校本教研同课异构

校本教研同课异构（共12篇）（共12篇）

1.校本教研同课异构 篇一

灵武市中学体育“同课异构”教研活动总结

灵武一中盖俊

2009年5月7日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育教师参加了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展示同课异构成果，博采众长、凝聚智慧，引领教师反思，提高课堂效率。这次教研活动主要由灵武一中李泽民老师和三中的杨文老师承担，两位教师精心设计教学活动，他们就《跳远》同一课题，采用不同形式的构思讲课，听课教师认真听课并做好记录。

课后教师们坐在一起进行交流探讨，先由两位主讲教师说课，然后听课教师们结合《新课程标准》，对这两节课进行细议深入分析。大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识：

一、备课充分，引用新课程理念指导教学

1、教师备课充分，教学步骤清晰，教学过程流畅；

2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发学生兴趣，营造生动活泼的教学氛围；

3、能有效的发挥教师的主导作用，引导学生自主学习。

二、不同的教学构思演绎了不同的教学风格

1、李泽民老师的辅助性练习多而有效，由浅入深、层层推进，使学生在环环相

扣的练习中不知不觉学到了新技术;

2、杨文老师利用设置不同标志物激发学生练习兴趣，让学生在学中玩、玩中练，能充分调动学生的积极性，体现了学生的主体地位。

三、存在的不足

1、技术技能目标设置多且高，教学重点、难点把握不到位；

2、教师对学生的激励、评价不明确，语言表述能力较差。

在评课活动中，大家还针对教学中普遍存在的问题：高中学生体质下降状况分析；今后如何实施课堂教学，提高教学的实效性；场地的合理运用等问题进行了深入探讨。最后崔波老师作了总结、提出希望，并组织一场教师友谊篮球赛，受到了大家的热烈欢迎。

此次活动得到了市教研室的大力支持，由崔波老师具体督导，灵武一中积极提供场地、器材，调配学生，保证了课的质量，给大家提供了一个很好的学习教研平台，使得这次活动圆满成功！

2.校本教研同课异构 篇二

为了进一步调动学校体育教师参与教研活动的积极性,提升每一位教师的教研水平,将笔者所在学校的全组体育教师分老中青3个层次,分为4组,每组老、中、青各1人,建立师徒帮带关系,并邀请区教研员和分管领导成立评委组,每两周安排一组师徒进行一次同课异构教研活动,每次活动上2节课。“同课异构”教研活动的流程为课前研讨、上(听)课环节、课后集体研讨和修改后再次上(听)课。教研组统一制订了课前研讨活动的计划和课后集体研讨流程,并分配听课任务(见下表)。

二、活动内容

1.选择教学内容。在选择教学内容时,不同教师的知识结构、专业水平和教学经验的差异,对相同的课题,选择不一样的教学内容,充分体现了教学内容的多样性。活动中,A2将本次课的教学内容设为 “接传球原地跳起单手肩上投篮”。A3则以“运球急停跳起投篮”为本次课的教学内容。教材不等于教学内容,教师必须研究课程标准和教材,分析学情,以学生发展为中心,创造性使用教材,选择学生乐于练习的内容。

2.确定教学重、难点。A2将本次课的重点确定为快速、垂直起跳,难点是抬肘与蹬地协调;A3将本次课的重点确定为接球与起跳的连接,难点是投篮时机。为什么同样的教学内容,重难点的设定却不一样?如何为一节课确定相对合理的重难点?首先,制订合理的教学目标;其次,了解重点和难点的概念;再深入分析教材, 理解教材的内在结构,并制订单元教学计划;最后充分分析学情,尤其是学生现有的运动技能水平和学习能力。

3.评定教学效果。A2的课结束后,学生兴高采烈、酣畅淋漓,目标达成率很高; A3的课结束后,学生提高了双手胸前传接球和原地单手肩上投篮技术,但目标达成不够。在“同课异构”课堂设计时可以发挥个人智慧、大胆创新,但必须坚持教学效果是检验设计的唯一标准。教学效果主要包括:目标达成情况,学生的参与、思维、愉悦和合作情况,课的密度和负荷。

三、活动建议

1.活动前组织培训与研讨,理解“同课异构”概念与关系。课前研讨时,A3认为“同课异构”就是不同教师对同一节课的教学内容进行不同的处理。A2认为“同课”是指相同教学课题,只是教材并非具体的教学内容;“异构”是指从得知教学课题之后,教师所有针对性的思考和处理。

“同课”是“异构”的发展基础,“异构”是“同课”的体现形式。对“同课”的理解直接决定“异构”的方向和效果,通过 “同课”部的集体深入研讨,可迅速提升教师的能力,还能让教师更专注于组织教、 学法的选择和设计等核心部分的思考。

2.适度调整“同课”和“异构”的范围。“同课”和“异构”包含的内容可以相互融通,两者成交集关系。依据组织者设定的目标和授课教师的教学能力,在开展 “同课异构”活动时有所侧重,在适当的同类合并的同时逐步放大或缩小“异构部分”。例如:本次“同课异构”教研活动中, 第一组兼顾针对A3教师为教龄1年的新教师等情况,小组扩大了“同课”的范围并组织了深入研讨。

3.同课异构：校本教研的新视野 篇三

[关键词] 同课异构；校本教研；比较方式

正步入深水区的国家课程改革，给一线教师带来了严峻的挑战，同时也提供了机遇. 它促使教师的教育理念、教育方式和教学行为发生根本转变，也催生了学校的“科、研、训”三位一体的校本教研模式. “同课异构”这一崭新的校本教研方式现身校园，很快就被广大教师认同，并且在课堂教学研究中成效初显.

百度百科是这样解释“同课异构”的：“同课异构”，意思是同一节的教学内容，让不同的教师，依据自身的教学实际，融入自己对教学内容的理解，从而形成具有自己独特风格的课堂教学. 由于教师之间存在知识背景和性格特点等多方面差异，因此每位教师在备课时都会形成自己的课堂结构和教学风格，并且所采取的教学方法与教学手段也各有千秋，这就产生了一种在同一教学内容下，却会存在着多种不同的教学策略和风格. 而前来听课的教师，可以通过对这些风格迥异的教学进行对比研究，去伪存真，结合这些课程的效果，找出其中的优势与不足，进而形成反思，并且将反思转化为优化教学的方法和手段. 简单来说，“同课异构”就是教师要根据教学实际、教学条件现状和教师自己的教学特点，对教学内容进行各不相同的教学设计. “同课异构”教学模式为教师提供了一个可以面对面交流教学体会的平台. 在这样的平台下，教师们一起来探讨教学的重点、难点问题，探讨教学的方法，彼此沟通交流经验，一起分享成功的快乐. 于是，教师不必再一个人为了某个教学问题而冥思苦想、夜不能寐. 多个教师一起探讨，从多种思维方式开始，不断在交流中碰撞、升华教学思想，这种多角度、全方位的教学探讨，可以从整体上提升教师的业务水平，进而实现教学质量的提高.

实施“同课异构”教研活动：一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高. 基于以上目的，我们课题组通过研究讨论，构建“同课异构”教研活动的基本流程.

个人备课讲求“实”，预设与生成相辅相成

首先，教师要充分利用自身的教学经验和教学智慧，结合新课程标准准确地解读教材，明确教材改动的地方，认真分析常考的知识点. 同时，要充分利用教材中的课程资源，把课本中综合探究这些现成的课程资源进行合理使用、充分利用.

案例1：在备课“反比例函数的图像和性质”一节时，笔者设想先让学生试画反比例函数y=的图像，不给任何提示，然后在不断纠错中完成对反比例函数图像的探究.

学情预设：学生已经学习了一次函数的图像、性质以及反比例函数的概念，并且已经熟练掌握了通过描点来画函数图像的方法. 但是反比例函数的图像属于一种非线性函数，所以学生在画图的时候会受一次函数知识的负迁移，可能会产生下列错误：

（1）描点后用线段连接，画成折线图；

（2）将第一、三象限中的点连接起来，使图像与坐标轴相交；

（3）只将位于第一象限中的分支画出；

（4）取点不均匀，看不出图像的对称性.

因为学生的函数知识还相当薄弱，除了预习过的学生，估计能正确画出的学生寥寥无几.

为了让学生少走弯路，避免无谓地浪费时间，在上课时笔者调整了初步设想，设置了一串有针对性的问题或提示，引导学生探究：

（1）y=中的x，y可取哪些数？能不能取零？

（2）用描点法画函数图像时用光滑的曲线连接，你描出的点是否在同一直线上？如果不是，该怎么连接？

（3）尽可能多地描一些点，提高精确性.

事实证明，这样的设计给学生指明了探索的方向，有效地提高了课堂效率. 教师只有在课前尽可能地预设各种生成可能，才能在课堂上做到临阵不乱、游刃有余. 当教师真正地将备课落到实处的时候，“同课异构”才可以达到理想的效果.

集体备课讲求“效”，“同”与“不同”相辅相成

1. 集体备课

集体备课是在资源共享基础上的大致构想，“同课异构”的许多有关“同”的要求在这个环节中得以清晰地体现. “同课”的实现，对于控制教学效果和对于其他非教学因素的把握十分有利，便于教师进行比较研究，从而促进之后教学活动的开展与推进.

2. 个性化设计

同课模式下教师的集体备课资源可以共享，教师可以更加准确地把握住教学目标. 通过思考与理解可以加深对教学内容的理解，集体备课资源是集智慧和同伴互助为一体的，对于教师的备课有十分重要的指导作用.

同时，每个教师都有着自己的教育观点和思想，这是他人所无法改变的. 因此，教师的教学风格和教学策略体现在其个性化的设计上. 教师在教学中，将自己的知识背景、生活阅历以及情感体验等都融入教学过程中，通过对教学内容的独到见解，展示出对教材内容的不同理解，选择不同的教学资源，进而为学生呈现出多样化的课堂教学.

处理好关系，“同课”与“异构”和谐共生

在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展. 所谓“同课”是指相同的教学内容，不同的教师进行各自的个性化的教学设计；“异构”则指不同的教学设计，是在教学资源的重组和利用上求异，是在文本解读上求异，是在教学设计与构思上求异，是在教学方法上求异，是在教学风格上求异……教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”. 能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”. 当然，求异不是目的，只是一种手段，使教学获得更为有效的创新才是目的. 所以，这里的“异”，不可为异而异. 就同一教学内容而言，不同的“异构”，应当是“和而不同”的. 这就不可忽视了同课异构的比较研究功能.

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1. 异中求同：参与者的协商

从形式上看，同课异构的“同”指的是教师所授课的年级、教材、进度与“课名”是相同的；从本质上讲，同课异构的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教师对文本的忠实度之“同”，即对文本解读的一致. 从研究的内容上讲，同课异构破解的是“如何创造性地使用教材”，既为同行展示经过处理后教材的“用法”，同时也为同行的研讨提供范例.

2. 同中探异：教与学的比较

从形式方面来说，“同课异构”教学模式是让不同的教师来教学同一课程，即“同名课”，所以比较起来更有说服力；从研究的内容来看，“同课异构”是以课程标准为依据，综合考虑教师教学风格的差异，这样，教师在教学反思的时候就会更加有共同的话题，而讨论起教学问题来也就会更加深入.

形式多样，“线上”与“线下”结合

在活动形式上，主要采用以下两种方式：

构建网络平台：一是借助校内网开辟数学学科的教研网页，并设“数学同课异构”专栏；二是设立“数学同课异构”公共邮箱，“数学同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过QQ群进行沟通、交流、传递信息.

录制课堂现场：情景再现是课后评议最直观的载体. 在评议时，我们经常会出现“失忆”，或者会模糊课堂，这时候课堂录像就出现得非常及时；有些教师会因为某些原因不能现场听课，那录像无疑就起到了不可替代的作用；更大的用途是上传网站后，可以与其他学校的教师进行沟通. 所以我们可以借助录像把课堂的真实情景拍摄下来，然后进行光盘制作.

“同课异构”的校本形式主要有以下三种：

（1）“一人同课异构”. “一人同课异构”是指同一教师连续几次采取不同的方式上同一课. 即使是同一教师，也会因为学生的变化，阅历的加深，时代的变化，对教材会有不同的理解，选择的方式也会不同. 但是这种形式异构的时间需要拉得很长，所以只能是一年或几年进行一次.

（2）“多人同课异构”. 这种形式是最常用的，就是选用同一教学内容，不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计.

（3）“师徒两人异构”. 我们数学教研组有一个不成文的传统，每个新教师都要拜师学艺，第二、三层次骨干教师担任师傅. 这些丰富的教学经验，饱满的教学热情，都是难得的教学资源，两者异构定能擦出火花，对两者都会有借鉴，从而使教学能力得到提高. 进行“师徒同课异构”，也可以增加师傅的压力、徒弟的动力. “压力产生动力”“动力催发能力”，最后收到的效果肯定会比较好.

总之，高效课堂的改革是一个前进性和曲折性相统一的过程. 在教学实践中，“同课异构”作为探究教学有效性的一种手段，就如同一根引线，点燃了教师思考探究问题的思维火花. 在教学活动中通过“同”中求“异”、“异”中求“同”来推进落实“同课异构”，引导教师对教学手段进行辩证的思考. 让教师切实体会到“同课异构”的核心即“求异”的外在形式以及对教学规律的“求同”本质. 教师在组织与引导教学的过程中，要始终贯彻“以学生为中心”的新理念，与学生积极交流，实现“生生互动，师生互动”，使学生真正成为课堂的主人.

4.“同课异构式”语文教研活动 篇四

设计方案

一、指导思想

为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。

二、活动主题

提高课堂教学的有效性

三、活动形式

同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。

四、研究课题

《鱼游到了纸上》教学研讨（四年级下册七单元17课）

五、活动目标

1、同一教学内容，教师在新课程的指导下，采用不同的构思，不同的教法在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。

2、同一个教学主题，用不同的课堂设计，采取不同的教学模式，构建不同的教案，努力做到信息技术与学科整合，用多种的不同的有效的形式进行教学。

3、同课异构”的完整环节从教学设计到教案的实施最后到评课，环环相扣，在相互学习中，在教研探讨中，使教师的教学能力得到提高。

4、“同课异构”在教学设计上要具有新颖性，教师在各种形式的设计中展示自己的风采，且能针对学生的实际情况来设计课程，双方的互动性更强,课堂气氛也更好,最终能使教学效果达到最佳状态。

5、“同课异构”不仅贴近教师之间的关系，更能使教师之间有一个相互学习、共同发展的空间，不仅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活动，而且在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，利于促进学校、教师、学生的共同发展。

六、活动时间。

4月28日星期二授课老师上课，所有语文教师进行听课。

4月29日星期二下午评课。

七、活动地点。

多媒体教室

八、参与人员。

领导组长：蔡爱群

评委成员：胡腊梅黄永辉李书静

参赛人员：刘芬冯平陈丽彭莉周亚娟听课老师：全体语文老师

九、活动安排

1.上课安排。（详见附件一）

5.“同课异构”教研活动心得体会 篇五

孙吴一小：潘亚坤

通过这次的“同课异构”教研活动，使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。

反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。通过这次的教研活动，我深深的体会到不能用自己的解读来代替学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。

6.同课异构教研活动心得体会 篇六

同课异构教研活动心得体会1

正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：

一、拓宽视野，丰富了教育教学艺术拓宽视野，记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。

二、智慧碰撞，构建了多重对话平台智慧碰撞，长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就每个问题展开了热烈的讨论。大家都打开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。

在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想 发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比如：教师提问时对问题的设计要明确，否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去；对于多媒体课 件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。

三、相互对比，引起教师对授课方法的思考相互对比，引起教师对授课方法的思考此次活动采用了两种不同的教法，分别为授课式教学和导学式教学，授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。

在采用传统的授课方式上课时，大家一致认为教师不应越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课 程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。

四、更新观念，优化加深对教材的理解 首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。

在教学反思的过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格；在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足；在交流与研讨中，我也发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。我认真反思，看到了自己的不足，以及自己与其他老师的差距，借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高语文教学水平。

同课异构教研活动心得体会2

通过这次的“同课异构”教研活动，使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：

一、拓宽视野，丰富了教育教学艺术

记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。

二、智慧碰撞，构建了多重对话平台

长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，在每个学校都很难做到集体备课，这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了很大的.障碍。通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就每个问题展开了热烈的讨论。大家都打开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。

在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比如：教师提问时对问题的设计要明确，否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去;对于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。

三、相互对比，引起教师对授课方法的思考

此次活动采用了两种不同的教法，分别为授课式教学和导学式教学，授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标;二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的“得”与“失”，提出今后改进和完善的设想。在采用传统的授课方式上课时，大家一致认为教师不应越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读;而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。

四、更新观念，优化加深对教材的理解

首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。在教学反思的过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格;在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足;在交流与研讨中，我也发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。

本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。我认真反思，看到了自己的不足，以及自己与其他老师的差距，借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高语文教学水平。

同课异构教研活动心得体会3

20xx年3月28和29日，我校15名语文老师在张校长的带领下参加了由陕西省教育学会名师发展研究中心主办的“同课异构”教研活动。就是不同年级同一学科的教师讲授相似的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究的目的。每一位授课的老师各显其能，作出了不同的课堂展示，可以说是精彩纷呈、各有千秋，呈现了课堂教学的多样化。通过参与这次的教研活动，我感触颇深，下面谈谈我参加本次活动的心得体会。

通过听课学习，我发现同课异构对提高课堂教学的有效性有很大帮助，这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。通过同课异构活动也给我们教师“个人自备，分头施教”提供了一个很好的模式和学习范本。

“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。如陕师大附小王林波老师《童年的发现》课堂在朴实中见真情，灵活中促情感。整节课，学生在老师的引领下，师生之间，生生之间进行心灵交流，老师能和学生融为一体，让孩子的思维得以扩散。能感受到他真的用心在讲课，整个课堂很大气，教态自然大方。北京市的王文丽老师在导课部分与学生进行轻松的交流，交流之中给予适时的指导，她不仅以自身的热情感染学生，激起学生学习的欲望，更重要的是能把自己的发现及发现的过程讲给同学听，利用了多媒体教学，很好的完成了教学任务，达到教学目的。王文丽老师的朗读录下来就是教学素材，现场的朗读引来在座所有老师的阵阵掌声。杭州市崇文实验中学的虞大明老师的作文课别具特色，给出材料，用学生最喜欢最熟悉的童话体裁进行创编。小组合作，各尽其能，在短短的5分钟孩子们完成了童话创作。当然这五分钟的创作得益于虞老师55分的精彩教学引导。最后说课环节虞老师说了这样一句话也同样值得我们思考的：为了学生自信愉悦的习作，我们该做些什么?上海的戴建荣老师的课太精彩了，我个人觉得与其说这是一堂课，不如说这是一场话剧表演。

《将进酒》在我上学时对它的定位为这是一篇文言文，掌握句式结构，理清字词句的意思，最后再背诵，很枯燥，很痛苦。而戴建荣老师运用了“嗟叹之、咏歌之、舞蹈之”的古诗吟唱教学法。老师顺着学情，因势利导，实时点拨，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。教师把可以托付的内容尽量托付给学生，学生则彰显了巨大的潜能。我觉得不是在听课，是在欣赏语文教学艺术。课堂中没有表演式的花架子，有的是扎实、真实的语言文字训练.戴老师堂堂一个七尺男子汉，但他温柔的声线深深地感染了在座的第一位老师，煽动着每一个人的情感。学生大概不懂古诗的平仄，戴老师不厌其烦，一步一步地引导学生认识平仄包括有哪几个声调的字，如何处理平仄声长声短，教学生从读到唱到吟，至半读半唱，这节课学得很实在，学生们始终没有丝毫的厌倦，反而沉浸其中更令我耳目一新。

通过这样的“同课异构”教研活动，让我近距离的领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这些课的教学风格各异，但每一节课都有太多值得我学习借鉴的东西。

感谢学校为我们提供了这样一次学习的机会，同课异构活动非常有意义、有内涵，同时也为我们注入了一份新鲜的血液。

同课异构教研活动心得体会4

为了促进“生本教育”教学改革实验的开展，从根本上强化教师特别是我们青年教师的“生本”理念。前段时间，我们学校进行了为期一月的青年教师“赛课”活动。我有幸参加了这次“赛课”，踏踏实实地经历了“文本解读——独立设计——课堂实践——比较创新——总结提升”的研讨过程。这一过程中，既欣赏到了教师个人的风采，又感受到了集体智慧的魅力，在比对整合中，促进了专业水平的发展。

一、存同——“生本”理念无声润泽

“同课异构”中，“同课”是教学的基础，即同一文本，相同的教学内容，它保证教师有一个共同的基础，便于进行比较式的研讨。而我这里所谈的“存同”中的“同”，是存在于积极倡导“聚焦生本，致力改课”这一大环境下的，学校形式多样的教研活动，让我们一次次接受“生本”这场春雨无声地洗礼，我们的思想站在了同一高度，我们会用同样的理念来支撑教学。在这次赛课中，我们四人虽然设计不同，但都渗透了“生本”理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力营造宽松、明快的教学氛围，针对文本阿联酋今昔环境的鲜明对比，运用“对比阅读”的方法，鼓励学生读有所思，发现阿联酋变化之大，激发学生探究兴趣，继而再次深入文本，探究原因，获得新的情感体验。我们都接受着“生本”理念的润泽，并实践于教学，这样的“同”，是理念的飞跃，思想的提升，让我们感受到的是更上一层楼后极目远眺的愉悦。

教师“生本”理念的同，在实践中就会悄然摒弃原先学生机械学习的“同”，利用话题讨论的形式逐步引导学生开拓学习空间，养成自主学习的习惯，培养合作学习的能力，于是“同”又在学生的身上体现了出来，在这次同课异构的活动中，我发现四个班级的学生在老师平日创设的自主、合作的氛围下，已经养成了课前预习的习惯，逐渐学会质疑，通过自主感悟和小组交流来商讨问题，在小组的汇报与组际间的补充中解决问题，有些学生还会合理选择相关文章加深感悟，学生更多参与课堂活动，学习过程更具时效性，这样的“同”，体现了改课“理论说的通，实践有效果”的无限魅力。

同课异构的教研过程中，我看到了存在于我们课堂上更多的“同”性，这些“同”让我们看到了“生本”理念先进性在教学实践中实效性，更坚定了我们改课的决心，同时，同一理念下不同的展现形式则更有可比性，同课异构的价值有所体现。

二、求异——个性思维彰显风采

在同课异构的教研过程中，虽然有着许多“同”，但由于教师个性、能力等方面存在差异，所以教师即是面对同一教学内容，在自己的独立思考后，也会呈现出不同的面貌，在如教材的解析、环节的设计、问题的提出等各处，都会表现出各自不同的特点，同课异构正是给了教师展示自我风采的舞台。“异”让我的课堂绽放光彩！

1、个性化的文本解读：

众所周知《沙漠中的绿洲》中，作者用沙漠环境的恶劣来衬托出绿洲的多和美，画面的对比阅读凸显的阿联酋人民改造环境的勇气和智慧。研读建设绿洲这一部分内容时，我发现全段围绕三句话展开，总起句：“这里的每一株小树、每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。”过渡句：“恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。”中心句：“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更美丽。”在这一过程中，我关注过渡句的作用——承上启下，承的是什么？是环境的恶劣：没有土、没有水、没有花草和树苗，启的是什么？是阿联酋人民的行动：三个“买来”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，发现围绕“代价”，以缺什么为经，买什么为纬，纵横交错，就可整合成一个体系，体现了阿联酋人民对美好生活的执着追求——“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更美丽。”

2、整体性的教学设计：

鉴于我对文本的认识和课时的需求，我以话题架构学生、文本、课堂，营造宽松、明快的教学氛围，激发学生探究兴趣，调动学生情感体验；以“比较阅读”推进教学流程：

⑴、在单元文本的比对中，感受“绿洲”

以小云雀的心愿导入，勾连单元组主题，在与单元课文的比对当中，激发活用学生已知内容，让学生发现创建绿洲不仅存于小云雀的内心世界，还存在于所有人的期盼当中，创设情境，充分调动学生的积极性，激发学生探索交流的欲望。

⑵、在旧知新识的比对中，走近“绿洲”

将学生课前预习和教学环节紧扣相连，融于小组合作的策略中，先学后交，通过新旧知识的比对，学生主体得到充分发挥，既达到了课内外的有效衔接，更利于有效教学效果的形成，也利于学生养成良好的学习习惯，词、文、课外资料的有机结合，便于学生对绿洲的形成有整体上的认识。

⑶、在鲜明画面的比对中，欣赏“绿洲”

在这个环节中，让学生结合画面（昔日阿联酋和现今阿联酋的对比），运用己有生活的感知经验，通过沙漠、绿洲两幅画面的对比阅读，在读中有所感，感受阿联酋变化之大，由感引发思，思考变化原因，由感促读，读中有悟，潜移默化中受到阿联酋人民人定胜天精神的熏陶。

⑷、在“代价”的比对中，升华“绿洲”

围绕“为什么说阿联酋人民付出了巨大的代价？”这一话题，给足时间，让学生自主进行与文本的对话，并运用已有的知识策略，如读句、圈词、批注、赏读等自主学习，使学生在反复阅读过程中，构建自己的认识，感知课文内容，再通过和我们生活实际中种植花草树木所付出的代价比对，最终感悟出阿联酋人民所花费的代价之大，同时，针对学生的回答，我相机整理出板书，以缺什么为经，买什么为纬，将学生个性的回答整理成一个体系，从中感受阿联酋人民为了追求美好的生活不惜一切代价的勇气。

⑸、在人文呵护的比对中，追求更美的“绿洲”

通过老师激情的语言，促使学生去进一步对大话题进行思考和感悟，在感受阿联酋人民的智慧和勤劳的基础上，领悟阿联酋人民对美好生活的向往，从而受到情感的熏陶，环保意识的渗透，追求于创建自己心中的“绿洲”。

3、明快的教学节奏：

我希望我的课堂节奏是明快的，这样能够符合孩子的认知特点。所以，在课堂上，出现了这样的朗读环节：这里没有土，但恶劣的自然环境没有难倒阿联酋人民，他们——买！这里没有水，但恶劣的自然环境没有难倒阿联酋人民，他们——买!这里没有植物，但恶劣的自然环境没有难倒阿联酋人民，他们——买!爽爽快快的三个买，不正能体现阿联酋人民克服困难的勇气和花费的财力代价之大吗？这种明快的节奏调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。这种变式朗读方式是我在一次无意间的交谈中听到的，设计时我就设想，在我的教学中是否能够创设这种教学情境呢？在阅读过程中，我发现文章的句式很有特点“土是咸的，水是咸的”“买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草”句式是如此的整齐，明快！于是教学中，我就将变式朗读融入其中“泥土没有——买，买来后挖去；淡水没有——买，买来后埋上，植物没有——买，买来后种上。”这样，我以缺什么为经，买什么为纬，纵横交错，将学生的思维整合成一个体系，简单的回整，变式的朗读，让课堂节奏愈发明快起来，难点就在这整合之间得以突破。

同课异构的教研过程中，我追求课堂上更多的“异”性，这些“异”让我们欣赏了“百花齐放 春色满园”的美景，当然，我们追求的是“异”并不是一味地标新立异，创新思维也要有度，一位追求的个性如果目无原则，欠缺实效则毫无意义，异构不同展现开拓了视野，同课异构的价值更加鲜明。

三、共融——多元发展海纳百川

在同课异构的教研过程中，“同”的存在指引和激励你的发展，“异”的追求，只为“采得百花酿成蜜，博采众长功自成”。我们应该在这个过程中，存同求异，在专题学习中不断提升理论水平，在公开教学中将教学设计付诸实施，观课议课；在方案修正中进行说课评课，比较鉴别、存同求异；在行为跟进中以问题解决为核心，优化策略；在总结提高中反思教学得失，提升智慧。

苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”

同课异构教研活动心得体会5

20xx年11月27日 参加了扬州举行的全国典型初中同课异构听课活动，深有感触！

同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由 于 老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

我听的四节课内容是：“线段、射线、直线”上课老师分别是：第一节：扬州教育学院附中： 高亮荣 老师第二节：洋思中学： 封涛 老师第三节：宜兴实验中学 詹慧 老师 第四节：杜郎口中学 刘桂喜 老 师四位 老师各自给我们展现了同一内容却进行不同教学方法的精彩课堂感受如下：

1、精彩的课堂需要饱满的精神和热情及亲和力。

2、对课堂生成资源的利用

在第二节课中，封涛 老师处理方式值得我们学习，当时一个男生每次都举手回答问题，他说“你们班是不是这个男生最聪明？”我想 封涛 老师会说大家要跟这位男生学习，没想到他却说：“我觉得这位男生是很聪明，但并不是最聪明的，还有许多同学比他聪明，只不过有点含羞而已！

3、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。

4、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。

5、授课语言经典、自然流畅。有的老师语言的经典幽默，体现了超凡脱俗，有的老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情，都给学生留下了难忘的印象。

6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，体现了新课标的要求。

7、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。

总之“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

同课异构教研活动心得体会6

20xx年12月4日，我们一行四人赴参加XX市“送课下乡同课异构”教研活动。来自义桥中学的卢**老师和运河实验中学的王**老师为我们奉献了两节精彩的示范课，市教研室邓老师、县教研员刘老师和来自于各学校的老师们都做了精心的点评。本次活动收获颇多，现将最深刻之处如下。

一、尝试板块教学

板块教学是历史教学的新趋势。本次活动的两节课都采用了板块教学，也收到了很好的效果。邓老师专门对板块教学的产生、发展、如何形成、划分板块等问题做了细致的介绍。板块教学告诉我们，对教学的把握要从整体入手，在理解内容、吃透教材的基础上根据自己的风格、学生的实际等将教学内容从不同的角度有序安排，呈板块状呈现。这样就避免了教学内容的杂乱无章，使教学思路、线索更加清晰，有利于更加合理安排内容。当然，邓老师也一再强调，并不是强制推行板块教学，只是供各位老师借鉴参考。

二、注重基础知识落实

在教学中，我们不能低估学生能力，但是也不是太高估学生能力。初中生对历史学习的时间还短，对于如何学习历史没有清醒的认识，对于学习也没有养成良好的习惯，所以在教学中我们要及时给予学生该有的指导和强调。如提示学生标记、记录，难写、易错的字随手写一写，交给学生学习的方法等，都是必须的。究竟什么样的课才是一节好课，这个标准有很多。但是假如学生上完一节课，连最基础的知识都不能掌握，甚至字还不会写，这节课绝对不是成功的课。本次授课的两位老师都比较注重知识的落实，这相比好多公开课、优质课重形式、轻落实的做法，无疑是一个很大的进步。

三、注重史料教学

历史教学中学习的内容包括史实、史观、史论等，其中史实占到了绝大部分。如果仅仅将史实内容平铺直叙的讲给学生听，那么学生即使知道了、记住了相关内容，对于历史的本原仍然一无所知。这就需要我们在教学中必须注重史料教学，提供适合于教学、多种形式的的材料，激发学生的学习兴趣，将学生引入具体的历史情境，让学生融入历史，感悟历史，提高领悟能力，培养探究精神。再者教材上提供的材料都是经过千挑万选的，是最有说服力和实用价值的，我们一定要重视起来，用好这部分“天然材料”。

四、切莫盲目跟风

7.校本教研同课异构 篇七

什么是“同课异构”教研模式呢?“同课”是指同一教育理念, 同一教学内容, 基本一致的教学目标。“异构”是指不同的教学设计。简单地说, “同课异构”教研模式就是在同一教育理念指导下, 教学内容相同, 达到基本一致的教学目标, 教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点, 进行不同的教学设计。

一、通用性强, 便于组织

“同课异构”教研模式具有较强的通用性, 适用于不同的学科, 便于组织, 占用的资源较少, 准备时间短, 主办方能够快速地利用较少的资源做好教研活动的各项准备。因为这一特性, 组织活动的频率高, 增加了教师培训的时间和机会。例如:组织体育与健康“同课异构”教研活动, 只需要两位体育教师进行教学, 提供相应的教学场地、器材和集体研讨的场所即可。在室内进行的科目, 两位授课教师, 一间教室和一处集体研讨的场所就能达到组织活动的基本要求。

二、比较式研讨, 有利于开阔教师的教学思路

“同课异构”教研模式分为两个阶段:看课和集体研讨。其精髓不是让观摩教师简单地模仿授课教师的教学设计、教学方法、教学风格和教学策略, 而是让观摩教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理, 不同的教学策略所产生的不同教学效果, 由此开阔教师的教学思路。授课教师在这种教研模式中仅仅是起到抛砖引玉的作用, 观摩教师的集体研讨才是“同课异构”教研模式促进教师成长的关键。“同课异构”教研模式的集体研讨是一种比较式的研讨, 在“同中求异”、“异中求同”的比较过程中引发我们的思考, 提升我们的教育教学水平。例如:昆明市安宁青龙学校举办的一次“同课异构”教研活动中, 教学内容:快速跑。教学目标:1.认知目标:通过教学使学生了解和懂得快速跑的要领, 练习方法;2.技能目标:完善快速跑的技术, 提高快速跑的能力;3.情感目标:培养学生勇于拼搏, 团结协作的精神, 体验快速跑的乐趣, 促进学生身心发展。两位体育教师按同一教学内容、同一教学目标进行了教学设计与展示, 其中一位体育教师在学生练习时运用了情境教学法, 设想进行快速跑练习的学生是奔赴灾区的救援队, “时间就是生命”, 学生在这种情绪的牵引下, 练习认真、积极, 课堂气氛活跃。通过两位教师授课的“引子”, 集体研讨中各位观摩教师谈了自己对两位体育教师教学设计的感受, 提出了教学设计的改进建议, 使大家受益匪浅。

三、教研模式新颖, 趣味性强, 提升了教研的时效性

“同课异构”教研模式新颖, 在比较式的研讨中, 引发了观摩教师智慧的碰撞。它摒弃了以往观摩教师看课, 听专家评课, 不能陈述自己意见的传统教研模式, 使教研活动的主体———观摩教师, 有了陈述自己对教学的各种意见、建议和构思的机会, 激发了观摩教师参与的积极性。“同课异构”教研模式的时间分配主要集中于集体研讨阶段, 每位观摩教师的陈述简短、精炼, 触及某个方面或问题的核心内容, 所以信息量大, 从而提升了教研的时效性。

四、有利于培养教师的教学个性

教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力, 是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。教师在教学活动中独特的个性对学生的发展有着深远的影响。培养适合的教学个性免不了要借鉴他人的东西, “同课异构”教研模式给予观摩教师的信息量大, 而且形式多样。观摩教师可以根据自己的实际情况, 用审慎的目光去吸收和改造。只有结合自身的特点, 扬长避短, 不断强化发展自己的长处, 才能逐步形成自己的教学特色和教学风格。

8.校本教研同课异构 篇八

[关键词]同课异构；教育教学；作用

随着新课改的进一步深入，“以人为本”“以学生的发展为本”这一理念以深入每一位教师内心，促使教师的教学理念、教学方式和教学行为发生了根本性的改变。我校多年来长期坚持“创品牌学校、作品味教师、育品质学生”为理念、以“同课异构”为方式的教研模式，不断寻求教师专业化成长与发展的有效途径，通过“同课异构”教学研讨，使教师从多维角度观察风格迥异、策略各异的教学，在交流、碰撞中不断更新、升华自身的教学理念，改善教学行为，促进教师专业成长，进而促进学生全面健康发展。

一、“同课异构”的一般意义

同课异构是指选用统一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

二、我校“同课异构”的几种展开形式

1.校内“同课异构”研讨模式

即在学校内，按照同一年级、同一学科、统一教学内容，要求教师用不同的构思，不同的切入点、侧重点进行设计，在不同的班级或同一班级上课、研讨的方式，每学期有1-2个年级、3-4个学科组全员参与。

2.承担县域内校际间“同课异构” 研讨模式

县域内“同课异构”是指县域骨干教师下到农村学校，或农村学校教师到县城学校，对同一教学内容进行不同设计、不同构思，在同一年级同一班或同一年级不同班授课，县区内相应年级同科目科任教师参与研讨交流的一种方式。

3.“走出去、请进来、长出来”理念下的“同课异构”研讨模式

“请进来、走出去、长出来”是我校在新课改形势下根据学校实际针对教师专业化成长而提出的学习理念，所谓“请进来”，指抓住一切机会，邀请知名专家、名师、兄弟学校中的骨干教师，来我校参与讲座、“同课异构”研讨交流；所谓“走出去”，是指学校领导、教师到国内、省市县区内办学有特色的学校去学习，去取经，开拓眼界，转变思路，提升理念；“长出来”蕴意在于领导、老师在参观、学习、交流的基础上，结合我校教育教学实际，逐步形成适合我校学校发展、教师成长、学生成才的教育理念和方法。

三、我校“同课异构”教研模式对教育教学的有效促进作用

1.“同课异构”教研模式促进高效课堂的生成

新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调学生的创新精神和实践能力的培养。“同课异构”教研模式，就要求授课教师充分挖掘自身能力，合理安排课堂结构，巧妙设计教学策略、手段、形式，有效突破重难点，高效完成课堂预设目标。

（1）课堂组织形式多样化，突出学生主体性

参与“同课异构”教研模式的教师，都不愿错过这样一个展示自我的舞台，“八仙过海，各显神通”。课堂组织形式打破了往常教师唱主角、学生做配角或教师唱独台戏学生当观众的满堂灌形式，而是极尽所能，尝试新的课堂组织形式。小组合作学习型课堂，“先自学——再互讲——后解疑”的参与式课堂，“提出问题——创设情境——讨论解决”的研究性课堂，我校提出的“3-5-2”教学模式等，可谓“百花争艳”。这样的课堂，体现了教师的导和引的作用，注重学生的主观能动性，调动了学生求知欲，突出了学生的主体性。

（2）充分利用多媒体，辐射带动其他教师重视多媒体教学

“一根粉笔、一块黑板”的传统课堂不仅内容有限，而且更新慢，知识老化，与时代有差距，难以有说服力。应用多媒体可以搜集到大量最新的教育资源，并将音像教材引入教学领域，多媒体教学传授知识则新颖、快捷 、直观、全面，不受时间和空间 、客观和主观的限制，而且能根据教学需要把涉及的教学内容广泛再现于课堂，还能扩大练习内容，巩固课堂教学内容，能使学生很快进入状态思考，提高了课堂效率，同时也能够因材施教，针对不同层次的学生选择不同难度的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，弥补了教材的滞后和不足。

2.以课堂为主阵地，青年教师不断成长

（1）求同存异，展示授课者风采

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。参与“同课异构”的各位教师，多为年轻教师，面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我成长，升华了自我价值，展示了授课者独特的风采。

（2）交流探讨，创设积极教研氛围

我校不同形式的“同课异构”教研活动的开展，使教师与教师之间构建起一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系，活动参与度高，教师之间献计献策，分享经验，促进了学习型教研文化的建设，使学习成为自我发展的内在需要，成为一种生活方式，由昔日的“单干户”变成了今天的“共同体”，听课、评课、研课、磨课过程中教师不再是“局外人”，而是由“客串”成为教研的主角，创设了一种上优课、说真话、解决真问题的和谐教研氛围。

3.学生是“同课异构”的最终受益者

作为教师，不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎樣才能培养学生的思维、创新意识和实践能力？参与“同课异构”教研模式的老师，无一不是带着这些问题去设计一堂课的。因此，这样的每一堂课都倾注了教师的新理念、新思路、新方法，学生的主体性、主动性得到空前发展，课堂效果明显优于往常，学生自然成了最终受益者。

总之，随着教育改革的不断深化，教学理念的不断更新，教改制度的变革，特别是新课程的改革，对学校、对教师提出了更高的要求。教师应在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，才能适应新课改的发展要求。

参考文献：

[1]《教师自主专业发展的有效策略》.闫焕民.教育科学出版社.

9.同课异构教研活动心得体会 篇九

一、尝试板块教学

板块教学是历史教学的新趋势。本次活动的两节课都采用了板块教学，也收到了很好的效果。邓老师专门对板块教学的产生、发展、如何形成、划分板块等问题做了细致的介绍。板块教学告诉我们，对教学的把握要从整体入手，在理解内容、吃透教材的基础上根据自己的风格、学生的实际等将教学内容从不同的角度有序安排，呈板块状呈现。这样就避免了教学内容的杂乱无章，使教学思路、线索更加清晰，有利于更加合理安排内容。当然，邓老师也一再强调，并不是强制推行板块教学，只是供各位老师借鉴参考。

二、注重基础知识落实

在教学中，我们不能低估学生能力，但是也不是太高估学生能力。初中生对历史学习的时间还短，对于如何学习历史没有清醒的认识，对于学习也没有养成良好的习惯，所以在教学中我们要及时给予学生该有的指导和强调。如提示学生标记、记录，难写、易错的字随手写一写，交给学生学习的方法等，都是必须的。究竟什么样的课才是一节好课，这个标准有很多。但是假如学生上完一节课，连最基础的知识都不能掌握，甚至字还不会写，这节课绝对不是成功的课。本次授课的两位老师都比较注重知识的落实，这相比好多公开课、优质课重形式、轻落实的做法，无疑是一个很大的进步。

三、注重史料教学

历史教学中学习的内容包括史实、史观、史论等，其中史实占到了绝大部分。如果仅仅将史实内容平铺直叙的讲给学生听，那么学生即使知道了、记住了相关内容，对于历史的本原仍然一无所知。这就需要我们在教学中必须注重史料教学，提供适合于教学、多种形式的的材料，激发学生的学习兴趣，将学生引入具体的历史情境，让学生融入历史，感悟历史，提高领悟能力，培养探究精神。再者教材上提供的材料都是经过千挑万选的，是最有说服力和实用价值的，我们一定要重视起来，用好这部分“天然材料”。

四、切莫盲目跟风

10.校本教研同课异构 篇十

一、解析同课异构

同课异构：意思是同一节的内容（日历中的方程），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。教学内容相同，教学设计、教学理念、教．．学方法不同。．．解释：

1.（软件整合）由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。

2.（硬件合作）同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

3.听课的老师通过对所上课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的，为自己准备上这堂课进行第二次备课。

对异构的理解

（1）执教者不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到教学艺术的魅力。

（2）异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，能培养出各具特色的创造性。

（3）执教者潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。

（4）尽管每一位教师对新课程课标的理解以及实践教学的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极探导各种具有特色的教学方法。同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题„„。

（5）同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。

（6）教师采用背靠背的方式进行异组备课，各自在一个备课组的协助下研究不同的教学切入点、教学展开方式，进行多样解构。这样的„同课异构‟重在展示不同教师对文本的解读方式，展示教师的个性化风格。

（区别于同课同构：所谓“同课同构”就是针对共同的教学课题，进行集体备课，让不同教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段，形成统一的教学设计，使用共同的教案、多媒体课件等，由不同的教师用不同的教学风格和个人素养进行教学。听课者对相同环节不同教师的课堂引用语言、启发的方式、采用的激励评价手段以及学生的课堂表现等情况进行记录，课后进行教学效果等的测试。再组织教研组成员对相关的记录情况和测试成绩进行比较分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，并在新一个班级或新一课教学中进行推广实施。）

二、“同课异构”的理论依据

新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，这些困难和问题，单靠教师个体解决难以取得理想的效果，阻碍着课堂教学的发展和深化，为了使课堂教学不断正向发展深化同课同构为课堂教学实践研究提供了平台，课堂结构不断优化教学方法更为切合学生，教学效果更加明显.（课改前期）

但随着课改的不断深入，更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。“同课异构”提升教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

三、“同课异构”活动操作理论与过程

对“同题异构”的理解应该是这里的“同”，“同”不仅仅是同一个课题或者同一个教学内容，同时也是教育工作者一个共同的目标——让我们的学生能够更好的掌握知识和技能。这里的“异”，应该体现在教学的方法和手段上面。这些会由于我们所面对的学生存异，也由于我们的教者之异，教者的语言艺术、知识素养、教学经验、习惯、风格，以及年龄特点等等，都会很自然的存在着差异。为此，我们应该追求一种适合自己的教学方法，形成自己独特而且有效的教学风格。条条大道通罗马，路的远近各不同。教学上讲求一种求同存异，互学互补，共同进步为目的和宗旨。尽可能的让上课者学有所得，听课着也能够听有所获。研究——实践——研究——实践，方成正果——汇成一个可行有效的实体教案。

“同课异构”教研活动的基本流程：

1、确定内容 

2、个人准备

3、课前集中研讨（集体备课，资源共享、思想碰撞）

4、教师设计教学过程并实施，同备课组成员进行教学观察（授课、听课）

5、集中研讨（备课组对所有课例进行比较、分析、探讨教学有效性）

6、自我反思，进入下一轮教研活动。

同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”，没有了“同课”这一“同”，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构的价值。

四、同课异构教教研模式的作用和价值

1.同课异构体现了教师的个体差异，以及解决教学过程中遇到问题的策略，通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展。

2.同课异构可以促进数学课堂优势互补，老师之间互相启发，智慧共享，增强教研活动的针对性和实效性。切实提高了集体备课的效益及公开课研讨活动的实效性，从而构成教师的群体合作学习。

3.同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。同时，通过同课异构的教研活动，反思数学集体备课活动的现状，探索任何提高数学课堂教学的实效性，同时也给我们教师 “个人自备、分头施教”提供一个参考的模式、学习的范本。我认为这次的“同课异构”活动取得了良好的效果，与以往不同的是： 新形式——同课异构课堂教学；

新思路——执教者的重点和思路各有偏重；

新视角——从学生和教师的角度去看待一节课，看法是不同的； 新启发——教师应从此次活动中去审视自己的教学与管理方法，及时反思，深刻反思.通过学习，结合自己的教学经历，我认为同课异构有如下优点：（1）有助于激发和调动教师的潜能。

教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有执教者思想的底蕴，而这种底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都有着密切的关系，（2）有助于突出学生为中心。

首先“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生的经验，数学课程标准也对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。

（3）同课异构提供了教师反思进步的平台

通过同课异构比较，有助于执教者反思自己的课堂；作为听课者，教师不能闲着，要让自己的思维运转起来，及时的进行反思，而这时的反思更多的是比较，因为听课也是“同课异构”的参与者，同样也是执教者，所以对教材应该是研究得很透，这时的听课，就是两者的思维碰撞，往往会碰撞出灿烂的火花，我们要将这火花记录在听课笔记上，这些在课堂环境中产生的灵感往往是转瞬即逝的，我们只有及时捕捉起来，才能在课后精细整理，深刻总结。

（4）有助于教师独立思考能力的提高。

11.同课异构 篇十一

关键词：同课异构；教师专业；有效

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-110-02

在教师的专业发展方面，教师个体的努力与敬业固然必不可少，但通过校本教研营造一种合作的教师文化则更为重要。 “同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。目前“同课异构”活动已经成为教研活动一种重要形式，也成为促进教师专业成长的一种重要径。

一、什么是“同课异构”

“同课”是指相同的教学内容，“异构”是指不同的教学设计。“同课异构”就是对同一内容，采用不同的构思、不同教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。

二、“同课异构”活动的作用：

1、“同课异构”活动促使教师深入研读教材，使教师更好地理解教材、把握教材

以前上示范课、研究课，许多教师在选择课题时尽量避免撞车，一般都会选取自己容易把握的教材，而对一些难点问题却避而不选，“同课异构”活动要求同一年级选择相同的内容，教师不得不更加关注对教材的解读。教师会花更多的时间钻研如何用活教材、激活课堂、教活学生，必须在挖掘教材、吃透教材、把握主要内容这点上狠下了工夫。

2、“同课异构”活动促使教师深入研究学生

根据学生实际情况因材施教。目前，有相当多的教师过分依赖于教辅资料，在平时教学过程中离不开教辅用书，甚至搬用现成的教案上课，脱离了学生实际。“同课异构”活动促使教师结合任教班级学生的实际情况，认真研究教学方案，在研究的过程中教师的教学水平得到提高

3、“同课异构”活动促使教师进行教学反思，从而不断提高教学技能

教师专业发展离不开自我反思、同伴互助、专业引领，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高了教的理论水平。

4、“同课异构”可以发现教师差异，促使教师互助提高

目前很多学校教师发展不平衡，教师由于各处在合格期、成长期、发展期，对课堂教学的感悟不一样，“同课异构”活动也是一把双刃剑，它既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点。教研组通过教师陈述个人反思、相互点评、专家指导，形成总结、案例等形式，把集体的智慧和个人的才智紧密结合起来，教师进行二度整合设计，实现行动跟进，通过同伴互助实现自己的教学水平的提升。

5、促校本教研发展

一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展。

三、“同课异构”的实施过程

同课异构法的实施过程是：“选定同一课题—研读教材、分析学情—集体备课—同课异构观摩会诊—课后比较、评价、反思”。

1、确定课题，研读教材

教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源。

2、独立备课，修改教案

不同的教学设计教师分两组独立备课， 深入钻研教材，查阅资料，挖掘各种可供利用的教学资源，再根据班级实际、自己对教材的个性解读和本人教学优势，制订教学目标，预设教学过程，提出自己的疑惑之处。

在两周一次的教研组活动中，每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效，或者某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。然后，确定其中比较有代表性的或者比较新颖的设计方案两三篇进行细致的讨论、斟酌，再让这几位教师分别进行上课；也可以轮流上课。

3、课后反思，评课交流

这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等問题，在比较中就有了结论和答案。每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴的方法和经验。每位老师写出教后反思或评课稿，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。为了吸取经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。

总之，“同课异构”活动可以充分发挥每一个教师的积极性、主动性和创造性，以实践为取向有利于理论与实践的结合，更有利于经验向科学的回归，有效地解决教师职后培训效率低下的积弊，缩短教师专业发展的周期。此外，“同课异构”可以通过同伴互助、取长补短、张扬个性，营造一种浓郁的团队精神和合作文化，使学校的教师群体构成一个积极进取的“学习型组织”，从而实现教师专业成长的目的。

参考文献：

[1] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.2004.

[2] 黄敏洁.刘 莉.“同课异上”—提升常态教学质量的有效途径[J].四川教育学院学报.2006（8）

12.校本教研同课异构 篇十二

同课异构指的是同一课时内容, 由不同老师根据个人的实际、个人的理解, 个人设计并上课。由于老师不同, 所备所上的课的结构、风格, 所采取的教学方法和策略便各有不同, 构成了不同教学效果的课堂。同中有异, 异中有同, 各有亮点可以借鉴, 也各有问题引人思考, 建构出富有个性的课堂教学。

同课异构是最直观地促进地理教师专业化成长的土壤。在新课程改革逐步推进的背景下, 某些新理念逐步进入地理教学视野, 如“教师成为行动的研究者”、“促进教师的专业化发展”等。同课异构教研方式的探索有利于教师专业化发展, 有利于深化和拓展教研活动。备课组专业化成长是教师专业化成长的一个重要组成部分, 也是校本教研的核心要素。同课异构的教研方式为教师的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台, 强化了教师之间的互动和经验交流, 达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的。

二、同课异构在校本教研中的价值

(一) 个体发展

1. 自我完善

教师专业发展离不开自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中, 教师可以不断地更新教学理念, 改善教学行为, 同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会, 使教师敏锐地感受到新课程改革的方向, 提高教师的理论水平。

2. 潜能开发

同课异构是基于新课程背景下的彰显教师个人魅力的校本教研形式。集体备课的前提是个人的独立钻研, “同”中要显“异”, 要“求同存异”。同课异构“异”在何处?从本质意义上说, 一是“异”在备课预设或课堂上充分考虑学生不同的学习起点;二是“异”在教师自己对课程的理解, 对课程内容的再开发, 显现出教师个体在教学过程中的课程意识和特有风格;三是“异”在教师在对教育教学理论的自我解读过程中各自的理解和运用, 反映教师对教育教学理论不同的还原和创新态度。每位参与“同课异构”的教师都会在此过程中“八仙过海, 各显神通”, 从而更为有效地实现教学目标。

3. 优势互补

同课异构是备课组团体专业化成长的需要。在教研活动中有话可说、有可比性, 真正体现同伴互助、共同发展的特点, 是切实有效的教研方式。其最主要的优势就在于以多维的角度、不同的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华。这种多层面、全方位的合作、探讨, 使教师之间优势互补, 整体提高教师的教学教研水平, 提高备课组的整体素质, 也提高教学质量。

(二) 小组发展

1. 形成氛围

同课异构让每位教师在课前是信息资源的共享者;在展示时是设计思维和课堂能力的竞争对手;在课后变成互相鉴赏、互相学习的合作者。可以引发参与者智慧的碰撞, 促进参与者的专业发展。

2. 发挥合作

同课异构既有个体参与, 又有群体的通力合作, 有利于教师扬长避短, 更有利于教师在高起点上发展, 从而形成和发展自己的教学特色, 进而形成自己的教学风格。

3. 深入教研

同课异构促使教师在课堂中发现问题, 找到教研的切入点, 又在新课堂中获得解决问题的启发, 从而关注的教学焦点更多, 探讨更扎实。

三、同课异构在校本教研中的实践

同课异构的主要特点是, 同一备课组的教师围绕一个课题发挥各自的特长设计课例, 把先进的教学理念用自己的课堂教学实践表现出来。全组教师相互听课后, 经各执教教师的个体反思和备课组教师间的相互评课, 帮助自己如何在课堂教学中更贴近和更好地贯彻先进教学理念, 同时逐步形成自己独特的教学风格。基本程序:集体备课→个人设计→同课异上→课后评价→教学反思。

实践案例:为了提升课堂教学质量, 促进备课组的建设, 我校开展了以同课异构活动为载体的校本研修, 本文的出发点也是基于本次活动, 通过这个《自然地理环境的差异性》的课堂案例, 研究同课异构在校本研究中的实施。

(一) 集体备课

1. 集体备课的概念

教师集体备课是以教研组为单位, 组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

2. 集体备课的过程

一般由学校的骨干教师引领, 全体教师参与, 钻研教材教法, 狠抓课堂落实, 控制课后作业, 鼓励求实创新, 重视课后反思。我们的集体备课做到“五定”、“五备”、“六统一”。

五定:定备课计划、定时间地点、定教学进度、定备课内容、定主备人;

五备:备课标、备教材、备教法、备学法、备教学手段;

六统一:统一教学进度、统一教学目标、统一重点难点、统一教学过程、统一练习题和课外作业 (每天作业时间不超过60分钟) 、统一测验与评价。

本文中主要的集体备课内容为《自然地理环境的差异性》, 按照上述的备课过程, 制定好相关的目标、思路、教学方法等内容。

3. 集体备课的好处

提高教师整体素质。集体备课的核心是培养教师的合作意识和集体创造能力, 提高教师的个体创新意识和共同探讨问题的积极性。它是新课改下的教师钻研教材、课标, 探求教法的最佳教研方式, 是新的教育理念的具体表现。集体备课目标明确, 教学技能和学习方法博采众长, 最终目标是有效提高教学质量。

(二) 个人设计

在集体备课的基础上, 面对同样的内容, 教师依据自己对文本的独特理解, 建构出不同的意义, 展示对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用, 呈现课堂教学的多样化。以下是甲乙两位教师针对自然地理环境差异性———垂直地带性分异规律设计的教学片段的对比:

(三) 同课异上

在课堂中, 执教教师根据预设的方案进行教学, 也可以根据实施情况适当调整, 其他教师根据事先分工, 对课堂教学进行全方位观察, 依据个人设计, 执教教师在不同班级同课异上。甲教师的主要思路是先阐述规律后引进实例, 乙教师的思路是先展示自然带的分布后归纳规律。从现象到本质, 从结果到原因, 两种不同的构思方法均达到预期效果, 二节“同课异构”聚焦一起立刻绽放出思维的火花。

(四) 课堂观察

针对同一教学内容的不同上法, 对课堂的总结和反思尤为重要。对同一教学内容, 不同的教师理解不同, 其课堂的设计也有所不同, 正所谓教一遍有一遍的收获, 学一遍有一遍的心得。在教学的过程中, 通过多次分析, 会对教学内容有新的思考。特别是观摩别人的同内容的课之后, 会对教学有更深的理解。把这种感受和理解记录下来, 对自己会有所启发。

观察教师:基本状态、重难点阐述、问题设计等;

观察学生:精神状态、思维活跃、课堂发言、学生习惯等;

观察教学实施:教材处理、教学结构状况、教学方法手段等。

课后听课老师对两堂课进行针对性的评价 (观察教师、观察学生、观察教学实施)

(五) 课后评价

两节课的共同点一是相近的板书结构, 都采用联系框图式板书, 将分散的知识点建立一种逻辑关系, 有助于学生的理解。二是相同的词汇:垂直地带性、水分、热量等关键词汇。这反映出两位老师对课标和教材的研究都很深入。

甲教师在课堂上, 学生参与面较广, 有多位同学起来回答问题。有6分钟的自主学习时间。这6分钟内学生自主完成了珠峰自然带规律的探究, 虽是沉默的6分钟, 却是有效的6分钟。师生之间互动积极, 激烈的对话, 思想的交锋, 不时碰撞出智慧的火花。师生互应互答, 在应答中知识、原理渗透其中。

乙教师在课堂上第一项自主学习活动设计很好, 即学生通过自主看图, 掌握垂直地带性规律, 从学生回答问题反馈看, 效果很好。本节课最需要改进的地方是语言的简洁性。有些话重复较多, 有的过渡语太长, 削弱了主干, 对于几条雪线的规律, 匆匆而过, 印象不深刻, 学生掌握了多少, 不得而知, 教学语言不及板书板图简洁明了。

(六) 教学反思

反思自我与同行的成功及不足, 不要求课堂教学完美无缺, 允许有遗憾, 但必须要有自己的一个亮点, 达成“以写促思, 以思促改”。评价反思后进行教学设计的修改。通过二位老师的同课异构, 对各自的优点和缺点进行比较, 对各自课堂过程中暴露的问题进行修改调整, 从教学目标、教学处理、教学程序、教学方法等大处着眼, 从教态、教姿、行走路线、导入、环节衔接等小处着手, 修改自己的教案, 使之更趋合理化。把每个方案中得亮点集中起来, 教师要集众人之长, 结合自己的教学特点, 实现教学效率的最大化。

对今后的教学和下一次活动提出建设性意见与策略, 从满堂灌到满堂问, 从满堂问到满堂闹, 都是本末倒置的做法。课堂形态、教学结构、组织形式、内容要求、方法选择, 这一切, 教师需要综合思考, 不能顾此失彼, 不能单因素、单角度看待课堂教学, 而是要把目标、内容、方法等作为一个整体把握。

四、同课异构在校本教研中的建议

同课异构, 立足课堂教学, 开展校本教研, 确立以课堂教学为中心, 以提高教学质量为核心, 以促进教师群体与个体专业专业化发展为轴心, 立足课堂实践, 开展校本教研活动, 让教师走向课堂, 让教师走向学生。同课异构在校本教研中值得商榷的问题有:

(一) 关于教学主体

同课异构最终的服务对象还是学生, 突出学生的主体地位是我们教师课堂教学的灵魂, 所以这就要求教师在设计理念和教学反思, 处处以学生学为主, 进一步优化教学过程的思考。

(二) 关于教师行为

传统的教育过于强调学科本位, 新课程力图改变过多关注地理知识和技能学习的做法。落实到课堂教学上, 就要有一个度的把握:如何降低地理知识技能的难度和要求, 是教师争执的问题, 同课异构显露了每位教师对此问题的取向。

(三) 关于教学方法

“自主探究”作为这次课程改革新设置的学习方式, 除提倡多种教学内容的融合, 还表现在教学方法的综合上。同课异构在教学设计中, 强调教材内容与师生实际相结合, 教学方法更多地运用综合与拓展。年轻教师对此接受较快, 但在寻找课程内容连接点时, 应避免人为和牵强。地理教学中不乏见到这样的情况:教师把大量时间用于多媒体演示、学生分组讨论和活动探究上, 展现的却是学生肤浅表层的参与, 最终导致课堂教学的低效。另外, 地理教学把大量非必需科学知识、社会知识作为拓展内容, 既浪费课时与精力, 还容易造成课程的重复教学。因此, 只有在把握地理本体性的基础上进行的拓展和综合, 才是有意义的。

(四) 关于教学模式

同课异构教研模式不断优化出来的地理预案, 课前课后花费了许多老师的时间和心血, 可是它是否适应不同的班级、不同的学情、不同时期的学生呢?如果不, 这样做值得吗?教研模式似乎加重了教师课业负担, 如何最大限度发挥组员之间的合作, 扬长避短, 促进专业发展?且怎样与其他常用的校本教研进行有效整合与拓展, 有待我们进一步研究。

总之, 新课程改革的关键在于教学实施, 实施中必然遇到各种困难, 在教材处理、教法研究、教学实施等方面, 都面临前所未有的挑战。同课异构的教研方式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台, 同课异构的目的是求同存异, 真正体现教师个性、教学差异, 决非把课堂教学变成同一种风格, 同一种模式。只要抓住教学本质, 提高课堂效率, 通过科学手段, 体现学生的主体地位, 实现教学目标就是一堂好课。我们鼓励的是百花齐放、百家争鸣的教学乐园, 打造的是本真同一、风格各异的教学课堂, 同课异构鼓励每位教师在摸索中发展。

摘要：同课异构教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式, 可以更好地比较不同的教师对统一教材内容的不同处理, 比较不同的教学策略所产生的不同教学效果, 并由此打开教师的教学思路, 彰显教师教学艺术的魅力, 形成教师个人教学的风格。本文从某次教学内容引入同课异构的主题, 分析这种教研模式的特点, 突出其在校本教研中的重要地位, 并对同课异构在新课程中的有效实施进行探索, 提出相应的建议。

关键词：同课异构,校本教研,备课组

参考文献