教育师资的求职信

教育师资的求职信（共12篇）

1.教育师资的求职信 篇一

一、我国高职师资队伍建设存在的主要问题

(一) 高职教师数量不足

20世纪80年代以来, 我国高职教育开始迅速发展, 选择高职院校就读的学生数量也逐年增加, 随之而来的问题便是高职院校的教师数量出现了严重的缺口, 师生比例严重失调。

(二) 高职教师学历普遍偏低

2008年国家统计局做过一份关于高职院校师资现状的调查, 调查结果显示, 目前我国高职院校教师学历层次普遍偏低, 本科以上学历的教师只占高职院校在职教师的7.28%, 本科学历的教师占70%左右, 专科和专业以下的教师居然占22.72%左右。这份调查结果指出, 我国高职院校教师学历水平严重偏低。

(三) 高职师资结构不合理

师资结构的问题主要体现在教师职称、教师年龄等方面。目前, 大多数高职院校的教师主体为40岁左右的教师, 并且他们的职称大多数都为初级职称, 高职职称的高职教师只占总体比例的20%左右, 在职教师的职称结构呈现严重不合理的情况。

(四) 部分专业课教师实践能力较差

我国高职院校的师资基本上都是由普通本科院校毕业生直接充当, 大多数教师都是直接从学校走向教育岗位, 虽然他们的理论基础可能十分雄厚, 但是社会经历和阅历严重缺乏, 导致他们往往没有很好的实际动手能力。

二、我国高职教育师资队伍建设的对策

(一) 制定可行的高职教师培训制度

1. 鼓励高职院校教师继续深造。

由于目前我国高职院校在职教师的学历水平普遍偏低, 我们可以通过完善的培训制度, 鼓励高职院校教师继续深造学历水平, 这样才能更好地改善高职教师的学历偏低的现状。首先, 高职院校可以设立教师培养专项资金, 结合高职院校本身的实际情况, 对条件允许的在职教师进行培训资金资助。其次, 高职院校应该逐步改进教师进修条件, 对培训教师要给予适度的自由空间。最后, 对参与培训的教师要给予足够的奖励, 奖励机制一定要贯穿于培训制度当中, 这样不仅可以逐步增强高职教师对继续深造的信心和积极性, 而且有利于吸引更多的青年高学历人才进入高职院校工作。

2. 加强实践型教师的培养。

在目前我国的高职院校中, 实践型教师的比例严重不足, 针对这一现象, 我们可以采取一定的措施, 逐步提高实践型教师的人数。高职院校可以在实践型教师的培养过程中加入更为具体的要求, 比如既可以要求教师在专业理论方面达到一定的水平, 也可以要求教师在培训的过程中进入相关企业, 形成一定的实践能力。只有这样才能在完善教师培养机制的同时培养出院校需要的实践型人才。

(二) 高职教育的兼职师资队伍的建设

在高职教育的教师组成中, 兼职教师的比例也很高。想要提高高职院校的教学水平, 兼职教师的作用也需要得到充分的发挥。高职院校一定要充分利用广阔的社会人力资源, 逐步扩大兼职教师队伍。兼职教师的招聘渠道很多, 高职院校可以从全国各地的高校中聘请优秀的教师, 这样不仅可以补充高职院校教师数量不足的问题, 也可以强化高职院校的教师整体教学水平;也可以从相关行业的企事业单位中聘请一些有着丰富工作经验的专业人事, 担任专业课教师, 这样才能让学生得到专业人事的指导, 丰富学生的实践经验, 让学生的课堂学习能够和社会实践紧密结合, 全面提高高职就读学生的实践能力。

(三) 改革高职师资的职称评聘制度

目前我国的高等教育职称审批制度已经形成20多年, 从制度完成至今, 高等教育职称审批制度始终没有做出什么改动。在当今社会形式下, 经济迅速发展, 原有的很多制度都已经不适应当代社会的发展, 高等教育职称审批制度也同样不适应现今的高等教育职称审批。长久以来, 教师的各项个人利益都与其自身的职称相关联, 职称越高, 待遇越好。但是因为种种原因, 广大中青年教师在职称评比的过程中往往处于下风, 这严重影响了他们的积极性。面对我国高职教育迅速发展, 高职教育的职称审批制度也必须改革, 取消职称终身制, 实行职称年检制度。要达到改革高职教育职称审批制度这一目的, 我们一定要做到:

1. 建立科学完善的高职职称评价体系。

在高职教师的职称评审过程中, 一定要充分考虑到高职院校的特点, 改变原有的发表论文和外语等级为主的评审方式, 将实际教学水平加入职称评审的评价体系当中。

2. 加强职称评审后的管理。

这样可以提高高职教师的动力, 改变职称终身制。使得高职教师不断地提高自身的教学水平;也可以将高职教师的日常工作业绩纳入评定职称的体系当中, 对获得过国家级工作奖励的优秀教师, 应当给予优先考虑职称晋升或破格晋升的机会。

3. 完善职称年检制度。

2.藏传佛教教育对师资的要求 篇二

一藏传佛教中老师地位尊崇

藏传佛教把老师视为弟子学习获得成就的基础和首要因素,因此将其置于极为崇高的地位。佛教把凡对他人学修起良好作用的良师益友称为善知识,而藏传佛教又将带领弟子学修佛法的善知识尊称为上师(guru),即无比重要尊贵的老师之意,并强调上师对弟子的绝对重要性。佛教认为,众生因为我执从而产生各种烦恼,在烦恼驱使下会造种种不善业,由此身心遭受各种痛苦的后果。要避免这些不好后果,必须去除内心烦恼。而只有在符合标准的老师的引导下正确地修学佛法才有成效。如藏地佛学大德博朵瓦说:“修解脱者更无紧要过于尊重,即观现世可看他而作者,若无教者亦且无成,何况是无间从恶趣来,欲往从所未经之地,岂能无师。”意思是修学佛法以求去除一切烦恼而得解脱,最重要的因素是依从明师的指导而修行,世间上的一切学问尚且如此,更何况是修学出世间的佛法呢。又云“能令学者相续之中,下至发起一德,损减一过,一切善乐之本源者厥为善知识。故于最初依师轨理极为紧要。”即指弟子在学习和修行的身心相续之中,哪怕生起的一点点功德,或者减少一点点过失,都源自老师的引导作用,没有任何事比上师善知识更为重要,若无上师之指点,自己则将一事无成。

藏传佛教里,老师被视作治病之良医,弟子常被喻作患烦恼病的病人,为了治疗自身烦恼病而请教老师,师授给弟子的佛法被喻为治病药方。如经云:“自所应起医想,于法起药想,于闻法起病人想,于如来所起善士想,于正法理起久住想,及于徒众修习慈心。”

另外尤为突出的是,藏传佛教甚至认为老师对弟子的重要性远远超过于佛,这并非轻视佛或认为老师的功德智慧高过于佛,而是因为佛陀的功德智慧固然高深伟大,但直接传授弟子佛法、引导弟子修行、使弟子受益者只有现前的老师。汉传佛教佛弟子皈依佛、法、僧三宝,而藏传佛教在三者前加上皈依上师,由此可见藏传佛教尊崇老师的程度。此举并非标新立异或出于宗教神权,实因为看到了一切佛法来源于老师的教授教诫,这和儒家文化中的师道尊严有异曲同工之妙而更甚于彼。

二藏传佛教里老师的标准

藏传佛教师生关系模式多样化。有在参加公开法会、接受某法师的灌顶和传法而建立的师徒关系,也有佛学院里派任法师进行教授佛学而建立的师生关系,也有出于个人尊崇和敬仰而进行的私人拜师行为。私人拜师行为形成的师徒关系是藏传佛教最突出、最重要、最具特点、也是最密切的师生关系模式,本文主要讨论基于此种模式的选师以及师应具有的必要行为轨范。

1选择合格老师的必要性。藏传佛教弟子在决定依止某位老师之前,通常需要一定时间对他进行多方面观察,有时甚至需要几年时间观察后才决定是否依止其学习。《事师五十颂》云:“弟子选师前观察,往昔有作十二年之经历者。”无论所观察的老师的社会地位多高,名声多大,具有洞察力的学生都应谨慎考察所要选择的对象。如果跟随不合格老师学习,会在自己的佛法修学中造成严重障碍,会浪费其宝贵的一生。所以弟子应远离那些不合格的老师,即使弟子已经选择了一名老师,但随后若发现其不合格,也应该立即远离之,以免继续走错误的道路。

2合格老师应具备的标准。为了保证找到真才实学的老师,藏传佛教规定弟子选择上师时,应从多方面观察对方是否具有真实的功德,如经云:“知识调伏静近静,德增具勤教富饶,善达实性具巧说,悲体离厌应依止。”以上显示合格的老师应该具备十种德行:

(1)调伏,又称戒律。指严持戒律,一般人的心散乱无章,犹如一匹奔驰的野马,需用缰绳才能约束之,戒律即是用来约束放任的身心,调伏自己烦恼,只有自己内心烦恼被调伏后,才有能力去调伏他人的烦恼,所以戒律这一条很重要。

(2)静,即禅定。指内心具有禅定力,心怀正定正念,无论何时,于善法或恶法皆能了知何取何舍。

(3)近静,又称近寂静,由观察粗分的一切法无我自性而生发的智慧。

(4)德增。德行一定比自己高,这样才能学到益处,如果跟一个德行比自己还差的人学习,自己德行会退失的;如果跟一个德行与自己相当的人学习,自己德行也只能处于中等水平;如果跟一个德行高过自己的人学习,自己德行会很快超胜的。故如经言:“应亲近胜自者”。

(5)具勤。在做利益他人的事业上勇悍刚决。

(6)教富饶。指对佛法经律论三藏成就多闻,广闻博学,且又能融会贯通。

(7)善达实性。通达细分的一切法无我自性,或现证空性,如果没有现证空性,教理上通达空性也可以。

(8)具巧说。在传授教理时,能根据弟子的不同情况作不同的善巧讲解和引导,并让各自领纳理解。

(9)悲体。对弟子宣说法时,动机清净纯正,不顾任何个人利益得失及别人的恭敬,由悲悯心发起而说法。

(10)离厌。无厌倦心,任何时候任何情况下,只要有请即为说法,毫无疲倦和厌烦心,能堪忍宣说苦劳。

若由于种种原因不能遇到具备以上所有条件的老师时怎么办呢?西藏一位高僧帕邦喀曾说过,哪怕最差的老师至少也应该具备两个条件:严持戒律和内心具慈悲心。

三藏传佛教里为师者的教授行为规范

1教授弟子时的心态。藏传佛教认为老师给弟子教授佛法时应不顾虑个人名利、地位、供养。按照佛教教义,师长给弟子讲法是一种法布施,也是师长自身修行、增长福慧功德的必要因素之一,通过对弟子的教学,自身可获得极大的利益。所以每当弟子请教佛法疑问时,上师皆应以慈悲之心综合考虑弟子情况而予以解决,丝毫不考虑对方是否赞颂或供养财物,对于那些贫寒但精进修学的弟子,上师更应爱才,倾其所学教其。怀利他心教授他人佛法,有助于增上为师者自身多种智慧。另外,佛教认为修学佛法目的在于增长智慧并断除内心烦恼病,故师在讲授佛法时,应把自己当成治病救人的医生,视弟子如生病求救的病人,把所讲授的佛法当成是救治弟子烦恼病的药方,一切所做皆是为了去除弟子烦恼病、增长其福慧功德。师依高度负责心态对众弟子修习慈悲心,断除恐弟子超胜自己的嫉妒心,去除推延懈怠、疲厌、称赞自己功德、举发他人过失等不善行。为师者应如此想,对弟子说法可以使自他功德增上,也是自身获得安乐的来源。

2教授时机之智慧抉择。佛法理论是佛教的核心,无论师长还是弟子都应该极为尊重佛法,所以,师长在教授佛法时,应观察时机是否恰当。“未请不应说。”在对方心中无有欢喜心之下,师长不应随便讲说,因为即使说与听,对方也未必听进去。另外“虽其请白亦应观器,若知是器,纵未劝请,亦可为说。”即使弟子请说佛法,老师也应观察对方是否适合听,如果观察对方条件成熟,即使他未亲自开口请教,为师者也应当讲与听,如《菩提道次第广论》引《三摩地王经》云:“汝应说彼语,不应忽尔说。观器而后行,若已知是器,未请亦应说。”同时也应注意,即使对方根器再好,为师者应观察当下因缘而抉择是否可以说法。如《菩提道次第广论》云:“立为坐者不应说法,坐为卧者不应说法,坐于底座为坐高座不应说法,妙恶亦尔。在后行者为前行者不应说法,在道侧者为道行者不应说法,为诸覆头抄衣双抄抱肩及抱项者不应说法,为头结髻着帽着冠□缠首不应说法,为乘象马坐辇余乘及着鞋履不应说法,为手执杖伞器剑钺及被甲者不应说法。返是应说依无病也。”藏传佛教老师讲法时机的抉择源自对佛法的尊重,以及唤起学生对法的尊重。从这里可以看出,藏传佛教因材施教、应机说法的作风。

3教授结束后的发愿。为师者每一次教授佛法结束后,需将讲法过程中所获得的善业以极大的意乐回向给所有他人,希望他们皆能增长智慧和消除愚痴,这样自己才能真正获益。心里发愿:若自己的讲法符合佛法至扼要点,则希望自己过去所积聚的对佛法和法师等一切不恭敬的业障悉能消除,希望未来没有集积的一切业障亦能够截断其流,不再新造。若弟子有所成就,师长不应沾沾自喜认为是自己的贡献,而应认为是弟子自身善根深厚、自身精进学修缘故。这种超乎寻常教育的发愿处处体现出为师者真诚的谦虚和利他之心,也是构成教师人格魅力的重要因素,对一般教育里的教师而言也是一个很大的启示。

四老师之终身学习

如前所说,私人拜师是藏传佛教最重要的师徒关系中模式。如果一个为师者越有学问,越有德行,就越得到他人尊重,也会引来越多的学生拜其学习。而这样,师长自己往往越没有多余的时间,他每天的日程几乎安排得满满的,可能每天从早到晚都在接见和教授一批又一批前来寻法的弟子,耐心解答他们学修中的各种疑问并给予细心指导。只有在深夜时,他才可以独处禅修,或集中精力阅读经文、专注思维。不过,师长也有进一步深造的机会和条件,西藏很多大德们在带领众多弟子学修的同时,自己也拜另外更高级别的上师求学,进行终身学习和修行。

从以上看出,藏传佛教对师的选拔和为师者应具有的行为规范具有突出的特征,对现代一般教育具有一定的资鉴意义。首先,从弟子在选拔老师时有很大的自主权,与之相比,一般教育里的学生选师缺乏很大的自由度。其次,从藏传佛教对老师者应具备的功德看,为师者自身应具备的条件非常具体而严格。藏传佛教除了要求老师学识博大精深外,也很注重为师者的道德修养,相信教授弟子过程中,拥有这些珍贵品德的老师必能以身作则影响弟子。最后,藏传佛教老师在教授弟子的时机选择上充分体现出善巧灵活和深层次的智慧,也表现出对教授内容的尊重。

参 考 文 献

[1]宗喀巴.菩提道次第广论[M].西宁:青海民族出版社,1985.

[2]能海法师.能海上师全集[M].上海:上海佛学书局,2000.

3.士硕教育师资介绍 篇三

一．1对1教师

 师资分布

语文教师10人；数学教师16人；英语教师15人；物理教师6人；化学教师5人；生物教师4人；政治教师5人；历史教师3人；地理教师3人。 师资结构

兼职教师76%；全职教师24% 特级教师12%；中高级教师26% 博士学历3%；硕士学历78%  师资来源

兼职教师均来自于徐汇、卢湾、黄浦市/区重点

全职教师均来自于上海市部分私立学校 二．1对1学能教师

均在解决学员学习心理障碍、培养学员相关学习潜力、调动学员学习积极性方面有着极高的造诣

三．学习规划师

均具备国家级别教育心理资格证及从业资格证

四．学习管理师

均毕业于北京师范大学、华东师范大学等著名师范类学府

2011最佳教员介绍

语文老师：孙静老师

教学经验：华东师范大学文学硕士。曾在省级示范中学担任语文老师，后慕名高薪聘请来到士硕授课，迄今已有8年的语文教学经验。孙老师不仅教学方面硕果累累，还曾在《语文学刊》《现代语文》《语文教学》《语文报》等国内多家大型期刊上发表文章，在业内取得良好反响。

教学特点：孙婧老师对上海考纲及考点能全面把握，并注重理论与实际相结合，教学方法新颖独特，在激发学生学习兴趣的基础上发掘学生潜能，能根据学生个性和状态灵活调整教学方法，从而使学生学起来更轻松，达到事半功倍地效果。教学成果：辛勤耕耘数载，桃李满园芬芳。在其名下，不乏清华、北大、复旦名校学子。2011年，接受她辅导的王亦然同学，更是由辅导之前的90分上升至高考的123分，顺利进入了理想的大学。孙婧老师现在是士硕教育【中高考考纲分析研究院】最年轻的专家组成员，士硕教育也正是因为有许多像孙婧老师这样有责任感和能力突出的优秀教员团队，才日益深得沪上家长学生的尊敬和信赖。我们有理由相信，我们还会做的更好！

数学老师：蒋素芬老师

教学经验：25年的教学和管理经验，曾在沪上知名中学担任数学教师、数学教研组组长和学校教务主任，并担任市人大代表就教学革新表达了意见和建议，引起了市教务局的高度重视。教学特点：就教学解惑而言，蒋老师对上海初高中教材知识点的把握和考纲沿革都有全面深入的了解，从而蒋老师对中高考题型有极强的预见性，连续十几年预测高分题型成功；就传道授业而言，蒋老师注重“授之以渔”的教学理念和方法，在建立与学生良好互动的前提下，专注对学生思考力的培养以及心态习惯的调整优化。

教学成果：蒋老师来士硕仅两年的时间里，所带学员已超过220名，成绩平均上升率高达31.2%，超过87%的学员达到预期目标。2011年中高考接报频传，陆廷齐同学数学以148（前90）分的助力顺利考入上海中学，程昱同学以143（前100）的高分梦圆复旦大学。不仅如此，蒋老师在数学竞赛教学上也是业绩斐然，其所辅导的范北辰同学在2010年全国数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，还有几名同学分获二、三等奖的佳绩。蒋老师继2010年后又一次荣获“士硕教育优秀教员”的称号。

英语老师：杨开敏老师

教学经验：上海外国语大学英语硕士学位、日语学士学位。杨老师现为士硕教育卢湾区英语教研组组长，并身兼士硕教育【中小学学能激发研究院】专家一职。

教学特点：杨玉琴老师曾在政府相关部门从事了2年的同声翻译工作，自身学识深厚，并有海外工作经验，对英语渊源及其相关的文化背景有着深刻而独到的认识，因而能够帮助学生最大限度地脱离母语束缚获得英语语感，杨老师将其称为“遗忘式教学”，成效显著。教学成果：

杨老师自担任士硕教育英语教师3年以来，培养了一大批的优秀学子。英语成绩上升率高达35%！杨老师不仅教学方面硕果累累，在学术造诣上也是成绩斐然，几年下来，在国内外大型教育期刊上发表学术论文数百篇。2011年连续第三次当选“士硕教育优秀教员”的称号。

4.教育技术师资培训 篇四

班班通设备应用培训

一、高通电子白板

1、开机。按住总电源2---3秒。

2、展台。按住展台按钮，可以放大缩小，调节亮度。按住PC按钮，切换到电脑桌面。

3、校准。打开optic，按住四个圆点。手心离白板要有一定距离。

4、智能画笔，会自动识别。

5、鼠标右键，长按鼠标左键，圆圈画完，立即松手。

6、电子白板无反应，拿餐巾纸擦白板的四个边，不要动投影机。

7、关闭投影机后，再关闭多媒体控制系统时，选取“系统全关闭”或“系统关闭”项，系统关闭过程中，投影机会再次启动，约10秒钟后被强行关闭。

二、畅言交互式多媒体系统

1、下载资源。先下课本，再下资源。

2、五大模块。资源嵌入课本。

3、备课

（1）、资源库，打开资源云平台。

（2）、自己的资源，可以导入导出。

4、上课 培训时间：2016年5月26日 培训地点：阶梯教室 IE的使用

一、浏览器是在网上查找网址、浏览网页、阅读网页、保存网页的一种软件，是上网所使用的重要工具之一。

1、打开IE（浏览器）

方法1：双击桌面Internet Explorer图标

方法2：鼠标指向桌面Internet Explorer图标——击右键——选择“打开”——击左键

方法3：开始——程序——Internet Explorer——单击

2、直接在地址栏中输入地址浏览

二、网页浏览中的一些基本操作

上下左右滚动条：单击上下左右四个箭头或用鼠标拖动

浏览下一级网页：移动鼠标箭头变为一只手或其它

返回上一级网页：通过“返回”或“后退”

二、搜索：

1、搜索：百度、Google

2、以百度为例，讲解下载文字、图片、Flash动画、歌曲（1）文字下载：：选中所需文字——复制——打开word——编辑——选择性粘贴——无格式文本；如不能选中文字，单击IE浏览器中的文件——另存为——选择保存位置——保存类型里选择文本格式——确定即可（2）图片下载：单击图片，打开大图，鼠标右键，选择图片另存为，选择保存位置，单击确定即可；如果下载动画图片，可以在高级设置里选择GIF格式的动画。

（3）Flash动画的下载：打开所需Flash动画，选择工具——Internet选项——Internet临时文件——设置——查看文件——选择Flash文件，保存即可；

（4）歌曲下载：单击mp3，输入所学歌曲的名字，单击搜索，在歌曲列表中选择所需歌曲，单击，在打开的歌曲连接中，单击下载即可。

三、下载：

1、下载工具：迅雷

2、下载软件：

（1）迅雷资源库中下载所需软件，选择所需的软件单击，在打开的连接中，单击下载，打开迅雷下载对话框，简单设置后，即可下载；（2）在相关的软件网站上下载，如华军软件园、天空软件站等。（3）直接通过百度搜索，打开相应的网页，下载即可。

3、下载视频

下载视频的方法跟下载软件的方法差不多，可以通过Web迅雷去下载。先在电脑上安装。启动Web迅雷，在搜索框中输入所需的电影，搜索以后单击下载即可；

培训时间：2016年10月14日 培训地点：阶梯教室

远程教育资源与学科课程整合

一、信息技术与学科课程整合

（一）信息技术与信息技术教育

（二）信息技术与学科课程整合

（三）信息技术与学科课程整合的发展

（四）信息技术与学科课程整合的意义

（五）远程教育资源与学科课程整合

二、节整合远程教育资源的原则与方法

（一）远程教育资源与学科课程整合的原则

1、针对性原则

2、实效性原则

3、简便性原则

4、灵活性原则

（二）远程教育资源与学科课程整合的方法

1、简单移植法

2、多元组合法

3、灵活嫁接法

4、协同学习法

三、资源种类

（1）课程教学类：主要提供与教学进程相配套的小学小班教学资源及小学、初中章节重点和难点教学辅导资源。（2）教学素材类：主要提供各学科教学素材，以便学科教师充分使用这类素材直接开展课堂教学或加工成教学课件。

（3）教师培训类：主要提供旨在提高农村中小学教师教育教学水平和信息素养等方面的资源。现阶段重点提供基础教育课程改革培训资源，教育技术、信息技术培训资源，以及三种模式教学应用培训资源。

（4）学习指导类：主要包含学科辅导资源，研究性学习、合作学习和自主学习方面的资源。

（5）专题教育类：主要包含科学技术教育、健康教育、安全教育、禁毒教育、环境保护教育、劳动技术教育、班团队活动等专题教育资源。

（6）教育管理类：主要提供适用于农村中小学教育教学管理方面的资源。

（7）为农服务类：包含农科教结合、“三教”统筹等方面的资源。

四、资源结构

建立光盘资源、IP资源、电视节目、流媒体节目和计算机网络资源相互补充的资源结构。

（1）光盘教学资源，主要服务于农村教学点和完全小学，兼顾初中教育教学应用的需要。光盘教学资源主要提供小学小班教学资源和小学、初中章节重点难点教学资源。

（2）卫星教学资源(IP、电视、流媒体)，主要服务于完全小学和初中。IP资源主要提供与教学进程相配套的章节重点难点教学资源，教师培训（课程改革培训、信息技术和教育技术培训）、教学案例、教学示范、教学素材和课件，学习指导、教育管理和为农服务类资源；近期内，同时提供小班教学资源。电视节目和流媒体节目主要提供专题教育类资源和指导三种模式教学资源应用的资源，同时，提供教学示范课和教学辅导资源。

（3）计算机网络教学资源，主要服务于初中。以提供覆盖初中各年级、各学科、内容丰富的教学资源库，主题学习和学生自主学习的资源为主。

五、远程教育资源的应用范围

1.为教师提供可以直接借用的备课授课素材和多媒体教学课件，以及课程案例、教学方案、教学建议、典型例题示例。

2.为教学提供可以直接使用的教学范例、课堂实况和同步课堂。3.为教师培训提供最新的进修提高和培训资源，包括课程改革、新课程标准，信息技术知识和计算机技能培训。

4.为学生提供实用的与教学同步的学习环境和辅导材料。以学科为主线，与教学同步的辅导课程，如专题讲座、模拟试题，以及拓展学生视野的课外辅助资源。

5.为教育管理者提供最新教育信息。

培训时间：2016年11月24日 培训地点：阶梯教室

Word的使用

一、创建表格

１、表格插入表格输入列数、行数确定 ２、工具栏中的“插入表格”按钮

二、选取单元格

１、任意选取：Mouse拖动

２、选择一个单元格：Mouse单击单元格左边内侧 ３、选择一行：单击行左边 ４、选择一列：单击列顶部 ５、选择整个表格：

Mouse单首单元格＋按住Shift键+Mouse单击末单元格

三、编辑表格 １、调整行高

（１）将Mouse放在表格线上拖动

（２）表格单元格高度和宽度 “行”标签 ２、调整列宽

（１）用Mouse拖动标尺（２）将Mouse放在表格线上拖动 ３、平均分布各列：表格平均分布各列 ４、改变文字方向：格式文字方向

５、加斜线：格式边框和底纹“边框”标签 ６、插入行：将光标放在单元格内Mouse右键插入行 技巧：将光标放入表格末单元格中，按“Tab键”可在表格尾增加一行 ７、删除行

（１）将光标放入要删除的行中表格删除单元格选择“整行删除”确定

（２）将光标放入单元格中Mouse右键删除单元格选择“整行删除”确定 ８、插入一列

（１）选择一列表格插入列（２）选择一列Mouse右键插入列 ９、删除一列：选取一列Mouse右键删除列

四、编辑特殊表格 １、合并单元格

（1）先取要合并的单元格Mouse右键合并单元格（2）选取要合并的单元格表格合并单元格 ２、拆分单元格：选取单元格表格拆分单元格 ３、绘制表格

工具栏中的“表格和边框”按钮 “绘制表格”按钮拖动Mouse绘制

４、拆分表格：将光标放入单元格表格拆分表格

五、修饰表格

１、修改线型和颜色：格式边框和底纹

２、修改线宽：将光标放入单元格Mouse右键边框和底纹

六、表格与文本之间的切换 １、将表格转换成文本： 选取整个表格表格将表格转换成文字制表符 ２、将文本转换成表格

选取文本表格将文字转换成表格

七、插入图片

方法１、插入图片剪贴画 方法２、插入图片来自文件

注：来自文件调出电脑中已有的图片文件（D：PIC）插入文本中。１、改变图片大小和位置

大小：选择图片后，将Mouse放在“控点” 拖动Mouse 位置：选择图片后，将Mouse放在图片内部拖动Mouse ２、在“来自文件”的图片上添加文字：

双击图片进入图片编辑状态输入文字进行文字格式化。３、设置叠放次序

Ａ、单击Mouse右键叠放次序

Ｂ、绘图工具栏上的“绘图”按钮叠放次序 ４、设置文字环绕

Ａ、图片Mouse右键设置图片格式 “环绕”标签

Ｂ、图片工具栏中的“文字环绕”按钮 ５、改变图片对比度和亮度

Ａ、图片工具栏中的“增加对比度”、“降低对比度”、“增加亮度”、“降低亮度”等按钮。

Ｂ、图片工具栏中“设置图片”按钮“图片”标签图像控制 Ｃ、选择图片Mouse右键设置图片格式“图片”标签 ６、裁剪图片：选择图片图片工具栏中的“裁剪”按钮 ７、设置图片水印效果：

选取图片图片工具栏中的“图像控制”按钮水印 ８、剪贴画组合和取消组合

组合：选取剪贴画Mouse右键组合组合取消组合：选取剪贴画Mouse右键组合取消组合 ９、改变剪贴画的颜色

注：改变剪贴画内部颜色前必需取消组合

Ａ、选择剪贴画Mouse右键设置对象格式“颜色和线条”标签填充

Ｂ、图片工具栏中的“设置对象格式”按钮

Ｃ、绘图工具栏中的“填充色”按钮

10、选取多个对象

A、Shift+Mouse单击

B、Mouse单击绘图工具栏中的“选择对象”按钮拖拽出虚框将需选取的对象框住。

11、旋转图片

A、绘图工具栏中“自由旋转”按钮

B、绘图工具栏中“绘图”按钮旋转或翻转自由旋转

12、插入自选图形

A、插入图片自选图形 B、绘图工具栏中的“自选图形”按钮 设置自选图形的格式

A、选择自选图形Mouse右键“颜色和线条”标签

B、绘图工具栏中的“填充”和“线条”按钮

八、插入文本框

A、插入文本框

B、绘图工具栏中的“文本框”按钮

设置文本框格式

5.教育师资的求职信 篇五

若想提高幼教的专业水平，需不断完善幼教的在职教育工作，通过对幼教师资培训力量的整合，可有效提升培训效率与培训质量，提高幼师的个人技能与职业素质，充分发挥专业素养在职业生涯中的重要作用。以下将对实现幼教师资培训力量整合的有效对策进行分析：

1、构建培养与培训一体化体系

目前，构建培养、培训一体化的幼教师资培训基地，是实现教学实践基地、教学资源共享的重要形式，但是在实际开展工作中，仍存在严重的缺陷与不足，例如缺乏教师职前培养与职后培训一体化的意识，缺乏整体思考和宏观设计，没有指定整体实施方案与规划，造成教师职前培养和职后培训相分离，尤其对于幼教职后培训在教育理论、教学内容、教学技能培养等方面与教育实践相脱节；存在着将学科理论知识作为惟一研修目标的倾向，甚至仅是“中师”或者“高师”课程的重复浪费；职后培训师资以兼职为主，受自身专业发展与教育水平的局限，导致在培训内容上的零碎、在教学水平上的倒挂等，导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需要。

因此，若想保障幼教师资培训的力量整合，必须加快实现培养培训一体化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重职后教育改革，既要将教师进修当做教育制度，也要在思想上提高职后教育的重视程度，充分认识到幼师的进步与成行离不开职前培养与职后培训的有机结合；其次，加强对幼教理论知识的深入探索，以教师的综合发展为核心，提出幼教一体化的整体性思考与实施方案，分别确定职前培养目标与职后培训任务，合理安排教学计划、设置课程、加强实践性教学等，不断调整优化课程结构，整合课程内容，做到环环相扣，确保教师职业生涯的顺利实施。最后，建立相应培训制度，高度重视教师教学实践能力的培训和提高，根据教师发展的各个阶段特点建立新教师入职培训、骨干教师培训认证、专家型教师培训制度，加快教师专业成长的进程，同时根据不同类型幼儿教师分类培训，保障各类教师在专业发展方面得到长足的进步和提高。

2、提高幼教自主学习积极性

让教师成为培训的主体，最主要表现形式为“参与式培训”，这种培训方法注重幼师的主动参与，让他们在培训过程中积极动口、动手、动脑，在培训中有所收益，得以发展。因此，在整体性师资培训中，应强调“人人参与”的教师自觉意识与行为。在此基础上，应强调多种培训方法与形式相结合，尤其注重理论与实践相结合，例如：观摩活动与研讨活动相结合；讲座与答疑相结合；教育活动评比与优秀案例、专题论文评比相结合；观看录像与主题讨论相结合；评比活动与公开展示相结合等等。

3、针对不同层次教师开展多样化教学

对于刚参加工作的教师，应鼓励他们与本园有经验的教师相结合，偏向于园内教育理念、教育方法、教师岗位职责、基本管理常规及班级管理方法、对园内儿童的熟悉了解等基本内容；对于中青年骨干教师，应加强他们之间的沟通与交流，通过“走出去、请进来”的培训方式，让内容更偏向于对全新教育理念及实践方法的应用，提高如何在行动中对教育实践进行反思的技能；而对于有一定经验、理论水平较高的优势来说，则应看作是园内的重要资源，为他们多多提供施展自己才华的机会，给他们提供条件来为教师的在职培训贡献自己的聪明与才智。相信由他们组织的小型培训研讨会将会更受广大教师的欢迎和更有利于教师的专业成长。

4、不断优化教学内容与教学方法

在教学内容与教学方法上，应注重改变过去单纯重视理论讲授、照搬照抄普通教育的教学模式，注重培训的实践性培养，以教师实际发展为出发点，构建与当前信息社会相适应的继续教育的新模式，并辅助现代化教学手段。在教学内容的选择上，应实现“使用与创新相结合、拓宽与深化相结合”的原则，优化教学内容。一方面，考虑幼师的实际工作需要；另一方面，跟上时代和教育教学改革的步伐，反映教育教学改革的最新信息。根据相关调查，对于过去的师资培训，大多幼师反映更需要拓宽知识、掌握现代教学技能，而并非学习教育学或心理学等理论课内容，他们认为教育理论难以解决在教学中遇到的实际难题。因此，在教育内容与教育方法的改革方面，首先，创立适合于幼师积极参与的学习环境，让他们主动参与到培训工作中。同时，应创设能把理论迁移到实际教学中去的学习与教学环境，如进入幼儿园班级，针对当前学习主题作实地观察，或作为旁观者分析别人的教学过程。也可利用现代化教学手段，如录像、多媒体等技术，创设虚拟课堂，利用生动直观的形象，唤起学习者记忆中的有关知识、经验和表象，使新旧知识联系起来，达到对知识的理解和运用。其次，加强教学实践，例如针对某一教学中遇到的实际问题开展说课、讲课或者评课活动，实现培训工作和实际教学的有机结合。在教师说课、学员讲课、大家评课的过程中，学员可民主评议、自由讨论，更能与自己的教学实践相结合，得到切实的提高。

5、“教育会诊”与“现场研修”

一方面，教育会诊主要通过集体讨论等方式，帮助教师解决教学中遇到的实际问题，是提高教师智慧、提高工作效率的一种培训模式，提倡“园本培训”。在园本培训中采取问题立项，专家引领，集体讨论，同伴互助以及总结反思，螺旋前行等策略是实施教育会诊的有效途径。通过“教育会诊”模式，以集体探讨、共同“诊断”的方式，帮助幼儿教师解决问题，提升教育智慧的培训模式。这种教育模式具有一定的合作性、亲历性及场景性特点，也就说，这种方法基于幼儿教育的具体场域，基于教师的亲身实践，在专家、同伴的共同讨论与“诊断”中，得到知识的内化和智慧的养成。另一方面，现场研修是专题培训与现场研修相互衔接与呼应的在职培训方式。在专题培训中，教师通过自己的亲身经历和体验，获得对新理念和新策略的真正理解和感悟，再进入教育现场进行实际运用和创造性的使用。随着现场研究教学模式的深入，可将实践中的实际问题转变为培训内容，这是一个不断螺旋上升、循环发展的研训一体化过程，也是不断转变行为的培训过程，在幼教师资培训中获得良好收益。■

参考文献:

[1]彭攀.当代各国学前教育教师教育培训发展情况分析[J].科教文汇.2008（33）

[2]侯玉萍.幼儿园双语教育师资培训的实践探究[J].广西教育A（小教版）.2010（3）

[3]杨洁琼.日本教习对中国幼教事业初期发展的影响[J].学前教育研究.2011（2）

[4]蒋新红.激励在职幼儿教师继续学习[J].教育科学论坛.2007（9）

[5]崔颖.幼教集团管理运行机制研究[D].上海师范大学：教育经济与管理.2006

6.论幼教师资美术教育素质的培养 篇六

一、幼儿师范院校对美术教育的定位

幼儿师范美术教育属于美术教育的范畴, 具有美术教育的共性, 又具有自身的特殊性。我国师范分为幼师、中师和高师, 分别培养幼儿园、小学和中学教师人才, 这里只有幼师不分专业方面, 没有专门的幼儿美术教师培养任务。因此, 幼师美术教育不能局限于美术教育本身, 又不能脱离美术教育本质, 必须使用特定的手段, 实现幼师美术教育的功能和目的。[1]

二、幼教师资培养存在的问题

(一) 教学内容缺乏针对性

中师、高师毕业的学生不承担以后的美术教育任务, 在校期间的美术教育仅为了提高学生的艺术素质和综合素质。而幼儿师范院校的美术教育既具有提高学生艺术素养、综合素质的任务, 又具有运用美术启迪幼儿智慧、开发幼儿智力的任务, 因此, 在教学内容上, 要区别于普通的中师、高师美术教育。目前, 幼儿师范教育正从三年中专逐步向五年大专发展, 学校有时间、有条件对教学内容进行完善, 体现幼教的特点, 反映幼教发展的要求。

(二) 课程设置不够合理

在课程设置上, 幼教师资培养过于重视知识的组织结构和系统性, 忽视了培养综合素质和运用能力。关于美术知识和技能的内容占了教材的90%左右, 这些内容是幼师所应具备的最基本能力, 其重要性勿庸置疑。然而, 在幼儿园教育中, 相对于教学内容来说, 教学方法更为重要, 教学方法应该是多种多样的、隐形的、不带功利性的。教育环境也是影响幼儿的一个方面, 应该给幼儿营造和谐、优美、温馨、舒适的教育环境, 这就需要幼师具有纯熟精湛的制作技巧、独具匠心的设计安排、较高的审美能力及不同寻常的创造力, 这些都是各种知识运用及综合能力的体现。然而, 幼教师资培养中, 往往忽视了对教师综合素质和运用能力的培养。就拿绘画中造型能力的培养来说吧, 教学中仅将其作为手段, 培养师资美术造型能力, 却忽视了将其作为其他教学辅助工具和手段的作用。

(三) 不够重视幼儿美术教育理论

儿童美术具有其自身的特殊性, 它既不同于一般意义上的美术教育, 也不同于其他科目的教育, 它具有独特的体系和方法。然而, 在幼师教学中, 却将美术教育笼统地归在教育学范围内, 作统一安排, 使儿童美术教育难以向专业化方向发展。在这种情况下, 既然幼师都要承担美术教育的任务, 就应该让幼师树立正确的儿童美术教育观, 了解幼儿美术教学的基本理论与方法, 有的放矢地进行教育活动。

三、幼教师资美术教育素质的培养对策

(一) 加强院校与毕业生及幼儿园之间的联系

加强院校与毕业生及幼儿园之间的联系, 使院校了解幼儿园发展的新需求、面临的新问题, 从而把握幼师教育方向, 提供幼师教育研究课题, 促进幼儿园美术教育与活动的发展。同时, 幼儿园美术教育的需要和发展, 也是院校调整教学内容的依据。从宏观上看, 加强院校与毕业生及幼儿园之间的联系, 有利于国家教育的发展及祖国下一代的培养。

(二) 加强艺术活动设计, 提高教师教学能力

加强艺术活动设计, 提倡在游戏中学习, 将游戏视为幼儿成长过程中的艺术形式, 幼儿的艺术活动就是美的形式的游戏活动, 属于幼儿游戏的高级形式, 遵循艺术规则和美的规则。在幼教教育的过程中, 要加强艺术活动设计能力的培养, 以此提高教师的教学能力。[2]

(三) 重视教育实习与见习, 提高幼师教学能力

实习与见习是提高幼儿师范学生教学能力行之有效的方法, 在幼师教育中具有重要的作用。在国外尤其是一些发达国家, 非常重视师范生的实习和见习, 实习、见习时间占课时总量的30%左右, 有的国家甚至需要通过实习拿到上岗证后, 才能进入幼儿园从教, 可以看出, 这些国家对实习、见习的重视。我国受条件的限制, 虽然难以与发达国家相比, 但也应该利用现有条件, 加大对幼儿师范生的实习、见习指导力度, 提高实习、见习质量。

(四) 掌握绘画语言, 走进幼儿心里

幼儿师范院校的美术欣赏教学, 应在欣赏优秀美术作品的同时, 加入对儿童绘画作品的鉴赏, 从而使幼儿教师了解儿童的绘画语言, 掌握儿童绘画的发展规律, 实现与儿童心与心的交流, 尤其对了解不善于用语言、肢体表达的性格内向的儿童, 起到更大的帮助作用。幼儿教师只有具备了这种能力, 才能更好的了解儿童, 培养好每一位儿童。[3]

(五) 突出欣赏课, 培养审美感受力

师范院校教师要在思想上重视欣赏课, 认真备课, 在授课方式上多下功夫, 提高学生的兴趣, 运用音像资料、表演、电影等多种形式, 丰富课堂教学。在教学模式上, 将精讲与泛讲相结合, 专题讲与一般讲相交叉, 课堂讲授与参观访问相融会, 老师讲与学生品评相补充。指导学生分析、理解艺术作品, 并鼓励他们发表自己的看法。这样才能为幼师储备艺术欣赏方面的知识和能力, 为培养学生的美术教育素质奠定基础。

四、结论

综上所述, 通过加强院校与毕业生及幼儿园之间的联系, 加强艺术活动设计, 重视教育实习与见习, 提高幼师教学能力, 掌握绘画语言, 走进幼儿心里, 突出欣赏课, 培养审美感受力等途径, 实现对幼教师资美术教育素质的培养。

摘要：幼儿师范院校是培养幼师力量的主要阵地, 幼儿师范院校对教师美术素质的培养一直处于薄弱环节, 本文首先介绍了幼儿师范院校对美术教育的正确定位, 其次, 从课程设置、教学方法、教学内容等几个方面分析了幼儿师范院校美术教育存在的问题, 最后, 提出了幼教师资美术教育素质的培养对策。

关键词：幼教师资,美术教育,素质,培养

参考文献

[1]阿恩海姆.《对美术教学的意见》湖南美术出版社, 1992.

[2]鲁斯·斯特劳斯·盖纳, 伊莱恩·皮尔科汉.《美术另一种学习的语言》, 湖南美术出版社, 1992.

7.全球师资短缺成发展教育的绊脚石 篇七

欧盟最近在一份报告中指出，至2015年，社会至少有200万新的教师岗位需要，另外需要招募620万教师维持目前的师资平衡，补充因退休、离职或者死亡等因素所造成的岗位人员缺失。

该报告表示，“小学教师的严重缺失是达到全球普及初等教育的最大障碍”。报告强调，“国家教育政策应该以如何有效地满足教师培训和留住优秀教师为中心”。

布基纳法索（Burkina Faso）、厄立特里亚国（Eritrea）和中非共和国（简称中非）（Central African Republic）等国家在未来4年最急需进行大规模地招聘教师。到2015年，布基纳法索需要每年增加大约14%的教师力量来填补空缺；厄立特里亚国和中非则分别要增加18%和21%。

联合国教科文组织（United Nations Educational，Scientific，and Cultural Organization）在Montreal的研究所，专门进行数据的收集、整理和研究，并提供给各个国家从而为他们确定教师招聘的难度，帮助这些国家有根据地调整这方面的预算。

联合国教科文组织的预测是在维持目前小学教师的比率所需增加的大概人数基础上得出的，据粗略统计，全球教师每年的流失率大约是5%。据数据预测，最大的挑战在于撒哈拉以南非洲（sub-Saharan Africa），至2015年，该地区需要增加100多万新的教师岗位来满足日益增长的小学生的教育需求。人口增长和2015年全球普及初等教育计划等因素已经导致全球招生率飙升，但是如果相关国家没有足够的师资，教学质量将仍然是问题焦点。报告指出，至2015年，撒哈拉以南非洲每年总共需要招募35万老师来满足新的教师岗位和补充离职教师的岗位。

目前许多国家教师招聘工作面临的一个主要挑战是，中学毕业生紧缺。在莫桑比克（Mozambique），教师招聘速度需求要急剧赶超毕业生的人数。2009年，只有9.5%已达初中年龄的年轻人入学，这一情况从源头上威胁着教师招聘的效果。布基纳法索，中非，乍得（ Chad）, 尼日尔（Niger）, 乌干达（Uganda）和坦桑尼亚（Tanzania）等国家也遭遇同样的问题。

联合国教科文组织号召关爱女性，并且注意创造更平衡的职工性别比例，这也许能够成为教师招聘工作的新驱动力。

“在许多国家，女教师的比率偏少就意味着更低的女学生入学率，进而继续恶性循环，使得将来学校的女教师可能更少。” 联合国教科文组织主席Irina Bokova在最近发表的一份声明中说。这份声明由欧盟其他三个机构的决策人、国际教育主席和教育工会国际联合会的执行官共同签名发布。“充分提供分娩保障和哺育假，防止性暴力和虐待，都至关重要。如果优秀女教师都不愿意在贫困地区和农村工作，那我们怎么说服本来就不情愿的父母送他们的孩子进校读书呢？”

在1990年至2009年期间，全球小学女教师的比例从56%升至 62%。但是亚洲占了很大权重的增长率，亚洲南部和西部的女教师比例从32% 上升到 45%，亚洲东部和太平洋地区从48% 升至 61%。在撒哈拉以南非洲，女教师的比例最低，增长幅度也是最小的，只是由40% 增加到 42%。

（编译 朱秋蓉）

本栏责任编辑 龙建刚

8.教育师资的求职信 篇八

教育师资培训的通知

各中、小学：

根据福清市教育局关于组织我市中、小学部分教师参加心理健康师资培训的相关文件要求，经与福建师范大学远程继续教育中心协商，此次培训全程委托该中心组织实施，现将培训事项通知如下：

一、培训时间：2011年9月20日——2011年12月3日

二、培训对象：221位中、小学教师（参训教师名单及账号见附件）

三、培训过程安排：

1、网络学习

自10月20日起进入福建师范大学远程继续教育中心的远程网络培训平台进行学习。具体说明：根据所提供的账号及密码进入学习网址：http://jspx.fjtu.com.cn，点击学员服务区 “我的课程”的“必修课”开始网络学习。在网络学习期间可通过“综合评价”的“在学成绩查询”查看学习情况。

2、集中面授时间：10月29-30日、11月5-6日

面授地点：福清市教师进修学校元洪教学楼学术报告厅（东皋山）

四、考核要求：

1、网络学习90学时、集中培训4天（不得缺勤）

2、参训学员完成作业2份（文档格式），由面授老师现场布置。

3、参加上机考试

① 时间：模拟考：2011年12月2日，正考：2011年12月3日，补考：2011年12月9日。

② 内容：必修课程。

③ 题型：单项选择、多项选择、判断。

④ 标准：总分100分，60分为及格。

⑤ 办法：考试网址：ks.fjtu.com.cn，帐号不变、密码为原始密码。每次考试每人只限上网一次，时间90分钟。

（三项考核全部合格者予以颁发证书）

福建师范大学远程继续教育中心

福清市教师进修学校

9.青春健康教育师资培训心得 篇九

在了解青少年的课程中，我们了解了当前的青少年在性健康教育方面面临的问题和困难，分析了整个社会对青少年性健康教育的态度，思考了青春健康项目怎样满足青少年的需求。当前的年轻人获取信息的渠道很多，现有的与性有关的知识和信息是庞杂的，有些内容不一定是客观的、准确的知识，我们应该为青少年提供全面、客观、准确的信息来帮助未成年人来规范自己的行为。

通过这次的培训，我们也学习了许多参与式培训方法和技巧，比如小组讨论法，头脑风暴法、情景演绎法。小组讨论有利有弊，所以要做好准备工作，做好组织准备。要使每个人都清楚讨论的题目，创造一个自由讨论的气氛，使学生在讨论的过程中感到舒适，并且鼓励所有学员积极参与讨论。头脑风暴法又称快速联想法，是以很快的速度得出一些解决问题的意见和建议，不管这些意见和建议有些看起来是如何地不可行（甚至可能感觉荒诞滑稽），都不加讨论、不加评论地记录下来，在活动结束时才进行合乎情理的取舍。角色扮演法，顾名思义，就是在课堂中请学生进行角色的扮演，使得情境再现。这样的方法能使得学生更加身临其境地感受到当时的情景，加深印象，活跃氛围。

省级师资郑赟和徐美萍老师给我们上了生动的示范课，使我们更加深刻地领略到青春健康教育师资的风采。之后，我们各小组就按照抽签获得的主题来分别设计课堂的试讲。在设计的过程中，我们根据老师所传授的知识和技巧，分工合作，认真地准备了ppt，并且进行了30分钟的试讲，每一组展示完毕后都有老师和其他小组成员的点评。虽然时间紧促，准备不够充分，但是，基本上符合青春健康教育的课堂流程，并且学以致用，各个小组的试讲都相当精彩，足以说明我们每一个小组对于这次培训的重视程度。

10.浅谈职业学校创业教育的师资问题 篇十

关键词：职业学校；创业教育；师资问题

中图分类号：G523 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0194—02

一、问题的提出

当前，创业教育正在职业学校如火如荼地开展，把创业教育作为全面提升学生综合素质的重要举措而全力推进，而创业教育是否卓有成效，其关键还在于是否能打造出一支高素质的创业教育师资队伍。

笔者最近参与一项有关职业学校创业教育的实践性研究课题，在该课题中，涉及职业学校创业教育的师资研究。为此，笔者针对创业教育的师资问题进行了问卷调查，并到一些开展创业教育的职业学校进行走访。通过调查，发现创业教育的师资存在较多的问题，其中有三大问题：一是创业教育教师数量严重不足；二是创业教育教师的专业及综合素质亟待提高，教学模式和教学方法落后；三是职业学校领导对以上两个问题没有引起高度的重视。

首先，从数量上来说，创业教育教师严重匮乏，不能满足创业教育教学需求。目前在职业学校中，创业教育是作为德育工作纳入学校管理的，将创业教育作为德育课的课程内容进行贯彻和实施，所以从事创业教育的教师主要有两部分，其中主要的一部分是学校德育课教师，另一部分则是学生科（处）负责招生就业的领导和老师。但这两部分教师和领导本身并不是专门从事创业教育的，课业负担重，其他工作多，并且力不从心，不能适应创业教育的较高要求。另外，也尚未形成创业教育教学团队，教科研工作也没有正常开展。

其次，从质量上来说，创业教育教师无论是从专业知识结构上，还是从创业实践能力和经验上，都不能胜任创业教育。创业教育的内容丰富，涉及多学科、多种能力和较强的技术性等多种因素，因此创业教育对教师的综合素质要求比较高，而现有的、薄弱的创业教育师资成为制约创业教育质量提高的重大因素。在职业学校中，从事创业教育的教师大多数是“纸上谈兵”，他们缺乏创业经验或体验，也缺少创业实践的条件和机会，在教学中很难做到理论联系实际，影响了创业教育的质量。

此外，在职业学校中，一些领导不重视也是导致创业教育师资问题的重要原因。虽然创业教育在职业学校中的推进力度越来越大，但有相当一部分职业学校的领导在创业教育的认识上有误区，对创业教育没有足够的重视，因而对创业教育的师资队伍的建设也没有有力措施来予以保障。

二、产生职业学校创业教育师资问题的原因分析

职业学校的创业教育从开始提出，到宣传发动和起步，再到现在的大力推进，前后不到十年，对创业教育的认识和实践，也还处于发展的初级阶段。因此，出现创业教育的师资问题也是正常的，出现这些问题的主要原因有以下几个方面：

（一）对创业教育存在认识上的误区

长期以来，我国中等职业学校教育基本上是一种择业教育，其培养的目标也仅局限于是学生掌握一定的文化知识，学会某种专业中必备的通用技能以及相关的其他专业技能，使学生毕业出去能适应一定的职业，谋得一份工作。正是基于这样的目标定位，错误地认为职校生不适合创业，也没必要进行所谓的创业教育。这种观点认为职业学校学生年齡小，文凭低，素质差，没条件甚至不可能去创业，因而也不用开展创业教育，从而否定创业教育的真正意义和价值。其实，创业与学历并无必然关系，是否去创业以及创业成功与否，不取决于学历的高低。

另外，在一些开展创业教育的学校中，也同样存在对创业教育的片面认识，一种是把职业学校的创业教育狭隘地理解为就是教学生出去开公司，当小老板。而事实上，创业教育是职业学校实施素质教育的重要举措，创业教育是着力培养学生的创业意识、创业创新精神和创业能力，从而开阔学生的眼界，拓展学生的思维。创业教育更多地着眼于学生的将来发展，全面提升学生包括创业在内的综合素质和能力。

由于职业学校管理者对创业教育观念上的分歧和认识上的偏差，导致创业教育的开展不能顺利推进，创业教育师资队伍建设也无从谈起。有些职业学校对创业教育只是应景式地排几个班的课程，或者干脆把创业教育作为选修课做些讲座。

（二）创业教育在我国的初创性，决定了创业教育师资的匮乏性

我国的创业教育尚属于萌芽阶段，创业教育还没有系统地纳入教育行政部门的教学安排中，还没有形成完整的创业教育教学体系，创业教育的课程设置、教育内容、教学手段与方法等都在探索之中，也缺少系统性的教材和教学大纲，而创业教育对教师的理论要求，特别是实践要求都比较高，这就增加了教师从事创业教育的困难，影响了其从事创业教育的积极性的发挥，进而限制了创业教育教师的数量和水平的提高。我国目前还没有专门的创业教育教师的培养渠道，主要是通过国家以及社会的培训机构培训，来获得创业知识和创业信息，模拟学习一些创业技能。这些培养培训班在培养创业教师方面功不可没，大大缓解了师资短缺的状况，但不能从根本上解决创业教育师资缺乏的问题，也满足不了创业教育对创业教师综合素质的较高要求。

（三）重理论轻实践的创业教育观，也是创业教师教学中存在的突出问题

重理论，轻实践是我国当前教育存在的普遍问题，创业教育方面也显得十分突出。

创业教育对教师来说是一个全新的课题，我们的教师大多是从学校毕业来到学校任教，缺少对创业理论的系统学习，更缺乏创业实践经验。

目前职业学校中的教师以传统面授法为主，缺乏案例分析和研讨交流的综合能力。现有的教师大都没有过创业经验，只是了解、精通自己专业方面的知识。因此，讲授创业教育课程，不仅对许多教师来说是一个很大的挑战，同时更是一个很大的难题。在调查中发现，许多教师都是边自学边教学。他们在从未有过创业体验的情况下，要完全吃透这些理论知识并很好地传授给学生，对于职业学校的教师来说，难度的确非常大。因此，缺乏有创业实践经验的教师，这是目前职业学校创业教育效果不好的直接原因。

三、职业学校创业教育师资队伍建设的对策

教师是创业教育的直接实施者，大力提高教师素质，努力建立一支结构合理、素质优良的创业教育教师队伍已成为当前职业学校推进创业教育的关键所在，这也是职业学校搞好创业教育的重要保证。

（一）“观念是行动的先导”，创业教育要领导重视，教师积极，达成共识

首先必须重视创业教育，这是前提，而当务之急是抓创业教育师资队伍的建设。

在当前，创业教育的重要性不言而喻。联合国教科文组织面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照——创业教育。创业教育作为一种新的教育观念，不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和学生实际能力的培养。

职业学校教育要适应新时代的发展，就必须纳入创业教育思想，并把创业教育作为学生的必修课，在“教书育人”的同时，还要“育人创业”，这才是职业学校教育培养人才的宗旨。在注重培养懂专业知识、掌握专业技能的技术工人的同时，也注重培养他们成为掌握自己命运的创业人。现在用人单位越来越重视员工的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作的能力以及技术、社交和管理技能，而创业教育能极大地培养和提高职校生这些方面的素质和能力。创业教育能让那些敢于挑战自我，勇于在社会主义建设中闯出一番天地的青年人，真正感受到“创业充实人生，创业展现人生价值”的真谛，从而使职业学校教育向更高层次发展。

在今天的校园里播下一颗创业的种子，让明天的社会多一个创业之星，这是我们职业教育工作者的责任，也是职业教育事业所赋予我们的崇高使命。因此，职业学校的领导和教师在对创业教育的认识上要达成共识：高度重视并广泛开展。而只有首先有了这种共识，才能重视创业教育的师资队伍建设，也才能有促进师资队伍建设的措施保障。

（二）“走出去，请进来”，创业师资队伍建设走专兼相结合之路

由于过去的原因和鉴于目前的创业教师培养教育体制，职业学校创业教育的专门师资队伍，在短期内是无法壮大起来的。因此，建立以专职教师为核心、以兼职教师为主导的全程化创业教育意义师资队伍，是目前较为适合职业学校创业教育的一种模式。

为建立一支勇于创新和富于实践的“理实一体化”创业师资队伍，就要经常性地对教师进行培训，既要“走出去”，又要“引进来”，建立起多渠道的培训和交流机制。实际中，可以采取以下一些富有成效的做法：一是通过集中培训的形式，邀请创业教育专家来校对全体创业教育教师进行培训；二是通过合作培训的形式，选派优秀的创业教育教师深入企业，切实参与企业的生产、管理和市场开发；三是通过聘请一批有成功创业经历的退休企业家或有丰富创业教育经验的退休教师，作为稳定的校外教学师资；四是通过聘请政府部门的主管企业的官员、知名企业的老总、成功的企业家以及既有丰富的实际管理工作经验，又具备一定管理理论修养的企业经营管理人才，作为创业教育的客座教授。此外，还可以请毕业校友中的创业佼佼者，把他们吸收进来担任兼职教师，他们自身在创业中的成功经验或者失败教训，对学生的启发和教育意义更大。这样的教学更贴近学生，也更容易打动学生。

为了培养专门的创业教育教师，也为了提高他们的创业教育教学水平，可以尽量多地参加由国家和社会培训机构举办的创业师资培训班。根据“中国创业师资网”的信息显示，目前社会上存在着四类师资培训：一是国家教育部高等教育司主办的“教育部高校创业教育骨干教师高级研修班”，二是团中央主办的“KAB创业教育项目师资培训班”，三是国家人力资源和社会保障部主办的“创业指导师培训班”和“SIYB（创办和改善你的企业）项目”，四是其他社会机构主办的培训班，如北京光华慈善基金的“NEFT创业师资培训项目”等。

（三）“实践出真知”，努力提高创业教师的创业实践能力

创业教育是一门实践性很强的学科，不仅需要授课教师拥有扎实的理论基础和教学技能，更需要具备丰富的创业实践经验以及较强的创业指导能力。事实上，在职业学校的创业教育教师中，有过创业体验和企业管理经历的教师非常少，许多授课教师虽然有一定的创业教育理论知识，但大多不熟悉企业的管理经营，更不懂（下转200页）（上接195页）得企业的运作和发展，因而在教学过程中更多倾向于理论说教，即所谓的“黑板上开汽车”，只讲理论，不会实践。

为了提高创业教师的创业实践能力，更好地胜任创业教育，实践中可以借鉴以下做法：（1）像其他专业教师一样，到企业进行挂职锻炼，将这种挂职锻炼定期化，长期化，并加以规范化。（2）在创业教育方面，也要进行“双师型”队伍建设，要积极创造条件，鼓励和要求创业教师考“创业指导师”和“职业指导师”。（3）积极参加创业实践活动。成功的创业者应具备多方面综合能力，包括创新能力、市场开拓能力、组织管理能力、生产经营能力、决策能力、社会活动能力等。实践证明，这些能力不是老师课堂上教出来的，也不是在某种仿真情境下模拟出来的，而是在创业实践中锻炼出来的。创业教师首先自己要勇于实践，利用国家和社会鼓励创业的优惠政策，借助学校的条件，在校内校外积极进行创业实践，并带动学生进行创业活动，在实践中真正提高创业教育水平。（4）专门创业教师与具有创业实践经验的兼职创业教师结成互帮互学对子。兼职创业教师一般会有自己的企業，或者在企业经营管理多年，他们有着丰富的创业经历和实际的企业管理经验，而专门创业教师可能创业经验缺乏，但理论教学水平较高，专兼职创业教师结成互帮对子，正好取长补短，共同提高创业教育水平。

（四）“关心人，激发人，发展人”，创设良好的创业教育环境和有效评教促教机制

依靠制度来保障创业教育师资队伍的建设，这是职业学校创业教育的长久之策。创业教育也要像其他专业课程教学一样，应建立有效的创业教育的考评机制和激励机制，营造领导重视、教师积极的良好的创业教育的育人环境。

为此，一是要建立科学的创业教育评价制度。制度建设是创业教育工作的重要基础工作，它是教师工作程序化和安全化的有力保障。依靠制度的力量推动创业教育师资队伍建设，主要表现在工作量安排和绩效评估上。明确教学质量管理的组织结构，制定主要教学环节的质量标准和教学管理制度，完善教学质量反馈信息处理系统和教学质量保障体系分析系统。创业教育教师进行的专题讲座、指导学生创业实践、参与创业咨询的工作，可以有章可循地折算成教学工作量，为落实奖勤罚懒的制度提供依据；二是要建立有效的创业教育激励机制。建立起利益驱动机制，既是体现教师劳动的重要指标，也是促使教师主动、积极参与创业教育的重要动力。对在创业教育中作出突出贡献的教师，按照既定的报酬标准予以奖励。同时，要为教师个人的进步拓展空间，对于教师在教材编写、论文发表、进修培训、经验交流等方面，除了金钱上给予鼓励，还应在软件方面创造空间以给予支持，如组织教师到同类院校或创业市场进行系列考察活动，建设创业教育教师的培训基地等等。利益上的激励机制建设增强了教学工作中的向心力和凝聚力，使创业师资队伍的建设能够步入良性发展的轨道。

四、结束语

11.浅析中等职业教育的师资队伍建设 篇十一

自改革开放春风遍地, 我国的教育发展局面呈一片大好趋势, 中等教育体系不断的提升, 在我国教育体系中占据了非常重要的地位。在中等职业教育中, 教师的专业水平存在这参差不齐的现象, 整体素质情况也不容乐观, 这对教学质量有着非常重要的影响。因此, 如何做好中等教育师资队伍的建设工作促进我国中等教育发展已成为各中等院校所面临的重要课题。

一、中等职业教育师资建设存在的问题

当前, 我国的职业教育师资队伍的优势是毋庸置疑的, 培养了一大批非常拔尖的指示分子。然而, 中等职业教育师资队伍在发展过程中也不是非常完美的, 其中也存在着一些问题需要探讨:

1.1教师数量严重不足

随着近年来中等职业院校规模的不断扩大及招生数量的不断增多, 中等院校教师的数量不能满足正常教学需求, 我国中等职业院校教师紧缺几十万。教师数量不足会导致教学压力的增大, 这对教师队伍来说是不小的负荷, 如何壮大教师队伍是当前亟待解决的事件。

1.2教师能力较为单一, 教学中缺乏实践经验

近年来, 我国中等职业教育的现状是水平较低, 学生往往在学习期间不能学到相应的知识, 这其中最为重要的原因便是中等职业院校教师缺乏生产实践经验, 仅仅通过其所学的专业理论知识进行教学, 在学生实习过程中实习指导教师的理论又不能满足需求, 这也就造成了教师队伍与教学不能很好地适应, “双师型”教师队伍严重缺乏。另外, 现如今职业院校所具有的设施已不能顺应时代潮流, 不能够满足正常的需求。

1.3师资队伍结构不合理

教师需求的不断加大使得中等职业教育学院师资队伍出现了一些结构不合理的现象, 使得职业教育或多或少存在一些问题。首先, 在年龄上结构相当不合理。现如今, 中等职业院校教师队伍中中老年教师数量相对较少, 而优秀教师更是少之又少, 年轻教师给教师队伍注满了活力, 但经验缺乏势必会影响教学质量。另外, 师资队伍中职称结构严重失调。在中等职业院校中, 高职称教师数量相对较少, 普遍具有中等或者初级职称教师, 这就造成在教学中缺乏引导力。

1.4教师来源单一

近年来, 中等职业教育学院教师往往招收非师范院校学生, 这些年轻教师往往没有足够的生产实践经验, 仅凭其掌握的理论知识进行教育, 在教学中并不能满足教学需求, 缺乏具有实践经验及必要理论知识的专业教师。教师来源的单一问题势必会称为影响教师队伍水平的重要原因。

1.5实践的场所和机会较少

近年来, 由于多种因素的限制, 职业院校并不具备阐教结合的教学模式, 另外, 由于教师数量相对紧缺, 教师大部分时间用于教学而并没有很好的实践和锻炼的机会。为教师提供实践场所是教师能够大展所长的基础, 也是提高有效课堂的途径之一。

二、改善职业教育师资队伍的措施

2.1加强职业学校教师素质的建设

职业学校自身的特殊性使得他们对学生的理论知识掌握和实际操作能力要求都非常高, 通过全面学习从而适应社会的不断发展。学校在对学生进行教育时, 不仅要对理论只是进行指导, 同时在动手能力方面更加要非常的重视, 因此对老师的综合能力教学的要求非常高。只有老师能够对教学内容和方法都非常熟练, 才能够在课堂上完成对学生理论和实践的双从指导。

2.2建立完善的培训体系

要想实现职业教育教师综合能力的提高, 必须要建立完善的教育培训体系, 一方面加强对教师专业技能, 理论素质的培养, 能够熟练掌握各种的教学方法和手段, 在完成教学任务的同时, 能够把握学生的心理变化;另一方面要对教师的道德素质培养进行加强, 只有老师的职业道德达到一定水平, 才能够感染学生, 从而更好的进行教学。因此要求职业学校必须要建立完善的培训体系, 充分利用各种资源, 实现对老师综合素质的培养。

结语

能够将理论和实践完美结合的“双师型”教师是我国中等职业院校最为看重也是必须具备的师资力量, 也是职业教育队伍里面的中坚力量。对“双师型”教师的培养是现在职业院校必须重视的问题, 只有存在部分优秀的“双师教师”, 才能够对教师起到带动作用, 从而提高教育整体水平。在当今激烈的社会竞争形势下, 良好的师资队伍是培养高水平人才的基础, 因此提高职业教育的师资队伍水平是为未来职业教育学员适应社会打下良好基础。

参考文献

[1]面向21世纪职业教育师资队伍建设对策研究课题组.面向21世纪职业教育师资队伍建设对策研究[M].北京:高等教育出版社, 2003:5-6.

[2]曹晔.我国中职师资队伍培养培训主要政策60年演变进程综述[J].职业技术教育, 2010 (25) :20-23.

[3]贺文瑾, 石伟平.我国职业教育师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究.2005 (10) .

[4]黄尧.大力加强职教师资队伍建设努力造就一支高素质的职教师资队伍[J].中国职业技术教育, 2000 (10) .

12.教育师资的求职信 篇十二

儿童教育心理学

张梅玲 女中国科学院心理研究所研究员、教授博导

1937年生于上海市，1960年毕业于华东师范大学教育系，之后一直在中国科学院心理研究所从事儿童思维发展研究工作，现任中国科学院心理研究所研究员、博士生导师，儿童数学思维发会课题组组长、“现代小学教学”教育研究中心副主任兼秘书长。中国科学院心理所现代小学教育研究中心主任，享受政府特殊津贴的专家。从1960年开始从事儿童思维研究工作。2000年至今多次到香港、澳门地区讲学。

她1991年在国际《应用心理学》杂志上发表有论文《一项促进儿童数学思维发展的实验》；在中国《心理学报》、《教育研究》等学术刊物上发表有“知识结构、认知结构与解决问题的关系”等20多篇论文。1978－1988年本课题组的研究成果获1989年中国科学院科技进步奖一等奖；1992年获国务院政府特殊津贴；1998年获中国科学院首届“双文明建设标兵”荣誉称号。

主要论著：近十几年来，在《心理学报》、《教育研究》、《国际应用心理学》等国内外学术刊物上发表过《知识结构、认知结构和问题解决》、《探索道路上的十年》、《一项促进儿童数学思维发展的实验》等学术论文100多篇，主编《小学生数学思维》等十几本书。教育理念：父母“爱”的激发，是培养孩子学习兴趣的源泉。孩子对读书有了良好的兴趣，才会快乐的读书。

儿童脑功能开发

尹文刚男（心理所EAP中心主任）博士 教授 博士生导师

英国伦敦大学心理学博士

加拿大阿尔伯特大学客座教授

中国科学院研究员、博士生导师

北京光华管理研修中心高级培训师

现兼任中日友好医院神经心理研究与康复中心主任、加拿大阿尔伯特大学客座教授，清华大学特聘教授、以及郑州大学和中外管理学院等院校心理系和管理系客座教授。

尹文刚博士多年来潜心研究心理科学和大脑科学，特别专注于心理学理论在医学临床、学校教育和企业人力资源管理中的实际应用，进行了大量心理咨询活动和临床研究，在如何有效地克服人们的各种心理障碍、改善亚健康状态、职业设计和测评、学习障碍矫治、以及脑功

能开发等方面积累了丰富的经验。尹博士擅长于从行为科学和领导心理的角度探讨企事业管理和运营的问题，特别专注于组织中的压力调节和人力资源管理。还致力于管理心理和管理行为研究，将现代组织行为学理论在企业经营管理活动中的有效应用独树一帜。除学术研究与教学外，尹博士曾任职多家跨国公司高级经理和高级管理顾问，在人力资源、CIS等领域也有着丰富的实战经验。

尹博士咨询、培训和EAP服务的主要客户有：国家计委、联想集团、中国兴发集团、中国电信、倍肯集团、招商银行、清华紫光、大连港务局、无锡小天鹅、全聚德集团、法国波坦、阿姆斯壮世界工业（中国）公司、SERVICEMASTER、联合利华、北方制药、新亚药业、捷利康医药、奥美健康公司、欧莱雅、珠海佳能公司等。

研究领域：认知神经心理学

研究方向：语言活动的神经心理机制学前儿童游戏与身心发展研究

李甦教育学硕士，发展与教育心理学博士

主要研究方向为儿童语言和认知发展。承担国家教委“九五”规划重点课题“研究当代幼儿教育，建设有中国特色的幼儿教育体系”、国家教委“十五”规划重点课题“儿童自主性绘画与创新教育新途径”的主要研究工作；主持中国科学院心理研究所所长基金课题“儿童绘画和语言发展”、创新项目课题“儿童叙事能力发展”以及“幼儿园有效师幼互动”的研究工作。

儿童创造力培养

施建农 男中国科学院心理研究所教授博士生导师

目前担任世界天才儿童研究协会亚太地区理事会主席，研究领域：

超常儿童心理，智力和创造力发展与促进，儿童认知和社会性发展，跨文化研究等。研究概况：

创造力发展与促进课题在心理所正式成立于2000年，其前身为超常儿童心理发展与教育课题组。自1988年以来，本课题在研究超常儿童心理发展的同时一直致力于研究儿童，特别是超常儿童的创造力发展问题。曾经在查子秀研究员的领导下与德国慕尼黑大学心理系合作开展了当时最有影响的中德技术创造力跨文化研究。随后，在创造力研究领域开展了进一步的深入研究，并对创造力的理论提出了独到的见解。除此以外，本课题组还就与创造力和超常儿童发展有关的其他相关领域开展研究。当前的研究问题包括，人类智力的本质及其

发展，创造力发展与促进，智力、个性与创造性成就的关系，有关儿童发展、智力和创造力的跨文化研究，超常儿童心理发展与教育，儿童语言、数学和空间能力发展，计算机游戏对儿童发展的影响，积极心理与心理健康，儿童自主性学习等。

本课题曾多次承担或正在承担国家自然科学基金委员会、国家教育科学委员会和国际国内合作等多个项目。

本课题组成员自1990年以来，在国内外学术期刊上发表论文报告或在重要著作中撰写章节50多篇章，著作多本。本课题的工作已在国内外引起同行的关注。课题组长施建农研究员应邀为“International Handbook of Giftedness and Talent”(主编K.A.Heller et al.)和“International Handbook for Psychology of Human Intelligence”（主编R.Sternberg），以及为“Gifted Education International”等书刊撰稿和组稿，并应邀在世界天才儿童研究协会及亚太理事会等国际学术大会上做特邀报告。

儿童语言学习能力的培养

佟乐泉教授

著名语言学家、中国语言应用研究所副所长。北京市政协委员，中国儿童发展中心专家。教育部语言文字应用研究所研究员、中国社会科学院研究生院语言应用学系教授、中国关心下一代工作委员会专家委员会副主任、教育部中小学教材审查委员，是中华育儿网的驻站专家。几十年来，从事心理语言学，儿童语言发展和语言教学的研究工作。

著作：《儿童言语的获得与语言的学习》

《小学儿童识字研究》

《儿童的口吃及其矫正》

《语言学习的若干心理学问题》

《汉字的特点和儿童的学习》

《中美儿童语言学习的比较研究》等

儿童心理健康教育

方富熹中科院心理所研究员，教授博导

。1963年华南师范大学教育系毕业，1966年中科院心理所研究生毕业，1978年至今在中科院心理所从事发展心理学研究。现任中国心理学会常务理事，发展心理学专业委员会主任，《心理学报》编委。曾在美国宾夕法尼亚大学、澳大利亚纽卡索大学做访问学者，1989年

至今,主持心理所与德国马普学会人类发展研究所“学龄儿童认知运演和社会认知发展”合作项目（中方负责人），并多次赴德方进行合作研究。

研究领域：

儿童认知发展和社会认知发展，儿童心理健康与教育。现主持国家自然科学基金会资助重点项目“儿童认知能力发展与促进”的研究。

儿童教师心理学

吴瑞华男中国科学院心理研究所研究员教授硕导

中国科学院心理研究所研究员。1967年毕业于北京师范大学心理专业，1968-1978在京外一所普通中学从事教学工作。1978年考入中国科学院研究生院研究生。1982年毕业一直在中国科学院心理研究所工作。在工作中长期从事中小学生学习过程和思维能力研究，尤其是对初中学生数学自学辅导教学研究，协助卢仲衡研究员创立并完善了这一领域的理论系统，这一研究在全国中小学教育领域产生了较大的影响。通过这些研究，对中小学学生学习特点有了深刻了解并形成了自己的理论体系。在参与的小学生数学思维能力培养研究中获得中国科学院科技进步一等奖。在此期间发表科研论文有10余篇，并与其他研究人员合作撰写专著4部。2000年开始兼任中国科学院心理研究所继续教育中心副主任，2002年至今专职担任此职，并兼任中国科学院心理研究职业技能培训部主任（当前主要进行心理咨询师的培训）。

学前儿童教育管理学

梁雅姝早期教育所所长

家庭教育心理学

王文忠中国科学院心理研究所副研究员，硕士生导师

1988年毕业于北京师范大学心理系，获学士学位。1991年毕业于中国科学院心理研究所发展与教育心理专业，获硕士学位。1991年至今，在中国科学院心理研究所发展与教育研究室工作。1997年被聘为副研究员。1994年至1997年在中国科学院心理研究所在职攻读博士，获博士学位。1995 年在德国马克斯-普朗克人类发展与教育研究所从事半年合作研究。现任中国科学院心理研究所副研究员，硕士生导师，心理所第一研究室副主任，兼任北京市家庭教育研究会常务理事。

主持的课题：

1.家庭环境对幼儿认知发展的影响，国家自然科学基金青年基金项目，1995-1997。

2.幼儿分类、命名、推理能力的发展研究，国家自然科学基金项目，1998-2000。

3.学生心理健康辅导的研究及实践，横向课题，1998-2001。

感兴趣的领域：

儿童社会性发展，家庭教育，心理辅导。

王文忠简介 博士、中国科学院心理所副研究员，硕士生导师，北京家庭研究会理事，中科院心理所与引导力儿童(3-18岁)素质培训及家庭教育课题组组长。曾主持过家庭环境对幼儿认知发展的影响(国家自然科学基金项目)；幼儿分类、命名、推理能力的发展研究(国家自然科学基金项目)；学生心理辅导的研究与实践，横向研究十多个课题。拥有著作、译著十余套。

学前儿童教育模式介绍

王丽研究员博士生导师

从事儿科神经病学科研、专业临床及指导硕士、博士研究生工作（已经培养了四名硕士和一名博士）。1987－1990 年曾赴美国留学，在俄亥俄州立大学医学院Clumbus 儿童医院作Visiting Scientist。还独立承担了一项国际科研课题，成果获同行好评科研主攻研究方向为小儿神经、临床药理。自1981年来在国内外一流杂志上发表过论著50余篇。还合作著书两部；编写卫生部学习班讲义教材多部。曾获北医大及卫生部青年基金、卫生部科研基金、美国ＰＭＡＦ药理研究基金、国引办国际交流基金、国家自然科学基金、国家教委基金、高校博士点科研基金等，顺利圆满完成国家部委级科研课题多项。参加国际国内大型学术会议多次，并做大会发言，与国际著名神经、临床药理专家互访、交流和合作；还作为特邀专家出席过外国小儿神经学术大会做专题报告。

曾获北京市科技进步三等奖、卫生部科技进步二等奖、美国CHRF优秀科学家奖、国家科技进步三等奖、中华医学会儿科优秀论文奖及卫生部科技进步奖。

学习工作简历

1970年毕业于北京医学院医疗系。1970－1978年于航天部712 医院任儿科医师，1972－1975年曾于北医大人民医院儿科进修。1978年考入北京医科大学研究生院，从师著名儿科专家、中国小儿神经创始人左启华教授，并相继获得医学硕士、博士学位。

专题讲座(儿童绘画)

李文馥女中国科学院心理所研究员教授硕导

原任中国心理学会理事、中国心理学会发展心理学专业委员会副主任。享受国务院特殊津贴的专家。

她长期从事儿童心理发展和教育学研究。多次承担国家教育部重点课题，十几年来深入幼儿园研究儿童自主性绘画，从而开创了儿童自主性绘画研究的新方向。现为国家教委“十五”重点课题——儿童自主性绘画心理与创新教育新途径——课题组长。她的多部著作在国内外期刊上发表。曾两次赴东京大学做访问教授。