研究性学习的心理学基础

研究性学习的心理学基础（精选13篇）

1.研究性学习的心理学基础 篇一

瑜伽的生理学基础及学习心得

经济学类112 1102010193 谢军

根据瑜伽的学理，人体是由五大元素所组合成的，即以太、气、火、水和土。并由身体中不同的脉轮所支配。人体身体内的七个脉轮，分别控制着身体的某个特殊部位和某些内分泌腺体。

1.第一个脉轮是海底轮：

位于肛门附近的腺体中心，是各种身体、心智、和灵性渴望的贮藏所，控制着人体中固体的成分，和身体健康、排泄功能有关。

2.第二个脉轮是是生殖轮：

它位于生殖器官部位附近的腺体中心，它控制了性线及身体中的液体成分，主宰人的性功能。

3.第三个脉轮是脐轮：

位于肚脐附近的腺体中心，控制了身体中火的成分及胰脏和肾上腺的分泌，主导我们的活力和世俗的活动，支配人的精力和消化功能。

4.第四个脉轮是心轮：

它位于靠近心脏附近的腺体中心，控制着气体的成分，也控制了胸部的胸线和淋巴腺，和人体的呼吸、循环功能有关。

5.第五个脉轮是喉轮：

它位于喉头附近的腺体中心，控制着以太成分及甲状腺及副甲状腺，与说话功能有关。同时也调整了人体的精力，并控制着人体的活动。

6.第六个脉轮是眉心轮 ：

它位于脑的正中，它控制着脑下垂体并使用松果体和下视丘的荷尔蒙，主宰世俗和灵性的知识，支配着心神方面的功能。

7.第七个脉轮是顶轮 ：

它位于脑顶，他超越了生物学及心理学的范畴，他的功能只能用哲学和灵性的语言来描述。

这七个脉轮和内分泌腺的平衡与否，直接影响人的身心健康。而内分泌亦由这七个脉轮所支配。人的疾病也是由于这些脉轮其中之一的衰退，或是一个以上的脉轮的功能失去平衡所致。瑜伽体位法的目的，即是透过伸缩及伸展，强化各个脉轮，使各种不同的内分泌腺的分泌功能处于均衡状态，以维持身体的健康。

最上方的二个脉轮主导纯灵性的功能，而较低的三个脉轮则几乎完全传输身体上的功能，中间的二个脉轮则是执行心智和心智趋向灵性的活动。较高的脉轮也控制了在它下方的脉轮的运作，因为静坐能强化较高的脉轮，使人的心灵更精细、更扩展、更善于运用身体做精细而神圣的活动。所以一个完整的瑜伽课程，不只瑜伽体位法锻炼身体而已，同时也包括其它的层面，如静坐以扩展心灵的锻炼。

学习瑜伽已经有几个月了，时间说起来并不长，但却有种跟瑜伽相处很久的亲切感。在整个的学习过程中，从完全陌生到慢慢了解，我在逐步地进步。当然，瑜伽是个很深远的运动，要想真的了解她，不可能在短时间内就能做到，这需要长期的坚持和用心去体会和感悟。

在刚开始接触瑜伽的时候，我并没有把呼吸的重要性放在心里，没有意识去把呼吸和体位练习相结合。做动作时对呼吸的控制很不协调，感觉做起来特别累，而且效果不是特别明显。越是无法很放松的完成动作，就越不能带着平静的心情练习，自然不能达到身心相结合的境界。我试着找自己的原因，注意到老师几乎无时不刻不提醒我们控制呼吸，于是我开始提醒自己要重视呼吸配合。后来随着练习的深入，我慢慢掌握了呼吸的节奏，静下心去感受全身的变化，完全置身于瑜伽中，感觉全身舒展，呼吸畅通，身心很放松。所以尽管每次瑜伽课都大汗淋漓，我都很享受整个过程。现在我已经养成了每天都做瑜伽的习惯，时间不长，动作也很简单，但是我发现只要坚持效果同样很明显。它除了塑形、放松心情之外，更让我受益的是它能很好的调节内分泌，这对改善肤色、改善便秘、防治痘痘都很有用。当然，瑜伽对健康带来的好处远不止这些，这里就只我个人的感受而言。

此外，除了在生理上不断改善，瑜伽还对我的思想有很大改善。她交给我一个很好的放松方式，让我知道如何培养一种很平静的心态。在每次完全呼吸时，我把自己完全融入瑜伽之中，没有思想包袱，没有任何杂念。那种被完全放空的感觉教会我，感觉紧张时，就深呼吸，把注意力转移到自己的身心上；在遇到任何事情时，都先和自己协商，不去急切，把眼光向内收，感受内心，平复内心。也正是这样，我才对其含义有些许领悟吧——“一致”“结合”或“和谐”。

总而言之，经过一个学年的学习，收获特别大。虽然学习的内容不是很多，但是个人觉得已经很足够了。最重要的是通过这些学习，我与这项堪称完美的运动结缘，而且发自内心地喜欢上了它。

2.研究性学习的心理学基础 篇二

一研究对象与方法

(一) 研究对象

四川成都某护理学院四年制2007级护理本科乙班。该班共87人, 其中女生71人, 男生16人, 年龄19~24岁。

(二) 研究方法

1前期准备

(1) 确定适合学生参与的教学内容

以前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论为指导, [2]从基础护理学中选择那些学生已有一定的生活经验和知识积累, 较易理解和学懂的内容作为学生直接参与教学的内容, 例如休息与活动、饮食与营养、患者的清洁卫生等章节中的部分内容。而对那些专业性强, 对于学生而言是新的或陌生的内容, 仍然主要采用传统的教师讲授为主的教学法。

(2) 做好学生准备工作

在讲课前2~3周组织召开班干部、学生代表座谈会及全班学生见面会, 重点了解该班学生目前的学习状况、学习态度、学习习惯和业余时间的支配等情况, 对拟实施的新教法给予介绍, 明确意义, 解答疑问, 消除顾虑, 使学生做好必要的心理准备。

2研究方法

(1) 学生自主学习能力的调查

采用第二军医大学姜安丽教授编制的“护理专业自主学习能力量表”, 在新法教学前后以不记名方式调查学生的自主学习能力。该量表由自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个分量表组成, [3]共有28题采用Likert量表的5级反应制, [4]每题的分值范围为1~5分, 得分范围在28~140分。

(2) 学生参与教学的方法

学生参与教学活动实行任课教师指导下的课代表牵头、小组长负责的管理机制。87名学生以电脑随机抽取法并兼顾异质性分组, 调整分成10个学习小组, 每个小组有8~9位组员。学生参与的具体教学内容被机会均等地分配到小组, 制定出授课计划 (含教学目标和教学进度) 。小组授课的成绩由教师和学生共同评价, 纳入个人平时成绩考核。

(1) 学生参与理论教学的方法

各小组承担的教学内容在组内再分工, 每2-3名同学负责一个小板块的教学。小组集体备课, 课前1周试讲, 教师全程给予及时地指导和帮助。为激发每一位学生参与教学的积极性和动力, 正式授课的学生在上课前由任课教师临时抽选, 授课学生的表现作为小组成绩。

(2) 学生参与实验教学的方法

以小组为单位, 基本过程为:熟悉实验课内容→观看教学视频→实验室演练、切磋→发现问题, 再看视频或请教老师→教师审核与指导→学生教学示教→学生评价→教师提问与评价→分组练习, 教师与任课小组成员共同指导。根据每次实验课内容的特点, 小组成员进行分工或分段承担教学, 有的扮演护士, 有的扮演病人, 有的是操作的解说者。根据小组中每一位学生的表现综合评定成小组成绩。

(3) 教改后的学生问卷调查

课题组自行设计“基础护理学小组参与式教学法学生调查问卷”, 以不记名式调查学生对新教法的评价。87名学生, 除5人因故缺席外, 82名学生填写并上交了有效问卷。

(4) 统计工具

采用SPSS13.0软件包对所得数据进行t检验和描述性统计分析。

二研究结果

(一) 教改前后学生自主学习能力

教改前后学生自主学习能力量表得分情况:见表1

(二) 学生问卷调查相关情况

1学生对小组参与式教学法的认同情况

(1) 学生对小组参与式教学法的不同态度为:非常支持的16人 (19.51%) , 基本支持的43人 (52.44%) , 可有可无的17人 (20.73%) , 基本反对的6人 (7.32%) , 非常反对的无。

(2) 学生对小组参与式教学法成效的看法

学生对小组参与式教学法成效的看法的选择情况见表2。

2学生对小组参与式教学法培养提高自身综合素质的看法

学生对小组参与式教学法培养提高自身综合素质的选择情况:见表3、表4。

三讨论

(一) 自主学习能力培养与参与式教学

自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习、被动学习相对立的一种学习方式。[2,5]参与式教学法是一种鼓励学生主动参与教学活动、促进学生主动学习, 把教师和学生都置于教学主体地位的新型教学模式。[6]参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。[7]可见, 参与式教学法有助于促进学生主动学习, 从而有助于培养学生的自主学习能力。为此, 我们确定了在基础护理学课程中采用“小组参与式教学法”来培养学生自主学习能力的教学改革思路, 并进行了积极地尝试。

(二) 小组参与式教学法对学生自主学习能力影响的分析

参与式教学方法有两种主要形式, 一种是正规的参与教学法;另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。[8]本次教改采用的是正规的参与式教学法, 即在教师的组织管理与指导下, 学生通过自主学习、自主备课而直接参与力所能及的理论教学和实验教学活动, 以培养和提高学生的自主学习能力和综合素质。教改前后学生自主学习能力量表得分自身对照结果显示 (表1) , 自主学习能力总分和3个分量表分均有所提高。以往有报道提示“护生自主学习能力随着年级的上升仅有轻度上扬的趋势”, [4]而本次研究结果的总分和自我管理能力分提高明显, P<0.05, 有统计学意义, 表明小组参与式教学法对学生自主学习能力产生了一定的影响, 但其中信息能力和学习合作能力分的P>0.05, 未达到有统计学意义的提高, 又表明小组参与式教学法对学生自主学习能力的影响未达到一个理想的力度, 分析其主要原因, 可能有下列几点: (1) 虽然绝大多数学生都不喜欢传统教学法的被动学习, 也能认同小组参与式教学法 (本次学生问卷调查结果显示) , 但是中国长期的应试教育使学生习惯了被动学习的简单和轻松, 突然面对新教法所带来的压力和挑战, 一时难以适应, [9]不习惯自己主动去探求相关的知识。 (2) 我国高校现状是理论教学大班授课, 学生人数偏多, 加上学生能够直接参与的教学内容有限, 虽然是小组集体备课, 但最终能够上讲台授课与发言的学生仅占少部分, 难以真正做到学生人人参与。另外, 各小组只有在本组直接参与教学时才有压力和动力, 才会积极、主动地自主学习, 而在其他小组参与教学时仍然比较被动。这两方面的原因导致参与式教学对学生的影响面和影响力度不足。 (3) 新法教学学生需付出的时间和精力都大大增加, [9]当学习负担较重, 特别是当有较多考试时, 他们在时间和精力不足的情况下, 参与教学的积极性和效果都会有所降低。这些存在的问题是以后参与式教学法培养学生自主学习能力教学改革中需要去积极思考和面对解决的, 以进一步提高参与式教学法的应用成效。

*P<0.05

(三) 学生对小组参与式教学法基本认同, 对参与实验教学的认同程度高于参与理论教学

表2和表3的调查结果显示, 学生对小组参与式教学法基本认同 (非常支持和基本支持的学生占71.95%) , 对参与实验教学的认同程度高于参与理论教学 (表3中认为非常有成效和基本有成效的学生比例:实验教学73.17%, 理论教学37.80%) 。分析其原因, 实验教学是在多个实验室开展的小班教学, 能做到学生的人人参与, 教学以演示为主, 内容相对小而单一, 学生课前在实验室反复演练, 能够及时切磋讨论和密切协作配合, 并可将多门护理人文课程 (护理美学、人际沟通与交流等) 所学知识融入其中, 趣味性强, 示教由小组成员共同完成, 个人压力小, 容易驾驭, 示教效果较好, 成就感突出, 因此学生认同度高。而理论教学由于是大班授课, 小组中只有部分学生能够上讲台, 不能做到真正的人人参与, 有些学生虽用心准备却没有一展自我的机会, 积极性受到影响, 而且课堂讲授是个人性的, 对讲课学生的要求较高, 不仅要求深入理解教学内容, 更需要良好的语言及非语言表达能力、课堂组织能力、一定的授课技巧及授课内容相关知识的积累, 想获得好的教学效果, 难度较大, 故而学生的认同程度低。

(四) 学生的综合素质得到培养和提高, 有助于自主学习能力的提高

小组参与式教学法的实施, 使学生们的学习状况发生了一个根本性的改变, 从以往被动性的学习转变为主动性的学习。无论是参与理论教学还是实验教学, 学生们都成了教学中的“教”的实施者, 一下子有了学习的压力和动力。为了获得最佳的教学效果, 学生们一改以往的课前“按兵不动”, 上课“只管到位”的被动、沉寂状态, 空前地“动”了起来。合理安排时间查阅资料、制作PPT、观看教学视频和实验室反复操作演练以及小组集体备课与试讲, 不仅人人动脑、动手、动口、动眼和动耳, 而且小组同学间的平等身份使他们敢于质疑, 大胆发言, 小组参与教学过程中充满了争论与切磋, 学会了团结与协作, 使学生许多良好的意识得到增强, 诸多能力得到锻炼和提高。表3、表4调查结果显示, 锻炼自我和合作意识增强的学生比例最高, 达到85%左右, 树立自信和团队意识增强的比例也较高, 接近80%;表达能力提高的学生最多, 比例高达91.46%, 理解力与分析归纳能力和沟通交流能力提高的学生比例也较高, 达到75%左右, 实践动手能力提高的比例也有65%以上。自主学习能力是一系列学习能力, 是学生综合素质的组成之一, 它的培养和提高与综合素质中其他能力和意识的培养和提高是相辅相成的, 有着必然的内在联系。小组参与式教学法通过让学生自主学习、自主备课后参与教学, 不仅直接锻炼学生的自主学习能力, 也具有通过对学生其他意识和诸多能力的影响而间接促进自主学习能力提高的积极作用。

(五) 师生间的联系与互动大大增强, 有利于学生自主学习能力的培养

小组参与式教学法的实施, 使学生成为教学中的一个主体, 一方面教师需要对学生参与教学进行全程的组织管理和指导帮助, 另一方面学生为了上好课, 在认真备课、仔细研究教学内容时, 有了更多的问题需要向教师请教与交流, 师生之间近距离接触的机会和时间明显增多, 联系和互动大大增强, 密切了师生关系, 有利于教师更直接、更有效地引导学生自主学习。此外, 良好的师生关系使教师对学生的影响已经不仅仅是学习方面的, 更延伸到了治学态度、做人做事等诸多方面, 对学生的全面成长和长远发展产生着积极的影响。

参考文献

[1]程世宏.试论影响自主学习能力形成的因素[J].基础教育研究, 2002, (4) :24-26.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M]上海:华东师范大学出版社, 2003:11-208.

[3]林毅, 姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志, 2004, 21 (6) :1-4.

[4]林毅, 姜安丽.护理专业大学生自主学习能力的调查分析[J].南方护理学报, 2004, 11 (11) :50-52.

[5]刘晓东, 张文皎.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业, 2006, (8) :22-24.

[6]周红, 敖薪, 王月云, 等.参与式教学法在护理基本技能教学中的应用[J].中华护理教育, 2009, 6 (3) :103-105.

[7]娄祖安.参与式教学法的涵义及特征[J].科技信息, 2009, (25) :13-31.

[8]蔺永诚, 刘箴.参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) 2009, 10 (1) :107.

3.钢琴集体课的心理学基础研究 篇三

教育的主要职能之一是要促进个体的发展,因此,课程工作者必须对个体的发展以及学习过程的本质有所了解。不顾学生的特征而设计的课程,其效果自然不会理想。事实上,心理学对课程具有重大影响,已被公认为是课程理论的基础学科之一。对于钢琴集体课的心理学基础研究,为课程本身的发展提供了更大的空间。

一、认知心理学的运用

运用认知心理学原理研究钢琴音乐教育及其教学过程,已经成为当今盛兴的钢琴教育理论方法之一[1]。心理学上,把一种学习对另一种学习活动产生的影响称为学习迁移,其中包括特殊性迁移和一般性迁移[2]。在钢琴教学活动中,一般性迁移能力的重要作用不容忽视。教师不仅要将钢琴演奏的技术技能传授给学生,通过技能训练以实现特殊[3]性迁移,更要有意识在技能教学中加强理论指导,促进学生一般性迁移能力提高。通过钢琴教学,使学生能够在相关学科原理、技能方法论指导下,有效地将新知识同化、并列、归属于已有的认知结构中。进而能够运用新知识,迅速地解决那些需要按照实际情况作出分析或调整的新问题,及时改组扩大原有的认知结构,有效推动并加速技能学习的进程。这对加强音乐素质教育有重要意义,也是目前钢琴教学改革面临的任务和目标。钢琴集体课改变了“一对一”钢琴授课的长期单一固定模式,由传统技术的传承式教学变得更加富于多元化层次结构,为钢琴教学中顺利实现学习迁移提供了一条新的实践探索途径。钢琴集体课的课堂教学组织形式按照人们感知音乐的心理规律需要而设计,教学过程建立在以聆听和情感体验为引导的基础上,因而是一种有利于发展自觉性音乐整体能力结构的教学方式。它从聆听有情感选择性的音乐为起始点,引发学生运用音乐表达感情的愿望,初步形成音乐感受能力和参与能力。随后结合相关乐理教学及演奏技能技巧训练,促进音乐感知能力、运动感觉能力、记忆联想能力全方位发展。与此同时,利用一切课堂音乐活动和不同教学步骤,大力发展学生的音乐想象力,丰富其创造性音乐表现力。

二、心理暗示的作用

集体教学的场合,便于学生之间产生强烈的心理暗示作用。日本教育界曾在60年代提出“学习集体”的概念和教学论思想[4]。学习集体的教学论思想以确立共同投入学习的学习集体为中心,在学习集体中学生相互作用、相互确认、相互补充、相互启发、相互对峙,从而得到提高。学习集体思想的理论研究指明了学习集体的形成是以学科内容为中心,课堂教学中师生互动,使学习与集体有机地结合,通过学习者之间的相互作用提高学习活动的质量。现代生理心理学研究表明,在课堂集体演奏的教学场合,恰当地运用暗示法,学习者可以经由心理上的轻松愉悦感,转化为内心凝神贯注的能力。这种内心凝神贯注所能达到的专心致志,是人的生理潜能和心理潜能的良性综合反应,其高度协调和最大限度的充分发挥,对钢琴教学中训练提高学生的音乐素质和全面能力,会产生意想不到的积极促进效用。

三、群体动力理论

根据心理学“群体动力”理论原理,人们在所结成的群体中总是处于不断相互促进、相互适应的过程中,群体会对个体产生重大的影响[5]。同等键盘程度和学力的学习者汇聚在钢琴集体课上,借助于同龄人之间熟悉的思维方式和语言、动作表达方式,必然使钢琴教学过程更加生动活泼,激发起学生的学习热情和兴趣,从而推动各项音乐学习的发展。钢琴集体课还提供了多种集体配合演奏的便利条件,通过良性心理暗示效应,可以很好地锻炼培养学生的整体音乐感和乐队演奏中的默契配合能力,丰富音乐素质。钢琴集体课的学习集体由15—20个程度相当能力相当的学生组成,他们从一开始接受的就是采用新的现代化的多媒体电钢教学,改变了传统的“一对一”的教学模式。在这个集体里,同学们共同分析相关课题技术曲目,一起练习演奏,相互切磋,观摩启迪,同时接受钢琴教学指导,不仅能够调动激情,共同感悟,加速学习进程,更有助于全面了解和深入发掘钢琴作品的音乐内涵,顺利转化为音乐素质。同时,在集体课上,同学之间随时观摩比较,互相启迪,取长补短。集体课为学生提供了相互配合进行合奏,齐奏的练习机会,有利于节奏感的训练与合作能力的培养。这种集体环境中相互作用和影响,容易形成同学间竞争意识,形成你追我赶的良好学习氛围,调动学生学习钢琴的积极性和主动性,从而保证和促进教学质量以及学生总体水平大幅度稳定提高。

处于起步阶段的钢琴集体课,在尝试中将会遇到很多困难。要想不断地发展和完善它,就需要我们不断开拓思路,积极探索,大胆尝试新的途径。在教学改革的过程中不断总结经验,使钢琴集体课教学更具科学性、规范性,真正发挥钢琴集体课的优势所在,培养全面的、适应社会发展需要的综合性人才。

[1]《现代教学的模式化研究》第320页 高文 主编山东教育出版社安定 2000年

[2]《群体心理研究对钢琴集体课教学的意义》 罗海燕 《广西高教研究》1998年3月

[3]《提高音乐素质的有效途径——析钢琴集体课教学 》 刘汝铜《钢琴艺术》2002年6月

[4]《发展心理学》林崇德 人民音乐出版社1997年

4.生理学基础学习方法 篇四

理解记忆

书中的内容不能死记硬背，这样不仅使生理变得索然无味，也没有效率可言。无论哪个知识点，要在理解的基础上记忆，就会很轻松容易的记住。

前后联系

生理学与我们之前学过的系统解剖学，组织胚胎学有着联系，也为我们将要学的病理学， 药理学，诊断学打下基础。不仅是学科之间，生理学的各章节之间也有联系，前面的是后面学习的基础，后面学习的为前面加深记忆。

抓住重点

这里指的是两方面，第一课本的内容不是全部都需要看过的，这就需要我们分清重点。大学课堂一节课两个小时，老师讲的内容肯定是很多的，我们不可能全部记住，所以我们要抓住老师课上讲的重点知识去记。

掌握记忆的技巧

记忆的形式有很多种，比如结合图片记忆，顺口溜记忆， 比较记忆，归纳重点记忆，掌握一些适合自己的记忆小技巧，就可以很轻松的记住大量课本知识。

重视基本理论知识

题海战术不再适用。当掌握了最根本的内容之后，就能够举一反三。

5.管理学基础学习心得800字 篇五

一、管理学的教学目标

通过学习，我认为我们的教学应该围绕两个方面的目标。

一)知识目标

要让学生掌握两大基础。一是管理系统的基础知识，包括管理的概念、属性，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等;二是管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。教学目标是让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础与前提。

二)能力目标

培养学生四大关键能力。按照基层管理者进行综合管理的需要，本课程要重点培养学生的四大关键能力，即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息处理的能力。管理的四大职能反映了各级管理者的共通作用与程序。在本课程中，在介绍四大职能基本原理的基础上，重点放在基层管理者所需的实用技能上。这部分是本课程的主体与重心。

二、教学方法的思考

在教学过程中，我们应该以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立参与式、交互式、模拟教学和实训为一体的教学方法体系。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，结合管理课程的特点，适应本校学生的特点，探索并完善下列方法：

一)头脑风暴法。针对讲授中、案例中、学生身边提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。

二)多媒体教学。本课程全程使用多媒体教学，有的重点案例采取录像播放方式，以增强感染力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。

三)案例分析。案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应引起教师高度重视。本教案所选案例，均是较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式;又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

四)角色扮演。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色(也可轮流扮演)，设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。

五)校园体验。通过所学的管理知识，结合学生自己的生活实际，把发生在身边的现象用管理知识参加以分析与解决。

六)管理沙龙。这是针对管理课程的特点而尝试的一种特殊的教学方式。一般是针对一个特定的管理问题，事先进行较为充分的准备;然后，由学生们集聚在一起，在轻松的氛围中进行畅谈，相互启发，也可以争论，形成相同或不同的思路;并于事后形成文字材料。

6.研究性学习的心理学基础 篇六

摘　要：新知识观关于知识性质的看法在本质上内含着它在学习方式上对研究性学习的必然选择。世界经合组织从经济学角度对知识的分类为我们进行研究性学习中的内容选择提供了方法论指导，显性知识和缄默知识是我们重视研究性学习的一个理由，从私人知识转化成社会知识需要研究性学习作为教学手段，小知与大

知的分类为学生打破学科限制的课题研究提供了理论基础。

关键词：知识观；研究性学习

知识观是人们对什么知识最有用和掌握什么样知识的根本看法，不同的知识观会形成不同的教学观、课程观，如传统知识观重视陈述性知识，这便产生了接受性教学。一种什么样的知识观需要研究性学习，或者说，研究性学习是建立在什么样的知识观的基础上的，这个的问题的思考对于深入开展研究性学习有重要的价值。

一、新知识观关于知识性质的看法，在本质上内含着它在学习方式上对研究性学习的必然选择

传统知识观认为知识具有客观性、普通性和中立性。所谓“客观性”，即指知识陈述正确地反映了事物的本质属性或事物与事物之间的本质联系，与事物本身的属性及事物与事物之间的本来关系相符合；所谓“普遍性”是指“普遍的可证实性”以及建立在其上的“普遍的可接纳性”；所谓“中立性”，也称“价值中立”，即知识是纯粹经验和理智的产物，只与认识对象的客观属性和认识主体的认识能力有关，而不与认识主体的性别、种族以及所持的意识形态等等有关。在传统知识性质观的影响下，形成了以知识传授为基本特征的教育观。

新知识观认为，认识对象并不是独立于认识主体的客观存在，缺乏认识主体的认识兴趣及其他许多与认识行为相关的条件，就不会有任何的认识对象。正是这种建立在一定社会政治、经济和文化发展状况的基础上的对知识的价值需要，以及其他许多与认识行为有关的条件，使认识主体“选择”了认识对象，建构了认识对象。而认识活动也是以认识主体的“先有”、“先见”为基础的，这种“先在结构”决定和制约着认识主体在认识活动中进行着某种自觉或不自觉的选择和取舍，它不可能是对纯粹实体的纯粹“复写”和“描述”。从来不存在脱离社会历史和现实的认识主体，也从来不存在脱离社会历史和现实的认识活动、认识产品和对认识产品的辩护，它不可避免地要受到所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信仰不可分割。所以，新知识观认为“文化性”而非“客观性”才是所有知识的基本属性。缘此，没有哪一种人类知识的客观性是绝对、纯粹而不需要进一步质疑的，任何一个时代的人们都需要对前人获得的种种知识进行新的审视、修正或抛弃，并发展出适合于自己这个时代需要的新知识。

随着知识客观性的被证伪，与其密切相关的“可证实性”也成了问题。在经验的意义上任何一种理论都不能被“证实”，但是却可以被“证伪”。事实上，从来没有哪一种科学实验能够拒绝或排斥任何的“反常”，而归纳推理的全称命题永远不能建立在个别观察事实的积累上，用来证明认识结果的“证据”也是被“制造”出来的和被理论“污染”过的，人们日常所看到的“符合”不是与认识对象的客观性质相符合，而是与一定的文化中已经存在的认识规则或“知识游戏”的规则相符合。任何知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的，离开了这种特定的境域，既不存在任何的认识主体和认识行为，也不存在任何的知识。

随着知识的“客观性”、“普遍性”的被解构以及知识的“文化性”、“境域性”的被揭示，人们越来越认识到：①认识对象是主体和社会所建构的，自然反映出主体和社会的价值趣味与文化偏好；②不仅所有的感觉都接受着理论的指导，而且理性与文化及其包含的价值观念之间也存在着非常密切的关系；③事实证明，所有的知识生产都是受社会价值需要指引的，所有知识本身是体现着一定的价值要求的，所有的知识在传播过程中都是受着权力因素制约的。这一切都表明，所谓知识的“中立性”只是人们一厢情愿虚构出来的神话，知识本来就具有价值的特性。

在传统知识性质观和现代教育观的支配下，教学的核心任务或基本任务就是正确、有效地传递和掌握课程知识，师生关系的基本性质就是知识的传递者与学习者之间的关系，教学的基本形式、教学原则、教学方法、教学评价的核心或最终目的也都归结于此、服务于此，学生被允许的活动范围也就限制在这个极其狭小的圈子里而不能越雷池半步，至于发展智力、培养能力、进行思想品德教育等等都被看成是建立在课程知识的传递和掌握基础之上的，甚至被直接归结为对某种知识的掌握和应用。新知识观则揭示了长期被现代知识观所掩盖的文化性、情境性、价值性、建构性。在这种知识观下，为了形成知识，个体的学习方式就应发生一定的变化。显然，传统的教学方式是应该遭到摒弃的，研究性

学习是新知识观在学习方式上的一种必然选择。要获得具有文化性的知识，知识掌握的主体必须参与社会生活，参与实践，把学生限制在课堂上，限定在教材上，他们得到的知识就缺乏鲜活的文化根基。研究性学习自始至终充满着学生的实践探究与社会体验，通过这种方式获得的知识必然富有文化性。研究性强调在知识掌握过程中的主体体验，它提倡在问题的调查研究中解决

问题，因此，具有很强的情境性特点。知识的价值性是指个体对知识满足个体的一种属性，研究性学习是在使用与体验中获得知识的，因此，由此所获得知识的价值性是显而易见的。同时，知识的建构性也需要学生在学习当中进行探究，研究性学习就是这么一种充满了探究意味的学习方式。

二、知识类型观的新发展与研究性学习

（一）世界经合组织从经济学角度对知识的分类为我们进行研究性学习中的内容选择提供了方法论指导。

世界经合组织从经济学角度对知识的划分：一是知道是什么的知识（Know-what），即关于事实的知识；二是知道为什么的知识（Know-why）即指自然原理和规律方面的科学理论；三是知道怎么做的知识（know-how），即关于技能和诀窍方面的知识；四是知道是淮的知识（know-who），涉及谁知道某种信息的知识，即关于人力资源方面的知识，它包含了特定社会关系的形成。其中，第一类和第二类知识可以通过读书、听演讲和查看数据库而获得，第三类和第四类知识属于“隐含经验类知识”，是难以编码和度量的知识，它们的获取主要靠实践。这个分类生动地反映了当代知识体系的结构性变动。传统教学基本是教给学生“是什么”的知识与“为什么”的知识，而较为忽视后两种知识。这个分类给我们的启示是：在教学中，我们要重视怎么做的知识与人力资源方面的知识。要获得怎么做的知识，就必须要求学生亲身实践，而这正好是研究性学习的优势之所在。这个分类为我们进行研究性学习提供了知识内容选择方面的方法论指导。

（二）显性知识和缄默知识：我们重视研究性学习的一个理由。

显性知识是指可以用语言文字来表达的知识，缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会、不可言传的知识。缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，甚至就连知识的拥有者和使用者也不能清晰地表达，不能以学校教育和大众媒体等正规的方式加以传递，不能通过理性加以批判和反思。但是，缄默知识与显性知识二者又存在着密切的联系，它们互为前提，还在一定条件下互相转化。

从功能上而言，缄默知识对于认识与实践的影响是非常复杂的。在显性知识的获得方面，缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的甚至是向导的作用，也可能干扰和阻碍显性知识的获得，给人们获得显性知识造成种种困难。在实践方面，缄默知识既可以使我们在面临各种复杂因素时克服信息不充分的缺陷迅速地做出正确判断，也可能使我们的判断发生错误，从而给实践带来损失。

从类型上而言，不仅有缄默的“程序性知识”的存在，而且有缄默的“命题性知识”的存在；不仅存在着一些具体的缄默知识，而且存在着缄默的“认知模式”。

传统的满堂灌式教学只是基于对显性知识的重视，而不重视通过学生的自主活动所获得的体验使他们形成缄默知识。缄默知识是一种非常重要的知识类型。在教育教学活动中忽视大量缄默知识存在和发挥作用的结果只能是：缄默知识在教育教学活动中自发地产生影响，在学生头脑中产生缄默知识和显性知识的分裂。这既使学生学到的显性知识不断地受到干扰甚至歪曲，又使学生认为“理论”（显性知识）与“实践”（建立在缄默知识基础上的实践）脱节；既不能使他们意识到“理智的力量”和知识的用途，又不能借助于显性知识修正自己的缄默知识，提高自己缄默认识的水平，从而出现“高分低能”的现象。“高分”说明他们掌握了很多的显性知识，“低能”说明他们在实践中与那些未受过教育或末受过同等教育的人一样，应用的仍是缄默知识和缄默力量。

缄默知识在一个人的发展中起着十分重要的作用，它的形成主要靠“经验”与“实践”。正因为如此，研究性学习这种可以使学生形成缄默知识的教学方式才成为目前教学理论与实践中的一个热点问题。在缄默知识和显性知识之间存在一个“中间地带”，这个中间地带的缄默知识在外界的帮助或自己的努力下，可以从“缄默的”状态转变为“显性的”状态。这个“中间地带”，也是通过研究性学习而形成的。

（三）私人知识和社会知识：从私人知识转化成社会知识需要研究性学习作为教学手段。

我们把那些暂时停留在人脑中尚未实现物化的知识称之为“私人知识”，把那些已经实现了物化，可以通过百科全书、著作，以及通过无数劳动产品所能够体现的知识称之为“社会知识”。我们既要承认“社会知识”的作用，也不可忽视“私人知识”的地位。每一个人都能通过亲身的实践获得知识，而这种知识是一个人极其宝贵的财富。任何社会知识都起源于私人知识的概括和总结，而新的私人知识的产生又必须以一定的社会知识为基础；私人知识表达出来就成为社会知识，社会知识经个人吸收并加以发展就又成为私人知识。私人知识和社会知识二者紧密联系，相互转化。私人知识如果永远是私人知识，它就会失去知识本身应有的价值，只有在知识社会化的过程中，知识才能体现出它促使个体发展与社会发展的功能。由此可见，将私人知识在尽可能短的时间内转化成社会知识具有十分重要的意义。只有在实践中，在个体的内部活动与外部活动的结合中私人知识才能转化成社会知识。我国传统教学，由于注重知识的授受，学生缺乏必要的实践机会，在他们身上所存在的由教师灌注的私人知识很难变成一种社会知识。研究性重视学生的实践探究，强调学生在社会性活动中主动建构知识，这本身就是私人知识转化为社会知识的一个过程。

（四）小知与大知：为学生打破学科限制的课题研究提供了理论基础。

与传统的“小知”相比，“大知”的新含义主要表现在以下三个方面：第一，“大知”认为人类各种知识是一个有机的整体，一个现代人不应该把自己束缚在狭小的单学科天地里，做井底之蛙，而要在掌握一门专业的基础上，朝多学科、跨学科的方向发展，成为一个全面发展的人，以适应现代科学、经济、社会综合发展的需要。第二，“大知”还表现在不仅重视科学知识本身，同时重视知识产生的背景、发现过程、思维方式、运用方法等，换句话说，后者也是“大知”所包括的内容。应该改变干巴巴的讲知识的、演绎推理的教学方式，代之以“活化”的知识——把知识的背景、过程、思维、方法等作为知识要素有机结合到知识讲授中去，使知识本身有血有肉、活生生的，使学生不仅能掌握知识的浅层部分，而且能把握其深层部分，特别是把握发现知识、创造知识的方法。第三，我们不是为“知”而知，而是为“创”而知。为此，我们的知识不能局限在可以言传的书本知识上，而且要把动态的意会知识包括在内，后者是创造过程中的重要因素。现代社会中问题的解决越来越需要综合性知识，即“大知”，研究性学习课程的开设的一个主旨是让学生在课题研究中获得综合性知识。

三、几点结论性认识

知识性质观和知识类型观的新发展使我们对知识论的一系列问题有了一个崭新的视角，它打开了一片新奇的天地，为研究性学习的应运而生奠定了坚实的知识论基础。这表现在：

第一，知识观念的转变，使我们重新认识教师、学生的角色和教育教学的任务，从而为研究性学习的开展打破了观念上的坚冰，提供了广阔的自由空间。在传统知识观的支配下，知识简单地等同于显性知识、公共知识和“是什么”、“为什么”的知识，并过多地强调了知识的客观性、普通性和中立性的一面，教师也就成为了显性知识、公共知识和“是什么”、“为什么”知识的高效的传递者和权威的阐释者，学生则被看作是一个完全“无知”的人，在学习中完全处于被动接受的地位，这就从根本上否定了研究性学习存在的必要和生存的空间。而知识观念的转变则告诉我们，学生来到课堂的同时带来了他们生活中获得的缄默的知识和个体的知识，诸如“儿童的数学”、“儿童的物理学”、“儿童的化学”、“儿童的文学”、“儿童的经济学”、“儿童的哲学”、“儿童的历史学”等等。他们不仅是已有知识的接受者，而且还是已有知识的批判者；不仅是知识的消费者，而且还是知识的生产者。教育教学的任务不仅要借助于学生的缄默知识和个体知识来获得显性知识和公共知识，更要借助于显性知识和公共知识来检验、批判、修正他们的缄默知识和个体知识，还应该指导学生掌握关于方法和资源方面的知识。教育教学要通过丰富多彩的科学实践、社会实践、艺术实践，让学生应用和深化课堂教学所得，获得在课堂里根本学不到的其他知识，并生产和创造出兼具个人价值和社会价值的多种类型的新知识。这种由知识观念的变革所引发的教育教学观念的变革，为研究性学习的出现和实施奠定了坚实的理论基础。

第二，知识观念的根本转变，使从事知识创新所需要的个体素质结构也发生了许多重要的变化。这就要求教育教学必须培养学生的怀疑、批判、探究和综合意识，必须培养学生有效沟通、真诚合作、树立形象、协调关系，以及遵循和维护一定形态的知识或科学伦理的意识和能力。由于传统知识观念的影响，我国的教育教学所梦寐以求和津津乐道的就是为学生将来的知识创新打下坚实的学科知识基础，即掌握一定数量的各门学科的基本知识、基本方法或技能（所谓“双基”）。以新知识观来看，这种追求是值得反思的。对于学生而言，掌握和理解原有的知识尽管重要，但对这些知识进行批判和反驳并在此基础上提出新的知识假设更为重要；对于教学而言，教学生掌握各门学科的基础知识固然必不可少，但还应当培养学生的学科综合的意识和能力；对于知识创新实践而言，交往、合作、组织、协调、能力、道德，都是不可或缺的构成要素。一个头脑中装满了各种不可能质疑的观念的人是很难有什么创造性的，知识创新所需要的各种基本素质和能力正是在对所谓的“客观的”、“普遍的”和“中立的”知识的怀疑、批判基础上培养起来的。

第三，知识观念转变带来的教育目的观念更新，必然引起学生学习方式的变革，而学习方式变革的要求也必然会引起教学策略和课程设置的巨大变化，这就使研究性学习的出现成为知识观念转变的必然结果。如果知识真像传统知识观所认识的那样，是“客观的”、“普遍的”和“价值中立的”，因而是学生将来知识创新的“基础”，那么教师“填鸭”、学生被填也是完全正当、无可非议的。问题恰恰在于，学生将来从事知识创新的真正基础不是什么具体的确定的知识，而是他们的好奇心、求知欲、批判意识、合作意识、综合意识等等。这就要求学生的学习方式、教师的教学策略和学校的课程设置都要进行根本性的改革。这些改革的要点在于：

①大力提倡反思性学习与合作性学习，大力提倡真正意义上的讨论法、实验法、实践法等，促进各种形式的质疑、对话、交流与合作；

②提高教学活动的问题意识，充分利用学生的“个体知识”（所谓“直接经验”）和“地方知识”，使教学过程变成一个在教师指导下的、以问题为核心的、师生共同探索知识及其意义的过程，以更加接近于真正的知识发现活动；

③让学生真正认识到教师教材知识的社会性、猜测性、价值性，将被传统教学剥夺了的对课程知识进行独特理解、质疑和批判的权利还给学生；

④帮助学生学会不断地从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的缄默知识，从而不断提高他们的元认知水平，提高他们对自己的学习行为进行自我分析和自我管理的能力；

⑤将教学评价从注重学生对课程知识的记忆、理解、掌握、综合和简单应用转移到注重学生对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和应用上来，实行旨在衡量一个人的知识创新意识、素质和能力水平的教学评价。

研究性学习的倡导和实施，为上述要求的实现提供了广阔的时空和最大的自由，使知识观念转变引起的学习方式、教学策略和课程设置的变革由观念变为现实。

第四，知识性质观由客观性向文化性、普遍性向境域性、中立性向价值性的转变，向我们提出了开发本土课程、加强人文课程、改造科学课程的任务，而这也正是研究性学习的初衷和着力点。研究性学习课程作为一门自主开发、具有地域特色的校本课程，有利于唤起学生对于本土知识体系的价值意识和文化认同，提高他们对源自西方的所谓普遍知识的批判意识和改造意识。研究性学习面向自然、社会和学生的生活世界，在培养学生的科学精神的同时，使他们认识到人文知识对于避免个体和社会的“片面发展”和“畸形发展”，保证个体和社会的可持续发展方面的独特价值和重要作用，从而用一种多样性的眼光来看待所有科学知识和人文知识，实现二者之间的相互理解与对话。另外，研究性学习也对传统科学课程的学习方式进行了根本的改革，它冲出了“客观性”、“普遍性”、“中立性”等现代知识观念的牢笼，向树立正确的科学观，达到对科学哲学、科学史、科学与社会和人类关系广泛、全面和深刻的理解方向迈出了坚实的一步。

参考文献：

[1]石中英．知识转型与教育改革[M]．北京：教育科学出版社，2001．

[2]刘仲林．跨学科教育论[M]．开封：河南教育出版社．1991．136—140．

7.研究性学习的心理学基础 篇七

关键词：学习心理,音乐教育,和谐心灵

柏拉图对城邦卫士的教育有明确的目标, 但这种教育目标的实现却是在音乐教育塑造和谐心灵的学习过程中潜移默化地实现的。这种将学习心理视为和谐心灵的塑造过程, 以及自然而然地实现教育目标的思想, 在当下仍有重要价值。

一、以培养理性为目标

在《国家篇》第七卷中, 柏拉图明确提出了自己的课程设置, 这些课程都指向同一目标, 即理性的塑造。

为了培养合格的城邦卫士, 柏拉图设置了数学、几何、天文学、辩证法等课程。综观四门课程有一个共同特点, 即重视对理性的激发和培养。数学本身凭借的是抽象的数, 这是最基本的对理性推理能力的训练。我们在现象世界中, 只见到过五个苹果, 一栋大楼, 十个手指等等, 却从未见过剥离具体现象的抽象的数。那些我们用于表示数量的数字, 如1、2、3等, 不过是表征这些抽象存在的符号。所以, 数是感官无法把握的, 只能凭借理性去把握。与数的抽象性相似, 几何虽然凭借图形, 但几何图形并非具体事物, 而是具体事物抽象而来的符号。于是几何课程的设置有明显的中介作用, 通过学习几何将灵魂由感性世界引向理性世界。天文学的设置与几何相同, 也是为了激发理性, 去关注对象的本质。它以在人类看来是永恒不灭的天体为象征, 去追求一切可生可灭事物背后的不生不灭的终极本原, 去把握万事万物的永恒秩序和不朽真相。而辩证法则成为以上三门课程训练的成果。它与其他课程的差别在于, 它“只用推理而不要任何感觉以求达到每个事物本身。”[1] (P533) 数学、几何、天文学这几门课程虽然目的也是激发理性追求事物的本质, 但对它们的学习还要借助感性材料, 如蕴涵着数的各类具体事物、几何图形、天体运行, 但辩证法则彻底放弃了感性材料, 抛弃了感官, 而凭借纯粹思想来把握对象本质。因为在柏拉图看来, 感官对可理解的世界无能为力, 要把握可理解的世界, 只能凭借能揭示现象背后本质的理性。如同视觉能达到可见世界的极限, 纯粹理性也能达到可理解世界的极限, 从而去揭示终极的真理。

这些课程设置都显示出一种倾向, 即走向抽象的、理性的、本质的东西, 抛弃具象的、感性的、现象的东西。这种课程安排虽然明显地表现出以塑造理性为目标, 但是这种塑造理性的教育目标, 并非仅仅通过强制的理性课程的设置来实现, 柏拉图在很大程度上, 诉诸了艺术。他企图凭借艺术塑造和谐的心灵, 为受教者接受理性奠定心理基础, 以使理性教育能够在艺术教育的基础上得到潜移默化地实现。

二、以音乐教育为基础

柏拉图的音乐教育思想主要集中在《国家篇》和《法律篇》中, 柏拉图非常重视教育过程中音乐艺术对城邦卫士学习心理的影响, 并将其视为未来理性教育的基础。

理性课程与音乐教育相结合, 从而促成理性灵魂的培养, 这首先需要音乐本身就具有理性内涵。柏拉图在《国家篇》中提出了几种蕴涵不同道德情感倾向的音乐曲调。吕底亚调的情感蕴涵是哀婉、悲伤的。这种曲调应该废除, 柏拉图给出的原因是, 对有上进心的妇女这些曲调尚且无用, 更不用说男子汉了。所谓男子汉应该是刚强的、奋进的, 这种曲调与其精神内涵相悖, 故而必须舍弃。另外, 那些靡靡之音也应该抛弃, 比如某些伊奥尼亚调和某些吕底亚调。这些哀婉的曲调和靡靡之音不利于城邦卫士优美品德 (理性) 的塑造, 因而必须抛弃。城邦卫士必须如同勇者一样, 冲锋陷阵、视死如归, 所以曲调必须刚勇奋进;城邦卫士在和平时期应该自愿从事工作、谦虚谨慎、戒骄戒躁, 所以曲调应该是平和、节制的。根据曲调内涵及其情感倾向, 柏拉图选择了多利亚调和弗里基亚调。曲调的道德情感蕴涵能够塑造受教者相应的道德情感, 这是柏拉图对同构现象的发现。比如我们看到柔软的柳条随风飘摇, 仿佛自己的心也柔软摇曳起来;而听见《义勇军进行曲》, 精神又立刻振奋起来。柏拉图将这种同构现象用于卫士的教育, 正如柏拉图所说“美好的节奏与和谐的音调则与节制与美好的气质相关联”, [1] (P368) 使得强制的理性塑造能够自然而然地实现。

这里必须将上段提到的勇敢、节制两种美德的理性内涵解释清楚。勇敢与节制这两种美德的内涵与柏拉图课程设置的内涵是一致的, 即理性精神。勇敢是坚持事物合法性和正确性的信仰, 那些并非由教育塑造的, 与法律无关的东西不能称为勇敢。[1] (P404) 勇敢与教育和法律相关:教育约束激情、强化信念, 使人不受感性左右, 遵守法律和秩序, 向往智慧等美好的东西。由此, 勇敢渗透着一种理性精神。节制就是由天性优秀的部分统治天性低劣的部分。[1] (P407) 这无非是说理性支配情欲, 因为在柏拉图看来情欲诱惑人去做坏事, 而理性则是基本的为人准则。于是, 天性优秀的部分统治天性低劣的部分, 就是理性统治感性。于是, 节制自然也蕴涵着理性精神。由此, 柏拉图选择了蕴涵勇敢与节制两种道德倾向的曲调, 也就选择了蕴涵理性精神的音乐教育。

音乐教育对心灵的塑造必须从儿童抓起, 使之成为理性教育的基础。柏拉图对城邦卫士的教育是从幼年开始的。柏拉图认为幼儿的心灵非常柔软, 想塑造成什么样就能塑造成什么样。所以在这一关键时期, 如果能让幼小的心灵避开罪恶的形象, 耳濡目染于美好的东西, “就好比春风化雨, 潜移默化, 使他们不知不觉地受到熏陶, 从童年起就与美好的理智融合为一”。[1] (P368) 这是柏拉图的教育理想, 通过艺术教育的潜移默化的作用下, 使受教者自然而然地接受理性这种教育目标, 即艺术教育成为理性教育或整个教育目标的基础。这种基础的作用基于二者基本精神的相同。但是柏拉图并没有解释基本精神相同而表现形式却大相径庭的理性教育和艺术教育如何得以贯通。如同我们知道数理化与绘画、音乐等课程虽然都是当今教育下的课程设置, 但学习方式和过程却很不相同。为了解决这一问题, 需要考虑两种课程教育对受教者心灵的塑造情况。

三、以和谐心灵为契机

理性灵魂其实是和谐有序的灵魂。柏拉图将灵魂分为理性、激情和欲望。理想的灵魂状态是灵魂的每个部分各司其职、互不干涉:理性最智慧, 代表整个灵魂进行谋划、支配;激情经过教育, 能坚持自己的信念, 变得勇敢, 从而与理智达到协调, 辅助理智;而欲望则应在节制中接受理性的支配。这样的灵魂就是和谐有序的正义灵魂。理性以智慧统治, 激情凭勇敢辅助, 欲望因节制接受支配, 三部分相互协调, 形成良好秩序。但如果有的部分企图改变这种天然的和谐秩序, 比如欲望支配了灵魂, 或激情怂恿欲望背离理性的统治, 这就是灵魂的混乱、不义与邪恶。可见, 和谐有序的灵魂来自理性的支配, 在根本上是理性灵魂。因而, 在柏拉图那里, 理性灵魂与和谐灵魂同一。

音乐教育在秩序性上为塑造理性灵魂做好了准备。正义灵魂的理性属性决定音乐教育对灵魂的塑造是以理性为导向的。而音乐教育塑造的有序灵魂却并不直接就是理性灵魂, 而只是塑造理性灵魂的准备。没有对这一中间环节的分析就会产生音乐教育直接塑造理性灵魂的误会。从柏拉图的原文:“美好的节奏与和谐的音调则与节制与美好的气质相关联, 并且成为它们的象征”[1] (P368) 来看, 音乐象征着节制等理性气质。所谓象征则意味着二者既有相似之处又有差别。差别从我们的日常经验就能理解, 没有人会认为包括音乐在内的艺术是纯粹理性的东西。而相似之处便在于和谐有序。上文已经阐明了理性灵魂其实是一种有序的和谐灵魂。而音乐通过节奏、和声、节拍、旋律等有序的听觉形式作用于心灵, 从而塑造有序的心灵。正如柏拉图所说, “节奏与旋律比其他事物更容易渗入心灵深处, 在那里牢牢扎根”。[1] (P369) 柏拉图正是看中了音乐的诸多形式因素对心灵的感染和塑造作用, 才选择音乐教育塑造有序的和谐灵魂, 作为实现理性教育所塑造的理性秩序灵魂的契机。

和谐心灵不仅作为契机, 潜移默化地实现柏拉图的教育目标, 更意味着心灵的平衡与全面塑造。柏拉图的教育成果被称为“最和谐的音乐家”。[1] (P383) 这种和谐意味着有序的心灵不易受到动荡感性的刺激和影响, 也正是在这一点上, 音乐教育塑造的有序灵魂为理性灵魂做了准备。即和谐灵魂具有理性气质, 如节制感。但和谐灵魂终究是音乐塑造的, 必然具有音乐的情感性, 如哀婉、振奋。所以, 和谐心灵是感性与理性统一的平衡心灵。柏拉图不因教育目标是塑造理性灵魂而偏废感性, 而是恰当地运用了感性。同时, 柏拉图对灵魂的塑造从理性、激情、欲望三个方面全面塑造。理性应该具备智慧, 运筹帷幄, 支配整个灵魂;激情应该具备勇敢, 辅助理性;欲望则应守持节制, 这样灵魂就能和谐有序, 实现全面塑造。

综观柏拉图以音乐教育为基础的学习心理思想, 他强调的是将教学目的不是以一种强制的方式, 而是以自然而然便得以实现的方式去施行。在柏拉图那里, 学习心理成了一种在音乐的同构作用下, 及其塑造的秩序性的基础上, 自然而然地朝着预定教育目标前进的过程。这使他的教育和学习具有了艺术活动或审美活动的品质。

柏拉图的学习心理思想, 虽然出现两千年了, 但是因为其极具特色地将学习基于和谐有序的心灵, 将学习心理视为一种自然而然的接受过程, 从而潜移默化地实现教育目标, 所以对当今的学习心理研究仍有重要意义。我们的教育也充斥着数理化等以运用理性为主的课程, 这些课程很受重视, 以致于成为桎梏束缚着学生的心灵, 使之得不到自由和愉快。那些本来在我们的教育中平衡理性的课程 (音乐、绘画等) , 随着教育阶段的提高被逐渐抛弃了。今天我们重新审视柏拉图的学习心理理论, 相信对教育如何行之有效地实现其目标, 如何实现学生心灵的平衡与全面塑造大有裨益。

参考文献

[1]柏拉图.柏拉图全集 (第二卷) [M].王晓朝译.北京:人民出版社, 2003.

8.研究性学习的心理学基础 篇八

【关键词】护理学基础 案例教学法 教学方法

一、案例教学法特点分析

（一）案例教学法在基础护理教学的优点分析

案例教学法是一种注重从知识向能力转化的培训方式，这种培训方式改变了传统的灌输式教学教学方法的弊端，使学生能在开放的教学环境中尽可能发挥主观能动作用去分析、探讨、解决问题的方案，从而培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，进而将知识传授与学生能力建设较好的结合起来。案例教学是一种具有启发性、实践性、灵活性、及趣味性的教学方法，通过对实际案例分析，能将抽象的理论知识具体化，并在实际案例中得到运用，这就大大提高了学生的知识、经验、逻辑思维能力及理论联系实际能力，因此将案例教学成功引入基础护理的课堂教学，有利于培养高素质的应用型人才。

（二）国外对案例教学的研究

在国外，案例教学法最早可追溯到古希腊、古罗马时代。在十九世纪七十年代美国哈佛法律学院的兰德尔在哈佛大学法学院开始使用并大力推行案例教学法，之后案例教学法便被广泛应用于商业和企业管理等各个行业，其内容、方法、经验日趋丰富和完善，在世界范围内产生了巨大影响，从二十世纪五十年代，案例教学法传出美国。加拿大、英国、法国、德国、意大利日本及东南亚国家都陆续引进了案例教学法。由于办学方针不同，案例教学法在各个学院得到不同程度和不同形式的应用。作为案例教学鼻祖哈佛商学院，案例教学占总课时的85%以上，这个数据意味着哈佛的大多数课几乎是百分百的用案例教学，哈佛商学院的某些教师把案例教学作为唯一的教学方式。二十世纪初以来，案例教学的思想使西方的教育得益不少，特别是二十世纪八十年代以来，案例教学的研究再度进入兴盛时期。

（三）国内案例教学研究

当前在国内，案例教学也已被越来越多的人所接受，一些高校也已经开始广泛运用，尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用。从某种程度上来说，案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的新宠，人们对案例教学也抱有高涨的热情，但尽管如此，我国教育界对案例教学的认识大体上探索，实验阶段。目前有关案例教学研究，大多数研究者进行了以下探讨，案例教学的历史与发展问题；案例教学的相关概念问题；案例教学的内涵与特征等等。总体来看，目前的研究偏重与理论研究，现实应用方面的操作性不是很强，案例教学中的合作学习，研究性学习较少。

二、基础护理学案例教学方式

（一）教学方式分析

我校是职业院校，包含有高职和五年制大专的护理学生，五年制大专学生起点是初中毕业来就读的学生，所以相比较高职学生的学习基础要差，学习能力低下，学习习惯差，在这种情况下，为了提高学生的学习兴趣及学习能力，必须找到基础护理学对学生行之有效的教学方法。

案例教学法是以学生为主体的教学方法，这可以加强学生的学习动力，并且调动学生学习的积极性，同时案例教学在注重知识的传授的同时，更加注重学生能力的培养，以我校属于职业院校，注重培养技能型人才，所以在基础护理学当中，特别注重学生的操作能力的培养。案例教学法的研究也为教师的教学理念和实践的共同进步搭设了桥梁，对于基础护理学教学具有重要的理论意义和实践意义。

（二）案例教学运用

在案例教学过程中需要四个阶段。第一阶段为案例准备阶段。教師根据教学内容及教学目标编写或选取相关案例，我校也提倡教师多参与临床实践，所以教师可以参加临床实践自己制作案例，这样在教师亲自撰写或制作案例过程中，教师会将自己的思想融入其中，从而使案例教学更为融合统一，为了使课堂讨论更加活跃，把案例以为本形式打印出来，并在课前发给小组，组织学生对案例进行课前预习，对教师布置的问题进行信息资源的查找并进行系统思考为课堂讨论做准备。第二阶段是课堂上案例展示阶段。教师根据案例内容可采取不同的案例展示形式，比如，在基础护理教学课堂上，可采取文本、多媒体、角色扮演等方式进行，案例可以作为导语，使学生对即将学习的内容有一个感性认识，激发其学习欲望，导入新课后，教师精炼的阐述理论知识，并将知识点进一步阐述融入案例中。案例也可以放到讲授之后呈现，比如讲授某一知识点时或讲完一个章节后。案例通常在理论知识讲解前呈现，有利于培养学生的发散思维及学习欲望，可以避免讨论结果的趋同或学生无话可说的课堂现象。第三阶段是课堂讨论阶段。此阶段是案例教学中最重要的中心环节，是教学的焦点和高潮，是师生互动式的探索过程。将全班学生分为若干小组，每组认识7至8名学生为一组。在教师的组织引导下，由浅入深、由简到难，通过反复讨论，层层深入，查找并确认案例中的关键问题，提出一系列解决方案。第四阶段是课堂评价和反思阶段。教师对各组的同学分析点评，对案例做点评，归纳总结出此次课的重点、难点，并组织学生对案例、对讨论分析进行反思。这一阶段是学生向教师及同学学习的好机会。

总之，案例是案例教学法的核心，其质量直接影响着教学效果，因此教师在选取或制作案例时要有针对性、系统性，整理出涵盖相应知识点的案例，案例要有一定的复杂性，层次性，以激发学生主动学习的动机及兴趣，在对问题的发现、解决中完成对知识的构建。在基础护理学教学中具有很重要的意义。

参考文献：

[1]冯立民.护理学理论案例教学法的探讨[J].中华护理教育.2005.19（3）：130.

[2]李艳玲，马锦萍.案例教学法在护理学基础教学中的应用[J].护士进修杂志，2006，21（11）：993-994

9.研究性学习的心理学基础 篇九

日期: 2007-4-26 18:04:19 浏览: 267 来源: 学海网收集整理 作者: 泰兴职业高级中学 吴震峰

摘要:传统的教学模式注重对对的知识的传授,而忽视对学生的自主学习、创新意识和实践能力的培养。在中等职业学校课程教学中实施研究性学习，改变学生以单纯的接受教师知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将所学知识运用与实践,从而培养学生的创新精神和社会实践能力,进而实现职业教育的培养目标。关键词:机械基础;研究性学习;探究;创新

在中等职业学校课程教学中实施研究性学习是新课程改革中的一个“亮点”，是极富生机活力的课程形态和学习方式。“研究性学习”就是在教师的指导下，学生用类似科学研究的方法，从自然、社会和学科领域中发现问题并选择研究课题，通过亲身体验，发现问题，调查研究，动手操作，表达交流等探究性活动获取知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习过程。它是以学生的自主性、实践性、探索性学习为基础的一种学习方式。研究性学习的目的在于改变应试条件下学生以单纯的接受教师知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识运用与实践，从而培养学生的创新精神和实践能力,进而实现职业教育的培养目标。

笔者就在机械基础课程教学过程中尝试了研究性学习,取得了一定的成效:

一、结合教学内容，开展研究性学习，有利于充分培养学生自主学习的积极性。

传统的教学模式注重知识的传授，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传授,学生在学习过程中无学习兴趣可言，因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养了。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我尝试在《机械基础》课程教学中实施研究性学习，帮助学生在开展有效的接受学习的同时，创设环境,在课程教学的章节中设置研究性学习课题,使学生形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。通过让学生开展自主学习，学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得成功”的乐趣。如在学习习近平面四杆机构知识时，知识点为绘制机构运动简图、判别机构的类型、画机构受力图.我让学生根据知识点，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出机构运动简图和构件受力图的画法,判别机构的类型。课堂教学中布置学生设计三折叠伞的机构运动简图,通过小组研究讨论,初步认识研究性学习的方法,帮助学生建立自主学习的积极性.课后布置这样一个课题：

图示为一电炉的炉门，关闭的位置为E1，开启的位置为E2，试设计一四杆机构来操作该炉门。要求:1)明确四杆机构的基本形式是什么？它是由什么样的机构演化而来的？2)该机构中存在曲柄吗？3)画出该机构的极位夹角;4)如何避免平面连杆机构的死点？5)机构设计方案如何实现优化?6)你还能想出其它的设计方案吗?等等.通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习作好准备。当学生在近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等这些工作后，进行分组总结时，每组的总结报告都很精彩。虽设计方案相对粗糙，通过研究性的学习学生不仅实现了机构基础课程教学目标,而且培养了学生的综合职业能力,突出了学科的技能性、实践性和应用性.学习活动中05(4)班的汪黎明同学通过研究性学习中小组讨论、交流合作的方式克服了自身的语言障碍,赢得了学生们的一片掌声。课后,很多同学都围着我表示乐于上我的课,希望以后多采用这种教学方式，一是让他们能真正学到点东西,学习的内容与社会应用联系密切；二是能充分体现自我,在整个学习过程体现学生了的主体地位,让每个学生都得到发展；三是也能从中融洽师生之间的感情，同时使他们之间学会合作交流，为今后走向社会，并能立足于社会打下基础。

二、结合学科特点,发掘研究性学习的课题，有利于学生获得亲身参与研究探索的体验。

研究性学习围绕的问题一般来源于学生的学习和生活实际，来源于学生生活的现实世界。它远比学生在课堂和课本中所面临的世界更广阔、深远而且更生动。具有较强的现实性，有助于开阔学生的视野，积累知识。《机械基础》是基于实验(训)基础上的一门专业技能基础性学科，很多概念、机构都与实验(训)、实例有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验(训)探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念和规律等。如平面机构在折叠椅、折叠伞等方面的应用、极位夹角的绘制、四杆机构的应用等等,通过让学习观察、探索、讨论等方式去亲身体验和研究探索,最终让学生逐步弄清课程教学内容。通过这种方式的教学，并且能长期坚持下去，则可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。

三、围绕“问题”展开研究性学习，利于培养学生发现问题和解决问题的能力。

研究性学习的开端要选择课题，即提出问题。我国著名的教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。因此，从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题，其中提出问题是关键。因为，一方面，问题的提出是建立在一定的知识积累和方法运用的基础上的，没有一定的知识积累和恰当的方法运用，就不可能提出有价值的问题。另一方面，一个好的问题的提出，能有效的激发学生探究问题、解决问题的兴趣，也能在主动探究的过程中学习新知识，积累解决问题的新方法。例如,在学习力的平移定理时,学生联想到人在单手骑自行车时平衡的情况,进而联系到大型机动车行驶中单手操纵的平衡问题,有学生提出用类似于铰链四杆机构的装置(主动力施加在摇杆)来代替力偶的作用;在学习非金属材料时学生联想到眼镜的材料;在研究上图示作业时学生能够提出炉门如何自身旋转180°的问题;等等。这些问题提出后,鼓励学生通过研究性的学习去解决问题,大大的培养学生发现问题和主动解决问题的能力.四、研究性学习是以学生的自主性、实践性、探索性学习为基础，从而培养学生收集、分析、处理及利用信息的能力的学习方式。

研究性学习一改传统被动的接受式教学模式，强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验。特别强调学生的自主探究学习。当学生选定研究课题后，自己收集并处理信息；自己动手实验，自己分析、归纳，同时进行讨论、交流、辩论既可以在学生间进行，也可以在师生间进行。在《机械基础》课程教学中,由于课程的综合性特点,鼓励学生开展学科间综合.如在学习绘制极位夹角、力在轴上投影时,学生就需要运用机械制图中的投影和作图法来完成;在设计炉门方案、解决国产农用点播机种子播种不流畅问题时,学生通过到图书馆翻阅资料、查阅杂志、上网搜索等方式收集信息,把收集到的材料和调查研究所得到的信息进行归类汇总，小组内或同学之间充分交流，并进行比较分析，思考那些信息有用，还有那些信息缺漏，找出与研究性学习题目相关联的信息材料，然后对信息进行加工整理。我们从中不难发现在“研究性学习”过程中，这将会进一步培养了学生收集、分析、处理及信息的能力。

五、研究性学习实现了学生学习方式的改变，激发了学生探索、创新的欲望。

传统教育中评价学生好坏的唯一标准就是期中、期终考试，即考试分数高，被称为好学生，否则就是差生。而研究性学习，在传统教材学习理解的基础上，注重过程考核，通过学生平时的积累和综合职业能力的体现来综合评价学生。我是通过学生参加研究性学习活动时记录下每一位学生自己在研究性学习过程中的操作步骤、与他人合作和交流的过程、就某课题在实施过程中的成败得失以及进行这项活动的心得体会、有待改进和提高的方方面面或提出自己的一些看法等来综合评价学生的。

每一次研究性学习课题中,学生在完成老师布置的学习任务时，会把社会、图书馆、阅览室、互联网当作主要渠道寻找信息，进行广泛的阅读，参与社会实践，他们主动地提出问题，敏锐地发现问题，不断地寻求解决问题的方法，获得研究探索的亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的思维品质，对在研究性学习中突现的“灵感”或“创新”的想法或做法，也可以提出来与其他同学进行探讨和延伸，从而产生积极的情感，激发起探索、创新的欲望。因此他们能以积极创新的态度对待学习，用批判性思维方式来看待已有的文献资料，用创造性的态度与行为方式去经营今后漫长的人生。

六、注重学生探究学习的过程，培养学生对社会的责任心和使命感，使学生学会分享与合作。

在《机械基础》中开展研究性学习,是一个参与社会实践活动的过程，在课程教学研究中，创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究成果，尊重他人的想法，发展乐于合作的团队精神。加强了学生对社会市场的了解和认识，增进了学生与本专业、行业的交流。培养了学生的对社会的责任感和使命感。

10.研究性学习的心理学基础 篇十

管理学——名词解释

第一章

1.权变管理理论：这一理论的核心是力图研究组织与环境的联系，并确定各种变量的关系类型和结构类型。它强调管理要根据组织所处的环境随机应变，针对不同的环境寻求相应的管理模式。

2.学习型组织：具有持续不断学习，适应和变革能力的组织。

3.精益思想：就是根据用户需求定义企业生产价值，按照价值流组织全部生产活动，使要保留下来的，创造价值的各个活动流动起来，让用户需求拉动产品生产，暴露出价值流中所隐藏的muda，不断完善，达到尽善尽美。

4.核心能力：是组织内的集体知识和集体学习，尤其是协调不同生产技术和整合多种多样技术流的能力。

第二章

1.自我强度：用来衡量一个人的信念强度。

2.控制中心：用来度量人们在多大程度上是自己命运的主宰。

第五章

1.知识敏感型决策：决策涉及的问题对组织来说不紧迫，组织有足够的时间从容应对。此时对决策质量的要求必然提高。

2.头脑风暴法：准对要解决的问题，相关专家或人员就在一起，在宽松的氛围中，敞开思路，畅所欲言，寻求多种决策思路。原则：1.各自发表自己的意见，对别人的意见不作评论；2.建议不必深思熟虑，越多越好；3.鼓励独立思考，奇思妙想；4.可以补充完善已有的建议。特点：创新思维。

3.名义小组技术：召集一些有知识的人，把要解决的问题的关键内容告诉他们，并请他们独立思考，要求每个人把自己的备选方案和意见写下来，然后按顺序陈述意见，再对所有方案进行投票。管理者最后仍有权决定是接受还是拒绝这一方案。

4.德尔菲技术：根据问题的特点，选择和邀请做过相关研究或有相关经验的专家，将与问题有关的信息分别提供给专家，请他们单独发表自己的意见并写成书面材料，管理者收集并综合反映专家们的意见，再把综合意见反馈给各位专家，请他们再次发表意见。如果分歧很大，可以开会集中讨论，否则，管理者分头与专家联络。如此反复多次，最后形成代表专家组意见的方案。名词解释

5.政策指导矩阵：从市场前景和相对竞争能力两个维度分析企业经营单位的现状和特征。

6.确定型决策：是决策面对的问题的相关因素是确实的，从而建立的决策模型中的各种参数是确定的。

7.不确定型决策：决策问题涉及的条件中有些是未知的，对一些随机变量，它们的概率分布也不知道的决策问题。

8.风险型决策：决策问题涉及的条件有些是随机因素，它虽然是不确定型的，但我们知道它们的概率分布。

9.小中取大法：决策者对未来持悲观态度，认为未来会出现最差的情况。决策时，对各种方案都按它们带来的最低收益考虑，然后比较哪种方案的最低收益最高。

10.大中取大法：决策者对未来持乐观态度，认为未来会出现最好的情况。决策是，对各种方案都按它们带来的最高收益考虑，然后比较哪种方案的最高收益最高。

11.最小最大后悔值法：计算每个方案在每种情况下地后悔值。后悔值=该情况下各方案中的最大收益—该方案在该情况下的收益。找出各方案的最大后悔值，选择最大后悔值中的最小的方案。

第七章

1.行业内战略群：某一行业内某些战略特征方面相同或相似的公司集合，又称战略集团，属于亚行业范畴。

2.价值链：企业所有的互不相同但又相互关联的生产经营活动，构成的创造价值的动态过程。

3.价值链分析法：是一种寻求确定企业竞争优势的工具。即运用系统性方法来烤翅企业各项活动和相互关系，从而找寻具有竞争优势的资源。

4.市场细分：将一个总体市场划分为若干个具有不同特点的顾客群，每个顾客群需要相应的产品和市场组合。

5.产品定位：企业为了满足目标市场，确定产品或服务的功能、质量、价格、包装、销售渠道、服务方式等。

6.成本领先：企业强调以低单位成本价格为用户提供标准化产品，其目标是成为其产业中的低成本生产商。

7.特色优势：企业力求在顾客广泛重视的一些方面在产业内独树一帜。它选择许多客户重视的一种或多种特质，并赋予其独特的地位以满足顾客的要求。

名词解释

8.目标集聚（11）：企业选择一种或一组细分市场，量体裁衣，为它们服务而是为其它细分市场服务。

9.前向一体化：企业获得分销商或零售商的所有权或加强对它们的控制。

10.后向一体化：企业获得供应商的所有权或加强对它们的控制。11.横向一体化：企业获得生产同类产品的竞争对手的所有权或加强对它们的控制。

12.同心多元化：企业增加新的、与原有业务相关的产品或服务

13.横向多元化：企业向现有顾客提供新的、与原有业务不相关的产品或服务

14.混合多元化：企业向新市场增加新的、与原有业务不相关的产品或服务

15.市场渗透（11）：企业通过加强市场营销提高现有产品或服务在现有市场上的份额。

16.战略联盟：企业与其他企业在研究开发、生产运作、市场销售等方面进行合作，以相互利用多方资源。

17.虚拟运作：企业通过合同、股权、优先权、信贷帮助、技术支持等方式同其他企业建立较稳定的关系，从而将企业的价值活动集中于自己的优势方面，而将非专长方面外包出去。

18.出售核心产品：企业将价值活动集中于自己少数优势方面，产出产品服务，并将产品或服务通过市场交易出售给其他生产者进一步生产加工。

19.收缩战略：通过减少成本和资产对企业进行重组，加强企业所具有的基本和独特的竞争能力。

20.剥离战略：企业出售分部、分公司或任一部分，以使企业摆脱那些没有盈利、需要太多资金或与公司其他业务不相事宜的业务。

21.清算战略：企业为实现七有形资产的价值而将资产全部或分块出售 22.滚动计划法：根据计划的执行情况和环境变化情况，定期修订未来计划，并逐期向前推移，是短期计划、中期计划有机的结合起来。23.网络计划法：把一项工作或项目分成各种作业，然后按作业顺序进行排列，通过网络图对整个工作或项目进行统筹规划和控制，以便用最少的人力、物力、财力资源，以最高的速度完成工作。

第八章

名词解释

1.职能部门化（11）：按照生产、财务、管理、人事、研发等基本活动相似或技能相似的要求，分类设立专门的管理部门。

2.组织的层级化：组织在纵向结构设计中需要确定层级数目和有效管理幅度，需要根据组织集权化程度，规定纵向各层级之间的权责关系，最终形成一个能够对内外环境要求做出动态反应的有效的组织结构形式、3.管理幅度（11）：组织中上级主管能够直接有效的指挥和领导的下属的数量。

4.参谋职权：管理者拥有某种特定的建议权和审核权，评价直线职权的活动情况，进而提出建议或提供服务。

5.职能职权（10）：由直线管理者向自己辖属以外的个人或职能部门授权，允许他们按照一定的制度在一定的职能范围内行使某种职权。6.层级组织（10）：运用古典原则进行层级设计的理想形式，亦称机械式组织、官僚式组织、封闭式组织，强调的是组织内部必须具有高度分明的层级结构、职位、职权、工作程序和规章制度等，是一种典型的金字塔结构组织。

7.有机组织：亦称柔性组织，是指那种没有过多标准化、规范化的工作和种种管制，对职务规定灵活性和可调性较强的组织，对员工的技术和知识层次要求高，专业素养要求高，责任心强，是一种典型的原子结构型组织。

8.战略事业单位（SBU）：一种独立的产品或业务经营单位，SBU需要全面负责产品的研发、生产、营销等一系列工作的组织、规划和实施。

9.独立事业单位：一种更为彻底分权型的分部式事业单位。这种类型的分部是作为母公司的一个具有独立法人地位的事业部形式存在的，他有着独立的经营机构和独立的经营自主权，不管其业务活动是否与母公司战略型业务相关联，独立事业单位必须对母公司承担利益责任。两者往往是以财产方式相联系的。

第九章

1.绩效评估：组织定期对个人或群体小组的工作行为及业绩进行考察、评估和测度的一种正式制度。

第十章

名词解释

1.组织变革：组织根据内外环境的变化，及时对组织中的要素进行结构性调整，以适应未来组织发展的要求。

2.组织文化：组织在长期实践活动中形成的并且为组织成员普遍认可并遵守的具有本组织特色的价值观念、团体意识、工作作风、行为规范和思维模式的总和。第十一章

1.成熟度（10）：个体对自己的直接行为负责的能力和意愿，包括工作成熟度和心理成熟度。

第十二章

1.保健因素：是指那些与人们不满意情绪有关的因素。2.激励因素：是指那些与人们满意情绪有关的因素。

3.正强化：奖励那些符号组织目标的行为，以便使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。

4.负强化：惩罚那些不符合组织目标的行为，以使这些行为消弱直至消失，从而保证组织目标的实现不受干扰。

5.知识工资：一个员工的工资随着他能完成的任务的数量增加而增加。6.员工持股计划：给予员工部分企业股权，允许他们分享改进的利润绩效。该计划实际上是公司以放弃股权为代价来提高生产率水平。该计划使员工更加努力工作，因为他们是所有者，要分担企业盈亏。

第十三章

1.有效沟通：传递和交流信息的可靠性和准确性高，组织对内外噪音的抵抗力强。

2.零和谈判（10）：有输有赢的谈判，一方所得就是另一方所失。3.双赢谈判：谈判要找到一种双方都赢的方案。

第十五章

1.流动比率（11）：企业的流动资产和流动负债之比，反映了企业偿还需要付现的流动负债的能力

2.速动比率（10）：流动资产和存货之差和流动负债之比，是衡量企业资产流动性的一个指标。

3.标杆控制（10）：以在某一项指标或某一项实践上竞争力最强的企业或行业中的领先企业或组织内某部门作为基准，将企业的产品、服务管理措施或相关实践的实践状况与这些基准进行定量化的评价、比 5 名词解释

较，在此基础上制定、实施改进的策略和方法，并持续不断反复进行的一种管理方法。

4.平衡积分卡控制：平衡积分卡是又财务、顾客、内部经营过程、学习和成长四个方面构成的衡量企业、部门和人员的卡片，之所以取名为“平衡积分卡”是因为它的目的在于平衡，兼顾战略与战术、长期和短期目标、财务和非财务衡量方法、滞后和先行指标

5.目标创新：企业在各个时期具体的经营目标需要适时的根据市场环境和消费需求的特点及趋势加以整合，每一次调整都是一次创新。

6.流程再造（10）：根据组织发展的战略规划，对企业各项运作活动及其细节进行重构、设定与阐述的体统工程，强调以流程导向来代替传统的职能导向的组织形式，追求流程的改造和创新，为组织的创新工作提供了全新的思路。

第十六章

1.产权制度：决定企业其他制度的根本制度，规定着企业最重要的生产要素的所有者对企业的权力、利益和责任。

2.经营制度：关于经营权的归属及其行使条件、范围、限制等方面的原则规定

3.管理制度：行使经营权、组织企业日常经营活动的各种具体规则的总称，包括对材料、设备、人员及资金等各种要素的取得和使用的规定。

第十八章

11.研究性学习的心理学基础 篇十一

新课标下的高中英语教育更需要情感力量的支撑，情感教育是新课表下高中英语教学中不可缺少的重要内容，它必须渗透在高中英语教学的全过程中。情感教育是研究性学习的基础，是研究性学习得以开展的先决条件。这是因为：其一，研究性学习注重教学活动的完整性；其二，以活动为教学的基本环节；其三，强调民主和谐的人际关系；其四，强调教学活动的自主、开放和创造。而这一系列活动的开展都需要情感的力量作为铺垫。

一、从研究性学习的目标谈情感教育的重要意义

（一）让学生在学习中获得快乐，在快乐中感到成功的喜悦

研究性学习的目标之一，是让学生在学习中获得快乐，让学生在快乐中学习，在快乐中感到成功的喜悦。通过让学生感悟成功而竖立自信心，从而有信心克服学习中的重重困难，获取更大成功！我国清代文学家王筠在《教童不法》一书中指出：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”德国人第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》更明确指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能在孩子身上激发出来。”这些名人学者一致指出的是学习兴趣对教育成功是至关重要的。通过不间断地让学生品尝学习成功的喜悦，从而增加了学生对学习的自信心，在这个问题上，苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可能促进儿童好好学习的愿望，请你们注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教学上任何巧妙措施都是无济于事的。”（《给教师的建议》（上），教育科学出版社1980年版，第39页。）研究表明，成功动机强的学生较之成功动机弱的学生更能坚持学习，学习更有成效。其次，过去的成功经验能增强学生的成就动机。

“成功”，其实是个“模糊概念”，学生感到成功还是失败，这与学生对自己的要求（即期望的标准）有关。其次，与教师提出课题的难易程度有关。在我们的日常教学中，应该说每个学生都有成功的体验，只不过这种体验有程度差别。有些学生获得的成功“大”些，有些“小”些。教师还应有慧眼识别“差生”的进步，有的学生，明明是成功了，进步了，但他自己还不晓得。教师的职责就是要想方设法让学生有获得成功的体验，要让学生十分清楚自己已取得了成功。更要特别注意让“差生”体会到每一个微小的成功。教学实践使我体会到，及时地鼓励差生，让学生自己体会到一个“能”字。一个人 能正确估计到自己的“能力”，才能有信心，有兴趣去干某事，才能有成就感，才能产生持久的热情。

美国作家爱默曾说：“自信是成功的第一秘诀。”在英语教学中，教师要帮助“差生”竖立自已完全能学好英语的自信心，消除来自各种干扰因素的影响。与学生建立和谐的师生关系。和谐的师生关系常常可以在教学中产生和谐的双向反馈。事实证明，师生关系是影响教学的重要因素，因此，我们在教学中要遵循两个原则：一是鼓励性原则；仔细观察，因势利导，对后进生哪怕是最微小的进步、成功都给予及时的表扬、肯定，使他们从教师的赞扬肯定中得到鼓励。二是感化性原则：是指以情激情，以情育情，教师要对学生，尤其是“差生”从内心满怀期望，充满真情。“真正的教育能手是满怀激情的。”“如果教师讲课时没有真实情感，那么，学生对他们所讲的知识就不会产生共鸣。”心理学研究证明，教学过程不仅是学生的认知过程。它还是情感交流和学习的过程。而情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验和反应，在愉快条件下，学生学习的信心就会增强，学习的兴趣也会巩固，在沮丧状态下，学生就会失去对学习的兴趣，分散注意力，影响学习。成功感是英语学习中非常宝贵的、值得珍惜的体验，它能极大地激发起英语学习中学生学习成功创造机会。在教与学的过程中处理好学生学习中所犯错也是极其重要的。应根据不同学生采取不同的方法予以纠正，不能一概而论，要避免使学生产生受挫折和失败的消极情感。在教学过程中应采取宽容态度，多鼓励多表扬，只要有进步，那怕是一点点进步都应给予较高的评价，并不断创造机会，让他们时时尝到成功的喜悦，从而鼓起他们学习的勇气和信心，保持学习热情。

数形结合——是提高有效教学的催化剂

辽源市西安区和宁街小学 冯雅秋

我国著名数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”而“ 数形结合”就是巧妙地实现数与形之间的互换，把抽象的数量关系，转化为适当的几何图形，从图形的直观特征中发现数量之间存在的联系，以达到化难为易、化繁为简、化隐为显的目的，使复杂问题简单化，抽象问题具体化。“数形结合”对教师来说是一种教学方法、教学策略，对学生来说则是一种形成良好的数学意识和思想的重要的学习方法。在应用数形结合思想方法解决问题时，把“数”与“形”有机的结合起来，便于不用层次学生理解问题，掌握算理、运用算理，从而实现教学有效果，教学有效率的目的。那么如何巧妙地运用“数形结合”实现有效教学，下面谈谈自己的点滴做法。

一、以“数形结合”，激发兴趣，唤醒学生主动学习

心理学专家指出：“兴趣是最好的老师。”学生只有对数学学习产生了浓厚的兴趣，才会在学习时，处于愉悦的心理状态，课堂上敢想、敢问、敢说，积极地参与到学习中去，主动探索新知。激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生主动学习的参与度，扩大学生主动学习的参与面，数形结合是一种有效的方。法比如六年级上学期教学求环形面积时，学生对根据题中叙述的题意，分辨外圆、内圆的半径时，有时较模糊，造成列式计算的错误，这时我就想到学生对用圆规画图非常感兴趣，平时就喜欢用圆规画大小不同的圆，喜欢用圆规设计一些美丽的图案，于是就引导学生求环形面积时，用圆规画示意图，在图上标出已知的条件，帮助辨清题中已知的是内圆、外圆的直径还是半径，再列式解答，班级98%的学生做出正确答案，就连学困生也露出了成功的微笑。这样，利用学生喜欢的事情帮助学生解决学习中的困难，不仅调动了学生学习的热情，而且又促进了学生主动学习。

二、以“数形结合”，创设情境，提高学生的理解能力

12.研究性学习的心理学基础 篇十二

1 资料与方法

1. 1一般资料

选择我校2013年9月入校的70例护生为研究对象, 其中男生8例, 女生62例, 年龄为15 ~17岁, 平均年龄为 (16.7±0.4) 岁, 对护生开展全方位的自主学习能力培养, 在一阶段的培养完成前后开展问卷调查。

1. 2 自主学习能力的培养措施

1. 2. 1 思想教育

从护生入校开始, 就对其进行思想教育, 请知名专家定期做思想报告, 组织护生观看相关的视频录像, 激发出护生参与护理工作的兴趣, 帮助其稳定学习态度, 明确自主学习对提高个人素质和社会竞争力的关系, 培养自主学习的意识。因职业教育与中小学教育不同, 在小学、中学里老师一堂课下来就一两页纸的知识点, 而在职业教育课堂中一堂课的内容就是几页到十几页不等, 而且多半是大课、合班课, 老师上课的内容之多, 学生人数之多, 要想把知识学好, 技能掌握好, 就必须靠自己自觉地去预习、复习、练习, 掌握有效的学习方法。

1. 2. 2 采用问题教学法开展教学

将护生随即分为10个小组, 每个小组7人, 每组安排一名理论基础扎实、临床经验丰富的教师, 根据护生的认知水平开展小组活动, 在开展活动时, 由教师进行指导, 采用问题教学法来开展教学, 鼓励护生主动提出问题, 教师则帮助护生进行补充与改正, 对护生进行总结。此外, 每周留出一定的时间让护生自主查找资料, 让护生从网络、书本以及期刊中获取相关的资料, 在实践过程中, 要注重培养护生分析问题、解决问题的能力, 为护生提供各类实际操作的机会, 培养护生的独立思考能力, 根据护生综合水平来调整学习目标, 促进护生的发展。

1. 2. 3 重视实训室建设和管理

为了培养护生的自主学习能力, 学校加大了实训室硬件资源的投入, 添置了一批最新仪器设备如天堰静脉输液系统, 该系统的整个操作过程就像玩游戏, 并对每个操作环节作出准确及时的评价, 能让护生轻松愉快的掌握操作的全过程。此外, 还把制定好的实验室规章制度, 重点实验项目的操作流程、标准悬挂在墙上, 让学生一目了然, 严格落实相关的管理制度, 实施小组长负责制, 保障练习环境的清洁, 实验室设备和物品的完整。

1. 2. 4 利用辅助教学系统

在实训室内配置开放式护理辅助教学系统, 让护生可以自主练习, 这一系统内主要安装了护理理论、技能训练系统、自我测试系统三大模块的教学内容, 护生能够自行寻找自己需要的信息, 对于模糊的知识点还可以使用慢镜头进行回访, 这样既可做到有的放矢, 还可以有效拓展护生的课程学习时间, 让教学不仅仅局限在固定的课堂中。

1. 2. 5 建立《护理学基础》精品课程网站

在校园网中建立《护理学基础》精品课程网站, 网络教学资源有:实训指导、教学课件、参考教材、试题库、最新临床护理发展的动态及师生互动平台等。教师可在网络上给学生布置作业, 解答疑问, 学生之间可互相探讨, 交流经验等, 增加了护生对《护理学基础》知识的掌握和巩固。

1. 3 评价方式

使用《护理专业大护生自主学习测评量表》进行评价, 量表中共计28道题, 由学习合作能力、获取信息能力、自我管理能力三个维度组成, 题目分别为7、11、10道, 使用Likert评分法进行评价, 分值越高, 护生的综合能力越强;此外, 还使用我校自主设计的护理专业态度问卷进行调查, 问卷内容包括护生情感、认知与行为倾向三个维度, 共计20题, 计分方法同上。

1. 4 统计学方法

本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析, 其中, 计量资料采用均数±标准差 ( ±s) 来表示, 组间对比采用t检验, 计数资料对比采用χ2检验, 以P <0.05为差异有统计学意义。

2 结果

本组研究结果显示, 护生在经过专业的培养后, 自主学习能力评分与专业态度得分都得到了显著的提升, 上述数据组间比较差异显著 (p <0.05) , 差异有统计学意义。详见表1与表2。

3 讨论

在实施干预之前, 护生自主学习能力评分不高, 其中获取信息能力的评分是最低的, 因此, 需要加强对学生这种能力的培养。从表1中可以看出, 护生的自我管理能力较为理想, 这就显示他们有良好的习惯, 可以对自己的生活与学习进行科学的安排, 也具有一定的自控能力, 但是如果科学的获取到自己所需的信息, 对于他们而言依然是一个难题。究其根本原因, 可能是因长期以来填鸭式、机械式教学模式导致, 此外, 在现行的应试教育体系下, 护生只需要接受学校灌输的知识即可, 基本上不需要自己来收集知识, 这也是导致他们自主学习能力不强的重要诱因。

总之, 在护理学基础教学中, 培养护生自主学习的能力是时代发展的需求, 是现代护理教育追求的目标。本研究显示, 在基础护理教学中采用问题教学法等多种教学模式可以有效提升护生的自主学习能力, 该种方法值得在护理教学中推广使用。

参考文献

[1]李怡秋.培养中专护生自主学习能力的实践与思考[J].卫生职业教育, 2007, (3) :83.

[2]Jesus (Jessie) Casida, LaVonne Shpakoff.Baccalaureate Student Perceptions of Integrating Simulation as a Teaching Strategy in an Acute and Critical Care Nursing Course[J].Clinical Simulation in Nursing, 2012, (8) .

[3]季黄凤, 耿桂灵, 王春生.不同阶段护理专业学生自主学习能力的调查[J].中国高等医学教育, 2007, (9) :7-8.

13.研究性学习的心理学基础 篇十三

管理学——填空题

第一章

1.管理者的角色

（1）人际角色：代表人角色，领导者角色，联络者角色；

（2）信息角色：监督者角色，传播者角色，发言人角色；

（3）决策角色：企业家角色，冲突管理者，资源分配者，谈判者角色；

2.管理者的技能（11）：技术技能；人际技能；概念技能 3.管理的属性：自然属性；社会属性

第二章

1.四种道德观：功力观；权利观；公平观；综合观

2.道德的发展阶段：前惯例层次；惯例层次；原则层次 3.个人特征：价值准则；自我强度；控制中心

4.管理者道德行为的影响因素：道德发展阶段；个人特征；结构变量；组织文化；问题强度

5.两种社会责任观：古典观；社会经济观

第三章

1.国际化经营的特征：跨国界经营；多元化经营；资源共享；全球化战略和一体化管理

2.全球战略的选择：国际模式；多国模式；全球模式；跨国模式

第四章

1.信息评估的关键：成本——收益分析 2.有用信息的特征：高质量；及时；完全

3.信息系统的要素：输入、处理、输出、反馈、控制

4.信息系统的开发步骤：系统调查、系统分析、系统设计、系统实施、系统维护

第五章

1.决策的原则：满意原则 2.决策的依据：适量的信息

第六章

填空

1.计划的类型

（1）按时间长短：长期计划；短期计划

（2）按职能空间：业务计划；财务计划；人事计划

（3）按综合性程度：战略性计划；战术性计划

（4）按明确性：具体性计划；指导性计划

（5）按程序化程度：程序性计划；非程序性计划

第七章

1.外部一般环境：政治环境；经济环境；社会环境；自然环境；技术环境

2.典型的消费者市场细分变量：地理因素；人口统计因素；心理特征因素；行为因素

3.典型的工业品市场细分变量：地理因素；生产运作因素；采购方式因素；状态因素

4.细分市场的评价指标：细分市场的规模及成长状况；细分市场的结构的吸引力；企业的目标和资源状况

5.目标市场应具备的条件：可测量性；丰富性；可接近性；可实现性 6.目标的性质：目标的层次性；目标网络；目标的多样性；目标的可考核性；目标的可接受性；

目标的挑战性；目标的伴随信息反馈性

7.目标管理的过程：制定目标；明确组织作用；执行目标；评价结果；实行奖惩；制定新的目标并开始新的目标管理循环

第八章

1.组织结构的特点：复杂性；规范性；集权性

2.理想的组织设计需要完成以下工作：职能与职务的分析与设计；部门设计；层级设计

3.梅尔斯、斯诺的战略种类：防御者型；探险者型；分析者型；反映者型

4.大型组织与小型组织在组织结构上的主要区别：规范化程度；集权化程度；复杂化程度；人员结构比率

5.组织生命周期的各个阶段：创业阶段；集合阶段；规范化阶段；精细阶段

6.组织部门化的基本形式：职能部门化；产品或服务部门化；区域部门化；顾客部门化；流程部门化；矩阵型结构；动态网络型结构

填空

7.组织层级设计中两种基本的组织结构形式（11）：扁平式组织结构；锥型式组织结构

8.职权的形式：直线职权；参谋职权；职能职权

9.职权的来源：命令指挥权；技术能力职权；管理能力职权

10.有效授权的要素（11）：信息共享；提高授权对象的知识与技能；充分放权；奖励绩效

11.有效授权的原则（10）：重要性原则；适度原则；权责一致原则；级差授权原则

12.层级设计中的两种结构形式：层级组织；有机组织

13.分部式结构有两种基本的组织形态：战略事业单位（SBU）；独立事业单位（IBU）

第十章

1.组织变革的类型：战略性变革；结构性变革；流程主导性变革；以人为中心的变革

2.组织变革的内容（10）：对人员的变革；对结构的变革；对技术与任务的变革

3.组织文化的主要特征：超个体的独特性；相对稳定性；融合继承性；发展性

4.组织文化的结构：潜层次的精神层；表层的制度层；显现层的组织文化载体

5.组织文化的核心内容：组织的价值观；组织精神；伦理规范 6.组织文化的功能：整合功能；适应功能；导向功能

第十一章

1.领导的作用：指挥作用：协调作用；激励作用

2.领导权力的来源（11）：法定性权力；奖赏性权力；惩罚性权力；感召性权力；专长性权力 3.领导风格类型

（1）按权力运用方式划分：集权式领导者；民主式领导者

（2）按创新方式划分：魅力型领导者；变革型领导者

（3）按思维方式划分：事物型领导者；战略型领导者

4.领导生命周期理论划分的四种具体的领导方式：指导型领导者；推销型领导者；参与型领导者；授权型领导者

第十二章 填空

1.激励产生的内因和外因：内因由人的认知知识构成；外因是人所处的环境

2.双因素理论影响人们行为的因素：保健因素；激励因素

3.成就需求论三种研究最多的需要：成就的需要（企业家）；依附的需要（整合者）；权力的需要（高级管理层）

4.激励的四种方式：工作激励；成果激励；批评激励；培训教育激励 5.薪酬管理：与基本工作相应的基本工资；绩效工资；分红；总奖金；知识工资

第十三章 1.沟通的类型

（1）按功能：工具式沟通；感情式沟通

（2）按行为主体：个体间沟通；群体间沟通

（3）按照所借助的中介或手段：口头沟通；书面沟通；非语言沟通；电子媒介沟通

（4）按照组织系统：正式沟通；非正式沟通

（5）按照方向：下行沟通；上行沟通；平行沟通

（6）按照是否反馈：单向沟通；双向沟通

2.有效沟通的障碍：个人因素；人际因素；结构因素；技术因素 3.导致组织冲突的原因：沟通差异；个体差异；结构差异 4.谈判的基本方法：零和谈判；双赢谈判

5.有效谈判的原则：理性分析谈判事件；理解你的谈判对手；抱着诚意开始谈判；坚定与灵活相结合

第十四章

1.控制的必要性：环境的变换；管理权力的分散；工作能力的差异 2.控制的类型

（1）根据确定控制准则Z值的方法：程序控制；跟踪控制；自适应控制；最佳控制

（2）根据时机、对象和目的的不同（10）：前馈控制；同期控制；反馈控制

3.控制的过程：确立标准；衡量绩效；纠正偏差

4.有效控制（11）：适时控制；适度控制；客观控制；弹性控制 5.控制方法：预算控制；生产控制；财务控制；综合控制

填空

6.预算的种类（11）：收入预算；支出预算；现金预算；资金支出预算；资产负债预算

7.审计的类型：外部审计；内部审计；管理审计

8.平衡积分卡的控制指标：财务、顾客、内部经营过程、学习与成长

第十六章 1.创新的类别

（1）从创新的规模以及对系统的影响程度：局部创新；整体创新

（2）从创新与环境的关系：消极防御型创新；积极攻击型创新

（3）从创新发生的时期：系统初建期的创新；运行中的创新

（4）从创新的组织程度：自发创新；有组织的创新 2.企业制度的三个方面：产权制度；经营制度；管理制度

3.抵制创新的原因：个人利益；缺乏了解；评价差异；惰性；团体心理压力

4.创新活动的过程：寻找机会；提出构想；迅速行动；坚持不懈 5.组织基本流程的类型：战略流程；经营流程；保障流程

6.影响工作流程构成的因素：组织的文化；工艺技术特征；管理风格

第十七章

1.技术创新的内涵：材料创新；产品创新；工艺创新；手段创新 2.产品竞争战略（11）：领先战略；追随战略；模仿战略

第十八章

1.企业制度的基本功能：导向功能；激励功能；协调功能

2.网络化的层级组织的三对相互对立的特点的统一：集权和分权的统一；稳定与变化的统一；一元性与多元性的统一