三段式作文结构

三段式作文结构（11篇）

1.三段式作文结构 篇一

“三段式”板块结构快速作文法

学法要点

1.重点：整体思路，用“三段式”板块结构。2.难点：局部思路，用“四步六句法”析要。

一、“三段式”板块结构(整体思路)第一板块：立论。摆出中心论点，点题。第二板块：列据。论证中心论点。1层：简述论据。完整的一件事，点题。2层：提示法论据。一句即一件事，点题。

二、“四步六句法”析理(局部思路)一步：用过渡句，承上启下。1句。

二步：用排比句，横向延伸或纵向开掘，揭示意义，形成有节奏，有层次，语势较强的表述效果。3句。

三步：用引用句，引用名人格言论证中心论点，形成较强的说服力。1句。

四步：用中心句，篇末点题并发出热情号召，尽力去感染读者的情绪。1句。

分四个步骤，用六句话。多则不限，可以突破，但至少是四步六句，否则达不到“析理”的目的。

[例文]

逆境出人才

古今中外那些有作为的人，几乎无不经历过逆境的磨练。逆境对人的成长和进步，具有特殊的激励作用。正如孟子所说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”所以人们常说“逆境出人才”。

八十年代初期，我国上海有一个著名的曹氏学者家庭。父亲在五十年代蒙冤自杀，母亲在街道工作，月薪仅四十余元，却要养活婆婆和四个孩子，经济困难可想而知。大哥曹天予北京大学毕业，却因出身不好而找不到工作，只能当临时工。小妹曹南薇体弱多病，高中毕业不能上山下乡，又因出身不好而没有工作，十八岁的青春少女只得捡废纸贴补家用。但逆境出人才！哥哥的大学课本就是小弟弟妹妹的教材，捡来的废报纸裁下白边订成练习本——环境逼人，自学成才。十年后，四个子女都是一流的学子：大哥曹天予考取英国剑桥大学圣三一学院院士；二哥曹天成考取美国马里兰州大学数学博士；三姐曹南燕考取美国纽约州立大学攻读物理学博士学位。真是“群芳荟萃曹氏家”，这不就是逆境出人才的铁证吗？

历史上这样的例证很多：周文王坐牢写了《周易》，孔子不得志写了《春秋》，屈原流放写了《离骚》，左丘失明写了《国语》，孙膑断足写了《兵法》，司马迁受宫刑写了《史记》……这些都不是“逆境出人才”的有力佐证吗！以上事例充分说明了“逆境出人才”的道理。因为，逆境可以促使人们产生不甘现状，拼搏进取的斗志；逆境，可以磨练人们增强承受力，克服困难的毅力；逆境，可以培养人们积极不等不靠，相信自己，开拓创新的精神力量！巴尔扎克曾说过“苦难是人生的老师”。培根也说：“奇迹多在厄运中出现。”而古罗马大加图说的更深刻：“荣誉的桂冠都是用荆棘编织而成的。”让我们牢记“逆境出人才”的道理，自觉接受磨难教育，迎接挑战,把自己锤炼成适应未来需要的合格人才。

[下水作文]

逆境出人才

有语云：“自古英雄多磨难,纨绔子弟少伟男”。此话中磨难指的是人处逆境，接受来自客观环境的种种挑战。因此逆境是使一个有志气的人的才识，性情，气度发生本质的优良的变化，促进这种人更快更早地适应环境，成就事业。

名著《儒林外史》的作者吴敬梓28岁时到滁州应考，被斥责为“文章大好人大怪”遭到侮辱，应考落第。他三十二岁时怀着“逝将去汝”的愤懑心情离开故土，移居南京，靠卖文和朋友接济为生，并与各阶层人物广泛交游。既有文人、学者、也有道士、伶人。这大大开阔了生活视野，为创作《儒林外史》积累了丰富的素材。艰难困苦折磨了吴敬梓，缩短了他和广大人民之间的生活距离。居住南京时期，吴敬梓把体验的世情，经历的人事，经受的冷暖，看到的嘴脸，统统倾注在《儒林外史》的创作，完成了我国古代讽刺小说的创作。

命运的不堪，生活的困顿和流离，士人们光怪陆离的经历成为小说家丰厚的生活积淀。吴敬梓玉琢成器的主要原因是不屈的毅力和丰厚的阅历。他在科考不得志后寻找另一条谋生的道路，在寒冷的冬季寻觅到一片阳光，实现我“文章千古好”的夙愿，为中国文学长河敬奉了一朵洁白的浪花。吴敬梓的经历证明了“逆境出人才”。

从古至今，身处逆境而事业有成的事例很多。蒲松龄一生穷困，七十二岁援例贡生，除《聊斋志异》外，著述繁多。曹雪芹半生“茅椽蓬牖，绳床瓦灶”。专心致志从事《红楼梦》的写作与修订。知名特级教师余映潮前十年在乡镇中学教书，但他积累了数以万计的读书卡片，终于在数千人注视着的大舞台“沙场秋点兵”而光彩熠熠。著名播音员李修平出身工人家庭，兄弟姐妹多个，青年时生活艰苦，而且他曾经高考落榜。全国人大常委会副主席成思危做过苦工，挣过盒饭，四十多岁才留学成博士，而后成经济管理学专家。他们都是身经风雨的朝代骄子。

以上事例充分说明了“逆境出人才”的道理。因为，逆境能使人产生改变现状的强烈的主人翁意识，是事业之花绽放的力量之源。逆境能使人接受种种人生挫折的考验，是有志之士奋争的智慧之本。逆境能造就有志之士高远的志向，是完善美好人格的必然条件。梁启超说过：“患难困苦，是磨练人格之最高学校。”贝多芬也说：“卓越的人的一大优点是在不利与艰难的遭遇里百折不挠。”让我们明白“逆境出人才”的道理，自觉接受生活的磨砺，广闻博识，努力实践，把自己锻炼成时代急需的人才。

【小试牛刀】

一、实例操作

题目：勤奋就一定能够成才

论点：古今中外，天资中等，但靠勤奋获得成功者，不乏其人。

论据：(简述式)我国杰出的马克思主义经济学家，《资本论》最早中译者，原厦门大学校长王亚南先，少年时家境贫寒，买不起书，他就抄书学习，《左传》、《国语》、《史记》以及唐诗宋词都是手抄本。上中学时，为了抓紧时间苦读,他把竹床锯掉一条腿，只要一翻身，就会掉到地上惊醒自己，起来读书。长大后去欧洲留学，因海上风浪太大，他叫船员把自己绑在船舱的柱子上读书—后来终成中外驰名的大学者。这不是勤奋成才的典范吗？

论据：(提示式)孔子读《周易》，穿竹简的皮绳竟然磨断了三次；司马光做了宰相后还用圆木为枕，为了少睡觉，多写作，终于成就了巨著《资治通鉴》；唐代和尚怀素练习书法，他用坏的毛笔堆成了小丘，周围上万株芭蕉的叶子都被他摘光了练字，终成一代“草圣”。象这样的例子是不胜枚举的。

名言：古罗马大加图说：“学问是苦根上长出来的甜果。”门捷列夫说：“终身努力，便是天才。”华罗庚也说：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”爱迪生说：“天才，就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”

二、写作实践

题目：知识改变命运

参考资料：(名言)以学治愚。——韩愈

知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛，黑暗是达到光明与真实境界的障碍，也就是人生发展的障碍。——李大钊

知识有如人体血液一样的宝贵。人缺少了知识，头脑就枯竭。——高士其

生活是知识之源泉，知识是生活之明灯。——谚语

2.三段式作文结构 篇二

传统的作文教学往往存在着一些误区:第一, “头痛医头, 脚痛医脚”法。开头不好教开头, 结尾不好教结尾, 结构不好教结构, 题目不好教题目, 反正碰到什么问题就教什么, 几乎没有章法。表面上看似很有针对性, 其实学生在实际操作中是学过一样丢一样。第二, “大谈方法, 纸上谈兵”法。教师主要是介绍作文的方法, 针对中高考作文评判标准中对写作上的审题、立意、选材、结构、运用语言和文体表达方式六种能力逐一分解, 并不能真正解决学生在作文中的积累、思维、情感、表达能力等缺失的问题。第三, “拼积木, 套公式”法。教师要求学生写作时从审题立意、扣题点题到题目、开头、中间、结尾等一一按模式细化落实, 形成新八股文模式化作文。每年的中高考改卷场上出现的大量套作、新八股文, 其实是我们教师教的结果。教师只是授人以躯壳, 并没有授人以灵魂。

二、“三段式”系统建构

个人建构理论创始人凯利说得好:“不管本质可能是什么, 或者不管对真理的探究最终将产生怎样的结果, 我们今天面临的种种问题都有待于我们大脑尽可能地编织出许许多多各种各样的建构。”笔者认为作文教学是个系统工程, 从低年级到高年级要循序渐进, 不能东打一枪西打一炮, 尤其是要注重作文的系统建构, 低年级向高年级的循序渐进的过渡和衔接, 遵循学生认知能力的逐步发展的规律, 即学生认知和心理的规律, 此外, 还要遵循写作由积累到抒写的规律。

(一) 遵循学生认知和心理的规律

针对学生的认知能力发展规律, 在任何一个阶段都要注意两个方面:首先是要打破学生怕作文的僵局, 让学生乐于写作文, 其次是要注意积累与思维的训练, 这两个方面缺一不可。

1. 打破学生怕作文的僵局, 让学生乐于写作文

作文教学要有效, 重点就要突破学生对作文的惧怕心理, 让学生乐于写作文。为达此目的, 可能不同教师有无数种做法, 笔者尝试的做法是教师写下水作文。

关于下水作文, 古今中外名师大家多有论述。苏霍姆林斯基说过:“学生不会写作文, 最简单的原因是教师不会写作文。”美国新罕布什尔大学的教育学教授格雷夫斯指出:“教师应该是从事写作的作家, 这样他们就会了解写作的过程, 就会知道, 既然教师要逃避真正的写作教学, 那么学生不愿意写作就是很自然的了。”叶圣陶老先生很早就提倡教师写下水作文, 他说:“教游泳当然要讲一些游泳得道理, 但是教的人熟谙水性, 跳下去游几阵给学的人看, 对学的人好处更多。语文教师教学生作文, 要是教师自己经常动动笔, 或者作跟学生相同的题目, 或者另外写些什么, 就能更有效地帮助学生, 加快学生地进步。经常动动笔, 用比喻的说法说, 就是下水。”

写下水文, 教师可以出题, 学生也可以出题, 而且同样的题目, 在同样的时间审题构思选材表达成文, 在这种情境下, 学生写作文的热情大大提高———作文水平较好的学生暗暗跟教师较劲, 平时怕写作文的学生看到教师都写了也不好意思不写, 慢慢地笔者班上学生考试作文不完卷的现象就消失了, 学生心中高不可攀的畏难情绪也大大减少了, 取而代之的已是跃跃欲试的写作愿望。除了竞争气氛的激发之外, 每次笔者的作文公示出来的时候, 当一些内容与学生所写的内容有类似的时候, 学生很快就有一种与老师没有距离的感觉。渐渐地, 很多学生经常期待作文课的到来。在具体的教学实践中, 笔者由衷地体会到教师下水作文, 能大大激发学生的兴趣与竞争意识, 有效地破除了学生对作文的惧怕心理。

更具实效的是, 教师的真实示范, 消除作文的神秘感, 胜过任何有声的传授。写下水文非常符合新课程改革的一个重要理念———注重亲身体验。体验, 不仅指学生, 教师也要体验。只有自己写了, 才有发言权。无论教师命题, 还是学生公选出的题, 教师当着学生的面, 同样的时间, 同样的题目, 教师现场写作下水文, 灵感、思路、技巧、凝涩处等, 都是直接显现的, 这是作文指导过程中最为宝贵的第一手资料。教师的经验可供学生借鉴, 教师的教训可供学生吸取。这样的甘苦得失, 使作文指导不再隔靴搔痒, 而是身历其境, 针对性、显效性更强。笔者有意识地在写下水文时, 融入一些写作技巧, 让学生学到一些东西。比如在一次单元检测中要求以“瞧我们这一家子”写一篇600字的文章, 笔者就用小标题的形式来写, 把家庭分成四个部分, 分别写公婆和丈夫、孩子、自己的生活, 把四个部分各自的特色写得活灵活现, 又将四个部分融合在一起, 构成了“家”, 这样的结构严谨又别出心裁。大家一起构思、一起体验其中的甜酸苦辣。这种体验既避免了教师想当然地命一些脱离初中生实际生活的题目, 又能通过解析自己的下水作文来示范作文该如何审题构思立意及选材表达。这种示范性体验性的教学, 比按照写作理论来进行作文教学, 要生动并有效得多。正如顾之川所说:“一个语文教师有写作体验和没有写作体验, 对学生的写作指导, 效果大不相同。没有写作体验, 教师的指导往往隔靴搔痒;有了写作体验, 教师的指导就能对症下药。”

2. 积累与思维的训练, 二者是相辅相成的

一般作文写得差的学生, 大都是平时不爱看书、看报的学生, 他没有语感的积累沉淀, 你再怎么给他讲作文方法, 他都不懂为什么要这样写。“巧妇难为无米之炊。”所以, 笔者认为, 最好是让学生在起始年级海量地阅读与写作, 让他们从中学会积累语感, 梳理信息;学会感悟赏析, 思考探究;学会总结规律, 应用提升, 从根本上提高写作能力。只有认知主体自身的思想认识水平和思维能力提高了, 才能应对千变万化的作文, 因为作文无论怎样考, 实际上都是考查学生理解语言和运用语言的思维能力。反过来, 学生的思维水平上去了, 他就会主动寻找更多的书来看, 从而扩充自己的知识储备。

(二) 写作由积累到抒写的规律———学生层面的“三段式”

教师在对学生进行心理突破、积累与思维训练的突围时, 还要根据学生不同阶段的写作特点和写作要求进行“三段式”系统建构。即初一教与学重在阅读积累, 重在写身边已经发生或正在发生的人事;初二教与学重在活用教材, 结合事例写小情绪、小点评, 慢慢向散文式文体过渡;初三则结合素材、时事融入自己的看法, 写成时事评论的范式。经过这样三个阶段的针对性的训练, 学生可以初步形成自己的作文建构。

1. 初一阶段:关注生活 (阅读、积累)

教师作为学生学习的引路人, 肯定要对学生不同年龄阶段的知识结构、兴趣爱好有全面的了解, 才能做到高屋建瓴式的引导。因此, 笔者在作文题目设置上更多考虑学生从小学刚上初中, 阅读面、知识面还不是很广的客观情况, 多让学生写记人叙事的文章, 强调描写 (如人物、细节、场面描写等) , 每周专门开设两节课外阅读课, 保证学生有充足的阅读量。笔者开书单让学生海量阅读, 这是初中三年作文的地基。正如叶圣陶老先生所言“阅读是写作的基础”。在每周的阅读课上, 学生是读书———做摘抄———写感悟, 即“不动笔墨不读书”。每个周末布置两篇阅读笔记的作业, 多读多写多积累是初一学生的作文训练重头戏。而且每两周会利用一节阅读课开展读书笔记交流课, 每个同学在小组中推荐自己喜欢的书目, 谈阅读体会。期末开展优秀读书会展, 设立奖项及奖品。兄弟班之间还在一起开“读书会”, 看谁读书多, 看谁写的读书笔记好, 甚至请家长委员会参加, 弄得有声有色的。

同时笔者在写下水作文时, 尽量写学生身边的人和事, 学生熟悉的生活, 即不断地过自己的童年生活, 写了《我多想回到从前》《我的童年》《我的儿时乐园》《我的心事》《我害怕长大》等反映自己童年、青少年时期的下水文。成尚荣老师在管建刚老师的《我的作文教学主张》总序中所言:“而理想的作文教学正在于教师自己再一次、不断地过‘童年生活’。”笔者对这句话深有同感。因为写童年往事, 让学生打开视觉, 作文可以写童年幼稚但生动的事, 从而尽力挖掘出童年往事和身边的人事, 拉近与学生的距离, 让学生不讨厌作文, 有事可写, 肯完卷。在老师的不断示范下, 在初一第一学期基本杜绝不完卷的情况, 笔者认为这是下水文的魅力。

2. 初二阶段:活用教材 (挖掘、活用)

初二时笔者着力教学生把教材利用好, 把课文中的人和物尽量引入文章, 或仿照课文进行创作。如教《老王》时, 则写了一篇同名文章记叙自己的一位挚友, 把学生深深打动了。在上《隆中对》《出师表》时, 则把诸葛亮的相关历史、典故做了详细的补充, 让学生对诸葛亮有个全方位的了解。在讲柳宗元《小石潭记》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》时, 则对这几个历史人物的生平、经历作了详细的补充说明, 印发资料让学生阅读。学生有了积累后, 进行实践, 笔者列出我为失败者喝彩、你太让我敬仰了、乐与愁等题目, 要求学生用这些人物素材写作。笔者几篇下水文用课文中诸葛亮、范仲淹、欧阳修、苏轼、陶渊明等几个人物素材来写作, 告诉学生同一个人物从不同视觉出发可“物尽其用”。比如写《你太让我敬仰了》这篇文章时则把隆中对、赤壁之战、出师表几个大事件串起来, 打造出一个运筹帷幄、神机妙算、忠心耿耿的诸葛亮形象。

又如《我为失败者喝彩》则把范仲淹、欧阳修、苏轼这几个人物放进去, 塑造出一个个官场失意, 但人格不失意的形象, 如范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”济民济世胸怀, 欧阳修的“造福一方百姓, 与民同乐”的大胸襟, 苏轼的“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺”“但愿人长久, 千里共婵娟”的诗意豁达。连学生都说:“老师, 这些文豪都被你折腾得够呛了。”

没错, 作文素材是能反复“折腾”的。第二阶段的活用教材法也让学生对课文的重视程度大大加强, 可谓一举两得。

3. 初三阶段:关注社会 (点评、整合)

笔者在紧张的课程中还要保证学生每周有一节素材课。因为初三功课紧, 很多学生几乎没时间课外阅读, 教师就更要勤快地阅读, 找出社会上鲜活的素材让学生使用。第一, 笔者结合那些素材专题 (即上文所说的素材积累) , 让学生做好一事一议的写作。围绕事例写点评, 做到叙议结合, 即议论性散文形式, 让中下层学生写作有路可循, 避免写成流水账式的记叙文。议叙结合的简单议论文为高中议论文写作打下基础。第二, 提供新闻事件, 简单概括一则当前国内外热点新闻, 然后是拓展延伸相关链接 (可以是相似新闻的同比, 也可以是相反新闻的对比, 目的是扩充自己的阅读面, 寻找更多相似或相反的素材, 为作文找例子) , 确定关键字词 (从以上新闻提炼出精简的三至五个新闻的关键字眼, 类似百度搜索词, 主要是帮助自己对本则新闻的提炼, 及日后对该则新闻的重现) , 最后再找出新闻的一个角度展开自己的思考, 发表评论。经过这样一事一议型练习则完成了一篇议论性散文的一个板块, 用两三个这样的板块则成就一篇文章矣。笔者每周提供几篇典型的新闻评论, 给学生做示范, 周末要求学生写两篇这样的文章。

示例:

【新闻事件】:曝郑州耗资数千万大桥多处用胶水粘连49天建成

【新闻回顾】:“耗资3000多万元, 仅用49天就建成通车, 不到两年桥面两侧80个石栏杆掉了26个, 严重威胁过往行人安全!”近日有网友爆料, 河南郑州郑东新区农业东路与如意西路交叉口东侧的夏意桥桥梁上的桥柱和柱头之间竟然是用胶水粘连而成, 只要稍一用力推动, 这些数十斤重的石柱头就会掉下来。事后记者调查, 相关部门负责人回应:石材加工工艺缺陷是脱落主因, 石材胶粘接属常规做法。虽然经证实, 夏意桥并非49天建成, 但的确在施工过程中存在一些硬伤。

【相关链接】:高铁频频出问题, 地铁频频出问题

【教师点评】:在当今一切以速度、节奏为衡量标准的社会, 许多地方官员也往往以此为自己的政绩, 但在追求速度的背后是否关注了质量?有多大的头只能戴多大的帽。求名也要求万世名, 别在几年后就自己给自己一个大巴掌。毕竟你要给你的民众一个交代的嘛。

笔者把人物进行筛选、组合, 比如尼克·胡哲专题报道、感动中国人物专场、2011年广州市草根英雄人物 (区伯、拇指妹、举牌哥等) , 让学生摘录好事例, 名句、精神实质, 再思考哪些话题适合运用这些素材。笔者启发学生使用“头脑风暴”, 拿到题目后想到什么就写在草稿纸上, 再把零碎的想法重组整合成文。这个阶段让学生的作文再次引入了“活水”。

在初三第一学期结束后的寒假里, 笔者还让学生对初中三年积累下来的读书笔记、素材积累本进行收编归类, 设置目录, 如体育娱乐明星类、突出贡献科学家类、古今中外爱国人物类、历年感动中国人物类、身残志坚人物类等。所以, 在初三第二学期, 学生的作文质量已经有了很大的提升。在最后一轮的复习里, 笔者把一些作文的方法简单带过, 学生就心领神会了。这样方法在乐于作文和大量积累的基础上出现就水到渠成了。

(三) 始终如一的鼓励激发

当然, 为保持学生对作文的兴趣和热情, 还需要对学生始终如一的激发鼓励。为了让学生收获写作的快乐, 每次作文后评改后挑选出三至五篇的优秀作文和教师的下水文张贴在墙报的《芳草集》 (作文专版) 上, 供学生观摩学习。每个学期每个班出一本作文专刊, 内容是每个同学提供一篇自己最为满意的习作, 排版、打印全由学生一手操办, 虽然比不上外面的杂志那么精美, 但学生乐此不疲、极其看重。因为教师会给班主任、科任教师、兄弟班级传阅, 还会在家长会上给家长看, 学生深受鼓舞。同样是同题同作, 有时, 笔者还鼓励学生出作文题, 大家公选出一两个题目, 师生在堂上共同完成, 这种方式比教师出题大家写效果更好。除了鼓励学生在校内、班内展示自己的优秀作文外, 笔者还大力鼓励指导学生在校外的报刊杂志发表文章, 也培养出一批在写作上有灵气、有才情的学生。他们在全国新概念作文大赛、市区作文大赛中获奖, 在杂志、报刊上发表。

三、总结

这就是笔者在初中语文的“三段式”作文教学, 它包括教师与学生两个层面的“三段”:教师要扎实做到的“三段”是以教师下水作文为契机的心理突破、三年分阶段的积累与思维训练、每个环节的鼓励激发, 而学生要做到的三段相对简单, 即三年分阶段的积累与思维训练。它由浅入深, 从感性认识到理性认识, 从量的积累到质的提高, 系统地教给学生一套行之有效的读书、作文方法, 改变学生写作时的盲从性、随意性和固有的写作思维定势, 以使写作更客观, 更科学, 更有成效。

2012年中考捷报传来, 笔者所任教的两个班级语文成绩均大大超市、区平均分, 尤其是作文成绩特别突出, 97个同学无一人无完卷, 其中有个同学140分, 还有8人在135分以上。高分率之高创下学校的历史新高。这更坚定了笔者抓心理突破、积累与思维训练、鼓励激发的三段式作文教学训练。

参考文献

[1]管建刚.我的作文教学主张.福州:福建教育出版社, 2010.

[2]叶圣陶.怎样写作.北京:中华书局出版社, 2010:137.

[3]夏硏尊, 刘薰宇.文章做法.北京:中华书局出版社, 2007.

[4]管建刚.我的作文教学故事.福州:福建教育出版社, 2011.

[5]叶圣陶:叶圣陶教育文集.北京:人民教育出版社, 1994:445.

[6]王海林.关于作文教学现状的反思.语文学习, 2001 (12) .

3.三段式作文结构 篇三

——《暴雨将至》片中台词

当鸟群飞过阴霾天际的时候，人们鸦雀无音，我的血因等待而沉痛……

——《暴雨将至》片头字幕

一、影像结构与故事梗概

分段式影像结构是指作品主题表达并非由一个单维的叙事完成，而是分成三个有机的部分或段落，按先后时间顺序或同时性地进行表达(同一时间、同一事件会出现三种不同可能性)，代表作品有波兰导演基耶斯洛夫斯基(Krzyst of Kieslowski)的《机遇之歌》、德国导演汤姆·提克威(Tom Tykwe)的《罗拉快跑》以及台湾导演侯孝贤的《最好的时光》等。区别在于。有些段落或片断之间并不存在直接关系，但都服务于一个主题：有些则贯穿的是一个故事线索或主题线索，只是按照时间、空间或时间——空间分割成了三个段落。分段式影像结构属于麦茨所谓的“现代电影”的范畴，是一种无拘无束的东西，流向不定的作品，在一定程度上它排除了传统影片所不可或缺的叙事性。(克里斯丁·麦茨，2006：593)

马其顿导演米奇·曼彻夫斯基(MiIcho Manchevski)的作品《暴雨将至》(Before the Rain)采取了分段式的影像结构，按照“时间——空间”分割为“言语(Words)”、“面孔(Faces)”、“照片(Pictures)”三个互应的段落，每一个段落除了时间不定是发生在一天内以外。基本遵循着“三一律”原则，每一个段落的情节结构显得简练而集中。

(一)词语(Words)

马其顿。年轻的神父科瑞守了默戒，发誓不再开口。沉默的他将正在逃避异族追杀的阿尔巴尼亚穆斯林青年女子桑米拉藏了起来。异族闯入教堂搜寻桑米拉未果，在教堂外昼夜守候。科瑞和桑米拉却一见钟情，成为恋人。科瑞放弃信仰和神职，决定带桑米拉去伦敦找他当摄影师的叔叔。当他们双双逃出教堂之后，在路上遇到桑米拉的家人，家人责怪桑米拉闯祸，并强迫赶走科瑞。桑米拉想跟恋人一起离开，却被不能忍受异族之爱的哥哥开枪打死。

(二)面孔(Faces)

伦敦。安妮是一个摄影机构的图片编辑。医生告诉她，她怀孕了。她面临着选择，是回到关系已然疏远的丈夫尼克那里。还是离开尼克去找她的情人亚历山大。在工作室，安妮浏览一组马其顿少女被枪杀之后躺在血泊中的照片时，接到一个从马其顿打来的电话，有一个青年要找他的摄影师叔叔……

亚历山大是一位曾经获得过普利策奖的摄影师，几年前离开家乡马其顿来到这里。现在他决定要返回故乡，并希望安妮和他一起走。安妮有所犹豫，亚历山大独自离去。在餐馆。安妮告诉丈夫尼克，她怀孕了，但打算和他离婚。尼克恳求安妮给他一些时间……就在此时，一个异族者(也许是马其顿人)和餐馆侍者争吵起来，而在被赶走的几分钟后，他又回来了，并开枪射击正在就餐的人们。尼克被打死，安妮侥幸活了下来。

(三)照片(Pictures)

马其顿。亚历山大回到故乡——一个贫瘠荒芜的马其顿村落。此时，族群间的矛盾已经异常尖锐。

亚历山大看望了初恋情人、守寡多年的穆斯林女子哈娜。某日，他的族裔兄弟企图强奸哈娜的女儿桑米拉时，却被桑米拉杀死。马其顿族群绑架了桑米拉。夜里。哈娜来找亚历山大，恳求他保护桑米拉。亚历山大找到囚禁桑米拉的羊棚，释放了桑米拉，但却被自己的兄弟枪杀。桑米拉逃出村庄，朝着山那边教堂奔去。暴雨倾盆而至……

二、影像结构的符号学解读

(一)能指与所指：一个双重性二律背反的命题

能指(Signlfier)与所指(Signified)是一个符号的两个组成部分。能指是符号对感官发生刺激的呈现面，所指则是系统中的符号的意指对象部分。当符号系统形成时，能指与所指的关系就不再是任意的了，能指常常指向所指。但是，从另外一个角度看。既然符号是从能指指向所指。所指才是符号过程的目标，这是不是意味着能指只是手段，所指才是最重要的呢?尽管索绪尔看重的也是这一点，但事实上并非如此，很多情况下，尤其是在文学、艺术作品中，能指可以代替所指成为符指过程的目标，能指可以取得优势地位。(赵毅衡，1990：14)亦即艺术作品中的图像性或视觉特征决定了影像的能指优先性，所指反而看似并不重要。但作为影像符号，能指不可避免地指向所指，即影像连续的画面及其线性的叙事本身作为能指必然指向其背后编导的观念、主旨。显然，这是一个二律背反的命题。

问题在于分段式结构不同于通常的单线性叙事结构就在于它本身被编导先在地分割成三个看似无关、实则内在勾连(或关联)的段落或片断。它一方面具有强化其能指的作用，另一方面又削弱甚至破坏了影像本然的能指优先性。而具有转向所指优先性的可能性。从前者而言，强化了各段叙事的独立性及结构的能指性。影片将整体叙事分割成“言语”、“面孔”、“照片”三个部分实质上就是将其能指的三个关键词分开呈现，而能指背后的整体意涵或理念则无形中被弱化，从而影响了影像的意指或所指的表达效果和陈述力度。因为结构本身作为一种能指和本身作为能指的影像画面形成双重能指。能指的过度强化自然遮蔽或消却了其背后的所指。从后者而言，影片显然是围绕主题理性地设定了三个部分。这似乎分别明确了各段落或片断的所指本身。“言语”、“面孔”、“照片”作为字幕出现在各个段落的片头。用以辅助解读影像画面意义，这本就是基于对影像符号联合解码的考虑。因此，这个主旨并不是单纯通过画面来体现和传达的，而是编导在剧本的编写或影像制作前或制作过程中就已经注明了的。这种所指的显在明显削弱了能指的优先性，亦即不是能指通向所指而是所指通向能指，也就是说，能指成为用来验证所指用的。而影像一旦陷入所指优先的圈套，便无法回避沦为功利的奴隶及其可能性。可见，分段式影像结构中的能指与所指之间还存在着一个二律背反关系。这一悖论不是叙事导致的，而是结构本身导致的。

麦茨的理论更为复杂，他是从影像符号学中内涵与外延的划分延伸到能指与所指的。他认为，电影中的外延是通过镜头再现的场面。或“声带”再现的声音的表面涵义，即能够直接感知的涵义来体现的，内涵的所指是电影的某种“风格”、某种“样式”、某种“象征”、某种“诗意”，它的能指就是外延的符号学材料整体，就是说既是能指，又是所指。结论是：只有在内涵的能指同时利用了外延的能指和外延的所指，内涵的所指才能确立。(克里斯丁·麦茨，2006：437-438)如《暴雨将至》中第一、第三段落中，那些蛮荒、贫瘠的地理环境，使得画面本身弥漫着萧瑟空悲和人性荒芜的气息(内涵的所

指)，这既是被表现的场景本身(外延的所指)，又自然赋予其灰暗色调和低机位导致的人物与地平线之间空间的纵深感(外延的能指)，两者的结合便构成了内涵的能指。显然，在麦茨的理论中，或者说按照麦茨的逻辑，影像的机构本身只是作为外延和内涵的能指，并不对影像的所指形成任何反应。但设若我们并不再细分外延和内涵的所指与能指的话，外延则侧重于能指，内含侧重于所指。麦茨说过，影片的再现形态包括叙事本身，也包括包含在叙事中，并由叙事引出的虚构的时空，还包括人物景物、事件和其他叙事元素……电影如何表现接续、岁差、时间间断、因果性、对立关系、结果、空间的远近等等，这都是电影符号学的中心问题。(克里斯丁·麦茨，2006：439)由此可见，为麦茨所强调的还是外延，内涵总是附着在外延伸上，但是他又说外延本身又是“实现内涵的要求”，似乎又在强调内涵的终极身份。这是一个难解的悖论。

(二)横组合与纵聚合：在之偶在与时间的断裂

横组合(Syntagmatic)与纵聚合(Paradigmatic)这对概念是语言学家索绪尔提出来的。在他看来，“横组合关系表现在语言中，是两个以上的词所构成的一串言语中所显示的关系。”所谓横组合即一个系统的各因素在“水平方向”的展开，这样展开所形成的任何一个组合部分称为横组合。纵聚合是横组合段上的每一个成分后面所隐藏着、未得到显露的，可以在这个位置上可以替代它的一切成分。它们构成了一连串的“纵聚合系”。(赵毅衡，1990：50)

影片《暴雨将至》中“暴雨”作为横组合串起了三个段落。第一段落“言语”的开头暴雨即将来临，结尾处桑米拉去世时，暴雨即将来临：第二段落“面孔”开头安妮淋浴时窗外雷声大作，暴雨将至，末尾处在她去餐馆的路上，乌云密布，暴雨将至：第三段落“照片”开头从空中俯视马其顿风貌时，浮云飘过似暴雨将至，结尾亚历山大被杀，桑米拉逃向教堂，暴雨倾盆而来。三段中的关于“暴雨”的暗示或发生。都贯穿着暴力与死亡，因此不同人的死亡在此作为纵聚合。设若换一个角度，当将死亡作为横组合时，暴雨便成为纵聚合。前者是通过电影语言讲述暴雨将至(言语)，但依赖的是不同的死亡这个语言，后者是言语死亡，但依赖的是不同时刻“暴雨”这一自然的非自然发生。通常而言，横组合是显在的，纵聚合是隐含的。但在某些情况下，两者都可以显示出来。如《暴雨将至》中二者都得以显现。亦即作为横组合的言语(ParoIe)是显现的，作为纵聚合的语言(Langue)也是显现的，且由于横组合段离开纵聚合就无法成形，所以横组合段可以被视为巨大的、多元的纵聚合系的水平投影。因此，我们接触到的符号链正是横组合式的，但这横组合是被纵聚合控制着的。事实上，电影符号学的研究主要侧重于组合关系，而不是聚合关系。(克里斯丁·麦茨，2006：440)因为有时候过于繁复的聚合关系会破坏组合关系。而分段式结构影像的不同之处就在于横组合与纵聚合并不是确定的，亦即其言语与语言之间具有了互置的可能性。但是，二者之间又存在着一个隐喻关系，即暴雨与死亡的隐喻关系。从这一隐喻关系而言，我们又可以认定“暴雨”与“死亡”都并非是显现的。而是潜隐的。死亡、暴雨却又是显在地真实发生了的，但之间的关系却又是被隐含了的。

“时间不逝。圆圈不圆”。按照编导的意图，事实上三次暴力性死亡是断裂了的，尽管是从开头到结尾(开头)是一个轮回，但实则存在着三个“裂缝”，甚至其本身就无法也未形成一个圆满的轮回，每一个故事的末尾亦即死亡处便是时间的凝固处。

暴雨总是将至，但其来临又与死亡并不同时，它总是憋在死亡的时候，直到最后一段结尾亚历山大死后终于来临。因此。暴雨与死亡之间将生死的轮回切成三截。而叙事的巧妙之处还在于三次死亡的导致者并非应然的凶手，而是非应然者，不是毫无仇怨的自己族群的亲属，就是毫无关涉的他者。杀死桑米拉的不是马其顿族人，而是他的同胞哥哥：杀死亚历山大的也不是阿尔巴尼亚穆斯林族人，而是自己的同族兄弟：杀死尼克的既不是妻子安妮，也不是“情敌”亚历山大，而是一个无关的酗酒闹事者。如果说三次死亡都不是偶然的他杀，而是怨怨相报的因果关联的仇杀的话，死亡便不会形成断裂。时间也不会形成裂缝，甚至会形成一个完整的生死轮回和时间循环，历史也将在不断重演中得以延续。

生命本是连绵的延续。但生命中的偶在性又总是切断延续，一次，两次。三次……甚至无数次所谓的延续不过是意识中的虚构罢了。死亡、暴雨自然地割断了生命中的勾连，这种勾连不仅是个体自身内的心绪勾连，亦是人与人之间的勾连，人与在世之间的勾连。死亡切断了桑米拉的内心与自己过去、未来的可能性关联，切断了与神父科瑞之间的爱，切断了与母亲的亲情：死亡切断了亚历山大的内心与自己过去、将来的可能性关联，切断了与安妮的爱，切断了与同族兄弟姐妹的亲情：死亡切断了尼克的内心与自己过去、将来的可能性关联，切断了与妻子安妮的爱，切断了与自己还未出生的孩子的亲情。死亡的不只是肉身，断裂的也不只是生命，——肉身与生命本身都是显在的，真正逝去的是爱与亲情。换言之，真正维系时间的也并非是肉身、生命，而是爱与亲情。因此。爱与亲情的断裂也就意味着时间的断裂。宗教信仰不能断裂爱(科瑞放弃了信仰选择了与桑米拉的爱)，族群断裂不能认同爱(亚历山大因为与哈娜曾经的爱而违逆族群认同释放了桑米拉)，未可预知的纷扰不能断裂爱(餐馆已发生争执，妻子安妮欲离开，但尼克坚持挽留，却最终遭遇不幸)……时间的断裂并非因为理性与必然，而是那些根本无法预知的偶在发生，但每一个偶在发生背后却存在一个爱的支撑，爱是必然。人如何能够逃避爱的必然，又如何逃避得了在之偶在的发生呢?

(三)共时性与历时性：生命轮回与历史的消解

针对在同一系统内共存的各因素之间的关系并非是历史性的关系，索绪尔提出了“共时性(Synchronic)／历时性(Diachronic)”这一对二元对立观念。所谓历时性是指一个系统发展的历史性变化情况(过去一现在一将来)，而共时性就是在某一特定时刻该系统内部各因素之间的关系。(赵毅衡，1990：57)在分段式结构的影像作品中，往往具有双重的、甚至多重的“共时性／历时性”关系《暴雨将至》就具有(至少具有)双重的“共时性／历时性”关系。影片整体形成一个共时性系统，三个段落之间的叙事过程形成了一个历时性结构。同时，每个段落自身是一个共时性系统，其相对独立的叙事原则同时又是一个历时性过程。

4.三段式作文经典表达句型 篇四

1）引出话题（TOPIC）

When it comes to TOPIC, some think/hold/believe…对于某话题，一些人认为… There is a public debate today that TOPIC.今天关于某话题有一场公众讨论。Recently, TOPIC has been brought into focus.最近，某话题已经成了焦点。

In recent years, TOPIC has become a hot topic both on and off campus.最近，某话题成了一个校园内外的热点话题。

These days, we often hear about TOPIC.这些天来，我们经常听到关于某话题的消息。

Like a coin has two sides, there is a positive aspect and a negative aspect to TOPIC.如同一个硬币有两面一样，某话题也有其积极和消极的两个方面。

It has long been a contentious issue as to TOPIC.某话题是很久以来的一个有争议的问题。

Nowadays, it is a heatedly discussed topic to many families that TOPIC.现在许多家庭对某话题讨论很热烈。

TOPIC has aroused much public concern in China.某话题已经引起了中国公众的关注。

A common ground has been reached that TOPIC.关于某话题，已经达成了共识。There is no denying the fact that TOPIC.不可否认的事实是某话题。

It is a common scene in big cities that TOPIC.大城市里常见的一幕是某话题。Now there is a growing awareness that TOPIC.现在愈加认识到某话题。

It is time we explore the truth of TOPIC.现在是我们探究某话题真相的时候。Nowhere in history has TOPIC been more visible.历史上从未像现在这样重视某话题。

2）提出观点（ARGUMENT）

In my opinion/Personally, ARGUMENT.我认为，论点。

From my Point of view, I think/believe/hold ARGUMENT.从我的观点出发，我认为/相信/持论点。

My view is that ARGUMENT.我的看法是论点。

As for myself/For my part, I would like to ARGUMENT.对于我自己来说，我愿意论点。

My answer is ARGUMENT.我的回答是论点。

I cannot agree more with ARGUMENT.我非常同意论点。

As far as I am concerned, I would prefer to ARGUMENT.就我而言，我更愿意论点。

·2.主体部分 1）给出多条理由

First(ly), … Second(ly), … Third(ly), …Last(ly), …第一点，理由1，…;第二点，理由2，…;第三点，理由3，…;最后，…

To begin with, … 首先，理由（经常用于给出第一条理由）First of all, … 首先，理由（经常用于给出第一条理由）The first and most important reason is that … 首先一个最重要的理由是…

On the other hand … 另一方面，理由（经常用于在给出一条理由后，给出其他的理由）

Another equally important aspect is … 另一个同样重要的方面是…(经常用于在给出一条理由后，给出其他的理由)Besides, other reasons are … 除此之外，另外的理由是…(经常用于在给出一条理由后，给出其他的理由)For one thing …, for another …一方面…, 另一方面…（给出两条理由）Last but not least,…最后但也很重要，…（经常用于给出最后一条理由）2）提出假想例子的方式

We can assume …我们可以假定… Let’s assume that…假使… Suppose that…假定…

Just imagine what would be like if…如果…，考虑会怎么样 It is reasonable to expect…预计…是可能合理的 It is not surprising that… „并不奇怪 3）举普通例子

For example(instance),„例如„

„such as A,B,C and so on(so forth)如A,B,C等等 A good case in point is „ 一个相关的很好的例子是,„ Consider the case of „考虑„的例子

Let’s take … as an example ,…让我们以… 为例，… 4)引用

One of the greatest early writers/thinkers said …一个伟大的作家/思想家曾说过，… “…”, such is the remark of somebody … „是出自„的一句名言

“„”That is how somebody comment(criticize/praise„)… „是这样评价/批评/夸奖„r : “„” “„”How often we hear such words like there.我们经常听到这样的话：“„” 5)提出原因

There are many reasons for...对于„,可能有许多原因。

The answer to this problem involves many factors.这个问题的回答可能涉及到多方面的因素。

Any discussion about this problem would inevitably involves„任何对此问题的讨论都不可避免地涉及„

The first reason can be obviously seen.第一个原因是显而易见的。Most people would agree that „大多数人同意，„

Some people may neglect that in fact „一些人可能忽略了事实上„ Others suggest that „其他人建议„

Part of the explanation is „部分的解释原因是„ 6)进行对比

The advantages of A outweigh the disadvantages of B.A的优点超过了B的缺点。

Although „ enjoys a distinct advantage „ 尽管„具有明显的优势，但是„ Indeed, A carries much weight than B when something is concerned就某事而言，A的重要性要超过B.„ maybe …, but it suffers from the disadvantage that … „可能会„,但它有一个缺点„

In comparison/contrast,„比较/对比说来，„ 7)承上启下

To understand the truth of „, it is also important to see...为了清楚„的真相，也就需要看一下„

A study of...will made this point clear.对„进行研究就会把这一点弄清楚。8）让步

Certainly/Admittedly, B has its own advantages, such as...当然，B有其自己的优点，例如„

I do not deny that A has its own merits.我没有否认A有其自己的优点。·3 结尾部分

In summary,„总结说来，„ In short,„ 概括说来，„ In brief,„ 概括说来，„ To sum up,„ 总结全文，„

In conclusion,„ 得出的结论是„ All in all,...总而言之„ On the whole, 总体说来，„

On account of this, „ 针对于此，„ In view of„ 鉴于„

From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that „根据上面的讨论，我们就可以得出结论„

Thus, it can be concluded that...这样，可以得出结论„

If all these factors are contemplated, therefore, I think...如果所有这些因素都考虑进来，我认为„

Taking into account of all these factors, we may reach the conclusion that...考虑了这些所有的因素，我们可以得出结论„

We can conclude from the foregoing reasons and examples that...从前述理由和例子我们可以推断出„

5.初中排比段式作文700字 篇五

柴可夫斯基的第六交响曲《悲怆》在殡仪馆内哀婉地回响着，庄严肃穆。正厅上方悬挂着巴金先生的遗像，他安静地躺在鲜花丛中。巴金先生走了，一个属于他的完美时代谢幕了。

这是完美的谢幕。你走了，我们悲恸于你的离去;你走了，如灯火熄灭。但《家》《春》《秋》没有熄灭，《雾》《雨》《电》也没有熄灭，你把它们留在了这五彩斑斓的世上，让心灵拥有避风的港湾，让季节在阳光下展现。在尚未开垦的土地上，因为你，我们学会了如何耕种：真实的锅头，真实的铲子，真实的犁伴伴随着和风细雨、鸟语花香，脚下是一块温暖而真实的土地。

我看见你从巴山蜀水走来，炽热的血液，绽放的笑容，沉思的瞬间，都因为这完美的谢幕，化作一滴滴墨晕，在宣纸上散开“让我来做一块木柴吧，我愿意把自己烧得粉身碎骨，来给人间添一点温暖。”这是最完美的谢幕。

这是你生前真实的写照。“把心交给读者”诠释了你写作的宗旨，“讲真话”奠定了你为人的准则，你的作品改变了无数人的生命历程，伴着那个时代特有的气息，震撼着我们的灵魂，而你的灵魂，如一盏明灯，指引了迷茫中的我们。

你是中华民族的一面镜子;是一个让国人仰慕的文学泰斗;是一个无论时境如何，也未丧失良心的大写的人。我想怀念你的最好方式，就是反复重温，细细品味属于你的一篇篇经典着作，完成你未完成的心愿。

6.三段式教学反思 篇六

篇一：三段式>教学反思

中国教育的主题是推进>素质教育，素质教育的核心是以学生发展为本，素质教育要求我们必须改变教师的教学方式和学生的学习方式。教师重点教给学生思想方法和思维方法，给学生以终身受益的思维方式和学习方法。同时，韩立福博士指出，通过几年的探索实践，棠湖中学的“三段教学”已经成型，课堂教学形成了“十大特色”。

其一，教师角色从过去的传授者、讲解者转型为引领者、合作者、指导者。教师素养大大提高，走向了专业化发展，很多教师将成长为专家型教师；

其二，开发出了具有先进理念的学生学习工具《学与导》，高中课程教学实现了全面转型，教学设计科学，为学生有效学习搭建科学而规范、灵活而多元的发展平台；

其三，学生由被动学习走向主动学习，由接受学习走向自主、合作、探究学习，由不会学习走向学会学习，能够全情投入，忘我境界，达到“狼性学习”状态；

其四，小组合作学习有质量，建立有效的小组合作学习机制，落实了“小组学习承包化、合作学习同伴化、个体学习责任化”；

其五，展示交流学习有效果，小组讨论规范，能够展开有效讨论；

其六，展示学习积极踊跃，人人表达流畅、逻辑、自如，学生展示学习能力得到极大提高；

其七，教师指导科学，由权威性指导走向多元化指导，由经验型走向智慧型，注重指导艺术，能“进”能“退”，能“放”能“收”，能够根据不同学生发展需要进行科学化、艺术性指导，使教学重点问题得到高质量解决，不仅学生学会知识技能，还学会了学习；

其八，实现教学目标，保障教学质量。所有教师能够做到以目标为底线、目标为基础的教学组织在目标—知识—问题—能力的转化中，充分借助学生的智力和潜能，实现知识能力的有效迁移，课课完成知识技能、过程方法和情感态度价值观等教学目标如安排“拓展延伸”环节，拓展视野，提升意义。

其九，教学氛围很好，创建阳光课堂，创设了“以学生学习为中心”的自主、自由、和谐、张扬、“不怕”、安全的学习氛围，学生活动、流动不受传统课堂纪律限制，在安全温馨的气氛中自主学习、合作成长，人人享受学习、快乐学习、体验学习、分享成功。

第十，落实回归评价，保障学习成就实现可持续提高，落实五级评价学习，坚持“3-7-15回归评价学习”，撰写学习反思，采用多元评价学习，保障了学习质量的高成就。通过三天的交流学习，与会者纷纷表示，棠湖中学的“三段教学”符合新课程理念，符合学生发展需要，提升了学生素质，为学生的终生发展奠定坚实基础，值得学习借鉴。

结合我校的实际情况，学生自学能力较差，课堂氛围不浓，教师讲的多，学生动手少等情况，我率先在我班实施课堂改革，首先借鉴棠湖中学的一些模式，将学生分组，确立小组组长负责制，负责组织和调动小组学生的预习，作业和课后复习。及时和科任老师交流学习>心得体会，沟通大家想法和集体的一些操作措施，得到了大家的肯定和支持。既一个思想；那就是让学生动起来，充分发挥他们的主观能动性和实践性，让他们自己多加体会，从而提高课堂效益。

篇二：三段式教学反思

我们以反思性教学为突破口，提出教师的课堂教学要做到三思：即课前反思、课中反思、课后反思。

1、教学前的反思：我们要求教师教学前要反思新的课程理念，教材编写意图，学生的学习现状，教师自己的教学风格、手段和方法，收集课堂上可供挖掘的课程资源。每学期，学校组织各科教师学习课程标准，举行全校教师新课标学习检测活动；各教研组进行单元教材分析，各年级组交流各科教学内容，加强学科间的整合；每位教师认真撰写>教学计划、学情分析、编写教学预案，从而确保各学科课堂教学实施的科学性和有效性。

2、教学中的反思：是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略的过程。要求教师在促进学生的学习活动时，要对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面，随时保持有意识的反省，并能根据反馈信息及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。我们尝试采用课堂录像的方法，为教师提供详细的教学活动记录，帮助教师更全面地认识自我；通过听随堂课、推门课、邀请课，与教师共同探讨课堂上出现的问题，共同研究解决的方法，进行现场指导，使教师学会对课堂教学进行有效调节。

7.三段式五自法教学 篇七

2007-11-09 05:58:06

人体解剖学“三段五自”教学法总结

从“两段式教学”到“三段式教学”的教学模式。将原有的“大系解”（108学时调整为“小系解”（72学时）），介绍必要的人体基本结构，“小局解”（72学时）改为“大局解”（108学时），实行理论教学、尸体解剖和学习演讲报告三段式教学。

“五自”法：解剖学教学活动中实行以学生为主体的“自读(教材)、自剖(尸体)、自查(标本)、自结(总结)和自讲(演讲)，“五自”教学法的改革。这种以学生学在先,教师导在后的学导式教学方法,极大地鼓励和调动学生的自主学习积极性。逐步地扭转大学生习惯于中学的学习模式，培养学生的实践能力和创造思维能力。

①自读(教材)

根据教学大纲的要求，指导他们阅读解剖学的相关教材。结合我们的教学具体情况和教研室多年教学经验的丰富资料，抓住解剖操作和临床手术密切相关的特点，教研室紧扣教学大纲，自编各种局部解剖学和系统解剖学学习指导、局部解剖学操作指导和要点等教学辅导材料。充分利用解剖学标本陈列馆，全天向同学开放，使陈列馆成为了同学自学、复习的立体教材。极大地增强了学生的自学能力，这些补充资料极大的拓宽了同学的视野，希望学生把解剖学知识学“活”会用，取得好的教学效果，受到学生的欢迎。

②自剖(尸体)

医学作为一门实践性很强的学科，要求具有较高的实践能力。为学生提供较多的实践机会，提高动手能力，教研室多方收集尸体，保证每次解剖操作课6-8位学生提供一具尸体解剖。同时结合临床进行模拟手术，组织学生进行课堂讨论,大力开展第二课堂，加强对学生的素质教育及动手能力培，成立解剖学兴趣小组，在教师和技术员的指导下进行标本制作，几年来共制作了数十类近400件标本，同学们说“百看不如一练”，“亲身动手解剖既巩固了理论知识，又联系了实际，这种学习方法最有用。同时也缓解了多年来教学标本、陈列标本和科研标本不足。得到教研室的好评。

③自查(标本)

培养学生的观察能力，从中发现和解决问题的能力是提高医学生素质必不可少的教学环节。通过规范试验报告，有操作预案，有操作自查结果记录，学生通过相互交叉观察，对各台尸体操作结果，甚至各个实验室操作结果，操作结果自评打分。极大地扩展了学生学到的知识，同学们说“百闻不如一见“，亲身动手解剖后观察到的结果，与教材和图谱有一定差别，同时发现一些变异，对人体结构有全面深入地认识和了解，学会了终身有用的学习方法。

④自结(总结)

同学通过自读解剖学相关教材、自查相关临床参考资料，结合自剖尸体和自己观察解剖操作结果后，自己写出总结报告。通过同学之间的相互交流，老师的指导修改后，作为专题进行自讲汇报，经过学生和教师的共同点评打分，提高了学生的自学热情和学习的自觉性。

⑤自讲(演讲)

由学生以问题为中心进行课堂专题演讲。使实践的知识得以理论化，使零散的知识得以系统化，使解剖学知识与临床应用相结合；提高了学生的知识层次，同时培养了学生的创新能力和语言表达能力。演讲报告，经过2002级-2005级4个年级大约3000名同学，以问题为中心进行了专题演讲,推荐演讲优秀的同学为 下一年级同学进行示范演讲，通过演讲，同学充分展现了自己的学习成果和独特的思维方法，同时也锻炼了同学的表达能力。将对低年级同学产生震撼，激励他们见贤思齐，努力进取，同时也给对如何进一步搞好教改以新的启迪。

本教改方法在我院2002—2007级六届本科临床医学专业、影像专业、口腔和法医等专业的局部解剖学教学中进行应用，受益学生近3500余人。针对研究生的临床应用解剖学课程，我们又对本教改方法进行改进后，已应用于研究生的临床应用解剖学教学。由学生自己进行实际操作、课堂示教讲解和专题演讲，并集体进行讲评、成绩评定，以素质教育为主线，调动学生学习的积极性和主动性。

8.中职物理三段式教学探析[范文] 篇八

关键词：中职；物理；三段式教学

中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1005-1422（2016）06-0053-02

许多中职教师都清楚一个普遍现象，中职学生的初中知识水平基础较差，物理基础知识的掌握更是良莠不齐，他们对物理知识点的学习存在种种困难，这也给中职物理教学带来较大的难度。因此，中职物理教学工作必须有别于初中和高中的物理教学。笔者认为可以从提升学生的物理学习兴趣，改进传统教学方法，发挥中职学校的各项优势，提高课程教学效率入手，课前充分准备、授课中采用灵活的手段、课后通过实践活动进行巩固，三阶段共同发挥作用，提高中职物理教学效率。

一、授新课前充分准备

1.必须多方位地备课

孔子说：“凡事预则立，不预则废。”中职物理教学也一样，一般来说，学生的物理基础差距与其就读专业有一定联系。如电子电工类专业的学生电学方面的基础较好，而艺术类学生一般没有什么电学基础，所以必须在课前全面了解学生物理基础的掌握情况。初中基础是否牢固直接影响讲授新知识点的方式，相关知识掌握不牢固的要适当复习，如果条件允许也可以全面了解学生的各种兴趣和特点，从而设计灵活多变的教学模式，方便正式教学时对初中物理知识进行复习和新知识点的举例导入。

2.必要的正式复习

中职物理教育是以初中物理基础为起点的，而学生大多存在基础知识点掌握不牢固的特殊情况。备课时如果了解到学生有这种情况，则必须针对簿弱环节进行加固，并且一定要与授新课一样采用生动灵活的方式进行特殊复习。如给没有任何电学基础的学生复习欧姆定律，则可以用水来形容电，电压用水压比喻，电流用水流比喻，电阻则可以用水闸的阻碍比喻。电压不变，电阻变小，电流变大。当管道水压不变时，水闸阻碍变小，水流肯定变大。类似这样的直观、简单和易懂的教学方式，既能让学生轻松快捷地巩固基础，又能为拓展更深层的纯电阻电路新知识点的学习做好准备。

二、正式授新课中必要的灵活手段

1.使用潮流事件举例

兴趣是人对事物了解的动力，抓住这一特点，可以大大提高学生的学习欲望和记忆。通过特殊的“备课”，了解学生的兴趣特点，讲课时用潮流的事件导入知识点，不仅授课时学生主动增强注意力，而且能使学生对讲解的知识点有深刻印象。如教师问学生想知道牛郎和织女有多大的吸引力吗，然后让学生讨论10秒左右，再将牛郎和织女的关系比喻成地球和月亮“相互守望”、“相互吸引”的关系，由此引入，导出正题：可以用万有引力计算这个 “相互吸引力”有多大。牛郎和织女的相互吸引力，地球和月球的相互吸引力，也是任意两个物体的相互吸引力，即f=gm1m2r2，接着讲解每个字母的物理含意，再增加书中的例子进行练习，加以巩固。

2.使用幽默方式

心理学中的“注意”是心理对一定对象的指向和集中，在授课过程中，可以通过幽默的方式来提升学生的注意力。比如，加速度这一课，板书写上“驾、驾、驾”作为标题，引起学生的注意，然后用“在骑马的时候，‘驾’是让马跑的速度有增加，即马的速度有变化。”这句话导入新课的加速度。在原标题下面写出正式标题“加速度”，正式标题下面写出“加速度是指物体运动速度增加或减少两种改变”，再导入正课。又如，复习“力的三要素”，可以故意把板书标题写上“3妖术”引起学生的猜想。用“有3妖术控制着力的效果”进行导入教学，板书再依次写上“1（妖术）.力的大小；2（妖术）.力的方向；3（妖术）.力的作用点。”然后更正标题改为“力的三要素”，再导入正课。在教学中采用

灵活的教学方式，可让学生增加对课堂的注意力。

三、课后增加实践，巩固教学

1.参与实验，感受物理魅力

伽利略说过“实验是科学探索的重要途径”。教师可以组织学生在学习理论后，利用课余时间进行实验，在实验活动中分析数据，发挥想象力，活跃思维，增强学生的能动性，探索有关因素之间的物理关系，揭示自然物理规律。如：重力加速度，在楼层边的沙地用几个质量相等的铁球依次从一楼开始到顶楼向沙地做自由落体运动，实验结束后，对比每个球坑的深度，发现球在越高的楼层坠地，沙坑越深，这说明球在越高的楼层坠地，球速越快，坠地时间越多，从而推导出物体初速度相同，重力加速度时间越长，末速度越大。类似这样，用实验数据结果分析知识点，可以更简单、明了和直观地观察到相关因素是怎样相互影响的，可以从视觉（实验过程）、听觉（教师讲解）和逻辑思维等多方位促进学生对知识点的理解。

2.发挥优势，提高教学效率

司马迁说：“善用兵者，不以短击长，而以长击短。”在中职物理教学“战场”也要扬长避短，发挥中职学生的自身优势，提高教学效率。一般情况下，中职学校实践教学设备较充分，很多学校汽修专业的游标卡尺数量多，电子电工专业的万用表、电线、磁铁块等数量充足，甚至有专门的电学实验室，这些条件恰好提供了物理实验教学的方便。如学习万用表，中职学生可以借助学校专门的电学实验室，进行独立实验，即人手一个万用表和电学套件，而不是由若干人组成小组进行实验，这样教师可以更好地掌握每个学生的学习情况，方便对学生进行一对一的指导和纠正，极大地提高了教学效率，使所有学生都能牢固掌握知识点。又如，讲解电功率时，不必天马行空地套用公式，可以直接到专门的电学实验室，用若干个电灯以及同等数量的电压和电流测量器材同时进行实验，安全性有保障，又能同时直观和快捷地从各组灯亮的程度和其设备读出数值进行分析。

9.三段式教学模式的学习心得 篇九

4月13日我去实验一小学习，此次是一种“授之以渔”的平实课堂展示。新课标已实施多年,新的教育理念深入人心,实验一小的课堂也渐渐向传统教学模式告别，“一言堂、满堂灌”越来越不适应今天新课改的发展方向，学校提出了三段式的教学模式，找到了一种适合新教育理念的教学模式，这种模式的主要思路就是“自学指导、合探解疑、巩固延伸”。通过实践，教学效果良好，学生反馈情况也很好，很多学生表示很喜欢这种教学模式。

首先在精研教材的基础上设计好自学提纲，主要的教学目标在提纲中都要体现来。自学过程中学生之间可合作交流，老师巡回给予必要的指导。这一步是体现自学指导。在学生自学完毕后，在老师的组织下由学生自己解决自学提纲中出现的问题，老师及时引导、启发、指正。师生合作共克难关。这一步是三段教学中的合探解疑。课前设计出精典的练习题，在课堂上留出足够的时间让学生去做，此举可以巩固和加深本次课所学的知识内容，学生在指定时内完 成老师精选的习题，最后检查反馈，以期达到巩固和补救的目的。这是三段中的巩固延伸。

此种模式要求教师课前要精研教材，将教材中的知识体系了然于胸，重难点心中有数，根据新课标要求，制定切实可行的教学目标。围绕教学目标设计出自学提纲，提纲设计不能脱离学生实际。教案的设计以怎样解决自学提纲中的问题而展开，突出学生的学习主动性。过程和方法皆以学生为主，教师只是引导者、点拨者，是为学生在学海的征途中指引方向的人。巩固练习的习题要力求经典，教师精心选题，按照小坡度、密台阶、大题量的原则设计。要使学生能当堂完成，教师能当堂检查，反馈学生掌握情况。

可以这样说，短短的学习结束了，但作为一名青年教师的成长之路才刚刚开始。带着领悟之后的信心，带着自己对教学事业的热情，反复在心里品味这些经验之谈，热切地期待自己的破蛹成蝶之日!

10.浅谈初中政治“三段式”教学法 篇十

新课程改革呼唤有效课堂教学，各地都在积极探索行之有效的课堂教学模式。重新出发的双丰一中从研究学生、重视自学开始，以新课改自主、合作、探究的理念里为指导，借鉴其他学校课改经验，经过不断实践，初步探索出适合本校，简单实用的“三段式教学法”。作为一线教师，下面重点就“三段式”实施及实施中应注意事项做以下探讨。“三段式”教学的结构及实施

1.1 第一段“自主学习”：用时10分钟（每节课40分钟），此阶段，首先，教师要导课并展示学习目标。展示学习目标的目的是让学生明确学习任务；其次，教师在学生明确学习任务后，让学生自主阅读教材并完成同步练习册上对应课时的基础练习题，目的是让学生熟悉教材，自学完成掌握学习目标中的基础知识的任务，并为第二阶段学习做好准备

学习目标要根据本节的课程标准制定，包括基础知识重点知识和难点知识。要以问题的形式呈现，要符合学生实际，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。强调学生独立阅读完成习题掌握基础题知识，个别学生小组可帮其完成。教师叫一名D级学生展示，其他学生纠错。最后，要让每一个学生在书上标明基础知识。

1.2 第二段“问题探究”：用时20分钟，此段，由出示问题，小组探究，展示交流和点拨评价五个环节构成。在出示问题环节，教师用多媒体展示问题，并指出问题分布的页数和段落；随后进入小组探究环节，学生要先独自深入阅读教材，然后对坐研讨，最后是小组合作讨论得出结论归纳问题；在展示交流环节，小组代表起立展示，其他组纠错，同组补充说明或由其他组补充；最后教师做出必要的指导和补充并完成评价。

问题探究阶段，是一节课的中心，完成的是学习目标中的重难点知识的学习。教师要根据问题的难易程度，给学生足够探究阅读探究时间；学生阅读时，常常抓不住知识点，突不出中心，认识不到重点，突不破难点。所以，阅读时必须根据教师的指导完成。小组讨论时，要充分发挥小组成员互帮互助的作用，形成共识。展示交流环节，教师指定一个学习小组暂时成果，其他小组质疑，教师引导学生展开讨论交流，形成共识；学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在点“拨评价环节”帮助学生解决；最后，要让学生以问题提的形式将重难点知识明确地标记在书上。

1.3 第三段“巩固提高”：用时10分钟，此段，首先要进行课堂小结。可样学生总结，也可教师自行总结。其次，教师多媒体出示练习题。教师提问，学生回答，对错误答案，可让其他同学纠错并解释说明。最后，教师点拨评价。

课堂小结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。练习的设计应紧扣本节课的学习目标及学生的认知水平。练习题设计要精典，有代表性，要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

如时间允许，最好师生共同整合本节课的知识点。整合是起到画龙点睛的作用，把一些零碎的知识归纳为系统的整体，做到一节课培养学生一方面的能力，掌握一两个知识点，并做到突出重点，突破难点。如，归纳我国现阶段的基本国情和基本路线的联系。基本国情；现阶段我国社会生产力水平还比较低；科学技术水平、民族文化素质还不够高；社会主义具体制度还不完善，我国社会主义社会仍然处在初级阶段。基本路线：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则、坚持改革开放、自力更生、艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。由学生归纳得出基本国情决定基本路线，基本路线是根据基本国情制定的。第一，我国现阶段的生产力水平比较低，就必须以经济建设为中心；第二，社会主义具体制度还不成熟，不完善，就必须坚持四项基本原则，坚持改革开放；第三，科学技术和民族素质不够高，就必须坚持两个文明一起抓。

三段式教学法的实施是一个渐进的过程。准备阶段，班主任要将学生分成学习小组（各组由A，B，C，D四个层级的学生组成，A级学生任组长），并告知学生在三个教学环节中应怎样做；还要设计一套评价机制，能及时对学生在课堂教学中的表现给出评价。过渡阶段，是磨合期，个任课教师要不断纠正学生的错误做法，指导学生读书思考，鼓励学生讨论展示，把握评价的时机，师生要共同熟悉三个教学环节。实施阶段，教师要集体备课，精心设计学习目标；把握好教学时间，鼓励学生大胆质疑，发挥学生主体作用，点拨要精炼，知识点要用简练的语句让学生标记在书上；练习题设计应对应学习目标，要有层次性。

由于“三段式”教学让学生自始至终参与整个教学活动，真正做到了充分发挥学生的主体作用，体现出教师的主导作用，大大激发了学生学习政治的积极性，主动性和创造性，能够面向全体学生，做到全面提高他们的素质，培养学生的阅读，理解，分析和综合运用知识的能力，教会学生看书，自学，并对新时期政治教学的活教、活学、活考起到指导作用，大大提高了学生学习政治的兴趣。对“三段式”教学方法的认识

三段式教学法最大的特点是简单实，用采用三段式教学法，课堂气氛活跃，教师能够愉快地教学，学生能够主动地学习，激发了学生学习的兴趣，教学效果明显。

“三段式”教学方法适用于中学以上的任何年级。从内容而言适用于初中各学科教学。当然，各学科在具体实施时应结合本学科特点。

“三段式”教学方法可同讲授、图表、多媒体等多种教学手段和方法结合起来使用，更能吸引学生，毕竟青少年喜欢新东西，丰富多彩的教学手段和方法，才能丰富学生的认识，提高教学质量。

11.西河镇小学三段式课堂教学模式 篇十一

“三段式” 课堂教学模式

我校地处铜梁县南端，是一所位于铜梁永川交界处的农村边远学校。全校共有专任教师18人，其中40岁以上的12人，平均年龄42岁。全校共有小学生404人，留守儿童比例较大，学生的学习习惯、生活习惯、行为习惯较差，家庭经济、和谐温暖状况也不理；同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不爱动脑不肯动手，教学效果不够理想。为了改变现状，提高课堂教学效率，探索有效教学模式，促进教师的专业成长，根据县教委“三化一提高”工程实施意见要求和本校实际，特制定本方案。

一、教学思想

以激发学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。充分发挥学生的主观能动性，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到发展。

二、教学目标

把课堂还给学生，让“学生动起来、课堂活起来”，发展学生的能力，使学生成为课堂真正的主人。改变学生的学习方式，让他们学会自主学习、合作探究，全面提高自我学习能力和创新意识。

三、“三段式”课堂教学模式操作流程 预习：

预习是“三段式”模式的关键环节，学生预习到位，课堂就成功了一半。预习可在课上，也可在课下或家庭，但必须要有充足的时间。老师要把原来学生做作业的时间置换为学生预习的时间，逐步把学生的作业本更换为学生的预习笔记。预习可按下列步骤操作：

1.教师上课前两周集体完成教学案设计，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，形成共案。这样做既培养新教师，又发挥学科带头人的作用，对教学资源进行有效的整合，最大化的实现教学资源共享。教学案栏目有：学案设计、教学案例（交流案

例）、媒体展示、效果检测、扩展资料。

2.学案设计要把教材的编写意图（知识体系）、三维目标、老师推荐的学习方法等设计细致，立足学生，便于学生理解、操作。学案设计提前交给学生（黑板抄写、媒体打出或材料发放），使学生有目的的进行课前预习。

3.每位学生每个学科建立一个预习笔记，设置预习方案、疑难问题、预习收获、亮点共享等栏目。预习倡导自主探究，通过预习培养学生的自主学习精神和分析问题解决问题的能力，带着问题走进教室；促进学生的思考和练笔习惯的形成；鼓励学生把预习中的创新做法说出来、写出来，享受与大家共享的快乐。

4.教师要积极创造条件为学生的预习作适当的指导。重点是学案设计，教学案例简单化，以流程图的形式即可，教学案例当中细致化的内容可以是这节课中疑难问题的讲解（方法至关重要）以及学生出现不同情况的预期活动。

5.上课前老师检查学生的预习笔记（也可分小组检查，组长汇报给老师），了解课前预习作业的完成情况，并根据学生的学习情况组织教学。

交流：

交流是“三段式”模式的中心部分，根据交流形式可分为：班级交流、组内交流、个别交流。交流时可采用口头、文本、媒体投影、展示等多种方法。操作时要注意以下几点：

1.课堂交流的主要环节：小组检查（基本概念、基础知识）－共同讨论（较容易的问题）－教师讲解（疑难问题）。

2.自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由八人大组解决，最后的问题由全班同学一起解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见。

反馈：

反馈是检验“预习”和“交流”效果的一个环节，是落实学校“堂堂清、日日清”和减负不减效的重要保证，是教师在课堂上查缺补漏的信息通道。反馈环节要把握住“堂堂清”、“步步赢”两个环节，具体操作要求如下：

1.堂堂清就是根据预习方案的要求，每堂课的任务要当堂课完成，课堂达标率要达

95%以上。步步赢就是单元达标，单元达标率在90%以上。

2.教师在超前集体备课时，要精心设计效果检测题目（课堂检测和单元检测），检测题目要分普及题和提高题两类，普及题依据预习方案要求设计，人人都做，检测课堂达标以普及题为准，提高题在预习方案要求基础上适当拔高，供同学选做，鼓励学生冒尖。

3.课堂检测的方法要结合实际灵活运用，口头、书面、提问、组内互检等，要多用学生喜爱的方式进行。单元检测方法以书面为主，可用竞赛方式进行。

4.基本检测反馈程序

检测—组内反馈交流—疑难问题上交--集体排难

四、教学策略

1.从学困生抓起。给予学困生最大的关心辅导，是教师转化学困生的最好时机。2.把课堂还给学生。课堂上，教师要本着能不讲的坚决不讲，能少讲的绝不多讲，讲解时也要追求多种教学方法的灵活运用。学生能合作解决的问题教师绝不干预，积极引导学生动手、动口、动脑，要对学生的创新想法和做法给予鼓励。

3．面向全体。课堂上学生参与交流的比率越大越好，教师要面向全体，关注学习有困难的学生，教师要搞好课堂的即时评价，积极倡导师生互评、生生互评和自我评价。

五、教学评价

教学模式注重过程评价。不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。并且由单一的评价标准转化为多元化评价标准，采用师生互评，生生互评，自我评价等方式，全面反映学生的真实状况。

教学时根据具体的教学情况和学生的不同特点，教师要具体、准确地实行课堂评价。评价的形式不局限于语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时的评价，能更充分地发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。

六、教学实例

梯 形

一、预习

1.自学书上第100-101页的例1和例2，知道什么是梯形和梯形的上底、下底、腰和高。

2.想办法做一个梯形，标一标上底、下底和腰。

3.量出试一试中每个梯形的上底、下底和高各是多少厘米，填在书上。

二、交流

（一）、交流预习作业

1、出示平行四边形的纸片，提问：这是什么图形？它有什么特征？

演示操作，沿直线剪去它的一个角，猜猜会是一个什么图形？结合学生回答说明这样的图形是梯形。

出示例1的挂图。提问：图中有梯形吗？ 2.描一描梯形，记一记。

观察，交流（互相在书中的图上指梯形）。揭示课题并板书：认识梯形

（二）、交流梯形特征的探索

1．小组交流做法、操作、交流作品。互相交流自己的做法。

展示做的梯形。比比哪个小组做的梯形多（巡视）。展示学生作品，组织交流。2．小组讨论

互相交流（梯形只有一组对边平行）。

梯形与我们前面学的平行四边形有什么区别呢？小组讨论（巡视、参与其中），指名汇报，补充（结合回答板书）。

3．观察、分析，交流。

独立操作，交流画图和测量的方法。（梯形的高有无数条„„）学生尝试独立画高，教师巡视。提问：梯形的高有多少条？为什么？ 4．自由阅读，互相交流。

再次交流有关梯形各部分名称的知识。

阅读100-101页。提问：什么是梯形的上底、下底、腰和高？ 结合回答在黑板上梯形的相应位置板书

三、反馈

（一）、完成102页练习二十一第1题 1．看图、独立判断并交流。

指出上底、下底、腰并交流。独立画高，交流检查 2．分组活动，交流找到的梯形。小组活动，集体交流。3．独立操作。互相交流，检查订正。

4．讨论、交流，理解题目意思。

独立操作，互相交流：底（上底、下底）高以及它们的长度。比较、交流。

（二）、补充题（独立完成，组内交流，小结）

1.你能在七巧板拼成的小船中你能找到梯形吗？ 比比谁找的多？ 2．出示题目，提出画图要求。

①在梯形里画一条线，使分割成的图形中有一个是平行四边形 ②在梯形里画一条线，把它分割成两个梯形。3．出示题目，你从题目中收集到哪些信息？ 你画的平行四边形和梯形有什么不同？ 4.用这两个梯形能拼成哪些图形？组织交流。

四、小结