《再别康桥》导学案怎么写

《再别康桥》导学案怎么写（精选2篇）

1.《再别康桥》导学案怎么写 篇一

《再别康桥》导学案

小组 姓名 小组评价 教师评价

【教学目标】

1． 知识与技能层面：体会全诗巧妙的构思，初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法。2． 过程与方法层面：朗读、设问、启发、讲解相结合。3．情感与价值观层面：领会诗人的惜别深情。【教学重点与难点】

1.诗人独具特色的意象选择及其作用是重点 2.通过品味语言，分析作者情感是难点。【知识链接】

1、作者简介：

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学。历任北京大学、清华大学教授。历任《诗刊》增刊、《新月》月刊等主编。我国现代著名诗人、翻译家。徐志摩短促一生正值中国最黑暗的时代。但在动荡和变革的岁月中，他从来没有停止过对理想的追求与渴望，辛勤笔耕，著作颇丰，影响深远，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。诗集有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。

2、写作背景：

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。课前预习

一、反复朗读直至成诵，试着标出本文的韵脚与节奏，体会它的音乐美。1．为下面加点的字注音

青荇（）榆阴（）沉淀（）长篙（）漫溯（）满载（）斑斓（）笙萧（）2．请用斜线标注出下列句子的停顿。

①轻轻的我走了，正如我轻轻的来。②波光里的艳影，在我的心头荡漾。③在康河的柔波里，我甘心做一条水草！④向青草更青处漫溯。课堂探究

一、整体感知

1、自读，要从字面读出感觉，读出诗中的情感，和小组成员交流初步印象。

2、介绍作者。

徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。原名徐章垿，字槱森。“志摩”这个名是1918年作者赴美国留学前，他父亲另起的。这个名字有点怪，据说小时候，徐志摩被一个叫志恢的和尚摸过头顶，于是就叫“志摩”，表现了父亲望子成龙的心情。

3、通读，由组长进行诵读过关检查，根据“准确”→“流畅”→“有情感”三级标准评定本组的“诵读明星”。

二、探究问题：

1、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？

2、《再别康桥》在第二节是怎样抒情的呢？（朗读第二节，“金柳”是这一小节表现的对象，作者由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与作者的生活有关系？会不会与作者的感情有关系？“艳影”是什么？“荡漾”是什么意思？）

小结：意象是： 理解意象要：

3、进入第三小节作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了，还是减弱了呢？从什么地方表现出来的？“柔波”能引起你怎样的联想和想象？这一节应怎样读？

4、第四小节“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，怎么不是清泉呢？“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢？怎么理解“揉碎”“沉淀”的梦？

5、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事。诗人也是这样，提到“梦”，他就好像回到了那个美好的时刻，让他难以自持。于是他就去寻找那昔日的梦。昔日的梦究竟是怎样的美好呢？作者告诉我们了么？

6、诗人沉浸在里面，没有醒来吗？“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味？表现了诗人什么样的情感？

7、八、为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的？ 诗的开头一节是“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，结束一节是“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，“轻轻”与“悄悄”互换，可以吗？

8、合作探究：《再别康桥》一诗的形式美主要表现在哪些方面？

（提示：“新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主张，即绘画美、音乐美、和建筑美。）

三、拓展延伸

思考:中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，请举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，看看《再别康桥》有什么特别新颖之处？

四、课外阅读

阅读下面的诗词，然后回答问题

清明 杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

声声慢

作者：李清照 朝代：宋 体裁：词

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损、如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？

【注释】

①声声慢：词牌名。双调97字。②乍暖还寒：乍暖乍寒，忽冷忽热。③怎生：怎样的。生，语助词。④次第：光景、情景。

（1）这两首诗词都写了中国传统文学中的一个经典意象“江南雨”。请根据你对这两首诗词的理解，说说中国传统文学中的“江南雨”有何特点，（2）请具体说明这两首诗词描写的“江南雨”各自蕴涵的感情。

参考答案：

二、1、抒情诗

2、由“金柳”联想到“新娘”与作者本身的生活经历和情感经历有关系。

“意象”：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。

理解“意象”必然伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。

“艳影”是什么？要想——美丽的影子；

“荡漾”是什么意思？要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。所为联想，就适合自己的生活结合起来，比如——同学们“荡漾”过吗？如果你荡漾过，你才能更深刻的感觉到作者用词之妙。哪位同学荡漾过？不妨说说。

3、作者的感情有变化，是进一步了，感情更强烈了，从“我甘心做一条水草！”可以看出这种变化。“青荇”“招摇”，整天与金柳相伴，相夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永远听不懂的话，诉说彼此之间的心曲。“相看两不厌，唯有敬亭山。”“我见青山多妩媚，料青山。见我应如是。”水草这一节着意表现“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，是有其特殊含义的。

“柔波”能引起你怎样的联想和想象像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老师甜美的微笑„„多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀！感情进一步发展了，更加强烈了。

4、彩虹，象征美好的事物，代表了作者的梦。这个美好的梦怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。正是因为没有变成现实，所以才在是人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。读这样的句子，似乎有一些伤感。

这种写法，叫做“移情”。景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆我之所色。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”（出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》）。诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。在诗人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有作者的“梦”。作者1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥市我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。

5、我们想象一下：长长的船篙，轻轻地波动着水面。天上的星星闪闪发光，好像在想我们眨眼睛。诗人高兴得放声歌唱，他醉了。联系上一节，我们可以说，这里所写的就是作者那个美好的“梦”。荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景。

6、想唱歌而又不能唱歌，是遗憾。既然不能放歌，只好怎么办？“悄悄”地离开。“悄悄”就是我的“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。夏虫了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整个康桥都“沉默”。我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。从诗歌情感的发展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的波折。

7、开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。一片寂静。作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚离开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。

全诗第一节先点“作别”，交待别离“康桥”的情境。诗人想起自己在热切的渴望中带着青春的梦幻来此学习，在精神的极大满足中又要告别心中的圣地。此情此景，抒情主人公内心难以平静，万般感受涌上心头，又怕惊扰了自己心中的梦幻之境。诗人是在极力地控制着自己的激动之情，在看似平静中回顾起了过去在康河度过的欢乐时光。

连那河畔的柳树，都为我打扮成了美丽的“新娘”；

连那河中的水草，都为我舞动起了热情的舞蹈;

连那榆荫下的潭水，都明晰我心中的理想，为我映现出彩虹似的的美景；

我在星空下的康河泛舟放歌，这一方天地星光，都为我亮起了斑斓的光彩。这片风物和我的心音一起跳动、一起欢愉，这是多么快乐迷人，多么让人心醉的情景啊！但自己却要“在别”而去，在这别离时刻，这里的一切突然都静下来，“笙箫”、“夏虫”、“康桥”，它们好似都读懂了我的心，理解了我“不能放歌”的怅惘，一切都“沉默”下来，进入了“悄悄”的情景。所以，诗的最后一节用“悄悄”替换“轻轻”非常符合情境，同时又和开头一节形成呼应，创造出了诗歌韵律前后贯通，情感变化高低波动的意蕴，形成了独具特色的艺术美感。

8、四、（1）江南雨的特点：细密、轻柔、朦胧、淡雅、令人惆怅（2）杜牧：羁旅情愁，行人思家的凄迷之情；李清照：国破家亡的孤寂与伤感。

2.再别康桥教学实录怎么写 篇二

师：大家笑了。请问这位同学，你为什么笑?

生1：因为这首诗歌很生动。

师：哦，是吗?有没有其它的意见?你起来说说，你为什么笑呢?

生2：我觉得这首诗歌有点幼稚，很好玩。

师：好，请坐。这首诗好像没什么诗味，严格来说，算不得什么诗歌。我想同学们的记忆当中可能有些更美的诗歌，哪位同学给我们背诵一下给你印象深刻的诗歌?

生3：最是那一低头的温柔，像一朵水莲不胜凉风的娇羞。道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁。

师：好，是徐志摩的诗。

生4：轻轻地我走了，正如我轻轻地来。我轻轻地招手，作别西天的云彩。

师：好，还是徐志摩的诗。我们背一点古诗吧!

生5：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：不愧是扬州人!大家都有印象深刻的诗歌，相信大家对诗歌也有一定的研究。请大家看这首诗，(展示PPT)这是古人看到雪的时候，看到满天飞舞的雪花而写的一首诗：一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片。(生笑)呃，这位同学你谈一下，你觉得这三句像诗吗?

生6：我觉得这三句，不太像诗。

师：为什么说它不太像诗?

生6：首先，我觉得单从它的前面三句来看，没有非常深刻的内涵。

师：没有内涵。

生6：然后它的结构太简单了。

师：太简单了。换而言之，如果这也叫诗的话，那我就是大诗人了，在座各位就是小诗人。(生笑)(展示PPT)加上一句“飞入芦花皆不见”，现在是否有了诗味?

生：有。

师：哪位同学来谈谈对这首诗的理解?为什么加了一句就有了诗味呢?

生7：因为最后一句话把这首诗的意境体现出来了。

师：意境，什么样的意境?

生7：就是对雪的那种喜爱之情。

师：对雪的喜爱之情。你怎么看出他对雪的可爱之情呢?

生7：它说的最后一句说：飞入芦花皆不见，就把雪人性化了。

师：好，请坐。他说加了一句之后，作者的感情表现出来了。还有什么其它的意见吗?

生8：它写出了那种大雪漫天纷飞的感觉。

师：你怎样体会到这种感觉的呢?

生8：因为一开始是“一片两片三四片”，紧接着是“五片六片七八片”，它的这个数字是逐渐递增，到了第三句是“千片万片无数片”，也就写出了雪花漫天飞舞的气势。

师：写了满天的雪花，哪一句突出表现了这样的情景?

生：飞入芦花皆不见。

师：对，雪飞到白色的芦花当中去了，分不清是芦花呢还是雪花。那种美妙的景色展现在我们的面前，而作者的喜悦之情也通过这样的表述表现出来了。通过这首诗，我们发现，诗歌通常带给读者无限的想象。这就是诗歌的特征。我们在学习诗歌的时候，也应该运用想象，通过想象，来把握刚才同学所提到的所谓“意境”。(展示PPT：通过想象，感悟意境)今天我们就用这样的方式来学习现代著名诗人徐志摩的代表作《再别康桥》。(展示PPT：康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1910月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上;康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”)请大家阅读相关资料，找出这一段文字当中，给你印象最深刻的句子。

生9：是最后一句“我的自我意识是康桥给我胚胎的”

师：哦，是这一句。为什么?

生9：因为胚胎是孕育生命的开始，所以说徐志摩对诗歌的热爱也是从康桥的生活开始的。

师：由此可以看出康桥对于徐志摩来说怎么样?

生9：对于徐志摩来说，应该是十分重要的。

师：十分重要的。好，请坐。还有哪些句子能表现康桥对徐志摩来说非常重要的?

生10：我认为，徐志摩所说的“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的”。因为我们都知道，眼睛是心灵的窗户，如果一个人眼睛失明了，那么再美丽的事物他也是无法享受、看见的;另外，一个人如果没有欲望的话，那么他存在这个世界上也就没有动力，会停滞不前的。

师：哦，确切讲是“求知欲”。好，请坐。“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”这说明，没有康桥，也许就没有我们现在所了解的徐志摩。由此可见，康桥对于徐志摩实在太重要了。所以徐志摩也写了许多有关康桥的作品。也有人说，萦绕在徐志摩身上的有一个康桥情结。那么我们现在就一起走近这首诗，去解读徐志摩的康桥情结。请大家粗读一下这首诗。

(学生读诗。)

师：好，大家都读完了，请推荐一位同学给我们朗读一下?

生(齐)：沈璐

师：好，有请沈璐同学?

生11：(朗读诗歌)

师：好，请坐。同学们来评点一下沈璐同学的朗读?

生12：我觉得沈璐同学读得非常好。她把作者对康桥的那种眷念那种深情给读出来了。还有就是，“悄悄地我走了”，那种意境也给人一种非常美妙的感受。

师：同学们也来朗读一下。

生：(齐读)

师：这首诗蕴含了作者对康桥怎样的情感?

生：眷念……依恋……

师：依恋，还有什么?

生13：还有惜别之情。

师：好，还有惜别之情，依依惜别之情。请坐。这个情感是非常容易把握的。徐志摩这么喜欢康桥，现在要和它分别了，自然充满了依恋和惜别。(展示PPT：殷殷的挚爱，深深的留恋)那么，哪些章节能够表现上述情感?

(学生讨论，老师走动并参与某些同学的讨论中)

师：好了，相信同学们都有了自己的想法，大家一起来谈一谈吧!

生14：我觉得是第四节。“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”它把康桥描写得很美，更能突出他对康桥的挚爱之情。

师：好，这里讲了“沉淀着彩虹似的梦”，课文注释，“彩虹似的梦”指徐志摩昔日的愿望。他昔日的愿望有哪些?(展示PPT) 胡适先生曾经说过，徐志摩的梦三个字：第一个是“爱”，就是指他追求自然的爱。看过《人间四月天》应该有一些了解。第二个是“美”，也就是去寻找自然的美。第三个是“自由”，向往自由的生活。关于第三条在诗句中有所体现。哪一句诗能够体现徐志摩的这一追求啊?

生15：我觉得是第三节里的那个“在康桥的柔波里，我甘心做一条水草”。

师：哦，你为什么这一句可以表现对自由的向往呢?

生15：因为他都想做一条水草，融入到大自然里，应该是向往自由的体现吧。

师：好，做怎样的水草?随便做一条水草就是向往自由吗?

生15：康河里的水草。

师：这一章节怎样写水草?“油油地在水底招摇”。哪一个词可以表现他自由自在?

生(齐)：招摇

师：“招摇”二字。好了，就是这个词。请同学们继续思考，还有哪些章节可以表达这种情感?

生16：我认为是第一小节和最后一小节。

师：具体说说好吗?

生16：第一小节的开头，他用的是“轻轻地”，最后一小节的开头他用的是“悄悄地”，我觉得“轻轻地他走了”和“悄悄地他走了”是情感的来和离。“轻轻地他走了”表现了他即将离开康桥，然后下面几段描写了康桥里的一些景物。

师：描写了康桥里的一些景物。什么景物?

生16：一些能够使他产生留恋甚至使他对康桥产生深深的爱恋的景物。

师：这两节当中写了景物吗?

生16：这两节当中写了凌晨。

师：同学们还有没有疑问呢?“轻轻地我走了，正如我轻轻地来。我轻轻地招手，作别西天的云彩。”走是轻轻地，什么却是不轻的?

生(齐)：心情。

师：怎样的心情?可以这么说，我轻轻地走了，然而对康桥的情却是很重的。还有哪些章节突出表现了作者的情感?

生17：我觉得是第五小节的“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”我觉得他说“在星辉斑斓里放歌”就表现他向往自由的那种情感。

师：向往自由的情感。嗯，那怎么来表达对康桥的爱和留恋呢?

生18：我认为倒数第二节能够表现出这种情感。首先，他说“但我不能放歌”，“不能放歌”这里就表现出作者是很悄很静的。然后既然是很悄很静，大家都知道是轻声慢步嘛，只有放慢了脚步，发出的声音才会很悄，很静很静的，作者就充分表现出那种留恋的感觉，故意放慢了自己的脚步。

师：哦，故意放慢了自己的脚步。

生18：还有最后一句“沉默是今晚的康桥”，我觉得，“今晚”这两个字用得比较好，他没有说“再见吧康桥”，他用了“今晚的康桥”，就证明他的离别不是永恒的，而是短暂的离别，就仿佛是一个人在沉睡，然后我悄悄地离开他，然后又很快会回到他的身边。

师：好，请坐。可能是这位同学不了解这个写作背景，其实徐志摩在这一次离别康桥之后，就再也没有到康桥去了。不过他刚才说得挺好的，“悄悄是别离的笙箫”，悄悄地走。还有什么疑问吗?同样的，跟第一节，跟最后一节一样，它保持沉默。沉默的都有哪些事物?夏虫。夏虫为什么要沉默?为我而沉默。还有什么在沉默?康桥也沉默，还有什么也沉默?笙箫也在沉默。还有吗?

学生(齐)：我。

师：其实作者本人也在沉默。那为何都这样默默相对呢?离别的时候有多少话要说啊，千言万语，他们却为何沉默呢?

生19：我觉得是千言万语尽在不言中，此时是无声胜有声。

师：哦，是这样的理解。好，请坐。大家听到没有吗?还有什么想法吗?还有没有其它章节可以表现这些情感呢?除了刚才说的。比如第二节，能不能体现?哪些可以体现呢?

生20：我觉得是“荡漾”。

师：“荡漾”。嗯，你怎么理解的?

生20：就是在他心中挥之不去。

师：嗯，什么在他心中挥之不去?

生20：嗯，康桥的艳影。

师：康桥的艳影。好，请坐。对这一节还有补充说明吗?不错，她说“艳影”。好，你说!

生21：我觉得这个地方把“那河畔的金柳”说成是“夕阳中的新娘”也体现了他对康桥的热爱。

师：嗯，怎么体现的呢?

生21：夕阳中的新娘应该是非常美丽的。

师：非常美丽的。你见过夕阳中的新娘吗?

生21：我没见过夕阳中的新娘，但是平时在街上早就见过新娘，也是很漂亮的。更何况是夕阳下的新娘呢!在那个金色的阳光下，肯定衬托得更加美丽。

师：更加美丽，所以表现他对康桥的热爱。

(生鼓掌)

师：金柳大家见过吗?你们见过金柳吗?扬州有金柳吗?我们见的都是什么柳?

生(齐)：翠柳。

师：哦，翠柳。那为什么这里是金柳?

生(齐)：夕阳中的。

师：哦，夕阳中的。刚才这位同学说的，非常漂亮之外，还突出了什么?“新娘”，哪个字最关键?

生(齐)：“新”字。

师：“新”字。那就怪了，徐志摩是第一次到康桥吗?是第一次看到这河畔的金柳吗?老朋友了，那不应该叫新娘啊，应该叫旧娘啊。(生笑)为什么比做“新娘”呢?请大家就这个问题讨论一下。

师：好，哪位同学来说说他的意见?

生22：这一刻，作者是要离别康桥，也许他没有发现，原来康桥是这么美丽。以前他也觉得康桥很美，但是这一刻他是要永远的离别了，他再也不能看了，他就觉得，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

(生鼓掌)

师：好。我们大家也都有这样的感情吧，假如说你要离开某个地方，比如说你们家要搬家了，你再看一看你曾经熟悉的东西，你会觉得怎么样?特别的亲切。就好像我第一次看到一样。徐志摩也有这样的情感。好了，还有一些章节，比如说第三节，刚才这个地方简单地提了一下，有个问题还没去探讨。“我甘心做一条水草”，做一条水草干什么?——永远地留在康桥，陪伴着他喜爱的康桥。哪个字可以突出这种感情啊?

生(齐)：甘心。

师：甘心。所以我们在读的时候，要注意这两个字。请同学们把这一节读一下，来体会徐志摩这种深厚的感情。

(生齐读)

师：好。那还有什么问题吗?还有一些章节好像我们还没有去探讨。比如说刚才有同学讲到“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，他要歌唱的.是什么?

生23：歌唱他爱康桥。

师：他爱康桥。哦，承接上面来看一下，“寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯。”这里有个问题很怪，“寻梦”后面为何打一问号呢?康桥有我的梦，我去寻找不就得了，为何打个问号呢?你怎么理解这个地方?大家知道，问号有三种形式，设问，疑问，反问。这里可能是反问吗?

生(齐)：不是。

师：不可能。那疑问和设问呢?如果是设问的话，怎么理解呢?“寻梦”，后面应该怎么样?怎样去寻梦。好，是他寻梦的方式。而如果是疑问，我要不要去寻梦?我要不要撑着长篙去寻梦?不管他设问也好，疑问也好，我们可以明确的一点是，这一节表现了徐志摩想在康桥实现他的梦想的强烈的愿望。然而他的愿望能否实现?

生(齐)：不能。

师：为什么不能?

生(齐)：因为他就要离开了

师：因为他就要离别了。所以我们明白后面这一句话——“但我不能放歌”，很简单，但却蕴含了作者无尽的依恋在里面。好了，请同学们把这两节也结合起来读一下。“寻梦”一直到“沉默是今晚的康桥”。

(生齐读)

师：好。现在我们就可以来思考这第一和第七节的问题，既然如此的深情，为何却要悄悄地走?为何又要轻轻地走?大家现在有什么理解呢?把这两节结合起来看一下，除了在结构上的首尾呼应之外，还有没有不同的地方?有吗?——不同的地方很明显，原来是“轻轻地”，后来变成什么了?

生(齐)：悄悄地。

师：有区别吗?“轻轻”和“悄悄”有什么区别?

生24：这里的“轻轻”和“悄悄”，“悄悄”是一种主观感受，“轻轻”是一种客观的。

师：哦，一种是客观的，一种是主观的。还有没有一些不同的意见呢?两者从程度上来看，哪个重，哪个轻?

生(齐)：“悄悄”更轻。

师：“悄悄”更轻。好，除了这一个，还有不同的。“我挥一挥衣袖”和“轻轻地招手”，从动作幅度看，哪个更小?

生(齐)：“挥一挥衣袖”。

师：“挥一挥衣袖”。(示范动作)再看还有不同。——原来是跟西天的云彩作别，后面是什么?——不带走一片云彩。这就怪了，本来作者要离别的时候，看到过去的景色，又想起自己昔年的梦，还想到自己在康桥的生活，感情应该更加强烈才是啊，为什么却越来越淡了呢?你怎么理解?也请大家就这个问题，再次讨论一下。

生25：我认为正因为作者是喜爱康桥的，还认为康桥是美的，康桥的云彩也是美的，作者“挥一挥衣袖，不愿意带走一片云彩”，他不想破坏康桥的美，表现了作者对康桥的眷念及对康桥的喜爱。

生26：作者不带走一片云彩，我想是如果他带走一片云彩，日后如果再看到这片云彩的话，心里会产生一种伤心的感觉。

生27：“不带走一片云彩”也就说明了他不想破坏康桥的这种和谐美。

师：哦，不想破坏它的和谐。好，请坐。我想大家可能都有自己的判断吧。你们认为，刚才几位同学的发言，哪一种说法相对合理一些?或者说比较符合作者的情感?

生28：我觉得刚才第一位同学说的更合理。

师：你为什么认为他说的对呢?

生28：因为他就是不想带走一片云彩，然后把康桥的美留给后人。

师：哦，留给后人。可否从别的方面去思考一下?刚才同学们好像是这样说的：徐志摩是在无奈之下，不带走一片云彩。是这样吗?是无奈的，我就走了，云彩我也不带了，我留给后人吧?大家还有什么想法?

生29：我觉得徐志摩能够从无奈提高到一个更高的境界 。他之所以爱康桥是因为他在康桥可以追求自由，实现他的理想。云彩只是一种象征，象征他的自由和理想。不带走一片云彩就是说云彩已经在他的心中，已经没有带走的必要了。

师：好，说得非常好。

(生鼓掌)

师：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中?——康桥在他心中(展示PPT)，不需要带走。通过我们刚才的讨论和分析，我们更能理解，徐志摩心中的这种深深的情感。下面请同学们把整首诗再次朗读一遍。

(生齐读)

师：是啊，在离别的时候，谁没有这种难舍的情感，而徐志摩正把这种难舍难分的情感、对康桥深深的眷爱融在他所写的美景当中，融在他所写的生活当中，融在他静静悄悄的离别当中。他这种情感缓慢地流淌，流进我们的心田。这是徐志摩为我们所创设的一种离别的情景。那我就想问问同学们，你们可能也经历过离别，那你会为离别创造一个怎样的情景呢?

生30：我记得我去北京玩过一个星期，后来回来了，我真的感觉非常难受，晚上的时候，我差点就哭下来了，我觉得这样子能够表现我心中的那种依恋的感情。

师：好。记得有位诗人说过，与其在悬崖伫守千年，不如在爱人肩头痛哭一晚，你是那种奔放型的。(生笑)

生31：如果说跟一个朋友离别的话，我不想让他看到我非常悲痛。我要快快乐乐地离别，跟他以后再相见。

师：好的，在默默中告别。这位女同学，请你说说你的想法!

生32：我会选择在泪水中欢笑。

师：在泪水中欢笑。

生32：因为我们是向往自己的梦想，我们日后的生活会过得越来越好，即使暂时离别并不代表永远的分离。只要心里有彼此，海内存知己，天涯若比邻。

(生鼓掌)

师：好，请坐。有些古人是这样描绘离别的，(展示PPT：相见时难别亦难，东风无力百花残;劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人;留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。)他们所表达的情感有一个共同的特点，怎样的特点呢?

生(齐)：悲伤。

师：很伤感。相比之下，徐志摩的《再别康桥》有什么特点呢?徐志摩的《再别康桥》这种感伤，这种悲伤有刚才说的那么重吗?——没有，它轻轻的，悄悄的。从告别的对象来看，他跟什么告别?——康桥。第一节说是跟云彩。这种告别的对象很特别。从离别的气氛来看，它轻轻的，悄悄的，怎样?——不那么凝重，却显得清爽。从他所选择的这些景物来看，“金柳”没人写过，这些意象显得非常独特。而这些就创造了这首诗怎样的意境呢(展示ppt)——不再是感伤沉重了，而是怎样的意境呢?非常的轻快，清新，飘逸，而这也是以徐志摩为代表的“新月诗派”的特点。这首诗，我们的赏析就差不多了。然而我觉得遗憾的是，这么一个优秀的诗人，在1931年10月份，他在去北平的时候，中途飞机失事，坠于泰山脚下，诗人也不幸遇难。他当时只有35岁，就像他写的另外一首诗《偶然》，他是这样说的：你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮。徐志摩先生，他生命不长，但是我们今天和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们的记忆当中。我和同学们的这堂课，也是我人生中的闪光点，也必将永远留在我的生命当中，我的人生因此而闪亮。谢谢大家!下课!