少儿版画教学之心得

少儿版画教学之心得（精选4篇）

1.少儿版画教学之心得 篇一

小学版画教学之我见

摘 要：随着新课标的逐渐改革，小学的美术课堂总加入了版画内容，同时也成为了小学生的必修课，然而由于教学条件以及学校的硬件设施等原因导致版画教学模式受到了限制，成为了小学教学中不太受关注的课程之一，尤其是在偏远地区的学校，小学版画教学存在着极大地问题，这要求教师根据学校条件尽量对版画教学的模式进行改进，版画的优点是其他美术种类所不具备的，它根据学生的身心特征以及对学生的发展进行教学，适合于学生的素质教育内容，本文将对小学版画教学内容进行分析。

关键词：小学；版画教学

中图分类号：J217文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0013-01

版画教学是小学生不容忽视的一项学科，可以培养学生的手脑并用能力，对于学生的智力发展以及耐心程度和动手操作能力都有着极大的好处，版画教学还具有多样性的特征，同时也含有一定的趣味性，可以激发学生对美术的喜爱之情。从笔者对小学版画教学长时间的观察效果来看，明确了教师应如何教学才能提升学生的美术修养，才能够将版画运用到实际生活中去，并提出了一些相关建议。

一、版画教学在小学美术教育中的现状

虽然教学大纲在逐渐的改革，但教师所传授知识的方法没有改变，部分教师运用传统的教学模式对学生进行教育，教师往往忽视学生的主观能动性，导致学生无法参与到课堂中来，没有从根本上喜欢版画教学，甚至可能会对版画产生厌烦的心理。对于小学的版画教学中，教师没有深刻的认识或教学方法不正确，都可能影响学生的学习。一些教师在课堂中会直截了当地将版画的画法及步骤传授给学生，学生只是按部就班的进行操作，没有一点主观能动思想，心理和思想等各个方面都受到严重的限制。

二、小学版画教学的特征

1.创作过程中的创造。版画是艺术中的一种，需要学生通过绘画技巧以及自己丰富的想象力完成作品，学生在制作版画前首先要对自己的作品进行构思，其次是画稿，最后是完成整个作品。在绘画的过程中，要不断地创造，展现出创新的模式，版画从画稿到画板再到刻制，到最后的印制成画面，是一种再创造的过程。这些不断地创造，不断地转换的过程不仅会让学生学会了一门手艺，还会然学生从内心产生审美情趣，是一个非常丰富的创造过程和审美体验。

2.制作中的动手与交流能力。版画是绘画与工艺相结合的一种绘画形式，在动手的同时也培养了学生的思维能力，有着独特的培养方法和价值，由于版画的创作过程需要多种功能的不断转换，要求学生具有一定的综合实力和水平，在版画的创作过程中，更需要的是懂得创新能够产生自己独特创作想法的学生，这使得学生的个性得到更好的展示，学生在创作中也能有更好的表现。版画的创作符合学生爱玩，好动以及充满好奇心的特征。

3.多种媒体板材的运用。在学生进行版画创作的过程中，要选取合适的媒体板材进行创造，例如：吹塑纸的版画，这种版画比较柔软，便于学生刻画。尤其是适用于年龄相对较小的学生，他们刻制版画的时候主要工具就是铅笔、小刀等，利用压划法、搓揉法等进行版画的创作，最终制作出的版画有着复古的风格。还有一种媒体板材是拼贴纸版画，拼贴纸版画比较单调，对于学生的创造能力的发挥余地起不到一定的作用，这种版画的制作方法要求学生将图画纸进行揉搓，然后根据需要展开，最后拼接成自己想要的版画样式，学生可以在版画上填充自己喜欢的颜色，将版画作品赋予生命力，达到不同的艺术效果。

三、对小学版画教学在美术教育中提出的策略

1.培养学生的动手实践能力。在版画的创作过程中，需要通过手脑并用才能完成好的版画作品，因此在教师教学的过程中，可以将版画融入到美术教学中去，培养学生的动手实践能力和动脑思维能力。例如：在教师制作版画作品的时候，教师可以亲自指导让学生刻制版画，让学生在实践中寻找到乐趣，提升学生的艺术修养和思维能力。

2.通过多样性提升学生兴趣。由于小学生处于成长阶段，对一些未知的事物会产生好奇的心理，教师要根据学生的这个特点进行教学，版画能够吸引学生的兴趣和求知欲望，例如：在版画的设计过程中，教师可以引导学生在版画版面上绘画出人物、动物或是植物，设定一些故事情节，激发学生的学习热情。

3.教师通过版画教学培养学生的思想感情。小学生的年龄较小，心智不够成熟，往往只会关注自身的情感问题，并不会对其他的事情投入过深的感情。因此教师要通过版画的教学培养学生的思想感情以及价值观的形成。在课堂中，教师首先要对版画艺术进行一个介绍，让学生对版画有着足够的了解之后，对版画产生的兴趣以及有着自己独特的想法后，在去进行版画创作内容的教学，这样学生就不会对版画感到枯燥无味了。例如：教师可以设定主题对学生进行教学，主题内容可以是刻画温馨家庭或是自然风景等，这样学生会根据教师所要求的内容进行充分的想象，进而刻画出版画所要表现的内容，学生在学习的过程中也能投入真挚的感情。

4.利用版画进行有效地教学。在版画教学的过程中，教师可以利用生活中的用品充当版画的材料，例如：教师可以用废布料、木盒等一些废旧的纸质物品充当材料，带领学生制作版画。同时版画的多样性和灵活性也有利于学生在制作版画时更加的便捷。

总结

综上所述，本文通过三大方面对小学版画教学之我见进行分析，说明了版画教学在小学的美术教育中起到了至关重要的作用。版画是一种较早活跃在人们生活中的一项艺术创作，学生能够通过版画的学习提升自己的独立思考能力和审美欣赏水平，学生也可以通过版画的学习去掌握版画独特的语言，从版画中体验生活、反应生活，在版画的学习中，可以表露出学生的美术天赋以及学生的想象力。同时教师的创新式教学模式还会激发学生的学习兴趣，保证版画教学质量，从根本上改善美术教学的内容，创造学生的审美能力和赏析水平，使我国美术事业得到一定的发展和进步。

（作者单位：惠州市仲恺高新区潼湖镇中心小学）

参考文献：

[1]孙华.版画基础教学之我见[J].美术教育研究，2014（01）.[2]李晨辉.抗战期间广西艺术师资训练班的美术教育活动[J].艺术探索，2010（02）.[3]林敬敏.浅谈小学美术教学的主要内容和作用[J].美术教育研究，2015（12）.

2.少儿版画教学之心得 篇二

一、创设游戏情境, 激发学习兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”虽然美术学科相比语文、数学和英语学科, 其本身具有较大的诱惑力, 能够吸引学生, 但事实证明:要让学生持久地投入美术课堂, 参与版画创作, 如果没有一定的情境作支撑, 就很难奏效。学生会不知不觉地分散注意力, 游离于美术课堂, 或者看似热闹非凡, 实际创作效果却不尽如人意。为了激发学生版画创作的兴趣, 我们可以针对儿童喜好游戏的心理特点创设一定的教学情境, 引导学生学习版画。例如有一次, 我组织学生玩“我说你画”的游戏, 即一位学生根据现成画面 (人或物) 进行描述, 其他学生随手画一画, 而后在对照相比的基础上进行评价。学生玩得非常开心, 表现欲望十分强烈, 我趁热打铁:“如果我们换一种形式来表现这些画面, 或许会更有意思。”于是引向接下来的版画教学, 为学生的学习注入巨大的热情, 一幅幅生动的画面在版画的特殊表现效果下显得更形象逼真、活泼可爱, 折射出浓浓的童真和童趣。

二、创设问题情境, 增强合作意识

问题是知识的源泉, 也是创新的动力。美术课堂同样离不开问题。在少儿版画教学的过程中, 如果注重激发学生的思考意识, 为学生增疑设障, 提供新的学习任务或更高层次的挑战, 则对于学生的自主探究与合作学习无疑是有利的。当孩子们学习了一段时间的版画创作, 对于版画知识的掌握和运用的技巧有了相当的了解之后, 容易满足, 此时很有必要通过创设具体的问题情境, 让学生获得更大提高。教师可以充分发挥小组合作学习的优势, 凝聚小组团队的智慧和力量, 促使学生无限释放正能量。例如教学《树叶贴画》后, 我首先对学生精彩而丰富的作品给予高度的肯定, 并随即点拨:“这些栩栩如生的贴画仅仅能用来欣赏的吗? 你们是否可以利用这些贴画创作出新的作品呢? ……”有些学生豁然开朗:“制作版画! ”“那么能不能让作品内容更丰富一些呢? 甚至让这些作品呈现出一个个故事呢?”我继续追问。学生终于意识到, 利用作品与作品的搭配及同学之间的合作进行版画创作。我将课堂交给学生, 创新的火花在合作中迸射。

三、创设表演情境, 丰富创作素材

美术是一门理论与实践相结合的艺术, 实践性是美术课程的重要特征, 实践能力的培养是美术教育的重要目标。在美术教学活动中, 我们如果仅仅依赖教材或经验引导学生创作, 显然是有很大难度的, 因为学生因缺乏亲身经历和体验而无法呈现画面, 即使呈现了也并非真实的, 是缺乏灵魂的。为了丰富版画作品的内容, 将版画创作表现得淋漓尽致, 必须注重学生在美术课堂上的亲自参与, 创设具体的表演情境培养学生的实践能力, 同时大大丰富版画创作素材, 使学生与作品融为一体。例如美术课上, 我创设了“大家来跳舞”的表演情境, 让学生自编舞蹈亲自表演, 可以是个人独演, 也可以是小组合演, 舞种的选择不拘一格, 表演的形式灵活自由, 同时加入互动环节:猜一猜是什么舞, 说一说主题是什么。待大家表演尽兴了, 我随即引入正题:今天版画创作的主题就是“我的舞蹈我做主”, 让学生以版画的形式再现刚才的场景。学生由于有了真实的经历和体验, 创作的素材是相当丰富的, 表现的欲望也是相当强烈的, 这比单纯地让学生想象画面轻松有趣得多。

四、创设故事情境, 发展创造性思维

版画创作并非独立存在或仅仅依赖教材, 生活才是版画创作的素材来源。孩子们都喜欢读绘本, 并在老师或者家长的指导下尝试创作绘本, 生动的语言文字配上丰富的彩色画面, 丝毫不比书店里的绘本逊色, 凝聚着儿童的智慧与汗水。随着孩子们年龄的增长, 版画创作进入他们的学习, 如果以版画的形式呈现故事, 那么相信一定别有一番风味。美术课上, 我经常安排一些时间让学生编故事、讲故事、演故事、评故事、画故事等, 孩子们在课堂上既玩得尽兴, 又学得开心, 思维活跃, 身心自由。故事情境的创设, 不仅有利于激发学生学习版画的兴趣, 还有利于培养学生的想象力和创造力, 值得好好利用。例如课上我让学生以小组为单位表演《龟兔赛跑》, 可以是对传统版本的再现, 也可以是对传统版本的改编, 鼓励创新求异和虚拟夸张。学生非常认真, 为故事注入新鲜的血液, 给人耳目一新的感觉, 有的丰富了故事的情节, 有的加入了崭新的人物, 甚至改变了故事的结局。在此基础上进行小组合作, 以连环版画的形式表现故事内容, 从而使学生的潜力得到充分挖掘。

3.少儿版画教学之心得 篇三

最近看到一篇文章，某老师说因为自己的课程内容精彩，所以从不在课堂上进行互动。此文一出，更有几位仁兄跟贴赞成，我实在不敢苟同这样的观点。当然，我国培训业现在处于成长期，但绝不是成熟期，难免有个别“内容不够，活动来凑”的“游戏大师”；有“课上激动、课间感动、课后不动”的“煽

（三）动大师”；有做个热烈的活动、看个热门的电影电视短片、讲个有趣的历史故事等，就与企业（单位）管理相结合，断章取义、牵强附会、故弄玄虚的“忽悠大使”。若因以上现象就全盘否定课堂互动的作用，思维不免显得过于狭隘了。如果没有互动，一堂课就是照本宣科，就是强制灌输，这充分体现了“教师本位”的教学观。正确的理解和运用课堂互动方法可以使我们的课堂如虎添翼。

一、课堂互动的定义

一说到“课堂互动”有人认为就是在课堂上做几个活动活跃气氛。这样的理解是狭隘的，也是不准确的。真正的“课堂互动”是：讲师通过调整自己的情绪和授课方式带动学员，从而充分调动学员的身体、情绪和思维，促使其全方位参与到教学中。

二、课堂互动的原则

1.主动控场：发现学员的异常课堂行为，如打盹、走神、窃窃私语等，立刻进行正向干预。不能等学员都睡着了，再将他喊醒，这叫处理教学事故，不能叫课堂互动。

2.全面控场：关注所有学员，尤其是教室边角、后边的学员，让每个学员都感受到老师的重视。

3.预先控场：在课程设计时，就应该考虑讲到何段内容引导学员进入什么样的学习状态。

三、课堂互动的层级

我将课堂互动分为三个层级，经多年实践，现与大家分享。1.身体的互动

此种互动方式，美其名曰：“运动运动身体，抖擞抖擞精神”。活动本身往往与培训主题无关。其形式多种多样：做活动、玩游戏、做手语、跳舞蹈等等,其作用是让学员放松、使气氛活跃。

2.情绪的互动 此种互动方式，培训师可以通过讲故事、笑话、短片、音乐引导等形式，使学员的情绪跟着讲师所讲内容一起起伏，产生共鸣。其作用是让学员保持听课的兴奋状态，不会过早疲劳。

3.思维的互动

此种互动形式，培训师通过提问、讨论、案例探研讨、现场问题解决、现场演练等形式，引起学员的独立思考或小组的集体思考。其作用是使学员对知识、技能或态度有更深刻的认知和体悟。

以上三个层级不是绝对分开的，多数情况下会同时进行。

四、课堂互动的形式

其实，互动应该贯穿整个培训的过程——从培训活动的启动一直到课程结束后的跟踪、实践、改进。单就课堂授课的过程来说又可将课堂互动分为：开场、结尾和过程中的互动三种。这里给大家介绍几种“过程中的互动形式”、“开场”和“结尾”请参见我的相关文章。

1.体验式活动

此类活动最好能够在课程设计的过程中就有意识的设计与上课的主题有关且能让学员有所思、有所得。而部分老师仅仅把它当作活跃气氛了。

体验式培训的价值核心在于引发思考，而不是活动本身。这就要求培训师具有良好的启发思考、专业点评的能力。可惜是部分老师就某一活动早有准备，无论在哪上课，无论是哪个学员，无论课程是什么内容，培训师所给答案均是一样的——我们把这叫“罐头语言”，根本谈不上针对性、适用性。

还有部分老师把这段时间当成自己休息的时间，让助手去做活动。我只是想你如何观察学员的表现，如何针对性讲解？

2.主动提问

提问是最好的互动方式。培训师在授课过程中，能够很好的提问和回答学员问题，这本身就是一种很好的互动。在培训师提问的过程中要鼓励学员表达不同的看法，切勿自己揣着所谓的“标准答案”，与其不符者一概归为另类。

3.对学员反应给以适当的回馈

培训师的授课过程中，讲究“讲授、示范、体验、察判”。当我们看到学员的一些反应，如紧锁眉头、来不及记录、大部分学员有困倦的表现等，我们也许就要给与反馈了：问学员有什么问题、将刚才讲的重复一遍、是不是可以下课休息了。

因为现场的在职人员训练，本身追求的就是“通过回馈发展技能”，老师要观察学员的反馈并给与回馈（因为我国大部分成年人不愿当众表达自己的意见）。否则，讲师只顾照着自己的安排讲，学员被动的听，不如直接购买光碟组织观看即可。

4.音乐给课程添彩

用音乐的根本目的是营造一个快乐、轻松的学习氛围，而不是让学员疯狂、让学员流泪、使学员情绪波动较大，长时间不能投入到接下来的学习中，这实在是得不偿失。更有甚者，以“学员疯狂的数量、流泪的数量”来显示自己的所谓“功力”，鄙人不敢苟同。

一般上午可以放一些舒缓、旋律优美的音乐，如班得瑞的轻音乐等；下午放一些带歌词、节奏稍强的音乐。

5.案例研讨

此法是所有我们常用之道 以后撰文详述 此不多言。6.让学员担任课堂的角色

我经常会让学员在课堂上担任一些除学生之外的角色：负责时间管理、负责学员生活、担任一些教学等等，学员会有一种强烈的参与感和责任感。因为课程质量的确保，是需要学员和老师一起努力的。

7.导入常识

在课堂上，可以导入一些常识即我们所说的“真性情、身边事、平常话”，让学员有真实感和亲切感。有一个小技巧：培训师说部分上文，一定让学员说部分下文。

8.给学员提问的时间

无论你采取什么方法，每一个单元的内容结束总有部分内容不能够被所有的学员接受，就要停下来给他们提问的时间。千万不要认为这是耽误时间（有部分老师或者担心回答不好，其实你只要有一种与学员平等交流的心态就不怕回答问题，因为你只是一个在某个领域有一点点研究的“人”而绝非是“神”）。9.角色扮演

只要涉及人与人之间的交流，如沟通训练、辅导技能训练、产品推销技能训练等等，都可以事先编写“脚本” 让学员承担角色在课上演练，老师也可以参与其中。

10.情景训练

根据课程需要，培训前组织拍摄工作、生活中的一些场景，课上安排学员观看、讨论，从而直观展现相关工作技能的改进方法。

课堂互动的形式绝非以上十种，无论采取哪种方式，应确保与培训主题有关，要想学习更多的课堂互动形式，请参考《如何做好生动培训》。

总之，“课堂互动”是现代培训师回避不了的论题。课堂互动的研究和实践 意味着从“课堂控制论”走向“课堂互动论”，它体现了“学员本位”的教学观。自主活动、集体思维、教学共同体是“课堂互动”研究和实践的关键。

4.版画学习心得体会 篇四

开始，我们临摹版画作品。先找好模板，把它复印下来，用复写纸把图案复写到塑胶板上，再用刻刀刻出图案。再将刻好的版子均匀的刷上油墨，印到空白没有图案的纸上。后来的一两周，开始创作版画。但是因为在版画专业课期间有假期，所以我们的版画专业课少了几节。但是这并没有影响我们学习版画的.热情。

在刻版画的时候我们格外的小心，一点是怕会不小心割到手，这一点在老师刚上课的时候就教给我们使用刻刀正确的姿势。另一个更重要的原因是，版画如果一不小心刻得少了，还可以再补两刀，但是可得多了就没有办法去弥补了。另外，在印版画的时候，不仅是个体力活，也是个技巧活，如果使用的纸过于薄的画，一不小心就会将纸擦破。

版画的种类很多，按照材料可以分为：木版画、石版画、铜版画、锌版画、瓷板画、丝网版画、纸版画、石膏版画等。按照颜色又可以分为黑白版画、单色版画、套色版画等。我们学习的就是黑白版画。