杀鱼小学作文

杀鱼小学作文（精选8篇）

1.杀鱼小学作文 篇一

现在，我学会了一门技术——杀鱼。以前，爸爸每次钓鱼回来都会叫妈妈杀鱼，我呢，每次目不转睛地盯着妈妈杀鱼，妈妈用剪刀的柄把鱼敲晕，看起来，那条鱼可真可怜。妈妈刮鱼鳞的时候，就像水花一样溅了出来，又像爬山虎一样死死地粘在墙上。然后，妈妈用剪刀把鱼的肚子剪开，像在做手术，里头的肠子等，全取出来后，便挖头部的鱼鳃了，一片片鱼鳃，好似鸡冠一样，看起来挺有趣，便想自己跟着妈妈学习怎么样杀鱼。

我一直盼望着，直到现在，终于有机会杀鱼了。

爸爸昨天一钓完鱼回来，就把活蹦乱跳的鱼提上了三楼。

吃过晚饭，我迫不及待地冲上三楼，拿起一把刀，跟着妈妈一起刮去鱼鳞，鱼鳞在灯光的照耀下闪闪发光，好似一颗颗玲珑剔透的珍珠，漂亮极了。

刮完鱼鳞后，用剪刀为鱼做“手术”啦!剪开肚皮，里面的肠子像迷宫一样交错着，真恶心!我小心取出鱼肚里的“杂物”时，妈妈叮嘱我：“小心点，别把苦胆弄破了，不然鱼会苦的。”于是我更加小心翼翼地清洁着。

鱼身上的血一滴滴流淌在手中，那些血被我甩来甩去，实在是不喜欢鱼血流在我的手里。最后用手把鱼鳃取出来，就完成了。

这次杀鱼，我觉得，既有趣，又让我恶心，怎么说也算是一门技术吧!

2.杀鱼小学作文 篇二

由表格可以看出:到了五年级上学期, 漫画作文才出现。为什么到这个学段才出现漫画作文呢?前苏联心理学家维果茨基认为, 小学高年级的学生, 他们的交际超出了家庭和学校的范围, 人际关系逐渐成为他们的主导活动。这一学段的学生需要对周围的人、事及社会现象进行判断, 形成自己的看法, 即具备一定的议论能力。遵循学生这一心理发展需求及语言能力的发展特点, 教材安排了学生写各类应用性作文, 写简单的说明文和议论文。而漫画作文既提供了一定议论写作的情境, 又不同于一般的看图作文。漫画作文不是简单地要求学生写漫画反映的表层意思, 还要让学生写漫画所折射出的深层含义。《文明———只差议论文教学的开端, 如果不打好小学漫画作文教学的基础, 将来学生到了初中写作议论文时就有一定的难度。经过周老师的点拨, 我对人教版小学语一步》这篇漫画作文, 其写作训练主要是描述画面内容和依据画面内容联想到的故事情节, 可以要求学生在文章的结尾写议论性的文字, 表明自己从中得到的启示。

到了六年级上学期, 漫画呈现的方式出现了明显的变化, 是以单幅图提供的画面为主。学生必须根据画面所提供的事物联想到画外的意蕴。不过, 漫画的画面仍带有浓郁的故事性。学生弄清漫画的主要内容以后, 在写作过程中就要对画中的人和事发表自己的看法, 写出自己的主观评价。这篇环保内容的漫画作文比《文明———只差一步》更多一些创新意识的渗透, 议论的层次也更高。

第三次漫画作文出现在六年级下学期第一单元。这次编者提供的漫画不同于故事性的漫画, 画家从实际生活中取材, 通过夸张、比喻、象征的手法来反映人们的公德意识, 要求学生通过已有的生活经验, 对漫画反映的社会现象进行判断, 发表自己的看法, 议论的成分更多一些。这次漫画作文已经有意建构起议论文写作的模式, 为学生进入初中独立写议论文打下了基础。

3.小学作文教学管见 篇三

一、广读

新《大纲》要求我们必须指导学生读好三部教材。文字教材：学好语文文本材料，小学阶段课外阅读总量不少于一百五十万字，内容广泛。阅读“得法于课内，得益于课外”，课内与课外是相辅相成的。声像材料：健康向上的电视、电影、录音带、录像带、光碟都是很好的阅读教材。社会生活材料：“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此，要密切联系社会生活，加强语文实践，引导学生“读”好社会生活这部“大书”。

读是积累的根本途径。知识的积累得益于广读，写作水平的提高也得益于广读，这就是所谓“读书破万卷，下笔入有神”。

怎样读？一要加强诵读。诵读是一种语言整体感悟，言文之妙，情感之真全都可通过诵读求得。语文课堂应书声琅琅，让学生在朗读中发现作者运用语言的精妙，悟出课文遣词造句、布局谋篇的方法，感悟文章表达思想的脉络和文章的表达形式，为写作做好铺垫。二要达到速读。社会的发展，时代的进步，都要求学生具有快速获得知识的能力，而速读正是培养这种能力的捷径。三要做好读书笔记。“不动笔墨不读书”，徐特立先生的读书经验对学生的语文课外阅读尤为重要。要求学生每天读书或摘抄三五个优美词语，或摘抄一两段佳句，或撰写心得体会，然后定期组织学生相互交流，向大家推荐自己阅读过的好文章，这样学生的阅读范围越来越广，兴趣越来越浓，水平越来越高，猎取的知识、信息越来越多，作文的材料积累也就越来越丰富。

二、多看

所谓多看，就是要求学生多观察，处处留心。做生活的有心人。小学生注意力差，观察能力有限，这就要求教师正确、有效地指导学生进行观察。

怎样观察呢？一是观察周围的人和事，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，学校、家里、同学、老师、上学、放学，天天都一个样，觉得没什么可写的。这里老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，理出清晰的观察思路，指导学生认真观察，从而训练学生把平常的小事写出新意，并从中掌握观察方法，培养观察与思考相结合的习惯，以达到处处留心、事事关心，在日常生活中捕捉写作素材，构建典型材料的目的。二是运用多种感官，丰富写作素材。观察不仅是看，还要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感觉或判断，获得真实、全面、深刻的印象。三是填写观察日记，养成观察习惯。观察不应只是作文前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序，教给观察方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的方法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

学会观察，留心生活，就会在生活这本“大书”中积累丰富的知识和材料，为写好作文打下坚实的基础。

三、勤写

勤写，是提高作文水平的重要途径之一。首先，教师要激发学生的写作热情。热情是写作的动力。教师要去除学生的畏惧心理，营造轻松和谐的写作环境，鼓励学生心里怎么想，就怎么写，讲身边的人，叙身边的事，评身边的理，肯定学生写自己的真情实感。其次，培养学生良好的练笔习惯，不让学生有等待、依赖心理。教师要善于捕捉时机，抓住生活中出现的人、事、物，鼓励学生主动练笔，把看到的、听到的和想到的写下来。如，一次放午学，铃声刚停，明亮的教室忽然一暗，经验告诉我们：大雨将至。夏天的雨来得快，去得也快。为了让学生观察雨，感受雨，我立即布置了练笔题《和乌云赛跑》及要求：将雨前、雨时、雨后的所见、所闻、所感写下来，要求观察有序，真实具体。作文收上来了，同学们个个感受深刻，或免受“淋浴”之苦，或懊悔一时冲动而变成了“落汤鸡”，或感悟这次幸运绝非下次幸运，或惊喜雨后的清凉宜人……再如，抓住刚学的课文让学生进行形式多样的练笔。学完《卖火柴的小女孩》，布置学生写想象作文《买火柴的小女孩来到我们中间》，同学们的爱心在这里得到了诠释……及时有目的地练笔，既训练了学生的写作技能，又培养了学生的写作习惯，学生既掌握了课文的写作方法，又摸索出了自己的写作技巧，而且大大地激发了学生的写作热情，就会变“要我写”为“我要写”。再次是勤写日记。教师应要求学生每天临睡前把当天的所见、所闻、所感梳理一遍，把自己认为有意义的内容写下来，有话则长，无话则短，长期坚持，形成习惯，这对写作文大有裨益。

总之，作为语文教师，要认真落实广读、多看、勤写三原则，促使学生由怕写作文到爱写作文，从而写出好作文来。

4.杀鱼作文 篇四

终于，我鼓起勇气，撸起衣袖，来到了水盆边捉住了这条小鱼。我把它放在没水的水池里。刚开始，它还跳了两下，可后来，它似乎知道它的生命已经到了尽头。于是，它不再挣扎和反抗，只是静静地躺在池中，艰难地呼吸着，好像已经绝望了。由于没经验，我无从下手，手总是不停地抖着。它不动，我也不动，就这样僵持了一会儿，我再次来到水池边，这时，我的脑海里呈现出妈妈杀鱼时的情景，于是我学着妈妈把它拎到空中，再闭上眼睛，将它重重地摔在水池里。之所以要闭上眼睛，是因为我不愿看到这样的场景，当我睁开眼睛时，水池里果然多了一条血丝。

也许是被我摔疼了，它痛苦地跳了几下，好像在恳求我放它一条生路。我似乎听到了它在哭泣。我又闭上眼睛，继续实施像高空抛物似的痛苦刑罚。最后，它再没有力气了，似乎彻底地绝望了。我怜悯地望着它拿起了刀……

我开始心疼地刮它闪闪发亮而完美无瑕的鱼鳞，它反抗地用那微弱到可怜的力气蹦跳了几下，我知道它的意思：它很疼。我边刮边对它说：“对不起，我不是有意要杀你的，我是被迫的……”嘴上在说，心里还在想：为什么鱼要那么脆弱?为什么鱼要任人割宰?又为什么人要那么残忍?或许原因只有一个，那就是强者为王，弱者则死路一条!很快，我刮完了鱼鳞，同时，它失去了它最美丽的部分。

5.杀鱼作文 篇五

早上，爸爸买回来一条又大又肥的鲢鱼。爸爸进门把鱼放下，这时正好有人来找爸爸。爸爸临走时说：云斌，脚盆里放些水，把这条鱼养起来。我说：知道了。

爸爸刚说完话就走了。我想我长大了，应该帮助爸爸做点能够做的事情了。没有做过的可以学着做。这条鱼，等一会儿爸爸回来就要杀的，还不如我来杀，既可以减轻爸爸的负担，又可以节约用水。好，就这么办！可是，怎么杀鱼呢？要知道我是从来没有杀过鱼的`。但是我想每一个人都有一个第一次。

我回想着爸爸杀鱼时的情景。我就照着爸爸的样子来杀鱼。我先右手拿起刀，左手抓住鱼头。可是那条鱼挣扎得非常厉害。给它挣脱跳到地上。我赶过去用双手摁住，捧起，将它往地上狠狠一摔。它被摔昏了，一动也不动了。这次，我刮鱼鳞就容易多了。我刮光了鱼儿身上的鳞，再想开膛破肚。这时，它醒了，又开始挣扎起来。它把水弄到了人的脸上，眼睛里。我顾不得擦，动作熟练地将它开膛破肚，取出内脏。好了，它再也不会动了。然后，我把鱼清洗干净。

这时，爸爸正好回来。他看到我杀好了鱼，高兴得眉开眼笑，说：接下来的全由我包干了。你已经做得让人非常满意。

6.杀鱼记作文 篇六

今天，妈妈买来了一条桂鱼做晚餐。

你可能会说：“这有什么奇怪的。”可是以前，妈妈买鱼的时候都是在菜场买的，叫人杀好了拿回家的。而这次，妈妈是在超市买了一条活蹦乱跳的活鱼，妈妈从没有杀过鱼，可没办法，老爸又不在家，只好自己动手了。妈妈拿起菜刀，手还 不停的颤抖着，嘴里嘀咕着：“是你自己投胎成鱼的，可别怪我心狠啊，下辈子你再投胎成人吧。”准备开膛破肚了，不知是刀不快，还 是妈妈没用到力，只见鱼肚皮破了一点，鱼还 活着，还 不停的跳啊跳，跳到了地上，这下可把妈妈吓坏了，于是开始找借口了：“是唐佳瑄要吃你的，可别怪我啊！”这个老妈，我是无辜的，怎么就把责任全推我身上了呢？这时，妈妈再次鼓起勇气拿起菜刀一下子就把鱼开膛剖腹了。这条鱼的生命力太强大了，都这样了，还 不停地苦苦挣扎，鱼又再一次的跳到了地上。这可把妈妈吓得魂飞魄散，尖叫起来。

经过这么一折腾后，鱼终于杀好了，厨房也被弄得惨不忍睹。妈妈这位新手杀鱼，闹腾的可真不小啊！

7.小学作文教学初探 篇七

那么, 要怎样才能提高小学中年级的作文水平呢?

一、变口语化向书面语转化的训练

现在, 有不少人认为说出来的口头语言, 写下来就是书面语言, 说得好就是写得好。这是不理解口头语和书面语言存在的差别。中年级学生在写作时使用口头语言, 使作文内容显得生硬, 缺乏生气, 没有诱人的味道, 像喝一杯白开水。因此, 教师在教学中要做到几点: (1) 鼓励学生多造句, 能否把一个句子写好, 是训练口头语言向书面语言转化的一个因素; (2) 平时遇到好词、好句、好段、好篇, 动员学生多读、多记, 有意识地向学生渗透书面语言的训练; (3) 培养学生养成写日记的习惯, 这样学生不但积累了作文材料, 同时语言表达也得到了日复一日的锻炼。通过这些方面的训练使学生书面语言的基本功日益完善。

二、篇、章的训练

语言的本质特征在于它是人类社会的交际工具。虽然词、句子、句群, 都是表达语言的单位, 但是能够完全体现语言社会交际的不是词、句子、句群, 而是成篇的文章。因此只有让中年级的学生写成成篇的文章, 完整地表情达意, 才是一篇成功的作文。当然有的学生刚开始时, 可能不尽人意。教师要在教学中找出其中的闪光点进行肯定、鼓励, 这样才能激发学生写作文的极积性。从篇、章对学生进行训练, 逐步使学生写出的文章结构紧密, 内容充实, 有灵有肉。

三、进行直观的作文训练

写出自己的所闻、所见、亲身体验, 才能有真挚的感情流露。能否这样, 直接关系到一篇作文的, 这样对写作文收藏也快。如在一节写物的作文课上, 教好坏。常常带学生到户外去观察, 不仅用眼同时也用心去观察师走进教室, 从包里拿出一个苹果, 先让学生从苹果的外形、颜色进行观察, 在大脑中对苹果剖开分别让学生尝尝, 是什么味道, 这样学生对苹果这东西就有了一个完整的认识了, 写出的作文就能做到言之有物、言之有情。通过这方面的训练, 使学生能产生创造性的想象, 这样就培养了他们提笔就能写的能力。

8.小学作文教改初探 篇八

针对学生在作文过程中的这些表现,我从发展学生语言和思维训练两方面进行了小学生作文“加强听说、强化读写、整体推进”教学改革实验,已取得了初步效果,现简单介绍如下。

一、 加强听说训练,作文提前起步

美国新罕布什尔大学教育学教授唐纳德·格雷夫斯,长期致力于小学作文教育的实验研究,被人们称为献身于写作教学的“十字军战士”。他提出了“写作先于阅读”的观点。他认为儿童不是先学会了阅读再学会写作,而是恰恰相反,先学写作,再学阅读。他依据儿童的心理特点,把文章比作密码,把写文章比作编密码,把读文章比作破密码。对儿童来说,文章是一种有魔力的密码,他们很想学会这种密码。而在孩子们看来,编密码远比破密码容易。所以,小学低年级的学生,甚至在学前班时就有这种编“密码”的能力和爱好,其表现就是喜欢在墙壁上、人行道上、水泥板上等地方画各种符号,这实际上就是孩子们的一种自我表白。因此,要重视小学生写作能力的早期培养,在他们还没有学会阅读以前,老师就应重视诱发学生的写作欲望,组织写作活动,促进学生写作和思维能力的提高。所以,在小学一、二年级加强听说训练,作文提前起步就显得尤为重要。

从小学生入校第一天起,我就有意识地培养他们的表达欲望和听说能力。每周都安排有听说主题,每天都有一日一说。如入学教育听说训练分为《自我介绍》、《参观校园》、《我的老师》、《我的同桌》等,这样,学生每天都有新话题,渐渐养成了喜爱说话、注意观察的好习惯。等拼音学完,再让学生把说话内容记下来,自然而然地就开始写拼音日记了。

对于学生说话的起点,我要求较高,开始说话就要求说完整的句子。等学了课文,则充分凭借课文训练。把每篇课文中的重点句段,排成一个科学的训练序列,结合课堂教学,创设语言情境,使课堂教学真正成为训练语言、锻炼思维的主要途径。如凭借课文,抓重点句式的训练;重点段落的训练;课文插图的训练;课后问题的答问训练等。这样,一课一练,课课有得,书上的范句,老师的例句,同学的好句,课外阅读中的佳句,都在学生的头脑中融汇贯通,一有需要,呼之即出。

另外开设听说训练课,每周一节,进行听说专项训练。在内容的选择上我充分照顾到学生的特点,充满知识性、趣味性、创造性,如利用电教媒体等直观形象手段,以其绚丽的色彩、迷人的画面深深吸引了孩子的注意力,激发了孩子观察事物的兴趣。或创设情境,让学生自演自说,积极参与。训练形式上灵活多样,有时看图编故事;有时给出故事的头和尾,让学生想象中间的内容;有时听音响编故事。让学生在音乐和童话的世界中畅游、联想,在轻松愉快的环境中通过看、说、想、写,调动多种感官参与,取得了良好的效果。

二、 强化读写结合,科学有序训练

语文教学主要是培养学生的读写能力。叶圣陶先生曾明确指出:“阅读是‘吸收’的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是‘发表’的事情,从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情。”这段话揭示了读与写的实质,说明读与写是相通的。读写结合一直是我国语文教学的一个基本规律。所以,在语文教学中我一直注重教会学生读书方法,培养读书习惯,强化读写结合,进行科学有序训练。

1、读写同步,以读促写,写中促读。

进入三年级后,我加强了读书方法的指导,教会“四步读书法”,即“初读,扫清字词障碍;细读,理清作者思路;精读,品析重点词句;诵读,融汇贯通应用。”同时,按照大纲的要求把全册教材的学习目标分解到每一课。“段”是三年级语文教学的训练重点,主要进行八种基本段式的训练,让学生知道每段有几句话,每句话是什么意思,句与句之间是怎么联系起来的。这样,一课一练,每篇阅读课文都成了写作教材,学生在“读仿写”中作文水平一步步得到提高。

2、课内阅读与课外阅读相结合,得法以课内,受益于课外。