在生活中学习论文

在生活中学习论文（精选16篇）

1.在生活中学习论文 篇一

在生活中学习语文，在文化中解读文化

——《胡同文化》教学案例

学校：重庆市66中学姓名：李畅学科：语文教学 教学年限：14年联系电话：*** 创新点说明：

在近年的语文课堂教学中，我给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。在本案例中我就为学生搭建了一个表现自我的平台，给学生创造了一次实践创新的机会。

一、问题背景

我现在所教的高2011级2班学生都来自酉阳、秀山、黔江等地，从小生活在边远山区，学生单纯朴素、好奇心强，但知识结构单一，视野较为狭窄，兴趣爱好也不广泛，生活单调。由于长期生活在偏僻闭塞的农村，学生缺乏城市生活经历，对一些包含城市元素的文化认知能力相对较低，语文阅读和写作能力表现出明显的不足。另外，这些孩子由于家远，生活在这个陌生的城市，平时学习任务重，他们的业余生活很是单调枯燥，周末除了做作业，就是睡懒觉，显得极为无聊。

二、设计依据

1.本班学生有强烈的求知欲望，好奇心强，而且能吃苦耐劳，有追求有理想。周末时间长，其生活单调乏味。再加上他们长期生活在偏远的农村，对城市生活陌生好奇，于是给他们搭建这样一个走进生活、亲近城市的平台，利于学生对包含城市元素的文化认知能力的提高，也利于学生在地域民俗文化的学习中更好的学习语文的博大精深。

2.美国教育家华特·B·科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。” 语文新课标有这样的阐述：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“语文的学习资源和实践机会无处不在，无处不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

三、教学情景

“半期考试成绩出来了”，我所教的2班的班主任给我打来电话，“我班的语文平均分89.9，有21人及格。”听到这里我顿时懵了，我教的重点班的学生历来语文成绩平均分都没有下过98分，这是怎么啦？正在这时他又接着说；“一班平均92分，最高分也在他们班上，及格人数比我们班多6个。”这更如晴天霹雳，那一瞬间，愤怒、羞辱、失落充斥我的大脑，我对学生所有的期望值都灰飞烟灭。但强烈的自尊心已不容许我再这样呆下去，我立马起身来到学校拿到2班的试卷，马不停蹄地开始分析。其中有一个题让我印象最深，题目要求学生根据一段话的暗示回答文后的问题。这段话是这样的：“我是个夜猫子，一到晚上就倍儿精神。一般我下午六点七点钟上班，早上三四点钟回家。你不是不知道，我特别爱

凑热闹，听别人说话，和别人逗乐儿，再打听点事儿什么的。有些常客可就好我给他们的那一口。比方说，上星期那个长毛老外，下午四点就来了，候着我，嚷着给做‘秋日海风’。他还担心我不回呢!哪有我不会的呀?别说书上有的，就是书上没影儿的，我都能调出来。得!也有烦心的„„” 要求填写出人物的性别、所在城市及其理由、职业、性格、爱好和不满。结果在职业和所在城市这两项我班的学生只有9人做对了。在后来我讲评时讲到其职业是调酒师，学生都委屈地说没有听过有这样的职业，当时我被他们呛得目瞪口呆，都不知道该说什么才好。还有考试前我刚给他们讲过《胡同文化》，我花了很多工夫、费了九牛二虎之力找来很多胡同的图片让学生欣赏，还对本文具有浓厚北京方言的有丰富内涵的句子作了详细的讲解，我还清楚的记得当时我讲得是“手之舞之，足之蹈之”，甚至讲得唾沫横飞，不过当时学生的热情的确不高。可这些都没有引起我足够的重视，当时我只想极力完成事先设计好的完美的教案中的目标。结果这个文段中有那么多北京方言中的儿化韵，我的学生却没能判断出这个城市是北京。看着这一份份打着红“×”的试卷，我是多么的沮丧、气恼和失落。

不过潜意识中我的理智告诉我，我的课堂教学一定在哪里出了问题，因为我对我的教学工作是那么的兢兢业业，对我的学生是那么的热爱和亲切，而我的学生又是那样的好学有追求，可如今面对这样一道富有浓厚生活气息和包含城市元素的题目却束手无策。是啊！冷静一想我对学生的学情分析得很是不够。我一味的看重我的教案设计和作为骨干教师的个人素质，而且极力的想把我对文本的解读和对北京这个地域的文化常态的理解强加给学生，还沾沾自喜的在学生面前显摆我在北京的经历，我自认为我的讲课已经相当完善和精美，根本没想到我的这些学生基本没有城市生活经历，有的甚至对电视和网络都十分陌生，视野十分狭窄，他们囫囵吞枣的“吞”下了我的课堂，却完全没有理解一个地区的建筑和风物人情对文化的影响。这时的我真是追悔莫及，觉得自己有点误人子弟的味道。

后悔也于事无补，好在亡羊补牢为时不晚。针对学生们好奇心强，刚到重庆，对这座每天都在发生着翻天覆地的变化的直辖市还很陌生的状况，我有了一个大胆的设想，让学生到生活中去学习语文，真正融入这个城市，通过自己走访这个城市，去触摸它的灵魂，感受它独特的地域文化。

是啊！我们每天看到的都是一个暂新的重庆，然而现代城市人已渐渐将历史淡忘，对从前的巴渝还留有多少印象？事实上丰富的历史底蕴和沉淀形成了具有浓郁地域特色的重庆地方文化。而我的这些学生对这座年轻的直辖市更是知之甚少，何不抓住这个契机让他们以“重庆地域文化”作为研究对象，去了解它的发展，解读它的文化，进而产生对这个城市的热爱，然后用这种心理体验和情感去感受汪曾琪先生用朴实的语言概括出的北京胡同文化的内涵，体会文中洋溢着的浓郁的文化气息和流露出的作者对故园的独特情感。

说干就干，我将学生分为4个小组，利用三个周末的时间，带着他们分别到江北区，渝中区，南岸区，沙平坝区进行了实地考察，拍摄了大量图片。如在解放碑步行街穿梭的人流中记录下重庆女性时尚的风采，在朝天门码头留下了棒棒艰辛而坚实的步履，在枇杷山公园留下了灯火辉煌的山城夜景，在瓷器口留下了重庆人昨天的回忆，在好吃街留下了重庆人淌汗摇扇吃火锅的情景，当然破败残存的古城门和即将走向绝迹的吊角楼也

进入了我们的镜头。另外我还组织学生进行了一次问卷调查，大致掌握了人们对重庆人的性格，地理特征，建筑风格，吃文化，棒棒文化，码头文化等的了解程度和关注程度。与此同时还走访了十来位80岁以上的老人，了解了当年重庆的历史文化并谈论了他们对如何在发展中保持重庆特有的地域文化的看法和建议。专门还带着学生去新建的重庆市图书馆查阅了重庆地方志和相关图片，进一步了解重庆的地域文化，并要求学生写查阅资料的感受然后对这些图片进行整理归类，并写出相关总结。

通过这次在生活中的实地考察学习，学生充分体会到了调查研究的艰辛，但同时在这次实践体验的过程中，我的学生掌握了主动学习方式：涉及自己喜欢的领域，调查自己感兴趣的问题，查阅自己喜欢的书，请教自己喜欢的人。大大提高了学习效率，增大了知识量，开拓了视野，同时也充分利用了周末空余的时间，丰富了单调枯燥的业余生活。

通过这次调查研究，我的学生还得到了以下几方面领悟：（以下文字均摘自学生的习作）

①了解了重庆文化的最大特征——码头文化，重庆独特的产物——棒棒。重庆人江湖气息浓厚，直率、好斗、大胆、不拘小节都充分体现了这一点。②残破的城墙及逐渐退出历史舞台的吊角楼，勾起了我们深深的怀恋。古城重庆多城门，“开九门闭八门，九八一十七道门”，这古老的传说至今还流传在人们的话题闲谈中。而重庆“三面环水两江交汇的地理特征”，形成了沿江依山，筑城的独特建筑气质——吊角楼。为了保留这种建筑特色，渝中区还修建了洪崖洞名俗文化街。③领悟了重庆女人的纯真热情，爽朗大方。山围绕着城水围绕着山，生于斯的重庆女人于是有了白皙细嫩的皮肤娇小玲珑的身材和娇好的容貌。重庆女人把女性的才气，水性，美丽和泼辣发挥到了极致。所以才有人说重庆女人一半是山一半是水。④最令人陶醉和留恋往返的是重庆的火锅和夜景。重庆的夜晚，被万家灯火和闪烁的霓虹点缀得梦幻又璀璨，倒影在波光荡漾的江水里，错落有致。只有重庆的夜景才会让人懂得什么是真正的水天一色。

正如一个学生在文章中写到“这就是重庆，这就是中国城市魅力排行榜上‘最火暴的城市’，是‘房如积木顺山盖，三伏火锅惹人爱，背起棒棒满街站，女士喜欢露膝盖’的重庆，想起重庆，想起清幽的长江和嘉陵江，想起朝天门码头，想起巴山夜雨，想起解放碑熙熙攘攘的人群。我忽然明白，一个城市的魅力，就在于历史的沉积和现代的交融，在于他独特的人文和地理。”你说对重庆地域文化有如此深刻理解的学生，让他再去解读汪曾琪先生的《胡同文化》，那还不是易如反掌啊。

曾经我在不经意间，在自我陶醉、沾沾自喜中差点误人子弟，不过对教育事业充满无限热爱的我也在痛定思痛中教会了学生在生活中学习语文，用地域民俗文化去解读传统文化，让学生重拾了语文学习的乐趣，也让自己对新课标下的语文教学有了较为准确的定位。

四、教学反思

目前充斥语文课堂的仍然是教师讲、学生听，教师独霸课堂、学生被动接受。本案例在第一次教授《胡同文化》时就犯了这样的错误，只关注了学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”，没有关注学生在各种语言实践活动中的“习得”，没能将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合起来，忽视了学生课堂以外的语文能力的发展。然而要将学生的“学

得”与“习得”融为一体，学生就必须具备一定的文化积淀，打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习语文。养成在生活中事事、时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯。本案例后来的“重庆地域文化知多少”的实地考察研究证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生乐学。所以教会学生在生活中学语文，在跨学科中学语文，在文化交流中学语文，在实践活动中学语文，已势在必行。

其中在分组进行实地考察，然后对图片文字等资料进行整理归类，并讨论写出相关总结这一环节时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，入木三分的语言更是令人赞叹。这一切昭示着这样一个事实：传统的填鸭式的教学已经走到了尽头！学生有表达的欲望，他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是一把等待点燃的火把。在本案例中，可以看到这一“燃烧”的实现，这是教师大胆把语文教学置于生活的结果。所以，我们要相信学生，把舞台让给他们，给他们多一点的空间，让他们多一份主动，多一份生动。

另外，用地域民俗文化来认识和解读文化，也是极大丰富了我们的语文课堂。语文课程作为具体文化载体的一部分，反映了不同时期、不同社会、不同民族、不同区域的文化特点。因此语文课程的教学，必须着意挖掘民俗文化。而本案例中对重庆地域民俗文化资源的有效运用，不但增进了各学科的联系，也增强了学生历史的积淀，进一步了解了社会的发展。

当然，本课案例也存在一些不足之处：如讨论重庆地方文化后应再回到文本，引发学生更深层次思考课文主旨。

2.在生活中学习论文 篇二

一、导入课题生活化, 激发学习兴趣

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步, 其重要性在于:吊学生的胃口, 让学生想知道, 引发好奇心.如:一位教师在教学“用字母表示数”时, 展示了这样一段情境录像:快乐的星期天到了, 小明爸爸开着车子带一家去吃肯德基.一路上小明开心极了, 突然小明发现马路右侧有一家肯德基店, 性急的小明让爸爸赶快过去, 但此时小明爸爸的车子正在直行道上, 好不容易绕了一圈, 来到了肯德基店, 找到了停车位……突出、肯德基、直行道、停车的标志, 让学生谈谈看到这些标志的想法, 并由学生在生活中找一些类似的字母或图形.继续看录像:小明开心地吃过肯德基回家时, 在门口发现一个招领启事:“现拾到一只钱包, 里面有现金若干元……”.只见小明脑筋一转, 他说这个招领启事可以改得更简洁一些.很自然地过渡到“……人民币n元……”从而引出可以用字母表示数, 揭示课题.由此让学生学会发现身边的数学, 归纳成知识体系, 返回生活当中, 创造于生活之中.同时激发了学生学习的兴趣, 使学生能主动参与教学过程, 为整节课作好开路先锋.就像托尔斯泰说过的:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣.”使学生在愉悦的气氛中学习, 能够唤起学生强烈的求知欲望.兴趣是学生入门的向导, 是吸引学生乐学的内在动力, 因此, 我在实际教学过程中比较注重激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性和主动性.

二、学习新知生活化, 让学习简单一点

新大纲要求教师“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”.要求低、中、高年级的教师都必须结合不同年龄学生的不同生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动, 采用不同的形式, 提供较多的学习和实践机会, 让学生在自己周围熟悉的事物中学习数学和理解数学, 感受“数学与现实生活的密切联系”.如:教学“平移和旋转”时, 嵇老师先让同学们利用自己朝夕相处的数学书, 找一找平移和旋转.让学生捧起书本, 使书本上下、前后、左右平移, 并尝试让书本旋转.嵇老师还配合打开笔记本电脑, 转动投影仪的灯等动作让学生加深对旋转的认识.孩子们都豁然开朗:哦, 原来我们平时所做的, 所见的这些运动方式就是平移和旋转啊.嵇老师真正是充分利用了身边的资源和学生熟悉的材料, 让同学们理解了平移和旋转.让学生明白数学就在身边, 生活中处处有数学.所以, 学生才会受到启发, 才会想到:拔钢笔套的动作是平移, 打开文具盒是旋转……这样, 把学生的生活经验调动起来, 学生在接受新知识的过程中, 思维就变得活跃, 学生也变得积极主动.

三、练习生活化, 让学习快乐一点

数学是一门重要的基础工具课.通过教学不仅使学生掌握了在日常生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识和基本技能, 还要在学生获取知识和技能的同时, 使智力得到发展, 能力得到培养.但是, 知识的掌握, 技能的形成, 智力的开发, 能力的培养, 必须通过一定量的练习才能实现.所以, 练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段因此, 我们应想方设法使学生乐于练习.如:学完“平均数、众数、中位数”后, 王老师留给学生这样一个问题:如果你是一家冷饮店的老板, 要进五种品牌冷饮, 准备如何做?平均每种冷饮的价格为多少?中位数是哪种冷饮?这样把学生置于现实生活情境中, 给学生一个真实的任务去解决.他把练习题设计为生活中的例子, 就这样教材上的数学问题变成了一个具有挑战性、探索性、交流合作的学习过程.

四、家庭作业生活化, 让学习轻松一点

《数学课程标准》提出:有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆, 而是学生的动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式.这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握, 才能获得广泛的数学活动的经验.为此, 在设计家庭作业时可根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业, 使学生在数学活动中成为一个问题的探索者.如:很多老师抱怨说双休日的作业做得最差, 试卷发了是浪费.为了避免这种现象, 在某个双休日我只布置了一个题目, 还要求4个人一起去完成.题目是:请利用相似三角形的有关知识测量一棵大树或一盏路灯的高.以4人为小组, 要求写出设计方案和计算过程.首先大家觉得很轻松, 其次如果4个人做一个题目还不完成、或不认真完成, 似乎太说不过去了.不出所料, 大家都很认真地完成了.其实这次作业并不轻松, 要设计方案, 要测量数据, 还要计算并书写过程.但在此过程中, 大家合作交流、探索创新是轻松愉快的, 同时把学习内容和社会生活联系起来更容易掌握相似三角形性质与判定的应用.周一上课时各小组展示成果, 个个都想发言, 也为互相学习、交流提供了素材, 开阔了视野.同时, 学生在合作中学会了沟通、互助、分享, 既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人, 也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的.

3.在生活中学习物理 篇三

在体育竞技中学习物理。“罚点球的队员把球踢出去后，对方守门员朝着来球的方向扑去，但是球在半途中改变了方向，绕过守门员射进了球门，球场上响起了一片喝采声……”这种被解说员称为"香蕉球"的射门技巧是由于射出的球高速旋转而形成的，但为什么旋转的球体就不走直线了呢？这就需要用流体压强来解释了：物体在流体中运动，它周围的流体相对它流速越大处压强就越小，而足球在旋转着前进时，球的两侧面的气流相对球面来说流动速度不同，两侧的压强不同，使球受了一个侧向的合力，所以球前进方向会改变。流体力学的这条规律有多种应用，如飞机机翼的断面设计成上凸下平、喷雾器插在药液中的细管等。再如，在跳远的运动员选择较长的助跑距离，这就是运动员通过助跑提高起跳时腾起初速度，利用惯性在空中向前飞行，可以跳得更远。在举重比赛中，运动员上场之前总要在手上擦些“白粉”。这些“白粉”是镁粉，擦过之后，可增大手与被握物的摩擦，减少运动中的失误。在游泳比赛中，运动员常穿特殊的游泳衣——“鲨鱼衣”。穿这种游泳衣的目的是减小运动员与水之间的摩擦，提高成绩。短跑运动员在短跑时要换穿短跑运动鞋，这种鞋的底部安有小钉，运动员在高速奔跑时，小钉可以扎进跑道，有效地防止运动员打滑摔倒。学生通过这些体育项目就能很好的理解学习摩擦力 。而在射击比赛中，运动员要取得好成绩，就必须掌握"三点一直线"的原理，即眼睛看到瞄准点、准星尖和标尺缺口三者重合再进行射击。这就是光的直线传播规律的应用。

在日常生活当中应用物理知识，为什么在普通的房间内说话，听起来感到比室外说话声音大？电影院的墙壁为什么要做的坑坑洼洼，凹凸不平？原因是发声体发出的声音由于遇到障碍物反射回来形成的回声和原声的间隔时间小于0.1秒，也就是说，发声体与障碍物之间的距离小于17米，人不能分辨出原声和回声，普通房间小于这个距离，因而产生的回声和原声混在一起，人耳不能分辩出来，但它加强了原声, 因此听起来声音比室外大。电影院的墙做的凹凸不平，使得各个反射面产生的回声互相抵消，就不影响放映效果了。挑西瓜的时候我们常常把西瓜放在耳边轻轻拍几下，这是利用生西瓜和熟西瓜的音色不一样，来判断西瓜的生与熟。等等。

在自行车上就运用了许多力学知识，车的前轴、中轴及后轴均采用滚动，人们还常在这些部位加润滑剂。目的是减小摩擦，使车行使轻便，省力。多处刻有凹凸不平的花纹，如车的外胎，车把手塑料套，蹬板套、闸把套等。刹车时，摩擦大大增加了，故车可迅速停驶。并且不易打滑。座垫呈马鞍型，它能够增大座垫与人体的接触面积以减小臀部所受压强，使人骑车不易感到疲劳。

人们在骑车上坡前，往往要加紧蹬几下，就容易上去些，这里是利用动能转化为势能。而骑车下坡，不用蹬，车速也越来越快，是因为势能转化为了动能。在学习长度测量中，也可运用自行车，测量跑道的长度：先用刻度尺测量车轮的直径，算出周长，然后，让车沿着跑道滚动，记下滚过的圈数n，则跑道长为n×周长。

4.如何让学生在生活中学习语文 篇四

语文有着广阔的天地，上下五千年，纵横九万里，天文地理，无所不包。语文该是各门学科中内容最丰富，形式最多样，最有人文色彩，最受学生欢迎的一门学科。但遗憾的是，多年来，语文竟成为学生最不喜欢的课程之一。究其原因，其实就是教师没有进行恰当的延伸拓展，或者没有将语文融入生活，使其成为枯燥、乏味的满堂灌。

同样，我们在语文教学中常常存在这样的现象：当学生听到自己熟悉的、感兴趣的问题时，听课的注意力就会更集中，因为这时候他们觉得语文离自己很近;当学生被要求调动以前积累的知识去学习新知识时，他们的学习积极性就会很高，因为他们发现新知识和旧知识是有联系的。

但是，现实中的语文课总让学生感到语文离生活很远，教师也不愿联系生活，因为他们认为这样容易离题，影响课堂教学效果，无法完成教学任务。语文教育长期被功利化，让人觉得语文除了为考试升学，别无他用。我认为，学习语文的首要目的是为了生活，学习语文的主要途径也是生活。新世纪语文课程改革的一大贡献，就是强调了语文和生活的密切联系，强调开发和利用生活中的语文课程资源。事实证明，联系生活，语文教学就满堂皆活;离开生活，语文课堂就成了一潭死水。

是的，生活之于语文是最根本、最关键的一个问题。那如何让二者密切联系呢?我只能结合自己在教学中不成熟的一点认识来阐释。

一、联系生活

语文的理解，说白了就是对生活的理解。如果对生活有所感悟的人，那么他必将能学好语文，另外，教师如果运用恰当的语言来联系生活，还可以激发学生的学习兴趣。

例如在教学《爱莲说》时，我设计了这样的导语：“同学们知道澳门特别行政区的区徽吗?澳门同胞为什么要以莲的形象作为自己的区徽呢?——因为澳门不仅莲多、莲美，更是因为莲花象征了澳门人民渴望回归祖国大家庭的纯洁之心。宋代周敦颐也特别喜爱莲花，他是怎样描写莲花，抒发自己的情感的呢?让我们一起来学习他的《爱莲说》。 ”讲课以前紧密联系澳门回归这一大事，增强了学生的积极性和好奇心。

又如：教学《皇帝的新装》时，在讲到本文的主题时，我又让学生说说生活中有没有像“皇帝”这样的人，同学们各抒己见，气氛热烈。

二、观察生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全;甚至出现偏差。学生常见的和比较熟悉的事物，往往因其熟视无睹而知之甚少。教学时应指导学生再留心去观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察能力和理解能力。

如在学习七年级语文《看云识天气》一文中列举了多种云出现的不同天气现象，我布置了一道题：这一周观察云来猜天气，并写出观察日记。许多同学反映，他们认识了好多云，并且也有几次测出了天气状况。

另如在学习《童趣》一文时，我提了一个问题：蚂蚁有几条腿?学生兴致很高，有说四条的，有说六条的，有说八条的，十二条的等等，没有统一结论。于是我让大家自己去解决这个问题，最好带上放大镜;结果他们统一说出了答案。接着我又让他们继续观察下去，写出一篇观察心得，整个过程学生都是兴奋异常的。

三、体验生活

俗话说：“要想知道梨的滋味就应该去尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。许多时候，教师费尽心思，磨破嘴皮子大讲特讲，学生却仍是一头雾水，不知所云。也许这时候就可以设置情境，让学生自己去体验，往往能四两拨千斤，取得事半功倍的效果。

在学习《背影》时，学生知道了父亲的形象及其写作的角度。于是在课后，我让一部分学生去反窜角色，由他们去当一天的家长，去照顾父母。结果，这些同学写上周记时都大倒苦水，但同时也懂得了父母亲的艰辛;与此同时，我也让另一部分学生为父母做一件事，如洗脚、梳头、刷碗等。许多学生说，他懂得了什么是亲情。之后，我又让学生举一反三，看如何表现亲情，从什么角度去写。出乎意料的是，他们的答案是惊人的一致：以小见大的写法;角度可以是通过一个微笑、一个眼神、一缕白发、一条皱纹等去写。这样的效果让我惊叹，学生在懂得真情的同时，也理解了课文。

5.在生活中学语文 篇五

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。” 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与谐调发展。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

语文是一门工具性的学科，在学习中除了要让学生掌握识字、阅读、习作之外，还应让学生将语文所学的知识应用到实践中去。生活是一所大学校，而语文教学中所要掌握的识字、阅读、习作，都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学反朴归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。访一访，观察生活

在我们的书中，并不是每一篇课文都与学生实际很贴近的，有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空距离的差距，所以在学习中，学生常常会出现对课文内容认识不全面，甚至出现一定的偏差。但有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识并扩大视野，从而促进学生理解课文，强化语言文字的训练，起到提高观察和理解能力的作用。学一学，体验生活

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点，教师要有意识地创设教育情景，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，再让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对课文内容的感受。

谈一谈，领悟生活

6.教学随笔在生活中学语文 篇六

教学随笔在生活中学语文“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不要想学好语文，单靠我们的语文教材抑或是靠教材中有关将语文引向生活的种种练习设计是远远不够的。“在生活中学语文。”已成为语文老师所熟知的一句口号，但如何让它变为行动，却不是说说，喊喊那么简单。书中告诉我们：有经验的老师，总能创造性的开展活动，比如，定期让学生收集社会见闻，办语文小报：利用晨读，讲述自己身边的故事；举办读书交流会；编写日记精粹；收集格言警句等。这些有意义的活动，促进了学生由不自觉到自觉的走向生活，学习语文。生活中有丰富的语文资源，教师也应引导学生去发现、去感悟、去积累教师应该关注学生课外活动的每个细节。同样是一次课外活动，如果教师仅仅为了活动而活动，学生不会汲取多少语文营养，教师必须告诉学生，在活动中，观察什么，注意什么，注意什么，哪些是有价值的、有意义的。

7.让孩子在生活中学习识字 篇七

一.汲取校园文化资源, 引导识字

校园是孩子们学习生活的主要活动场所, 从教室、办公室门牌到各种功能用房, 从校园中的告示牌到橱窗内的标语等, 无不蕴含着丰富的识字资源, 他们都是孩子识字的活动课本。只要在日常生活中提示, 有效的利用并及时的捕捉教学契机, 就能引起孩子有意注意和无意注意, 收到“润物细无声”的效果, 孩子自主识字的习惯也会逐步的培养起来。

相信一年级老师都有这样的感触, 开学初做五分钟的作业, 发作业要十几分钟。老师们做了不少的尝试, 但效果不是很乐观。有的老师专门培训了几个“小能人”, 专职发作业, 也常常出现“多”作业和“争”作业的现象。有些老师没办法, 让学生另外用拼音把自己的名字“翻译”一遍, 可还是不能保证作业准确到位, 原因是翻译的过程中又出现了偏差。也有的班级, 排位的时候轻易不敢将小组打乱, 原因很简单, 班级里的作业是写着组号的, 害怕组乱了, 作业本发的时候也跟着乱了。

班里学生的名字, 学生不能认全, 是各班的一个通病。学生不能认全的原因是什么?是生字太多了。假使这么多的生字都认识了、记住了, 这不是一件大好事吗?基于这点考虑, 我在开学不久, 给每位小朋友印发了全班孩子的座位表, 作为班级“通讯录”, 引导孩子们用请家长“帮一帮”的方式记住班级学生的全部名字。同时也为每位孩子做了两张精致的名片, 其中一张附上照片贴在课桌角上, 方便学生随时对照照片认识同学的姓名。另一张供检查用, 如让学生分发姓名卡、检查谁识字最多最快时灵活运用。这样的识字过程, 不光增进了孩子们间的相互交流, 同时同学的姓名很快就认识了。

二.架设家校联系桥梁, 丰富识字

教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。现在的学生家长文化层次相对较高, 对孩子的成长也格外关注, 所以我就利用家长会、家校练习手册、发放告家长书等多种形式, 把“识字链”连接到学生的家庭, 与家长一起共同搞好学生识字教学。如:建议家长根据自己孩子的喜好, 至少帮孩子订阅或购买一本带拼音的儿童读物, 帮助孩子, 督促孩子每天一个床头小故事, 还可以让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性, 在孩子读故事的时候, 提醒他们故事中有没有刚学过的生字, 这些字在故事中组成了什么新词, 并把新发现告诉同学或老师;也可以指导孩子把家里的各种常用的物品名称制成“标识卡”, 分贴到实物上, 让他们在空余时间对照实物, 读读卡片。孩子们随时随地都“浸”在字宝宝的世界中;也可以认认父母及亲属的姓名、工作单位……这种细水长流的渗透, 这种“随风潜入夜”的方式, 不但能够拓宽孩子的知识面, 更重要的是, 孩子在新的语言环境中学会使用某些生字, 是一种知识的迁移, 更是一种兴趣盎然的识字方式。

三.展现社会生活情境, 快乐识字

社会是孩子的舞台, 是孩子们的天地。只要肯留心, 生活处处皆学问, 生活处处是课堂。你看, 各种食品、饮料的包装袋、广告招牌、各种报刊杂志等等, 在有些人眼里也许不过是非常普通的东西。但是, 如果你有心把它展现给孩子, 它们就能为你所用, 成为孩子有趣的“课本”, 而就在孩子识字的同时, 他们也在不知不觉中掌握了一定的生活知识。

开学一个月后, 我专门为孩子准备了一本剪贴本。起初, 我引导孩子收集自己吃完了的休闲食品和饮料上的包装袋, 剪贴上面的字, 简单地贴在本子上。这些接触频繁的物品名称, 对孩子来说是在熟悉不过了, 也就越发显得容易接受“识字”了。稍后, 我又将“识字”范围扩大到各种报刊杂志、广告纸、宣传单……再后来, 我告诉孩子们可以制作自己喜爱的动物植物的小标本或把动画片中喜爱的动物、植物、人物画在本子上, 给它们取个好听的名字, 写上一个词、一句话或一个简短的句子。剪剪、贴贴、画画、写写, 一本本图文并茂的“识字剪贴本”就诞生了。

8.在生活中学习点数 篇八

这次数学活动的目标是通过游戏，使幼儿学会手口一致地点数并说出总数。活动前，我精心准备了丰富多彩的玩教具，有玩具、卡片和种子，希望幼儿可以通过游戏愉快地达成教学目标。

活动一开始，正如我所愿，小朋友的思路都跟着我走，他们数数玩具，点点种子，学得非常认真。可就在此时，董旭小朋友的妈妈拎着一包装满小食品的袋子，走进教室说：“今天是董旭的生日，他特别想和小朋友们一起来庆祝。我特意买了一些大家喜欢吃的小食品，请老师帮忙分一下好吗？谢谢啦。”我接过她的袋子，顺手放在旁边的桌子上继续上课。

但自此开始，小朋友的眼睛都不再关注我精心准备的教具，而是一直瞄着旁边桌子上的小食品了。这怎么办？怎样让小朋友的注意力重新回到活动中来呢？我想了一下，把装小食品的袋子拿到了小朋友们面前。这下他们都兴奋了，有几个已经迫不及待地讨论起小食品来，周沛源说：“老师，我们开始吃吧，我最喜欢吃这些小食品了。”宋少龙说：“我最喜欢吃薯片。”方泽曦说：“妈妈星期天也给我买了好多零食呢。”就在这时，一个声音响起，是冯乐然小朋友：“我们应该上好课才能吃的。”

我马上抓住这个机会对小朋友说：“是啊，我们的本领还没有学好呢。我们能不能一边吃小食品，一边学本领呢？”经我这么一说，小朋友的思路又回到活动中来。我拿出袋子里的薯片、仙贝和雪饼，请小朋友们分别进行点数。他们的积极性都很高，把小手举过头顶，连平时最不喜欢数数的张民靖也兴致勃勃地主动要求上前点数，一边数一边说：“1，2，3，4，5。老师，一共有5包仙贝。”我摸摸他的头，说：“你真聪明，数数是不是特别容易？”张民靖点头说：“对，我最喜欢吃仙贝了。”

清点好数目后，小朋友们开始吃小食品了。在吃的过程中，马龙突然说：“老师，周沛源吃了2包雪饼，我只吃了1包。”一个想法涌上我心头：能否通过点点吃的个数的多少，让小朋友们尝试比较“多和少”的数量关系呢？于是，我请小朋友将吃过的薯片、仙贝、雪饼用雪花片等来代替，让他们动手数一数自己分别吃过多少小食品，再找一个好朋友比较一下谁吃得多，谁吃得少。在这个环节里，小朋友不仅学会了基本的点数，还纷纷找自己的好朋友进行比较。董旭说：“我吃了2片薯片，周沛源吃了2片，我们两个人吃得一样多。”张民靖说：“我吃了2包仙贝，马龙吃了1包，我少吃了1包。”马上有小朋友在一旁纠正：“不对，是马龙少吃了1包。”这样，小朋友们你一言我一语地说个不停，俨然个个都是小数学家。

活动进入尾声了，我对小朋友们说：“今天你们这么开心，是不是忘记了一个最重要的人啊？”小朋友们叫起来：“是董旭。”“那我们应该对董旭说什么呢？”小朋友们大声说：“祝你生日快乐！”尽管我准备的教具在这次活动中没有派上多大用场，但能让小朋友在吃吃、玩玩中学习按物点数，我依然非常高兴。

幼儿的生活中到处充满学习的契机——早上按时入园、吃饭是时间问题，吃多少食物是数量问题，玩什么玩具是形状、大小问题，排队的前后左右、排第几个是方位、序列问题……作为老师应该具有敏锐的观察、分析和应变能力，善于捕捉生活中随时出现的教育契机，从幼儿的生活经验出发，利用他们的兴趣点创设相应的活动来调动幼儿的积极性，引导他们运用多种感官在生活中轻松、自然地学习数学。

9.在生活中学会珍惜作文 篇九

跟妈妈在一起逛街，遇到有浩大的求婚场面，便兴冲冲的挤上去看，什么也没看清反倒和妈妈走散了，四下寻找不见人影，正要找人询问，妈妈的声音从不远处传来：“瞧你这小近视眼，我怎么可能和你走散，我的眼里只有你啊。”怪矫情的一句话，妈妈自然而然的说出来，反倒叫我心头一暖，而后有些心酸，我被这花花世界迷了眼，妈妈却始终在我身后，未曾稍离。

早些年爸爸在国外做生意，一年才回来一次，所以虽然想念却始终不算亲近，而这些年爸爸回来后也一直为生计奔波，也少有机会交流，故而一直和妈妈更亲近些。但好像我们总是以年少轻狂的理由伤害着父母，过去经常心情不顺就拿母亲撒气，对她不满意，对她发脾气，后来每每想到母亲当时无奈宠溺又讨好的笑容，心就像撕裂一样的疼，不久前无意听见母亲与阿姨聊天，说到这样一句：女儿也大了，也知道心疼我了。没来由的落下泪来。母亲啊母亲，你总是那样容易满足，母亲啊母亲，女儿一定会更加心疼你珍惜你不跟你发小脾气，母亲啊母亲，我爱你。

某天正坐在书桌前神游太空，突然接到电话，接起来传入耳朵的就是菁欢快明朗的声音，她说老妹，我高考结束就可以找你玩了，她说老妹，你中考时我在外面等你好不好，我哭笑不得，中考有什么好等的，她说我等你你会很开心啊，我怔住，她等我我会开心……是真的，很开心，开心到我挂了电话后一直傻呵呵的笑，夸张的去镜子前数法令纹，妈妈笑我神经质，可我大概是开心的点与别人不同，这样被人在意，被人惦念，被人牵挂的感觉真的是再好不过了。

从最年少伴我，如今已有十多年时光，她的每一次出现，都如同春日的`阳光，不由分说闯进心房，带着温暖与丝丝清凉，驱散阴霾与迷惘，我无数次幻想过我们以后像亲姐妹一样招摇过市，难过时互相照拂，愤怒里剑拔弩张，别说我幼稚，别说我荒唐，我只想，哪怕与时间为敌，哪怕与全世界背离，如要一直在一起，也要彼此珍惜。

某天上网，看到留言板上有这样一条，———怀念当初与你一起，一起哭，一起笑，一起胡闹一起感伤……如果有天你开到荼蘼，别忘了有我曾分享过你的美丽。这样的话让我在鼻尖泛酸的同时想起轻薄放肆的时光，但其实很多时候我都是尖酸而刻薄，恶毒而脆弱，还堂而皇之的给自己扣上“处女座性格使然”的帽子，好像自己很无奈很无辜一样，现在想起恨不得抽自己一巴掌，但我何其幸运，有那样温暖明媚的人关怀我，包容我，照拂我，而今三年过去了，几乎没见过面，聊天也贫瘠得可怜，以为只有我一个人缅怀过去的种种，却原来，她与我一般想念，甚至，她对我的回忆那么美好，像一个美轮美奂的梦，那么，就让我在她的梦中，美好，年轻，永不凋零。

天真岁月不忍欺，青春荒唐我不负你，那样单纯的时光，我倍加珍惜。

10.我在生活中学会感恩作文 篇十

当你发出第一声哭叫，当你喊出第一声爸妈，当你长出第一颗牙，当你学会走路，当你长大成人。这一阶段下来，我们发生着翻天覆地的变化：从小时候的牙牙学语到现在的伶牙俐齿;从以前的淘气顽皮到现在的成熟稳重……如此变化，我们该感谢谁呢?在我心中，父母那比天还高，比地还辽阔的爱，让我难以忘怀。

小时候，我没有像其他孩子那样体弱多病，只是偶尔几次感冒。可有一次稀里糊涂的难受，却让我真真正正体会到那看似绵薄，实际深厚的爱。

当时，睡在一张大床上，我在中间，爸爸妈妈在两旁。因为在难受中睡着，所以有些晃动。果然，我对身体发出了一个强烈的攻击。那一滩东西落到了熟睡的爸爸身上，惊醒了半熟不睡的`妈妈。她急忙爬起来，打开灯看看情况。当灯忽地亮了起来，像是一阵电，击到了爸爸身上，他抖了一下，然后也醒了。看着眼前的残局，我傻傻的呆在那儿，而爸爸和妈妈却忙着收拾。

这一幕，每每想起，总有几颗泪珠在眼眶打转。因此，我从小就会做很多事：一二年级时，我开始自己梳头，虽然有时不是很整齐，但勉强走得出去;三四年级时，我面对自己的衣物，能主动清洗，并晾晒;五年级时的我，做饭炒菜也不能难倒我。

11.让学生在生活中学习数学 篇十一

一、创设生活情境，激发探究需要

生活是数学产生的“土壤”，没有生活的需要，就不会产生有价值的数学。在课堂中创设生活情境，让学生在充满生活情趣的情境中学习数学，能激发学生的探究需要，促使学生以积极的情感投入到探索活动中。

例如，在上苏教版六年级下册《折扣》一课时教师设计了这样的一个情境：“同学们，老师的同学暑假期间要来太姥山游玩，一共17人；老师去旅行社问了一下，（同时出示一家旅行社的报价），秦屿一家旅行社“太姥山一日游”的报价是每人188元，优惠方式有两种：A.散客每人九折优惠；B.满9人，免1人费用（188元）。为了使我们的旅游费用最划算，你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，学生都跃跃欲试，在小组内热烈讨论起来。

汇报时各小组针锋相对，迸发出智慧的火花：

小组1：我是这样安排的：188×17=3196（元），3196-188=3008（元）；小组2：这种方法不好，我们的算法更便宜：17×188×90%=2876.4（元），比你的算法节省了不少钱。小组3：我们小组认为只用花2857.6元就可以了。因为满9人免1人费用，即9×188-188=1504（元），剩下8人按散客算，即188×90%×8=1353.6（元），所以只用花1504+1353.6=2857.6（元）。小组4（按捺不住）：我们任意找一名散客合伙，满18人可以免2人费用就更便宜了，即18×188-188×2=3008（元），再收这位散客188元，最后费用为3008-188=2820（元）。……这样，将数学与生活融会贯通，激起了学生自主探索的浓厚兴趣，学生才学得活，学得扎实，学得有效。

二、捕捉生活资源，引发认知冲突

让学生学生活中的数学，学有用的数学是新课标的理念之一。生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才能让学生看得见，用得着。教师要有一双观察生活的“慧眼”，有效地捕捉生活资源，使之为数学教学服务。

例如，教学“圆的周长”时，我准备了农村孩子非常熟悉的采茶工具——背篓，并设计了一个问题：“为了让这个背篓更牢固一些，我想给背篓的口箍一道铁丝，你知道需要多长的铁丝吗？你是怎样知道的？”这个问题的提出，引发了学生的认知冲突，促进学生积极思考。他们试探性地提出：“可以用绳子绕背篓口的外沿一圈，再量绳子的长度。”也有学生认为：“可以让背篓沿着直线滚一圈，看它一共走了多远，这个长度就是所需要的铁丝的长度。”在肯定学生的表现之后，我让学生分别用滚动法和绕绳法测量出它的周长，在两位同学的演示过程中，其他的同学很快发现了一个问题：“这样量很麻烦，而且两人得到的数据不一样”。这时教师顺势提出“圆的周长究竟与什么有关呢？它的计算有没有规律呢？”进而引导学生进一步探索推导圆的周长计算公式。这让学生切实地体会到数学与生活的密切联系，因而迸发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围不仅掌握了知识，而且发展了探索能力。

三、参与生活實践，引导综合运用

《全日制数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。教学中应注重引导学生对所学知识进行综合运用，提高学生解决问题的能力。

如在学习了“折扣”的相关知识后出示这么一道题让学生运用所学知识进行解答：一种微波炉标价480元，实际购买时打九折，如果一次性购买5台以上，可以再优惠5%，现在有6位顾客想合起来买，他们各需付多少钱？使学生了解打折在日常生活中的应用，能应用这些知识解决一些简单的实际问题。体会数学知识服务于生活的价值，感受学习数学的价值，增强数学的应用意识，激发学习数学的兴趣。

作为教师，要善于在课堂上叩开学生“生活经验”的闸门，让学生积累的经验喷涌而出，然后引导学生对已有的知识经验进行梳理、归纳与提升，从而有效地解决问题，既巩固知识，又发展能力。

四、解决实际问题，促进自主建构

教学中融入生活化、趣味化的情境，可以使学习内容化难为易，化枯燥为生动，使学生感受到数学就在身边，对数学产生亲近感受，促进学生自主建构、自主发展。

例如教学苏教版六年级上册“解决问题的策略——替换”时，教师在练习阶段出示了以下信息：100克饼干的钙含量等于2杯牛奶的钙含量。教师提出：“老师从这条信息想到了老师的早餐。老师早餐吃100克饼干和喝了1杯牛奶，钙含量共是600毫克。（教师说明：100克饼干大约等于我们平时吃的16块饼干。）请同学们帮老师算算，每杯牛奶的钙含量是多少毫克？每块饼干呢？”

学生们很快就有了解决问题的不同方法：

生1：我是把16块饼干换成2杯牛奶，加上喝的1杯就是3杯牛奶，钙含量共是600毫克，可以算出一杯牛奶的钙含量是：600÷（2+1）＝200（毫克），那么一块饼干的钙含量就是200÷8＝25（毫克）。

生2：我是把1杯牛奶换成8块饼干，这样就是24块饼干，钙含量共是600毫克，那么每块饼干的钙含量就是：600÷（16+8）＝25（毫克），1杯牛奶的钙含量就是：25×8＝200（毫克）。

数学源于生活，但绝不仅仅是个“引子”，应该从生活的“真实”入手，引导学生解决实际问题，让置身于真实化情境之中的孩子们将生活和数学融为一体。

再如苏教版六年级的“比例尺的意义和应用”后，课件出示福鼎旅游图并提出问题：（1）从太姥山风景区到牛朗冈海滨度假区的实际距离是10千米，这幅地图的比例尺是1∶200000，图上距离是多少厘米？（2）在这幅地图上请你量一量太姥山风景区到九鲤溪瀑布景区的图上距离，实际距离是多少千米？这样利用学生熟悉的风景，既使他们感受到家乡的美，又应用比例尺知识解决问题，使学生感觉到数学就在自己的身边。同时，在矛盾冲突中培养了学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力，构建了属于学生自己的知识系统。

总之，教师应在数学课堂教学中积极创造条件，让学生走近生活，让生活走进数学培养学生用数学的眼光观察生活的习惯，体会到学习数学知识的价值所在，从而爱学数学，在不断获取数学知识的同时，养成良好的的数学情感和态度，形成正确的数学价值观。

（作者单位 福建省福鼎市秦屿中

12.引导学生在生活中学习语文 篇十二

一、教师要经常开展一些收集生活中语文素材的活动

比如, 收集巧用了成语的广告、网络流行语、大街上出现的错字等。首先是电视铺天盖地的广告让人眼花缭乱, 尤其是改用成语的广告, 学生收集了很多有趣巧用的成语, 如某自行车的广告:骑乐无穷, 止咳药的广告:咳不容缓等;其次收集的是随着时代的发展, 出现了新的词汇, 网络词汇更是得到空前发展, 这些词汇往往有特定的意义, 教师如果不学习一下还真的要落后了。经过汇总, 我们专门用了一节课做了一次成果展示, 每小组首先汇报自己的成果, 顺便讲了讲他们在收集过程中的有趣事情, 此次活动, 学生的合作意识、合作能力得到了提高, 对语文学习的热情空前高涨, 取得了意想不到的效果, 让我真切地认识到生活对学生才是最好的老师。今后我要经常开展这样的活动, 让学生在生活中学习语文!

二、教师要经常带领学生亲近社会, 开展有意义的公益活动

社会应该是学生学习语文、学会做人的重要课堂。教师要引导学生主动地深入社会, 观察身边的人物, 留心周围的事情, 关注身边出现的每一点变化, 联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动, 例如, 种花栽树, 游园踏青, 参观访问, 义务清扫街道卫生, 替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。有时教师可以把课堂迁到操场上, 组织有趣的游戏、活动, 让学生记下热闹的场面、气氛, 以及游戏、活动的经过。这样就会丰富他们的生活阅历, 丰富了他们的内心感受。生活是语文的本源, 语文因生活而辉煌, 生活因语文而精彩。只有让语文教学和社会生活相衔接, 与生活同在, 语文教学才能焕发出蓬勃的生机。

三、教师还要经常鼓励学生走进生活、多角度观察语文现象, 拓宽获取材料的途径

语文综合性学习的内容丰富而开阔, 学生的学习方式不能只局限在课堂, 被动接受知识。教师要鼓励学生融入生活, 到生活中的每个角落去探寻语文的踪迹, 运用生活中多种多样的手段方式来学习语文, 让学生不仅从教科书上获取知识, 还应广泛阅读课外书籍、网络资源、媒体材料;不仅要动脑动笔, 还要动手收集整理资料、进行制作;不仅要学会与父母、教师、同学相处, 还要学会与社会中各行各业的人交流;不仅要在学校、班级里学习, 还要到大自然中感悟, 到社会中体验, 开阔学生的眼界, 锻炼学生的综合能力。

摘要：语文的学习离不开生活, 教师要经常开展一些收集生活中语文素材的活动, 带领学生亲近社会, 这样能够开阔学生的眼界, 锻炼学生的综合能力。

13.在生活中学语文、用语文结题报告 篇十三

“语文学习的外延和生活的外延相等”。这一语文教育名言，揭示了语文和生活的深层联系。语文学习向生活伸延，尤其向生活言语实践伸延，更符合母语学习的特点，既能为学生提供丰富的语文学习资源，又能为提高学生的读写听说能力提供实践机会。我们要尽可能地为学生创设大语文教育环境，找准课内外知识的联系点，课内外结合、校内外结合、书本与实践活动相结合，让学生更多的直接接触语文材料，在生活言语实践的大课堂里学习语文、运用语文，建构自己的语文素养。

一、语文学习与伸延生活的必要性 尽管我们已经走进了新课程，但在读学生厌学现象也相当严重。语文教育面临挑战，这种挑战，一来自一些学生觉得语文学习枯燥无味，二是因为学生的课余时间大都被大量的作业以及各种形形色色的强化辅导班占据，语文学习的时间基本框定在课堂里，大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了。这样，学生学语文被束缚在有限的时间空间和语文教材里。学生远离社会生活实践，缺乏必要的生活积累和生活历练。这是极具有害的。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。直接的社会实践，不仅能增加学生的生活经验、生活经历，而且对学生意会大量的语文模

糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣，具有极为重要的作用。苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”、“快乐的学校”。他曾说“宁静的夏季拂晓，我跟孩子们来到池塘边。映入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感***彩上的细微差别。”（苏霍姆林斯基：《帕大雷什中学》）在苏霍姆林斯基这里，对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，不仅体验到生活的经验，而且获得了美感经验。语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际的工具、思维的工具、传承文化的工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。观察、调查、参观、访问等生活体验和社会实践，是学生学好语文，增加积累，培养审美情操，培养“悟性”的有效途径。因此，语文学习与伸延生活，既能增加学生的生活历练，又能提高学生的学习兴趣，甚至可以消除厌学情绪，是语文学习的有效途径。

二、语文学习与伸延生活的方向

人从呱呱坠地开始，要生存，要发展，第一学吃饭，第二学言语。要学习言语，就必须在生活中学习，这是无可争辩的事实。人的一生可以不学其他，但不能不学语文。但事实上，一个人学习语文并不是从进入学校开始的，也不是离开学校就结束，而是随时随地都有着语文学习。社会生活是语文学习的源泉，也是语

文学习的补充和伸延。

《语文课程标准》指出“语文是母语课程，语文学习是一种母语学习”。依据母语学习的习得规律和语文能力形成的特点决定语文学习应该向生活言语实践伸延。学习母语的最大特点和优势就是在母语环境中通过使用母语来提高读写听说能力，这一过程在语言学理论中被称作母语习得。学生学习言语，说到底，就是为了运用母语更好地生活。因此，学习言语，就要遵循母语的习得规律，在生活中学习，在生活中提高，而不能仅限于课堂之内。事实证明，课外社会生活中的言语活动，不论言语的阅读、写作和口语交际，就数量和范围说，都大大超过课堂的学习。据研究，学生一天生活中的说话量抵得上两个学期的课堂说话量；学生课外的阅读量超过课堂阅读量10倍以上。这说明要有效提高学生的读写听说能力，仅靠现有的课堂活动量是远远不够的。

三、语文学习与伸延生活的内容

古人云：“处处留心皆学问”，我们也可以说，处处留心皆语文。《语文课程标准》指出“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可能成为语文课程资源。”语文学习能否向生活伸延，关键在于有没有一双发现课外语文学习资源的眼睛.语文学习再也不是仅仅“读教材”，再也不只锁定在教室里。有语言文字存在的地方就会有语文学习活动；有社会交往的地方，就能进行语文实践。语文教育不能在沸腾的社会生活面前关上大

门，画地为牢。语文教育必须扎根于现实生活的土壤。吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，附带有说明书。到处可以学语文。”显然，学生的语文学习就要在一种开放、主动、多元、动态的学习环境中进行，而这种环境不能单从表面的时间和地点上交换方式，还要从获取知识的方式和渠道上有利于学生的言语学习。如让学生从报纸、杂志、书籍、电视、广告、标语、地名、歌词、风俗等方面感受，分析后获得知识。

四、语文学习与伸延生活的意义

茅盾先生有句名言：“书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。”提高学生语文素养的途径并不局限于课堂语文学习，通过课外阅读、写作、口语文交际、社会实践以及各种传媒等，都能够为学生语文索养的建构提供一个发展平台。社会生活是语文学习的大课堂，虽然语文学习可以与生活相联系，但并不就等于生活。学生的生活言语实践多是在无意识、无目的的状态下进行的，有些言语甚至是不健康的，不科学的，会对学生产生不良的影响。如在学生中传开的灰色流言：“学习苦，学习累，学习还要交学费，不如参加黑社会！……。”因而，必须对学生的生活言语实践加强指导，拒绝灰色信号对学生的言语干扰，不能只顾及课堂语文学习，而置课外生活言语实践于不顾。

语文学习向生活言语实践伸延，有利于学生语文素养的形成与发展。生活言语实践提供了一个与现实生活，与他人交往对话的情境。学生在历练中积累经验和体验，满足和发展学生的求知欲，使学生的个性得到充分的施展。激励学生积极主动地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造，并且能用理性的眼光去认识他人、认识社会、认识世界，达到认识自我、发展自我、完善自我的过程。这样才能达到真正意义上的语文学习，提高学生的语文素养。为此，就要拓宽语文学习空间，引导学生参加生活言语实践，体验生活，扎根于现实生活。

14.在生活中学习论文 篇十四

“玩具义卖”活动设计：让幼儿在生活中学数学

一、设计意图：

“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。著名教育家陶行知也曾说过：生活即教育。数学离不开生活，生活中处处有数学。我们应运用生活化的教育内容，帮助幼儿学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。

那么如何使幼儿园数学教学与生活有效链接呢？这就要求教师能根据幼儿的已有经验和最近发展区对生活片段进行科学的提取与创设。在以往的数学集体教学活动中，我们也会根据教学内容模拟创设相应的“生活场景”，如在学习“一一对应”时，教师会说“猫妈妈买了6条小鱼，要分给6只小猫吃，请小朋友用线把小猫和小鱼连起来”然后幼儿根据教师提示，依次给小猫和小鱼连上线。在操作中，也不乏个别能力弱的孩子，不能真正领会一一对应，而是随自己的喜好给猫“喂鱼”，因为猫在画中，不会提出“抗议”，所以要等教师发现再进行个别指导。我们认为这种场景算不上是真正的“生活链接”，因为孩子与材料间没有实质意义上的互动。所以要想真正实现让幼儿在生活中学习数学，教师必须要善于科学提取生活场景，让幼儿在真实的问题中自我发现、自我调整，自主学习。

通过调查，我们发现孩子家里都有很多玩具，真可谓是琳琅满目，应有尽有。但几年下来玩具已经玩腻了，扔了又可惜，玩玩又没劲。那么，关于玩具，能否有一个学习数学的契机呢？经过思考和设计，我们组织孩子们进行了一次真实的“玩具义卖”活动。

二、活动目标：

1、培养幼儿对人民币的认识与换算的能力。

2、培养幼儿的分类、估价能力。

3、通过用图文并茂的方式给灾区小朋友写信、义捐，培养孩子的爱心。

三、活动准备：

1、各班组织幼儿带上参加义卖的玩具，并表上相应的价格。

2、准备好场地及货架，供分类摆放玩具。

四、活动过程：

镜头一：不起眼的点点威力大

大七班荧荧的“长江七号”崭新崭新的，看样子没玩过多久，雪白的头，绿色的身子，乌黑的大眼睛，真让人喜欢，很快迎来了很多孩子的青睐。王老师来了，一把把“长江七号”抱在了怀里，然后把一元人民币塞给了卖主，转身就走了。卖主接过一看，只有一元，赶紧说，你怎么给了一元呢？王老师说：“你不是标着一元吗？” 荧荧一看吓一跳，原价10元的“长江七号”在标价时写成了“1.00”，王老师说：“看到过标价的小点点吗？以后可留心看看。”小朋友们笑着说：“这下我们知道了，小点点是不能随便乱点的啊！”

镜头二：“迎难而上”解难题

大六班的聪聪一脸笑意地走到好朋友碰碰面前说：“碰碰，我们是好朋友吧！”“是啊，我们是铁哥们哪！”“那你的遥控飞机能不能便宜一点啊？”“我妈说了，这遥控飞机10元已经很划算了。”“我们是好朋友嘛，再便宜点好不好嘛？我明天带《迷宫》书给你看！”“好吧，那便宜点是几元呢？”“恩，你就7元卖给我吧！”聪聪迫不及待地把10元纸币递给了碰碰。碰碰拿着10元钱，一下没了主意：“10元，7元，该找几元呢？该找几元呢？”碰碰平常对减法算式就很犯愁，这回“真刀实枪”可怠慢不得。只见碰碰走到角落里，又是扳指头，又是不停点头，好一阵子，碰碰急冲冲地跑到老师面前：“王老师，王老师，10减7是不是等于3？”“对啊！你算得很对！”王老师微笑着摸摸碰碰的头。“哦耶！我会算减法了，我会算减法了。”碰碰把三元硬币放到了聪聪的手心里，“你仔细数数，对不对！”“对，找对的。谢谢你，碰碰，我们真是好朋友。”说完，两人手拉手兴高采烈地去看别的玩具了。

镜头三：改装玩具卖高价

峰峰用3元钱买了一个金刚神，然后埋头捣鼓了半天，开始吆喝：“谁要，谁要我改装后的新玩具！”他的吆喝声，引来了不少围观的人“你是怎么改装的？它是怎么玩的？能让我玩玩吗？”峰峰自豪地说：“看，我把金刚神四肢上的螺丝拧松了，看！这样它的四肢就能摆动了，要是我把四肢反个方向，它就能倒走了。”“那现在你要卖多少钱了？”“不贵，5元。”对方就向它买下了这个“改装”的玩具，他通过自己创造性的劳动赚了2元。

镜头四：自我检验学运算

“阳阳，你蹲在这里干什么呀？”“嘘！别吵，我正算钱呢！”阳阳蹲在角落里，一边在纸上计数，一边自言自语：“妈妈给了我10元，卖玩具得了5元，买新玩具用去了7元，那我现在应该有几元呢？”他在纸上写下了“10－5＋7＝？”“恩，我还是一步步来吧！10－5＝5，5＋7＝12。哦，等于12。”阳阳在10－5＋7＝5后面写上了12，然后他拿出自己口袋里的钱，“5元、5元、2元，5＋5＋2＝12。对了！正好12元。老师，老师，你看，我全对上了！”

五、活动反思：

一、在玩具义卖中激发了幼儿学习数学的意愿。

现代教育观指出：“数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，进而进行理解和应用。”“亲身经历”就需要有一个特定的生活场景，让孩子自主与材料、与同伴进行互动，这种互动不是人为的，也不是由教师发出的指令决定的，它必须是隐含在材料中的，能唤起幼儿主动参与的。在义卖活动中，幼儿积极主动地进行着加减运算、检验着钱币与货物的匹配。三个大班一百多个孩子，没人争吵，也没人游离，人人都在真实的买卖场景中“以数学的知识、思维和方式解决着实际问题”，体验着学习数学知识的快乐，又充分认识到了数学与生活的密切关系，很好地激发了幼儿学习数学知识的浓厚兴趣。

这不由得让人想起美国二年级的一个数学活动“装邮筒”，当老师布置这一作业时，孩子们首先想到的是装邮筒该找谁帮忙？后来通过询问大人，知道该找邮局。到了邮局递交申请后，邮局告之“两个邮筒间至少要相距1公里才能安装”，于是孩子们通过测量，发现本小区有理由安装邮筒，于是就给邮局写信。邮局同意后，孩子们开始考虑邮筒安装在哪最合适，最后通过人流量统计，定好了安装点，为社区干了一件大好事。这一案例充分证明了数学应该来源于生活，服务于生活，学习数学是为了更好地生活。

二、在玩具义卖中促进了幼儿对数学知识的自主学习和运用

虽然只是一个“义卖”活动，但在整个过程中却渗透了数学领域的很多内容。

1、培养了幼儿仔细观察的能力。在活动中，要求孩子能根据估价结果，书写玩具价格。大部分孩子都能比较正确地书写，但也有个别孩子没关注细节，尤其是价格书写中小点点的作用。但正是这种“尝试错误”让“长江七号”的小主人“吃一堑长了一智”，相信荧荧在以后的超市购物、时间（整点、半点）的书写时都会对小点点的格外谨慎。

2、培养了幼儿对人民币的认识与换算的能力。以往在集体教学活动“认识人民币”时，我们通过多媒体，把真实的人民币分纸币、硬币两类，通过比较异同点让幼儿来认识各种面值的人民币；通过投放游戏币，让幼儿到模拟的超市购物，幼儿拿着“假币”，买着画有实物的图片，似乎很热闹地进行着交易，但跟“义卖”中的实况相比，逊色了很多。由于幼儿拿着真的人民币，购买着自己真心想要的玩具，然后又仔细地盘算着付钱与找钱，一切都让幼儿的注意力高度集中，他必须自主地去换算，才能保证买卖的有效进行。原来有几元钱，卖玩具得来了几元，买新玩具用了几元，最后还剩下几元，幼儿算得比谁都清楚。

3、培养了幼儿的估价能力。玩具刚买来时花了多少钱？观察现在玩具的折旧情况，幼儿要合理估算玩具现在的价格，这价格既要让其他人想买，又不能亏了自己。同时为了卖一个好价钱，幼儿还对玩具进行了再一次的改造与创新，如活动中的峰峰自豪地说：“看！我把金刚神四肢上的螺丝拧松了，这样它的四肢就能摆动了，要是我把四肢反个方向，它就能倒走了。”这一创新就使原本的“3”元摇身变为“5”元。

4、培养了幼儿的分类能力。幼儿以班级为单位，对玩具进行了分类，如毛绒玩具为一类、电动玩具为一类、各种车为一类、装饰物为一类等，这样一来就方便顾客进行挑选，货比三家。同时细心的孩子还会对玩具进行二次分类，如汽车为一类，火车为一类，工具车为一类等。

三、在玩具义卖后延续了幼儿学习数学的强烈兴趣。

15.在生活中学习论文 篇十五

语文与生活是密切联系的, 教师教学时要让课堂教学变得生活化, 即引导学生以课堂为生活, 学语言, 用语言, 积累语言。课堂不应仅仅是学习的地方, 更应是学生“生活”的园地。我们把课堂创设成一种近似生活的情境, 让学生在这种“生活式”的课堂中, 不知不觉地学语言, 用语言。如在教学《在家里》一课时, 教师可在课堂上创设家里的情境, 引导学生说说家里有哪些东西, 从而认识本课的生字词———沙发、电视、台灯等, 再让学生扮演爸爸妈妈在家的情境, 引导他们说说爸爸妈妈在家里都做些什么。这样, 学生在不知不觉中不但学会了本课的生字词, 而且还能够用生词进行遣词造句。在“生活式”的课堂中, 学生的参与兴趣更浓厚, 知识记得更深刻。

作为小学老师, 要拥有一份未泯的童真, 学会“蹲”下来看学生, 关注学生的兴趣和爱好, 善于从学生的年龄特点和生活经验出发, 创设出一个个可亲可近的生活化的学习情境, 使学生对学习的知识感到亲切、形象、具体。一旦学生觉得所学内容很熟悉, 他们就可以轻松大胆地去触摸、去感知、去应用。生活化的课堂, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能让孩子们迸发出智慧的火花。

二、设计生活化教学方案, 提高语文课堂教学效果

生活中蕴含了丰富的教学资源, 课堂教学应贴近现实的生活。教师要有针对性地收集和筛选与教学内容有关的素材, 有计划地将搜集到的资源融入教学设计中, 以学生的现实生活为立足点, 培养学生敢于开拓、敢于探索和敢于创新的能力。

例如, 我们在教学人教版语文实验教材六年级上册的《山中访友》一课时, 可先设计一情境, 让学生分享自己要去拜访朋友时的心情, 以此来理解作者去拜访山中“众友”时的感受。接着, 让学生跟随作者去拜访“朋友”, 把作者的“朋友”当作自己的朋友来看待, 从而体会作者为什么要把山中的一切当作朋友。最后, 引导学生学习作者是如何把对“朋友”的喜爱之情表达出来的, 并让他们试着用文字表达出自己对朋友的感情。

新课程的基本理念说明了课程的设置应贴近现实的生活, 我们教师在使用新教材时要不拘泥于教材所呈现的具体素材, 应根据学生实际和教材需要, 创造性地使用教材, 开发学生身边的生活资源, 切实发挥新教材的作用, 设计贴近现实生活的教学方案, 为学生学习语文知识提供丰富、生动、有趣的资源, 使学生在体验生活中学到语文知识, 让学生从身边熟悉的生活现象中学习语文, 从而提高了课堂教学效果。

三、探寻贴近生活的教学方式, 引导学生在生活中学习语文

在语文课堂教学中, 教师要探寻贴近生活的教学方式, 努力引导学生养成运用语文知识来观察、体会生活的习惯。这样, 既可以让学生在生活中学到语文知识, 又可以使学生在学习语文的同时感受生活。

例如, 义务教育实验教材语文六年级上册第三组的口语交际课是《辩论:讲诚信与善意的谎言》, 在教学这一课时, 由于农村孩子知识面比较窄, 可运用的理论知识较少, 我们可引导学生多举生活中的事例来说明自己的观点, 使学生辩论时不拘束, 就像平时和同学交流一样。让学生有话可说, 说话有理有据, 学生就会在“生活交流”中明白:1.诚信是美德, 应该弘扬诚实守信的精神, 从身边的每一件小事做起, 时时讲诚信、事事讲诚信。2.诚信很重要, 但是在有些特殊的场合, 还是需要善意的谎言。教师要引导学生把交流中获得的理论知识运用到生活中去。当然, 教师在探寻贴近生活的教学方式时, 还要引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等生活环境中, 有目的地发现和搜集与生活密切相关的语文知识, 并如实、详细地记录下来。如, 在教学低年级学生识字时, 可引导学生从买商品、看电视、读报刊杂志等日常生活中去识字;教学中高年级的学生时, 教师应引导他们接近生活、感受生活、发现生活, 以此来拓宽学生的思维境界, 培养他们多观察的习惯, 让学生做生活的有心人。

例如, 三年级的学生就要开始学习写作文了, 由于以前没有太多的接触, 他们会觉得写作无从着手, 于是我根据第一单元中的综合性学习提示, 教他们怎样利用表格简单记录自己每天的课余生活, 到需要写作时, 让学生从自己的记录中找出题材, 学生就有内容可写。现实生活是学生的写作源泉, 引导学生关注生活, 从平时的记录中选出不平凡的事情, 在现实生活中捕捉“闪光点”, 就会让学生的作文与生活衔接起来, 让学生有“米”下锅。这样一来, 既增加了学生的素材积累, 又提高了学生的写作水平。

四、运用生活化教学内容, 让学生在学习语文中品味生活之乐

语文新大纲指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系。”也就是说, 语文教学不能拘泥于课堂和教材, 要加强与课外的联系。利用现实生活中的语文教育资源, 学生从课堂上获得系统的听说读写训练的同时, 还能感受生活、体验生活, 这能够培养学生从生活中学习语文的能力和把语文知识运用到生活中去的能力。

如人教版语文实验教材一年级上册《影子》的教学中, 我们可以带学生到阳光下去感受影子, 也可以让他们回家后在不同的灯光下观察影子的变化, 品味生活的乐趣。我们日常生活有许多话题可以成为语文课程的资源, 教师可以通过语文的综合性活动和生活实践, 让学生在语文与生活高度“一体化”的学习环境里, 不断地学到语文知识, 不断把知识应用于生活。

16.让学生在生活情境中学习数学 篇十六

【关键词】创设情境 自主探究 注重实践 创新思维

数学问题源于生活，同时又服务于生活。《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。”《数学课程标准》同时指出数学教学应该让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会。去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，我们要改变传统教学中只注重学生解题能力的训练，忽视培养和提高学生解决实际问题的能力的 那些片面做法，让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养。

一、联系学生生活实际，创设愉悦的自主探究的情境

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。“兴趣是最好的老师。”小学生的思维以形象思维为主，而数学知识比较抽象。因此，我们应该培养学生学习与应用数学的意识，调动学生解决实际问题的积极性。

我们应该善于用课本中的例子为背景，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我要学” 的心态投入学习中。

例如，在教学“保险”知识时，教师先引导学生讨论，你听说过“保险”吗？哪里听说的？你知道有关保险的哪些知识呢？接着就从学生熟悉的平安保险谈起，保险费率为0.5%，如何抽象成应用题：

例1：我校学生参加学生平安保险，每人每年的保险额为3000元，保险费率为0.4%，每人每年应缴纳多少保险费？我校有学生1500人，共计缴纳多少元保险费？学生很快就能求出共应缴纳保险费为：3000×0.4%×1500=18000（元）。

像这样的学习内容看得见，想得到，学生感性知识丰富，表象早已建立，学习起来轻松自如，学习数学知识好像在探讨一个生活日常问题一样。

建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。在课堂教学中，我注意增强学生的参与意识，提高学生的参与度，并力争以知识的魅力吸引学生。

例如：在学习了“折扣”之后，我让学生自己去收集生活之中有关折扣的数据，并自编应用题。结果有的学生深入到商店，了解商品的价格等，并通过到各个商场去了解到的各种促销情况，根据自己调查来的数据与事例编成折扣应用题。他们编的应用题内容生动、题材多样。当课堂上出示有学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切，并且学生在掌握了“折扣” 应用题的解题方法之后，还使学生发现数学就在身边。通过这样的作业，学生不仅学会了知识，并且也培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，从而增强了学生数学应用意识，提高了学生用数学的观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。不仅培养了学生的创新意识，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。

二、注重实践活动，切实提高实践实效

小学数学应用题与实际问题之间有着密切的联系，又有明显的差别。如何将两者协调起来，是一个十分值得研究的课题。将生活情境数学化，将生活数学化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，我们教师要巧妙地沟连两者。

例如，在数学课外活动時，我要求学生对于分别使用“液化气”和“电”哪个合算进行研究。我先让学生进行了解：电饭煲的功率为750瓦，每小时用电量约为0.8千瓦时（度），每千瓦时（度）电费是0.52元；液化气每瓶为80元，一瓶液化气大约可以烧60小时。再通过实践知道：电饭煲每次烧饭需要0.5小时，电饭煲每次烧饭要花费：0.52×0.5×0.8=0.228（元）；液化气每次烧饭用1/3小时，液化气每次烧饭花费：80÷60×1/3≈0.44（元）。通过比较，最后得出结论，用电饭煲烧饭比较合算。

这样，学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。

三、创设生活化的数学情境，培养学生创造新思维的能力

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生以遇到实际问题就显得不知所措。”如何解决这个问题，我认为关键要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动。

如在进行“百分数应用题”教学时，我向学生出示了这样一组信息：例4，一次数学测验，某班的得分情况如下：100分的5人，90～99分的15人，80～89分的15人，70～79分的2人，60～69分的2人，60分以下的1人。全班平均分数为92分。根据以上信息你能提出哪些百分数的问题并列出相关的算式？

同学们经过认真讨论后，纷纷回答：（1）满分的人数是优分人数的百分之几？（2）优分的人数是总人数的百分之几？（3）及格率是多少？（4）满分人数比90～99分的人数少百分之几？（5）90～99分的人数比满分的人数多百分之几？……这样，既使学生提高了学习兴趣，又提高了学生的思维能力，真可谓是一举多得。