网络写作教学大纲

网络写作教学大纲（精选11篇）

1.网络写作教学大纲 篇一

应用文写作网络教学安排

同学们好：

《应用文写作》课已开始上课，请同学们打开校园网沈阳理工大学应用技术学院主页——进——院系设置——进——经济管理学院——进——学院新闻——进——网络课堂，里面有应用文写作5章教学内容，认真收看；再看看应用文网络教学考核方案，明确 考核办法。愿同学们通过网络教学掌握应用文写作相关知识与各文体写作，达到教学目的，收到好的效果。

下面就有关问题再强调一下：

1、教学时间，从网络教学内容传到网上开始，到12月16日结束。

2、学时：24学时。

3、答疑5次，时间是：

第一次：11.13-11.18 公文的书面格式包括哪些内容？说说每项内容所用的字体和字号。第二次：11.19-11.25说说公文的用纸规格及排版要求。

第三次：11.26-12.2说说计划正文写作层次该怎样安排？

第四次：12.3-12.9为爷爷奶奶或父母的生日写一段祝辞。（不少于30字）

第五次：12.10-12.16什么是经济活动分析报告？有哪些种类？写作上有哪些要求？

4、作业2次：

第一次：教材96页第六题的第2小题。11月17日-18日交。

第二次：写一篇学习总结，不少于1500字。（注：按总结的写法、要求去写。）12月8日-9日交。

5、考试时间：12月16日下午4——-5点。过时没交卷的没有成绩。

6、要求：

（1）自己找时间收看视频讲座，认真阅读教材内容，做好课后思考题。

（2）在规定的时间里没上网答疑的，算缺勤。

（3）答疑、作业都要发到指导教师的QQ邮箱里。

（4）答疑与作业要写清班级、姓名、学号，否则后果责任自负。

请同学们在规定的时间内完成学习任务。

杨老师

二○一二年十二月六日

2.网络写作教学大纲 篇二

高校英语写作教学要从传统的“讲解、改错、练习”的窠臼中解放出来, 把重点放到培养学生的写作兴趣和习惯上才能真正提高学生的写作能力, 从而满足社会发展对学生英语水平的新的要求, 这正是对学生主体地位的进一步认识。社会的发展对高校毕业生的英语水平提出了更高的要求。人才市场对人才的要求也因此不断提高, 能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标。当前, 高校英语作文考试和练习题型单一、模式化、背诵法、套路化等这些都与语言的实用性要求相悖, 是将应试知识和应试技能作为教学内容的落后老套的可悲残余, 严重违背了语言学习的规律, 当然就不能培养出适应社会需要的毕业生。

当代大学生热爱现代数字娱乐生活, 这在学习方式上表现为对网络交际的渴望, 比如使用MSN、QQ、Skype等即时通信工具代替传统通话和对话, 使用E-mail代替传统书信, 使用在线词典代替纸质词典, 使用博客和个人空间写作代替传统日记周记和创作, 等等。这一时尚可以成为当代高校英语写作教学改革的切入点和突破口。

网络空间为英语写作提供用武之地

王初明教授的“写长法”在互联网博客空间写作中得到有效发挥。“写长法”既能调动已学的知识又能驱使学生为表达思想而寻找还没有彻底掌握的表达式、句子结构等, 真正做到使学生“在用中学” (Learning in Use) 。这样能促使语言运用的自动化, 有效达到语言习得的目的。鼓励学生不断地写、大量地写, 通过扩大量来提高质量。作文写得越长, 越能暴露语言问题, 学生越需要努力把所学知识用于表达思想, 在使用知识的过程中消化知识、巩固知识。同时, 学生还可以进行博客文章互评和学习, 可以链接自己的友情博客, 可以进行摄影博客和播客交流, 像Blogger、Photoblog、Facebook、MySpaee、Twi tter和YouTube等已经成为世界大众文化和娱乐交流的典型平台, 这样的交流都是基于英文平台, 因而极大地促进了英语学习。中国一位摄影爱好者ziboy的英文摄影博客对中西方文化交流, 尤其是向世界宣传中国方面发挥了桥梁作用, 带来了跨文化交际的强烈震撼。

博客空间。中国互联网络信息中心 (CNNIC) 2007年12月26日发布了《2007年中国博客市场调查报告》, 其中显示中国博客作者数量已达4698.2万人, 拥有博客空间7282.2万个, 平均每人1.55个。另外, 像MySpace和MSN Space在全球英语使用者当中占有相当大的比例, 并且一直呈上升趋势。据A1exa每日更新统计, MySpace的访问量基本上保持在全球第5位。而在2004年和2005年, 博客中国 (blogchina.com) 和MSN Space中文版的访问量自2004年以来在中国所有的博客中一直名列前茅。根据Technorati2006年5月的统计数据显示, 全球互联网目前拥有博客总数超过1.4亿, 每秒产生一个新博客, 每六个月翻一番。博客队伍发展得如此壮大, 主要原因在于博客的使用是完全免费的, 也不需要高深的计算机和网络技术, 是类似傻瓜相机一样的“傻瓜”网站。各种行业的互联网使用者都可以拥有自己的互联网空间, 并且随着各行各业的全球化发展, 最有影响力的语言和文化在博客上充分地得到了体现, 英语、日语和中文博客数量名列前茅就是明证。就现代高校学生而言, 在经过了网络蒙昧时代的QQ瞎聊之后, 他们已经开始思考理性地使用网络了, 其中利用网络搜索资讯和进行网络学习成为主流。我们利用博客来鼓励学生进行英语写作和交流就有了客观现实条件。建构主义学习理论认为, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程, 使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。建构主义学习理论强调以学生为中心, 它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。英语博客写作可以利用在线词典、搜索引擎以及博客互评有效地促成学生主动建构和内化自己的英语知识认知结构, 从而掌握精练准确的英语文笔。

博客互评。博客之间的相互评论, 或者加入博客群成为团队博客, 那么学生之间、师生之间就可以发表各自的看法, 提出自己对英语写作的改进意见, 在团队博客上发表自己的文章, 等等。这种自发的言语纠错、比较阅读和相互学习极大地避免了教师批改英语习作的某些徒劳无功现状, 比如说, 相当一部分学生对老师辛勤汗水换来的批注或不假思索、或置之不理。另一方面, 这也合乎写作练习的规律, 那就是:多练习, 多比较, 多思考。再者, 对于学生来说, 能够利用互联网进行英语交流, 特别是与国外学生进行交流联系, 这能够极大地提高其学习的兴趣和信心。2008年北京奥运火炬海外传递反映了博客空间全球化的重要性, 极大地克服了作为政治喉舌的门户传媒相互敌视的弊端, 博客空间交流对这次中国与欧美西方世界误解的消除作出了不可磨灭的贡献。由于建构主义学习活动是以学习者为中心, 而且是真实的、非模拟操练式的, 因而学习者就会自然而然地进行英语语言习得。此外, 博客互评能够鼓励学习者进行批判型思维, 能够更易于形成个性化的学习风格。博客交流正是这样一种个性化的具有批判性思维的学习活动, 而学生一旦形成习惯, 则可能化为一种智力生活方式, 即终身学习, 这正是二语习得理论所要求的语言习得模式。语言习得理论认为, 人主要在相应的语言环境中进行接触或输入, 自然地学会语言。英语博客交流首先创造了一种英语语言氛围, 而且博客交流过程中能够迅速及时地通过英语信息的搜索扩展学习英语语言和文化, 因此这种交流本质上正是学生自然而然地学会语言的过程。

网络技术为英语写作提供利器

搜索引擎的使用。上面提到的博客写作可能会涉及一个不言而喻的问题:学生的英语作文, 尤其是单词、短语和句子运用的正确性如何作出判断?如果只是学生之间自我评定, 或者企图全部让老师全权评判, 都是不切实际的。而如何恰当利用搜索引擎来判定句子或者词组的正确性和准确性, 不失为一种十分可取的省事省时见效快的方法。而使用搜索引擎来判定英文的正确性要明确三点:一、最好使用Google、Yahoo、MSN等英文版搜索引擎;二、确认所搜索到的语句来自英美等英语本族语者的网页或网站;三、注意所搜索到的语句的使用频度。之后, 如何搜索英文成为关键。通常运用搜索引擎是为了验证词法和句法, 因此必须学会设想句型和词的搭配方式。此外, 还要学会运用搜索引擎的逻辑语句, 或者进行高级搜索。比如将所搜索的语句加上引号、定义搜索, 等等, 这些都是必须掌握的基本技巧。

在线词典的使用。使用搜索引擎便于句法和词法的习得内化, 而用词的准确和恰到好处还需要词汇量的扩充和词义的辨析。在线词典, 尤其是英英注释的在线词典为博客空间写作提供了便利, 这方面的词典很多, 比如Answers、TheFreeDictionary、Dict.cn, 等等。与老师苦口婆心地向学生推介牛津词典或朗文词典不同的是, 在线词典大都免费使用且具有比纸质词典词汇量更大词汇更新更快等特点, 在互联网已经普及到教室的教学条件下, 师生何乐而不为呢?

结语

然而, 事实上, 学生真正利用互联网进行学习的比例明显偏低, 网络游戏、娱乐八卦和交友聊天仍然是最主要的诱惑, 而主观原因主要在于学生普遍自我控制力较差, 学习目的性不强。这正是中国高校学生大部分仍然处于网络运用的初级阶段的体现。也有持反对观点者认为, 在教学过程中不必使用互联网, 应该对网络娱乐网站及即时通信工具进行拦截屏蔽。结果往往造成学生的逆反心理, 不利于人性的良性发展。幸好网络让部分中国专家认识到了娱乐化学习 (Edutainment) 的研究在发达国家已经颇有些年头, 中国不能再度落伍, 将eLearning进一步深化和细化, 这顺应了时代的发展。根据近年几次来自中国互联网信息中心的调查报告分析, 中国网民使用互联网功能最主要的还是浏览新闻、搜索引擎和电子邮箱;紧接着就是即时通信、BBS/论坛和在线视听;而个人空间和博客的功能使用越发凸显。这一结果表面上看似乐观, 其实学生使用互联网的这些功能基本上都是为了极端个性化的封闭式的娱乐而非学习。因而, 鼓励教育工作者和学生深入认识互联网这一国际化、全球化学习工具, 培养学生网络英语阅读、评论、写作的习惯乃当务之急。

参考文献

[1].崔保国:《2006年:中国传媒产业发展报告》, 北京:社会科学文献出版社, 2006版, 第386～396页。

[2].方玲玲:《“写长法”在大学英语教学中的应用研究》, 《外语界》, 2004 (3) 。

3.基于网络的合作式英语写作教学 篇三

【关键词】网络 合作式学习 高职英语 写作教学

职业教育提出了“实用为主，够用为度，以应用为目的”的指导原则。高职英语教学的最终目标是如何培养学生在实际中运用英语进行交流的能力，因此教师要采取先进的教学理念和方法培养学生英语基本技能和提高学生交际与继续学习能力，采用适合学生心理需要和学习能力要求的教学模式是非常必要的，只有这样才能真正促进他们成为高素质的劳动者和复合型的专业技术人才。

就传统而言，在写作课上，教师和学生都感到没有互动，教师布置题目，然后提出要求，学生开始绞尽脑汁，苦思冥想，找一些会写的有用没用的单词来凑数。

当作文收上来后，教师就从词汇、语法及句子结构等方面来批改学生的作文，常常是一两个星期之后才能批改完一个班。而大部分学生只是看一看改过的地方，然后就丢到一旁。虽然有的学生会认真阅读批注，但他们对于如何改进写作能力却知之甚少。教师费时修改和学生难以接受反馈这一矛盾成为教育工作中的一大难题。因此，怎么去教好英语写作，提高学生写作能力变成了所有外语教师的一项目标鲜明而又紧迫的任务。基于网络的合作式英语写作教学给我们提出了一个解决这一问题的方法和思路。

一、基于网络的合作式学习的定义

基于网络的合作式学习是指利用现代计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。合作式学习模式是一种以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，是变教师的灌输式教学为学生的自主性学习的教学模式。

二、基于网络的合作式写作教学的特点

现代信息技术的发展为利用网络进行合作式英语作文教学提供了充分的可能。基于网络的合作式学习的写作教学有如下的特点。

1. 利用网络吸收写作素材

互联网信息量强大，且具备文字、声音、图形、动画等于一体的技术优势，并为学生的写作提供了更广泛的写作素材，又有大量的范文去参考，多媒体技术的应用能够以更形象的方式将信息呈现在学生面前，便于学生阅读和理解，从而丰富学生的写作知识，降低了写作难度。从而提高学生的习作兴趣，激发写作热情。

2. 利用网络的交流、评价，改进和完善作品

大家可以轻易地在网上发表作文，网络作文的交流是开放式的，能够从不同角度进行评价，对作文的交流和评价有很强的现实指导作用，具有多元、互动、平等的特点。网络化的教学环境拓展了交流的时间和空间，能够让更多人分享写作的快乐，查找写作中的不足，更方便交换修改，改变了单一的教师评改，体现了以学生为本的教育理念，弥补了传统作文教学的不足，对作文的改进和完善有很大的帮助。

三、基于网络英语写作合作式学习的措施

1. 提供素材，划分小组

教师可以根据实际情况将全班学生分为若干个小组，每个小组4～5人，提供比较简单的写作话题，同时设置的要求也低一些，学生在合作的过程中可以借助网络进行写作。

2. 小组讨论，激活灵感

在小组讨论前，教师可让学生在网络上找到必要的信息，然后教师可提出几个问题或重要句型让他们进行讨论，鼓励每位学生进行思考，踊跃发言，各位组员要不断补充。另外，为了培养学生的写作技巧，教师还应该让学生接着讨论英语写作的重要句型，使学生集思广益，既深入掌握了写作主题，又学习到了英语写作技巧。

3. 各自作文，写出初稿

讨论完毕后，教师要让每位学生根据小组讨论结果再独立完成初稿，这样做的目的就是让学生能够在有限的时间内自主、高效地进行知识建构，激发创造性思维。

4. 同伴互改，切磋编辑

初稿完成后学生将作品录入网上平台（主要是学生自己的空间），然后同伴在空间里提出意见和建议，作者根据同伴的意见和建议，再修改作品。

5. 共评作品，成果展示

完成互改后，学生将自己的修改稿展示出来，教师对学生反复修改后的作品进行批阅，并给出老师的意见和建议，最后形成作文定稿上传到个人空间，或通过黑板报和作文展览等形式来展示，并对优秀作文复印张贴，全班共享，拓展写作效果。

在基于网络的英语学习环境中，相互作用、交流互动，学生自觉进入自主学习和探究式学习的状态。在小组合作学习过程中，对话、协商和合作等有助于用多种观点去看待知识和信息。小组合作学习则是从学生自身需求出发，互动合作激发、引导自主活动。这种以个人合作意识、协商态度为基础的，以个人自由与自主为前提的学习共同体将最终取代班级授课制和传统课堂教学而成为教育活动的基本形式。

【参考文献】

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[Z]. 2005.

[2]沈安琴.合作学习在中职英语教学中的运用[D].华东师范大学硕士论文， 2010.

[3]贾锦蓉.当前中职英语教学中的问题与策略[J].科教园地， 2009（1）：34-35.

4.网络写作教学大纲 篇四

人类将面临文明史上的又一次大的飞跃，即由工业化时代进入到信息化时代。它将我们推向了更为激烈的世界竞争中。21世纪的竞争是经济实力的竞争、是科技的竞争、归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。因此，世界各国对当前网络信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。因此，教育部提出了“要加快信息技术教育与其他课程的整合，发挥其优越性，改革传统教学模式，提高学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力”[1]。

如何把网络信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，协调教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使整个教学系统协调一致，从而提高教与学的效果，是广大教育工作者共同研究的课题。在教学中我对如何通过网络平台进行英语写作教学这一课题进行了大量的实践研究，收到了良好的效果。

一、通过网络平台进行英语作文教学的优势

通过网络平台进行英语作文教学，充分发挥两门学科的优势，使学生在学习过程中受益非浅：

（一）培养学生英语写作的积极性

学生具有一定的英语写作能力，但是相当一部分学生存在着不同程度的“怕”作文的思想，对英语作文缺乏兴趣，而对电脑作为学习工具则充满好奇。信息技术课是学生中最受欢迎的科目之一，因此通过两个科目的整合，可以提高学生写作的兴趣，丰富他们的写作题材，并且为英语写作教学的改革探索出一条更新更广的道路。

（二）通过网络平台进行英语作文教学打破了时空的限制

不管是静态的网络写作资源还是动态的交互式网络写作辅导中心，网络写作教学的最大优点就是它打破了地域和时间的束缚[2]。在传统的写作课上，当教师布置完题目，讲明要求之后，写作就成为学生个人的活动，在整个的写作过程中，教师几乎不参与学生的写作，学生之间的交流也不多，对作文的检查、抽样等无法同时进行，信息反馈滞后。在计算机写作课上，学生与学生之间可以借助网络信息技术的优势，参阅同伴的作文，得到启发后，重新构思。教师可以借助网络技术的优势，随时了解学生写作情况，参与学生的写作，适时地对学生进行辅导，在教会学生写作中起到很大的促进作用，并且学生可以在课堂后通过电子信箱把作业和未懂的地方通过邮件方式来寻求老师的帮助。

（三）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。通过网络平台进行教学，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。在本人的以上的实践例子中可见，教师指导学生分析文章的写作方法、指导学生网上探索写作素材、指导学生评价作品，教师已经从过去的知识的传授者向学生学习的指导者、组织者、合作者、帮助者转变；学生通过自主学习，体验学习过程，参与知识的建构过程，从而提高能力，学生不再是被动听讲的接受者，而是学习的主动参与者。

（四）培养学生掌握网络信息时代的写作学习方式

从上面的例子看，学生能在老师的指导下利用网络进行写作学习；在数字化情景中进行自主探索写作素材、规划文章结构、利用文字编辑系统进行写作练习以及利用网络通讯工具进行协作学习，合作讨论；能够利用信息加工工具和创作平台修改自己的文章并评价他人作品等。这是一个不断创新、科学严谨、有计划的动手实践过程，既培养学生的创新精神又培养学生的实践能力。

（五）提高写作教学效率和学习质量

通过这一教学模式直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。通过网络平台进行英语作文教学的教学模式与传统模式相比，学习同样的东西，在时间上要快，在理解上要深，在知识面上要宽，在应用上要强，这些都是传统教学无法比拟的。

二、通过网络平台进行英语写作教学的实例分析

下面以全日制普通高级中学教科书英语（必修）第一册（下）第十八单元的第四课时 Integrating skill LIFE IN NEE ZEALAND阅读(Reading)和写作(writing)课为例，阐述如何通过网络平台进行英语写作教学，提高学生网络信息素养，培养学生创新和实践能力。

（一）教材内容及重点、难点分析 该课时是通过对文章Life in New Zealand 学习后，进一步了解新西兰国家概况,并学会如何写地方介绍性的文章。在学习中让学生掌握写地方介绍性文章的方法以及提高他们在写作中组织语言和运用语言的能力。

（二）教学对象分析

高一学生已具备一定的英语词汇量和语言基础知识，已掌握了word和windowsXP的基本操作，能够在教师指导下借助计算机网络搜索写作素材并进行英语写作。

（三）教学策略及教法设计

“阅读与写作”课的目的是通过阅读掌握写作技巧，通过写作实践理论联系实际，提高写作水平。教学中，我采用了启发法、归纳法等教学方法，充分发挥学生主体参与的作用和教师的指导、启发、示范、鼓励和讲评的作用。写作前，学生完成通过网络自主学习，分组讨论和分析网络上相关的写作方法任务后，借助多媒体耳麦话筒介绍自己家乡或熟悉的地方来激活学生写作的灵感。然后学生通过网络搜索写作素材来开展写作实践。最后，通过人机交互和信息反馈过程，引导学生对写作进行自评、互评。这一过程，学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，学到更多的写作知识和技巧。

（四）教学媒体设计

多媒体网络教室，学生人手一台计算机配备耳麦话筒及键盘，整节课贯穿使用本人设计的个人学习网站和因特网。

三、通过网络平台进行英语写作教学的具体做法

5.网络写作教学大纲 篇五

以互联网为主要特征的现代信息技术正改变着人类生活的方方面面。在教学领域，它同样显示着无比强大的生命力。在2000年之前的十年中，我和许多同行一样，感到写作教学中一些显而易见却又很难解决的问题：学生生活面狭窄，孤陋寡闻，作文题材单调，老生常谈；作文批改，效率低下，想让学生参与，较难操作；作文评讲，很难体现学生的主体作用，教师泛泛而谈，学生印象淡漠„„总之，学生怕作文，老师也怕作文。2000年以后，随着校园网的投入使用，我在写作教学中积极运用网络信息技术，大胆改革传统的写作教学方式，取得了良好的效果，确有东方风来满眼春的感觉。下面就简介有关做法，望方家指正。

一、利用网上资源，建立学生个人素材库

俗话说“巧妇难为无米之炊”。文章是从生活中来的，生活是写作的唯一源泉，它为文章提供了原材料，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。现在许多高中生，他们过着教室、宿舍、食堂三点一线式的单调生活。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活已成了他们永恒的题材。言而无文，行之不远。每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒，如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”但由于种种因素的限制，经常让学生进行课外活动，走出校门去观察社会、体验生活是很不现实的。而合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。无穷的网上资源，真可使学生体会到“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”的感觉。如在校园网服务器上为学生建立个人文件夹，就更能为学生系统的积累写作素材及教师进行管理带来方便。

例如，我校校园网投入使用后，我发现多数学生有时间宁可上网，也不去读些课外书。我就因势利导，鼓励他们充分利用网上资源来丰富个人的积累，还特意在服务器上为所教班学生每人开设了一个文件夹。让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内，以备查看。个人文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹，如政治、经济、文艺、体育等等，其中必须有一个个人作品文件夹。个人文件夹全部设置为共享。同学间可以互相访问、交流。每隔一段时间，我逐个打开学生个人文件夹，根据他们下载资料的数量、内容及个人作品的情况给予评定和指导。一年下来，我发现学生写作不再是老生常谈了，从疯牛病的传播到人类基因的解密，从北京申奥成功到沪深股市激烈动荡，从“9.11”恐怖袭击到中东冲突升级„„这些时鲜的话题也时时出现在学生的笔端，这是前所未有的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”正因为学生开阔了眼界，贴近了生活，因而写文章时自然觉得有话可说。文章的质量逐渐提高了，他们写作的兴趣浓了，积极性高了。

利用网上资源来开阔学生的眼界一定要注意管理，否则可能会因自制力欠强的学生而带来一些不健康的东西，出现事与愿违的情形。服务器上最好锁定一些严肃的、学术性的网站以供学生浏览。同时要引导学生深思慎取，绝不能走马观花，浮光掠影。建立学生个人素质库应以鼓励为主，要使他们持之以恒的进行下去，从面形成一种积累的习惯，师生间要经常进行沟通和交流，绝不能放任自流。

二、创设虚拟社区，学生参与批改、讲评

用心

爱心

专心

1．作文批改

批改的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提高读写能力，调动写作的主动性和积极性。但是，传统的批改方式工作量很大，教师费时费力，占据了相当部分教学时间，而效果却并不佳。学生拿到本子，往往是一看分数了事，没有很好地考虑教师为什么这样批改，没有认识到批改的意义。这很大程度上是由于学生没有参与导致的。而运用网络技术，在校园网上创设虚拟社区，将学生的作文以帖子形式放在网上，教师就能自如地进行全面浏览，然后进行重点批改、典型批改，同时可很方便地组织指导学生进行相互批改。这样既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担；又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。学生在批改过程中，可以取长补短，集思广益，提高评论文章和修改文章的能力。

例如，我所教班学生前年都通过了办公自动化中级考核，文字录入速度较快，都能熟练地在网上下载上传。于是，我班的写作就进入“无纸化”，学生的作文都放在服务器上的个人文件夹内，并且复制一份到校园网主页虚拟社区下的学生写作专栏内。学生写作专栏内设置学生作品、作品等级、批改意见、评论等级四项内容。每次作文之后，我在粗略浏览全班作文的基础上，选择上、中、下三种类型有代表性的作文5、6篇进行精批细致，把带有普通性的问题综合起来。然后组织学生上网互批。学生批改前，我先明确批改的要求、重点、标准和任务。为了使他们充分掌握，做到心中有数。我先叫学生参看教师批改的情况。在批改过程中，允许学生各抒已见。学生完成个人任务后，也可以给其他文章给评论、打等级。最后由教师组织，分组浏览批改的情况，再集体给文章评论打级，并对批改情况进行归纳总结，为接下来的讲评作好准备。每堂作文批改课，学生均能积极参与，因而思维活跃，印象深刻。一年下来，学生所作的评语一次比一次成熟，分析问题、解决问题的能力明显得到提高。

创设虚拟社区让学生在网上互批作文，教师首先要对学生作文的大概情况做到心中有数。其次要做好示范工作，指导学生要到位。再次要发扬教学民主，同时要注意管理，要强调认真负责的精神，对学生的批改情况要及时把握。最后还要有循序渐进的心理准备。

2．作文讲评

讲评是每次作文的总结，是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道反应的结果，进而从写作规律上认识自已作文的优缺点，明确继续努力的方向。然而传统的作文教学方式，由于教师批改费时，讲评与写作间隔时间较长，学生对所写作文的印象已淡漠；再加上学生一般不参与批改，讲评时学生也无发言权，只是教师一人泛泛而谈，把每次作文的优劣作一般介绍，至多读几篇代表作进行分析比较。因此很多同学感觉模糊，甚至感到评讲与己无关。其结果可想而知，讲评对学生实际帮助不大。而在校园网上创设虚拟社区后，学生作文放在网上，教师可以组织学生互看、互批，学生参与了，批改效率大大提高，作文讲评就能做到趁热打铁。并且学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见，他们就能参与讲评，各抒己见，互相启发，取长补短。这样，就能进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。

用心

爱心

专心 2

例如，上面我讲过组织学生在网上互批的情况，这是整个过程的一环，在这基础上，我就会组织学生上讲评课。讲评课一般由五部分组成：首先组织学生共同欣赏几篇代表作；其次由作者谈写作的心得体会；然后浏览同学或教师对此所作的批改意见，组织大家自由发言，对批改意见进行补充、修正、评价；接下来由学生推荐作品让大家浏览、讨论；最后师生共同总结归纳，指出普遍性的优缺点，归纳成几条经验教训，找出作文中带有规律性的东西，并在BBS上立即展示。由于学生熟悉作文且能直面所讲的文章及其批改意见，因而印象深刻。开放、参与、民主的氛围经常使学生迸发出思想的火花，有时思维的激烈碰撞时常会使人感到精神振奋、耳目一新。在这样的环境中，学生的知识得到了充实，能力得到了培养，个性得到了发展。

利用校园网虚拟社区评讲作文，教师首先要了解批改情况，其次要让交流心得体会的同学有所准备，再次要注意组织安排，既要酿造开放、平等、参与的气氛，又要防止七嘴八舌乱作一团或在网上乱发帖子。

三、畅通发表渠道，激发学生创作热情

心理学研究证实，成功体验能增强学生学习的内驱力，激发学习的热情，使学生变得更坚强自信。学生的文章得到发表，就能使他们品尝到成功的甘甜，体会到价值被肯定的感觉。可以说，这是对学生写作的最好激励。以因特网为特征的现代信息技术，又为学生作品的发表提供了更宽阔的舞台和更便捷的途径。

自从我运用网络手段进行写作教学以来，学生写作的劲头越来越大，文章数量及质量都有明显提高，每位学生平均每月写3篇文章。我经常鼓励学生把自己的习作向文学性、教学性或综合性网站投稿，也推荐他们通过电子信箱向报刊杂志投稿，还想方设法把一些后进生的得意作发表在校园网上。一年多来，所教班学生在各类网站、各种报刊杂志上发表的作品有52篇，其中于晓明同学一人就发表了16篇，有数位学生成了学生会、团委的“笔杆子”。成功的欢愉进一步激发了学生创作的动力，写作不再成为他们的苦恼。

“君子生非异也，善假于物也。”实践证明，合理利用网络信息技术改革传统的写作教学，确能改变“慢、费、差”的局面，使写作教学充满生机和活力，用时行的话来讲，那真的很酷！

用心

爱心

6.网络文案写作 篇六

标题要准确简洁

看网页和看书不同，大部分人是浏览，而不是真正的读。如果标题不能清楚的表达网页内容，很多读者可能就不再继续往下看下去了。

标题必须在几秒之内吸引住读者，告诉读者你要说什么，所以一般不要在标题上故弄玄虚。有时候为增加吸引力，可以适当地，善意地神秘一下或夸张一下。多分段

由于看网站的浏览方式很特殊，最好不要写很长的段落，那样会使读者眼睛很累，产生厌倦感。两三句话就分成一段，连成一片的大段文字很容易让人头昏脑胀。融入个人化风格

这一点可能很多大公司不同意。

但是对中小型公司和个人网站来说，我感觉不要写的太八股，口气不要官式，尽量融入个人的特点，使人感到网站的背后是一个或一群有血有肉的人，而不是一个摸不着头脑的机构。

少用空洞的词汇

网页不同于公司报告，也不是学术研究，不必用那些很空洞的大词，写大白话就行了。

最典型的常被莫名其妙使用的词就是”解决方案”，那么多网站都号称自己给其他企业提供”解决方案”，可”解决方案”这个词在不同行业，对不同公司不同人，都是不同的意思，看了这个词还是完全不知道你想说什么。使用小标题

网页文案写作要非常简洁清楚，逻辑结构清晰，列出小标题有助于读者大致浏览之后就抓住内容重点。如果读者再想仔细看的话，自然会看标题下面的具体解释。可以带一些煽动性情感

这一点更适合于直接在网站上销售产品和服务的网站，对以收集新闻和信息为主，然后靠广告赚钱的网站也许没太大的用。

如果想在网站上直接销售产品，你的每一句话都要指向一个特定的目标，就是让读者去做你想让他做的事情。比如把产品放入购物车。

7.网络环境下的大学英语写作教学 篇七

一网络环境下英语写作教学的理论基础——建构主义

建构主义, 其先驱者可追溯至瑞士的皮亚杰。20世纪60年代, 皮亚杰最先提出认知建构观。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为, 学习者的知识是在一定情境下, 借助他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等, 通过意义的建构而获得。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者, 意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

随着网络技术的高速发展, 网络教学模式与建构主义对学习环境的要求契合。因此, 建构主义学习理论成为网络教学的主要理论基础。

二网络环境下英语写作教学的优势

1. 以学生为中心, 调动学生的积极性

网络教学以其新颖的形式和多样化的内容, 利用图片、音乐、视频等多种表现形式激发学生的学习热情和积极性。网络环境下不仅能创造逼真的语言环境, 而且在写作中将文字、图像、声音和动画结合起来, 使写作更加生动、活泼、有感染力。在多媒体网络英语写作教学中, 写作学习的重心已由教师转移到了学生。教师起组织、引导和答疑的作用, 学生却能充分发挥自己的主动性和首创精神, 最终达到使自己有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。

2. 网络多媒体为写作提供丰富的素材

在传统的写作教学模式下, 写作任务的材料通常来自课后习题, 一方面话题比较陈旧, 体现不出时代感;另一方面与学生生活联系不紧密, 学生往往缺乏兴趣, 写作积极性不高, 导致写作质量较差。而在多媒体网络环境下进行写作教学的优势就在于它将丰富多彩的文本、图片、声音、视频等媒体结合在一起, 激发学生的写作热情。网络可以为学生提供丰富的写作资源, 学生可以从各种英语学习网站上获取大量相关信息, 搜集写作素材, 积累写作技巧。学生可以利用搜索引擎, 如Baidu、Google、有道等轻松地获得许多与写作主题相关的信息。这样, 学生可以在写作之前进行充分的知识储备, 扩大自己的知识面, 深化自己对某一话题的认识, 写的时候就会言之有物, 有思想深度。通过学习英语写作网站中的优秀范文来拓展他们的知识面, 积累写作技巧, 从而对写作更有热情, 提高自己的英语写作水平。

3. 有利于培养学生自主学习的能力

传统的大学英语写作教学模式是:教师讲一个写作技巧之后布置一个作文题目, 学生写完之后交上作业, 教师最后进行批改。在这种教学模式下, 学生处于被动地位, 造成学生作文中思想贫乏, 表达不流畅, 内容空洞。在网络环境下, 学生在英语写作教学中的角色由被动的知识接受者向主动的知识建构者转变, 成为写作教学的主体。学习过程不再是被动地接受知识, 消极地应对写作任务。学生的学习主体意识增强, 在写作前的准备阶段, 学生利用信息技术, 检索大量的信息材料, 用于准备写作课堂中的相关话题。在写作课堂的小组讨论活动中, 由于前期的积极参与, 活动时能更好地融入相关话题, 激发更大的学习热情, 从而能够积极主动地吸取写作材料中的思想、观点和语言, 使语言最大限度地内化为自己的知识。

在写作过程的实践中, 学生可以对所吸收到的写作观点及相关的语言表达方式进行整合, 增加写作观点, 丰富语言表达形式, 从而更好地融入写作过程中, 体现了以“学习者为中心”的建构主义教学理念。

4. 有利于师生互动, 提高写作效率

在传统写作教学中, 教师批改作文的时间有限, 只是简单勾画出语法和表达错误, 不能完全传达给学生写作错误的理由, 师生缺乏交流, 这种情况下学生的写作水平很难得到提高。而网络平台具有实时交流的特点, 便于学生之间开展讨论和分享信息。利用电脑可以将写板书的时间大大缩短, 增加了师生互动的频率。在老师的指导下, 学生之间相互探讨写作技巧, 并运用技巧编造句子, 这样既活跃了课堂气氛, 而且让学生将学到的写作理论运用到实践中。通过网络学生还可以利用QQ、论坛以及新兴的微博和微信等其他交流平台进行写作方面的探讨。这种方式在鼓励学生写作的同时, 也增进了师生间的感情。在这种模式下, 学生可以自由选择交流的时间、形式以及内容, 教师通过这种交流来监控每个学生的写作过程, 随时给予必要的指导。这必将会大大提高大学英语写作教学的效率。

三结束语

建构主义学习理论为基于网络的大学英语写作教学提供了新思路和广阔的空间。基于网络技术的英语写作教学模式为大学英语教学指出了新方向。网络环境下的英语写作教学模式的优势有利于大学生英语写作能力的培养和提高。但是, 由于各个学校的现实条件, 网络环境只是作为传统写作教学的辅助方式。在探索新的教学模式过程中还有一些潜在问题需要加以考虑:一方面, 我们必须看到网络辅助工具的优越性, 能有效提高自身的计算机水平和网络应用能力, 并提高教学效果;另一方面, 由于网络资源质量良莠不齐, 因此网络环境下的英语写作教学过程中对于网络资源的选择并不是听任学生无目的地进行网络资源浏览, 而是教师有意识有目的指导下学生对于资源的整合、归纳、吸收、运用的过程。

参考文献

[1]刘学思、陆雪芹.网络环境下英语学习策略的缺失与培养[J].湖北工业大学学报, 2010 (6)

8.网络写作教学大纲 篇八

信息技术的发展使网络写作成为新的写作形式，具有自由、思维非线性、传播快捷、读写互动、资料丰富、超文本的特点。网络作文教学凭借创作资源的丰富性、作文修改的便捷性、教学过程的开放性和作文评价的高效性，实现了学生写作动机的自主化、作文内容的个性化、创作活动的情境化、教学评价的多元化、作文交流的广泛化和作文活动的成果化，也改变了传统作文教学模式，将培养学生的信息素养与作文教学相结合，构建了以学生为中心的作文教学模式。

一、网络作文提出的背景

依托于现代信息技术的发展，新旧世纪交替之际，国内产生了一种新的文学形式——网络文学。新的文学形态的产生不仅给写作带来了新的元素，也给语文教学、作文教学带来了相应的启示。为了促进我国教育信息化的发展，不少学者开始研究信息技术与课程的整合。随着对信息技术与语文课程、信息技术与写作教学整合的研究的不断深入，“网络作文”一词进入了人们的视野。

二、网络作文的阐释与写作

“网络作文”至今并没有一个明确的完整的公认的学术定义，所以只能从现实状况出发作一些考虑。

（一）网络作文的定义

计算机网络是用通信线路和通信设备将分布在不同地点的多台自治计算机系统互相连接起来，按照共同的网络协议，共享硬件、软件和数据资源的系统，而写作过程一般包括四个基本环节：灵感触发的环节、整理素材的环节、创作环节和发表环节。因此，可以对“网络作文”进行广义的理解，凡是写作过程中任何一个或多个或全部环节是依托网络完成的作文都可以称为“网络作文”，凡是依托网络完成写作的过程，都可以称为“网络写作”。

（二）网络作文的分类

网络作文的形式丰富多样，按照不同的分类标准有不同的分类方式，下面介绍几种常见的网络写作形式：

1.博客，又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新文章的网站。博客除了单纯的文字处理还可以做到结合图像、视频、音频、其他博客或网站的链接进行处理。能够让读者以互动的方式留下意见，是博客的重要特征。

2.微博，即微博客的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。微博的特点是内容简短、信息实时、公开广播和互动性强。

3.网络论坛，又称BBS，是网络上的一种电子信息服务系统。它提供一块公共电子白板，每个用户都可以在上面发布信息或提出看法，他们还可以进行讨论。它是一种交互性强、内容丰富而及时的网络电子信息服务系统。

4.电子邮件，是—种用电子手段提供信息交换的通信方式，是网络应用最广的服务。通过网络的电子邮件系统，用户可以用非常低廉的价格，以非常快速的方式，与世界上任何一个角落的网络用户联系，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。同时，用户还可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。

（三）网络写作的特点

网络写作不同于传统写作，它具有传统写作所没有的特点。

首先，思维的非线性。一支笔、一张纸的写作方式正逐渐被淘汰，而电脑键盘的文字输入和屏幕显示已成为一种新的信息表达和传递方式。在传统写作中，文本的结构总是受到三维物理空间的制约，按照时空的线性流程来表达作者的思想和情感。而电脑写作完全超越了三维物理空间的局限，它可以使作者的思维处于一种超时空、跨媒体的自由境界，悠游于广度概述和深度细节之间，整个写作过程就像在建构一个全息分子模型，它给人们提供了一种信息时代的新思维和新意识。

第二，传播的快捷性。按照传统写作，一篇文章、作品或者一本书写出来以后，如果不发表或者出版问世，那么，其阅读者数量是十分有限的，而且发表或者出版往往十分困难，即使能够得到发表和出版的机会，也要由编辑和出版部门决定何时见报、出版。教育教学中的作文更是如此，如果没有被老师评为范文全班共同欣赏，那么作文的阅读者往往只有作者本人和老师两个人而已。网络写作则与之完全不同，只要你已经写成并存为文件，就可以上网发送到接收稿件的有关网站，或者上传到自己管理的网站，也可以在线写作，随写随发、即时发表。由此，读者范围自然也就扩大了。

第三，读写的互动性。在阅读网络作文时，读者也处于主动地位，主动点击想看的博客，主动参与论坛的讨论。由于网络交际传播是双向的和互动的，读者可以及时进行阅读反馈，掌握一定的主动权。对上传到网络中的作文，读者可以即时在线写文章发表评论，提出批评或建议。当然，作者也有权对评论表示诚心接受或者商榷，或者对其进行说明乃至反驳。

第四，资料的丰富性。网络的共享性与开放性使得人人都可以在互联网上索取和存放信息，使网络成了一个庞大的信息库、资源库，这是网络作文获得青睐的重要理由之一。现在，网上已经涌现出一些针对写作的资源库，或者接近于资源库建设的资源分类合集，主要有写作软件、写作平台系统、相关网站导航、写作网站或语文网站上开放的写作素材库等。

第五，网络作文的多媒体特性。网络作文区别于传统作文最大的特点就在于除了纯文本作文以外，可以将表情符号、图像、声音、视频等多种表现形式整合到作文中，呈现出一篇内容丰富、精彩纷呈的作文。

（四）网络作文的写作策略

正因为网络写作有如此多的特性，所以，在进行网络作文的写作时可以运用一些特别的策略。

首先，可以利用网络搜集写作素材。网络是一个拥有海量信息的资源库，其本身就是一个信息流通渠道，网络上蕴含着无数的写作素材。而与写作有直接关系的网站就不计其数，包括文学类、新闻类及各类知识性网站等。再者，网络搜索引擎的功能十分强大，比如百度、谷歌等，可以通过关键词来帮助写作者搜索、筛选所需要的信息和素材。当写作者感到灵感枯竭时，不妨利用网络来搜集素材，激活思维。

第二，可以进行非线性的文字编辑。网络写作具有思维上的非线性。在传统写作中，文本的结构总是受到三维物理空间的制约，并按照时空的线性流程来展示文字，表达作者的思想和情感。而网络写作，尤其是包括图像、声音、视频等的超文本多媒体电子写作，完全超越了三维物理空间的局限，写作者可以想到哪里写到哪里，进行跳跃性思考。这样，就会在电子文本中呈现出一些文字片段。由于网络写作有很强的灵活性，大块文字可以被随意重新组合，句子可以随意扩张，信息的剪切、复制、粘贴以及文本的调用都极为方便。利用电脑写作的这种灵活性，我们可以对文字片段进行编辑、梳理、逻辑组合，最后形成一篇完整的文章。

第三，可以通过与读者互动完成写作。网络写作具有读写互动性，在线写作交流是全球同时的、同步的，网络交际传播是双向的和互动的，读者可以及时进行阅读反馈。写作者不仅可以在完成写作后再将作品进行发布，还可以在写作过程中将半成品发布到网络上，读者能及时将感受、评论、建议反馈到写作者，可以说是写作者通过这种互动，和读者一起完成了写作过程。

三、网络作文教学模式的建构

教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是表现教学过程的程序性的策略体系。网络作文教学有其特有的教学模式。是通过网络进行的学生作文学与教的活动，它以计算机网络为作文活动的平台和环境，利用网上丰富的写作资源进行学习，实现作文在计算机网络上的无纸化递交、无纸化表现以及在网上交流、评改和反馈，对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势，通过协作和交流，实现作文的意义建构。

（一）网络作文的教学原则

首先，在教学过程中要将培养信息素养与作文教学相结合。信息素养是全球信息化要求人们具备的一种基本能力，指一个人能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息、如何去评价和有效利用所需的信息的能力。网络共享性与开放性使得人人都可以在互联网上索取和存放信息，使网络成为了一个庞大的信息库、资源库，但是由于没有质量控制和管理机制，这些信息没有经过严格编辑和整理，良莠不齐，各种不良的和无用的信息大量充斥网络，形成了一个纷繁复杂的信息世界，给用户选择和利用网络信息带来了障碍。因此，在进行网络作文教学时，教师需要引导学生学会搜集网络资源，冷静地处理网络信息，对网络信息进行筛选和过滤，并注意网络信息的安全性，养成良好的信息素养。

第二，在教学过程中要强调学生的写作主体地位。网络作文教学就是要充分运用现代信息技术，建立以学生为中心的作文教学模式。在网络作文教学中，学生是学习和写作的主体。教师要开拓学生的思维、激发学生的写作动机，给学生一个自由写作的空间，让学生读自己想读，写自己想写，强调学生的自我评价和学生之间的互相评价，要把学生的想象力、好奇心、主动性放在比知识更重要的位置，让学生学会表达、学会沟通。而教师扮演的角色只是虚拟社区的搭建者和参与者，通过搭建一个网络平台，将学生和资源连接起来，将学生和老师连接起来，也将学生和学生连接起来。同时，教师作为虚拟社区的成员之一，与社区内其他成员（主要是学生）应该是平等的，教师不再是命题者和评价者，而是写作活动的参与者，和学生一起完成写作过程和作文评价。

（二）网络作文的教学策略

网络作文教学利用网络的特点和优势，有很多独特的教学方法和策略。

首先，可以利用网络汇总教学资源。信息技术的优势之一是可以承载海量信息，这是作文教学青睐信息技术的重要理由之一。教师和学生可以共同利用网络建立一个属于自己群体的作文资源库，将网络中关于写作的有用信息拣选出来放到网上的作文资源库中，实现群体内的共享。

第二，可以利用网络构筑写作情境。现在的作文教学中普遍存在着学生写作动机不强的问题。学生不一定都能够亲自仰观天都奇景，俯瞰九寨秀色，也不可能亲历工农兵学各行各业的生产生活，而通过教师言语描述的“情境”也显得十分苍白。在网络作文教学中，师生可以凭借多媒体技术建构虚拟情境，摆脱这个困境。

第三，可以利用网络进行多维作文评价。网络作文教学的出现使作文品评的渠道和参与评价的人都丰富起来，作文品评不再是教师单方面的专利。在网络环境下，主流的评价载体或形式就是“跟帖”：在发布的作文下面的“帖子”中写上评语，发表自己对作品的看法。教师、学生、相关方面的专家、学生家长乃至一般网民都可以通过“跟帖”来参与作文教学的评价，并且在网络环境中享有同等的话语权。这种及时、广泛、多元、自由、开放的评价方式突出了教学评价的反馈功能。

（三）网络作文的教学过程

网络作文教学有六个基本环节：

1.利用网络组建虚拟社区

网络虽然提供了多种沟通与联系渠道，但是要构成一种教学情境，还需要在网络上建立起点对点的连接，形成一个虚拟社区。在这种围绕网络作文教学建立起的虚拟社区中，成员主要就是教师和学生。虚拟社区也构成了网络作文的教学情境，教师可以通过多种网络工具构建虚拟社区，比如QQ聊天工具、网络论坛工具及电子邮件的小组会话工具等。

2.在虚拟社区中发起话题

在虚拟社区中发起话题，类似于传统作文教学的命题环节，但是网络作文教学中话题的发起者既可以是教师也可以是学生。网络作文教学的命题除了要根据教师的教学计划、教学安排、教学设计以外，更提倡学生自己发起话题，由学生自己发起的话题会更贴近学生的生活，更能引起学生的兴趣。

3.学生搜集整理资料

在虚拟社区中，一个话题发布以后，教师和学生围绕这个话题搜集资料。搜集资料的方式并不局限于网络，也可以运用传统的方式。教师和学生将搜集到的资料在虚拟社区中与成员共享，拓宽对这个话题的认识，变换探讨的角度。在这个过程中，教师要对学生进行适当引导，有意识地提高学生的信息素养。

4.师生展开共同讨论

有很多网络工具可以提供实时交流的功能，教师和学生可以利用这些功能展开在线讨论。这个环节可以和第三个环节同时进行，一边共享资料一边展开讨论。在此环节中，教师应该引导学生多方面、多角度地展开讨论，并对那些不太积极参与讨论的学生多给予鼓励。

5.学生完成并发布作文

在第三和第四环节展开的同时，教师应该找适当时机，根据话题的特点、学生讨论的情况提出作文的要求并设置一个时间期限，要求学生在这个时间期限前完成作文。学生完成作文后，将作品发布在虚拟社区中。

6.网上评价作文

学生将作文发布到虚拟社区后，教师和学生就可以在虚拟社区中进行作文的自评和互评，甚至可以邀请相关专家和家长加入虚拟社区，加入到作文品评的行列中来。

网络作文教学模式是对《语文新课程标准》教学理念的实践，凭借现代信息技术的强大功能，凭借创作资源的丰富性、作文修改的便捷性、教学过程的开放性和作文评价的高效性，实现了学生写作动机的自主化、作文内容的个性化、创作活动的情境化、教学评价的多元化、作文交流的广泛化和作文活动的成果化，改变了传统作文教学模式，将培养学生的信息素养与作文教学相结合，构建以学生为中心的作文教学，教师不再是权威，而是教学活动的指导者和参与者，有助于培养学生的开拓性、创新性、进取性，有助于培养学生应对全球化和信息化时代各种挑战的能力。

本文为国家社会科学基金（教育学）项目“新课程改革背景下的写作教学模式研究”（BAA110009）的研究成果。

参考文献：

[1]李得贤.网络作文的十大优势[J].电化教育研究，2003，（07）.

[2]董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]戴圣良.网络环境下的作文教学[D].上海：华东师范大学，2005.

9.英语写作__网络犯罪 篇九

2)应该如何来打击和预防网络犯罪越来越成为人们必须要解决的一个难题 3)作为大学生，你应该怎么做? 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点提出一个问题，提纲第2点指出解决该问题的紧迫性，提纲第3点要求谈谈大学生应该如何应对该问题，由此可判断本文应为问题解决型作文。

根据所给提纲，本文应包含以下内容：描述网络犯罪出现的背景及问题现状;指出解决网络犯罪问题的紧迫型，说明解决办法;从大学生的角度谈谈应该如何应对网络犯罪。

【参考范文】

Cyber Crimes

10.2013应用文写作 网络作业 篇十

一、填空题：

党政公文是由党中央、国务院分别批准颁布的党的机关公文和行政机关公文，它是法定公文，也称通用公文。党的公文是1996年发布的（《中国共产党机关公文处理条例》），行政公文是2000年修订的（《国家行政机关公文处理办法》）。

二、名词解释

1行政公文种类：命令（令），决定，公告，通告，通知，通报，议案，报告，请示，批复，意见，函，会议纪要版头：由发文机关全称或规范化简称加“文件”组成行文关系：指发文机关与收文机关之间往来关系。是根据机关组织系统、领导关系和职权范围确定的。简报 ：即简明扼要的书面报告，是汇报工作、交流经验、沟通情况等的信息载体关系）

三、填空题：

公文的行文关系是根据机关的组织系统、领导关系和职权范围所确定的机关之间的文件收受关系。行文关系根据隶属关系和职权范围确定，一般不得越级请示和报告。

根据单位各自的隶属关系和职权范围来看，单位之间的关系有五种：（直接隶属关系）、（间接关系）、（业务指导关系）、（平行关系）、（不相隶属关系）

第四次作业

请对下列公文进行点评：从标题的组成部分、各个结构名称、内容写作的特点三个方面进行。

国务院办公厅转发国务院

国有资产监督管理委员会关于规范

国有企业改制工作意见的通知

各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：

国务院国有资产监督管理委员会《关于规范国有企业改制工作的意见》已经国务院同意，现转发给你们，请认真贯彻执行。

中华人民共和国国务院办公厅二00三年十一月三十日

答：标题有三个部分组成；有标题、主送机关、正文、发文机关、生效日期；内容简洁，态度明确，属转发性公文。

另外答案

1．标题：本通知为颁转发通知采用四元素组成标题：颁转发机关+原发文机关+事由+文标题本标题为《国务院办公厅转发国务院国有资产监督管理委员会关于规范国有企业改制工作意见的通知》，这里的”国务院办公厅”是“颁转发机关”；”国务院国有资产监督管理委员会”是“原发文机关”。这样的颁转发通知标题，也非常清楚地交代了谁是转发单位，谁的文件被颁转发，什么事以及什么文种，因而使受文单位可以迅速了解转发内容。

2.结构：

(1)标题：《国务院办公厅转发国务院国有资产监督管理委员会关于规范国有企业改制工作意见的通知》。

(2)主送机关即受文办理单位: 各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构。

（3）正文：此通知为转发通知，转发通知的发文机关无权”批转”不相隶属机关的公文，因此，发文机关必须说明“国务院国有资产监督管理委员会《关于规范

国有企业改制工作的意见》已经国务院同意”；如果来文为上级机关文件，则不用说明”已经同意”，直接阐述下面的转发即可：“现将《……》转发给你们，请认真贯彻执行。”

（4）落款：中华人民共和国国务院办公厅。

（5）成文日期： 二00三年十一月三十日。

（6）转发文件原文：这类被转发的附带文件原文，尽管位于正件后的附件位置，但它们仍属于”正件”，而不是“附件”，因此在正文下行不必标注”附件”及“附件名称”。

3.内容：

本通知系颁转发通知。本颁转发通知的发文机关是”国务院办公厅”，而不是“国务院”；也就是说国务院国有资产监督管理委员会《关于规范国有企业改制工作的意见》呈报上级机关国务院后，国务院表示”同意”，之后由国务院办公厅转发给“各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构”，这里，本例文的发文机关与主送机关不是上下级隶属关系，因此，颁转发通知的发文机关不具有”批”的权限，只能"转发”。转发不相隶属机构文件用转发通知，转发上级文件也使用转发通知。文章在开头表示了转发意见后，提出了执行要求。

应用文写作 综合测试一

一、填空题

1、公文的标题由发文机关名称、、组成。

2、发文字号由发文机关代字、、组成。

3、函适用于不相隶属机关之间相互商洽工作项。

4、1996年5月3日中共中央办公厅发布了

5、公文处理应坚持事实求实、精简、的原则，作到及时、、。

6、公文的表达方式和语体特征称之为

7、公开发布重要决定或重大事件使用。

8、西南师范大学教务处2002年10月向下发的一份通知，发文字号可以编写为。

9、表彰先进、批评错误，传达重要情况用。

10、生效标识包括发文机关名称、机关印章和。

11、公文主题词标引顺序是先标类别词，再标类属词，最后标上。

12、公文复印件作为正式公文使用时，应当加盖复印机关。

13、议案适用于 各级人民政府按照法律程序向同级人民代表大会或人民代表大会常务委员会提请审议事项。

14、通告是机关团体在公布事项的告知性公文。

15、在我国商代后期，出现了一种体式较为完整的公务文书，它就是

二、判断改错题

1、国务院关于提请审议《中华人民共和国标准化法（草案）》的报告。

答：错，将“报告”改为“议案”。

2、江阳市卫生局批转江阳市人民政府关于禁止乱开减收增支口子的通知。

答：错，将“批转”改为“转发”。

3、关于秋收秋种的通知。

答：错，将“秋收秋种”改为“加强秋收秋种工作”。

4、命令具有权威性。

答：对。

5、一般说来，公文的起草都应由领导人亲自动手。

答：错，删掉“一般说来”，“公文”前面加上“重要”二字。

6、公文的成文时间是该份公文的印制时间。

答：错，“印制时间”改为“主管领导签发的时间”。

7、所有的机关之间都可以联合行文。

答：错，将“所有的机关之间都”改为“同级别的机关”。

8、公报是行政公文的一种。

答：错，将“行政公文”改为“党的公文”。

三、名词解释题

1、公文：是在机关公务活动中形成、各级机关与组织行使法定职权、实施管理的工具。

2、版头。

答：由发文机关全称或规范化简称加“文件”组成。

3、行文关系。

答：指发文机关与收文机关之间往来关系。是根据机关组织系统、领导关系和职权范围确定的。

4、简报。

答：即简明扼要的书面报告，是汇报工作、交流经验、沟通情况等的信息载体。

5、拟办。

答：办公部门对来文的处理提出初步意见，供领导人批办时参考所用的。

四、简答题

1、公文产生发展的必要条件是什么？

答：一是国家的产生；二是文字的创造与发明。

2、怎样划分机关之间的行文关系？

答：领导与被领导的关系；业务关系；不相隶属关系；平行关系。

3、根据适用范围的不同，通知可以分成哪几种？

答：发布性通知；批转性通知；转发性通知；指示性通知；任免性通知；事务性通知。

4、公文审核的重点是什么？

答：是否需要行文；公文内容合法与否；文字表述是否规范；文种使用是否正确；格式否正确等。

五、公文写作题。阅读材料写作，要求从文头写至文尾

1、请你代朝阳中学写一份通告，内容是：为预防“非典”的传播，向全校师生公布制订新的出入学校管理规定，以及注意个人卫生等方面的内容。

答：朝阳中学关于预防“非典”的通告

近来“非典”病毒在全国各地肆行，已经给人类的生命带来了危害和威胁。为预防“非典”病毒的传播，请全校师生注意以下几点：

1、勤洗手，勤换衣，勤开窗。

2、不到人群密集处。

3、留意自己的身体状况，生病请及时到医院就医。

特此通告

朝阳中学年月日

综合测试二

一、填空题

1、应用文写作主体的能力包括、观察能力、采集能力、思维能力、表达能力。

2、发文机关要求对公文予以办理或答复的对方机关称为。

3、公文的行文关系是根据单位各自的隶属关系 和 职权范围来确定的。

4、发文字号包括、发文年号、。

5、通报适用于表彰先进、批评错误、传达重要精神或情况。

6、经济新闻的结构包括标题、、、背景和结尾五个部分。

二、简答题

1、公文的书面格式有那些内容？

答：眉首部分：公文管理标识、版头、发文字号、签发人；行文部分：标题、主送机关、正文、附件、生效标识；文尾部分：主题词、抄送机关、印制说明、份数。

2、公文的规范性词语主要有那些？

答：开头词语；称谓词语；引叙词语；拟答词语；综述词语；询问词语；结尾词语；并略举例

3、报告与请示有什么区别？

答：行文目的不同；内容构成不同；使用时间不同；写作时主送机关和正文要求不同。要求简单阐述。

4、合同的主要条款包括那些内容？

答：标题；正文：双方单位名称、开头、标的、数量质量、价款酬金、履行合同的期限地点方式、违约责任；合同有效期限；文本份额与保存；附件；署名；日期；公章。

三、判断改错题

1、重庆市人民政府2003年16号文，发文字号为“重府办[03年]16号”。

答：错，重府办[03年]16号改为重府[2003]16号。

2、一般来说，同级机关、部门或单位可以联合行文。

答：对。

3、上级机关向受双重领导的下级机关行文，应同时报告其另一上级机。

答：错，报告改为抄送

4、通知这一文种的适用范围日益扩大，现已成为机关使用最频繁的公文文种。答：对

5、联合行文以最早签发机关负责人的签发日期为准。

答：错，早改为后

6、报告的主要特点是重陈述、有主见。

答：对。

7、公文的文尾部分包括主题词、成文日期、印发说明、页码等。

答：错，成文日期改为抄送机关。

8、通告适用于向国内外宣布重要事项或法定事项。

答：错，通告改为公告。

四、公文写作题，要求从文头写至文尾

衡阳大学承接2005年全国大学生运动会，为了保证比赛的顺利进行，拟整修场馆和添置一些器材需资金80万，学校自酬20万，尚需60万，希望省教育厅能拨款支援。请你代衡阳大学写一份公文。

答：关于衡阳大学承接2005年全国大学生运动会申请拨款的请示报告

省教育厅：

衡阳大学承接2005年全国大学生运动会，为了保证比赛的顺利进行，拟整修场馆和添置一些器材需资金80万（附有工程预算书1份），学校自酬20万，尚需60万。希望省教育厅能拨款支援。

特此报告

衡阳大学

年月日

抄送机关：印制单位：印制日期：印制份数

综合测试三

一、填空题

1、调查报告从性质和作用分，可以分为、新闻性调查报告、政务性调查报告、个案性调查报告。

2、根据机关之间不同的行文关系，可以将机关的行文分为上行文、和平行文。

3、发文机关版头由 和“文件”二字组成。

4、公文的书面格式包括眉首部分、、版记部分。

5、2000年8月。

6、在机关日常工作活动中，常常出现“文书”和“公文”三种概念同时使用的情况。

7、公文形成的主体是。

8、党政机关对重要事项或重大行动作出决策和安排的指导性公文是。

9、规划、纲要、计划、安排等属于

10、向国内外宣布重要事项或法定事项用。

二、简答题

1、简述公告与通告的特点和差异。

答：公告与通告都属于告知性文书。从发布的公开性看，公告与通告都是公开的，但公告涉及的范围广于通告；从发布事项的重要程度看，公告与通告都代表政府宣布重要事项，但公告公布的事项重于通告；从操作的严肃性看，公告由国家各级政权机构发布，而通告的发布机关也必须是法定的团体。

2、简述公文的书面格式的内容。

答：文头部分：机关代字码、份号、秘密等级、缓急时限、收文处理章、版头、发文字号、签发人；行文部分：标题、题注、主送机关、正文、无正文说明、附件说明、发文机关署名、成文日期、机关印章、特殊注释；文尾部分：主题词、抄送机关、印制说明、印制分数、页码。

3、举例简述党政机关之间的四种关系。

答：同一系统的上下级机关之间构成领导与被领导的关系；上级业务部门和下级业务部门之间的业务指导关系；非同一系统机关之间的不相隶属关系；同一系统的同级机关之间的平行关系。

4、报告与请示有什么区别？

答：行文目的不同；内容构成不同；使用时间不同；写作时主送机关和正文要求不同。要求简单阐述。

三、判断改错题

1、关于国家档案局办公室推荐使用两种圆珠笔油墨用于书写文件的函与复函。答：错，删掉“与复函”，“关于”的位置换到“办公室”后面。

2、重庆市税务厅批转国家税务局全国统一税务文书样式的通报。

答：错，“批转”改为“转发”，“通报”改为“通知”。

3、国务院关于提请审议《中华人民共和国标准化法（草案）》的报告。

答：错，“报告”改为“议案。

4、民政部关于广东省设立顺德市批复。

答：错，“关于“后面添上“同意”。

四、公文写作题，要求从文头写至文尾

文翰大学英语系，近年来发展很快，本科生已达6000人，研究生800人，比八十年代初的规模增加了近十倍。但现在仍然在六十年代的地点办公，急需两个较大的会议室，一个研究生阅览室，一个教师阅览室。请你代英语系向文翰大学校长办公室写一份文，要求增拨办公用地。

报告

尊敬的文翰大学校长：

我系近年来发展很快，本科生已达6000人，研究生800人，比八十年代的规模增加了近十倍。但现在我系仍然在六十年代的地点办公，急需两个较大的会议室，一个研究生阅览室，一个教室阅览室。特向校长请示，为我系解决实际问题。

当否，请批示。

xx大学英语系

年月日

11.网络写作教学大纲 篇十一

【关键词】网络 高职英语 过程写作

随着现代信息技术的快速发展，传统的高职英语写作教学模式已经不能完全适应现代教学的模式，所以人们提出基于网络背景下的高职英语过程写作的教学模式，希望能够提高教学的效果，使学生在这样的教学模式下得到长足的发展与进步。

一、过程写作的概念

不同于成果教学法，过程教学法认为写作是一个过程，教师应该教授的是构成写作过程的每一个环节，让学生学会一步步的操作方法，从而完成写作。这种过程教学法对结果不是很看重，而是更加注重写作过程的巨大作用。在我国目前的高职英语写作教学中，主要就是采用成果教学法与过程教学法。相对而言，过程教学法更有利于发挥学生的主观能动性，让学生能够深入挖掘写作的思想内容并明确的表达出来，采用过程教学法可以有多种反馈形式，并能够反复修改，从而提高学生作文的质量与英语写作的水平。

二、网络背景下的过程写作

传统的写作教学方式既费时又费力，教学效果难以提高，而随着现代信息技术的发展，及教学条件的不断完善，越来越多的信息及时被运用到教师的教学课堂中。如今各大高等院校中普遍设有网络教室，且也有越来越多的写作课程被搬到网络教师进行。通过学校事先预设的网络密码，借助“网上课堂”教学平台，打破空间与时间限制，把课堂教学通过网络来完成，让学生在享受网上课堂教学的同时，为师生提供更多的练习和教受途径。将英语写作课程与现代网络相结合，采用过程教学法，突出教学中的过程的作用，让学生在过程中与教师充分的交流沟通，并通过更多的练习途径，提高学生的学习效果，实现教学的最大价值。

三、高职英语过程写作的教学模式

高职英语过程写作的第一步是构思。针对写作题目，教师引导学生建立读者意识，即这篇文章除了教师以外想写给谁看，而对方的兴趣爱好是怎样的，然后要求学生根据这些条件思考应该在写作时采用怎样的语言风格，才是最适合的且能够吸引对方阅读下去。教师可以借助局域网的广播系统或者用投影仪直接把每个学生或者每个小组的信息清单或者思路图介绍个全班学生，且引导学生对此进行讨论。通过讨论对自己的内容做出修改，把所有的信息都进行筛选和整理。此外，还要注意一点就是信息的安排必须有一定的逻辑关系，详略得当，能够合理的串联在一起，支撑起整篇文章的架构。

第二步是构想文章布局，定提纲。学生从教室提供的多种布局思路中，选择适合自己的，且在正式的写作过程中，可以做适当的调整和改动。举例来说，写作题目是与“sport”有关，学生拟定先介绍自己喜欢的“sport”：篮球，然后介绍篮球明星姚明，再次介绍篮球王国NBA，最后描述自己对篮球的期望与向往。但是在实际的写作过程中，学生的也许会认为先介绍NBA，然后再介绍姚明会比较好，那么学生也可以根据需要改变顺序。只要学生能够把握好文章的重点，且内容信息之间有合理的逻辑，通过对信息的整理归纳，学生的写作提纲也就可以定下来了。

第三步是完成作文初稿。学生用Word文字处理软件完成初稿，并把初稿保存在特定的文件夹内，比如《网络英语过程写作练习库》，再以电子邮件的形式发送给教师或者是小组的其他学生，之后学生还要对自己受到的小组其他成员的作文进行修改，并及时反馈。而要求学生系统的保存自己的初稿，是为了让学生能够很好的进行镜像学习而做准备。

第四步是培养学生的作文修改能力和评价能力，并且让学生能够完全投入到其中，这是过程教学法对学生写作教学的要求。参考一定的修改规范，对学生进行统一的改错标注培训，从主观及客观两个方面给作文进行评分。以交际质量、语体风格、信息组织、段落格式、语法用词和标点拼写等方面为代表的主观评价，以及借助特殊的软件，根据学生的之前的写作进行文本评估，实现客观评价。将主观评价与客观评价相结合，对学生的写作做出合理的评价，帮助学生改善自己的不足，促进学生的发展。

第五步是综合之前同学及教师的修改意见，分析修改的可实施性、必要性及合理性，要求学生对自己的原稿做全面的修订，并提交修改稿。且教师要提醒学生在修改时要注意不要修改过度，脱离了自己原有的思路；不要被局限在语言的形式上而忽略了内容实质。同样当学生修稿完后再以电子邮件的形式发给教师和小组的其他成员，再次重复之前”修改评价“的过程。

第六步是学生在根究修改意见完成对作文的修改后，对修改稿进行润色编辑，在确保没有问题后定稿，然后将定稿提交，由教师统一批阅将定稿保存在写作的语料库或者练习库中。这就是最后的编辑交稿的过程。

最终通过这些教学步奏，实现基于网络条件下的高职英语过程写作教学的主要环节。利用网络提高教学的效率，保存学生在每一个过程中的学习表现，记录学生的成长与发展让学生的进步有迹可循。利用过程教学法，注重学生在写作过程中的每个环节，从构思就开始积累，直到最后的编辑交稿，慢慢的将一篇英语作文构建起来，在过程中就奠定了良好的基础，想必结果也不会差强人意。

参考文献：

[1]李新利.基于网络平台的高职英语教学模式研究[J].英语广场（学术研究）.2012（11）.