基础教育的培养目标

基础教育的培养目标（精选12篇）

1.基础教育的培养目标 篇一

关于高职教育人才培养目标的思考

俞建新

（上海农林职业技术学院，上海松江：201600）

摘要：我国高职教育是高等教育的一种类型，是职业教育的高级阶段，“国际教育标准分类”提出的“ISCED5B”教育类型对我国高职教育属性界定具有很大的启示。培养高技能人才是高职院校的根本任务，不同学校和不同专业应根据区域经济社会发展的需要，准确定位具体的人才培养规格和目标，在“职业方向”和“学术方向”两个方面体现“高技能人才”的内涵。

关键词：高职教育；国际教育标准分类（ISCED）；人才培养目标定位；高技能人才

2005年，国务院总理温家宝在全国职业教育工作会议的讲话中指出：“我国职业教育的根本任务，就是要培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》也明确指出，我国职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿万计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。这些都为我国职业教育的发展和人才培养目标指明了方向。然而，如何将这一教育思想贯彻、落实到职业教育的实践中去，需要我们进一步从理论上和实践中进行研究和探索。

高职教育具有多个特征，如：人才培养目标定位、人才培养模式、教学方式与教学过程、专业设置和课程设置、师资队伍的“双师型”，等。其中，人才培养目标是其本质特征，是决定其它特征的基础，其它特征都应为人才培养目标的实现而存在。本文在对高职教育属性认识的基础上，结合“国际教育标准分类”对我国高职教育发展的启示，并对“高技能人才”的内涵等方面进行思考，以期为高职院校人才培养目标的具体定位提供一些理论依据。

一、对高职教育属性的认识

我国高职教育起步于上世纪80年代。从1985年至今，党中央、国务院和教育部在一系列相关文件中都明确指出，高职教育是高等教育的重要组成部分，也是职业教育的重要组成部分。我国《职业教育法》中规定，“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育，高等职业教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或由普通高等学校实施”。《高等教育法》中规定，“高等学校是指大学、独立设置的学院、高等专科学校、其中包括高等职业学校和成人高等学校”。2006年，《教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》提出，“高职教育作为高等教育发展中的一个类型”。因此，关于我国高职教育属性的认识，最具代表性的是“双重属性”说。该理论的研究者从教育类型的角度分析了职业教育与普通教育之间存在的差别，认为不同类型的教育层次与所培养的人才层次并不是完全一致的。职业教育培养的人才层次主要根据所掌握的职业技能和技术的程度来区分，尽管职业技术人才也需要一定的文化知识，但其程度的高低并不像普通教育那样完全与文化程度成正比；高职教育的内涵特征完全不同于普通高等教育，是一种专业的、技术的职业高等教育。因此，我国高职教育属性可以概括为三句话：高职教育是高等教育；高职教育是职业教育；高职教育是职业教

[收稿日期] 2008-02-28

[作者简介] 俞建新（1953-），男，上海农林职业技术学院教务科研处主任，主要从事教育教学管理与研究工作。

育的高级阶段。

对此，国内学术界也存在着不同观点，有学者认为：在国际上，职业教育普遍是指培养依靠动作技能和经验技艺，在生产服务第一线从事现场工作的直接操作者的特定教育类型，与高等教育并无交叉关系；在国内，我国教育从职能管理角度分为普通教育、高等教育、职业教育和成人教育四大块。目前，虽然职业教育和成人教育被统一归口管理，但这四大块之间复杂的关系造成人们认识上的模糊。虽然目前我国高职教育作为一种教育类型“事实性存在”，但是，无论从《职业教育法》、《高等教育法》，还是国家的相关文件来看，对高职教育属性的界定是比较粗放的，特别是界定的标准模糊不清。

笔者认为，由于我国高职教育从上世纪80年代发展至今仅仅二十多年时间，人们对高职教育的地位、性质、内涵、特征等方面的认识还欠成熟，在发展中也欠规范。譬如，目前我国高职院校可以直接招收普通高中毕业生，这意味着我国职业教育不一定需要通过初、中级阶段，就可以直接进入高级阶段，从而造成在理论上和操作上的混乱，并使人们对我国职业教育体系的完整性产生了质疑。同样，对于高职教育属性的界定标准不清晰，是依据其培养目标，还是依据其在我国学制体系中的层次？是依据其课程计划所代表的专业水平，还是依据其招生对象所具有的文化程度？等。而且，我们对所依据的培养目标、受教育者的特点、应具备的知识范围和掌握的技术层次等前提似乎都还不甚明了。由此产生的高职教育人才培养质量、社会认可度等一系列问题，都对高职教育发展造成一定的负面影响。但是，随着知识经济时代的到来，高科技的迅猛发展对劳动者的素质要求不断提高。我们必须看到，我国高职教育作为职业教育的高级阶段，同时作为高等教育的一种类型，适应经济社会发展的需要，有其存在的合理性，也有其发展的必要性；如果将我国高职教育纳入国际视野，与世界职业教育发展潮流联系起来加以研究，则会带给我们极大启示。

二、“国际教育标准分类”对我国高职教育发展的启示

“国际教育标准分类”（International Standard Classification of Education，简称ISCED）是联合国教科文组织倡导制定的，旨在为世界各国收集、整理和提供教育统计资料，进行国际间教育比较的一种工具。标准分类的最早版本是1976年制定的，随着世界各国教育情况的不断变化，1997年，联合国教科文组织制定新版“国际教育标准分类”。新标准分类面世后，对于新标准分类发生的变化和特点，及其对我国职业教育发展将产生的影响，引起我国学术界的高度关注和重视。

我国学者认为，新标准分类对我国职业教育发展的启示主要有四个方面：

第一，新标准分类修订了原来的教育定义，拓展了教育内涵。将原来“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”的定义，修改为“教育被认为是导致学习的、有组织的以及持续的交流”。其中，学习的涵义为“个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观及技能方面的任何进步与提高”；交流的涵义为两个人或更多人之间的信息（如消息、思想、知识、策略等）的转移关系，包括语言的和非语言的、直接的和间接的、面对面的和远距离的等多种方法与途径。

第二，新标准分类将终身教育思想贯穿其中，拓宽了教育范围。如：“教育类型”涵盖

了常规的中小学教育和大学教育、成人教育、初始教育、继续教育或再教育、正规教育、非正规教育、普通教育、技术与职业教育、培训、职业培训、特殊需要教育等各种类型；“教育提供者”包括教育机构、商业企业、社区组织、政府部门等；“教育提供的方式”包括面对面的教育、远距离教育等多种形式；“教育计划的方向”既指学术方向，也指职业方向。

第三，ISCED将整个教育体系划分为七个等级：学前教育为0级、小学教育为1级、初中教育为2级、高中教育为3级、高中阶段与大学阶段之间有一段补习期教育为4级、高等教育为5级、研究生阶段教育为6级。属于高等教育的第5层划分为A、B两类：5A类为“面向理论基础/研究准备/进入需要高级技术的专业课程”；5B为“实际的/技术的/职业的特殊专业课程”。

第四，新标准分类对“课程”的界定是，按照其教学内容确定的，是为完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。目标可以是为进行更高级的学习作准备，取得从事某种或数种职业所需要的资格，或者只是为增长知识及理解力。并且，新标准分类对从初中教育到高等教育每一级教育中的直接升学课程、职业教育课程和直接面向劳动力市场的短期培训课程均作了明显区分。

新标准分类的上述特点成为我国学术界在讨论高职教育相关问题时的重要依据，特别是新标准分类对第五层教育的分类中，定位为“ISCED5B”教育类型，是众多研究者认为与我国高职教育最为类似的教育类型和层次，也是学术界对我国高职教育定位达成较多共识之处。按照新标准分类，对教育类型的划分主要是根据课程而不是参与课程的个人，对各教育层次的沟通和衔接主要是依据课程目标和教学内容。从课程性质来看，定位于“ISCED5B”教育类型的课程是一种职业定向课程，其目标主要在于获得一种职业或职业群所需要的实践技术和专门技能，倾向于体现职业特殊性和实际工作。

因此，无论是从理论上对高职教育的属性进行研究，还是在实践中对人才培养目标进行具体定位，如果我们坚持以课程为导向，坚持课程的标准化和通融性，实现课程目标与培养目标的贯通，将有利于解决高职教育发展中出现的种种问题，也有利于理顺我国的职业教育体系。

三、对“高技能人才”内涵的认识

1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出，“要大力发展高职教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理服务第一线和农村急需的专门人才”。2000年，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才”。2006年，《教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》提出，“高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命”。从中可以看到，我国政府对高职教育人才培养目标定位的认识经历了“专门人才”、“高等技术应用型人才”和“高技能人才”等几个发展阶段。这是高职教育主动适应经济社会发展的需要，在当前经济社会发展态势下，可以尽量满足经济社会对高

技能人才的需求，缓解当前人才结构发展不平衡的矛盾。对此，国内也有学者提出这样的看法，认为将高职教育培养目标仅仅定位于高技能人才，可能会对高职教育发展带来负面影响，会使技术型人才的培养出现断层，不利于完善我国职业教育体系。因此，我们有必要对“高技能人才”的内涵进行深刻的认识。

根据人才分类学的观点，从生产或工作活动的过程和目的角度分析，人才按其知识和能力结构以及功能可分为两大类：一类是发现与研究客观规律的人才，属于学术型人才；另一类是应用客观规律为社会直接谋取利益的人才，属于应用型人才。而应用型人才还可以分为三种类型：一是具有应用技术的研究、开发、设计、规划、决策等能力的工程型人才；二是将设计、规划和决策转化为工艺流程、管理规范，具有技术管理、改造、创新等能力的技术型人才；三是具有技术岗位熟练操作能力的技能型人才。

2004年，《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》提出，“加快培养企业急需的技术技能型人才、复合技能型人才以及高新技术产业急需的知识技能型人才，推动技能人才队伍的整体建设，使技能人才特别是高技能人才数量和所占比例有较大的增加和提高，努力缓解劳动力市场技能人才紧缺状况”。2006年，中共中央、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》指出：“高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和技术成果转化等方面具有不可替代的重要作用”。同时提出：“当今和今后一段时间，高技能人才工作的目标任务是，加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才。到“十一五”末，高级技工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25%以上。其中，技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上，并带动中、初级技能劳动者队伍梯队发展”。由此可见，国家对高技能人才的定位是具有“技术型”和“技能型”的双重属性。

由此，可以认为：“高技能人才”的内涵应包括四个方面：一是具有良好的职业道德和敬业精神，遵纪守法、有着高度的社会责任感和服务意识，具有吃苦耐劳、虚心好学、刻苦钻研、乐于奉献等优良品质；二是熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，能解决实际工作中难题的技术核心骨干；三是掌握高新技术和知识，以及跨专业的知识和技术，在技术引进、改造、管理、成果转化，以及发明创新等方面具有一定的自主研发能力；四是拥有高级技工、技师、高级技师等职业资格和高级技能等级证书。

四、高职院校人才培养目标的定位问题

目前，按照我国教育体系，研究型大学一般培养“学术型人才”，非研究型大学一般培养“工程型人才”，高职院校一般培养“技术型人才”，中职学校一般培养“技能型人才”。因此，培养高技能人才是高职院校的根本任务。但是，高技能人才只是宽泛的人才培养目标，具体体现到不同学校、不同专业，应该具有各自的特质。各高职院校应结合自身的办学特色，根据不同区域经济社会发展的需要，对不同专业的高技能人才的类型和培养目标及其具体规格进行科学分析、论证和定位。

根据对“高技能人才”内涵的认识，高职院校对高技能人才的类型和培养目标及其具体

规格定位应该包括两个方面：一是职业定位。这是指，必须按照专业面向的职业岗位或岗位群的具体要求，明确应掌握的专门知识、技能和具有的专业基本能力、核心能力和职业综合素质。简言之，“职业定位”就是要以就业为导向，通过培养使学生知道“做什么”和学会“怎么做”，掌握相关工作的必备知识和熟练技能，同时具有一定的分析问题和解决问题的能力；二是学术定位。这是指，要有较高的文化基础和专业理论基础、较广的社会和人文知识，以及较丰富的现代科学知识，具有一定的技术改造、管理、研发和创新等能力，也包括学习阅读能力、思考理解能力、表达写作能力和组织协作能力等。总之，“学术定位”是以学生的职业生涯的可持续发展为目标，通过培养使学生具有一定的学术基础和学术能力，在实际工作中能解决“是什么”和“为什么”等问题。这是因为现代技术的发展与科学的发展密不可分，技术层次越高，对现代科学知识和技术管理要素的需求也越高。因此，高技能人才必须具有扎实的专业基础知识和科技含量更多、水平更高的技术，以及综合性更强的能力，才能从事本职工作。而且，现代高新技术日新月异，职业的内涵在不断发生变化，职业本身也在不断发生变化。具有一定的学术基础和学术能力，能够为学生在今后接受其他教育和培训提供必要的基础，为学生的职业生涯提供发展空间，也能够帮助学生更好地适应经济社会的发展和周边环境发生的变化。

值得指出的是，对于高职教育人才培养目标的具体定位，需要防止两种倾向：一是片面理解以就业为导向。将培养目标仅仅局限于学生的第一次就业，片面强化单一的实用技能，对学生的培养仅仅停留在单项操作技能反复训练的层面上，理论教学成了一种可多可少，甚至可有可无的补充。这是对高技能人才内涵的片面理解，也偏离了我国高等教育的价值目标和违背了高等教育自身的规律；二是片面理解理论知识“必需、够用”。或是照搬或套用学科型知识体系，强调知识的完整性和理论的系统性，使理论教学严重脱离实际需要；或是对职业岗位人才规格需求缺乏深入的调研，缺乏对职业岗位需要的，但又是零散的、不能直接用于教学的知识进行必要的、科学的整合，没有形成职业岗位“必需、够用”（包括随着经济社会发展和职业岗位变化“必需、够用”）的工作过程知识体系。这是对高职教育的特征缺乏正确认识。

参考文献

[1]何光全，张涛.试论我国高职教育研究中的几个重要问题[J].职业教育研究，2008（1）.[2]王前新，卢红学.高等职业教育的特征分析与探讨[J].教育与职业，2007（32）.[3]董步学.从“国际教育标准分类”理解我国“高等职业教育”内涵[J].职业教育研究，2005（5）.[4]匡瑛，石伟平.高职人才培养目标的转换——从“技术应用型人才”到“高技能人才”[J].职业技术教育，2006（22）.[5]潘菊素.高技能人才——高职教育的培养目标[J].教育与职业，2007（29）.[6]朱冬英.对我国高等职业教育人才培养目标的再认识[J].教育与职业，2007（21）.[7]赵祥刚，梁志.高等职业教育高等性的缺失及归因分析[J].教育与职业，2007（35）.[8]杨金土，孟广平，严雪怡.论高等职业教育的基本特征[J].教育研究，1999（4）.[9]孟鸿伟.从新国际教育标准分类看国际职业教育的发展[J].职教论坛，1998（2）.Considering on Cultivating Objective of Higher Vocational Education

Yu Jianxin

(Shanghai Vocational and Technical College of Agriculture & Forestry，Songjiang，Shanghai，201600)

Abstract：Higher vocational education is one type of higher education and advanced phase of vocational education in China．The “ISCED5B”of International Standard Classification of Education inspire us on definiting the attribute of higher vocational education．Cultivating the person with high professional qualification is the essential task of higher colleges．All kinds of higher colleges should orientate the cultivation objective well and truly according to the demand of social development，and embody the connotation of the person with high professional qualification in both‘occupation direction‟ and „learning direction’．

Key words：higher vocational education，International Standard Classification of Education（ISCED），orientation of cultivation objective，the person with high professional qualification

2.基础教育的培养目标 篇二

随着知识经济时代不断进步，计算机的普遍应用，如果只是将数学当作一门对数量关系及空间形式进行研究的学科则显得有些落后.数学，在知识经济下具有更丰富的内容:它是以科学的方法论为属性，将客观世界数学化的科学.

二、积极培养高数学素养的人才

(1) 要想立足于知识经济下激烈的社会竞争，就要努力提高自己的科学文化及人文素养，同时还要具备一定的文化素养.

(2) 要有数学交流的能力.数学作为一种科学的语言学已渗入社会各部门，就现代社会人与人交往中不能缺少的工具，所以能够运用这种简洁的语言来对数学思想进行表达及理解是每个人都要具备的素质.

(3) 应用数学的意识.在解决问题时要有意识地运用数学的思想去思考，从现实生活中探索到数学知识应用的价值.

(4) 解决问题的能力.在日常生活中遇到问题并进行相应解决时要懂得总结数学的方法、模型及创造性的应用，从而形成良好的思维习惯.

三、中学数学教育的培养目标

我国现行的数学课标有规定，学生在义务教育阶段学习数学要获得数学事实及活动实验等数学知识并且掌握数学基本思想及必要的应用技能，使之适应未来生活及不断发展;同时，在解决日常生活问题、分析社会事件时要学会运用数学思维进行思考，从而可以从自然、社会与数学的联系中知悉数学存在的价值，增加学习数学的信心.根据课标对数学的规定我们可以作出如下论述:

1. 数学知识的培养目标

数学知识的培养目标是让学生在数学学习过程中对基本、普遍、常用的代数及几何知识等进行掌握，特别要对基本数学思想方法进行掌握.然而多年来很多人一直不重视数学思想方法的教学.个人认为在数学教育中要穿插以下的一些思想方法:

(1) 化归的思想方法.将复杂问题简单化，把未知条件转化成已知的问题然后进行解决.

(2) 数形结合的思想方法.帮助学生从感知向思维过渡，将直观图形以代数的意义进行解释或将数学问题以图形直观表现出来，帮助理解.

(3) 概括归纳的思想方法.概括是根据同一类型对象表现出来的相同属性集合起来，而归纳是将几个特殊情形通过逻辑思维作出一般结论的属性.

(4) 演绎的思想方法.可以通过演绎推理建立学生逻辑思维的能力.今后要重视思想方法的灌输，让学生能够更快速地获取、理解知识，使之受用一生.

2. 数学能力素养的培养目标

培养数学能力素养的目标是对学生的逻辑思维、运算、记忆、语言表达、空间想象能力等方向进行培养，从而懂得利用数学知识解决问题，同时培养学生的自学能力及创造性思维能力，使其在知识经济时代中立于不败之地.

3. 数学探索能力的培养目标

学生是课堂的主人，是学习的主体，课堂上，教师要尽量避免滔滔不绝的讲解和烦琐低效的提问，要真正把学习的权利归还给学生，为他们提供充足的学习、思考与交流的时间，实现学生的自主性学习.教学中创设探究情境的设计，可以引发学生思考，使他们在学习实践中知识得到丰富，能力得到提高，情感得到升华，兴趣得到发展，正确的学习态度与良好的学习习惯得以养成，进而为他们的全面发展和终身学习打下坚实的基础.数学探究情境一般有如下特征:

(1) 趣味性:作为探究情境的材料或活动应尽量新颖有趣，对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机.

(2) 启发性:作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象.

(3) 问题性:“问题”是探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，学生要在解决问题的过程中学会学习，建构新知，老师要根据不同的学习内容，创设学生熟悉或感兴趣、与学习新知紧密相关的情境，利于学生提取信息，提出数学问题.

(4) 情境性:“情境”是探究教学的出发点和切入点.“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学.“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界、现实生活密切相关.

(5) 针对性:作为探究情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点，为实现教学目标服务.在学生学完三角形全等的判定之后，教师可以为学生们设计这样一个探究情境.课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角不一定全等”，那么“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形”在什么情况下全等?什么情况下不全等呢?以上这一情境，激起了学生们的探究欲望，有利于学生在自主探索中寻找答案.

4. 数学品质的培养目标

培养学生的数学品质素养要注意以下方面内容:要有意识地结合数学知识培养学生的数学品质.数学品质依赖数学知识，只有在知识传授过程中建立对学生品质的培养.将数学家成长历程有重点地向学生进行相关介绍，激发学生学习数学的兴趣并培养了学生的品质.其次，学生模仿能力较强，教师要以身作则，努力攻研教学内容，提高自身整体素质，成为学生的榜样.对学生意志等品质的培养几乎随处都可进行.当学生解题遇到困难要退却时，教师加以点拨并给予鞭策;当学生有创新的解法或想法时，教师给予褒扬;当学生解题常犯低级错误时，教师给予耐心指导，这些对学生形成健全的人格都是至关重要的.

5. 注重德育教育培养目标

陶行知先生说:“学校教育千教万教，教人求真.”数学学科中德育教育的主要内容有:辩证唯物主义、美育、爱国主义、人格教育.其目的在于运用数学知识，使学生能初步运用辩证唯物主义观点认识世界.通过古今数学成就的介绍培养学生的爱国主义思想、民族自尊心和自信心.通过数学问题的发生和解决过程的教学，培养与锻炼学生知难而进的坚强意志，败而不馁的心理素质，一丝不苟的学习品质，勤于思考的良好学风，勇于探索的精神，实事求是的科学态度.数学课中有丰富的素材可用于对学生进行德育教育.

四、关于创造性的培养目标

新时代要注意培养学生创造性的开拓精神，通过传授教学知识，让学生在生活中遇到问题、观察问题及思考问题的过程中都会尝试以数学的思维进行思考并进行解决.同时要培养学生对一些开放性问题进行解决，可以给学生模拟能够运用数学知识解决问题的情景，让学生发散思维，提出自己的问题，从已知因素中推出预定的答案.例如让学生在班集体中讨论一些不易解决的问题，营造创新环境，发扬教学民主，让学生在轻松环境下畅所欲言、各抒己见，敢于发表自己的独立见解，修正他人的想法或将几个想法组合成一个更佳的想法，从而在学习过程中培养学生的创新能力.

五、结束语

中学数学教育培养的目标是要求中学生通过在日常教育学习过程中将中学数学的基础知识牢固掌握，并能够将应用数学的理念深入人心，在面对日常问题时能够运用数学的思维、方法去思考问题，并且创新出更好的解决方法.

参考文献

[1]是海松.初中数学教学目标整体性初探[J].数学老师, 1997 (6) .

3.中等职业教育培养目标的研究 篇三

关键词：中等职业教育；计算机专业；素养教育

在当今的社会发展中，各行各业的发展都离不开计算机网络，需要通过计算机网络来对信息进行获取、分析和处理。中职计算机专业的发展为社会输送了大量的计算机人才，同时社会企业对这些人才的专业素养也有一定要求。素养教育是指一种以提高学生基本素质为目标的教育模式，重视学生的思想道德素质、个性发展以及心理健康教育。因此，在中职计算机教育中应该增加对学生的素养教育，为社会发展提供更多的高素质人才。

一、当前中职计算机专业学生素养教育的基本现状

（一）在计算机专业学生方面

在中等职业教育中，由于学生的教育观念存在一定差异，在对计算机专业的学生进行素养教育就会存在一定难度。由于计算机专业的覆盖范围较为广泛，会给学生的学习带来一定影响。例如，一些计算机专业的学生在信息意识方面存在问题，他们在课堂上会利用计算机打游戏、聊天、听音乐等等。这样一来，不仅会影响计算机教师的教学质量，同时也不利于对学生进行素养教育，对学生的日后发展产生不利影响[1]。

（二）在计算机专业教师方面

在中职计算机教育中，教师是学生的主要引导者，對于学生的素养教育有重要影响。但从当前的发展形式来看，一些教师在课堂上只是注重理论知识的讲解，而缺乏对学生进行素养教育。在中等职业教育中，学生的整体年龄较小，这是对学生进行素质教育的关键时期。如果这一时期，教师忽略了对学生进行素养教育，即便学生在掌握了很强的专业技能，也很难在今后的社会中立足。

（三）在学校自身方面

中等职业院校是培养技术型人才的主要场所，在社会发展中扮演着重要角色。但是，在一些中职院校中仍然对学生实行应试教育，不重视学生的素质教育。在当今的社会发展中，各个企业需要的人才都需要具备较高的文化素养，如果学校在发展的过程中，不重视学生的素养教育，不仅会影响学生综合素质的提高，同时也会学校在社会中的发展地位。此外，部分中职院校在发展中，教育设施水平不足，信息化程度不够，这样很难激发出学生的学习热情，这也不利于培养学生的专业素养。

二、在中职计算机教育中对学生进行素养教育的基本策略

（一）提高学生的综合素质

在中职计算机专业教育中，提高学生的综合素质，可以为社会提供更多的高素质人才。对学生进行素养教育，可以根据如下三个方面进行培养：首先，培养学生的创造性能力。能力的自身就具有一定的创造性，创造是社会发展的前提条件，在素养教育中应该培养学生的创造能力。其次，培养学生的自学能力。在计算机专业教育中，应该提高学生的自学能力，自学能力是指学生在已有知识技能的基础上，不断独立获取新知识并对这些知识进行实际运用。最后，对学生进行社会公的教育。在中职计算机教育中，除了要让学生掌握一定的专业技术知识，还应该增强学生的社会公的教育。每一个学生在生长发育的过程中，必须学会遵守社会公德，从为今后生存和发展奠定良好基础[2]。

（二）提升计算机专业教师的素养

在中职计算机专业教育中，提高专业教师的素养可以为学生的素养教育创造良好条件。专业教师不仅可以培养学生的专业技能，同时也是学生素质教育的重要引导者。因此，计算机专业教师在教学过程中，一定要提高自己的知识素养，才能对学生进行更好的素养教育。此外，作为中职计算机专业教师，教师还应该具备一定的现代教育观念，教师除了要教会学生计算机知识，还应该提升学生的信息道德，提高学生的社会责任感[3]。

（三）完善学校的教学环境

中等职业院校在发展的过程中，应该不断完善教学条件，加强学校软硬件设施建设，提高学生的学习热情。学校应该为学生提供一个良好的教学环境，这样才能更好的对学生进行素养教育。除此之外，学校的教育工作者应该把学生的素养教育提上日程，加强对计算机专业教师师资队伍的培养建设，只有这样才能从根本上提升学生的综合素养，从而提高中职院校的整体教育水平。

（四）制定适当教学策略，促进学生全面发展

首先，可为学生制定一定任务，从而使其在完成任务的过程中，对信息技术的操作方法有一定深入的了解，愿意主动学习新的知识；其次，需要制定自主学习策略，将学生作为学习的主体，教师从旁指导，占据主导地位，使学习能够自主自发的进行学习，在完成教学任务后教师给予一定的评价；第三，制定整合应用策略，也就是整合课堂中的知识以及学生实际学习中遇到的疑难问题，帮助学生高效的学习；最后，可制定开放学习策略，让学习利用互联网查询自己需要了解的知识，从而使自己的知识体系得以建立，最终良好的信息素养得以养成。

结束语：

综上所述，随着社会的不断发展和进步，对学生进行素养教育已经成为当今社会时代发展的潮流。在中职计算机专业教育中，对学生进行素养教育是学校发展的目标。因此，从中等职业的教育发展目标来看，素养教育对学生的日后发展有重要作用，需要学校以及专业教师给予足够的重视。

参考文献：

[1] 刘健.浅谈信息化时代中职计算机教师的技能与素养[J].教师，2015（5）：124.

[2] 赵勇伟.浅谈新课程改革下中职计算机类课程的评价方式[J].新课程（教育学术），2012（7）：39.

4.小学教育专业教师培养目标论文 篇四

摘要：小学教育的发展离不开专业的小学教师，小学教育教师应具备关爱儿童，培养小学生志趣的小学教育情怀。小学教师培养应立足于教师的能力和综合素质的培养，在教育过程中应侧重专业性教育，突出教育教学理论，在教育科研中具有一定的研究优势，加强实践环节教育，建立起教育激励机制，以培养学生的创新精神。

关键词：小学教育;培养目标;实现机制

经过多年的探索，我国开展小学教师培养已经有数十年的实践经历，本科学历对于小学教师培养目标应该是何种定位，目前国家教育部门仍然没有统一规定。小学教育专业大部分都是高等院校的教育科学院、教师教育学院举办，他们具有教育学、心理学教育的巨大优势，教学过程中更加符合学生们的要求。本文针对小学教育专业培养的相关理论研究，对于本科层次的小学教师培养目标进行科学定位，为社会发展提供满足要求人才。

一、小学教育专业培养目标定位分析

由于现阶段社会用人单位与高校培养单位未能就小学教育专业培养目标形成一致的思想认知，进而导致小学教育专业本科培养目标出现“三重定位”。伴随“三重定位”而来出现了3种培养类型，分别是：研究型、教育型以及实用型。三种培养类型各有利弊，现展开详细论述。

(一)研究型小学教师目标

研究型小学教师培养主张小学教师在当前优质教育背景下必须朝着教育研究者方向转型，必须具备专业教育发展意识和发展能力。研究型的小学教师应具备小学教育现象和规律研究能力，教师走向工作岗位之后可以适应小学教育，并且还能够引领小学教育发展。研究型小学教师培养其定位比较前瞻性，顺应当代小学教育的改革以及教师专业发展潮流。上述都可以被认为是研究型培养的优势，研究型培养的不足在于学生素质结构不健全，该方法培养出来的学生从师技能不足，在进入教育岗位之后难以快速适应工作。因为自身有限的大学受教育时间被分摊到包括任教学科的`学习以及专业技能训练等等在内的诸多方面，“面面俱到”导致“面面稀松”，加之初入社会缺乏必要的社会经验，综合能力较差，因此，此种模式培养出来的人才并不受用人单位的广泛认可。

(二)教学型小学教师目标定位

高等教育大众化的背景之下，高等教育需要与市场需求进行无缝对接，有一些院校应将小学教育专业培养目标定位于教学型。在业务素质之上应强调学生掌握扎实学科专业知识和娴熟技能。课程设置应突出数学、语文以及英语等学科专业课程比重，注重对多媒体课件制作技能培养。此种定位人才培养的最大优势在于能够以市场需求为导向，在毕业的时候，学生已经拥有了非常丰厚的学科专业功底，教学技能熟练，在人才求职应聘过程中很容易“显山漏水”，进而快速进入小学教育道路，并完成从新手教师到胜任型教师的角色转化。然而这种培养计划也存在缺点，因为科研能力与理论素养较差，学生的发展潜力不大，在转型成为胜任型教师之后难有能力向骨干型教师、专家型教师发展。

(三)实用型小学教师培养目标定位

实用型教师主要是指培养出的毕业生满足社会的需求，就每年在小学教育岗位任职的教师来看，很多教育局学校对于小学教师的需求都希望教师拥有熟悉的基础理论知识，同时还熟悉各种教学技能的应用，最好教师入职之后没有适应期可以直接独立完成教学任务。实用型教师必须具备扎实的专业知识，能够真正满足：传道、授业、解惑要求。但是，这种实用型教师也存在着一定的弊端。首先，教师对于小学实施素质和教师素质的合理诉求不足，对于教师专业化发展所需要的专业能力构成要求认识不足。其次，这种不足造成了选择教师要求较高的高等院校不能够实现完美承接，不利于小学教师队伍建设。

二、教育型小学教师培养目标实现机制

(一)立足综合素质培养注重专业学习

小学教师的培养基本都是由中等师范专业学校承担，其主要以培养小学教学专业优势作为目标。开展小学教师综合培养重在教师的基本技能培养，如琴棋书画、吹拉弹唱以及三字一话等技能。虽然这些技能在教学过程中十分必要，但是若培养本科学历的小学教师则应该将综合培养仅仅限于这些技能则显得不够。小学教师应该注重综合性培养，要求教师不仅要具备丰富的科学文化知识，还应拥有熟练的教学技能;不仅要具有教育科研的能力，更要有良好的个人素质，要能够为改善当前小学教育现状能做出相应贡献。想要实现上述目标，应在培养教育型小学教师的过程中采用“四维立体”培养方案，为小学教师设置科学的课程教学计划、文化素质教育计划、科学研究计划以及实践教学计划，利用“四维立体”培养方案培养学生的专业技能以及综合素质，进而确保学生在就业之后既能拥有宽口径的适应能力，又能成为某一学科的行家里手。

(二)夯实理论基础培育教师科研能力

教育型小学教师培养应注重对小学教师教学理论的培养以及科研能力的培养，从这两方面提升小学教师的综合素质和基本理论知识。在具体落实的时候，首先，应强化教育者的教育。理论教学。对小学教育专业的教师而言，由于他们的未来工作对象是正处于发展期的小学儿童，因此他们不需要具备丰富的文化理论专业知识，而应该更擅长人的心理，熟悉人的身心发展规律。其次，增强专业发展后劲，为后续专业学习提供理论支撑。新时代下，教育者有着更为广阔的发展空间，但是竞争压力也相对提升，他们的教育对象以及教育目标需要根据社会的需求随时变更，需要较强的迁移能力以及职业适应能力。由于小学和幼儿园的教育工作者的专业性要求优势不显著，因此对于职业适应性的要求以及小学教育者的理论基础要求更高。为了实现这一目标，高校方面应逐步形成教育理论和教育科研优势，加大开设教育学心理学课程的力度，加强教学科研的训练，充分利用学术交流等途径，相信能够取得非常好的效果。

(三)加强教学实践促进教学技能提升

小学教育特点决定了小学教师必须从多方面提升教育技能，而教学技能形成离不开丰富扎实的实践训练。小学语文教学应该辅助一些理论教学或者实证分析，这样有利于教学理论被应用于实践，更有利于学生对于教学理论的理解和掌握。例如，可以开展“浸入式”见习，举办校内演讲比赛或是组织学生参与“爱心学校”等公益活动，不仅有利于提高学生的口头表达能力和文字能力，对培养学生的社会交往能力以及组织管理能力也能够发挥积极的作用。

(四)构建激励机制促进创新精神

小学教育专业本科培养目标在落实的过程中应注重激励机制的构建。首先，培养学生们的创新精神;其次，以创新为主导构建科学合理的教学质量保证体系;再次，建立完善的奖励制度;最后，大力倡导学术自由，营造多元化发展的、良好的学术氛围。高校方面应积极推动教学理念、改革方法以及内容进步。在落实小学教师教学过程中应积极打破清规戒律，敢于冲破整齐划一的教学弊端，对于学生的任何尝试都应加强鼓励和引导。

三、结束语

小学教育作为我国的基础教育，针对教师进行系统性培养已经成为了当前教育必须重视的问题。本文针对小学教育专业本科培养目标相关问题以及实现机制进行探究，为培养更多满足要求的教师提供支持。

参考文献：

[1]段作章.小学教育专业本科培养目标及其实现机制[J].现代教育科学，，(11)：159-163.

[2]陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].东北师范大学，，(06).

[3]初航.儿童化教育取向下本科小学教育专业课程设置探究[D].沈阳师范大学，，(06).

5.基础教育的培养目标 篇五

【摘要】目的探讨初中起点五年制高职专科教学计划中实验课程设置的合理性。方法：分析比较各专业教学计划中实验课的学时比重。结果：所设临床医学、护理学、药学和中西医结合四个专业的基础医学和专业课程的实验课与理论课之比多不足1∶2。结论初中起点高职专科应加强实验教学。

【关键词】高职教育；专科；实验；教学

高职教育是以能力培养为本位，根据不同职业岗位或岗位群的具体要求来确定专业培养目标和规格的[1]。医学是实践性很强的科学，实验教学贯穿始终。全面培养学生职业技能和综合素质是实验教学的主要任务和目标。自2001年以来，我院已独立或与其它中等卫生学校联合招收五届初中起点的五年制高职类学生，专业涉及临床医学、中西医结合、药学和护理学。那么，在确定高职教学计划时，是否考虑到实验教学的必要性和重要性，实验教学在高职教育中究竟应发挥什么作用，如何发挥作用，如何针对不同的高职教育对象设置实验教学内容，均是教育工作者应该着重考虑的问题。本文从分析各高职专业的实验课设置比例着手，谈谈对高职医学教育实验教学的认识。

1 各专业实验课设置比例分析

根据目前实施的教学计划，我们将各专业的课程分为基础文化／人文社会科学、基础医学和专业课三大类，其中治思想教育按一门课计算，微生物学和寄生虫学合并计为病原学一门课。总课时不包括体育课，也不包括第五学年实习课学时。药学类专业的基础化学课程(无机化学、有机化学、物理化学、分析化学)并入专业课统计。各专业三类课程占总学时的比例及实验课所占比例见表1。表1 各专业的课程设置分析

2 讨论

高等职业技术教育是近年来新兴的高等教育类型，它既不同于大学本科和专科教育，也有别于中等职业教育，它重在培养具有必要理论知识和较强实践能力，在生产、建设、管理和服务第一线工作的专门人才[2]。实验教学是培养学生动手能力、科学素质、思维方法的基础环节，对于实现高职教育培养技术应用型、实用型、市场需求型专门人才的目标具有重要意义。

我们的分析发现，各专业基础文化／人文社科课程所占的比例相对较大，反映了当前各校对加强人文社会科学知识教育重要性的认识。同时还发现，基础医学课程所占的.比例仅占总课时的12％-20.4％，而各专业的专业课程所占比例相对较高，这也从一个侧面反映了学校对专业课程的重视程度。另一方面，四个专业基础医学课和专业课的实验课所占比例多不足1／3，即实验课与理论课的学时数的比例不足1：2，远未达到高职教育对实验课与理论课学时数的比例为1∶1的要求[2]。究其原因，可能有以下几个方面：①对实验教育的意义认识不足，没有综合科学地考虑实验课的设置形式和内容；②近年各类学校基建投入大，实验教学投入相对滞后；③各专业的专业课实验教学须有实习基地作支撑，尤其是临床医学和中西医结合的专业课见习需要以相当规模的教学医院为依托，在当今各类学校扩招的情况下，教学资源显得不足，难以满足临床见习教学的需要；④教师匮乏。我们还必须看到，初中起点的高职学生有明显的特点：一是文化知识起点低；二是年龄小，心理不稳定，注意力不集中；三是分析问题的能力较弱；四是对新鲜事物感兴趣，对“动手”的兴趣浓。因此，要从提高认识入手，加大对实验教学的投入，加快实验教学改革的步伐，加快师资队伍的建设与培养。实验教学的目标和任务是培养学生观察、认识和理解实验现象和分析问题、解决问题的能力，培养严谨的科学态度、严肃的实验工作作风和创新精神，让他们熟练掌握基本操作技能和职业技能。如何针对初中起点高职学生的特点因材施教，如何根据专业人才必须具备的若干个职业能力，构建实验教学与理论教学相结合的实践教学体系，如何对实验教学内容进行精选与整合，编写与高职教育相适应的教材，如何将基础知识和专业理论学习有机地联系起来，如何体现高职特色、学科特点，将技能与知识融为一体，如何培养高职教育的师资队伍，如何利用现代科学技术手段提高教学效果，都是值得进一步研究的课题。这些问题的解决将有利于调动学生学习的积极性，有利于学科间相互渗透交流，有利于校内教学资源的优化配置，也有利于促进实验教学队伍的整体建设与发展，加快实验室改革的步伐，促进管理的科学化、规范化。只有成功构建实验教学与理论教学相结合的实践教学体系，将技能与知识融为一体，才能真正实现高职教育的培养目标。

【参考文献】

1 费兴美．加强实验教学，提高高职教学质量[J]．交通职业教育，2006，(5)：14-15.

6.基础教育的培养目标 篇六

开展创业教育突破高职高专院校人才培养目标定势

在知识经济和日趋严峻的`大学生就业环境的双重背景下,高职高专院校传统的、重就业、轻创业的人才培养目标定位已经出现诸多局限,而日益成为阻碍创业型人才培养的目标定势.重新审定高职高专院校的人才培养目标,大力开展创业教育,培养具有创新精神和和创业能力的复合能力型人才,是突破其人才培养目标定势的重要途径.

作 者：伍新德 WU Xin-de 作者单位：柳州师范高等专科学校科研规划处,广西,柳州,545004刊 名：柳州师专学报英文刊名：JOURNAL OF LIUZHOU TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：24(5)分类号：G71关键词：高职高专院校 人才培养目标定位 创业教育 复合能力型人才培养

7.基础教育的培养目标 篇七

关键词：旅游本科教育,培养目标,问题

一、中国旅游本科教育的培养目标

我国旅游高等教育是伴随着我国旅游业的产生和发展, 从无到有、从小到大发展起来的。对旅游本科专业教育的培养目标作了统一规定。培养目标规定:培养具有旅游管理专业知识, 能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才。毕业生获得以下几方面的知识和能力:

(1) 掌握旅游管理学科基本理论、基础知识;

(2) 掌握有关旅游管理问题研究的定性和定量分析方法;

(3) 具有运用旅游管理理论分析和解决问题的基本能力;

(4) 熟悉我国关于旅游业发展的方针政策和法规;

(5) 了解旅游业的发展动态;

(6) 掌握文献检索、资料查询的基本方法, 具有一定的科学研究和实际工作能力。

二、旅游本科教育培养目标存在的主要问题

1998年颁布实施的“本科专业介绍”对旅游管理专业的教育培养目标作了原则性的规定。现在看来, 明显地存在一些不足, 主要表现在以下几个方面:

1 人才跨度大, 定位宽、层次不分明

一直以来, 本科生培养的层次目标都是确定为“培养某某专业的高级专门人才”, 旅游本科专业也确定为培养“从事旅游管理工作的高级专门人才”。现在看来, 跨度太大, 定位过宽。因为某一领域的高级专门人才也是分层次的。即使是培养某一领域的高级专门人才, 现在的任务也应分解大学教育的各个培养阶段。如旅游管理高级专门人才的培养, 可分解为本科、硕士研究生、博士研究生等不同的阶段。可见, 本科阶段仍然是打基础的阶段。而且对“管理人才”的理解也存在误点, 好像“管理人才”就是不干实事、指手划脚的监工人员, 从而对学生形成误导, 尤其是严重影响了学生的社会实践和毕业实习, 使学生在实习、实践中瞧不起基层岗位。殊不知旅游行业基层业务能力对于胜任高层管理工作的奠基作用是必不可少的。

2 目标空泛, 难以适应旅游业需要

人才培养的职业目标定位过窄, 毕业生就业缺乏灵活性。近几年来, 高等教育的规模有了极大的发展。传统的封闭的高等师范教育已正在被全新的开放的教师教育取代, 一些高等职业技术学院及中等职业技术学校的旅游专业的兴起, 也迫切需要高等院校的旅游管理专业的毕业生能胜任他们的专业教学工作;同时旅游管理专业本身是管理专业的一个分支, 管理专业的本科毕业生也可适应其它的管理工作。如果仅仅将旅游本科教育的培养目标定位为“能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才”, 这仍然没有脱离计划经济时代的“专业即职业”的人才培养模式。如上所述, 我国高等教育思想和观念的一个重大转变就是加强基础, 拓宽专业, 前述学科和专业目录的调整在相当大的程度上就是这一思想的产物。就我国高等教育的总体而言, 这一指导思想是正确的, 但对于一些新兴学科和专业来说, 由于其知识的成熟度和普及性较差, 因而过分强调拓宽和淡化专业教育则不利于学科的发展的人才的培养。

3 素质教育缺乏, 创新精神和创新能力的培养不足

经过多年的探索与实践, 素质教育已取得了共识, 特别是通过对《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神的深入学习和领会, 高等学校的管理者和教师们一致认识到, 本科教育更应该注重素质教育。素质教育的方向已经明确, 思路也已清晰, 而且也初步形成了一些切实可行的方法。但“本科专业介绍”中的旅游管理专业的培养规格中根本就没有提到素质教育, 这固然是由于历史局限性造成的, 但如果现在仍然沿用“本科专业介绍”中的规定, 就显得不合时宜。创新既是人类社会发展的动力, 也是一流大学的标志;既是中华民族伟大复兴的希望, 也是中国高等教育的主攻方向。创新包括创新精神、创新人格、创新意识、创新态度以及创新能力的培养, 这已成为当前教育界的共识, 但原有的培养目标与规格中缺乏相关的要求。

4 知识传授、能力培养、职业态度等方面还有待提高

我国当前旅游本科毕业生对旅游基础知识掌握得不错, 专业基础知识比较扎实;缺乏面向21世纪的应具备的现代专业知识, 即作为全科、通科专业的知识还不够;当前毕业生的法律、管理、经济类知识还很贫乏, 作为现代人的综合知识不够;目前大多数结业生人文社会科学知识单薄, 缺乏对人文精神的崇尚。我国旅游本科毕业生基本动手操作能力还可以, 自认为还能胜任行业的日常工作;学生评价自我在分析形势、做出判断、进行抉择和处理突发问题的能力方面有欠缺;在独立科研、创新能力和创造意识方面有欠缺;人际交往、交流能力、沟通能力不足, 有效地处理与同事、客人关系方面还有欠缺。

参考文献

8.基础教育的培养目标 篇八

关键词：职业教育；初等教育；专业人才；培养目标

基础教育改革和发展要求初等教育的教师必须具备较强的基本素养和应用能力，要求初等教育专业培养出高端技能型人才，在人才培养中要做到“五个对接”，即指专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。但由于我国职业教育起步晚，以往长期的师范教育重理论、轻实践，重学历、轻能力，学生学科知识单一，职业能力差，动手能力弱，严重影响了教育教学效果。

一、当前初等教育教师存在的问题

1.职业忠诚度不高

长期以来，由于待遇和社会认可度较低，许多教师理想信念薄弱，就业的功利性强，一旦学历提高、另有机遇便纷纷离职而去。教师的职业情感不浓，职业信念不强，职业忠诚度不高。

2.教育理念滞后

许多教师墨守成规，不注重教育教学理念的更新，在教学中强调教师教的层面，弱化学生学的过程，忽视与学生的互动和交流，甚至把课程成绩作为衡量学生优秀的唯一标尺。教师对学生的心理、综合素养的提高认识不够，把素质教育简单的看作音、体、美课程的开设，离新一轮基础教育课程改革的要求还有一定差距。

3.知识结构不优

由于长期学科教育的原因，现阶段初等教育教师对其所授学科的基本知识掌握得还是比较好的，但对跨学科知识和前沿知识了解不深。根本原因有两个：（1）部分中师和高师毕业教师的知识结构受过去学科教育的影响，知识结构单一；（2）虽然很多高校已经开始尝试培养“全科型”初等教育教师，但培养目标、规格还在探索，规模和质量还有待提高。

4.实践操作能力不高

初等教育教师的教育对象是身心还没有发育成熟的儿童，只有熟悉学生的身心成长规律，采用科学、合理的教育方法才能取得较好的教学效果。同时，良好的组织和课堂管控能力、标准的普通话、规范的书写等素养也十分重要。由于过去师范教育重理论、轻实践，导致很多教师在从教中说起来头头是道，但实践操作能力较差。

5.教学研究能力不足

部分教师，特别是不发达地区的教师，整日忙于应付日常教学，忽视或没有投入精力去探讨、研究如何更好、更快地培养学生，制约了教师教学水平的提高，也限制了学生创新和探索精神的培养。除此之外，信息技术应用能力不高，制约了教育教学效果的提升，还有个别教师存在师德师风等问题，严重影响了初等教育教师的形象。

以上问题不但影响了儿童的身心成长，制约了基础教育的发展，满足不了社会大众对基础教育发展的要求，还影响我国创新型国家目标的实现，必须在加大初等教育人才培养力度的基础上进行大刀阔斧的变革。

二、初等教育专业职业教育人才培养的新要求

在原有要求教师具备高尚道德情操、扎实的教育理论和学科知识的基础上，职业教育的发展对初等教育人才的培养提出了具有时代特色的新要求。

1.开放的教育理念

教师必须摆脱过去的“应试教育”的教育理念，树立“育人为本”的教育理念，尊重学生，信任学生，保护学生，服务学生的成长和发展。

2.科学的教学方法

在建设创新型国家的时代背景下，学生个性和创造力的保护和培养已经成为当前基础教育改革的重点。初等教育教师必须树立“以学生为本”的教育观念，因材施教，注重学生个性和特长的成长，注重学生综合素质的提高，培养学生的创新精神、创造能力和探索精神，激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，让学生在游戏中学习，快乐学习。

3.“全科型”的学科知识

小学教育是综合性和全方位的教育，教师只有成为“综合性”和“全能型”的教师，掌握了广博的知识才能适应初等教育的教学要求。根据教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》，要求小学教师必须掌握两门以上学科的知识。同时，“全科型”初等教育教师对消除我国部分地区师资配置不均衡，优化教师结构有促进作用。

4.良好的艺术素养

艺术素养对陶冶人的情操、内化思想道德修养、提高综合素质和培育创造能力具有重要意义。教育部2014年1月出台了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，从2015年起对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一以及学生中考和高考录取的参考依据。具有良好艺术素养的教师在实施素质教育过程中，可以为人师表，创设多种艺术情境，改进美育教学，提高学生审美和人文素养，促进学生健康成长。

三、职业教育初等教育专业的人才培养目标

1.总体目标

针对初等教育教师中出现的问题和职业教育发展的需要，初等教育专业的人才培养目标应该是：在考虑区域特色培养的基础上，培养德、智、体、美、劳等全面发展，具有先进教育理念，熟悉儿童成长规律，掌握两门以上学科知识，有较高的科学文化和艺术素养，较强的学生管理能力，基本功过硬，熟练应用现代信息技术进行教学的初等教育教师。

2.培养规格

（1）知识结构。具备外语的基础知识，人文和自然科学基础知识，初等教育科学的基本理论和基础知识，语言学、文学、数学等学科的基本理论和基础知识。

（2）能力结构。①具有基本的计算机操作技能，熟练运用教学软件和信息技术的能力；②掌握小学教育教学的基本技能，能够胜任一门以上主干课程、兼教一门非主干课程的教学的能力；③课堂管理和指导开展综合实践活动的能力；④熟悉儿童身心发展规律，与学生沟通和交流的能力；⑤职业可持续发展的能力。

（3）素质结构。①思想道德素质：热爱社会主义祖国，拥护共产党的领导，坚持四项基本原则，坚持改革开放，坚持可持续发展，树立正确的世界观、人生观和价值观；热爱教育事业，顾全大局，吃苦耐劳，勇于奉献；诚实守信，遵纪守法；自尊、自强、自爱优良品质。②文化素质：了解自然科学和人文社会科学的基本知识，拥有开放的知识视野；具备一定音体美知识，具备良好的审美情趣和观念；正确认识人、自然、社会之间的关系，树立环保意识、社会责任意识和团结互助意识；热爱学习，积极学习并应用教育前沿的知识和理论。③职业素质：掌握初等教育的有关专业理论和专业技能；具有较快适应教师岗位的实际工作能力；普通话标准，汉字规范，书写美观；具有创新精神和自我发展能力。④身心素质：热爱体育运动，身体健康；了解心理学和心理卫生健康的基本知识；心理健康，乐观，有毅力，有耐力，有恒心；尊重他人，待人真诚，乐于助人，与人和谐相处；讲文明，讲礼貌。

（4）证书要求。普通话达到二等水平，英语达到大学四级水平，计算机达到一级水平，获得小学教师职业资格证书。

参考文献：

[1]阮成武.现代国民教育体系中初等教育的新定位[J].上海师范大学学报，2003（9）.

[2]许第余，许国梁.初等教育专业改革体现了科学教育与人文教育融和[J].四川职业技术学院学报，2009（5）.

[3]周德义，李纪武.关于全科型小学教师培养的思考[J].当代教育论坛，2007（9）.

9.小学一年级的培养目标范文 篇九

1、让他们讲文明，懂礼貌，学会宽容，学会与他人合作，营造良好的班内氛围，养成良好的学习习惯，使他们尽快的适应学校环境，投入到学习当中，成为一名优秀的、合格的小学生。

2、让学生在思想上接纳自己的集体。培养学生爱上自己的集体，并乐意为集体服务。

3、按时起床，做好个人卫生。

4、杜绝不吃早饭现象，注意营养，尽量让孩子在家吃。不带早餐到校内。

5、在学校，能在老师的引导下快乐、认真地学习。

6、逐步能自己处理某些事情，培养独立生活的能力。

7、逐步学会与他人合作、交流，对学习有兴趣，能学、会学、要学。

8、能独立收拾自己的学习等用品，逐步做到有序，不杂乱。逐步练习自己记家庭作业。

9、按时回家，在父母的引导下完成学习任务，逐步学会独立完成学习任务。

10、所需学习用具尽量在老师引导下，在家长帮助下，让孩子自己制作，锻炼孩子多方面的能力，融洽父母、孩子关系。

11、逐步养成看课外读物的习惯，积累知识，展现个人特长。

12、父母有耐心，与孩子一起参加一小时的体育锻炼。让孩子身心都能得到发展、提高。

13、培养孩子的独立能力，逐步养成自己的事情自己做，如:自己的书包自己整理，自己洗澡，自己准备第二天衣服等力所能及的事情。

14、看电视时间控制在40分钟内，有选择地看。（推荐栏目：智慧树、新闻袋袋裤等益智类节目。）

15、按时休息，保证睡眠质量，每天睡眠时间不得少于10小时。

10.基础教育的培养目标 篇十

戏剧影视编剧 ：

这个专业属于艺术类学科，以研究电影/舞台剧（包括话剧，小品等）电视剧的文学剧本创作为核心。重点在于培养我国编剧人才的专业素质。

在我国，老一辈的编剧大部分是非科班出生，或者是从一些优秀的作家专业形成，缺少专门院校进行培养，而中国电影艺术，电视剧艺术以及舞台剧艺术的创作瓶颈就在于缺少“写故事的人”。（艺考培训网址：http:///）所以，中国高校都开始了“戏剧影视文学”专业的开始，旨在培养编剧的专门人才。

目前已经有中国的新兴编剧投入到各条艺术战线上开始发挥他们的才华。

专业培养目标：

本专业培养具备戏剧、戏曲和影视文学基本理论及剧本创作能力，能在剧院(团)或电视台、电影厂、编辑部等部门从事文学创作、编辑和理论研究工作，（艺考培训咨询电话：4006-024-806）以及在国家机关、文教事业单位从事实际工作的高级专门人才。

专业培养要求：

熟悉我国的文艺、政策，系统地掌握戏剧、戏曲影视文学的基本理论和创作技能，有较强的观察、理解、概括生活的能力，有较强的剧本创作能力，及较强的文艺编导能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1.掌握戏剧、戏曲、影视文学创作的基本理论、基本知识；

2.具有戏剧、戏曲影视创作的基本能力；

3.了解我国的文艺、宣传、出版的方针、政策和法规；

4.了解戏剧、戏曲、影视理论和创作的现状和发展动态；

5.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的理论研究和理论批评能力。

大学主要课程：

戏剧、戏曲剧本写作、影视写作、戏剧概论、艺术概论、戏剧作品鉴赏与批评、影视作品赏析、中外戏剧史、中外文学史、中外电影史、表演导演艺术基础、视听语言、舞台美术基础、音乐欣赏、美术欣赏等，电影启示

开设戏剧文学专业高校：

（艺术类院校）北京电影学院、中国传媒大学、中国传媒大学南广学院、解放军艺术学院、中央戏剧学院、上海戏剧学院、中国戏曲学院、南京艺术学院、浙江传媒学院。

（综合类大学）南京大学、厦门大学、武汉大学、兰州大学、同济大学、首都师范大学、南京师范大学、华中师范大学、云南艺术学院、成都理工大学广播影视学院、四川师范大学电影电视学院、吉林艺术学院、上海师范大学、西南师范大学、山西大学、广西大学、天津师范大学、江南大学、南昌大学、南阳师范学院等。

报考指南：

戏剧影视文学专业属于按文化课录取的艺术科。报考的学生需要按时参与相关学校的艺术生

考试，完成笔试+面试的相关环节后，被允录取者将受到戏剧影视文学专业的“专业录取通知书”。（艺考培训咨询QQ：1121192343）之后再参与各地的高考，高考后，按照成绩，从高到低进行录取。这是和其他艺术类所不同的。因此，文化课的考试是关系到该生录取优良的重要条件。

未来热门走向预测：

就业前景：能在剧院(团)或电视台、电影厂、编辑部等部门从事文学创作、编辑和理论研究工作，以及在国家机关、文教事业单位从事实际工作。

就业分布最多五省市：

11.基础教育的培养目标 篇十一

［关键词］德国 高等职业教育 培养目标 保障机制

［作者简介］李海宗（1963- ），男，甘肃陇西人，浙江工业大学教育科学与技术学院副教授，硕士生导师，研究方向为高等职业技术教育学；冯旭芳（1983- ），女，浙江慈溪人，浙江工业大学教育科学与技术学院06级硕士研究生，研究方向为高等职业技术教育学。（浙江 杭州 310014）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0031-02

德国以其职业技术教育系统结构完善、办学形式灵活多样、培养人才效率较高等优势，享有良好的国际声誉。其发达的职业技术教育系统被认为是德国经济高速发展的“秘密武器”，而其发达的高等职业教育系统更是在经济的高速发展中起着不容忽视的作用。德国高等职业教育的成功很大程度上在于其人才培养目标的准确定位，其与众不同的人才培养目标正是德国高等职业教育的办学特色和生命力所在。

一、德国高等职业教育的培养目标

德国职业技术教育体系的层次与结构是根据社会经济发展对人才的需求来确定的。每一层次和类型的职业技术教育，都有比较严格、规范的具体要求。根据其培养目标、功能特色等，可以将属于高等职业教育层次的学校大致分为四类：高等专科学校、职业学院、专科学校、师傅学校和专科学院。每种类型的学校都制定有针对社会需求的特色鲜明的人才培养目标，为社会培养不同层次的人才。

1.高等专科学校。德国的高等专科学校基本属于本科层次的高等职业教育，是德国高等职业教育的主体，承担着高级职业技术人才培养的重任。《德国高等专科学院（校）发展协定》中明确指出，高等专科教育不是大学的初级阶段，而是一个完整的教育形式。这就决定了高等专科学院（校）的培养目标与学术型大学的培养目标不同。高等专科学院（校）培养目标为：培养具备较坚实的科学技术知识基础，能将设计变成现实产品，善于实践，能动手解决现场技术问题的“桥梁型”工程师和善于经营管理的“运筹型”经济师。这是一种以能力为本位的培养模式，其特点是理论与实践并重，在分别加强理论与实践的基础上，实现二者的结合。高等专科学校的毕业生主要在经济界和企业界就业，由于他们具有更多的实践知识，能更快地适应实际工作，从而受到用人单位的欢迎。

2.职业学院。职业学院是个别州实行的高等职业教育模式，属于企业与政府合作举办的高等职业教育。职业学院以双元制的职业技术教育方式进行，是以高等学校为主的一种理论与实践相结合、企业和学校相结合的双元制职业技术培训。职业学院的培养目标与高等专科学校大致相同，主要为企业培养工程师，学制三年，相当于我国专科层次的高等职业教育。学习可分为基础学习阶段和深化学习阶段。在基础学习阶段，只学习本專业的基础专业理论和实践技能，培养目标为助理工程师、助理经济师，完成该阶段学习后可结业也可进入深化学习阶段继续学习；在深化学习阶段会对各专业方向有所侧重，培养相当于工程师水平的专业人才。在职业学院的双元制培训中，企业起着重要作用。企业不仅参与专业理论知识的传授，还补充特殊的应用性专业知识，通过在企业中的实习环节，培养学生的基本能力并积累实践经验。

3.专科学校和师傅学校。专科学校是为已完成职前培训如技工培训的职业学校毕业生设立的较高级的职业学校，是职务晋升继续教育中最重要的一类学校。专科学校入学条件为双元制职业学校毕业且具有至少两年的职业实践经验。师傅学校类似职业培训，是一种职业继续教育机构，师傅学校教育本质上也是一种晋级升职性质的教育。其入学条件为具有五年职业实践经验的双元制职业学校毕业生。专科学校和师傅学校的培养目标是中级技术和管理人员。

4.专科学院。专科学院是为已完成国家承认的职业培训、具备职业实践经验的人提供进一步职业培训和职业进修，为职务晋升做准备的职业教育。其入学条件是：具备中等教育结业证书，已完成学制为2～3年国家承认的职业培训，并具有2～3年职业实践经验者。其目标是培养中级管理人员。

二、德国实现高等职业教育培养目标的保障机制

德国高等职业教育的成功，不仅在于各层次的学校培养目标的准确定位，还得益于有一套健全的保障机制，以确保高等职业院校培养目标的有效实施。

1.通过法制的规范实施来促进高等职业教育的发展。德国注重教育立法，并强调依法治教。1969年颁布的《职业教育法》是最基本的职业教育法令，它分别就职业培训的概念、内涵、法律的适用范围、初级培训关系的建立、职业培训组织、职业培训委员会、某些经济部门和职业的特定规定、违法行为应判处关押或罚金等做了详细的规定和说明。之后又相继出台了与《职业教育法》相配套的法律法规，诸如《青年劳动保护法》《手工业条例》《企业基本法》《培训员资格条例》《职业教育促进法》《实训教师资格条例》等。1981年的《联邦职业教育促进法》，对《职业教育法》进行了补充和完善，对立法咨询机构及研究职业教育培训有关问题的机构做了详细的规定和说明，从而保证了相关问题的确定性。2006年，德国又出台新的《职业教育法》，促进了职业教育经历被大学所承认。此外，各部门、行业、地方也相继出台了相关的条例或实施办法，从各个方面对职业教育做了具体而明确的要求。正是职业教育立法的不断完善，才保障和促进了德国高等职业教育的蓬勃发展。

2.教育上的分权和自治是高等职业教育成功实施多样化的前提。德国的教育在行政管理方面是典型的联邦制，完全由各州自治。这种教育上的分权和自治促使各州根据各自的特点和优势，因地制宜，发展优势教育。因此，避免了全国上下在教育上的单一性，满足了社会对不同类型人才教育的需要。高等职业院校的人才培养目标与市场经济相适应，注重社会的实际需求，积极调动各种人力和物力资源，从经济文化和社会发展需要出发，发扬传统的同时，积极吸收国外经验，注重办学效率。从而形成了高等职业教育的多样化发展的局面。

3.理论和实践相结合，注重学生职业能力的培养。德国的高等职业教育都普遍采用“双元制”教育培养模式。“双元制”是德国职业教育制度的核心。这一制度核心在教育培训中的特征是理论与实践的紧密结合，突出职业能力的培养。例如，职业学院的学生每周两天在学校学习，3~4天在企业进行实践操作，每个学生不仅要接受严格的理论文化教育，还必须接受严格的实践操作训练。学校课程中，大约60%是专业课程，40%是普通教育课程。通过这种双重训练，毕业生在技术理论和实际操作方面均能较好地适应社会的实际需要，可“零距离”上岗。

4.严把高等职业教育的质量关。为了保证其高等职业教育具有较高的水平，联邦政府对高等职业教育的各个环节和方面都制定了明确和统一的标准。学生完成高等职业教育后，要参加国家统一考试，考试通过者方可获得毕业证书。考试的重点是所学技能的实际操作能力与操作水平，理论考试也很重要。考试由国家专门机构负责，与在企业、学校、职业教育培训中心等教育机构没有直接联系。这就从根本上保证了考试的真实性、严格性及可信性。

三、对我国发展高等职业教育的启示

通过对德国高等职业教育培养目标和保障机制的研究和分析可以发现：德国高等职业教育的成功经验离不开其准确的人才培养目标定位和与之相配套的一系列保障机制的有效实施。要实现我国高等职业教育的健康持续发展，也必须进行准确的人才培养目标定位，并且国家、社会和行业、企业必须进一步发挥各自职能，为我国高等职业教育创设良好的发展环境。

1.明确我国高等职业教育的人才培养目标。2004年，《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高［2004］1号）中明确指出：“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”但是，随着我国社会经济和科技的不断发展，高等职业教育的培养目标不能停滞不前，要与时俱进，不断充实新的内容。同时，也要处理好各层次高等职业教育的培养目标问题，定位清晰，目标明确。要处理好理论教学与实践教学的关系，人才培养的适应性与发展性的关系，人才培养的长期目标与短期效应的关系等问题。

2.完善高等职业教育的法律保障体系，确保人才培养目标的落实。我国高等职业教育的起步较晚，还处于探索阶段。1996年，全国人大颁布实施了《职业教育法》，各级地方政府也制定了相应的实施细则，但与《职业教育法》相配套的法律、法规还不尽完善，因此应尽快制定与《职业教育法》相配套的法律、法规，使职业技术教育的发展得到强有力的法律保证。

3.拓展高等职业教育的多层次办学形式。职业教育的层次，取决于该国家或地区的科学技术发展程度和经济社會发达程度，以及由此决定的市场对应用型技术人才的需求程度。我国各地区经济发展不平衡，不适合建立统一的高等职业教育办学形式。在一些城市和地区，专科层次的高职教育就能满足社会需求。而在经济比较发达的东南沿海及京津地区，已具备了发展本科及以上层次的高等职业教育的经济基础和现实需求。

4.推动校企合作办学，加强理论和实践的联系，充分调动地方与行业特别是企业在发展职业教育上的积极性。加强校企合作，是实施职业教育的一种重要形式，可以进一步密切职业教育与劳动力市场的关系。因此，要把学生培养成实用型的人才，应实行校企合作办学，突出实践性教学环节，加强学生动手能力的训练和培养。现阶段，政府应积极通过立法规范管理，建立政府、行业、企业、学校等部门共同参与的高等职业教育运行机制，共同培养职业技术人才。

5.建立全国统一的职业资格认证制度。目前，我国职业资格认证机构混乱，各行业行政部门自行发证，导致不正当的竞争和部门垄断，大大降低了职业资格证书的质量，损害了劳动者的利益。还导致重复鉴定、重复考核、重复收费，加重了劳动者个人的负担，大量浪费国家人力和物力资源。因此，当前需要建立国家统一的职业资格认证体系，消除我国不同类型的职业资格证书相互重叠、重复现象，增加证书的通用性和透明度，以取得社会的广泛认同。

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［4］Jeroen Huisman.Higher Education in Germany［R］.Education infrastructure，2003（1）：14-18.

12.基础教育的培养目标 篇十二

1 基本目标——理论知识的学习

在进行高中地理信息技术的教学时, 首要的培养目标就是加深学生对于地理信息技术的基本认识。基本的教学目标就是让学生对于地理信息技术的概念以及相关的核心技术、遥感技术的概念以及实际应用;地理信息系统的构成以及应用领域;全球定位系统的构成及其应用、电子地图的概念及生活中的运用;基于地理信息技术的数字地球的概念等一些基本的有关地理信息技术概念的学习和掌握。在教学的过程中, 教师要抓住教学的重点, 帮助学生进一步理解有关地理信息技术相关概念的含义, 对于一些超出当前学生认知水平的难点只需进行简单的介绍, 让学生适当的了解即可。

2 实践目标——运用能力的培养

地理信息技术教学过程离不开教学实践, 因此教学实践环节的培养目标, 就是培养学生应用地理信息技术来解决实际问题的能力, 主要有以下几个方面:

2.1 初步掌握遥感图像的读图技巧

遥感技术是地理信息技术中的一个重要的组成部分, 因此学习遥感图像的判读是地理信息技术教学中的一个重要内容。读图的基础就是对于一些地物的形状、颜色等遥感图像的特征要十分熟悉。例如, 遥感图像上人工建筑物的颜色往往会呈现浅蓝色或者是灰白色;天然湖泊的边界往往比较圆滑。同时, 还要学会借助已知的地物来推断未知地物。例如, 与村庄或者城市相连的线状地物往往是小路, 而与湖泊相连的往往是河流等。在教学过程中, 教师要注意为学生展示相关的遥感图像, 培养学生的读图能力。

2.2 GPS 手持机定位导航的实践

当前GPS在生活中的应用越来越多, 其强大的导航功能更是受到了越来越多的青睐。目前, GPS手持机的人机界面更加人性化, 操作也更加简单方便, 使得GPS实际运用的教学难度也进一步降低。在地理信息技术教学的过程中, 教师要安排相关的实践活动来让学生掌握GPS手持机的操作和使用。例如, 教师可以开展野外拉练等活动, 让学生利用GPS手持机的导航功能来指导学生向着目标地前进, 在实际应用的过程中让学生掌握GPS的导航定位功能的应用。

2.3 掌握一些简单的 GIS 软件的操作运用

目前有很多GIS软件, 其功能也是多种多样。常用的GIS软件有SuperMap、MapGIS等。在地理信息技术教学过程中, 要使学生对至少一种相关的GIS软件的操作能够基本的掌握, 同时能利用相关的软件来实现一些数据的处理和加工。在GIS软件学习的过程中主要培养以下能力:数据表的建立、简单的数据查询和数据分析方法的掌握、GIS窗口一些主要的快捷键的使用、通过网络GIS地图查询相关的地理信息、利用GIS软件制作一些专题地图等, 进一步提高学生对GIS软件的实际应用能力。

3 发展目标——思想认识的加深

3.1认识到地理信息技术的重要性

地理信息技术强大的数据获取以及分析和处理能力在社会上的各个领域有着广泛的应用。在实际的教学过程中, 教师要让学生对于地理信息技术在中国国民经济发展过程中发挥的作用有更加深刻的认识, 让其感受到地理信息技术在国家进行建设决策过程中起到的支持作用。同时, 它在生活中实际应用也进一步拓展了人们的生活空间, 使人们的生活更加便利舒适, 进而让学生在对于地理信息技术的重要性有着充分认识的基础上加强学生对于地理信息技术应用的意识。

3.2 注重地理信息安全的保护

在地理信息技术教学的过程中, 还要注重学生的地理信息安全意识的培养。目前信息安全是网络安全中一个极为重要的组成部分, 一些不合法的地理信息的应用可能会给他人带来重大的损失甚至有可能触及法律。在地理信息获取和使用的过程中, 要提高学生的地理信息安全保护意识, 不将一些重要的地理信息外泄, 不发布一些虚假的地理信息, 不因个人利益而随意篡改地理信息, 不窃取个人使用权限之外的地理信息等, 加强学生对于地理信息安全的保护意识, 进一步规范地理信息技术的使用。

4 结语

地理信息技术最近几年得到了快速的发展, 在社会各个领域有着广泛的应用。在高中地理信息技术教学的过程中, 要进一步明确教学目标, 加强学生对于地理信息技术的概念理解, 提高地理信息技术的实践运用能力, 从而进一步提高高中地理信息技术的教学质量。

摘要：目前很多地区的学校已经将地理信息技术纳入到了高中地理教学中, 其在培养学生对于地理信息技术的认知以及综合应用能力等方面发挥着关键的作用。本文将就当前高中地理信息技术教育的教学目标进行相关的探讨和分析。

关键词：高中地理,地理信息技术,教学目标

参考文献

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