成人教育课堂教学效果评价研究

成人教育课堂教学效果评价研究（共16篇）

1.成人教育课堂教学效果评价研究 篇一

应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建论文

我国应用本科教育已经形成规模，相对于成熟的学科教育而言，应用本科教育理论研究与实践探索起步不久。论文从应用本科教育的特征入手，探索符合应用本科教学规律的理论教学效果评价体系。

教学评价对教师的教学行为和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用。它是依据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。

我国应用本科教育已形成规模，但相对于成熟的学科教育，应用本科教育的理论研究和实践探索起步不久，符合应用型教育特征、切实可行的教学评价体系也就成为规范应用本科教育，实现培养目标的重要保证。

一、应用本科理论教学体系的功能定位

(一)培养科学的思维方法，奠定坚实的理论基础

应用本科教育作为培养学生应用能力的一种新的高等教育模式，强调学生职业能力的养成。这就要求教师在组织理论教学要贯彻“以学生发展为本”这一基本理念，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、处理好传授理论知识与培养职业能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，最大程度促进和鼓励学生在学习理论知识的时候就主动与工作实践相联系。改变以往理论课程“专制”“被动”“封闭”和“单一”的弊端，形成“民主”“主动”“开放”和“多元”的新的.理论教学模式。

(二)理论教学为学生职业能力的养成提供有力的保障

。良好的理论教学课程应该是真实的学习过程、科学的学习方式、和高超的教学艺术相结合的“教”与“学”的互动过程。“真实的学习过程”体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程，体现在教师循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;“科学的学习方式”体现在学生学习过程中基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析能力的有效提升、创新知识和创新能力的有效培养等的一种实事求是、讲求实效学习状态;“高超的教学艺术”能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快。高超的教学艺术具体体现为组织艺术、引导艺术、激励艺术、语言艺术、教学手段、练习设计艺术、“顺应”和“同化”艺术等。。

二、理论教学效果评价体系设置的基本理念与基本要求

(一)基本理念

1、关注学生发展

这一理念首先体现在教学目标上，既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，实现学习目标。

2、强调教师成长

该理念要求在进行教学评价时，重点不在于鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断教师课堂教学问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需要。

3、重视以学论教

教学评价要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状况来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的学习兴趣、注意状态、参与状态、和教师的交往状态、思维状态、对知识的掌握状态等方面进行评价。

(二)评价要求

1、形成性评价和终结性评价相结合

形成性教学评价主要在教学前或教学过程中对学生的学习状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。

终结性评价，主要在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。把面向“未来”与面相“过去”的形成性评价结合起来，促进学生发展。

2、质性评价与量性评价相结合

我国教学评价的主要形式是标准化考试，这种量性评价方法科学、客观，并在一定程度上促进了我国现代教学评价体系的建立。但它不能测量很多难以量化的丰富的内容，如鉴赏力、创造力等。质性评价方法较好地完成弥补了量化评价方法的不足，更逼真地放映教育现实。因此，我们在进行教学评价时应注意将定性与定量评价方法结合运用，更好地促进学生发展和教师进步。

3、自我评价与他人评价相结合

倡导自我评价与他人评价相结合，使被评价者从接受评价转向主动参与评价，对教师的评价由教师、学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与，体现教育过程的民主化、人性化。

4、评价方式的继承与创新相结合

在应用本科教育发展的进程中，我们不仅要不断总结经验教训，充分运用已经比较成熟的评价方式来为教学评价服务，而且要根据学生身心发展的特点，结合课程实施中的新情况、新问题来创造新的评价方式，从而更好地实现通过评价促进学生与教师发展的目的。

三、应用本科理论教学效果评价体系的构建

(一)教育专家、管理人员、其他教师为评价者进行评价

1、量表评价法

量表评价法是事前制定一个课堂评价的量表，在听课的过程中听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听得课程进行打分的评价方式。该办法的优点在于评课者必须根据量表上提供的各项评价指标对教学者进行评价。量表设计的好坏将直接引导着评价方向，影响评价质量。

2、综合比较法

综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的有缺点和特色所在。

3、庭辩式评课法

庭辩式评课法改变以往评课中听课者评、授课者听得模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者与授课者直接按的之间的交流。

4、“行为跟进式”评课法

该法是指教师在上完一节课后，评课者和授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此往复几次，使教师的教学行为不断改变，教学水平不断提高。

(二)实践用工单位、学生、家长为评价者进行评价

1、调查问卷法

它通过被调查者对问卷问题的回答来反映被调查者的某些特征。

2、访谈记录法

通过与学生、家长口头交流，访问者把被访问者谈话中流露出来的有用信息记录下来，作为评价被访问者特质的依据。

(三)考试评价

考试虽然只是一种结局性评价，但它能从侧面反映出教师的教学效果、学生的学习成效。考试评价效果的优劣很大程度上依赖于命题质量。针对应用本科的特征，考核试卷由基础理论考核、理论基本应用能力考核、实际运用能力考核三个部分组成。通过考试，更好地考核学生基础理论以及将基础理论转换为实践技术的能力。

2.成人教育课堂教学效果评价研究 篇二

关键词：自主探究,学习效果评价,网上学习

一、问题的提出

信息技术高速发展的今天,教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。网络教学中“自主探究”教学是指教师和学生身处异地,学生在教师的指导下,利用网络学习资源进行自主建构、发现、探索和评价的过程。经过多年的教学实践和探讨,在成人院校实施网络环境下的“自主探究”教学不仅可以把学习的主动权和自主的学习空间还给学生,而且在一定程度上缓解了学生的工学冲突,提升了学生的实践能力、沟通能力和创新能力。但也存在一些问题:由于学校对网络教学的考核集中在网络资源点击率、登录平台次数、每次学习时长等方面,很多任课教师也错误的依据这些方面来评价学生的学习效果,而忽略了学生的真实学习效果,进而导致不能对学生的学习成果进行正确评价和指导,最终导致学生学习热情减退……,这些问题已经严重影响了学生的网上学习积极性,很多学员对网上学习产生了应付的心态。上述问题如果得不得妥善解决,必定影响网络教学的进一步发展。

二、网络环境下“自主探究”学习效果的评价新思路

要解决上述这些问题,就必须对学生的“自主探究”学习过程和学习结果进行科学有效的评估,以便及时发现学生在学习过程中的学习困难并提供支持帮助。网络环境下学生的“自主探究”学习效果评价不仅要体现既定教学目标的完成情况,更要注重激励学生全面发展,让学生看到自己需要努力改进的方向。因此网络环境下“自主探究”学习效果的评价应该做到多形式、多维度、多层次、全程化。多形式是指学习效果的评定不应只通过资源点击率、登录次数、登录时长、作业是否完成来考核学生的学习效果,还应通过定时定期的作业评析、学前和学后的调查问卷调研、与主题紧密相关的论坛讨论、难度适宜的合作学习等等评价学生的学习效果;多维度是指学习效果的评定不应只考核学生的知识技能掌握情况,还应考核学生的知识技能迁移情况、创新发展能力以及信息素养发展情况,具体来说就是不仅要考察学生知识的掌握情况,还应通过关注学员在讨论区的积极程度、作品创作的完善程度和创新程度、与他人协作过程中的沟通能力和执行能力力等方面考核学生的综合能力;多层次是指效果评价结果不应是简单的合格、不合格,而应分层次提出学习期待,如针对学生在论坛上不同发言情况可给予针对性的评价。总之,就是要让每位学生看到自己当前的学习状况和下一步的提升空间。全程化是指考核不只是简单的终结性考核,而是贯穿整个自主学习的过程性考核。教师要定时对学生的自主学习情况进行测量、评价和反馈,以便学生更好的完成下一阶段的学习目标。

三、网络环境下“自主探究”学习效果的评价实施

在具体的教学时实施中,每完成一个课次学习进行一次统计。每课次学习效果的具体测量从学习态度、登录次数、在线时长、资源点击率、发帖回帖数量、精华帖数量、在线互动、在线作业、自主作品情况、合作学习情况等10个维度对学生进行测量考核,每个维度分层次评定。考核能力涉及注意力、理解力、分析和解决问题能力、执行力、知识整合能力、交流沟通能力、合作能力、创新能力等方面。下表为经过多次教学实践和完善的网络环境下“自主探究”学习效果评定表。

该评定表是对学生自主探究学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生自主探究学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。在上面评定表中,“登录次数”、“资源点击率”和“在线作业”在重点考核学生的在考核学生基本学习目标是否达成的同时,考察了学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力;“学习态度”和“发帖回帖”考核学生的学习热情的同时,考察了学生的理解力和社交能力;“自主作品”和“精华帖”在考核学生的知识迁移能力和创新能力的同时,也考核了学生的决策能力和知识整合能力;“合作学习”重点考察学生与他人的合作能力和沟通能力;“其他”则重点考核了学生信息素养和解决问题的能力。总得来说该评定表对学生的考核基本做到了定量考核与定性考核相结合,知识考核与综合能力考核并重。

经过三个学期的教学实验,通过对三个班学生的调研,该评价表得到了所有学生的一致认可。在评定过程中,不仅教师,所有学员也积极参与到对自己、对他人的学习效果评定中,从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者,这极大的激发了大家的学习热情。另外根据该评定表所得结论,任课教师及时将学习效果反馈给学生,学生及时调整了自己的努力方向和学习策略,较好的完成了学习任务,综合能力也得到了提高。

通过对三个学期学生自主探究学习记录的深入分析,也暴露出一些问题,如对资源点击率进行细化研究后,我们发现:视频类资源时长小于10分钟的视频更容易获得学生的认可,操作类的作业更受学生欢迎,一些知识性较强的内容不适合做学生做自主探究学习,讨论主题不易超出学员的认知和实践领域等等。

四、结论

“自主探究”学习效果评定表的成功实践使我们更加明确的认识到:学习效果的测量应该重视成人学员的实际发展和个性差异,评定结论要避免标准化,尽量做到人性化、个体化,要能够做到有针对性的指导;学习效果的评定尽量做到多元化,不仅教师要进行评价,学生也要进行自评或相互之间进行互评;学习效果的评定不仅要看结果,更重要的是要看解决问题的思路和方法,对一些新奇而有价值的独特见解要善于及时支持、鼓励和推广。

参考文献

[1]谢幼如,尹睿.网络教学设计与评价[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

3.成人教育课堂教学效果评价研究 篇三

关键词：素质教育；实施力度；教学模式；

我们之所有要构建完整的素质教育效果评价指标体系是为了更好的把握现阶段小学教育发展的现状以及小学教育未来的走向。建立科学的，完善的素质教育效果评价指标体系也是为了进一步的推进我国素质教育的实施，能准确的反应出我国小学实施素质教育的效果。评价指标指的是我们可以通过综合数据等进行判断评价，能够让人们准确的去评价一件事物或者措施的价值。实施素质教育本身就是人类活动中所实施的一条教育举措，自然需要逐渐建立完善的效果评价指标体系。

一、小学素质教育效果评价指标体系的建立

我们要想建立完善的小学素质教育效果评价指标体系，首先就要注重细节的评价，只有掌握好部分的效果，才能更好的去评价整体。所以我们应该先清楚每一部分的影响程度及所占比重，这样才能更好的进一步对整体的素质教育做出评价。

（1）我们首先进行考虑的就是教师因素。我们的小学校园能否真正实施素质教育，真正为祖国培育出高素质的全面性的人才，能够更好的建设我们的国家，早日实现中华民族的伟大复兴，重要的一点就是教师的教育。教师在日常教学中，是跟学生接触最多的人群，教师在其教学过程中，除了有传授给学生文化知识外，还会直接或者间接的通过言行举止对我们的学生产生影响，也就是“言传身教”。我们的教师的日常的教师形象也深深的影响着我们的学生，因此，教师是评价素质教学实施情况的最大的因素，我们应该充分的考虑教师的教学方法和教学模式以及教师日常的行为举止。所以，准确的来说，对于小学生来讲，教师不仅仅是传授给他们知识的人，还是小学生行为举止形成的引路人。教师的专业修养及自身的素质修养更是我们更好的实施素质教育的基础保障，也是我们进行素质教育实施效果评价指标体系的重要因素之一。

（2）小学课程安排体系也是重要因素之一。课程是教师进行教学的载体，也是反映我们各个小学教学进程的重要体现之一。我们的学校在进行课程设置的时候要注重课程的全面性，要能够保证学生学习多种科目，不能因为想让学生学到更多的文化知识而占用学生的体育美术等课程的时间。各类科目的教师在教学过程中要注重教学方法的创新性，不能采用落后的传统教学模式和教学方法，应该顺应时代的发展进行创新。

（3）实施素质教育效果评价指标体系看重的另外一个因素就是校园文化和校园实践活动的开展。小学校园实施素质教育除了要求我们的教师要提升学生的专业文化知识的学习，还应该注重他们的实践性的活动的参与。学校是我们学生学习、活动的中心，校园文化关系着一个学校的品位和格调，也关系着我们的学生在什么样的环境里所受到的影响。因此，我们的小学校园需要设置合理的校园环境。形成校园所具备的文化特征，校园文化的建设不是一件容易的事情，它不仅仅需要我们的教师的努力，还需要我们学校的校领导及学生的共同努力。我们的学校及教师还应该注重实践活动的开展，学生通过参与实践性的活动，才能在实践中提升自身的动手操作能力和创新能力。所以，我们在评价小学实施素质教育的效果的时候也要注重小学校园的校园文化和实践活动的开展。

二、小学实施素质教育效果评价指标体系的具体的办法

建立小学素质教学实施效果评价指标体系是全面实施素质教育的重要体现，如果我们的小学院校不实施素质教育效果评价指标体系就没法进一步的拓展素质教育的实施力度。所以，我们的教育工作者应该加大素质教育实施的宣传力度，能够让我们的各个小学院校及家长等改变传统的教育观念及受教育观念，能够在社会上得到广泛的认同，这样可以得到更多的人的支持，能够更顺利的开展下去。

我们还可以专门设立素质教育效果的评价机构，能够逐渐健全小学实施素质教育效果评价指标体系，我们的小学校园内就可以设置评价机构，时效的反应校园内实施素质教育的效果，这样更方便我们的校园领导及教师实施更好的教学方法和管理手段。我们的学校还应该注重阶段性的评价，不能堆到期末的时候进行总的评价，应该隔一段时间进行评价总结一次，这样才能使得我们的素质教育实施效果评价指标体系更加的完善。

三、总结

构建完善的小学素质教育实施效果评价指标体系不是一下子可以完成的，需要的是漫长的时间去好好的建立，并且不断的进行完善。我们的每一个学校在进行评价的时候，要充分的结合我们学校的实际情况进行评价。

参考文献：

[1] 张彩虹. 小学素质教育发展的关键要素分析[J]. 科技创新导报. 2010（15）

[2] 寇秋波，张志艳. 新时期小学素质教育存在问题与改进措施研究[J]. 科技信息. 2010（19）

[3] 张桂林. 小学素质教育的思考[J]. 科技信息. 2008（33）

[4] 崔卫. 小学素质教育管理模式初探[J]. 河南农业. 2008（16）

[5] 葛学功. 小学素质教育与教育发展改革[J]. 中国体卫艺教育 2010年06期

4.健康教育工作总结及效果评价 篇四

城前镇尚河卫生院在上级部门的正确领导下，根据工作布置，积极组织居民开展了一系列健康教育活动，进一步增强了广大居民群众的卫生健康意识，完成了上级交给的任务，现就一年来的工作作如下总结：

一、加强自身建设，强化健康管理

建立健全健康教育组织管理机构，成立了健康领导小组，制定了全年工作计划，此项工作由副院主管长，专干负责组织、宣传。成立了卫生监督员队伍，为辖区开展健康教育活动打下了坚实的基础。

二、灵活采取多种形式，广泛开展健教宣传

1、加大硬件力度，今年以来，我们卫生院对辖区的健教工作加大了宣传力度，做到每月更换一次宣传栏，并不定期穿插时事性的宣传知识，制作横幅及宣传标语二十多条，设立了健康教育知识宣传员，发放健康教育宣传单2000多份。

2、广泛开展禁烟宣传，辖区内各公共场所和单位办公室、楼道都贴有禁烟标志，健教小组成员上门对居民进行禁烟、禁毒宣传，并发放有关资料1000多份。

3、卫生院为了提高居民的健康意识和健康保健知识，设立了健康保健知识免费检测及咨询台。开展了健康知识讲座。定期对辖区内的孕产妇进行5次以上产前检查和产后访视，确保妇女的健康生活，检

查合格率达到98%，较好的保护了妇女们的身心健康。同时积极配合市疾控中心对老年居民进行免费身体检查，及婴幼儿的各种预防接种工作。通过以上活动的开展，居民的健康意识及身体意识明显增强，卫生观念更加深入人心。

四、效果评价：

健康教育是公民素质教育的重要内容一年来在辖区居民中普及卫生知识，倡导科学文明健康的生活方式，提高了居民的健康水平和生活质量，推动健康教育与健康促进的社会化、大众化和规范化。辖区居民遵循居民行为规划和准则，卫生院针对重点人群设立健康资料档案，组织人员到各村进行免费检查，并采取相应的干预措施。全年发放健康知识资料2000份，进一步加强青少年健康意识，在单位和辖区内积极开展禁烟控烟及抵制毒品活动。通过一系列健康教育活动的开展，我们测试并统计健康教育工作的效果；2012的居民健康知识知晓率达84%，居民健康行为形成率达90%。控烟率下降了1.9℅

今年的健教工作，我们取得了一定的成绩，但是与上级的要求还有一定的差距，在今后的工作中，我们将更进一步提高认识，强化观念，不断努力，扎实抓好健教工作，为广大社区居民群众健康生活作出新的贡献。

城前镇尚河卫生院

5.成人教育课堂教学效果评价研究 篇五

[摘要]保障开放大学远程教育教学质量亟须建立一套行之有效的教学质量评价体系。目前的教学质量评价存在一些问题，不利于开放大学教育质量的提高。国际开放与远程教育协会从目的与目标、课程设计、教学及测评、学习支持和指导、学习资源以及质量保证与提高等6个方面提出了一套质量评审标准，为构建开放大学的现代远程教育教学质量评价体系提供了有益的借鉴，有利于规范开放大学的教学质量评价工作并促进其教学质量的提升。

[关键词]开放大学建设;现代远程教育;教学质量评价

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(-)提出要“大力发展现代远程教育”，“办好开放大学”。[1]开放大学作为实施远程开放教育和继续教育的新型高等学校，秉持终身教育理念，以现代信息技术为依托，综合利用各种优质资源，在促进自身发展的同时，也对建设学习型社会起到积极的推动作用。国务委员刘延东提出，要办好中国特色开放大学，并把质量问题放在开放大学建设的重要位置。[2]12对于开放大学来说，教学质量是其立校之本，发展之基。开展对远程教育教学质量的全面评价，是提高开放大学教学质量的重要途径。如何建构一套科学有效的教学质量评价体系与运行机制，规范开放大学的教学质量评价工作，促进教学质量的提升，是远程教育工作者亟须解决的问题。

一、教学质量评价的内涵

开放大学教学质量是指在终身教育的背景下，以学习者为中心，运用现代教育技术手段，使学习者获得知识与技能产生变化的结果与培养目标的相近度、社会需求的相关度及社会公众的满意度相契合。[3]教学质量评价是依据教学目标和标准对受教育者的发展变化及构成变化的诸要素做出的价值判断，并为教学决策者提供评判、诊断、甄别、导向等服务功能。开放大学教学质量评价是学校教育评价的核心内容，是开放大学对远程教学进行宏观调控和实现教学管理科学化的重要依据，是开放大学保证和提高远程教育教学质量的重要措施。[4]学校应当定期地进行教学质量评价，并对评价结果予以反馈，有针对性地改进教学。

二、开放大学教学质量评价存在的问题

远程教育的教学质量评价标准一般由国家开放大学以及省级办学机构相关部门制定。随着信息技术的飞速发展，远程教育教学手段的更新，生源质量的变化，原有的教学质量评价体系已不能适应开放大学建设和未来发展的需要。

(一)评价观念存在偏差

观念是行动的先导，教学质量评价观念指引着人们的教学质量评价活动。刘凡丰教授认为“教育质量是过程量，学生质量是状态量”。过程量处于不断的变化中。远程教学质量作为一种过程量，体现在远程学习者学习质量的变化，即知识的增加和技能的提高。[5]评价教学质量主要着眼于教师的教学活动和学习支持服务是否既满足学生能力提高的要求又满足社会的现实需要。质量评价工作中，远程教育机构应摆脱传统的评价框架，关注学生学习过程的变化，包括学科专业知识的建构、职业技能的获得、信息素养的提高、学习交互参与的深度与广度等。

(二)评价制度欠缺规范性和实效性

远程教育教学质量评价体系的有效实施应该是教学质量评价制度规范后的结果。各个层级开放大学都制定了一套教学质量评价制度，如领导与教师听课评课制度、教学检查制度、专业教研室教学评价制度、学生评教制度、网上学习督导制度及辅导教师导学细则等，但在实际操作中并未完全贯彻落实。对于教学质量的反馈不及时或根本就疏于反馈，难以达到“以评促教、以评促学”的目的。省级开放大学有教学信息反馈制度，但市县级教学点反馈上来的信息不够客观全面，正反馈多，负反馈少，对于反馈信息的处理不及时、不透明，方法也欠缺科学性，不利于对评价者形成激励机制。

(三)评价标准缺乏科学合理性

评价标准不尽科学合理，使得评教工作存在不同程度的偏差，表现在：评教部门在评价时较少考虑不同专业、不同学科特点，采用学校统一标准，难以准确反映各专业及各课程特点;教师在教学中以统一的评价标准为导向，不利于教学改革和创新;不同专业的评价人员在评教中可能凭主观感觉和印象打分，使评教结果的有效性大打折扣。如若不同专业分别制定不同的标准，则使评价难度加大，评价工作更加复杂化，难以对教学质量进行衡量比较。因此，制定教学质量评价标准时，宜筛选教学工作中的共性内容和因素作为评价标准，既使各专业有统一的评价标准，又能兼顾不同专业特色。

(四)评价主体积极性部分缺失

目前，远程教育教学质量评价主体主要是教务处或教学督导部门，较少通过政府主管部门、社会中介组织、毕业生或用人单位等来进行外部评价。部分教师在评教中处于被动消极地位，有时甚至抱有抵触情绪，教学质量评价难免流于形式。究其原因，一是基层教学点大部分教师身兼多职，既承担教学任务，又要兼顾大量烦琐的管理工作，难以全身心投入教学;二是学生本身也存在工学矛盾，部分带着功利性学习动机，加上某些学生对考试存在侥幸心理，自主学习积极性降低，放松了对自身的学习要求，挫伤了教师的教学热情，对教学质量评价工作也消极应付。另外，面对竞争激烈的市场化招生形势，迫于生存与发展的压力，基层学校难以将工作重心放到抓教学质量上来。

(五)评价指标体系不够完善

当前远程教育评价指标体系不够全面，未涵盖远程教育办学的各个环节，包括办学宗旨、人才定位、培养过程、学习环境等。评价指标体系针对性不强，未突出现代远程教育的本质特点。对于影响质量的核心因素，如网上教与学过程、资源建设、教学管理等未予以重点考查。对于不同层级学校以及不同评价对象的特色凸显不够，如省级主管学校和市、州级基层学校在教学资源建设上职责不尽相同，但在评价指标上未予以分层区分;不同专业的教学在培养目标、教学方式、支持服务等方面存在差异，这些在指标体系中并未明确反映。目前，国内对远程教育教学质量评价指标体系的建构还不够完整科学，针对性不强，不能有效监控和保证其教学质量。

(六)评价内容方面质性评价不足

很多基层教学点对远程教师教学质量的评价习惯于采用学生问卷调查或是专家、领导听课等方式进行单一评价，注重数据分析，过分强调鉴定作用，不能综合客观地反映教师的教学质量。评价指标体系中对于涉及教师情感、学习参与度、体验等方面反映不够，量化评价有误差。如教师创设网上学习情境、提高学生学习兴趣、评讲作业、辅助答疑、与学生有效交流、引导在线讨论等方面的教学行为未纳入评价体系，不利于学生对教师教学中的优劣加以主观评价。

三、远程教育教学质量评价体系的建构

基于正确的远程教育教学质量观，以科学的教学质量评价体系来调控和规范远程教育教学，保证并促进其提高教学质量，是开放大学建设的核心内容。国内外学者就如何建立远程教育教学质量评价指标体系进行了诸多有益的探索，也给我们提供了宝贵的借鉴。ICDE(国际开放与远程教育协会)是联合国教科文组织下属的全球远程教育唯一专业组织，是国际权威的远程开放教育机构。6月，上海电视大学接受了ICDE对其教学质量的评审，取得良好的效果。[6]21ICDE质量评审标准包括6个方面：目的与目标、课程设计、教学及测评、学习支持和指导、学习资源以及质量保证与提高。这与QAA(英国高等教育质量保障署)统一提出的全英高等教育共同的基本评审框架一致。[6]21英国开放大学优秀的教学质量得到国内外远程教育同行肯定，这与其一贯以严谨的态度贯彻执行ICDE质量评审标准是分不开的。ICDE质量评审标准为开放大学构建教学质量评价体系，从而提高远程教育质量提供了宝贵的参考。

(一)目的与目标

远程教育学习者以提高专业素质和能力，满足工作和个人职业发展需要为目的，开放大学在教育目的与目标方面应契合学习者的实际需求。开放大学要实现为社会培养应用型人才的目标，必须促进学生将理论知识和技能的实践应用有机结合。课程定位务必准确。基于市场需求和学习者的实际，确定课程体系，以保证人才培养的质量和效果。教学目标应与远程教育标准一致。既凸显专业特色，又符合培养目标，帮助学习者发展职业技能，满足其职业专业化发展的需要。

(二)课程设计

教学大纲作为课程教学实施的纲领性文件，在规范学校教学中发挥基础作用。教师以教学大纲为指南，确定课程内容，同时注意突出重难点，内容具实用性和前瞻性。课程设计不仅要明确教师教的内容和方法，还应明确学习者需要同步掌握的知识能力、学习方法和策略等。教师借助一定的评价手段来了解不同学生的学习风格类型和课程学习的目标，由此确定多样化的课程教学形式，包括面授辅导，小组学习和个别答疑等。面授辅导一般安排在节假日，可以是面对面答疑解惑，也可以通过音频会议、双向视频会议等形式进行。远程教育教与学时空分离的特点使得师生之间良好的教与学的交互活动成为保证教学效果的关键环节。小组学习中，教师创设学习情景，发挥协调、指导、激励的功能，促进交互，保证小组学习活动的顺利进行。个别答疑辅导可以借助网络技术，如E-mail，BBS、QQ群、答疑电话、智能答疑系统等来落实。学生作业是ICDE质量评审的一个重要指标。教师在导学环节让学生明确形成性作业的具体要求。布置适量的形成性作业，及时批改反馈，便于教师诊断学生的学习效果，改进教学。作业布置宜与学生的学习进度同步，有合理的难易梯度。

(三)教学测评

教学评价是教学质量保证体系中重要的一环，从整体上调控教学活动、指引教学方向，综合反馈各种教学信息，诊断问题，及时调整完善教学活动，从而确保教学质量。评价教学效果可以采用多种方式。1.教师对学生的评价教师通常以形成性评价(或过程性评价)和总结性评价(或终结性评价)来考核、衡量学生的学习效果。形成性评价侧重于评价学生的阶段性学习效果，通过单元测验、平时作业来进行。该评价立足于学生的“学”，跟踪学生的学习进展情况，发现问题，并向学生及时反馈。同时，注重对学生的学习积极性、态度、策略等进行跟踪调查，提出相应的建议，对后续的学习给予激励、提示和引导，并相应地调整和改进教学。形成性评价是建构主义学习理论提倡的一种评价方式，充分体现出远程教育的优势。[7]总结性评价针对学生的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价。总结性评价的目的在于评定教学目标所达到的程度，对学生的最终学习效果进行考核，涉及学生的结业、毕业、评奖等。教师除通过网络教学管理平台对学生的学习进行监控和评价外，也通过座谈、走访、作业抽查、问卷调查、教学检查等辅助手段监督、引导学生的学习。2.学生对教师及自我的评价通过填写问卷调查、座谈等方式，进行定量和定性分析，来了解学习者对教师、学习资源、学校管理等方面的意见，并且进行及时反馈与整改。3.社会评价成人学习动机主要源于建立或提升职业前景。评价其学习效果可以从用人单位对毕业生的满意度、人才市场对学历的认可等社会认同度，以及学生通过远程教育学习所获得的终身学习的能力等方面来衡量。4.网络教学管理平台跟踪评价远程教育中，利用网络教学平台的信息数据库技术和双向交互功能，对教学实现自动化远程管理及测评。具体表现在以下方面：(1)系统会跟踪记录每个网络学习者的学习状况，包括个性资料、学习计划、学习时间等。(2)自动记录学习者网上学习行为的资料，包括完成网上作业、发帖提问、参加在线答疑与分组讨论的情况、线上考核信息、在线问卷的数据等，作为形成性评价的依据。[6]11(3)教师根据教学平台的跟踪信息，针对不同学习者提出个性化的学习建议，做到因材施教，及时监控、督促学生的自主学习。

(四)学习支持和指导

有效的学习支持服务是现代远程教育的基础支撑和提高教学质量的重要抓手。学生自主学习是远程教育的一大特点，能否为教师教学和学生学习提供个性化的学习支持服务是决定远程教育成败的关键因素。教学支持服务体系由教学系统支持、教师教学支持服务和学生学习支持服务构成。[6]11教学系统支持要求学校具备开展远程教育的软、硬件设施，能提供相应的技术支持和各类网络教学平台的建设服务，有时效性、权威性和交互性的教学资源。在对教师的教学支持服务方面，学校为教师创造远程教学的条件，提供远程在线教学中所需的各种技术支持和帮助。对学生的学习支持服务评价指标可以借鉴ICDE质量评审中对学生支持服务的举措[8](见表1)。完善的学习支持服务体系是现代远程教育的重要组成部分，只有为学生提供资源、信息、咨询与反馈、技术支持、学法指导等完善的支持服务，才能帮助学生实现远程学习的最终目标。

(五)学习资源

学习资源是学生获得知识的主要和直接的途径，是远程教育的知识载体，直接影响到远程教育的教育质量，因此，对它的评价十分重要。学习资源主要包括文字教材、网络课程资源和多种媒体资源组合等。[9]421.文字教材远程教育中，学生受传统习惯影响，仍然首选文字教材作为学习媒体。文字教材在多种媒体教材中发挥了无可替代的主体作用。远程文字教材要根据社会发展和学生需求变化进行更新调整，可采用活页教材形式。教材应体现开放大学培养实践应用型人才的理念，将理论与特定技能培养有机融合，而非形而上的纯理论教材，使教材能够适应现实和社会发展的需要。远程文字教材应有以下方面的特点：学习内容模块化，设有学习指南和学习小提示，通过大量学习活动为学生提供反馈，帮助学生建构知识，形成能力;教材高度结构化;为学生提供相关的辅导资料或网址链接[10]，满足学生的学习需要。2.网络课程资源优质的网络课程资源是远程教育质量得以保障的基础。具体指标有：(1)开设的`课程有规范系统的网络课件和其他多种媒体教学辅助资源，课件资源具有交互性，利于学生个性化学习;(2)有提供学生练习的足量题库;(3)有可供学生查阅的丰富的案例素材资源库或相关专题网站链接，供学生拓展性学习;(4)网络课程或课件界面友好，对学生有吸引力，内容实用;(5)有便捷的师生交互通道，有课程导学信息以及充分的帮助学生学习的情感支持系统。3.多种媒体资源组合远程学习者在文字教材和网络课程资源之外，也需要其他形式的媒体资源来辅助学习，如光盘、VCD、磁带等。只有对不同的媒体资源优化组合，才有助于学生更好地学习。

(六)质量保证与提高

建立完善的内、外部质量保证体系是实现开放大学质量保证与提高的基础条件。开放大学内部质量保证体系是指作为办学主体的远程开放教育系统为保证远程教育质量而建立的质量保证体系。[9]41ICDE的内部质量保证体系是一个完整的闭环结构，包括制定、实施、检查、反馈、整改等若干环节。鉴于此，开放大学的内部质量保证体系也应是一个包括以上诸环节且有效的闭环系统。从质量管理流程来看，分为前期、中期和后期控制。前期工作要做好远程教育市场需求的调研分析，专业与课程设计、教学人员确定、专业介绍以及教学前期准备等工作。中期质量控制则重在对教学过程的管理与监控，可灵活采用自查、互查、抽查和普查等方式。在开学初、期中及期末开展常规教学检查或者针对某些工作进行专项检查，如学生毕业作业、学生面授课落实情况、学生网上形成性作业等方面，做到有检查、有反馈，并将反馈意见落到实处，以免流于形式，最终对教学起到督促完善的作用。后期质量控制关注学习成效与结果，为毕业生提供后续服务。开放大学外部质量保证体系是指开放教育系统以外的教育行政主管部门、社会组织或用人单位为保证开放大学质量而建立的质量保证体系。[2]24外部质量保证体系主要通过政府有关行政管理部门制定系列成套的法规来管理和监控。社会认同度及舆论监督对于质量保证体系的完善会产生重要影响。学校主动接受社会力量的参与，建立与用人单位的信息交换机制，能够及时得到社会各个方面对人才培养的要求、毕业生的状况以及大众对终身学习多样化需求的满足情况等方面的信息反馈，有利于学校及时调整培养方案和课程设计，优化教学，提高教学质量。外部质量保证体系是内部质量保证体系建立的前提和基础，两者彼此促进，相互影响。

四、结语

教学质量是开放大学的“立校之本”，也是开放大学核心竞争力的体现。教学质量评价能够及时诊断、反馈开放大学的教学情况，并引导开放大学的教学保持规范与良性发展的态势，为开放大学的教学质量提供了有力的保障。目前，开放大学建设不断向纵深推进，应充分认识开放大学教学质量评价体系构建的重要性和现实意义，结合开放大学的特色、定位、培养目标，科学制定相关评价标准，完善教学质量评价体系，增强开放大学自我反思和自我建设能力，提高开放大学人才培养的质量，推动我国全民终身教育体系的构建和学习型社会建设。

[参考文献]

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―20)[EB/OL].(2010―07―29).[2]章玳，金丽霞.开放大学教育质量的现实旨归[J].江苏开放大学学报，(4).

[3]陈斌.构建现代远程教育质量评价内容体系[J].中国电化教育，(4)：42―43.

[4]张典兵.高校教学质量评价存在的问题与对策[J].继续教育研究，(1)：115.

[5]蔡怡.远程高等教育教学质量评价方法探析[J].中国远程教育，(23)：19.

[6]应一也.以ICDE质量评审标准浅析非学历远程教育教学质量评价[J].继续教育，2010(10).

[7]侯建军.现代远程高等教育质量的标准、评价及保证体系[J].现代远程教育研究，2003(3)：12―13.

[8]徐辉富.建立基于“学”的远程教育质量保证框架――ICDE质量评审的启发与思考[J].中国远程教育,(7):32.

[9]徐旭东.远程教育质量保证体系的构建[J].中国电化教育，2006(8).

6.课堂教学效果评价 篇六

课堂教学效果评价 1.学生课堂学习状态

（1）是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

（2）是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。（3）是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。2.学生学习的效果

（1）学生对课程的喜欢程度

师生关系和谐，学生能乐于讨论，对数学活动充满热情，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解决问题能力的状况

能运用所学的知识发现、提出并能解决实际问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。

（3）基础知识和基本技能的掌握情况 学生能否切实掌握基础知识和基本技能，有良好的达成状态，让不同的学生各尽所能，学有所得。（4）学生运用学科知识解决实际问题的能力

7.成人教育课堂教学效果评价研究 篇七

一、本项目研究概述

项目简介:本校坐落于福州市下属山区县城,主要专业有建筑、学前教育、计算机、会计、旅游、护理等,2014级学生共计730人。生源以本地初中毕业生为主,有些专业90%学生认为英语难学学不好,而形成不良的自我定位,英语学科有被边缘化的倾向。为此,力求改善学风、改变英语学科的不利地位,发展英语教师的职业自豪感和成就感,本校成立课程攻关小组,在课题立项阶段,课题组成员经多轮论证,合议围绕课堂评价模式的改变为突破口,开展课程改革。

课题组采用问卷调查方式针对我校和福州电子职专学校的学生课堂表现的调查结果,调查对象涉及5个专业10个班级。具体到本文作者任课班级,通过课堂观察,有一半左右的同学基本不参与课堂学习。

立足于学生学习层次和学校实际,追求实用性、讲究发展观、沿着“学习过程活动化,评价方式情景化”的改革方向探索,构建有效学习的课堂评价操作模式。在项目驱动下本文作者经过一年的课堂评价实践,力求运用数据分析和实践主体内省等方法阐述本项目的研究成果。

二、项目实践和实证研究

我们首先在一年级新生中开展项目实践和研究,围绕课题设计思路和研究项目,把项目细分,分模块责任到人,既合作又分工,模块涵盖:新生课堂规范教育、课程内容优化组合、课堂评价卡、学科知识和能力展示等方面,综合运用形成性评价、选择性评价等评价方式,克服以往评价不客观容易走过场等弊端,结合本校现状和学生实际,积极引导学生参与课堂学习,真正把课堂交给学生。

我们认为,新生课堂规范教育是项目顺利实施的必要条件,把本学期的授课方式和评价方式以课程导入课的形式, 以调动学生参与,并深入领会课程学习的精神实质。课程内容设计中分发问卷考查学生感兴趣的学科知识,把课程内容进行二次精编,针对本校学生特点和专业设置重组优化授课内容。改变学习成果评价一份试卷定成败的固有模式,通过课堂评价和学生自主展示学习成效,以学科知识良性互动、 有效的学习态度、自评他评相结合的方式,开创中职英语教育评价的新模式。

课例研修方法是融合教与学两方面实时交互,边教学边反思,把学生的课堂表现与教师的授课风格相结合,精心设计课堂活动与评价卡。比如学习I Can Do It (Book I Unit 2) 时,学生个人评价卡设计如下:

Lead in:中英双语标注本校学生日常生活的技能,比如,我能跑能跳,我会打篮球I can run;I can jump;I can play basketball.

Q :这些本领您具备吗

Subject Learning :

您能用英语秀出您的本领吗?Can you show your talents in English?

三年后,您又会哪些谋生本领呢?What will you do for a living after three years’ learning in the school?

Assessment :本单元我学会了以下知识和技能

卡片后附属学生的单元自我评价,设计如下:

学习评价设计

评价测试内容

Self-Assessment Form

Class: No: Name: Date:

How well have you done in this period?

The things I can do

Assessment

I can understand how to talk about abilities.

I can use “I can do…” to talk about one’s abilities.

I can practice the dialogue

A.Badly B.Need improvement

C.Well D.Excellently

此评价卡遵循的不是传统的量化方式而是采用持续定性的模式内化学员的自我评价自我肯定。

教师评价卡根据学生课堂表现相应的有ABC三档。在实际操作过程中,每个单元都在课前分发评价卡,明确学习目标,教师适时比照师生双方的评价,课下交流课堂学习心得,纠偏不当的学习行为和评价;同时为巩固所学、防止课堂评价流于形式,在学期中开展一次班级间的英语学习成果交流展示活动。比如,单词竞赛,英语课本剧等,活动内容和方式由教师设计,由学生学习社团协调组织实施,激励学生在各类活动中把所学知识运用到课外活动和交际实践中。 学生单词竞赛的词汇量习得用统计软件汇总作为量化指标和课题资料,便于后续系统地分析研究成果。

在各阶段进程中,课题组利用前期设计和课例反思力争课堂评价常态化,无论成效如何,也要努力实现课题组既定的课堂评价常态化目标。

三、项目分析

经过一个半学期三个阶段的项目实验,在收集大量第一手实践资料基础上,本文拟从学生主体体验、实验数据处理、教师内省和课堂观察等方面,综合运用定性和定量分析,剖析本项目的实效和价值。

为强化学习策略和愉悦体验,课题组先期实地调查并访谈初中生源校,制作教学PPT,对比演示初中生、中职学生的学习差异,以直观形象演示中职学生应采取的恰当学习策略。以学生未来就业和职业需求为导向,以维果斯基“最临近发展区”理论为指导,设计编排职业英语内容和活动,这些新增补内容和活动由简到繁、由易到难,为学生搭设成长进步的阶梯,创造积极愉快的学习体验。

项目组从2014级学生分两次全员收集学习反馈,一次在项目一期课题开始学生入学时,一次在本学期期中时。从开始仅占10%反映英语学习有兴趣,二次调查显示对学习有兴趣,愿意参与课堂的学生占75%;在学习意志品质上,有学生觉得英语很难,不需要学,现在的感受英语不是想象中的难,学习英语可以在中职三年多学一些知识,多一份收获。 有79%认为学习英语就是参加一些活动,比较有趣。

本文作者认识到理论学习阶段教育学和相关教学原理的重要性,坚持记录教学过程并反思教学每个环节的得失, 收集学生课堂评价卡,关注学生学习心理的变化,发觉学生有应付课堂评价行为及时给予纠正。大量细致观察告诉我们中职学生在自我学习能力正面评价尚未定型阶段,教师的积极评价及其他有利外部条件对其良好学习习惯养成呈现正效应;教师的授课方式、授课内容的难度、师生关系等是学生兴趣因子的潜在外显因素;外显因素和学生的内在因素的作用方式目前尚不明确。

综上,本实验的评价机制呈正效应,其有效性毋庸置疑,值得我校其他年级或条件类似的中职校借鉴实施。同时,我们认识到教师的个人素质和教学理念对于课题成功实施的重要性,在实施过程中教师的理论素养和职业内涵也一定会得以提升。

8.成人教育课堂教学效果评价研究 篇八

1.什么是体育课堂即时评价

“即时评价”允许教师思维过程在教学中充分体现，这个过程是充盈着教师的思想张力和教育机智的。依据我国学校体育界同仁们的众多评述，我们认为：体育课堂教学即时评价是以体育新课程理念为依据，运用具体可操作的手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化短暂、瞬时情况进行价值判断的过程。

2.体育课堂教学即时评价运用的原则

2.1指导性原则。体育课堂上的即时评价不是目的，只是教学手段而已，目的是让学生明白哪些地方做得比较好，哪些地方不理想，应该该如何弥补改正这些不足，使学生能够继续进行有效的练习。

2.2针对性原则。针对学生体育学习过程中存在的具体问题和特点进行评价，做到有的放失。

2.3准确性原则。教师要正确掌握各种运动技能动作的方法、组成、易犯错误原印等内容，并用即时评价告诉学生改进方法。

2.4全面性原则。“体育教学中既要有表扬也要有批评，即时评价不仅要针对运动技能、学习情况，还要针对学习过程中学生的情意表现。

2.5灵活性原则。要根据课堂教学中不同的情况灵活运用不同的即时评价方式。如：鼓励的目光、会意的微笑、轻轻的摇手，肯定的点头等。

3.在体育课堂教学中即时评价的实践运用

3.1关注课堂主体从评价内容入手

教师备课充分，了解每个班级的情况，对学生建构知识和学习经验给予必要的方法指导，要有意渗透评价的各种方法，例如：定性评价法，定量评价法，另外还有最常见的暗示评价法等。

3.2规范即时评价语言

即时评价语言应是而具有简洁性、启发性，要真切坦诚，并充分尊重学生的主体地位。体育教师在进行教学过程中要以自己的坦诚和无私来投入到学生的教育当中去，以实际行动来关心学生的学习和生活，让学生感真挚和亲切，用真诚来打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生。

3.3即时评价要注重学生的个体差异性

要根据学生的身心特点和教育规律来进行，要充分尊重学生的个性差异。根据他们所掌握知识的程度来预设评价范围和评价标准，能够激发他们的学习欲望和兴趣。体育教师要根据不同个性的学生采取不同的评价标准和方法，在实践教学中进行观察、分析和综合，是评价起到引航和导向的作用。

4.实践与效果分析

4.1实施过程

本课题以我校一年级、二年级参与课题研究。参与课题研究的五个二级学院中，均为水平四学习段，样本总数N≈372人。各学院随机抽取2个班，并随机将两个班中一个班作为实验班（共5个，人数有182名），另一个班作为对照班（共5个，人数有190名）。通过数据分析，即通过实验班和对照班学生体知识与技能、学习态度以及情意表现与合作精神的变化来说明所实施的评价方式的优越性，探索实施途径，形成可操作性体系。

4.2实践效果分析

经历两个学期的实验，课题组收集了相关的实验数据，分别由体育学习学期成绩、运动能力、运动技能、情意表现、课堂参与度等几项指标，进行前后对比。最后，对该实验班的学生从纵向与横向两方面进行比较，得到以下结果。体育课即时评价充分融入体育教学活动过程，发挥导向、激励、诊断、改进的功能。即时评价创设一种开放的、宽松的评价氛围，在这种民主的、轻松的评价活动中，教师以学生为中心，依据不同层次，不同个性的学生提出不同的教学要求，充分肯定学生取得的点滴进步。

4.3教学评价方式与分析

4.3.1评价内容的多元化

1）强调过程、兼顾结果。评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。2）重视个体、强调整体。在评价学习中，教师应注重对小组群体的评价，这样会让大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

4.3.2评价方法的多样化

（1）合理运用语言激励。在体育课学习中，对身体素质一般，运动技能储备不足却表现勇敢的学生，不妨侧重学习态度与情意表现等方面进行即时评价；对身体素质差，学习运动技能比较困难的学生，更应该以鼓励、赏识评价为主。当然，激励要建立在对学生在体育课学习过程及其背景有深刻认识的基础上。（2）尊重学生个性。运用即时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。

4.3.3评价主体的立体化

（1）自评：重发展。通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。（2）互评：导客观。学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。由于合作学习是学生群体共同完成任务，在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辩证地看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式。（3）师评：赏成功。教师是评价学生学习活动的主要成员。用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个学生体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。

5.结论

9.教师教学效果评价 篇九

植保学院教学委员会对《农业植物病理学》课程组的整体评价如下： 首先，在张广民教授的带领下，已经形成了一支结构合理、人数稳定、团结协作、热爱该课程教学、自愿为该课程建设付出艰辛劳动的一支教学水平高、效果好的教师梯队。

其次，在教学内容上，他们能够结合课程的特点，将学科的最新发展结合学生实际引入教学，将深入农业生产的第一线，在解决生产上所存在的技术问题过程中获得了大量农作物病害发生、发展动态及合理的控制措施等资料,并充实到课堂的教学实践中，使学生有如身临其境的感觉，收到良好的效果，深得学生的好评。

第三，在教学方法上本课程采用多种教学方法，并且注重教学方法与手段的不断改进。理论课程讲授全部采用多媒体授课的形式，在课件的制作上，力图做到丰富多彩、图文并茂，能够吸引不同层次学生听课的兴趣。同时积极开展课堂和课外讨论。每次课末有5—10分钟的互动讨论和问题解答。教师在课堂教学过程中，随时发现问题，鼓励学生进行分析和讨论，以培养学生发现、分析及解决问题的能力，活跃思想，鼓励兴趣信心，开阔视野。为保证实验教学的质量，让学生从更多的教师那里获取知识；并让科研与教学紧密结合，所有的授课教师均参与实验教学。并增加了自选性和学生设计性实验。收到良好效果。学生的评价结果:

10.《三峡》教学效果与评价 篇十

李珂珂

本班学生文言文功底参差不齐，考虑到学生对文言文的理解、把握能力及学生的文言文功底，我设置了以下学习目标。

第一，有感情的朗读并背诵课文。

第二，积累文言词语，疏通文意，感受祖国大好河山的美。第三，体会作者对三峡独特美的热爱与赞美之情。这节课基本上实现了学习目标，但也存在着不足之处。

在读这一环节，我只设计了让全班学生齐读，“有感情”这三个字没有突出出来。老师没有示范朗读，也没有让朗读水平稍高的学生师范读，没有充分发挥学生的主体地位。

在疏通文意这一块，花的时间比较长，学生掌握的还不错，但是学生的参与率不高，积极性不够，导致课堂教学有点死板。另外，学生回答问题后，老师的评价语有点单调，如“好”“很好”“不错”“挺好”等，评价语、表扬语单一，缺乏启发性。

为了让学生进一步理解课文，更好的突出学习目标，我又设计了合作研读这一环节。出示了问题“作者写了三峡的哪些自然景物？这些自然景物有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？”，让学生带着这些问题四人小组合作交流，之后让学生自己当导游带领全班学生游览三峡。

设计意图挺不错的，但在具体实施的过程中，效果没有想象的好。学生讨论的热情不够，积极性不高，有些学生不愿意讨论。

11.我院护理风险教育及效果评价 篇十一

为提高护理队伍的法律意识，降低患者在接受护理过程中的不安全事件，护理部分析我院实际情况，参照书刊制定出护理过程中的风险因素教育内容及解决对策，组织护士学习了解护理过程中存在的各种潜在的风险因素，定期考核，定期举办范例讨论会，制定各种方案和措施。让护理工作者充分认识到护理过程中的各种不安全因素，减少医疗纠纷和意外事件的发生。

护理过程中可能存在的风险因素

护理队伍技术水平参差不齐，一些护士素质问题，对护理风险认识不够，法律证据、自我保护意识淡漠。一些护士缺乏经验，应急能力差，在抢救患者时分不清主次，抢救仪器的使用和操作技术不熟练，遇见问题缺乏预测性，不懂得怎样保护自己和医院的利益，一旦发生护理纠纷，更不知道怎样取证，不能妥善处理。

护理人员数量不足，护理工作繁忙，基层医院无中心ICU，尤其是夜间单班单岗，许多护理行为只有护士和患者参与，所有谈话和操作不可能叫患者和家属及时签字和执行，巡视或不在病房完成的护理操作都无旁证。

护理记录护理病历存在的风险：①护理记录与患者病历不吻合或护理记录不真实，医生口头医嘱无记录。②非操作性护理措施的记录无记载，如病房巡视、健康宣教以及告知性的护理措施等，患者不在病房时假填观察记录导致患者误解。③护理记录护理病历保存不完整，有些实际上已做了的护理活动无记载，如健康宣教、病房巡视、长期医嘱等没有同病历一起归档，只是具有一定的“保管”期限，于是在出现护患间的矛盾时，护士就很难有实际证据说清。

护理在告知行为中存在的风险：医学是集自然和社会科学为一体的高科技、高难度、高风险型的科学，在疾病诊治过程中有不确定性和不可预测性。护士在护理过程的告知不得体和未告知及告知过度，都会引起医患之间的纠纷。一些侵入性操作没有向患者说清楚可能出现的意外情况，操作前没带口罩帽子，忘了告诉患者不能随便开紫外线灯，心梗患者未交代大便时应注意的事项，没有按规定巡视病房，各项重要宣教未向家属交代清楚等，以及把病情和药物的副作用不分主次的告诉患者等，这些潜在的因素都会造成患者及其家属的误解和不满。

护士患者没有进行有效的沟通，由于患者及其家属医疗知识有限，许多情况是护理行为并无失误，有的是治疗后疾病的正常转归，医护人员又缺乏有效的解释，造成护患间的矛盾。

服务态度：护士过于劳累时别忘记对患者的服务态度问题，要提高自身的修养，控制调整好自己的情绪。态度冷漠、言辞不当都会造成患者误解。

社会环境造成的风险：随着人们思想观念的转变，一些医疗纠纷的报道越来越多，医生护士与患者间矛盾更多的出现，护理工作又是护患间的共同行为，护理活动正常开展有赖于患者的密切配合，某些患者就医后不合作，甚至有的患者就医时目的不良都会使护理风险增加。

一些新仪器引进和一些新技术的开展使护理工作难度和风险增高。

我院对护理风险采取的对策

印制护理风险教育及解决对策书，每个护士1份，以科为单位，定期组织学习和分析，让每位护士和管理者都能判断出护理风险，并对各类风险进行分类，对各类风险发生的频率和可能造成的损失进行评估，及时制定出解决的措施。

定期考核：要求合格率90%以上，定期到病房考察，定期进行风险评估，并制定出对策。个别人可以做个别指导。

定期举办范例讨论会，不断完善各种应变措施。加强培养护士职业道德素质，严格岗前培训，让护士充分认识到护理工作中存在的风险因素和护理工作的艰苦性。

完善护理工作制度，量化护理工作标准，制定各项规章制度，必要时张贴提醒牌。督促各级护理人员的学习，强调遵守规章制度和各项操作规程的重要性，严格各项查对制度，护理部成立风险质控小组，定期对各项护理工作风险因素进行评估，不定期进行检查。护理病历除法定规定的单子存档外，重要的健康宣教实际已经做好了的护理活动亦要记载归档，护理病历要由各科护士长认真审核和签字后方可归档。

护理部要合理调配人力资源，尽量减少护士的超负荷状态，关心爱护每个护士身心健康，帮助一线护士解决生活和工作上的实际困难，保证护士有充足的休息时间，减少疲劳，提高工作效率。

培养护士的语言沟通能力：通过对护患间不恰当的言语进行探讨、分析和讲解等提高护理工作者的语言沟通能力。

设立患者意见箱，积极处理护理风险事件，防患于未然。对护理风险事件要采取措施，积极进行法律方面的准备和应付，寻找充分的证据，各项护理记录应准确及时完整无涂改，力求从理论上和实际工作上说服对方，将风险降低到极限。

讨论

随着社会的发展，人们对医护人员要

求愈来愈高，医疗纠纷时常发生，新的《医疗事故处理条例》颁发实施后，医疗纠纷的处理有了法律上的依据，因此，识别护理工作中的风险，重新审视护理工作中的不安全因素，做好各个工作环节中的风险监控，制定和实施各种应变措施，会减少医疗纠纷的发生。以往因护患沟通障碍，护理记录的不规范管理和护士工作中的宣教不到位等，产生医患纠纷甚至打架不难看见。2008年以来，坚持开展护理风险教育，加强护士素质教育，护患纠纷不再见到。故此，开展好护理风险教育有一定的实际工作上的意义，对减少医患纠纷会产生一定的影响。

参考文献

1 李晓惠,邹晓清.临床护理风险事件分析与对策.中华护理杂志,2005,40(5):375-376.

2 潘绍山,孙方敏,黄始振.现代护理管理学.北京:科学技术文献出版社,2001:349.

12.成人教育课堂教学效果评价研究 篇十二

1研究对象与方法

1.1研究对象

2014年4—6月采用方便抽样的方法,选取北京地区两所小学的学生进行调查。纳入标准:⑴全程参与了学校开展的以医学院校大学生志愿者为主导的青春期健康教育课堂;⑵5年级或6年级学生,具有一定的理解和表达能力; ⑶愿意配合本次调查,能够自行填写问卷。本研究最终共调查204名小学生 , 男生119名 (58.3% ), 女生85名 (41.7%);年龄10~13岁,平均(11.8±0.8)岁;独生子女116名(56.9%),非独生子女88名(43.1%);与父母同住190名 (93.1%),与祖父母居住14名(6.9%)。

1.2研究方法

1.2.1研究工具:本研究采用自设问卷进行调查。问卷由研究者在查阅文献的基础上,结合健康教育工作经验和小学生的特点进行设计。包括五个方面的内容:⑴小学生的基本资料,如性别、年龄、年级、是否独生子女及主要与何人居住等;⑵小学生对授课内容的评价;⑶小学生对授课形式的评价;⑷小学生对授课教师(医学院校大学生志愿者)的评价;⑸小学生对课堂整体效果的评价。

1.2.2资料收集方法:医学院校大学生志愿者对小学生开展青春期健康教育课堂活动结束后,由志愿者当场发放问卷,并说明调查的目的和意义,请小学生按照其真实想法填写问卷。志愿者针对小学生填写过程中的疑问及时给予解答,对收回的问卷当场检查是否有遗漏项。共发放问卷205份,回收有效问卷204份,有效回收率为99.5%。

1.2.3统计学分析方法:所有数据应用SPSS 16.0统计软件进行数据录入和统计分析。采用(±s)、构成比进行统计学描述。

2结果

2.1对授课内容的评价

调查显示,83.3%(170/204)的小学生认为所教授的青春期知识有用,0.5%(1/204)的小学生认为没用,小学生对授课内容的评价见表1。

人(%)

2.2对授课形式的评价

调查显示,79.9%(163/204)的小学生喜欢医学院校大学生志愿者对小学生开展青春期健康教育课堂,18.6%(38/204)的小学生不确定或说不好这种授课方式,1.5%的小学生不喜欢,小学生对授课形式的评价见表2。

2.3对授课教师(大学生志愿者)的评价

调查显示,87.3%(178/204)的小学生喜欢授课的大学生志愿者,1.0%的小学生不喜欢,小学生对授课教师(大学生志愿者)的评价见表3。

2.4对授课的整体评价

调查显示,87.7%(179/204)的小学生对授课整体满意,12.3%(25/204)的小学生持不确定的态度,小学生对授课的整体评价见表4。

人(%)

3讨论

3.1小学生对医学大学生志愿授课的效果给予高度评价和肯定

本研究表明,87.7%(179/204)的小学生对课程满意, 72.5%(148/204)的小学生全程都很专心地听课,72.1%(147/204)的小学生认为这种新型的授课方式有趣,79.9%(163/204)的小学生喜欢这种授课方式,84.8%(173/204)的小学生上课时参与了课堂的活动。说明大学生志愿者参与小学生青春期健康教育课堂这种新的方式,小学生认可程度高, 课堂的互动性和参与度高,这种授课方式得到了小学生的喜爱。每次健康教育活动均采取寓教于乐的形式,以生动有趣的游戏穿插于理论讲授内容中,既符合了小学生的学习特点,又激发了小学生的学习兴趣,获得了很好的授课效果。

人(%)

3.2医学院校大学生志愿者参与小学生青春期健康教育具有特殊优势

本研究表明,87.3%的小学生认为大学生志愿者老师具有传统在校老师无法比拟的优势:⑴具有朋友般的亲切感;⑵授课形式灵活有趣,课堂氛围轻松和谐,没有压力感;⑶有共同的语言和类似的成长经历,容易引起小学生的共鸣,学习青春期知识不害羞、不避讳。80%以上的小学生觉得大学生志愿者讲得很棒,希望未来的青春期知识继续由医学院校的大哥哥、大姐姐来讲。说明从小学生的角度来说,这种新型的青春期健康教育最显著的优势在于授课的老师不是传统的老师,而是年龄相差较小、又有共同话题、均处于成长阶段的大学生们。

3.3“大手牵小手”是一种新的青春期健康教育形式的探索

青春期既是人体生理、心理发展的一个关键时期,也是身体迅速成长急剧变化的时期,近几年的调查显示,我国少年儿童性成熟时间较10年前有所提前,在身体方面的发育已经提前到了小学五年级[4]。由于青春期的特殊性,这一阶段出现的心理问题可能会在成年后表现得更为严重。 所以,在小学阶段对学生进行心理健康教育尤为重要。本研究表明,77.9%的小学生认为授课内容和自己有关系, 83.3%的小学生认为课堂所授的青春期知识有用,75.0%的小学生对授课的内容之前知道一部分或者不知道,83.3%的小学生觉得这个课程很有收获。说明通过这种新形式的青春期健康教育,小学生的收获很大。有学者指出,在我国,性成熟普遍提前,而青春期卫生知识教育又普遍滞后,青春期卫生教育、性教育成为青少年迫切需要的社会服务[5]。而医学院校的大学生能够发挥自身的优势,学以致用,以其特有的亲和力牵手小学生,一方面发挥了医学专业的优势,锻炼了自身的能力,另一方面也探索了一种新的小学生青春期健康教育形式。

总之,医学院校的大学生以其特有的优势,作为志愿者参与小学生青春期健康教育活动,并收到了较好的效果,充分发挥了医学生的专业优势,锻炼了医学生服务社会的能力,同时也为北京市充分发挥医学院校的资源优势,强化高校、社会力量和中小学的协作共建、资源共享,形成育人合力,提供了一种思路和模式。

摘要：目的 评价医学院校大学生志愿者参与小学生青春期健康教育课堂的效果,探索医学院校大学生志愿者服务于健康教育工作的新途径和新方式。方法 依托医学院校大学生志愿者,对北京地区2所小学五、六年级的205名学生进行青春期健康教育,并在培训后进行问卷调查。结果 健康教育后,小学生对大学生志愿者作为授课教师的授课内容、授课形式和授课整体效果的满意度较高。结论 医学院校大学生参与小学生健康课堂是医学高校发挥专业优势,以志愿者为活动骨干,积极引导大学生志愿者服务于健康教育工作的一种尝试。

13.成人教育课堂教学效果评价研究 篇十三

医疗器械使用后进行彻底的清洁处理，去除附着在上面的血液、黏液、体液等有机物是预防和控制 医院 感染，保证医疗安全的重要环节。如果清洁不彻底，医疗器械上残留的任何有机物都会在微生物的表面形成一层保护层，妨碍消毒灭菌因子与微生物的接触或延迟其作用，从而妨碍消毒与灭菌效果。据报道［1］，美国每年有1500万例次由于内镜清洗消毒不当而引起的医院感染，主要是由绿脓杆菌、结核分枝杆菌和乙型肝炎病毒引起的感染。因此，如何通过物理和化学的方法将污染在器械上的有机物、无机物和微生物清除到安全的水平，对保证灭菌的成功和控制交叉感染具有重要的作用［2］。近年来，很多学者对手术器械的清洁处理方法不断地进行改进，并取得了较好的效果，现综述如下：

1清洗消毒方法

1.1清洗前的预处理

无论采用手工清洗或机械清洗，清洗前的预处理都是不可缺少的过程，主要包括对器械进行保湿处理、清洁度的检查、器械的分类、特殊污染器械的消毒处理等。清洗前如采用物理或化学的消毒方法，可使附着在器械上污物的蛋白质凝固变性，增加清洗难度。在相关消毒技术规范中，只要求对有特殊污染的器械方采用含2000mg/l有效氯消毒剂浸泡［3］，其余使用后的医疗器械原则上采取先清洗后消毒的方法，既采取标准预防的原则［4］。一般器械常规在40℃以下水温流水下冲洗［5］，去除粘附在器械表面的污物。对一些结构复杂的器械，能进行拆卸的应充分拆开，有管腔的将管芯拔出，避免洗涤面的遮盖。污物干枯的器械，会增加清洗难度，不宜直接进行清洗，应先采用酶液浸泡来松解或消化粘附在器械上的污物，宋敏报道［6］在使用科室用多酶浸泡器械3h预处理后，供应室在清洗前采用含氯消毒剂浸泡也可便于清洗和有效地控制洗涤效果。

1.2浸泡与酶剂的 应用

王风勤报道［7］采用相同的清洗方法，分别对使用后立即进行清洗和放置2h后再洗涤的器械进行洗涤质量检测，洗涤后潜血阳性率分别为5%和40%，由此可见，器械使用后及时处理，是降低清洗难度、保证清洗质量的关键。但由于运转流程、各医院条件不同和各科室使用情况不同等原因，在器械的周转过程中较难保证器械在使用后2h内到达供应室进行清洁处理。为了便于有效地将有机物去除，最好采用含酶清洁剂，以加强清洗效果［8］。朱桂双和宋烽［9，10］观察结果显示，使用多酶清洗液浸泡法其效果明显优于不加多酶清洗剂浸泡的清洗方法。王玫和李梅［11，12］比较了未浸泡、含氯消毒剂浸泡和含酶清洁剂浸泡的器械清洁效果，发现多酶清洁剂浸泡5min的清洁效果明显优于含氯消毒剂浸泡30min和未浸泡组。毛雅琴［13］比较了几种不同浸泡方法对外科器械残留血迹的清洁效果，发现多酶洗液浸泡5min法和清洗煮沸法的清洁效果好于其他方法。宋敏［6］观察了含酶清洗液浸泡3h组比含氯消毒液浸泡3h组清洗时效得到较大提高。

1.3人工清洗法

人工清洗的器械主要包括：精细、精密、尖锐的器械，不能浸泡于水中的器械（如电刀），不能耐高温（93℃）的器械，以及有严重污染生锈或残留血迹、分泌物，用机器无法洗净的器械［14］。手工清洗是通过物理的方法，在流水及与器械污染相匹配的洗涤剂中，用毛刷或洁布去除粘附在器械上的污物，以达到清洁的目的。王君等［15］采用传统清洗、清洗加多酶浸泡、全自动清洗机清洗三种方法观察手术后器械清洗效果的比较，清洗加多酶组的清洁效果优于其它组，结果证明全自动洗涤机并非是能彻底清洗干净的洗涤设备。尹金贵［16］进行了多种清洗方法对医疗器械洗涤效果的观察，发现对表面光滑的器械可采用人工清洗，达到既保证质量，又节约洗涤成本和提高工作效率的目的。对结构复杂的器械能拆开的部件必须拆开仔细地刷洗，而管道、缝隙、粗燥的表面、关节等处应选择不同类型和大小的刷子先手工初步刷洗，去除大的污物后，再用清洗机清洗以确保清洗效果。郑韦升等［17］通过对污染器械洗涤方法的观察后，认为在手工清洗器械过程中，强调应注意不可用铁丝球刷洗器械，以免器材表面留下刷痕，使脏物或水在痕迹处存积而造成腐蚀和污斑，同时亦会将器材表面保护膜刷走，加速器械生锈。

1.4机械清洗法

14.成人教育课堂教学效果评价研究 篇十四

1 对象与方法

1.1 研究对象

1.1.1 被评价课程。

某医科大学为全日制在校研究生开设的16门PBL选修课程,涉及临床专业、基础专业及人文伦理等学科领域,课程学时在9-18之间,每个班次参与人数在10-30人之间。

1.1.2 问卷调查对象。

以参与PBL课程的528名硕士研究生为研究对象,采用自填式问卷调查。

1.2 研究方法

1.2.1 编制调查问卷。

采用“Dephil法”与“层次分析法(AHP)”进行评价指标的筛选和权重的确定,构建了包含三级评价指标的医学研究生PBL模式教学质量评价体系[5],以评价体系为基础编制调查问卷。问卷共分四部分,包涵46个问题,第一部分用于收集填表人的基本信息;第二部分将评价体系中三级指标细化到问卷的题目中,指标与问题逐一对应,对每门PBL课程的实际教学质量进行量化评价,以此作为各门PBL课程教学效果的客观评价标准;第三部分中的题目是对教学过程相关信息的收集,旨在寻找PBL课程实施过程中影响教学效果的相关因素;第四部分设置了两道开放性问题,以获得更符合被调查者想法的答案,收集更多研究者在问卷设计时未曾考虑到的信息。

1.2.2 数据整理。

对收集到的调查问卷进行筛查,剔除标准为:(1)漏项超过10%的问卷;(2)重复率超过90%的问卷;(3)两组以上逻辑筛查项填答矛盾的问卷(问卷中设置了三组逻辑筛查项,若两组及两组以上逻辑相关性问题的回答存在矛盾,则认定被调查者没有认真填写该份问卷,该份问卷将被筛查掉)。

1.2.3 统计学分析。

采用Epidata3.02完成数据录入,用SPSS13.0统计软件进行统计分析。正态分布计量资料以描述,偏态分布计量资料以M(QR)描述,计数资料用率或构成比描述。组间比较选用t检验或方差分析,变量之间关联性检验采用Spearman等级相关分析,教学效果影响因素分析采用多元线性回归模型。假设检验水准为双侧α=0.05。

2 结果

2.1 一般情况

发放调查问卷536份,收回问卷528份,问卷回收率98.51%。回收的问卷中,15份问卷漏项超过10%,3份问卷选项完全一致,13份问卷存在逻辑性错误,共31份试卷被筛除掉,最后获得有效问卷497份,问卷有效率94.13%。被调查对象中,男生占31.79%,女生占68.21%;年龄分布在21~36岁,平均年龄(24.52±1.74)岁;基础医学硕士占46.88%,临床医学硕士53.12%。

2.2 PBL模式教学效果总体评价

从问卷中评价体系部分对PBL模式课程教学质量量化评价结果可知,被调查者对PBL课程的总体评价得分为85.20(11.95),总体评价得分呈负偏态分布,医学研究生PBL课程教学质量总体评价得分偏向高分一侧。评价得分在80.00~100.00之间的所占比例最高,近75%的参与学生对医学研究生PBL课程的整体教学评分在80.00分以上,即绝大多数参与学生对PBL课程给予了较高评价。

2.3 影响教学效果的单因素分析

以评价得分y为应变量,因y呈负偏态分布,先采用变量变换的方式使其正态化,然后以19个影响因素为自变量,进行单因素分析。

2.3.1 授课对象相关因素。

研究生生源类别、既往是否有工作经历、是否已取得医师资格、对PBL模式的认知程度4个因素对医学研究生PBL课程教学效果的影响有统计学意义(均P<0.05,t或F值分别为2.116,-2.850,-3.214,25.433)。其中,生源类别为定向、委培的研究生参与PBL课程的教学效果优于非定向、自筹的研究生;既往有过工作经历的研究生参与PBL课程的教学效果优于从未有过工作经历的研究生;已取得医师资格的研究生参与PBL课程的教学效果优于尚未取得医师资格的研究生;对PBL模式没有任何了解的研究生的教学效果最差,不同了解程度的研究生参与课程的教学效果间无显著差异。此外,学生性别、年龄2个因素对医学研究生PBL课程教学效果的影响无统计学意义。

2.3.2 学习过程相关因素。

所修PBL课程与专业的相关程度、选课目的、同一学期选课门数、课前资料准备情况、课堂讨论参与度5个因素对医学研究生PBL课程教学效果的影响均有统计学意义(均P<0.05,t或F值分别为90.829,48.136,137.69,122.232,27.637)。其中,所修PBL课程与研究生自身攻读的专业越相关,获得的教学效果越好;以掌握专业知识、提高学习兴趣、寻求科研帮助等积极目的参与课程的研究生获得的教学效果明显优于以单纯拿学分、遵从导师要求等消极目的参与课程的研究生,具有双重选课目的的研究生的教学效果介于两者之间;同一学期选修PBL课程门数在3门以内的研究生的教学质量评价总分无显著差异,优于选修PBL课程门数超过3门的研究生;研究生在课前资料准备的越充分,最终获得的教学效果越好;参与课堂讨论频率越高,讨论态度越积极的研究生获得的教学效果越好。

2.3.3 师资配备相关因素。

教师年龄、职称、是否有留学经历、是否担任研究生导师4个因素对医学研究生PBL课程教学效果的影响均有统计学意义(均P<0.05,t或F值分别为5.239,2.289,1.937,4.050)。其中年龄在40-50岁的PBL教师讲授的课程获得的教学效果最好,其余年龄分组的PBL教师的教学效果无显著差异;具有副高级职称的教师讲授的PBL课程获得的教学效果优于其他职称的教师;曾有留学经历教师讲授的PBL课程的教学效果优于未有留学经历的任课教师;担任硕导工作的任课教师讲授的PBL课程的教学效果优于担任博导和未曾担任研究生导师的任课教师。此外,教师性别、学位级别2个因素对医学研究生PBL课程教学效果的影响无统计学意义。

2.3.4 课程相关因素。

不同类型PBL课程的教学效果间存在统计学差异(F=15.96,P=0.000),临床类和人文类PBL课程的教学效果优于基础类PBL课程。而将相同PBL课程安排在不同学年开设获得的教学效果无统计学差异。

2.4 影响因素间的相关性分析

在影响教学效果的因素中,部分因素间可能存在相关性,进行相关分析后可知:学生的生源类型与既往是否有工作经历之间rs=0.305,P=0.000<0.05,即生源类型为定向和委培的研究生大多曾经有过工作经历;教师职称与教师年龄之间rs=0.328,P=0.000<0.05,即年龄越大的教师其职称越高,两者间具有相关性。

2.5 教学效果相关因素的多元线性回归分析

经单因素分析,共得到14个影响因素,同时考虑到学生的生源类型、教师职称两个因素,分别与学生既往是否有工作经历、教师年龄之间有相关性,根据经验式诊断,不将学生的生源类型和教师职称两个因素纳入方程。

以教学质量评价得分y作为应变量,12个影响因素作为自变量,并将分类变量转化成哑变量,采用forward法引入多元线性回归分析,拟合主效应模型。12个自变量分别为与授课对象特征相关的研究生既往是否有工作经历、是否已取得医师资格、对PBL模式的认知程度,与学习过程相关的所修PBL课程与专业的相关程度、选课目的、同一学期选课门数、课前资料准备情况、课堂讨论参与度,与师资配置相关的教师年龄、是否有留学经历、是否担任研究生导师以及与课程管理相关的课程类型。

结果显示,最终进入模型的根据其影响程度大小依次为:学生课前资料准备情况、学生所修PBL课程与专业的相关程度、课程类型、学生同一学期选课门数、教师是否担任研究生导师、学生课堂讨论参与度、学生对PBL模式的认知程度以及学生有既往是否有工作经历8个变量。回归模型的复相关系数R为0.698,校正复相关系数Radj为0.686,即最终模型可解释的变异占总变异的69.8%。回归模型的方差分析F=58.238,P=0.000,回归方程的拟合优度较好。变量(哑变量)回归系数的假设检验结果见表1:

3 讨论

国内医学院校对PBL模式课程教学的研究,大多集中在“教学手段或方法”、“教学内容”等方面的改革研究上,对教学效果的研究多是基于单门课程或单个小班传统教学模式与PBL模式的对照研究。本研究通过在医学研究生群体中大规模的实践PBL教学模式,对PBL模式在医学研究生群体中应用的教学效果及影响因素进行研究和评价,为进一步改进PBL课程的各实施环节,提高研究生课程教学质量提供依据。

3.1 提高研究生教学安排对PBL模式的适应性

高水平的教学组织安排是保证PBL顺利开展的前提[6]。PBL作为一种全新教学模式,从课程的开设到课程的组织与管理,都需在传统教学管理模式上做出适应性调整。研究结果表明,研究生对PBL模式的认知程度及既往是否有工作经历直接影响PBL课程的教学效果,故在课程组织过程中,开课前应根据PBL模式的理念、发展趋势、基本思想及授课流程对拟参与学生进行培训,或定期开设PBL示范课程,提高学生对PBL模式的整体认知程度,以获得更好的教学效果。在课程的实施过程中,采取科学的分组策略,兼顾各组中研究生在既往工作经历、年龄、性别及经历背景等方面的比例,利于研究生在学习过程中实现优势互补,提高教学效果。

此外,本研究结果显示,我校开设的研究生PBL课程中,临床和人文类课程的教学效果优于基础类课程,这可能与课程设置及本校生源特点有关,不具有普遍性。同时也说明,在我国以教师为主的传统教学主流下推行PBL模式,不同高校在实践PBL模式的过程应实现个性化发展,根据各高校生源特点和学科侧重,充分考虑各个环节影响因素,合理选择适宜课程实践PBL模式,才能更好的推广PBL课程,实现教学效果的最优化。

3.2 合理组建PBL课程教学团队。

PBL课程指导教师的教学技能与其受到的教育方式、专业知识水平、社会阅历、所参加的教学方法培训有关[4]。在PBL教学过程中,教师作为资源提供者,要善于合理构造和设计问题;作为促进者,要具备很强的课堂驾驭能力;作为评价者,要善于肯定和发现问题[7]。研究结果表明,研究生导师参与PBL课程的教学效果优于其他任课教师,一方面研究生导师具备一定教学经验,更了解研究生的学习习惯和实际需求,在课程中易于依据研究生需求对问题的设计和整个授课过程做出调整;另一方面,当前我国研究生导师年龄趋于年轻化[8],年轻化的教师队伍善于理念更新,对PBL这种新型教学模式的接受程度更高。故在组建PBL课程团队时,应注重培养中青年PBL课程教学团队,充分鼓励中青年教师,特别是研究生导师经过规范的PBL培训,参与到研究生PBL课程教学中,在教学实践和探索的过程中实现理念创新。在此过程中大学或学院从管理层面应发挥核心作用,为教师提供实践平台,制定计划性强、规范有序的培训方案,帮助教师更新教学理念、了解新的教学方法、掌握新的教学技巧、适应新的角色,在研讨问题的设计和教师的引导技巧方面不断完善和提高[9]。

3.3 增强研究生自主学习意识的培养

在PBL课程中,课前资料准备越充分,参与课堂讨论越积极的研究生获得的教学效果越好;研究生选修PBL课程与所学专业的相关程度越高,获得的教学效果越好;且同一学期参与PBL课程少于3门的研究生获得的教学效果更好。这些都表明,良好的PBL教学效果与学生自身的努力密不可分,学生的主体参与能力直接影响教学效果。因PBL教学模式在课前资料准备上需要花费的时间多于其他教学模式[10],同一学期参与过多的PBL课程,或课前不进行充足的资料准备都会导致教学效果的下降。一方面应鼓励研究生端正学习动机,根据自身兴趣爱好和实际需要参与课程,避免为获得学分而盲目选课。另一方面应唤醒研究生的自主学习意识,使其认识到学习是否获得成效的关键取决于自己主观能动性的发挥,应通过学习过程的充分参与,使学习收益最大化。

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[9]Korin TL.Problem-based learning faculty development:a comprehen-sive approach[J].Med Educ,2007,41:1086-1087.

15.职业教育教学质量评价方式的研究 篇十五

[关键词]教学评价职业教育教学评价评价方式

教育教学质量评价。1、什么是教育教学质量评价?教育教学质量评价，简称教学评价，它是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师，“教”的点缀。其实，教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，不仅要评价学生的学习效果，还要评价教师的教学工作质量。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。

2、教学评价的作用。教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。比如教学评价的结果为教师检验与改进教学提供依据；教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈；教学评价的结果为学生家长了解子女在校学习情况提供参考等等。教学评价的作用还体现在各种不同类型的教学评价中，每一种类型的教学评价均有其特殊的功用。

职业教育的教学评价方式。1、职业教育的特殊性。职业教育是社会大教育体系中一个重要的阶段，职业教育面对社会广泛的受教育人群，是培养现代化建设人才的重要渠道。随着我国加入WTO，我国工业化的进程必将大大加快，特别是高科技成果源源不断地转化为生产力，高素质、技能型的普通劳动者都要靠职业学校去培养。

重新认识职业教育的地位和社会价值，对于客观评价职业教育具有重要的实际意义。在这个新的评价领域中，需要研究的东西还很多，但其核心问题是培养目标的确立。也就是说：职业教育的价值主要反映在培养什么样的人，合格的人才具有什么样的素质结构?具体到个人就是培养德、智、体全面发展的有相应的文化基础、扎实的专业理论基础和较强职业技能的高素质劳动者和应用型初、中级专门人才，他们应当具有较强的创新意识和实践操作能力。

2、职业教育教学评价的特点。职业教育包含着各类职业学校，众多的专业和学科以及多种类型的教学组织形式，为教育评价带来许多困难。职业教育这种特点使得教学评价更具复杂性与特殊性，因此，采用多元化的评价，将能较好地解决这一难点。

我们在专业课课堂教学评价中，进行了适应多专业、多学科评价方案的研究实验，采用了以一个较为科学的评价指标体系为静态的“模板”，同时对具体的专业(或学科)，又有经过微调的、符合专业特点的动态方案，使专业的一般规律与技能训练的特殊要求得以兼顾。实践证明：这种多元评价模式，取得了既科学又客观的评价效果，推动了职业学校素质教育的实施。

几种可借鉴的职业教育教学评价方法。1、职业技能模块教学的单元评价法。职业学校的专业教学目标是以专业理论为基础，以职业技能为重点，以形成综合职业能力为目的。因此，课程设置是以职业群的基本能力为依据，将职业需要的专业理论知识、职业岗位技能及职业综合能力，编制成表，然后，又以必备的知识与职业技能要求作为每一个教学单元的开发依据，从而编制出新型的单元式教材。对这种教学培训模式的检测评价，是按照合理的职业技能目标和实操过程、实践效果来评价的，它涉及到技能和能力的综合性判断，是我们需要认真研究的评价方法。

2、项目教学的综合评价法。项目教学就是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性的去解决问题，得出结论或完成任务。这种教学或培训模式是基于创新意识和综合素质培养的教学模式，而如何评价也是一个新的课题。

16.理实一体化教学改革实施效果评价 篇十六

摘要：理实一体化教学突破以往理论与实践脱节的现象，教学与实践环节集中进行，对课堂内容的构建影响到教学质量的高低。理中有实，实中有理，能够充分调动和激发学生的学习兴趣。理实一体化教学过程中，对实施效果的评价关系到是否继续进行该类教学模式的重要参考依据。针对高职高专学校教育中理实结合学习效果的综合评价，对后续的教学工作起到了一定的指导和借鉴作用。

关键词：理实一体化 教学质量 效果评价

理实一体化教学即理论实践一体化教学，这种教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，与一定培养目标相联系的教学程序及其方法的策略体系[1]。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。高校教学模式现状及问题

全面培养高素质的具有创新意识和实践能力的应用型人才是时代发展的需要，也是深化当今教育改革的根本目标。通过分析目前普通高校实践教学中普遍存在的问题以及学校的实践教学现状[2]，发现有以下问题：①传统教育模式存在着学生学习很多课程，但只能应付单科考试，不能融会贯通，不能学以致用。②高校教学已经认识到传统普通教育的弊端，从传统的普通教育模式正在向实践教学模式转化，转化过程中盲目实施理论教学和实践教学，理论教学内容与实习课题不匹配，形成无理论指导的盲目实习，或存在与实际应用脱节现象。③教学过程中授课方式容易落于俗套，缺乏创新素材，课堂气氛沉闷，学生技能不能达到课程设置要求，教学模式学科化，最终导致职业教育的边缘化。④实践教学资源与管理方式有待更新，对教材的要求更高，需不断的探索新的教学方法，都成为理实一体化教学发展的瓶颈。实践教学设施及基地不健全，教学质量得不到有效保证。⑤实践教学考核评价体系尚未形成确切的评价方法，管理制度有待完善。理实一体化教学效果评价

在评价教学效果时，由于牵涉众多因素，难以直接用一个指标来评判，选取层次分析法对教学过程中的若干指标进行归纳分析，作为效果评价的依据，分别对采取理实一体化前后的教学效果进行评价。

2.1 评价方法 层次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美国运筹学家、匹兹堡大学萨迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一种定量与定性分析相结合的系统化、层次化的分析方法。近年来发展的系统分析则又是另外一种方法（定量化），把复杂问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构，通过两两比价的方式确定各个因素相对重要性，然后综合决策者的判断，决定决策方案相对重要性的总排序，进而进行决策，提高决策的科学性、有效性及可行性。将教学效果作为决策目标，影响教学效果的各个分项指标作为中间要素层，分项指标包括各分项指标下的影响因素。通过权重及分项赋值评价出不同教学模式下的教学效果。构建的层次模型结构如图1所示：

图1教学效果评价层次分析模型结构图

对各分项指标两两之间相对重要程度进行评分，评分标准如表1所示：

表1层次分析法各标度含义

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根据两两不同指标评分建立判断矩阵，并进行一致性检验，建立矩阵和一致性检验，计算分配指标的权重如表2所示：

表2教学效果评价各指标权重值

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2.2 评价结果 通过对实施不同效果的学生及理实一体化课程的任课教师进行调查问卷，发放问卷200份，收回195份，有效问卷188份，对各指标进行满分100的打分统计，各指标平均分数统计如表3所示：

由表3知实施理实一体化教学前后的效果评价，实行前得分为81.68，实行后得分为89.24，教学效果有了8.41%的提高，该种教学模式可以推广。结论

采用理实一体化教学后，收到了良好的效果：

3.1 学生 提高了学生学习的积极性，改变了传统的理论知识灌输教学，更加注重专业技能的掌握，考核方式的改变得到了更多学生的认同，保障了良好的学习氛围。

3.2 教师 从一定程度上扩展了教师的业务水平和专业技术，与学生有更多对专业知识探讨的机会，活跃了课堂秩序，寓教于乐。

3.3 教学资源 促使学校教学设备的完善，理论结合实践的教学模式对教学资源的完善有着积极的促进作用，对院校的发展也有着重要意义。

综上，采取理实一体化教学后，取得了良好的教学效果，值得在高职高专院校推广这种教学模式。但是理实一体化的教学模式一直在摸索着发展中，需不断发现教学过程中存在的问题，并实施改进后推广。

参考文献：

[1]朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究，2006，10:158-159.[2]洪梅.深化实践教学改革，构建合理实践教学体系[J].科技信息(科学教研)，2008，12:201+208.[3]李如忠.基于指标体系的区域水环境动态承载力评价研究[J].中国农村水利水电，2006，9：42-46．

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