成果，尽管只有几分钟，却既充分调动了学生的自主学习积极性，又活跃了课堂气氛。

如在上《月光曲》一课时，我借检查预习的环节，让同学们展示自己的预习成果。我在让同学们弄清课文的主要内容和主人公后问：“谁了解本文的主人公——贝多芬？”有好些同学举起了骄傲的小手。一个同学说：“我在网上查到的：贝多芬全名叫路德维希·凡·贝多芬，（1770－1827）是伟大的德国作曲家、维也纳古典乐派代表人物之一，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为‘乐圣’。”一个同学说：“贝多芬出生于莱茵河畔的小城——波恩。他的祖父是波恩宫廷乐团的乐长，父亲是一个宫廷男高音歌手。贝多芬自幼便已显露出他的音乐天才，父亲急于把他培养成为一个像莫扎特那样的神童，从小就逼着他学习钢琴和小提琴，八岁时他已开始在音乐会上表演并尝试作曲。”一个同学说：“贝多芬生活道路非常坎坷，26岁时便开始感到听觉日渐衰弱，后来失聪，直到31岁那年，当他确信自己的耳疾无法医治时，才把这件事情告诉给他的朋友。但是，他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的痛苦和绝望。这痛苦和绝望却变成了他创作力量的源泉。在这样一个精神危机发展到顶峰的时候，贝多芬以坚强的意志克服了重重困难，创作了《英雄交响曲》。”一个同学说：“我还查到了贝多芬的名言：‘只要有机会，我就要反抗命运。’‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。’”还有一个同学说：“老师，我把贝多芬的《月光曲》也下载到我的‘点读机’上了，可以放给大家听吗？”我示意他不忙，直到我们学习到第九自然段时，在让同学们反复读过这一自然段后，再让他放给大家听，这时同学对《月光曲》的欣赏就更加有味了，也似乎看到了“月光照耀下的波涛汹涌的大海”。

这样，不仅提高了同学们自主学习语文的能力，还做到了资源共享使大家对课文的主人公有了更多的了解。

二、开辟“语文自主学习园地”，让师生共同耕耘和收获

互联网络具有 方便快捷、信息量大以及覆盖面广的特点，这是好事也是坏事，好在无其不有，坏在杂而无绪，再加之网络上有的信息的可信度不是很高，学生的知识水平有限，查起来就良莠难辨，无所适从。好事也就变成了坏事。怎样让学生有一个方便又准确、快捷的处所获取信息呢？我们在QQ群论坛开辟了 “语文自主学习园地”。

在这个“语文自主学习园地”中，我按单元，分课文汇集了大量的有关知识、相关链接、课外阅读、习题训练。如我在上六年级上册第九课《穷人》时，我深知对于今天的小学生来说，他们生在温室中，长在呵护下，享受的是小皇帝的待遇，对中国的历史不够了解，对过去中国人民苦难的生活无从感受，就更别说了解沙俄时代的俄罗斯了，要真正读懂《穷人》谈何容易。于是我就布置预习，让学生浏览“语文自主学习园地”，让他们去了解列夫·托尔斯泰的生平，《穷人》的写作背景。这样在课堂上学习《穷人》的时候，学生对课文的理解就容易多了。课后，我又让他们根据自己的喜好去读列夫·托尔斯泰的《李子核》《狼来了》，去了解列夫·托尔斯泰的巨著《战争与和平》《安娜·卡列琳娜》和《复活》等作品的简介。这样不仅可以让学生根据自主学习的需要查找到所需的资料，还可以让学生在预习的时候提前了解，也可以让学生在学习课文后，加深对课文的理解。

再如，我在教学六年级上册第六单元的“综合性学习，轻叩诗歌的大门”时，我们有意识地让学生先在“语文自主学习园地”中去了解有关诗歌的大量知识：什么是诗歌，诗歌的起源，诗歌的种类，诗歌的表现手法，诗歌的押韵，诗歌的鉴赏，以及各个时代诗歌的表现形式。然后又让他们自主选择那上面大量的诗歌练习题做。这样不仅使学生方便快捷地了解到诗歌知识，还可以让学生根据自己的需要自主地进行习题训练，达到了复习巩固的目的。

三、建立班级QQ群，让学生自主讨论，共同提高

QQ群现在用的很广泛，QQ聊天已成为大众的一个方便快捷的交流平台，加上它同时具有视频和语音功能，倍受人们的欢迎。据调查我校会QQ聊天的学生有70％，高年级达90％。为了更好地利用这一有利条件，我建立了一个班级专用的QQ群，进行实名制聊天，制定了QQ群规则：一是凡不用实名申请加入的同学一律拒绝；二是在交流的过程中语言不文明的一律踢出；三是把星期六下午至晚上九点作为公共交流时间，由班上的语文科代表组织开展自主学习活动。要求大家共同遵守，充分利用它为班级自主学习语文服务。

班级QQ群的建立，给班上的学生建立了一个交流平台，让学生对一些自主学习中遇到的问题和困难进行定时的研究和探讨，大家兴趣很浓。在这一平台上，同学们各抒己见，各显其能，取长补短，互帮互学。我也不时加入同学之中，给予指导和帮助，收到了极好的效果。不仅如此，有的同学还建起了自己学习小组的QQ群，经常在一起共同学习。例如，在第三单元进行口语交际前，老师让同学们自己根据这个单元“口语交际”的要求组织辩论的正反两方——“人要讲诚信，不能撒谎”和“生活中有时需要‘善意的谎言’”。每方推举一位主辩和二位辩手，自己去找论据来证明自己观点的正确，并且想法用鲜活的事例说服对方。于是李希伦和庞龙分别组建了正反方，并且马上开通了自己的QQ群，进行了秘密的研究和商讨。双方还建立了庞大的智囊团，为自己一方献计献策，他们不仅写出了感人的事例，还在网上搜集了大量的资料，并将这些资料经过筛选、整理，最后打印出来，由自己的辩手们熟记硬背。由于双方都准备得十分充分，那次的辩论会开得非常成功，同学们自主学习语文的能力得到很大的提高。

总之，这些举措既可以让学生走进网络进行自主学习，又可以做到资源共享，共同进步；既可以让学生体验上网的乐趣，又可以让学生减少沉溺游戏的时间；