教师分类指导工作总结

教师分类指导工作总结（13篇）

1.教师分类指导工作总结 篇一

分层教学、分类指导经验总结

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此初中教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。作为初中历史教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教，认真为每一个学生的成才尽心尽力。

我是一个初中历史教师，在多年的教学工作中，我在每次接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实

现的一种行之有效的具体措施。

因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学生掌握最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。

二、教学目标分层制订

学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不

同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、教学方法分类指导

在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

四、练习作业分层设计

在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

五、考核评估分层激励

在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对

已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

六、学习辅导分层实施

分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一

个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。

通过近三年多的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功。

关于提高李巧云同学历史学习成绩的几点做法----‘分层教学.，分类指导’工作个案分析

寿县迎河中学

吕国云

李巧云，女，15岁，家住寿县迎河镇肖严村塘西队。该同学忠诚老实，但性格比较内向，平时不言不语。在小学时，各科基础都比较差。2009年小学毕业会考中，语数中总成绩不足90分。鉴于这种情况，他自己不想上初中，家长提起他的成绩更是直皱眉头，只是在当时‘普九’抓得很紧的情况下，才极不情愿地跨进了中学的大门。由于基础较差，又加上他自身比较消极，开始一段时间的各科成绩，尤其是历史成绩总是落在其他同学的后面，属全班后几名的学生。这一情况，我看在眼里，急在心里。为此，我采取分层教学，分类指导的方法，主要做了以下几方面工作： 1，适当分组

我把全班学生分为A,B,C三组，余承忠同学被列入C组。为此，我首先做好他的思想工作，使他真正地认识到分组的目的是为了给他提供更有效的帮助，不要因此产生自卑心理。其次是解决好座位问题。该同学由于平时学习态度不端正，上课听课不认真，如果把他放在比较偏的位置，反而会影响他的学习积极性，使他产生抵触情绪，对他的心理造成伤害，因此我把他安排在

3、调整标准，提供帮助

我为不同的学生设定不同的学习与进步的标准和尺度。余承忠同学是学习有困难的C组学生，我就适当降低标准。在平时的学习和练习中增加选做题，使不同情况的学生的学习都出现一线生机，创造一种成功的契机。此外，我还帮助余承忠同学整理好学习的材料，利用周末对他进行单独辅导，介绍科学的学习方法，扎扎实实做好督促、检查和指导工作。这样，余承忠同学既有了一个适合自己的较为客观的可望可及的学习标准，又有一个能实实在在地得到具体的指导和帮助的学习环境，学习效果得到了极大的提高。

4、互帮互助，共同提高

在教学中，我有意将余承忠同学与学习成绩较好的同学安排坐在一起，形成强弱撘配的阵容，创造以强带弱的氛围，提供互帮互学的条件。极大地培养了他学习历史的自信心和心理优势。

经过不懈的努力，他的历史成绩逐渐提高，一跃而成为班级的优等生。历史成绩的提高，给他增添了无穷的力量，其他学科的成绩也相继进入班级前十名。后来参加中考，他以优异的成绩被录取市示范高中。

得成功！

2.教师分类指导工作总结 篇二

一、大学生分类指导工作的内涵解析

分类指导是我党一贯倡导的重要工作方法, 要求从客观事物的本来状况出发, 制定符合其发展规律和要求的工作方针, 从而实现本来不平衡的事物在各自基础上都能有较快的发展。[1]分类指导体现了“以人为本”“全面、协调、可持续”的发展观, 满足了当今社会对高等教育育人功能的要求, 具有积极的现实意义和指导价值。

大学生分类指导工作是分类指导有针对性做好大学生教育管理专项工作的简称, 具体是指按照学生学习、经济、心理、就业等情况的差异将学生分别归类, 然后针对不同类别学生的特点量身定制培养方案, 开展有针对性的教育管理工作, 实现工作的人本化、科学化、精细化。不难看出, 大学生分类指导工作包含两个重要的内容。

一是分类, 这是基础, 要求学生工作者科学掌握大学生成长规律, 准确研判大学生发展过程中出现的问题, 提高分类的合理性。

二是指导, 这是重点也是难点, 如何对不同类型的学生开展有针对性的教育引导, 广泛运用教育学、管理学、心理学等学科资源, 促进学生全面成长、成才, 是做好大学生分类指导工作的关键。

在实际工作中, 由于学生个体的差异, 必然会出现一些需要辅导员付出更多精力的学生, 即我们所谓的“重点”学生。他们虽然比例不大, 却影响着学校教育教学的正常运行和和谐校园的构建, 为此辅导员应将重心置于“重点”学生的分类、指导和帮扶上来, 抓好主要矛盾, 提升教育的整体效果。

二、大学生分类指导工作的理论溯源

大学生分类指导工作具有深厚的理论基础和扎实的理论根基, 为该项工作的开展提供了坚实的理论支撑。

1.马克思关于人的本质理论

马克思关于人的本质理论认为:人的本质在其现实性上, 是一切社会关系的总和, 人具有社会性。[2]人的社会性表明人的生存和发展依赖于社会的进步和发展, 不同历史时期的社会关系决定了人在当时社会背景下的本质及其发展方向的不同。思想政治教育是做人的工作, 人的社会性决定了思想政治教育在不同的社会时期也具有不同的特点。为此, 学生工作者要创新工作的方式方法, 采用科学、新颖、有效的教育内容和途径满足社会具体的、历史的、客观的要求。大学生分类指导工作即是遵循历史规律、把握时代脉搏的产物。大学生分类指导工作将学生诉求、学校要求和社会需求紧密结合, 注重新时期大学生的社会性发展, 同时也对校园环境和社会环境的影响因素进行统筹考虑和理性分析, 实现了个体发展与社会发展的统一。

2.科学发展观

2003年10月召开的中国共产党十六届三中全会提出了科学发展观, 即“坚持以人文本, 树立全面、协调、可持续的发展观, 促进经济社会和人的全面发展。”这一科学论断回答了“培养什么人”“怎样培养人”这一我国社会主义教育事业发展中必须要解决的根本问题, 为提高人才培养质量指明了方向。随后, 中共中央, 国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中明确提到“以大学生全面发展为目标”“促进学生全面发展”的内容, 并将在教育事业中深入贯彻和落实科学发展观作为了一项重大而紧迫的战略任务。大学生分类指导工作, 牢固树立科学发展观, 以学生为本, 遵循学生成长规律, 尊重学生的主体性和差异性, 开展有针对性的教育引导和帮扶指导, 教会学生用科学的理论指导行动, 形成正确、积极、健康的世界观、人生观和价值观, 提高学生认识世界和改造世界的能力, 进而促进学生自由全面发展。

3.因材施教理论

因材施教作为孔子教育思想的生动体现, 是其在长期实践中探索出的重要教育方法, 揭示了教育活动的普遍特征和一般规律, 对中国教育史的发展具有深远影响。南宋朱熹在《论语》注解中指出:“孔子教人, 各因其材。”从此孔子因材施教理论逐渐被人们所熟知。因材施教中的“材”即为学生独具的特点, 也就是学生间的个性差异。教育者要理性发现、承认、尊重这样的差异, 并善于结合差异制定有针对性的、个性化的教育方法, 以求提高教育的科学性和实效性。大学生分类指导工作汲取了孔子因材施教的理论精髓, 并结合当今时代发展的特点, 分析新情况、提出新命题、设计新思路、寻求新高度, 在实际工作的实践探索中对其进行了继承、丰富和发展。

三、大学生分类指导工作的实践探索

大学生分类指导工作具有丰富而深厚的理论积淀, 同时也具有紧迫的现实背景。高校应充分认识到该项工作的意义和重要性, 在建章立制、夯实基础、全员育人、培训交流等方面下力气、做文章, 在人才培养的漫漫征程上不断跋涉和攀登。

1.加强组织领导, 建立制度保障机制

科学的组织架构和健全的制度体系是大学生分类指导工作顺利开展的重要保障, 需要建立“学校—学院”的层级工作领导小组。学校分管学生工作的党委副书记担任组长, 提供方向性的指导和决策性的把关;学校党委学工部领导担任副组长, 负责工作的策划、制度的拟定以及各项工作环节的统筹协调;各学院党委副书记为小组成员, 是该项工作在基层学院的负责人, 做好工作具体开展的计划部署、研讨交流、督促检查等常项工作, 确保工作落实到位, 取得实效。同时, 学校还应在工作的开展、督查、考核、验收等方面建立制度文件, 提供保障机制。

2.科学分类建档, 做牢做实基础工作

分类是指导的基础和前提, 分类的科学性、合理性、准确性直接影响指导的针对性、有效性、实效性。为此, 务必要细化分类标准, 形成学业类、心理类、就业类、重大疾病类、家庭经济类、纪律处分类、少数民族类等群体类别。当然, 在实际工作中, 有的学生可能是上述类别中几个类别的综合类, 这就要求具体问题具体分析, 灵活掌握分类标准。为更好地指导和帮扶学生, 还应按照一人一档的原则建立分类指导档案, 以学生的现实表现、谈话情况、开展思想政治教育和指导帮扶情况、教育的效果等为基本内容, 结合学院以及学生实际做好档案信息的更新、保密和销毁等工作。

3.凝聚育人合力, 坚持长期指导帮扶

指导和帮扶是大学生分类指导工作出成果、见实效的关键一环。如果只有分类而没有后续的指导和帮扶, 那么该项工作只能是形式化、走过场, 起不到应有的效果;而如果指导和帮扶不系统、不到位, 没有实在有效的方法和措施, 那么教育效果也会大打折扣, 难以持续发挥作用。此外, 人才培养质量是衡量高等学校办学水平的最重要标准, 学校相关部门、学院党政领导、教职员工、优秀学生等群体均担负一定的使命责任。为此, 大学生分类指导工作第一要积极凝聚各方力量, 使之协同配合, 形成育人合力。第二, 各学院应将学生工作的优良传统、宝贵经验以及学院的特色优势融入大学生分类指导工作中来, 在实践中创新, 在创新中发展。

4.加大培训力度, 提升工作能力水平

辅导员是开展大学生分类指导工作的骨干力量, 其工作水平的高低对工作开展的效果影响巨大。面对各类学生群体, 辅导员不仅要善于观察, 还要能够准确分类, 进而根据不同类型学生群体的特点采取不同的教育引导方式。这样的工作内容对辅导员的知识储备要求相当高, 需要具备政治、人文、管理、心理等多方面综合性的知识。为了帮助辅导员顺利开展工作, 提升能力水平, 组织内容全面丰富、形式灵活多样、途径广泛便捷的专项工作培训势在必行。高校可以建立校、院两级培训体系, 学校应积极邀请教育领域的大师、专家、学者为辅导员传经送宝, 开展报告、交流、研讨等培训活动, 增强工作意识、丰富知识储备;学院可以定期召开专项工作例会, 进行案例分析、科研交流和心得分享, 促感性经验为理性成果, 提升辅导员进行人才培养的专业化、职业化水平。

大学生分类指导工作是促进大学生思想政治教育和提高人才培养质量的重要举措;是保障校园安全稳定, 营造和谐校园的必然要求;也是加强辅导员队伍建设, 提升专业化、职业化素养的有效途径。为此, 做好大学生分类指导工作既顺应了时代发展的需求, 同时也为高校育人工作开辟了新路径, 在推动高校学生工作内涵式发展上是一次大有裨益、寓意深远的实践和探索。

摘要：当“90后”成为高校大学生群体的主力军, 广大学生工作者面临着一场前所未有的挑战。时代的发展和学生的需求要求学生工作者深谙大学生分类指导工作的理论基础, 掌握科学分类、精细指导的工作方法, 在实际工作中进行实践探索, 不断提升人才培养质量。

关键词：大学生,“90后”,分类指导

参考文献

[1]郭荣.分类指导强化综合努力推进地方综合性大学的科学发展[J].中国高教研究, 2007 (07) .

3.课外练笔分类指导初探 篇三

一、用“自由练笔”培养写作兴趣

众所周知，限制性作文存在着束缚思维、遏抑天性、挫伤兴趣等种种弊端，而自由练笔又可称为“随笔”、“放飞文”、“放胆文”，是一种没有任何限制完全自由的作文形式。我们在新生入学之初，首先让他们每人准备一个随笔本，作为一方写作的自由天地。随笔贵在“随”，随心所欲，信笔写来。形式不拘，可记叙、可描写、可议论、可抒情；内容不限，上下五千年，纵横八万里，赤日皓月，微虫弱草，雄心壮志，私心杂念，无一不能为文。随笔贵在“真”，不必做作矫情，不必迎合敷衍，我手写我心，我口抒我情。可能粗糙，但粗中有率真质朴；可能繁杂，但杂中有情趣灵气；可能稚嫩，但稚得可爱，嫩得自然。唯其随，唯其真，学生才会兴致盎然，乐此而不疲，欲罢而不能。写作兴趣一旦养成，就有了写作的内动力，作文课就会由苦变乐，作文教学的效果也就会越来越好，正如叶圣陶老先生所言：“一使乐其业，为文非苦辛。”

二、用“观察练笔”培养观察能力

有的老师和同学抱怨说，学生生活单调，写作材料贫乏，“巧妇难为无米之炊”啊！这当然是有道理的。但是，作文教学不可能先让学生丰富生活而后学习写作，何况我们都生活在五彩缤纷的大千世界之中，每天都要接触许许多多的人、事、物，只要注意观察，注意积累，每个学生都应该能写出言之有物的文章。有些同学之所以觉得没有什么可写，正是因为对周围的世界熟视无睹，心中一片空白，拿起笔来当然是茫然无措。观察练笔就是老师根据学生的生活实际，提供一些观察对象和参考题目，让他们在观察中练笔，在练笔中观察。例如，菊花将要开放时，我们先提供一个“菊花开了”的参考题目，引导同学们到小花园观察菊花开放的时间以及其色、香、形等等。坚持了一段时间以后，大多数同学都能养成事事留心、处处在意的观察习惯，进而提高观察能力。学会了观察，就会觉得“万水千山总是情”，就不会把写课外练笔当成一种负担，而且会认为是一种有趣的寄托，会在不知不觉中增长见识，丰富生活，提高写作能力，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“观察力强的孩子绝不会成绩不良或文字不通。”

三、用“分析练笔”提高认识水平

相当多的中学生缺乏应有的认识水平和分析能力，表现在写作中就是，有的对问题理解不清，或者举笔如椽，无话可说，或者下笔千言，离题万里；有的对问题认识不全，好走极端，搞绝对化；有的对问题认识不深，隔靴搔痒，轻描淡写。分析随笔就是老师给学生提供一些较为复杂的问题，让他们用练笔的方式打“笔墨官司”，互相讨论，互相质疑，互相辩驳。例如，校门口摆起了小货摊、小吃摊，有位同学很高兴，在班报上发表了《第二食堂到校门》，对其繁华热闹的景象和给师生带来的种种方便进行赞扬。有的同学则通过观察，对其卫生条件和经营作风提出了尖锐的批评，分析其对学生身体健康、思想意识、消费心理以及学校环境所造成的负面影响。一石激起千层浪，同学们纷纷参与讨论，各抒己见，很快形成了“两军对垒”的局面。“对垒”双方还聘请老师作评委，进行了一场有趣的辩论赛。为了在“笔墨官司”和辩论赛中获胜，他们对小摊点做深入细致的调查研究，客观全面地分析思考，广泛地查阅图书资料，虚心地请教他人，表现了前所未有的主动性和积极性。这种做法对锻炼和提高学生的认识水平、分析能力特别有效。

四、用“精品练笔”夯实语言根底

作文课上的文章多是限地限时的“急就章”、“快速作文”，不能够从容地字斟句酌，因此学生作文中语言粗糙、空洞甚至病句连篇的现象是普遍存在的，更何况每学期的作文数量寥寥无几，学生基本不可能用作文课来练习提高语言文字能力。语言文字能力的提高是慢功，绝不可能一蹴而就，也就特别需要课外练笔这样一种方式来天天写作、天天锤炼，才会有所提高。在此基础上，我们又提倡学生写精品随笔。所谓精品随笔又可称之为“美文”，这里主要是指语言典雅、精美。我们在每个学期都要求学生选出两三篇自己比较满意的课外练笔，进行较长时间的反反复复的修改，也可以请同学和老师帮助修改。经过精雕细刻后，大部分同学都能达到语言流利甚至优美的水平。

4.教师分类指导工作总结 篇四

因材施教 分层指导

六安市裕安区青山乡宋岗小学

宋仁海

对于任何一个班集体来讲，几十名同学在许多方面的表现并不是显得那么整齐，这是真实存在的个体差异，但大部分却是发展的差异。即人们常说的“大器晚成”吧。面对这样事实，我从没把我班学生纯粹地以成绩分数加以分为差生和好生，而是立体地、发展的观察他们，努力地他们潜在的能力，这就必须因材施教，分层指导。

一、分层教学寓于课堂之中

既然，学生之间存在个体差异和发展差异是客观事实，那么我们在课堂教学上必须多下功夫，以做到让各个层次的学生都有所收获。在充分了解学生的语文知识水平和语文思维能力的基础上。根据学生的语文知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：A层：语文基础较好，思维能力也较好。B层：语文基础一般，思维能力一般或较好。C层：语文基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但语文基础较差，学习品质不够好。D层：语文基础较差，思维能力一般或中下。当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：A层，语文基础要更扎实，语文思维能力要更强，成为语文尖子。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和语文竞赛的语文课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。B层，提高语文基础知识水平和语文基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层，提高他们学习语文的积极性，提高他们的语文基础和语文思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习语文的兴趣和解语文题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。D层，尽量提高他们的语文基础和语文思维能力，提高他们学习语文的积极性。使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听语文课的兴趣，要求他们认真听课，积极思考，争取合格以上成绩。我在课堂教学过程中的问题设计上多动脑，让不同层次的学生解决不同程度问题，建立阶梯，让他们一步步思考，从而解决问题。另外，对于学习吃力的同学在课堂上要多加鼓励，多加表扬，使其建立信心，乐于接受。

二、分层指导体现于课下辅导

成绩较好的同学的作业要求难度大些，对于吃力的同学则可以相对减少题量，降低难度，循序渐进，促其发展。为此，作业上我通常分成难、较难和易三个层次来布置。课外的作业针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各单元的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性语文题和新型语言表达应用题。

5.教师分类指导工作总结 篇五

指导教师带教总结篇一

本学期，我参加了包河区新入职教师规范化培训活动，成了一名带教老师，跟教老师是实验滨湖学校的何静老师。在这一段时间内，我俩相互学习，相互成长，两人在各方面有了较大提高，现就一学期来的工作总结如下：

一、职业感悟与师德修养

1、指导跟教老师学习《教师的师德修养》一书，身为教师就应加强师德修养，努力使自己成为一名具有良好师德的人。在工作岗位上为人师表，以优良的思想作风教育引导学生，以高尚的道德形象和人格影响和激励学生。

2、指导跟教教师制定规划和参培计划，共同研读参培计划书并熟悉所制定的计划。

3、指导跟教老师完成新入职期教师职业生涯体验随笔，随时记录教学工作感悟。

二、课堂经历与教学实践

1、共同研读美术课程标准，了解各年段的教学要求。为上好课做准备。

2、和跟教老师研讨教师的教学基础基本功一般包括：备课、上课、批改作业、评定成绩。

3、跟教教师观摩美术课堂教学，完成观课报告，讨论观课报告的书写，体会完整的一堂课的教学过程。

4、指导跟教教师如何做好校园文化艺术节的动员、搜集作品、辅导学生、整理、布展等工作。学习怎样开展社团活动。

三、教研与专业发展

1、研读课标的教研活动。向跟教教师介绍48中美术教研组及具体活动的开展并进行示范演练，指导跟教老师完成了一次教研活动的组织工作，并策划主持一次备课组活动。

2、指导跟教教师完成期末工作，指导如何填写教师业务手册、个人工作总结等。

3、指导跟教老师精读《美术新版课标解读》，争取早日成为一名合格的老师。

回顾过去的一个学期，活动开始制定规划和参培计划基本实现，通过开展新入职教师规范化培训活动，使新入职的老师较快进入教师角色，并适应了学校的工作环境、生活节奏，较好的完成了本学期的教学工作。在今后的工作中，我要一如既往的与其他教师共同学习、共同进步，不断完善自己，锻炼自己，帮助别人，使我区的教师得到更好的发展，为提高包河区的学生素质贡献自己的力量。

指导教师带教总结篇二

在这一学期里，我在努力践行着做为师傅所应尽的责任。徐捷老师非常好学，在教学中肯钻研，肯动脑，上进心很强，一个问题非把它“吃透”为止，这种钻研精神都令我感到佩服，所以在帮助她的同时，我也在她身上学到了很多东西，也让我有了一定的提升。作为一名新教师，她深爱自己从事的教育事业，在教学上，能认真对待每一项教学工作，认真学习，深入研究教法，经常翻阅各种优秀教案及参考资料，关注教育网站，及时了解教育教学动态，认真开展好日常工作。抓住每一次学习的机会让自己得到及时的充电。平时很虚心地向同学科教师请教教学中的问题。

徐老师是位聪颖、充满睿智的老师，教学经验不够丰富的她，经常要求主动听课，虚心学习，勤学勤问，在我的悉心指导下，加上她的努力，进步很快，已经能较好的掌握小学课堂教学的一些教学常规做法，在学校组织安排的青年教师汇报课时，徐老师态度积极，虚心请教，征求意见，通过这些活动，使其得到了较好的锻炼。她的努力也换来了学生的爱戴，家长的肯定，赢得了众多老师的好评。

徐老师是位悟性十足的老师，有自己的思考，自己的见解。在平时，徐老师坚持“每课必备”的原则，按照教学计划认真备好每一节课，不但备学生，而且备教材备教法，能够根据教学内容结合学生的实际情况设计好相应的教学过程及方法。针对两班的不同情况拟定不同的教学目标及方法，做到“有备而来”。课后能对自己的教学反思小结。课外注意收集素材及知识要点。我与徐老师之间经常的进行沟通与交流，不仅增进友谊，同时还加强了合作，互谈体会，在教学上，为了指导好她的教学，我也在课外研究教材，经常挤出时间和她一起探讨教学中的疑惑，对于她在教学上还认识不深的问题，我给予耐心的讲解、分析。

同时也征求她的看法和意见，共同提高，就这样，我们的这种活动方式得到了认可，也达到了很好的效果。青年教师有充沛的精力，有好学的热情，有丰富的知识，有创新的能力。而我作为师傅应该乐意把自己的一切毫无保留地传授给徒弟。因此，我们的师徒结对结出累累硕果，我们的青年教师快速成长，更上一层楼。师傅在帮带徒弟的过程中也不断完善自己，取人之长，补己之短。我也十分感谢学校领导给我们提供这样一个极好的学习机会，在听课、学习过程中，我也收益匪浅，使我在教育教学中更加游刃有余。

师徒结对的活动让我自身也进步不少，在这一年里，我基本做到带着精心的设计走进课堂。因为徒弟要去听课，总是怕丢了师傅的面子，另外也是为去听徐秀敏老师的课能说出更多有针对性的意见。而且我这个徒弟很厉害，我随时都有被她拿下的可能，我们的成绩经常只相差零点几分，所以我从不敢怠慢，一致不停的去努力去拼搏。

师徒结对也让我意识到自身的诸多不足。“学然后知不足，教然后知困”，其实在师傅这“名”与“实”之间还是存在较大差距的，但既然接受重任，就只能努力缩小差距了。在提高徒弟业务水平的同时，也努力充实自己，我觉得工作有所成效是一种幸福，是一份荣耀，我会努力去追寻它。

指导教师带教总结篇三

我和史运红的“师徒结对”活动开展已有一个学期了。在这个学期内，我再次努力践行着作为师傅所应尽的各种责任与义务。尽管心中有几许压力，背上添了许多额外的责任，但我还是能清醒地认识到我校为青年教师所搭建的这个培训平台的重要性，也很清楚自己作为师傅，对于小史的在职培训起着非常重要的引导、榜样与示范作用。在这一学期的朝夕相处中，我似乎又获得了许多新的感悟与启迪。

一、从容应对平常工作

从小史身上我仿佛看到了刚参加工作时懵懵懂懂的自己。这一个时期的新教师就如同人生的孩童阶段，每天都会冒出许多自以为是的经验，也会遭遇许多未曾碰过的困惑与疑难。当自己认为自己有足够的经验可以应付孩子、应付工作，开始享受自如的工作状态的时候，往往会遭遇新的压力，新的困惑，或者是产生新的无法解决的问题。当自己一个人默默地努力一段时间后，教育的热情会因为外在环境的冷淡而消退，褪尽教育激-情与教学热情的教师，其实后面的路或者会走得索然无趣，或者就按部就班，这样对新教师的“工作幸福感”会产生冲击，甚至会动摇她们的信心。

针对青年教师这个特点，我首先肯定她在执教过程中的沉稳优势，主动施压，着重让她摆正心态，积极地应对每一次的教学研讨活动，使她在教学技能上获得新的提升。同时也鼓励她写文章、总结执教过程中比较成功的经验，整理成功教学案例，这对于她以后的写文章、写总结等奠定了积极的心理基矗

二、努力钻研日常教学

工作的积极性是否高涨全在于工作态度，当对工作成效持无所谓的态度时，一切也就没有了努力的理由。师徒结对子的活动让我们觉得工作有成效是一种高层次的幸福，更是一份荣耀，督促着我们师徒共同去摸索、追求，努力实践“教学的精彩课堂”。小史经常主动要求我听她课，为了准备一节充分的亮相课，她会不断地试教。这些都可以看出，新教师在努力学习带班经验、积累家长工作经验的同时，她更清楚地意识到，会上课，上好课，上孩子喜欢的、难忘的课，这才是作为一个教师最根本的生存之道。小史能把自己定位准确，扬长避短，努力在“可行性、可操作性”上下功夫，多动脑，认真钻研教材，自发积累经验，渐次提升自己的执教综合技能与水平，这一点是难能可贵的。

三、勇于挑战薄弱环节

一个学期的“师徒结对”，它让我意识到自身的诸多不足。“学然后知不足，教然后知困”，其实在师傅这“名”与“实”之间还是存在较大差距的，但既然接受“教与导”的重任，就只能努力缩小学科差距，减缓自己的教学盲点了。在提高徒弟业务水平的同时，我也逐日努力充实自己，勇于向自己的薄弱面进行自我挑战，试图日积月累的教学反思、总结提炼、自我完善中逐步凝聚自己的教学特色，然后才能用“一桶之水中去舀取一瓢之水”，施与他人的同时亦获得自我发展与自我提升。

相信在以后的师徒结对活动中，我有更多的理论与实践相结合的实战经验与身体力行的直接榜样作用来影响徒弟小史，说教的力度也会更强，指导的深度与广度亦能得到进一步的深掘与拓宽。

指导教师带教总结篇四

__老师是一位积极向上，有努力进取精神的教师，但因刚出校门不久，教学经验欠缺，为了能让年轻的她在课堂教学，教学效果上能快速成长，我计划从以下方面进行指导：

一、指导工作方法：

年青教师干劲足，具备年轻的优势。但教学方法不够妥当，或者缺少教学的针对性，会导致教学的效果不够显著，因此要指导她运用正确的教学方法进行工作，尽可能在原有的基础上使得原有班级的英语成绩有显著提高。

二、指导听课、备课

在理论上加以指导。把二期课改的理念转换在课堂教学上,尽可能地提高教学的效益同时能积极参加加强备课组内的互动和教学研讨。能利用年轻人的优势运用信息技术来激发学生的学习兴趣。同时要制定硬性任务：每二周听徒弟一节课，并进行详细讲评，指正不足之处;使之课堂教学日趋完善。并注重给徒弟上好示范课，让其每周听一节课，并给师傅的课做出评价，通过听课，评课能有所收获，不断进步。同时在备课过程中能备好教材的同时更能备好学生，写好教学反思。力争师徒在教学上能做到作业统一，上课的进度同步，重难点的同步，课件统一，测试同步;互通信息，共同解决面对学生或教材出现的问题。

三、指导与师和生融洽相处：

一位合格的教师，除了要备好课，上好课之外，更要处理好师生关系，使之学会与备课组的老师年级组的老师融洽显出。师傅除了要教会徒弟如何进行与学生沟通与交流外，更要教会与带班老师的沟通和交流及其与家长的沟通，借助各种资源提升教学效果，赢得学生的尊重和喜爱。只有爱一个老师才会爱上这门学科。

四、指导练习，出题及作业讲评：

上课固然重要，但是教学的五个环节中作业及测验以及试题的准备都是必须掌握的基本功之一。要在作业、出测验卷;测试后如何总结、归纳;如何讲评，更有效地利用好作业以及测试，使学生知识掌握的更加牢固等方面加以重点指导。而且，要教会徒弟能把握好分层教学和分层布置作业的技巧。这样才能使得教学和课后作业巩固有针对性，照顾到方方面面的学生，使其均能在一节课中学有所获，学有所得。

师徒结对协约有二年的时间保证，在这段时间里希望师徒俩能相互学习，共同成长。既要德才兼备，全面地完成教学任务，不断地提高学科成绩;又要能在二年后独立地备课，上课，成功地开好公开课，在教学上迅速地成长为一名不可多得的教学骨干。

指导教师带教总结篇五

新教师、青年教师的培养工作是我校教师队伍建设、青蓝工程管理的一项重要工程。我校领导站在时代的高度，加大了对新教师和青年教师的培养力度，充分体现了我校领导对新教师专业成长的一种人文关怀。作为骨干教师的我在传帮带中承担着培养年轻教师的任务，这是校领导对我的信任和鼓励。教师的成长过程是一个不断发展和提升的过程。我想，在促进新教师尽快适应教师岗位，成为一名合格教师的同时，也使我们带教者去不断总结经验，反思自己的教学历程，有选择的、把好的、成功的经验和心得传递给新教师，有针对性地对其指导。所以，这也是促进我们帮教者专业提升的良好途径。而且，新教师思想活跃，新思想、新观念充斥着大脑，也影响着我们观念和思想的更新。师徒帮教的过程其实是一个相互促进、相互提高的过程。以下是我的青年教师指导工作计划：

一、指导对象及目标

我是任教数学学科的骨干教师，现在我承担的培养对象是宋丽和韩静两位年轻教师，宋丽参加工作将近两年，韩静参加工作将近一年，他们都是我们数学组的新生力量。对于年轻教师来说经历旺盛，工作热情高，但缺乏工作经验，如何在短时期内使他们转变教学理念赶上学校教学步伐，是我指导她们的任务。尽快让两位年轻教师提升教育教学技能，成为数学学科的骨干力量是我的培养目标

二、具体措施

1、走进年轻教师的课堂，通过听她们的课了解两位教师的教学情况，课后及时指导，点评上课情况，指出不足，指导改进方法。

2.让年轻教师走进自己的课堂，通过观看自己的课，让她们感受上课的方式方法，以身作则，言传身教，用示范作用引领年轻教师教学技能的改进和提升。

3、在三公开活动中锻炼年轻教师的教学本领

鼓励年轻教师利用三公开活动的机会展示自我的教学技能，指导年轻教师上示范课，培养年轻教师的自信心，增长她们的课堂教师运用教学策略的能力。

4、在教学实践中，相互作课，集体备课。我们全组教师相互作课，互相听课，开展交流活动。在集体会诊中，使其从中吸取精华，收获经验。

5、为她们担任答题解难的平台。随时就教学中的难点进行交流探讨，辐射优质资源。

6、结合学校的教研教学工作，对她们进行了有针对性的指导。如学校的课题研究，经验交流，科研论文的撰写等都给予无私的帮助。争取使她们每学期开放教学观摩研讨课一节，使她们成为学校的业务骨干。

指导教师带教总结篇六

近年来，校领导一直倾心关注着青年教师尤其是新教师的成 长，为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，进一 步提高我校的教学水平，教导处组织新老教师结对子，进行 “传”、“帮”、“带”活动，这是营造学习型学校的一项长期而深远的举 措。在本学期，教务处分配给我的任务是指导青年教师闫严严和 王学会，我知道师徒结对不是一个虚空的形式，它将承载的是一 份责任与一份自我体现。我深深感到身上的责任和压力，在本次 活动中，我也是本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互 助的学习中共同成长。转眼本学期就要结束了，我和两位老师一 起，共同收获了辛苦与快乐。为了今后更好的开展此项工作，现 将本次帮教活动做一小结：

一、师德方面

我想：要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言 传身教，率先垂范。我首先要以身作则，起到示范表率作用，在 言传身教中首先让两位老师牢记 “德高为师，身正为范” 的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自 己的权力和义务。在本学期，王老师和闫老师做到了依法执教、爱岗敬业，没有发生违纪和违背师德现象。

二、教育教学方面

1.我对自己工作上严要求,处处为年轻教师做好表率，将自 己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她们，学 会分享。在闫严严和王学会教师遇到困难时一定给予真诚的关心 与帮助，扶持她们走出困境。从高从严地要求自己和两位教师，在帮带中共同进步。

2.做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正 确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求 通过“教育理论书籍”的学习和对新《课程标准》的解读，将理 论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。

在工作的同时，鼓励王学会和闫严严教师多阅读教育理论书籍，领会教育名家和 《纲要》 的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知 识，强化专业技能和提高教育教学水平。

3.师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日 常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善 课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。

本学期，我听了 王和闫教师十余节的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出 自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高 两位老师的课堂教学能力。重点指导了她们在教学过程中如何根 据新课标的要求和综实课的特点确立教学目标，重点、难点，并 能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法和各环节的准备以及指导，通过这个活动来提高闫严严和王 学会老师对课程的理解驾御能力。还经常指导王学会和闫严严教 师如何写好指导反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查学生 成果情况，指导她们如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，王学会老师面对我提出的一些不足之处，能认真 反思，虚心接受建议和指导，经过一学期的培养和指导 ,王学会 教师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提 高，基本完成本学期的培养、指导的目标和任务。

4.要求闫严严老师学习我的经验，但不要奉若神明;可以 学习名师的潇洒，但不要刻意地模仿。要有自己独立的思想，独 到的见解和独特的风格，千万不能丢失自己的个性。

5.要求闫严严老师学会交流，学会沟通，学会合作。只有 博采众长，才能在自己的教学中得心应手，在指导青年教师的过 程中，我自身也得到了不断地进步。

6.指导教师工作总结 篇六

我以为，作为校本培训中的一环，指导青年教师，除了在职业道德上给以积极影响,教育教学主要可以从两个方面着手：

一是课堂教学。我认为，青年教师最需要的，首先是教学技艺上的提升，这对他们综合教学素养的提高，工作自信、个性的培植都是至关重要的。上好一堂课，是对一名合格教师起码的要求。提高教学水平无疑是青年教师最想做的。他们年轻，所以思想先进，对新的事物接受吸收得快，特别是新课程改革实验更是给他们以用武之地。然而，他们的缺点也是明显的，就是教学经验太少，无法把学习到的教育理论应用于实践。为提高他们的教学水平，我抓住“备课、教学反思”两方面对他们进行指导。备课时，要求让他们到四个“精心”。即精心钻研课程标准和、教材，明确教学目标和教学重难点;精心设计课堂结构，做到精讲多练，及时巩固;精心设计练习，做到梯度、密度合理;精心设计板书，合理运用教具，做到纲目清楚，直观形象。反思时，让他们着重思考为什么课的进行不能象自己想象的那样、为什么学生的反应自己不能应付自如、怎样改进可以使课堂更精彩些。实践中，我们通过共同备课、互相听课、彼此评课来实现共同研究、共同进步。

二是教育科研。只会上课的教书匠，现代社会要求老师是学者型、科研型的，即既有一定的理论功底、又有一定的实践能力，能在实践与理论两个领域贯通遨游，展示风采。指导和培养青年教师，抓住教育科研，就能帮助他们加强学习、不断充电;加强反思，不断提高;加强研究，不断推陈出新!时下，各级教育行政主管部门组织的教育科研活动名目繁多，这些为促进教师理论素养的提升，教育科研能力的提高提供了很好的平台。但是，由于畏难情绪，广大青年教师对此认识不到位，参与积极性不是很高，这就需要我们这样的“指导教师”加以推动、促进了。其实，与青年教师一起侃侃教育现象、问题，一起改改教育心得、随笔、论文、案例，真的是乐在其中的美事，彼此进步的好事!

在她们自身的努力下，她们都取得了可喜的成绩。朱雅琴是丹阳市教学骨干，丹阳经济开发区中心小学数学教研组总组长;戴俊红是丹阳市蒋墅中心小学教导处副主任、镇校级学科带头人;葛金花是丹阳市蒋墅中心小学数学教研组组长、镇校级学科带头人。她们都多次在丹阳市级上公开课，深获好评;她们撰写的论文、案例多次在省、市级获奖……

7.教师分类指导工作总结 篇七

一、多方位考查, 搞好学生分层

内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等, 并对所获得的数据资料进行综合分析, 分类归档. 在此基础上, 将学生分成好、中、差层次的学习小组, 让师生知道每名学生在某一阶段所处的层次. 在实施分层教学时尊重学生的人格, 尊重学生的个别差异, 不在班级上公布好、中、差学生的名单, 真正使学生在学校里处于主体地位, 发挥其主动性和积极性. 为此, 强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力, 使每名学生能在学习数学各项知识的同时, 找到自己最喜爱的部分, 并在这部分知识上可以超出课本的范围, 这是符合个性全面发展规律的. 同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心, 并使学生明确这种分组方式的意义. 教师掌握各类学生层次后, 学生的座位按优中差搭配的原则编排. 这样便于学生互助互学, 同时便于组织优良生辅导中差生活动, 教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现, 使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中, 共同奋发进取.

二、分层备课, 确定分层目标

改变过去“一刀切”的做法, 对差生采用低起点, 先慢后快, 由浅入深, 循序渐进的办法, 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标, 允许差生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到大纲的要求; 对优生则允许他们超大纲、超进度学习. 拟定各层次教学要求既不能过高, 增加教学难度, 加重学生负担, 使学生消化不良, 丧失信心;也不能太低, 降低大纲要求, 过分放慢教学进度, 完不成学习任务. 力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”, 较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾. 如要求差生掌握主要知识 , 学会基本方法, 培养基本能力. 中等生熟练掌握基本知识, 灵活运用基本方法, 发展理解能力、探究能力等. 要求优生深刻理解知识以及基本知识所反映的基本思想, 灵活运用知识, 培养创造能力, 发展个性和特长.

三、面向全体, 因材施教

1. 分层质疑、启发思考

将知识分成若干个问题, 在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题. 教师要注意把握提问的策略, 让各类学生均有输出信息的机会. 通常在讲授知识时提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时, 发挥优生的作用, 启发全体学生深刻理解, 帮助他们进一步理解知识, 这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾, 使学生各有所得.

2. 分层作业、巩固提高

学生作业分课内、课外两类. 课内作业全班统一标准, 统一要求. 这是根据大纲、教材的基本要求设计的, 面向中等学生, 差生经过努力也能完成.

课外作业则分层设计. 一是拔尖提高题, 即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题, 即是根据中等生设计的, 一般指教材后的习题;三是放缓坡度题, 也就是根据差生的学习水平和教材内容, 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.这样, 既缓和了差生学数学难的状况, 切实减轻了差生过重的课业负担, 又增强了他们求知的积极性.

3. 分层辅导、培优补差

辅导实行分类型、多形式的辅导. 一方面侧重于完成现阶段学习任务, 培养学生的自学能力. 这类辅导以不增加课时, 不搞全班性补课为原则, 进行多形式、多层次的辅导. 具体地说, 对差生采取个别辅导的方法, 辅导内容从最低点开始, 提倡“三超”, 即旧知超前铺垫, 新知超前预授, 差错超前抑制, 使学生在教师的指导下学会思考, 完成学习任务, 掌握学习方法, 逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法, 促使中等生相互取长补短, 逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外, 主要通过成立数学兴趣小组, 组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲.辅导内容主要是拓宽、加深, 以可接受为原则, 不受大纲约束.另一方面侧重于发展学生的个性, 激发兴趣、爱好, 培养其优良品德和创造才能. 对中、差生主要让他们提升动眼、动口、动手能力, 而优生主要培养其思维、想象、创造的能力.

4. 分层考查、查漏补缺

过关考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题, 实行分类考查. 每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类. 基本题是面向全体学生设计的;提高题是供差生选做, 中等生和优生必做的;深化题是供中等生选做, 优生必做的. 三类题的比例是基本题占85%, 提高题占10%, 深化题占5%. 分类考查后, 根据考查的不同结果, 采用不同的矫正措施. 对没有过关的学生, 除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外, 还组织平行检测, 对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励, 让学生体验学习成功的喜悦, 确保各类学生都能达标.

5. 分层评价、形式多样

8.浅谈初中历史教学分类指导 篇八

关键词：历史教学 归类列表 审题思考 分类指导

中国特级教师丁元清曾说过：“在概念初步形成以后，要及时组织各种形式的练习，使学生在运用中巩固深化概念。”不少教师在进行课堂教学时，有一种不好的倾向，即只注重学生获得新知识的过程，忽视新知识教学后的巩固训练过程。还有不少教师认为课堂教学过程只是教师讲，学生做，教师改。这种公式化的教学模式，严重影响了课堂教学的效果，不利于培养学生的创新意识。笔者在多年的历史教学中摸索出一套指导学生进行历史知识训练的方法，对优化历史课堂教学，提高学习效率和教学质量有良好的效果。

一、归类列表法

归类列表法，即把不同历史时期具有相同性质的历史事件或历史知识分门别类，按条块归纳列表进行辅导。如第一、第二次鸦片战争，甲午中日战争，八国联军侵华战争和抗日战争等，归纳这些战争可将帝国主义国家发动战争的目的、导火索、时间、地点、经过、结果（条约）一一在表格中列举出来。起义类，譬如将太平天国起义、义和团运动的背景、时间、地点、领导人、经过、结果和性质等列举出来进行比较。武昌起义、南昌起义和秋收起义可将起义的时间、地点、领导人、目的、经过、结果、性质、意义排列出来进行比较，掌握它们的相同点和不同点。又如，解放战争三大战役，通过制作表格，可将战役的时间、地区、对方布阵情况、指挥者、战役结果及意义等表述得清清楚楚。而辛亥革命和五四运动通过列表，可以将它们发生的历史环境、性质、目的、群众基础、领导阶级以及革命的结果清楚地表述出来，使学生记得牢，记得准确，提高学生的分析、归纳、归类能力。条约类，如沙俄趁火打劫，通过《中俄瑷珲条约》《中俄北京条例》等一系列不平等条约侵占了我国东北和西北150多万平方公里的土地。这些历史事件用表格法，可以将签订条约的时间、地点及条约的主要内容很直观地表达出来，便于比较和记忆。

二、审题思考法

学生在做作业时往往会养成一种不良习惯，拿到题目不认真审题，一目掠过，舍不得花工夫；解题时题意不明，一做就错。要改变这种现状，教师就必须引导学生先认真审题明意，再解答题目。教师首先应使学生充分认识审题的意义。因为审题是理解题意，寻求答题途径的一种思维活动，是正确答题的前提，是分析题意的关键。其次，教师应教会学生审题的基本方法，培养学生良好的审题行为习惯。如通过对戊戌变法与戊戌政变，国共合作和国共合并，九一八事变和七七事变，中国共产党工作重心的两次转移等历史知识的对比，通过每一个知识点与和它相关联的其他历史知识的对比，使学生明白回答的问题虽一字不同，但所代表的历史事件的时间、地点、人物、事件的性质、作用和意义却截然不同，所以审题是答题的关键。

从学生的学习过程来说，题目答完只能算是完成了作业的一半，而另一半任务是审题，即想一想题目的特点、答题的步骤、规律和关键是什么，力求通过审题，把学生解题过程中的心得提高到一个理性认识的高度。这个要求虽然较高，但也是可能的。只要持之以恒，养成审题的好习惯，学生的解题能力会逐步增强和提高。

三、对比分析法

对比分析法就是通过将两件或两件以上历史事件进行比较分析，找出它们的异同之处，突出它们的特征，从而加深记忆的一种辅导方法。如百日维新与五四运动、太平天国起义与义和团运动。百日维新与五四运动都发生在民族危机空前加重的半封建半殖民地社会，而它们的领导阶级、方式、性质和结果则不尽相同。太平天国起义和义和团的不同点在于义和团的目的只反帝而不反清，即“扶清灭洋”，而最终结果都一样，是以失败而告终的。又如，教学“十一届三中全会”一节时，教师可和遵义会议进行比较，以突出这次会议在社会主义现代化建设中的重大历史意义。教师可以通过做题比对，启发学生深入思考，抓住本质，掌握历史规律，从而培养分析能力，发挥思想教育的优势，帮助学生树立自信、自强的正确人生观。

四、互评互改法

教师在上课前应留出一定的时间让学生相互评议，评解题是否正确，评答案是否优化合理，评是否另有解法。互评互改，既可以让学生及时了解自己的成果，品尝成功的喜悦，提高历史学习兴趣，增强自信自强心理，又能使学生及时改正自己的答题失误，加深理解。作业批阅完毕，一般认为，学生的练习训练过程就告结束。其实不然，通过批改，教师只是了解一下评价信息，更主要的是应指导学生认真看一下教师对作业的评语和评价结果，看看解答过程是否合理优化，作业出现了哪些错误，错误的原因是什么，怎样更正等。此外，教师还应让学生想一想今天所训练内容的特点、规律以及与以往学习内容的联系和区别。

五、绘制图表法

绘制图表法就是通过绘制图表来直观表示数量增减变化的一种辅导方法。如对于第一次世界大战期间中国民族工业的发展，可用条形示意图说明这一时期民族工业快速发展的特点。对于第一次鸦片战争爆发前英国输入中国的鸦片数量，通过绘制1799—1839年鸦片输入的激增表，可使学生深刻认识鸦片对中国的危害程度。通过作图记忆，学生在不自觉中就掌握了该掌握的内容。

六、单元突破法

单元突破法是指每单元基本课目上完后，教师通过组织引导学生进行单元知识整合，设计单元知识清单，从而达到掌握单元课程内容的方法。通过单元知识清单板书，学生可以弄清单元历史知识的层次结构，使单元历史事件发展的脉络更清晰，重点难点更突出，从而提高记忆效果。教师也可以让学生自己先尝试列出单元知识清单，再由教师组织学生在课堂进行整合，让学生在整合过程中检查对照自己对单元知识的掌握情况。有条件时，教师利用多媒体进行单元整合教学，教学效果会更好。

实践证明，运用以上方法来指导学生进行历史知识的分类训练，能充分发挥学生训练的主动性，增强学生的兴趣，优化训练程序，为加强历史素质教育，减轻学生繁重的心理负担和作业负担创造有利条件。而且，训练形式由封闭式变成开放式，训练过程由被动变为主动，可以使学生的创新意识、学习兴趣和思维能力得到提高，从而使学生智力的开发取得事半功倍的效果，使每个学生的历史分析能力得到全面发展。

9.被指导教师工作总结 篇九

1、加强理论学习，提高自身素质。

为了丰富理论知识，更好的搞好教育教学工作，我们首先阅读了《学校体育》、《中小学体育教学》等书籍。大量理论书籍的阅读，使我们学到了很多的理论知识,非常有利于我们的教学。其次，我们一起借看了很多优秀课例的光盘，广泛吸收借鉴别人的精华，不断优化自己的课堂教学结构。经过努力，我的课堂教学有了很大进步。

2、备课、上课、互相评课，工作总结《被指导教师工作总结》。

学期初，我们就制定了多在一起备课，互相多听课，听后多提意见的计划。工作中，我们也是这么做的。一年来，我一共听了张老师30节课左右，跟他学到了有关组织教学、课堂评价等方面的许多经验。吕老师也经常听我的课。每次听完，他都会提出很多的宝贵意见，帮助我不断进步。在吕老师的帮助下，我上的教改引路课非常成功，受到了听课老师的一致好评。我还上了乡体育教研课一节，效果也很好。

3、参赛

一年来，我撰写了多篇论文，经过吕老师的修改再修改，参与各级各类比赛都获得了不错的成绩，而且我们共同研究的课题《在体育教学中实施个性化教学的研究》顺利结题。

感谢吕老师!

10.指导青年教师工作总结 篇十

贺小辉是我校引进的教学人才，自身素质较高，为促其尽快成长，按照学校的安排，我和贺小辉师徒结对。自此，我的教学生涯中多了一道亮丽的风景。我们是师徒，更是兄妹。在相互学习中共同进步。我主要做了以下一些工作。

结合自己的成长经历，我常对贺小辉说：学然后知不足，教然后知困。我要求他把目标定位在：立足课堂教学实践，不断总结反思，带着实践中的困惑到理论中去思考，用教育教学理论指导教学实践。第一步：多看、阅读理论书籍，备课前要求做到深入分析学生的基本情况，钻研教材，充分了解学情。第二步：备课时，做到四个“精心”。明确教学目的和教学重难点；精心设计课堂结构，做到精讲多练，及时巩固；精心设计练习，做到梯度、密度合理；精心设计板书，合理运用教具，做到纲目清楚，直观形象。讲课时，实现三个“转变”，即教学目标的转变，学习方式的转变，教师角色的转变，听他的课我也从这三个方面来评价他的课堂教学水平。每节课后都写教学反思：①本节课的成功关键所在；②教学中的明显不足之处。我们还一起经常听其他老师的课，吸取其精华。还一起观看名师的教学录相，体验名师授课艺术，感悟课堂教学的真谛。经过不懈努力，他的教学水平大有长进。先后上了多节公开课，获得了听课老师的一致好评。今年，贺小辉还被评为“三河学校教学能手”。我自身从中也收益匪浅。我强烈的意识到老教师也不能墨守陈规，固步自封。面对机遇和挑战，教师必须树立起终身学习的思想。新一轮课程改革更需要教师对自己

所从事的教师职业的专业性有新的认识，看到自己作为教师的优势和不足，自觉投身于终身学习，不断提高自己的专业发展水平。

在主动学习中，能积极吸收和借鉴先进教育理念；在实践中，注意研究学生的身心特点、认知规律和心里需求，心中有学生，能站在学生的角度看问题，能找准学生的兴奋点，从而采取有效的教学方式，取得好的教学效果。

我常给他讲，一个好教师，在教学活动中，他不能是书本知识与学生之间的二传手，而是要把教学的全过程当作一个创造去研究。去走一条“学习——教学——科研”三结合之路。只有通过这条路，才能实现由“辛苦型”、“经验型”、向“科研型”、“创造型”转变。

随着新课程改革的深入进行，我们师徒之间也在不断强化课程意识，让语文教学走向开放，开辟语文教学的新天地，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。这也是新课程倡导的理念。关注学生的个性差异，创造性开展工作，形成适合自己个性的教学风格。课堂上，让学生开动各种感官，使思想丰富起来，思维活跃起来，生命运动起来，让学生真正成为学习的主人。几年来，我们走过了一条不寻常的路，在永不放弃的努力中，收获的是掌声和芬芳。教师这平凡的工作，让我们师徒俩发现了生存的意义，获得了内心的满足感和自我价值实现的幸福感。

11.教师分类指导工作总结 篇十一

关键词：初中物理 分层教学 分类指导

分层教学、分类指导是一种特别适应个别差异显著的教学组织形式。分层教学、分类指导是一种在集体教学形式下的个别化教学策略。分层教学、分类指导是一种善待个体差异的教学模式。而相对于其它教学组织形式，分层教学、分类指导有它特有的内涵，其特点是充分承认学生发展的个性差异，在注重学生全面素质均衡发展的基础上，最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，使教学过程最优化，全面推进素质教育[1]。

1、分层教学、分类指导的可行性

1.1分层次教学符合学习过程的差异性

人与人的差异不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别，因而使其逐渐形成的自我意识水平与兴趣爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都是不同的。我们不能忽视这一点，而应以积极的态度看待这些差异。学生之间存在着差异，并不等于一部分学生有发展潜能，另一部分学生没有发展潜能，这些差异只小过是使他们进一步发展处在了一个不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点。如果用分层次教学的手段提出与他们的起点相适应的教学要求，开展与他们的特点相适应的教学活动，教学就能成为有效的活动，学生就能在原有基础上获得较好的发展，并为进一步发展创造更好的条件 [2]。

1.2分层次教学能够推动教学过程的展开

按照前苏联教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，只有学生学习的可能性与对他们的要求一致，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的提高，而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学习可能是由他们生理和心理的一般发展水平与对某项学习的具体准备状态所决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。相对稳定的因素，决定了学生在一段时间内可能达到的学习水平的范围，决定了学业不良学生要取得学业进步只能是一个渐进的过程；易变的因素，使学生能在一定的主客观条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化，加快学习成绩提高或降低的速度。由此可见，分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的展开。

2、分层教学、分类指导在初中物理教学中的实践

2.1学生分层

在确定进行班内分组分层教学、分类指导操作形式后，首先，应从整体上选择适合开展实验的班级，并准备与其他同行对子班作阶段性对比。班内分组分层教学、分类指导最适用于学生层次繁多、成绩和能力差异显著的班级。因为只有在这种班级里，才有可能把学生分成若干个层次，才有充分的必要进行分组教学。在差异过小的“同质班”（如经严格筛选后编排的“尖子班”或“慢班”）里，分的层次会不是很明确，教师其实只要通过改进教学方法就能实现提高教学效率、培养能力、兴趣等目标，而不必变换原教学组织形式。

其次，将学生分层，这其实是了解和研究学生结果的表现形式。了解和研究的角度不同，就会有不同的分组方法。不能以易于操作为由，简单化地进行一次性的“智商分层”或“学科成绩分层”。智商或成绩是学生已有知识和技能的数量和质量的一种外景物，在一定程度上体现着学生的学习潜能和现实水平，因而可以作为分组的重要依据之一。但是，如果仅凭此分组，就会面临这样一个事实：成绩在一些时候是“假的”。因为它可能只反映学生学习的努力程度，而不能揭示学生“学习的实际可能性”。另一方面，把学生简单分成成绩“高”层和成绩“低”层，对“低”层学生易产生不良的心理效应。

2.2教學目标分层

在义务教育物理课程标准研制过程中，专家们一致认为，基础教育的课程是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程，因此应当从义务教育的性质出发，切实落实课程的普及性、基础性和发展性。主要体现于三个方面：①强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；②强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；③强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

基于此，本人根据物理基础教育课程标准的要求及各层次学生的实际学习可能性，制定了自认为科学、合理、与其相适应的具体课堂教学目标。目标分层在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。

2.3评价分层

分层评价是分层教学、分类指导的重要环节，具有总结、反馈、矫正、提高的功能，最终实现物理新课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。抓好这个环节，更能体现分层教学、分类指导的特点并增强效果。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励、更要着眼于发展，让学生在发展中感受成功的乐趣。分层评价的基本要求是要有差异性、及时性、鼓励性和可行性，在教学过程中随时进行。在本次实验研究过程中，我们变过去偏重于学业评价为全面评价；在学业评价中，又变单一分数评价为包含认知、情感、兴趣爱好、能力在内的学业综合性评价。

分层评价重在评价内容的全面化，评价方法的多样化和评价时机的全程化。我们通常把它分成两部分：一是平时评价。教师根据学生课堂回答问题、学习态度、作业和练习完成情况、团队意识等，及时对学生进行综合评价。二是通过检测评价。这是阶段评价各层学生认知结果，检验学习水平的主要方式。通过分层试卷让学生有多次成功的机会，对能在分层测试中上一个台阶的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学习信心。

3、结论

总之，“教学有法，贵在得法”，我相信，只要我们教育工作者转变教育观念，不断提升自我素质，勇于探索，我们的教学模式必将更加完美，我们的教育终将真正成为适合每一位学生全面发展的教育。

参考文献：

[1]母秉盅.分层教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2001.6

12.教师分类指导工作总结 篇十二

一、小学语文作文分类指导教学创新的重要性

小学语文作文分类指导教学属于语文教学中的重要内容,其主要目的是为了培养学生的语言组织以及文字表达能力,但就目前的情况看,这一目的并未达到。这一教学要求的是学生需要根据自己的真情实感是撰写作文,但很多学生根本无法真正的从自身的角度出发去将自己的感受倾注在作文之中,而是会通过拼凑的方式去完成作文写作,这不仅体现在学生创新性的不足,同时也体现了教学缺乏创新性,这与新课程标准的要求相违背,因此,必须要对小学语文作文分类指导教学进行创新,这对于学生非常重要。

二、小学语文作文分类指导教学过程中存在的问题

小学语文作文分类指导教学过程中存在的问题主要体现在对兴趣的重视程度不足、忽视了学生的主体地位以及题材的选择与生活实际结合不够紧密方面,以下文章分别从上述三个角度对教学中存在的问题进行了分析:

(一)对兴趣重视程度不足

当前的小学语文分类指导教学课程,教师往往一味的注重提高学生的作文写作水平,而并没有认识到兴趣的重要性,很大一部分教师都会将课堂时间分配到对语法的教学以及对作文整体结构的安排的教学上,一味的对学生进行生硬的理论知识灌输不仅无法有效的促进其作文水平的提高,同时也与其心理发展的特点不符,久而久之,必定会导致其学习兴趣大打折扣,从而磨砂了其作文写作的创新性。

(二)忽视了学生的主体地位

学生在课堂中应占据主体地位,而教师则应作为主导者而存在,但就目前的情况看,存在一部分教师通常会占据课堂的大部分时间,而真正留给学生的时间少之又少,这会导致学生的主体地位无法得到发挥,因此学生也就无法意识到自己的努力对于课堂的价值,这对于其学习积极性以及主动性的提高非常不利。

(三)题材选择与生活实际结合不够紧密

小学生作文的写作应该与实际生活相联系,要鼓励小学生在日常生活中发生问题、形成感悟,并将其以文字的形式叙述出来,形成作文,这样才能使小学生的独立思考能力得到培养,同时也使其创新素质得到提高,但目前的小学语文作文分类指导教学中,对于作为题材的选择往往过于强调思想的深刻性,这与小学生心里发展的特点是不符合的。

三、小学语文作文分类指导教学的创新策略

针对上述问题,笔者主要提出了如下创新策略:

(一)提高对兴趣的重视程度

教师需要提高对培养学生兴趣的重视程度,要认识到兴趣对于学生学习水平提高的重要性,因此,在课堂教学过程中,要避免传统教学过程中存在的种种问题,要将兴趣教学法应用到教学过程中,从学生的角度出发,去激发其学习兴趣。例如,教师可以将作文主题定位在与小游戏有关的方面,可以要求学生首先进行游戏,在游戏完成之后,再根据自身的体会去进行作文写作,这对于提高学生的写作兴趣具有重要价值。

(二)提高学生的主体地位

提高学生的主体地位也十分重要,教师要提高对这一问题重要性的认识,要将课堂的大部分时间交给学生,要使学生能够自主的去对作文进行写作,这样才能使学生认识到自身对于课堂的重要性,同时也只有这样才能使学生的积极性与自主性能够得到提高,这对于其思维活跃性以及创新性的培养具有重要价值。

(三)提高题材选择与实际生活联系的紧密性

作文题材的选择对于小学语文作文分类指导教学创新性能够起到重要影响,小学生正处于心理以及生理发展的初级阶段,其世界观、人生观以及价值观还并没有形成,因此对于事物的感受并不是很深,在作文分类指导教学过程中,如果对于主题思想深刻性要求较高,学生必定无法达到要求,同时也会导致学生不得不去通过对相似文章的拼凑去完成写作,这不仅不利于培养其作文水平,同时还会抹杀其创新意识。要将作文的题材选择为与实际生活联系比较紧密的类型,例如,帮妈妈做家务、照顾家里的小动物等,这些与实际生活贴近的题材更加具有实践价值,因此学生也就能够真正的去实践,这对于其写作水平的提高十分有利,同时也能够使小学语文作文分类指导教学得到创新,因此必须要得到重视。

结束语

13.指导青年教师工作总结 篇十三

孟村县王史中学 刘秀明

一、端正青年教师的职业认识。

刚参加工作的老师，对教师职业的认识往往失之偏颇。有的好高鹜远，他们干劲大，热情高，认为教师是太阳底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师，然而却对教学实践中的实际困难估计不足；有的自暴自弃，认为教师职业太辛苦，太琐碎，太枯燥，适应不了理想与现实的巨大反差，把自己的前途描绘得一片暗淡。针对这种情况，我常常同他们促滕谈心，以自己在工作中的感受，在教学中的实践来帮助他们正确认识教师职业，我会用我自己的耳闻目睹及亲身经历与青年教师促膝谈心，以自己在工作中的感受，帮助青年教师在教学实践中正确认识教师职业——琐碎、艰辛、平淡及清苦，教师职业工作需要不厌其烦、需要不遗余力、需要耐得住寂寞及需要挡得住诱惑。因此帮助青年教师端正教师职业意识，树立积极心态，才能让青年教师认识到教师职业崇高的背后是艰辛，艰辛的背后是无尽的乐趣；才能让青年教师认识“心在哪里，成功就在哪里”。

二、指导理论学习促进业务能力

为了尽快地提高青年教师的业务水平，积极引领青年教师刘景梅订阅《中学英语教学参考》等专业杂志，拓宽青年教师的学科知识面；指导他们观看优秀课堂教学录像、听名师教学讲座视频，将新课改理念及现代教育理论的学习作为重中之重，要求他们摘记新课改理念及现代教育理论之精华，将所学到的理论、教法、技能运用到课堂教学中，不断更新教学理念，丰富课堂教学手段，提高教学技能技巧。通过学习，实践，再学习，再实践，学习目的是借鉴，总结结果是提高，将他人的经验加以验证、提炼、内化为自己的思想和行为，并逐渐形成自己的工作作风和教学风格，来促使青年教师不断提高理论水平和促进业务能力。

三、跟踪课堂教学 成长于每课时

青年教师是课堂教学的生力军，积极跟踪青年教师的课堂教学，每一节课后帮她开出“诊断单”，指出成功之处、不足之处及改进措施等，帮助她发现每课时教学的亮点。指导青年教师为成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。跟踪到位、指导到位、关爱到位、帮扶到位，鼓励她大胆进行课堂教学改革实验，探索课堂新教法，开创教学新局面。让青年教教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，改进教学方法的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。通过教学反思，形成教育理念，重构课堂，重建教学，而促进青年教师自身专业发展，不断提升专业水平，而成长于每课时。

四、互相配合、互相学习

一直以来，我们在教育教学工作中，除了在教学常规上的相互交流外，平时在教学上也能相互配合，互相学习。例如，课前的准备、问题的探究、学生习题的精选、相关资料的收集等，都能密切配合，取长补短，互相学习，齐心协力，为搞好教育教学工作，提高教学质量在努力工作着。