提高校本教研活动有效性的途径

提高校本教研活动有效性的途径（12篇）

1.提高校本教研活动有效性的途径 篇一

校本教研是促进教师专业成长的有效途径

郓城县教育局

我县是一个百万人口的农业大县，现有330余所中小学校，在校生达15万人，专任教师七千余名。自二00二年我县进入省新课程改革实验区以来，始终把提高师资队伍建设放在中心位置。我们曾聘请七十余名省内外专家来讲学，并先后委派三百余名中小学校长、教师代表赴济南等地学习、考察，这对于提高我们的认识水平起到良好的推动作用。但是，我县经济欠发达，教育经费不足，单靠请进来、走出去，还不能满足每位教师的研修要求。为此，我们审时度势，提出广泛开展校本教学研究，以提高教师的专业素质为本，以关注学校、学生的发展为本，开展群众性的教学研究活动，以期整体提高我县中小学教师专业水平，确保课程改革工作顺利进展。现将有关校本教研工作总结如下。

一、建立县、乡、校三级教研组织

为把广大教师组织起来，畅通教研信息交流渠道，首先成立了县学科中心教研组，由教研室专职教研员任组长，每学科吸收20—40名中小学教研组长、各级教学能手代表为成员，负责全县教研活动的组织工作。其次，以各乡镇中心校为基地，成立乡镇中小学中心教研组，担负本乡镇教学研究和经验推广工作。各中学、中心小学、定点小学成立了学科教研组，由骨干教师担任教研组长，负责本学校集体备课等教研活动的开展。为补充教研力量，去年秋，我们聘请了十九名高中兼职教研员，他们不脱离教学第一线，专题研究教学改革，并把教学中的热点问题及时给县教研室反映。去年年底，成立了“郓城县教育学会”，吸收会员1500余名。各级教研组织正在开展群众性教研活动方面发挥积极的作用。

二、扎实有效地开展教研活动

我们依据省市教研室关于校本教研工作的指导性意见，于2005年秋制订了《郓城县关于开展校本教研的意见》。坚持“专业引领，同伴互助，自我反思”的原则，以教研活动为抓手，把校本教研工作开展起来。

1.在中小学教师中间开展“五个一”活动

全县统一要求每一位专任教师每学期“选择一个教研专题”，树立问题即专题的意识，立足于课程改革中的热点、难点问题，结合本人特长，队于困扰素质教育开展的教学领域中的问题展开研究。我县设立山东省“十一·五”教育科学研究课题十七项，其中重点课题七项；规划课题十项。“读一本理论专著”，结合个人选择的教研专题，努力丰富教育理论知识，为教学改革实践提供坚实的理论基础。近年来，县教研室向广大教师推荐了《走进新课程》《新课程与校本教研工作》《新课程与教师教学理念转变》《给教师的建议》等十余种著作。“执教一次公开课”，每人每学期执教一节公开课，让执教者精选一节代表个人专题研究方向、展示教改闪光点的课例，组织本学科及相关学科的教师共同听课评课。“拟定一份学生考试试卷”。配合章节、单元过关测试以及期中期末考试，安排中青年教师分担不同的命题执笔任务，体现基础性、实践性、开放性、适应性、创新性等原则，每人拟一份能体现个人教学风格的试卷，在教研组内交流的基础上，择优使用。“撰写一篇教学论文或专题研究报告”，每学期都要对个人的研究专题予以总结，或以案例、或以心得、或以叙事、或以论证思辨的形式，提炼升华，尽力让研究结果转化为成果。

2.开展集体备课

为集思广益，发挥群体优势，使重点问题得以突破，近几年来，坚持“三定”“、五统一”的备课制度，在全县范围内广泛开展单元集体备课。“三定”即：定课题，定中心发言人；定时间地点。“五统一”即：分学生不同认知基础确定教学目标，教学方式，教材难点，教学资源，达标试题。县中心组每月一次集备；乡镇中心组每两周一次集备；学校教研组每周一次大型集备，每天上课前有小范围集备。为发挥集体智慧并鼓励形成个性化教学风格，坚持“个人备”—“集体备”—“个人备”的程序，倡导借鉴与创新的教研风气，通过集体备课，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教师的快速成长。

3.举办观摩教学

每学期，县、乡、校都分别举办不同层次的观摩教学活动。今年十月底，在省级教学示范校东关小学举办了“教学开放周”活动，有语文等九门学科三十余名中青年教师执教了公开课，涉及新授、复习、习题课、实验课、综合实践活动等课型，来自全县21个乡镇六百余名小学教师参加了观摩教学活动。各乡镇以中心小学为基地，每学期举办一次观摩教学活动，以各级教学能手执教不同课型的课堂教学展示为主，兼顾学生学习活动展示。召集本乡镇全体教师参加，县教研室教研员参与听课，并于听课之后，组织评课，由教研人员、校长、教师代表，就各位执教人的课堂教学的闪光处给予点化，并提出改进意见。

学校每学期举办数期观摩教学，每位教师坚持“1+1”评课制度，即：对执教人讲一条优点，讲一点改进意见，增强了教师之间的交流与合作。这样以来，一是为优秀教师展示教学艺术提供机会，二是交流、推广了优秀教学经验。近年来，我县中小学课堂气氛活跃了，师生互动多起来，以教师为主导、以学生为体的原则体现得充分了。在教师中间初步探索出“问题导学法”、“探究式实验教学”“开放式教学法”、“做中学”教学法，我县教师张爱花首创的中小学英语“TPR”识词法于2005年荣获山东省教育科研成果三等奖。初中语文‘以学为主“的课堂教学模式荣获省二等奖。4.推行教学反思

我们的许多教师自觉进行不同教学环节中的自我反思。课前反思：在备课时，反思上届学生学习本单元知识的难点和解决方法，给本届学生提供凭借；课堂反思：时刻关注学生的学习状态，跟备课时预设相比较，对于备课时设计的不相宜的教学环节，教学方式随时做出调整。课后反思：下课后，认真反思当堂教学的成败环节及其原因，归纳整理课堂生成资源，并在教案的课后反思栏记录有关成功与失误的教学事件，进而形成教学案例或教育叙事，为今后改进教学工作提供资料依据。

在学生中间推行一日五省，问自己一天学了多少，问了多少，做了多少，错了多少，改了多少，让自省做为学业进步的脚手架，一步步得到发展。

实践表明，自我反省是促进教师专业发展和学生学业进步的有效办法。

三、加强对校本教研工作的管理

为鼓励广大中小学教师积极参与校本教研工作，要求各学校将此项工作考核结果纳入教师业绩考核方案。县教育局每学年开展一次专题督导检查，并把检查结果形成通报发至各学校。每学年开展一次县级检查优质课、优秀课件、优秀教学论文、优秀教案评选，各学科开展美文诵读，快速作文等教师基本功比赛活动，并把评选结果记入教师业务档案做为教师评优晋职的重要依据。

几年来，通过校本教研工作的开展，广大教师的教学理念得到了转变，认同了新课程改革所倡导的基本理念；教师的教学研究热情高涨，专业素质得到发展，课堂教学效率不断提高。目前，我县有两名齐鲁名师培养对象，省教学能手17人，市教学能手130名；“菏泽名师”培养对象3人，省教学示范校3所，市教学示范校5所。义务教育教学质量和高中教学质量名列全市前列，基础教育实施水平逐年提高。

2.提高校本教研活动有效性的途径 篇二

关键词：推门听课,推出规范,听出实效

随着新课程改革步伐的不断推进, 我校教研工作也逐步深入。为了增强广大教师的课堂效益和教改意识, 探索优化课堂教学的新路子, 进一步落实《指导教师制度》, 加强对课堂常规的检查与指导, 全面提升课堂教学效率, 本学期我校教研室按计划进行了“推门听课”活动。听课面积覆盖了各年级和各学科, 听课人数达到了102人, 共收到《和政中学推门听课指导反馈表》273份。

本学期“推门听课”活动由学校包组领导、教研组长、备课组长、指导教师和教研员共同参与。主要针对我校薄弱学科在课堂教学方面存在的问题, 以及根据学生问卷调查结果, 以“一听二看三评四反馈五自查”的模式随机开展听课活动, 目的在于及时对部分教师给予教学支持, 有效促进教师的专业成长。

从反馈表、课后及时的交流和检查中, 我们发现我校教师普遍具有以下闪光点:大多数教师教态自然、大方;语言流畅, 讲课有激情;备课认真, 环节齐全;对教材内容比较熟悉, 教学内容充实。与此同时, 大多数教师在上课时基本上运用了探究式的教学方法, 师生共同讨论、归纳总结, 有效加强了学生的参与度。更有一些教师采用多媒体展示与板书相结合的教学模式, 不仅使课堂内容形象、生动、直观, 还增大了训练量, 强化了学生的动手能力, 教学效果良好。

通过这次“推门听课”, 我们也发现:少数教师对小组合作学习重视程度不够, 虽有自学环节, 但流于形式, 缺乏指导。在质疑问难环节上, 少数教师更是缺乏画龙点睛的点拨。此外, 一些年轻教师在教学设计上还存在衔接不够顺畅、过渡略显生硬、教学用语不准确等现象。

一、“推门听课”的重要意义

(一) “推门听课”是校本教研的重要途径

校本研究中“个人反思、同伴互助、专业引领”三要素决定了我们的研究必须具备开放的心态, 那种关起门来成一统的闭锁现象必将导致创造能力的衰退和创造思维的枯竭。尽管我校实施“推门听课”活动已有五年之余, 但个别习惯了关门上课的教师面对突如其来的“推门”, 会略显仓促与不快, 但是只要教师理解了“以听促教, 重在提高”的活动宗旨, 就会欣然接受“推门听课”, 并在活动中得到锻炼和提高。

(二) 推门听课有利于教师成长

“推门听课”的“随时随地”和“不可预期”的特点, 决定了一个有价值追求的, 不甘落后的教师, 要想展示出自己良好的工作状态, 就必须时时处处反思自己的教育教学行为, 而不是在大型活动或者重要场合临时做秀。尤其是“推门听课”后的评课、反馈, 无疑给听、授课教师搭建了一个自我反思、相互促进的平台, 达到了同伴互助、共同提高的目的。

(三) 推门听课有利于学校管理

由于推门听课事先不打招呼, 讲课人的教案与授课均没有事先的特殊准备, 也没有为做秀而进行的刻意策划。因此, 教师展现的教育教学行为必然是常态化的、未经雕饰的、最真实的东西。这样有利于学校真实地了解教师的课堂教学情况, 便于学校管理。

二、“推门听课”对今后教学的启示

(一) 对教材和复习材料要进行整合, 养成积累整理知识的习惯

在日常的授课过程中, 广大教师应立足于文本资源, 充分研究教材、研究课标、研究高考, 明确教什么、怎么教、考什么, 同时还要注意知识的正确性和延伸性, 力求将课本知识与生产、生活和科技相结合。

(二) 要练好教学基本功, 加强板书设计

教师在授课过程中应尽量使用专业术语来描述、分析问题, 同时注重细节的点拨, 对预设的问题要精心设计, 力求突出重点、突破难点。在此基础上, 教师还要精心设计板书, 提纲携领, 以加深学生的理解, 强化记忆。

(三) 要关注学生学习动态, 注意学习方法指导

在教学中教师应尽量活跃课堂气氛、充实学习活动的内容、合理分配教学时间, 争取让全体学生都投入到学习之中。同时, 教师还应精选练习材料, 做到精讲多练。

(四) 要尽量调动学生学习的积极性

为了更好地调动学生学习的积极性, 教师在教学中应将自主学习和小组讨论相结合、个别提问与集体提问相结合, 鼓励学生发表个人见解。同时, 教师还要引导学生多读文本, 勤于思考, 相互合作讨论、归纳, 让学生真正成为学习的主人。

3.提高校本教研活动有效性的途径 篇三

【摘要】随着新课程改革的不断推进，少数民族地区小规模学校与校本教研有机结合在一起，了解少数民族地区小规模学校校本教研存在优势和劣势，并探索出学校专业化发展的保障机制措施。最终使以校为本的教学研究成为少数民族地区小规模学校提高教学质量、促进教师专业发展和民族文化进课堂的有效途径。

【关键词】校本教研 小规模学校 专业发展

【基金项目】本文系贵州省教育厅自筹项目课题《少数民族地区校本教研质量保障机制研究》（课题编号：14ZC269）的研究成果之一。

【中图分类号】G759.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0053-01

一、小规模学校与校本教研的契机

小规模学校的概念：少数民族地区的村级小学、教学点、不完全小学和边远乡镇学生在校规模小于100人的初级小学。从概念中总结出人数少、偏远化是小规模学校的显著特点。它们主要分布在经济落后、交通不利、人口密度小的农村地区，从而说明少数民地区小规模学校将长期在一段时期内继续存在是非常有必要和符合当地特殊情况的，但是小规模学校的教学质量、教师专业发展和能力建设被长期忽视，要为小规模学校的生存和发展寻找有效措施并提升其质量已成为学校专业化发展的重要使命。校本教研的概念：立足于学校发展的实际需要为出发点，以教育教学实践中遇到的问题为研究对象，以教师为研究主体并对自我及教育教学活动进行反思，旨在提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。校本教研研究的对象学校的发展和教育教学中的现实问题，目的是促进学生、教师和学校共同发展。校本教研为小规模学校专业发展带来曙光，两者有机结合在一起发挥以下优势：

（一）组织优势

少数民族地区小规模学校管理层级相对较少、运转灵活，领导与教师之间、教师与教师之间关系融洽；校本教研以学校为研究基地，以学校中的教师和领导为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为研究对象，这种氛围和组织形式有利于开展自上而下和自下而上的，把领导宏观把握和教师微观紧紧结合在一起，符合小规模学校组织形式，有利于开展教学组织活动。

（二）教学优势

在少数民族地区小规模学校学生人数少，老师选取教学内容是以学生的需求和兴趣出发，教师更易于因材施教，教师和学生之间更具有凝聚力，能及时有效地回应学生的个性化需求，这样才能在教学过程中发现真正有研究价值的问题，这与校本教研理念相一致。小规模学校校本教研在教学过程中发现现实问题，老师和学生一起思考、合作解决问题，采取灵活多样的教学形式，学习环境充满家庭氛围，老师和同学之间关系融洽，有利于培养学生的自学能力和合作能力，加强了学生的自主意识，提高了教育质量。最终形成人少——互动性强——熟悉度高——归属感强烈，课堂教与学、课外活动、学校管理模式。

（三）民族文化优势

小规模学校由于地处偏远地区，经济发展落后，没有受到外来文化的冲击，因此当地的民族文化和风俗习惯保留的较为良好。民族文化课程是校本课程的重要部分，民族文化走进课堂居是一种文化的象征，它产生一种无形的凝聚力，对维持社区的稳定和本土文化、民族文化的传承具有不可替代的优势。学校是民族文化校本教研知识的第一来源，学生的兴趣和需要是开设民族文化课程的出发点和归宿点，可以适应和促进学生的个性发挥，可以提高教师的自我反思和专业发展，实现学校的课程改革，形成学校特色，同时为保存和传承文化起着不可忽视的作用。课程改革中校本教研的理念使民族文化有机会走进课堂。

二、小规模学校校本教研的劣势和问题

（一）办学条件

少数民族地区小规模学校地处偏远山区，交通不便，教学设备简陋，教师稀缺，学生少，经费投入不足等等，制约了学校专业化发展。小规模学校在经费投入上是按照师生比例投入的，但经费使用总量和其他学校是一样多，从而使学校面临经费使用的效率困境。大多数少数民族地区小规模学校基本不通网络、没有多媒体教室，部分学校没有专门的图书室，图书室藏书陈旧、更新慢多数学校没有相应的运动场地和运动设施艺体类课程、科学课、地方课、综合实践课缺乏必要的设备和场地农村学校教学资源的开发与利用等等。

（二）教师结构困境

少数民族地区学校教师入职学历大多以中师为主，小规模学校部分教师属于“民转公”，学历偏低，甚至有“小学学历教小学”的教师。目前，尽管大多数教师虽已获得大专或本科学历，但是这些学历都以函授为主，没有经历过正规教育，是花钱买来的学历文凭，并没有真正促使他们自我发展意识和研究意识得到增强。

（三）教学质量困境

农村小规模学校教师年龄结构不合理：“老一半、少一半”，中间断层。教师素质结构主要由30岁以下特岗教师和支教教师组成，他们都是本科学历为主，尤其是经验丰富和执教多年的优秀教师，考虑个人发展和待遇报酬以及家庭原因。因此，这部分老师流动性大。他们选择倾向影响着农村小规模学校教师的整体素质水平。按师生比，小规模学校教师既超编，又不够用；建议按班配备教师，小学每个班配备教职工数应不少于2人，同时有老师反映课头太多，一周17节，数学+音乐+科学+综合+地方课。这些因素加剧了少数民族地区小规模学校教师的素质困境。

三、小规模学校校本教研的保障机制

（一）经费保障

教育资源经费不能采取一刀切措施，必须设立经费投入的底线标准，对小规模学校提供额外补助，并按小规模学校近三年中最高学生数予以拨款。采取方法是以学生为基数，提高小规模学校学生的拨款系数。

（二）评价机制保障

校本教研制度要成为小规模学校专业化发展的永恒动力，必须建立完善一系列保障激励政策，形成自上而下县级教育管理层面的评价机制和自下而上的以生为本的发展评价机制，如自上而下的评价机制包括每月陈述4个在教学过程中的问题、每学期发表一篇文章、每月检查一次备课情况和每学期完成8次听课；其中加大教育科研在教师评价中的比重，使其能激励更多教师参与研究。我们将内容学生、家长、同事对教师的评价纳入自下而上的评价机制。

（三）学习共同体保障

构建学习共同体，建立“学科教学论专家——县教研室——乡镇教研指导站（ 建立校际关系） ——学校——教师”五位一体的校本研修网络，这种模式有快捷、内容丰富、低成本、大规模的优势，学科专家能为校本教研提供教育观念和技术层面的支持，能为一线教师在教学中实际的需要提供针对性的服务，做到量身定裁，量身定做，提高教学有效性。

参考文献：

[1]雷万鹏.论农村小规模学校的分类发展政策[J].教育研究与实验，2011（6）：7-11.

4.提高校本教研活动有效性的途径 篇四

汝南县二中数学课题研究组

主持人：万

霞 课题组成员: 邓晓迁

彭翊飞

张

伟

胡创业

在当前全国上下正在进行的新课程改革的大背景下，对教师的专业化成长和人文素养都提出了更高的要求。时代在变，社会环境在变，人们的思想意识在变，人们的世界观、价值观在变，人们的成才观也在变，教师所面对的教育环境也随着社会环境的变化而变化。

首先新时代的中学生的心理特征、心理特点以及身心发展的规律也与以前大不相同。现代的中学生接受信息的渠道呈现更加的多元化，接受信息的速度更快捷。当然，这些复杂的令人眼花缭乱的信息中有有益的，也有有害的。有益的信息给中学生的身心发展与成长带来正能量，而那些不良的信息也正在侵蚀着青少年的身心健康。当前的中学生所生活的环境比较优越，吃不愁，穿不愁，而且每天都有零花钱，衣来伸手饭来张口，生活上很有优越感，这既是好事也是坏事。现在的中学生大多数缺乏吃苦耐劳意识。其次，新时代的成才观、价值观也在影响着青少年学生的思想认知，有部分学生认为学习好坏将来都有口饭吃，这种思想意识导致部分学生学习上不思进取。再其次，社会环境乃至世界格局的复杂多变更日益凸显出对科技进步的依赖。科学技术作为第一生产力在推动社会变革及改善人民生活方面越来越显示出巨大的推动力。当今社会更呼唤高科技人才，更需要富有时代气息和创新精神的人才。教师的理念思想必须跟得上时代的变化。教师必须改变自己的人才观。教师的教育理念、教学方式及教学行为必须符合时代的要求。教师在社会环境变化的过程中要永立潮头。这就要求教师要不断学习，提高自己的专业知识和业务技能，提高自己的人文素养和教学艺术。教师要有丰富的学识和宽阔的视野，教师要有前瞻的眼光和对社会的高度的责任感。教师有一桶水才能教给学生一杯水，教师像源源不断的自来水才能充分滋养学生对知识渴求的心灵，这只是对教师专业知识的要求。同时教学是一门艺术，同是一堂课不同的人上，不一样的教学方法就会产生不同的教学效果，这就要求教师像一个有高超演技的演员扮演好自己的角色，要演得精彩，要演得受学生欢迎。其次，教师要了解教育规律和中学生身心发展的特点，教师要能很好的和学生沟通，要能让学生听其言、信其道，成为平等对话中的首席，这就要求教师对心理学知识有足够的理解和认知。可见，要当教师不容易，要当一名好教师更不容易。新时代的教育对教师提出了更高的要求，而要实现这一目标要求就要为教师的成长创造空间，提供平台。而校本教研就是实现这一目标的有效而快捷的途径。

校本教研是教师专业化成长的必然选择和有效途径。校本教研的基地在本校，主体是教师，研究的对象是学生，宗旨是促进师生的共同发展，内容是探讨和解决在新课程实施过程中教师所遇到的具体问题，总结和提炼教学经验。促进教师有效地教和学生有效地学，改变教师教的方式和学生学的方法，促进师生关系和谐民主，为教师的专业化成长搭建平台，为学生的健康成长创造优良环境。下面我就初中数学校本教研的方法和途径作以简要概括，不妥及不足之处敬请各位专家及教育界同仁批评指正并提出宝贵建议！

一、收集和整理本校数学教师在教学实践当中存在的共性的大家普遍关心并亟待解决的有价值的问题。这一步骤是开展校本教研的基础性工作，它为校本教研确定了研究主题和研究方向，使校本教研更具有目的性、针对性，更具有研究的价值和意义。所以这一步骤很是关键。大家在一起要共同协商确定好研究主题，把问题分门别类，分阶段，分步骤进行研究，确立好研究方案。把研究主题、任务分配到具体个人，明确分工与职责，提高研究的效率。

二、问题式研究。针对具体问题开展针对性较强的研究。查找和翻阅教育书籍，向专家名师请教，在自己的教学实践当中认真实践获得第一手资料，分析成功经验和失败教训寻求答案。

三、案例式研究。针对具体案例中出现的具体情况进行分析，分析其现象背后产生的深层次原因，探求解决办法，然后再深入实践进行检验，看办法是否可行，并在实践当中不断完善和改进。

四、邀请校外专家作专业讲座。教育专家、名师教育理论丰富，教育理念新，教育实践足，站得高，看得远。邀请他们给教师作报告，对教师进行专业引领，指导教师行动的方向，减少教师行动上的盲目性，促进教师行为更具科学性。

五、邀请校外专家名师来校上示范课、观摩课，给教师作示范，并邀请他们听我们的课，然后点评。并恳请他们提出改进意见，针对专家的改进意见结合我们自身的教学实践进行吸收和再提升。

六、本校教师要定期到校外接受培训和进行观摩学习。学习外校的先进管理模式、教学经验，不断提高个人素养和专业品质。

七、本校教师认真开展教学实践。备科组集中教师备好课，设计好教案，组织教师认真上课，课后及时写反思，收集教学素材。本校教师定期开展经验总结和交流，分享研究成果，解决教学中存在的疑惑，同伴互帮互助，共同提高和进步。

八、本校教师结对帮扶。年长的带年轻的，教学经验丰富的带领教学经验不足的教师。通过结对帮扶，促进年轻教师快速成长。

九、校内开展精彩一课活动。每期每人至少上公开课两节。全体数学教师都要积极参与听课，评课活动，提出自己的意见和建议，帮助上课的同志提高。

十、全校数学教师每期每人要撰写教学论文一篇。内容主要是自己在教学实践过程中的经验收获及感悟或是自己对某个课题的研究成果。然后大家互相交流，分享所得。

十一、课题组成员及时收集整理教师在教学实践当中获得的实践资料、教学反思与随笔、教学经验介绍材料、教学论文等等。从中挖掘出有价值的经验，并形成书面材料，以便在全校推广。

经过近一年来的实践和总结我们获得了一些经验，研究出了一套完整的教学模式，现将研究成果给大家作一介绍。

我们确定的“三主六环”教学模式：

三主是：

1、以学生自学为主体

2、以老师点拨为主导

3、以解决问题为主线。六环节是：

1、揭题示标

2、学习指导

3、自研共探

4、学情展示

5、归纳总结

6、巩固提升

其中自主学习和小组合作交流的主旨是使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。要开展好小组合作学习，必须注意两个方面的问题：

一、增强小组合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。例如，像这样的一个题：“如果a⊥b,c⊥b，那么a∥c吗？”当时，我让学生以小组合作交流的形式来完成这个题。后来在展示的时候，他们给出了不同的方法：有两个组用的是“同位角相等，两直线平行”，有两个组用的是“内错角相等，两直线平行”，还有两个组用的是“同旁内角互补，两直线平行”来完成的。这样，全班同学既开阔了视野，同时也学到了一题多解的方法。同样在讲到“如果a∥b,c∥b,那么a∥c吗？”也用了同样的方法来完成，这样的课堂教学，既锻炼了学生举一反三的能力，也增强了小组合作的意识。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

二、选择小组合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，有一定深度和广度，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。

采用小组合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的传统教学，而是对传统教学进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学模式中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生之间、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学效率和教学质量，打造高效课堂。

但目前我校开展的小组合作学习还不够完善，还存在诸多的问题需要解决，还需要我们课题组成员花大力气去探索、去总结、提升和完善。目前我们有一些数学老师课堂教学中的小组合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，主要表现以下几个方面；

一、太注重强调合作的形式

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，不利于学生的发展。

二、没有明确的合作任务

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是对大家都能直接解决的问题，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

三、不注意对学生合作习惯的培养

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生不会合作，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

四、忽视了学生个体差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身素质有关。学生自身素质的不同，自己原有知识水平的不同层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。这些问题的解决方法的探讨是我们课题组成员下一步攻克的目标，在今后的教学实践当中我们将加倍努力，争取尽快完善和改进我的“三主六环”教学模式，使其更快在我校推广，为进一步提高我校的教学质量做出更大贡献！

5.提高校本教研活动有效性的途径 篇五

牡丹江市第九中学

作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[大][中][小]

校本培训是我国基础教育改革和发展的客观要求，也是教师专业化发展的必然结果。我们认为校本培训就是立足于本校教育教学的实际，根据学校的办学目标的需要，由学校组织对本校以人力、物力、财力等教育资源进行整合和合理的利用，并有计划地对在岗教师超于本职、本岗的全面培训。实施教师分层发展行动计划，使每位教师的综合素质在原有的基础上有更大的提高和发展，造就一支素质过硬、有特色的师资队伍，提升学校综合办学水平，确保学校可持续发展。

近几年以来，我校的教研与教师培训工作本着“让教育回归生活，让生活洋溢幸福”的指导思想，适应课程改革新形势，引导着全校教师一步一个脚印，扎扎实实地实践着为教师个人成长服务，为学生有个性地成长服务，为创建有特色的中学服务，为丹江教育课改工程服务的承诺。教师专业化发展一直是我们关注的问题，打造一支有实力、有特色的师资队伍是我们永不止息的追求。为此我们确立以《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》为课题题目。我校主持的“立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质”于2005年4月28日被确定教育科学“十一五”规划课题。该课题经过近四年的研究，完成了预期的研究任务。下面，将该课题研究的的几个基本问题汇报如下：

一、课题研究的背景

1、面对21世纪知识经济时代教育的挑战，中小学基础教育肩负着越来越重要的责任。那么，如何培养高素质的人才？许多专家认为，对于中国的基础教育来说，当前最紧迫、最关键的问题是提高教师队伍的专业素质，它是其他素质发展的基础。因此，无论是未来社会的要求、历史的重任、时代的发展，还是我国基础教育的现状，都呼唤着造就一支素质过硬、有特色的师资队伍，提升学校综合办学水平，确保学校可持续发展。

2、教师发展是学校管理的使命。如何实现教师的可持续发展，处理好现在与将来的关系，是学校开展校本培训校本教研亟待解决的问题。这不仅仅是促进学生发展学校发展的必然，更是学校发展的终极目标。因此在校本培训、校本教研中坚持以教师发展为本，重视教师的全面发展：将教师发展视为一个人的全面发展。事业、家庭、人际关系、自我发展等等都得到发展。从自己成长中，感受教学工作的意义、体验生活的甘苦、感受成功的喜悦和生命的价值。注重教师的和谐发展：人既要发展自主性、独立性、竞争性，又要发展提高社会性、合作性、集体性。注意社会与个人，个人与他人。教师个体与教师群体、群体与学校发展的关系。

3、学生是知识的建构者。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者，学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。“为了每一个学生的发展”是素质教育的要求，也是新课程改革的一个重要理念。学生是发展过程中的人，是有生命意义的人，是有发展意义的人，是有自主和独立意义的人，也是有社会意义的人。教育要着眼于学生生命的每一点进步，教师要关注学生的发展，即关注学生的平等发展、关注学生的全面发展、关注学生的长期发展、关注学生的自主发展、关注学生的个性发展。教育的根本价值和功能是培养未来社会所需要的人才。教育的终极目的是使个体获得幸福，促使人的人格健全，发展人的智慧，使人获得可持续发展，提升人的生命质量。

鉴于以上分析，我们将立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质作为学校教育工作重中之重，重点研究学校教育教学活动实际发生的问题，在教育教学活动中渗透个性教育，发展学生的综合能力和个性品质，为他们的成长奠定良好的心理基础。

二、课题研究实验所要解决的问题

5、学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合的，探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满足；研究的对象是学校教育改革发展中的现实问题；研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展；研究的过程是通过实践——反思——再实践——再反思——再实践，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断改进教学的效果；研究的结果则是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问提高学生的学习适应性，培养综合学习能力。通过课题研究，使广大教师更新教育教学观念，改进教育教学方法，提高教育教学质量。

6、本课题研究的理论价值在于校本教研校本培训的内容、方法、可行性以及开发教学资源方面取得理论上的发展；在教育教学的领域，探讨行之有效的教学活动课实践模式和有机渗透模式，在教材开发与课程管理方面，提供有价值的改革经验。加强课堂教学研究，引领教师的发展，把教师打造成研究型教师。要坚决摈弃“见物不见人”、“见指标不见人”、“只看成绩，不看成长”的错误倾向。

构建适应学校发展、教师发展的制度体系和工作机制，逐步形成一种学校文化现象。创新工作方法，形成学校特色，创设高质量的学校教育。

三、课题研究内容

7、打造研究型教师（形成一支队伍）

研究型教师是在持久的、日常的学校研究生活中成长的。校本教研校本培训的第一位的目标是引导教师成为研究型教师。

8、通过校本教研校本培训促进教师养成持续学习的好习惯的研究。学习既是研究的起点，也是研究的支撑。学习本身就是教师的专业特点，社会对教师的要求的高标准，使得教师学习的重要性和紧迫性愈加显现。

9、建设新的学校教师文化的研究。文化是一种组织体系内部共同认同的价值观念；一种单位内共同的精神追求；一种职业的道德意识基础上的共同的工作行为。

教师文化是以教师为主体，以教师的教学活动为主要内容，以学校为主要空间，以教师职业精神为主要特征的一种群体文化。它主要包括：现代文化观念和教育观念，以及由此所产生的教师生活方式、思维特征、行为方式；在教师生活中一切以群体形式出现的各种教学活动、文化活动和研究活动，其中最能体现教师文化本质内容的是教师的职业精神和职业习惯。

四、课题研究目标

10、“教育有规律，循道而行；学生有个性，因材施教。”坚持育人为本、德育为先、德育抓出实效来。坚持以教学为中心，教学抓出质量来，以课程改革为主线，国家课程个性化实施、校本课程个性化开设，增强课程的均衡性与选择性，达到“课程有特色、教学有特点、学生有特长”的目标。

11、通过校本教研、校本培训开展立足以校为本，开展行之有效的培训、科研、教研活动。充分发挥备课组、教研组、学年组的实体、主体作用，深入开展课题研讨，充分发挥“讲学稿”的实际功效；深入开展课例研讨，通过同题异构课和精品打造课提升课堂教学水平，提高课堂教学效率，促进教学方式和学习方式的转变。

12、发挥学校的特色项目优势，深化课程改革，以校本课程的进一步开发和实施凸显课程特色，满足学生个性化的需求——发展学生的特长。

通过教学示范课，教学论坛，名师会诊等方式，促进个性化课堂的生成，形成教学有特点的良好局面。

四、课题的研究方法

13、强化过程管理落实研训有效性

要使得教研工作与培训工作能得到有效地落实，让学习质量得到较高的保证，就必须对其过程加强管理，我校在实施人文性管理的同时，也重视制度的改善和强有力的落实，从而带出、技术过硬的师资队伍。

领导充分关注，落实制度有力。上至校长下至教师，无不是把全部身心扑在了教研工作一线，推门听课、因材指导、做示范课、评过关课，由“教书匠”到“专家型”、“智慧型”，在潜移默化中教师教研素质正在发生质的变化。学校工作首先从调查入手，抓管理，建制度，征集广大教师的意见和建议，修改了教学常规工作评价细则试行稿、德育工作管理制度、教师评价考核方案和教研组考核方案，将培训和教研与教师个人以及教研组工作的考核联系起来，提升教师学习的内驱力，提高学习质量。

创建研训“例会制”，实现学习过程透明化。新一轮的基础教育课程改革，把教师的专业发展问题提高到了前所未有的高度，面对新的形势，我们在不断地探索和完善校本教研与校本培训体系，从而切切实实提高教师的专业素养，引领教师专业成长。2006年开始，我校逐步开始实施各类教研活动“例会制”。（1）课题研究例会制。课题申报→研究计划→每月小结→阶段小结→课题结题，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性、发展性。

教研组学习例会制。每月要求教研组根据实际工作进度，在集体备课、理论学习、素质提升工程培训、个人经验交流等方面开展活动，实现相互促进、相互提高。

校本培训与校本教研工作领导小组工作例会制。每周，在专职副校长的主持下，各教研组就一周的培训以及教研工作进行回顾与小结，并且有针对地部署下一周的教研与培训任务。

严格制度管理，强化档案管理意识。校本教研与校本培训制度是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度为其保驾护航。在校本研训上，我们首先落实的是严格的考勤制度。每一次培训或者教研活动的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备专用笔记本，提高个人档案管理意识，分门别类，做好各种活动的笔记以及资料保管工作。只有义务而没有权利的制度当然也是行不通的，为此，根据当前的学校工作实际与特点，我校对教师、教研组的考核以及奖惩制度又进行了一次改善，对教师个人的义务与权利作了相关规定，让教师在勤奋工作和学习的同时，能在利益上得到保障。

14、强化校本培训，教师培训形成制度。

新课程改革的关键是转变教师理念，提升教师的专业化水平，我校在这方面的具体做法是：

（1）通识培训制度化：每周一一个小时的业务学习是我校一直保持的一个传统，利用这个时间有计划地对全体教师进行新课程通识理论再培训。培训采取由校级领导、骨干教师轮流讲和教研组分散讨论相结合的办法，每次培训学习，人人都要写出心得体会进行交流，共同提高。

（2）学科培训系列化；与通识培训同步进行，利用每周的星期五采取由骨干教师和教研组长讲座的形式分教研组进行学习，从课程标准解读到教材的通研，从外地的先进经验到与本校的教学实际进行整合，从教师的教学方式转变到学生学习方式转变，为使课改工作有条不紊地展开，学校开展“走进新课程系列活动”，一周一个主题，每周集中解决一个老师们感到困惑的问题、重点的问题。

15、建构校本化和学习化的课堂，使课堂成为师生学习的场所、沟通的场所、交流的场所和创新的场所。经过反复实验、研究、论证、提炼，创设了体现“提出问题—解决问题—迁移创新”的认识过程，以及“定向—内化—发展”的心理活动规律的“自主创新学习”教学模式，确定了“创设情景，呈现问题—研讨探究，尝试解决—巩固体验，归纳总结—引导实践，深化创新”的基本流程。

建构学科化和人文化的课堂，让课堂焕发出生命活力，让师生共建真实、生动、自主、快乐的课堂。我们在认真研究各学科教学规律的基础上，抓住各学科教学的薄弱环节，突出各学科的最基本目标，重点体现学科化、人文化和综合化的特点。

16、评课标准的改革。我们根据新的课程标准提出了新的课堂教学评价标准，原则是：“以学论教”并且把这个标准运用到教研活动中去，特别是在优质课的评选活动中，这个标准起到了重要的导向作用，它引导教师将目光投向了新课程，投向了新的课程标准，因而它起到的不仅仅是个选拔功能，更重要的是导向功能。

17、创新教师成长机制促进教师自主发展

促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。

教学反思和问题生成促进教师自主发展。教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，只有具有自主专业发展的意识和能力的教师，才能自觉地不断促进自我专业成长。自主发展意识和自主发展能力依赖于内外自主发展环境的创设，依赖于教师自主专业发展的评价和自主发展模式的建构。为此，我校已经于前两年开始运用“反思本”，要求教师针对平时教学中出现的问题、理论学习中的体会、教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思、自我澄清。或者在教研组中将问题作为一个专题进行讨论，如：课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。教师实践性智慧是教师专业发展的核心。教师如何获得实践性智慧？有效的策略和方法是：将教师教育的重心下移到学校教研组，通过开展主题式教研活动，实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。

五、取得成果

18、通过开展《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》课题研究，我校着力打造由名师、骨干教师组成的优秀教师团队，市级以上学科带头人（现15人）、教学能手（现42人）、教学新秀（现23人），骨干教师（现36人）达25%以上，市级名优教师达20%（现30人）并充分发挥其在师德师风建设，在专业发展等方面的示范和引领作用。

19、几年来，围绕“十一五”期间科研课题的开展，在全校范围内形成了一个良好的理论学习和经验交流的气氛。学校开辟了教师论坛和课题开发小组，教师撰写论文、个案千余篇，有一批有一定质量的研究论文在全国、省、市级发表或交流，并入编多种论文集。学校多次荣获省、市级科研成果奖、国家级课题研究先进集体、省阶段性研究先进集体、“基础教育教学评价试验项目教改”实验中获省级先进实验单位等等。有多人被评为省、市级科研先进个人，一大批青年教师在课题研究中逐渐成长起来。

20、教师教学行为正在逐步发生改变。大部分教师通过培训改变了过去教师占主导地位的传统授课模式，学生的主体地位，得到很好的体现，摆正了教师在教学中的位置，教师是组织者、引导者、发现者，而不是主宰者；教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，在注重处理好传授知识与培养能力的同时，更加注重学生独立性、自主性的培养，更加注重引导学生质疑、调查、研究，在实践中主动地、富有个性的学习。

学生的学习方式也在逐步发生改变。教师教学方式与评价方式的转变带来了学生的变化，学生一改过去被动地吸收课本上现成结论、机械地应试练习变为现在的参与式学习，学生积极地参与到知识的发生发展过程中去，积极地动脑、动手、整体感悟，用观察、模仿实验、感悟、猜想等手段收集资料，获得知识，获得体验。学生学习的积极性高了，眼睛亮起来了，他们的创新精神、实践能力得到了很好的培养。

正是在全校教师的热心支持和努力下，才使我校“十一五”期间科研活动在不断开花结果的同时，焕发出强大的生命力，并以其无限生机与活力，带动着我校一大批教师在教研科研的道路上大显身手，不断实现突破创新，也促进了学校的办学思想不断端正，学校的办学自信心、办学水平和综合发展水平稳步提高，更使九中的教育教学质量得到较大的提高和学校的风貌得到了社会的普遍赞誉。09届初三学生毕业合格率力争达90%以上，升入省级示范高中比例达30%以上，普高30%，职高20%，学生自由选择率达20%。初

一、初二夯实基础，确保巩固率，并力争提档升级，学生合格率达95%以上。

六、课题研究的反思与展望

通过本课题的实践研究，我们虽然取得了一点微不足道的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。主要有：

1、如何利用学校现有教育教学资源提高校本培训、校本教研的效率、如何加强与社会教育力量的深度整合，尚有待于进一步研究。

2、如何形成更为灵活和有效的校本课程评价机制，进一步凸显学校特色

3、善于组织各类教研活动,但对实现教研活动的有效性研究不足；组织策略仅围绕能搞成几项活动而展开,缺乏必要的运筹,谋划和有效地实施。

4、功利观念过于强烈，教学研究活动一实施就要有收获,一行动就肯定得到成功的观念，成为表述校本教研的突出现象，弱化了教育研究的科学性，缺乏对校本教研工作长期性、艰巨性和复杂性的正确认识。

6.提高校本教研活动有效性的途径 篇六

——2009学年第一学期英语学科研究计划

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一、指导思想

以学校三年发展规划、学科发展规划为导向，实现教师与学生的共同发展，将生命·实践思想融入新基础学科研究之中。我校英语学科研究活动展开的基本立场：1.以“阅读教学”为抓手,培育出适合本校特色的教研组文化生态。2.逐步实现“新基础教育”英语教学的育人价值观.促进学生主动健康的成长。3.由“成事”最终落实为“成人”。

二、研究基调

（一）人本化:研究安排从教师与学生的生命成长出发

1.价值观念的转变：从以往以“事”和“物”为核心的价值观念，逐步转变为以“人”和“生命成长”为核心的价值观念。以往的计划核心价值放在“做事”上，现在则以“成人”为核心，所有事情的完成最终的指向不是事情本身，而是实验教师和学生的生命成长。在成事中成人。因此，研究活动的策划不再局限于对事务性工作的设计，而是把重心放在对每一位教师的解读和发展空间的营造上，在促进教师发展的同时促进学生的发展，有了教师的发展，才会有学生的真正发展。

2.思维方式的转变：以往研究活动常常呈现出散点状态和表层状态，同时过分关注活动的外在效果。比如：读书活动的安排，往往只为读书而读书，书读完了任务就完成了。活动的设计、策划体现出一种点状、割裂的思维方式。现在的研究活动要以“新基础”理念为主线，所有的活动都是在整体背景下的活动，同时必然是关系性的。读书、研讨与课要建立内在的关系，彼此相融共生。另外要有过程性思维，读书和理论学习不是一次性的，而是持续性的，本学期的学习计划既是上学期学习的延续，也是下学期学习的铺垫。通过高频度的活动安排，使学习和研究意识、态度渗透于日常性教学生活的过程之中。

（二）专业化: 关注 “阅读教学”研究的同时,提升教师专业素养

阅读教学的研究需要教师具有整体与部分的关系思维,对教师专业素养要求较高,研究该课型在提升学生素养的同时也能促进教师的迅速成长,使教师能最终成为新型教师。

三、研究任务与内容

1.新基础教育英语教学的独特育人价值观

现状: 实验班级学生的英语自主学习能力有了很大提高，课堂的倾听习惯和倾听质量与以前

1相比有了一定改善，同时许多学生跳出过去的那种“听老师讲解→机械模仿→再听老师点评”框框，有意识的转变角色由忠实听众变为了主动参与者，与教师的互动由单向变为了双向，主动提问、主动补充老师的介绍、主动解答同学的疑问，在某种程度上体现了叶老师所提倡的“学生本身就是一种资源”的观点。但新基础教育英语教学的独特育人价值观在学生身上体现不足,在语言知识,学习能力,社会文化知识和英语学习品质这四个维度中,学生或多或少的都体现出了问题,甚至部分学有困难的学生没有任何的改变,在学习上出现了畏难情绪,不利于学生学习能力的培养与发展,于学生的后续学习也造成了干扰。

解决策略: 叶澜老师说, “新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是:当前我国基础教育中课堂教学的价值观,需要从单一地传递教科研书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动,健康发展的一代新人。

根据英语学科本身的育人角度以及我校学生英语学习上存在的问题,本学年我校英语教学育人观着重以下四个价值维度:

(1)语言知识:重视学生主动构建知识,发现知识规律的过程,注重主话题贯通课堂教学全过程,语言内容与语言形式在教学推进中的统一,实现英语教学过程的意义化与言语化的内在统一,遵循理解,记忆和运用语言规律的顺序,呈现多次,递进,螺旋式上升的教学过程,提倡发现式学习,在开放性教学过程中,激发学生在主动探索中发现和掌握英语的语言规则,并能举一反三的在生活中运用。

(2)学习能力:培养学生的思维能力,尤其是创造性思维能力,培养学生内含学习策略的自主学习能力,进一步发展和培养学生合作学习的精神和能力。

(3)社会文化知识:在平时的教学中,通过渗透,构建英语学习环境,开展英语文化节等方式将英语国家的社会文化知识融合于教学之中,通过中外文化的对比,扩大学生的文化知识,培养学生平等的文化意识。

(4)英语学习的品质:帮助学生形成学习的意志,毅力,兴趣,自信心,勇于实践和创造性学习的品质。

2.新基础教育小学各年级英语教学目标与要求梳理

现状: 我校学生于常州在英语学习上属于起步早,要求高,基本功较为扎实的类型,大部分学生在完成国家课程英语学习目标于要求上学有余力,现有的常州市英语考核目标已不能满足我校大部分学生的英语学习要求,而小学阶段是学生语言学习与发展的关键期,在此种情况下,我校亟需梳理出适合本校学生发展特色的英语教学目标与要求。

解决策略: 小学英语教学是整个英语学习的入门阶段,主要是掌握英语学习的一些基本元素,养成英语学习的良好能力,态度于兴趣.其教学目标是多元,综合,相互统一的。

(1)正确认识教学总目标与基本原则: 组织教师阅读“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)第四章 小学英语教学要求与英语学习特征,通过对该章节的认真学习,把握梳理教学目标与要求的原则。

(2)以年级为单位,实行备课组长负责制,梳理出适合本年级学生的英语教学目标与要求。由备课组长负责,组员按其所负责备课内容,结合学生与班级实际,梳理出单课知识点,最后年级组老师共同讨论,整合,梳理出本年级知识点。

(3)以教研组为单位,实行教研组长负责制,统整出全校各年级英语学习目标和要求。在各年级学习目标与要求初步建构的基础上,以教研组为单位,以小学英语教学总目标和基本原则为依托,参照国家课程对学生英语学习的目标与要求,根据我校学生英语学习的特点、能力、态度与兴趣,统整出多元、综合、相互统一的教学目标与要求,使其初具雏形。

(4)寻求专家的引领,力求在专家的指导下,不断完善我校英语教学目标与要求,为学生的主动健康成长以及语言能力的发展奠定基石。

3.新基础教育小学英语课型的锁定与研究

现状:此前,我校普遍采用任务型教学,虽然体现了英语教学的活动化、生活化和情景化,但也产生了很多问题:如学生不会无障碍阅读,猜词能力欠缺,对语言缺乏整体把握能力,教学重心不清晰等。进入新基础后,虽然在课型上整体有了突破,低年级着重词汇教学,中年级着重对话教学,高年级注重阅读教学,但整体提高不快,效果不明显。通过反思,我们发现因低中高年段注重课型不一样,貌似是遵循了学生学习能力由词汇---对话---阅读的逐步递进,但由于教师的把握度与教师更替等原因,事实上造成了三种课型的互相割裂,而非互相补充。在此种教学的熏染下,学生大部分存在阅读能力缺失的问题。现以“阅读教学”为例具体阐述问题所在:

(1)重活动,阅读训练少。我校英语教学中尤以中低年级为甚,侧重听说能力的培养,而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时,一遇到新单词或新句式,便产生了畏惧感,觉得束手无策。另一方面,由于听说能力的游戏能较好体现出学生学习的乐趣,而阅读方面的活动则相对较为沉闷,教师往往弃而不用,阅读训练的减少,更加快了学生阅读能力下滑的趋势。

(2)重视阅读结果,轻过程指导。在阅读教学的过程中,教师阅读教学的目的性不强,缺少针对性,更多注意的是阅读结果的正确性,而忽视对学生在阅读过程中的指导,导致学生在阅读式走过场,学生只注重阅读的结果而非过程,不理解阅读材料,不懂阅读方法的运用,没有阅读习惯的养成,进而使学生的阅读效率下降,直接影响学生的阅读兴趣与阅读能力的发展。

(3)固守课本,缺少拓展。在经过数次与上海新基础实验学校的联系与学习,深刻的感受到我校教师在课本外阅读材料拓展能力的缺失。教师能力的缺失,必定导致学生能力的缺失。此外,即使教师能够进行阅读材料的拓展,但毕竟是“照猫画虎”,学其形,而不能抓其魂,是阅读教学停留于浅层次,渐渐约束了学生的视野,制约了学生阅读能力的发展。

(4)教学方法单一，把阅读教学当成一般的课文教学。我校教师在阅读教学中或过分注重词汇与语法的教学,偏离了阅读教学的本质,或把阅读教学理解为解释生词,对对答案。此两种形式非但不能扩大学生的阅读量,更是提高学生的阅读能力成为空话。

(5)英语阅读面窄,缺乏适宜材料。我校英语阅读材料还停留于现成购买材料,缺乏针对性和校本化特色。

解决策略: 英语阅读在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。正确认识阅读在英语教学中的作用,准确了解阅读的内在思想和方法,能使我们的阅读教学更加科学有效。

(1)在教学中,遵循 “走出去,请进来”的原则,积极争取教师与上海等新基础学校联系的机会,多听多学习“阅读课型”, 加强对该课型的学习与研究力度,邀请实验先进学校教师以讲座,观摩教学等形式给予帮助,使教师能够通过学习与帮助,尽快把握“阅读教学”的基本原则,切实提高教学素养,进而促成学生阅读能力的提升。

(2)根据低中高年段的学习特征,有的放矢,提升学生阅读素养。低年段是阅读能力的起始学段,教师力求要加强低年段学生认读能力的培养,设计新颖板书,辅助认读,结合新旧知识,反复认读,布置意义作业,巩固认读,在教学中重视单词发音等规律的渗透,帮助学生人单词,尽可能的给学生提供有声朗读材料,与优秀英语网站,指导家长“陪同”朗读,固定朗读时间,形成朗读习惯。中年段为发展学段,则重点在于帮助并督促学生养成良好的阅读习惯,教师在平时的教学中加强阅读方法的指导,逐步培养学生有阅读能力的归类与积累的意识。高年段是阅读能力发展的提高阶段,教师应该督促,培养每个学生 “阅读积累”的习惯,在教学中不轻易告诉学生答案,培养其猜测能力。在课堂上,教师可反复练习阅读策略,通过引导与练习,使学生熟悉阅读策略的运用,获得阅读策略的预期效果,培养信心和独立阅读的能力。

4.寻求小学英语教师在新基础教育中自主成长的路径

现状:通过长期扎实的校本教研活动,新基础的实验教师与非实验教师在理论水平,教学设计和课堂教学方面都有了一定的提高,新基础教育实验教师梯队已形成,并逐步辐射到非实验教师,但教师群体庞大,个体对新基础学习理解上的差异,理论知识欠扎实,部分教师外出学习机会较少,缺乏与先进新基础学校直面的机会,因此随着研究的深入发展,教师都有“只缘身在此山中”的感觉。

解决策略: 英语教学改革由 “成事”最终落实为“成人”的基本任务是寻求一条当代英语教师在变革中自主成长的路径。

（1）加强学习，练好内功。以新基础理论学习、英语专业学习以及其它人文素养学习为主，丰富精神内涵，转变教育观念。

组织教师开展“读书活动”，整个教研组共读一本书 << “新基础教育”外语教学研究指导改革纲要(英语)>>,根据本学期的研究任务,重点研读第四章—小学英语教学要求与英语学习的特征以及第四编,通过研读,充分了解学生英语学习的特征和各类课型的价值,特征,要求以及育人价值.研读过程分三个周期展开：第一周期——暑假，写一篇1000字以内读后感并上传校园网。第二周期——开学后第一、二周，交流暑假读书心得，制订新学期个人读书计划。第三周期——第三周到学期末，根据读书计划展开读书行动。（提供新基础系列丛书菜单，分必读与选读，读书学习活动以个人自学→笔记摘录或网上发表心得→大组交流→期末小结方式展开。具体要求参照教研组“读书交流制度”）

（2）着眼课堂，扎实基本功。通过专题研究，切实提高教师教学设计、组织教学的能力，使我校的阅读教学研究更加科学有成效。

专题研究活动的具体内容：

三四年级——阅读教学研究重点是发展学生的阅读能力.五六年级——阅读教学研究重点是提高学生的阅读能力.专题研究活动的方式：

定内容分组活动上研究课

（人人设计教学方案）（备课组内交流，形成小组教学预案）（听课者观察并记录“阅读策略”运用情况）

研讨、重建上重建课

（充分发表意见，形成重建预案。）（再次观察并记录“阅读策略”运用情况。）

（3）通过学习与实践提升教师反思总结的能力。

7.提高校本教研活动有效性的途径 篇七

一、学———提高教师专业素养的基石

新的课程改革要求教师学会学习, 学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进, 教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出, 教师培训工作量大、面广, 仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展, 大规模送教师外出学习也不现实。因此, 我们的校本教研模式首先强调“学为先”。因为教师既是自身教育教学行为的引导者, 又是评价者;既是教育者, 又是受教育者。例如, 我们在教研的时候, 经常向数学老师推荐相关学习网站、各种报刊资料目录以及可操作性强的书籍等。通过学习, 提升教师的专业素养, 转变教学观念。

二、诊———提高教师专业素养的推力

“诊”, 即像医生会诊病例一样, 诊断教育教学上的疑难问题。我们把教研活动变作“会诊室”, 辨难解疑, 解决需要研讨、交流、辩论的问题。无论是教研组长、备课组长、骨干教师或新教师, 根据自己存在的困惑, 提出问题或设想, 都可以借助“会诊室”, 开展群体合作式的教研。

我们利用集体教研时间, 规定内容和中心发言人, 由中心发言人提出每次在教育教学上的问题, 然后通过集体讨论, 得出统一的意见。通过教研会诊, 增强了教研氛围, 促进了教师参与教研, 提高了教育教学能力。我们为了调控教学, 及时了解教学情况, 开展了“诊断式教学考查”。不定期对一些重点单元进行测试, 并且通过科学、合理的分析, 找差距, 目的在于及时发现教学中存在薄弱环节, 及时查漏补缺。如一年级上册, 我们就对“10以内的加减法”进行考查, 二年级上册, 我们就对“表内乘法口诀”进行考查。通过这样的诊断教学, 拉近了班级差距, 提高了教学质量。

三、磨———提高教师专业素养的关键

青年教师就如璞玉, 如一把未开锋的刀, 只要用心打磨, 璞玉就能焕发光彩, 钝刀也能成为利刃。“磨课”这种教研形式, 突出的就是教学历练。在教研活动中, 让他们“磨”设计, 磨的是理念, “磨”课堂, 磨的是技能。“磨课”强调同伴参与, 突出一个“练”字, 而且还是反复地练, 才能达到效果。

“磨”是在教师现有水平的基础上进行的, 并非局限于特定的人群, 任何一位教师都有做主角的机会, 都可以形成自己的精品课, 就像璞玉一样, 经过雕琢都可以成为良器。这种“临床式”的历练, 其价值不仅仅能让教师上出精品课, “磨”的经历更是一笔财富, 对于所上的每一节课都不是以最好为终极目标, 体验成长、体验成功才是闪光的东西。

四、思———提高教师专业素养的窍门

苏霍姆林斯基说过:“我建议每位教师都来写教育日记, 教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”反思就是对自己过去的思想、语言、行为、效果等进行理性的思考和分析。

在教学前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践。教师在教学前对自己的教案、设计思路、学生实际情况等进行反思, 不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏和修正的过程, 更体现教学“以学生为本”的理念。

在教学中进行反思, 即及时、自动地在行动过程中反思, 这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中, 教师要时刻关注学生的学习过程, 关注所使用的方法和手段以及达到的效果, 捕捉教学中的灵感, 及时调整设计思路和方法, 使课堂教学效果达到最佳。

教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思, 这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思, 有利于提高教学水平, 使教师认识能上升到一个新的理论高度。

总之, 构建“学·诊·磨·思”校本教研模式, 对提高小学数学教师专业素养, 对提高教育教学质量有极大的帮助, 它将给校本教研注入新的活力和生机。

摘要：随着课程改革的深入开展, 我们就着手对数学校本教研活动开展的制度建设、开展形式、开展的流程等进行了深入细致地探索和研究, 总结出“学·诊·磨·思”的校本教研模式。“学”, 重在教师教育教学观念的改变, 重在教师专业技能的培训;“诊”, 重在发现教师教学存在的问题, 让教师在教育教学中提高工作实效;“磨”, 重在教师的课堂教学历练, 让教师在课堂教学的技能上得到培养;“思”, 重在教学得失反思, 让教师在教育理念、教学策略上得到提升和拓展。

关键词：校本教研,教师成长,教研模式

参考文献

8.校本研修的有效途径 篇八

关键词：听课 品课 写课

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0046-01

校本研修作为教师校本培训的有效途径之一，不仅内容丰富，形式多样，而且方法也很多。通过不断实践，我们总结出“听、评、写一体化”的校本研修理念，切实提高了教师的专业水平，提高了课堂教学效率。现就听课要求、评课内容、撰写听课反思这一实践要求及其意义作如下论述，希望能给教育者带来借鉴与帮助。

1 明确听课要求，听出门道，提高教师专业水平

开展听课活动，是学校教研活动的重要内容之一。听课，对于教师来说是司空见惯的，上课的形式也是百花齐放，有研究课、示范课、评优课、汇报课、常态课等等，不管多少名堂的课，都是教师去听其他老师上课。对于听课者来说，应怎样去听课？抱着什么态度去听课？有什么想法去听课？是否有准备的去听课？不同的态度、想法，听课时候关注的内容不同，当然听课的效果就会迥然不同。我们对教师听课，提出以下要求：

（1）听课者要事先“备课”。听课人只有经过事先“备课”，事先要熟悉教学内容，亲临其境听课时才能做出比较，引起思考，产生共鸣。听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教者意图，不熟悉教材，就不能发现优点与不足，就不会有较大收获。

（2）听课者带着问题去听课。听课就有了目的，而不会是一种负担，听课时也会特别关注。在听课时不仅要动眼、动耳观察课堂教情、学情，还要开通脑筋思考问题，关注教学生成问题，求得对问题的解决，或者在原问题上产生新问题，形成新想法，使自己思考更深入。只有带着问题去听课才能取得事半功倍的效果。

（3）听课要在“听”字上下功夫。听课时精力要高度集中，全身心投入，不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的解读程度，思考是否做到教学重点突出、教学难点突破情况，教法学法的设计是否科学、合理，教学基本功是否深厚。还要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯、学习的主动性是否得到充分调动。

2 切实开展品课，品出名堂，促进教师专业成长

品课是一门学问，也是一门艺术，怎样品课才能有效，即凸显教师教学科学性、有效性的一面，又指出教师的不足，这才是有效听课，也是我们每位听课者必须思考和认真去做的事。我们的做法是：

（1）转换自己的角色去品课。新课程提出“以学生为本、为了每一位学生的发展”的学生观，这要求教学要把学生看成学习的主体，把学术放在“发展过程中的完整的人”的地位。这样的观点要求我们在品课时不要把自己当成一名教师，不要把自己当作一个旁观者，而是把自己当成一名学生，以学生的心态进入课堂，跟随上课者的思路，完成课堂之旅。评课的时候要站在学生的角度，时时为学生着想，以领悟学生心灵的秘密与教育真谛的心态去评课，关注学生的“感受”。只有站在学生的角度去品课，才能实现我们的目的，才是提高教学效率的核心。

（2）带着欣赏的心态去品课。带着欣赏的心态去品课，不仅品出课堂的优点、创新之举、课堂爆发出的智慧之花，以及令人深思的教学机智等，还要品出课堂的不足和失败的地方。我们以欣赏的眼光，从找闪光点的视角去品课，必会深得个中三味。欣赏者必倾听，倾听者必品味，也自然能品出教师教学的智慧，品出学生的灵动思维，品出课堂的文化内涵。

3 认真反思写课，写出水平，成就教师专业发展

写课应该是听课者将听课后的感受用书面形式记录下来，这是一种很好的积累，也是有效的教研。写课不是口头简单的议论，而是对话、反思与梳理的过程，如果说评课是感性认识，那么写出来就是理性认识。写听课也是教师快速成长的捷径。写课要注意下列问题：

（1）是要重视探索与创造。我们在听他人课后要懂得自己与他人的差距，注重学习他人经验，但更重要的是要了解自己的优势与潜能。学习他人经验是借鉴，借鉴的目的是创新，听课既要消化吸收别人的优点；又要发展创新，而不是机械照搬、盲目模仿，只有这样做，才能把别人的经验真正学到手，才能发展和提升自己的教学能力。

（2）是要取其精华，学会选择。我们对别人的教学经验既不能一概排斥，也不要盲目吸收，贵在认真思索筛选，进行思维加工，抓住精神实质，找到规律，揣摩教者对教学设计的独具匠心，把认识的经验上升到理论的高度，像蜜蜂采蜜一样，在教法的百花园中，采集有用的花粉酿造自己课堂教学的“蜜”，形成自己独特的教学风格。

（3）是带着研究的眼光去写课。我们听课既要作为一名学习者，更要成为一名教育研究者。尺有所短，寸有所长。山外有山，人外有人。每一个听课者由于自己的思路、习惯、知识和经验等不同，听课得到的观点也不同，也会得到不同的结果。因此，写课要带着研究者的身份，以研究者的目光，站在课程标准与理论前沿的高度，对所听课的优点、缺点进行评价，从中发现问题，找出对策。然后反观自己的教学，反观自己存在的问题，既提升别人，也提升自己。

9.提高综合素质的有效途径 篇九

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发表日期：2010年6月14日作者：杨恒川

建设学习型组织，目的在于提高综合素质，而提高综合素质就需要不断强化学习、积极深入思考、着力崇尚实干。

一、提高综合素质，需要不断强化学习。

（一）作为领导干部，必须要把学习作为一种政治责任和精神追求，坚持用科学理论武装自己，用人类社会创造的各种知识充实自己，用实践和群众的丰富创造提高自己，努力在建设学习型支部、学习型银行和学习型员工中走在前列，为有效发展提供智力支持。首先，要学习科学理论和相关知识。理论上的成熟是政治上成熟的基础和前提。领导干部必须把掌握科学的理论作为安身立命之本。深入学习党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验，坚持用马克思主义中国化的最新成果武装头脑，指导工作。加强对经济、科技、法律、哲学、历史、文学等各领域的涉猎，登高望远，洞察规律。加强对农发行各项政策制度规定的学习，从而提高自己的政策水平。加强对各自岗位操作规程的学习，以提高自己的业务技能。要不断充实自己、加快知识更新，优化知识结构，丰富思想底蕴，切实增强自身的政治素质、战略素质和科学文化素质，努力提高领导科学发展能力、驾驭复杂局面能力、协调利益关系能力和务实创新能力。其次，要向丰富的社会实践学习。常言道，“读破万卷书，脚行万里路”、“善与无字句处读书”。这就是说，除了要向书本学习，还要向实践学习。实践是最生动的课堂，蕴含着最丰富的知识，只有坚持向实践学习，才能深化认识获得真知，才能增强本领、推动工作。要及时总结在改革发展中创造的新鲜经验和成功做法，及时总结工作中出现的失误和教训，不断深化对规律的认识。要积极投身银行改革的实践，在实践的风浪和考验中砥砺品格，在创造性地贯彻上级行的各项政策制度规定中深化认识，在破解影响工作的重点、难点问题中增强能力，努力使自己的综合素质在实践中不断得到提高。最后，还要向群众学习。群众是认识和实践的主体，群众在创造物质财富的同时，也在创造精神财富。只有不断从广大群众中汲取智慧，才能不断丰富自己、提高自己。要及时发现群众创造的新鲜经验，集中群众的智慧，并善于加以总结、提炼和概括，形成正确的工作思路和工作方法，用以更好地推动工作。

（二）学习只是基础，关键在于应用。要学以增智。智是为人处世之道、辨人决事之能。大智非才不成，大才非学不成。面对知识更新的不断加快和新形势新情况，我们必须勤于学习、善于学习。要在学习中开阔眼界，更新知识、提高素养；要通过学习认识和把握规律，努力使自己站得高一些、看得远一些，不断提高及时发现问题、透彻分析问题和科学解决问题的水平；要把学习体会和成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施和领导工作的本领。要学以立志。志向是人的精神支柱、奋斗动力和前进坐标。学为立志之体，博学方能笃志，树立远大志向离不开学习。要使学习的过程成为进一步坚定理想信念的过程，澄清在一些重大问题上的模糊认识，进一步坚定信心。要学以正德。德是立身之本、为政之要。一个人的道德修养高低与学识深浅紧密相连。只有坚持用科学理论武装头脑，自觉践行社会主义荣辱观，以先进榜样为镜鉴对照自己，在学习过程中陶冶情操、净化灵魂，才能做到见贤思齐，确立

自身做人的行为准则，堂堂正正做人、踏踏实实做事。要学以养心。心是境界、是胸怀、是追求。古人云，“养心莫如静心，静心莫如读书”。通过博览群书，汲取人类的文化精华、处世经验、为人之道，不断反思、调整和拓展自己的心灵空间，方能使心灵高尚、心态平和、心胸宽广。要善养责任心，以史为鉴，增强使命感、责任感和忧患意识，奋发有为、开拓创新。真正担负起肩负的重任。要善养平常心，在学习中淡泊名利，把心思和精神用在加快发展上。要学以促廉。清正廉洁是共产党人的政治本色。加强学习、促进廉洁自律是领导干部廉洁从政的思想保证。从现实情况看，放松学习，缺乏理论武装、知识滋养和正气熏陶，是一些领导干部思想滑坡、意志消退、精神萎靡、志趣庸俗甚至走向堕落的重要原因。这就要求我们必须加强理论学习，树立正确的权力观、地位观、利益观，模范遵守党纪国法，筑牢拒腐防变的思想防线。始终保持健康的生活情趣和高尚的精神追求。要多读有益书、慎交各方友、不做无聊事，坚决抵制拜金主义、享乐主义和极端个人主义等消极思想的侵蚀，时刻警惕权力、金钱、美色的诱惑，保持艰苦奋斗、勤俭节约的本色，树立为民、务实、清廉的良好形象，永葆共产党人的先进性和纯洁性。

二、提高综合素质，需要积极深入思考。

干工作只有目标明确，才能做到有的放矢；只有定位准确，才能使工作有意义、有效果。对于领导干部来说，只有勤于思考，不断提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，才能不断做好各项工作。

（一）思考要有全局性，把握立足之点。要特别关注我行的中心任务，掌握各项任务的具体指标，知道存在哪些差距，只有这样，我们的工作才会有正确的方向，才能切实做到围绕中心、服务大局，找准切入点、把握立足点。

（二）思考要有阶段性，解决主要矛盾。各项任务都有一个不断推进、不断完善、不断提升的过程。因为人们的接受程度、我们自身的工作能力和工作环境都有一定的局限性，不可能指望一簇而就。今年的目标是在过去工作基础上向前推进、向上提升，每年都要有所改进、有所发展，一年比一年完善、一年比一年更好。所以，在思考问题、制定目标时，要适度超前。

（三）思考要有创造性，打造自身亮点。有特色才能体现一个地方的工作水平。我们都有自己的独特条件和比较优势，最关键的就是要发挥优势，营造特色，打造亮点。所以，在研究工作的时候，要结合自身实际，确定主攻点，坚持不懈，抓出成效，形成自己独特亮点，为面上工作的开展提供经验。

（四）思考要有针对性，注重实际效果。细节决定成败，实干成就事业。惟有真抓实干才能有效果，才能体现我们的价值。不能只讲做了哪些工作，如何做的，关键要看工作的实效如何。要针对重点、难点和热点问题，下工夫一个一个地认真解决，使所做的各项工作经得起领导和组织的检查，经得起社会和群众的评论，经得起时间和实践的检验。

三、提高综合素质，需要着力崇尚实干。

（一）要带着责任做工作。责任感是一个人的思想素质、精神境界、职业道德的综合反映。责任感虽然无形无状、难触难摸，但是力量巨大、影响深远。一个人有了责任感，就有积极

主动的态度、深入扎实的作风、认真负责的精神；就有不甘落后的志气、百折不挠的勇气和奋力开拓的锐气；就会有信心、有决心、有恒心；就可以出思路、出办法、出成绩。就大多数人的工作而言，绝大部分是平凡、具体、琐碎的，看似简单和容易，而把认为简单的事情年复一年地都做好，就是不简单；把认为容易的事情一件一件地落实好，就是不容易。这就需要责任感，有责任感的人受人尊重、招人欣赏、让人放心。

（二）要带着激情做工作。激情是吹动船帆的风，没有风，船就不能行驶；激情是工作的动力，没有动力，工作就难以有起色。如同灵感可以催生不朽的艺术，激情能够创造不凡的业绩。如果缺乏激情，疲沓懒散，很可能一事无成。因此，我们在日常工作虽然感到很辛苦，但是有辛苦就会有收获。特别是一个人能够在自己有限的人生中，有好的环境和条件，做一点具体的事情，同时自己也相应地得到提高，也许这不是辛苦而是幸运了。再说，如果大家都能同心同德、尽心尽力，把工作开展的有板有眼、有声有色，让人有目共睹、有口皆碑，从这一角度看，也许又不仅仅是幸运，而是一种幸福了。

（三）要带着感恩做工作。要不断学会以感激的心态对待工作、对待他人、对待组织。生活就像一面镜子，你对它笑，它就会对你笑。只要你用感恩的态度对待别人，别人就能给你关心和帮助、给你支持和鼓励、给你提醒和教导，让你感受到真诚、感受到友谊、感受到温暖，使你感动、使你感激、使你增添精神支撑。因此，每个人保持正确的心态至关重要。正如一位哲人所说，心态决定一切。它能够左右一个人的思想、影响一个人的行为，甚至决定一个人的命运。心态正确就会宁静而安详，感到生活温暖；就会迸发出干劲和活力，感到工作愉悦。如果心态不好，就会在顺利时自以为是、傲气十足、得意忘形，在逆境时怨天尤人、牢骚满腹、烦躁不安；就会既笑别人不如己，又怕别人比己好，斤斤计较，患得患失；甚至会为了牟取一己之利而不择手段，这样势必会害事业、害组织，最终也会害了自己。

（四）要带着清醒做工作。实践经验表明，只有始终保持头脑清醒的人，才能不断取得成绩、获得成功，才能顺利成长、日趋成熟。要时刻清醒的认识到：在个人与组织的关系上，一个人的成长和进步离不开组织的培养和造就；在职务与能力的关系上，一个人的工作能力不是随着职务的提升而自然提高，官大了不等于本事大了，地位高了不等于水平也高了；在工作与成效的关系上，一个人肯干事是态度、想干事是热情、能干事是潜质，会干事是能力、不出事是水平，干成事才是本事，这种本事靠上级封不出来、靠权力压不出来、靠自己吹不出来，只有靠实实在在做人、认认真真做事，才能逐步得到提高。

（五）要带着正气工作。领导干部既要有本事，也要守本分，坚持权为民用、情为民所系、利为民所谋，不断加强党性锻炼，提高修养，不断地防止和扫除自身的“灰尘”和“微生物”，始终保持光明磊落、清正廉洁，自觉遵守党政领导干部廉洁从政的有关规定，力求有本事、能干事、不出事。

因此，只要我们保持清醒、弘扬正气、充满激情、勇担责任、励精图治、扎实肯干，就一定能够实现预定的发展目标。

10.转化“差生”提高质量的有效途径 篇十

明溪县职业中学 潘世明

摘要：通过文献分析，对培养“差生”的学习兴趣，激发学习动力；建立良好的师生关系，调动教学方法。提高学习积极性，合理安排教学内容，方法和手段，加强意志品质锻炼，树立战胜困难的信心和勤学苦练的精神，提高成绩。关键词：差生，转化，提高身体素质。所谓“差生”是指那些体质，身体素质和体育运动技能水平等低于一些学生，连及格标准也难以达到者。这些学生主要表现为自身的协调能力和模仿能力较差。平时体育教学中发现，学生运动技术技能的好坏，除与智力因素有关外，更重要的是非智力因素。智力较好的学生，看一遍示范动作就会；而智力较差的学生可能需要两遍三遍。但如果后者非智力因素得到充分发挥，学习成绩就会赶上甚至超过前者。心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的欲望，毅力，自信心等内在的非智力因素。笔者在从事多年中学体育教学中深感挖掘和培养“差生”的非智力因素，是转化“差生”的有效途径。

一、培养“差生”的学习兴趣，激发学习动力兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。在中学体育教学━━铅球教学开始阶段。他们和其他同学一样积极性很高。但是，他们因体能和身体素质方面差的原因，学习掌握技术动作要领慢，成绩差，在失败和挫折中往往产生急燥心理，学习情绪和积极性会明显下降。教师在这个阶段，绝不能操之过急，要求过严，更忌过急地指责。相反地应尽量找其“闪光点”给以鼓励，要注重良好的心理效应。在教学安排上，要用舒适的场地布置，引起良好的心境；用清晰生动的讲解，深化技术动作形象；用精湛完美的示范，诱发跃跃欲试的情绪产生，用激烈的竞赛手段，激发运动的热情。只有这样，他们的学习兴趣才会持久而高涨。

二、建立良好的师生关系对于“差生”，教师要尊重其人格和情感，要把爱心无私的奉献给学生，真正建立起相互尊重，信任理解的师生关系，寓教于情，便“差生”乐于受教。教师要做“差生”的知心朋友，多谈心，多个别辅导帮助，以良好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，帮助他们树立学习的信心和责任感。

三、采用适合“差生”心理状态的教学方法与手段，调动他们的学习和积极性在体育教学过程，首先，教师要认真钻研教材教法，做到内容和方法丰富，新颖，生动，具有启发性，要针对学生的年龄，性别，身体条件特点，特别是“差生”的生理和心理状态，实施相应的教学手段。“差生”一般都希望在学习新动作中。有一个新起色，把学习成绩提上去。但是，由于多方面的原因，每次都难以实现。因而，内心深处时常产生歉疚感。迫切希望有一个良好的环境或条件给予补偿。教师应创造条件使他们在某个动作上先获得成功。然后促进全面发展。在整个学年教材安排要考虑，难易，技术性和非技术性等项目合理顺序安排。如：跑、跳、技、技巧和武术项目合理达配还有，上好第一堂课，学习掌握第一动作，就显得尤为重要。教师应当创条件给他们充分表现自己强项的机会，去享受胜利的欢乐和成功的喜悦。

四、合理安排教学内容，方法和手段，适应“差生”的气质特点“差生”的气质特征表现主要有四个方面：１、“差生”心理过程的情性较强，灵活性差。因此，教学过程中有目的地穿插些心理过度性练习和增强心理灵活性的练习；如：游戏，小型教学比赛。２、“差生”运动可塑性差，运动能力低，所以从一开始就要进行严格的基础训练和着重点的进行技术难点的教学，并采用正确示范对比的方法，提高动作掌握程度。３、“差生”的气质特点大多数表现为沉静和情懦，遇到困难或是难度较大的动作时，往往知难而退。针对这一切心理个性特点，宜采用分解技术难点，并辅诱导性和辅助性练习，帮助他们克服困难。例如：在蹲踞式跳远的起跳教学中，可采用分解上肢动作和下肢动作两部分，进行一步、四走步练习，或利用助跳板提高起跳高度，从而使他们体会动作。４、他们既有卑感，自尊心又很强，如果受到过多的冷落，便会在心理上失去平衡，甚至产生逆反心理。因此，教师平时上课中要掌握分寸，少批评，少讽刺，多鼓励，积极找出他们身上的“闪光点”积极保护“差生”的自尊心理。

11.提高校本教研活动有效性的途径 篇十一

[关键词] 校本研训;一体化;教师专业发展

[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)09-0062-03

深入开展校本教研和校本培训,是时代发展的需要,也是新课程改革不断深化的内在要求。我校现有教师244人,40岁以下教师236人,约占96.7%,其中30岁以下教师165人,约占67.6%,是一支年轻的教师队伍。近年来,我校针对师资队伍现状,突出以教师发展为本的理念,有效整合学习、反思、开放、交流、研究等现代学校文化的基本要素,尝试校本研训一体化的思路,为教师专业发展搭建平台,完成教育理论与教育实践的对接,提高教师的综合素质,促进教师专业发展。

一、构建研训平台,提高教师专业素养

1.构建展示平台

在教研组内,我校定期开展“同课异构”教学研究活动。“同课异构”的目的,是让不同的教师面对相同的教材,立足学生差异,结合教师的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同的设计,赋予静态教材以活力,呈现出不同的教学风格,以此更好地促使教师发现教学问题,改进教学行为。我们尝试采用“同备—异构—实践—研讨—反思—创新”的模式,将校本研训的三种力量,即自我反思、同伴互助、专家引领有机整合在一起。在学科组内,我校每学期组织学科示范教学观摩活动,请市、区级骨干教师或是在各级竞赛中获奖的教师执教示范课。课后,教者做课例解读,并接受听课者的现场提问,研讨共同关注的教学问题,场面非常热烈。无论是教者还是听者都沉浸在浓烈的研讨氛围之中,话题越研越深入,思路越研越开阔,策略越研越明确,实现了共赢。

2.构建合作平台

教师专业发展共同体能发挥凝聚、辐射功能,充分展示教师群体的智慧与才能,通过共同体内各成员间的合作与交流,促进教师吸收新知识,形成新见解,扩大新经验,形成思维的碰撞。在教师教育教学考核中,我校改变了以往考核个人的做法,把考核重心指向教研组,引导教研组的教师针对教学实践中亟待解决的问题,加强合作,组内互动,共同发展,共同提高,避免教师个人“孤军奋战”。

(1)学科内教学问题交流活动。教师执教过程中因不同的教学主体、教学对象会产生共性的问题,或在新课程的教学过程中,常会遇到一些疑惑、困难,甚至因新理念的引导,教学内容的推陈出新,产生一种新的想法或尝试新的教学方法。我校加强了研训制度建设:每周专题研讨制度——教研组利用教研活动时间,交流研究专题实施过程中的问题,提出初步解决措施;每月交流制度——教研组总结归纳研究专题的进展情况、研究成果与问题,寻找解决策略;学期阶段总结制度——学期结束时,召开课题交流会,由教研组汇报校本研究的成果,形成有价值的研究报告,便于在全校推广。

(2)学科之间对话交流活动。我校以积极寻求学科之间的合作与联盟,尝试建立“学科联动、组内互动”的研训模式,开展跨学科主题研究活动,让教师在研训中真正动起来,促进教师专业水平的提高。

3.构建反思平台

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有善于进行教学反思,教师才能站在更高的角度上审视自己的教学,才有可能上升到理论的高度思考问题,不断更新教学观念,改进教学行为,提升教学水平。我校采取的形式有:课后反思、教案批注、教学片段反思、观摩反思等。我们遵循“问题切入—实践探究—理论提升”的模式,开学初,引导教师结合学校承担的全国教育规划课题的子课题“学科课程实施中的差异教学策略研究”,制定个人问题研究方案;学期中,开展教学实践探索,撰写案例反思;学期末,针对个人研究问题,总结解决问题的主要策略,撰写教学论文。在教学反思中,教师们有的记录某一个失败的教学环节,分析存在的问题以及通过反思后得出的解决办法;有的记录课堂中的生成性问题,围绕问题展开讨论;有的结合校内观摩课、示范课,进行理性思考和本质探究。因为教师的探索有明确目标意识,有丰富的教学实践,有课题的理论引领,所以学期末的教学论文呈现出主题鲜明、观点独到、策略有效、案例可操作性强的特点,含金量较高,不少文章达到了公开发表的水平。

二、丰富研训形式,促进教师优化发展

1.校外学者与校内专家相结合

我校特聘了校外知名学者及特级教师,定期到学校听课和举行讲座,传播新课程理念,引领新课程实践。同时,我校刘萍丽校长、林俊主任,分别是语文、数学特级教师,他们的教学理念紧跟时代脉搏,教学实践丰富,教学风格鲜明,在校本培训中发挥了从理论到实践的桥梁作用。江纪龙、黄元虎等市级学科带头人对教师的教学实践发挥了直接的指导作用。

2.校外观摩与校内研讨相结合

近年来,我校多次组织学科主任、教研组长和骨干教师赴北京、上海、浙江等教育发达地区观摩优质教学,聆听专家讲座。回来后,外出教师采用讲座与上课相结合的形式,向校内教师作专题汇报,传递新观念、新信息和新方法。教师们再结合校情、班情,择优采用,取人之长,补己之短。

3.现场研训与网络研训相结合

为使研训的实效性增强,除对全体教师进行现场研训外,我校还充分利用网络平台,建立资源库,实现资源共享;建立以教育科研专题网、教师博客等网络媒体为支撑的教学交流机制;学校开辟了教学论坛,实现网上对话,使教师在交流中达到思想的碰撞,观念的提升;学校为教师创建年级间、学科间的交流网络,实现了学科整合。

三、围绕研训课题,增强教师科研意识

1.精选队伍,奠定基础

中央教科所华国栋研究员主持的“学生的不同学习需要和差异教学策略研究”被确定为“十一五”教育部重点课题。我校申报研究的“学科课程实施中的差异教学策略研究”为该课题的子课题,由校长、特级教师刘萍丽亲自主持,学校领导常务负责课题研究,特级教师参与课题过程管理,市、区级学科带头人、学科主任和部分教研组长分担子课题研究任务。所有核心成员,都是学校中层领导、学科业务骨干,他们朝气蓬勃,积极进取,具有年龄优势和一定的教学经验,分别参与过省级、市级各类“九五”、“十五”课题的研究,积累了较丰富的课题研究经验,形成了较强的研究能力,为学校课题研究的顺利进行提供了人才保障。

2.加强学习,提高认识

教师这个职业是一个特殊的职业,需要有丰富的并且不断更新的知识。为了发动和鼓励教师参与教科研,营造群众性教育科研的氛围,在正式进行课题研究前,学校组织教师认真学习华国栋的《差异教学论》一书,储备好理论知识。在研究过程中,教科室利用网站进行差异教学的专题论坛,如学生的学习存在哪些差异?这些差异是怎样形成的?面对学生的学习差异,你是如何应对的?在论坛上,教师们各抒己见,交流了自己的认识和做法。我校教科室还为教师推荐了许多与课题研究相关的优秀文章,让广大教师在浓郁的学习氛围中锻炼、成长。

3.规范操作,做“真”课题

我校把课题组与教研组相整合,使课题研究融入日常教育教学,做到常态工作研究化,研究工作常态化,这就为做“真”课题提供了条件。从隆重的开题仪式,到每学期课题研究方案的制定,课题研究的深入又为做“真”课题提供了保障。学校教科室在课题研究的过程中,真正发挥了“先锋”作用。教科室成员率先垂范,组织攻关小组,利用假期阅读了大量的课题研究资料,借鉴国内外课题研究经验,摸索出一套适合我校的研究方法,精心设计了一系列的课题研究量表,形成“差异教学研究工具包”,如《课程设计表》、《单元教学目标双向细目表》、《问题研究反思表》、《两组学生在课前测试和课后测试的得分分布表》等,让教师在从事课题研究时有了操作的依据。

四、彰显研训成果,激发教师成长欲望

成功的教育经验告诉我们,彰显成果有助于激发个体发展内驱力,唤起个体的成长欲望。教科研水平的提高离不开教师对课堂教学的及时总结及有效反思。我校每学期开展的教学探索、观摩反思、精品教案评比活动,让教师们有了总结的机会和动力。同时把教师实绩考评与课堂教学观摩活动紧密结合起来,变终结性评价为过程性评价,既减轻了教师学期末的工作负荷,同时也提高了质量。我校在评价的程序上进行了改革,让教研组长承担领导、组织、指导、考核、反馈的责任,更利于他们有针对性地开展工作,把握业务指导的主动权。在教研组长评比的基础上,学科主任再进行学科内的调整,使结果更加公平、公正。

“一枝独秀不是春,百花齐放春满园。”全校每位教师亲历教科研,及时撰写文章,积极投稿,发表的文章越来越多,获奖的级别也越来越高。学校创办还未满5年,但全校教师在各级各类论文评比、教学竞赛中获奖的已过百人次。近三年,我校已有5名教师在省级课堂教学竞赛中获一等奖,30多人次获区、市级赛课一等奖,数十篇教学论文在省级以上报刊发表。我校制定了骨干教师评选办法,在全校范围内开展教学能手、教学标兵、教学精英评选工作,为教师专业技术发展开辟了一条绿色通道,形成了优秀教师脱颖而出的竞争机制,鼓励优秀教师积极投身科研,并充分发挥了优秀教师在学校的表率和示范作用。目前,我校已有江苏省特级教师2人,特级教师培养对象1人,市级学科带头人、中青年教学骨干、教坛新秀等骨干教师15人,区级骨干教师23人。我们欣喜地看到教师对教学研究投入的时间在增多,热情在增长,成果在显现,教师主动成长的欲望愈发强烈,教师的科研能力明显提高。

我校实施校本研训一体化,创设了民主交流、合作探究的研训氛围,给教师提供亲身实践的机会和交流展示的平台,引导教师实现由“文本”观念向“行动”实践的转化,促使教师在反思中研讨,在研讨中行动,在行动中磨砺,在磨砺中提升,实现知行的统一与融合。

作者单位江苏省扬州市育才实验学校

12.提高校本教研活动有效性的途径 篇十二

一、基础教育课程改革对教师各方面能力和素质提出的要求

新一轮的基础教育课程改革要求教师从传统的“教书匠”, 变为新型的“教育研究者”, 要求教师转变教育理念、改善教学方法和策略、学会合作等, 以提高教育质量, 促进学生的全面发展, 培养创新型的人才。由此可见, 新课程改革对教师素质和能力等各个方面都提出了新的要求。

1. 教育理念需要更新

教育理念是在理性思考和亲身体验的基础上形成的, 具有坚定性。它是一种教育价值观, 这种价值观直接反映了当代教育的追求。教师的教育理念直接反映和影响着他们的日常教学活动。随着社会的快速发展, 知识的不断更新以及新一轮的课程改革对教师的工作方式、教学方式、学生的培养目标等提出了新要求。为了推进新课改的实施, 为了学生的发展, 为了培养出适合社会发展的人才, 教师的教育理念亟需更新。

2. 教师的知识和能力结构需要补充和提升

当今是一个知识大爆炸的时代, 知识和技能不断更新。只有不断地学习才不至于被社会所淘汰, 才能与时俱进。教师作为传授知识的主体, 其知识结构和教学技能、方法与现代社会发展是否接轨, 直接影响着下一代。此外, 为了更好地落实新课程改革, 教师需要有广博的专业知识背景、相关的心理学教育学知识, 新的教学方式。因而, 教师要不断地学习新知识以拓宽学术视野, 要掌握新技能以提升教学能力和水平, 要时刻更新自己的知识和能力结构, 以适应当前的教育改革和人才培养的需求。

3. 教学与工作方式需要转变

课程改革纲要指出, 教师在教学过程中要处理好传授学生知识与培养学生能力的关系;要注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究;要关注到学生的个体差异, 满足他们的不同学习需求, 使每个学生都能得到充分的发展。由此可见, 课程改革对教育实践中存在的诸多问题, 如教师的教学方法、工作方式, 提出了更大的挑战和要求。同时, 在学生自主意识强烈、个性鲜明的今天, 教师的工作方式、管理方式也有了一定的难度。因而, 教师们需要重新认识课程、认识学生, 不断更新教学方法, 工作方式。在教学中要设计有创造性的活动, 让学生们在探究中学习新知识, 在体验中增长见识, 需要集中更多的时间和精力去研究好的沟通方式、好的班级管理模式。与此同时, 在提倡团队意识和协作能力的今天, 教师也要改变之前“单打独斗”, 要学会合作, 培养合作意识。总之, 教师要随着时代的要求和大环境的不同而转变, 要不断地调整自己的教学、工作方式, 使自己的专业知识和技能不断提高。

4. 学术研究能力需要加强

当前对教师的要求已经不仅仅是传道、授业、解惑的教书先生, 更需要的是能将教学与研究相结合、学术素养强的研究型、专家型教师。

教师面对学生的多样化和复杂化, 决定了教师在实际教学中碰到的问题也越来越多。因此, 教师需要具有研究者的敏锐, 去发现教学实践中存在的问题, 并能与相关的教育理论知识、教育心理学知识相结合, 对实际问题进行不断的反思、研究。总之, 要切实做到研究来源于实践, 研究指导实践, 研究在实践中验证。将教育理论和教育实践相结合, 促进教师学术研究能力和教学能力的提升。

二、农村教师专业发展的现状分析

我国的基础教育中, 农村占据了较大的份额, 在我国一千多万中小学教师中, 农村教师占80%。可以说, 农村师资的质量和水平直接影响着基础教育质量的提高, 制约了新课程改革的推行, 影响着我国基础教育事业的发展。这一客观事实, 决定了农村教师的专业发展是基础教育改革的重任。但是, 由于我国城乡经济与社会发展不平衡, 导致城乡发展二元化, 长期以来, 广大农村地区都是基础教育改革的薄弱地区, 相对于城镇教师的专业发展的前瞻性和及时性, 农村教师专业发展起步较慢, 其现状令人担忧, 主要表现为以下几个方面。

1. 教师欠缺理论知识, 缺乏专业引领

农村教师数量相对偏低, 大部分教师的学历达不到要求, 有的甚至不是师范类毕业, 其教师资格合格率也较低。种种现实原因导致农村教师的教育学理论知识相对较少, 同时又由于地理位置的偏远, 交通不便, 信息的闭塞, 学校经费不足等种种原因, 致使大多数农村教师没有时间、也没有机会和条件获得相应的教师培训和教师继续教育。教师职后培训和教师继续教育落不到实处, 对他们而言形同虚设。农村教师的理论知识本就缺乏, 又缺乏专业引领。对大多数教师而言, 其理论知识都停留在中职或大学阶段, 教育教学也都始终停留在经验化的层面。教师必备的理论知识和教育教学知识不能及时更新, 与时俱进, 因而教师专业发展对他们而言更是遥不可及。

2. 教师缺乏问题研究的意识

长期以来, 对农村教师的评价多以学生的升学率、学生成绩为准则。这就导致很多教师只致力于机械的传授新知识、帮助学生取得好成绩, 对教学中存在的各种现象、问题, 如学生的厌学、学生间的差异、以及对不同的学生其教学策略和方法等的变化等问题很少去思考, 甚至是视若无睹, 最终沦为机械的教书匠。究其原因, 是因为教师们的问题研究意识淡薄, 这必然导致教师们失去很多专业理论知识和能力的提升机会。因为, 教育研究的是立足以实践, 来源于教学实际当中的各种问题和现象。

3. 学校培训不到位, 教师自主专业发展意识不强

农村教师由于没有激烈的职业竞争压力, 大部分老教师安于现状。烂熟于心的教材一教就是数十年, 周而复始的教学方法, 因此教师的教育教学也都停留在经验化阶段。新生代的教师在这样的环境中很难有进取心, 久而久之, 也将重蹈老教师的覆辙。毋庸置疑, 自主专业发展意识是教师们实现专业发展的内驱力。然而, 农村教师往往安于现状, 不关注怎么样提高自己的专业知识、专业技能、业务能力、理论知识等, 对自己的专业发展没有清晰的定位, 对当前新的教学思想和教育理念更是所知甚少。造成这种现象的原因主要有两点, 一是由于农村学校对教师的继续教育和校本培训不到位;二是因为教师本身对自己没有明确的发展目标, 缺乏自我专业发展的意识。

4. 缺乏团队合作意识

由于班级之间、学科之间竞争的压力, 同年级、同学科的教师缺乏交流与合作, 集体备课也是形同虚设。目前大多数农村教师实行的是“关起门来上课”的封闭式教学。众所周知, 个体的智慧是有限的, 集体的力量是无穷的。只有教师们之间学会合作能够互帮互助, 取长补短, 形成团队合作意识, 才能促进整个教师团队业务能力和专业知识的提高, 加速教师的专业发展。反之, 如果教师之间没有合作意识不能将个人的智慧凝结成集体的智慧, 势必会阻碍教师专业发展的进程。

三、校本课程开发有效地促进农村教师专业发展

校本课程是立足学校本位, 学校自主性开发的课程。它的开发需要根据学校地域特点、其所占有的教育资源并结合学校自身特点、教师情况、学生需求等具体情况而设定。学校教师是校本课程开发的参与者、实践者, 是校本课程开发的主体。因而, 教师的课程开发态度、课程开发理念、素质的高低等因素, 直接决定和影响着校本课程开发的水平与质量。由此可见, 校本课程开发对农村教师的素质和能力提出了较高要求, 为农村教师的专业发展搭建了新的平台, 必然促进农村教师专业发展。

1. 转变教师角色, 促进农村教师理论知识和实践能力的提升

首先, 校本课程开发转变了教师的教色, 使教师由原来的课程执行者, 变成校本课程开发的主体。教师不仅需要组织教学、实施评价, 而且需要教师将当地的乡土教育资源收集、整理, 并依据本校实际情况和学生发展需要, 设立课程目标和教学目标、创造性地组织课程内容、设计开发出具有特色的校本课程。其次, 教师由原来的知识的传授者, 变成知识学习者、引导者。教师需要不断地吸收、学习课程理论以及教育学、心理学等方面的新知识, 同时需要根据课程内容选择适合的教学方式, 引导学生运用新的学习方式获取知识。再次, 教师需要有较好的实践操作能力, 以便有效地组织课程内容、设计教学活动。

基于此, 校本课程开发对教师理论知识和实践能力提出了较高的要求, 也必然促使农村教师专业理论知识和实践能力的丰富和提高。

2. 培养教师的科研意识, 提高教师的科研能力

校本课程开发是一个将研究与实践相结合的过程。在这一过程中教师既是研究者, 又是实践者。无论是开发课程资源、制定校本课程目标、组织课程内容还是决定实施计划, 教师都需要较高的科研能力。与此同时, 校本课程开发不是一劳永逸的, 它需要教师在实践操作中时刻以研究者的眼光观察、分析教学实践中的各种问题和现象, 不断地进行反思, 进而对校本课程进行修正和完善。这一过程有益于培养教师们的科研意识, 提高他们的科研能力。可以说, 凡参与到校本课程开发中的教师, 在对校本课程开发和完善的过程中, 其科研意识和科研能力都能够得到快速的提升。

3. 唤起教师的自我专业发展意识

教师的自主专业发展意识是教师真正实现专业发展的前提条件, 更是保证教师不断促进自我专业成长的内在动因。教师只有具有了自我专业发展的需要和意识, 才可能有意识地寻找学习机会, 才可能明确自己到底需要什么、今后的发展方向和如何发展, 才能促使教师不断地去充实和完善自己的专业知识, 在实践中不断提高专业技能。

教师专业发展是一个动态的持续的过程, 需要教师不断地学习, 而校本课程开发也是一个动态的过程, 需要不断地更新和完善, 教师们在对校本课程完善的过程中, 能够清晰的认识到自己的理论知识和实践技能方面的欠缺, 与此同时, 教师间相互合作, 取长补短, 能更深的认识到彼此的差距, 唤起他们的自我专业发展意识, 促使教师自我专业发展意识的形成。

4. 提高教师合作意识, 形成校本课程开发的“合作共同体”

校本课程开发需要热心的教师, 但又绝不是几个教师的“单兵作战”, 它的开发及实施需要教师团队的共同合作。因为无论是精力、能力还是资源, 教师个体在校本课程开发中都有其局限性。作为学校层面的一种课程, 其他教师的参与不仅可以形成互补性, 弥补不足, 聚集更多的才智和智慧, 而且通过交流及研讨, 可以集中讨论、探索校本课程开发与实施中存在的一些共性问题, 实现资源共享、经验共享, 既有利于提高教师个体的理论知识、实践操作能力, 又培养了教师们的合作意识, 形成校本课程开发的“合作共同体”, 促进教师的专业发展。

教师专业发展是一动态、持续的发展过程, 是一项系统工程, 它既需要外部条件的支持, 也需要教师个体的不懈努力和追求, 校本课程开发既为农村教师提供了外部条件, 又提高了教师的自主专业发展意识, 有效地促进了农村教师的专业发展, 提高了农村教师的整体水平和基础教育的质量。

参考文献

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