班主任教研主题

班主任教研主题（精选8篇）

1.班主任教研主题 篇一

小学语文

1.识字教学激趣方法的研究 2.低年级如何加强写字指导 3.如何激发学生的阅读期待

4.阅读教学中如何有效实施朗读指导 5.就“某某课”教学，谈教学环节的优化 6.阅读教学中如何科学分解教学目标 7.说明文教学趣味化方法的探究 8.小语阅读课堂教学中即时评价的研讨 9.略读课该怎么教

10.如何做好小学语文教学目标的设定 11.新课程背景下农村小学语文教学设计研究 12.寓言教学中如何引导学生理解寓意的探究 13.古诗词文本解读方法的探究 14.合理运用文本插图促古诗词教学 15.诗歌教学中如何指导学生读出诗歌节奏 16.调控互动过程，让学生成为交际主体的探索 17.改革作文评价方式，提升学生写作素养 18.小语课堂教学中有效进行情境导入的探索 19.小学语文高年级课前预习的现状及设想 20.课内外阅读有效整合的策略研究 21.小学语文阅读教学中的对话策略研究

低段：

1、阅读兴趣的培养；

2、预习习惯的培养；

3、随文识字能力的培养；

4、认真倾听习惯的培养。

中段：

1、抓关键词句理解课文能力的培养；

2、概括能力的培养；

3、质疑能力的培养；

4、积累好词佳句习惯的培养。高段：

1、略读、浏览等读书能力的培养；

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合能力的培养；

4、搜集与处理信息能力的培养。

小学语文教研课题

1、如何养成良好的书写习惯？

2、如何培养学生的语感？

3、怎样开展小组合作学习？

4、怎样培养学生的阅读能力？

5、如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力？

6、如何在教学中指导学生背诵？

7、如何指导学生进行多角度、有创意的阅读？

8、如何发挥教师在综合性学习中的指导作用？

2.班主任教研主题 篇二

一、提出问题提炼主题

“提出问题、提炼主题”是指通过提炼教师在教育教学过程中遇到的实际问题确定教研主题。教研的问题应是教师能研究且应该研究的问题, 是通过教师的行为跟进能够解决的问题, 其追求的价值是满足教师的内在需求, 提高教师群体的专业素养。

在确立教研主题时, 我们到底应以怎样的主题来引领校本教研呢?经过学习和讨论, 大家把问题的焦点集中在“如何准确确定与把握课堂教学目标”“如何进行课堂板书”“减少课堂教学无效教学环节的研究”“小学生综合素质评价的探讨与研究”等这些教师能研究且应该研究的问题上, 提高了校本教研的有效性。

二、课堂实践深化主题

教研主题确立后, 校本教研一定要紧密围绕主题, 立足课堂, 通过连环跟进式策略, 从教师个体和群体两个层面推进, 不断深化, 把主题研深、研透。主题教研要使教研的方法以教学反思为主。

在教研主题的引领下, 学校教研将呈现出一群有着共同研究目标的教师围绕着教研主题各抒己见这样的图景, 这种行为跟进、深化主题的教研策略, 是解决教学问题、加强教研组建设、构建专业学习共同体的重要途径之一, 它是落实教育理念、改革课堂模式的有效手段。

三、提升需求拓展主题

“提升需求、拓展主题”就是让教师学习现代教育理论, 便于指导教学行为, 学会从实践中捕捉智慧, 理性地思考问题, 用自己熟悉的方式展示教研成果, 从而不断地提升自己的专业素养。主题教研不能只满足于选题和研题, 还必须拓展主题, 以不断地提升教师的素质和需求。

从“教学问题”到“教研主题”的发展, 有助于培养教师的科研素养和创造力, 提高教师的理论水平和综合素质, 促进教师的专业成长及教育观念的转变, 激发教师的学习热情和参与研究的兴趣, 增强教师驾驭教材的能力和运用现代化教育理论的意识, 使教师能充分运用现代化教学手段进行教育教学活动, 实现教师角色的转变和课堂教学的优化。

摘要：主题教研是推进课程改革的重要动力。研究基于学校, 研究的问题来自学校, 目的又是为了学校。本文通过对校本教研的新视觉, 发现主题教研有利于促进教师专业发展, 改进课堂教学;有利于形成良好的教研氛围, 实现教研与科研的有机结合。

3.班主任教研主题 篇三

关键词 主题教研  内涵  策略

教研组为教学研究组织的简称，一般以学科为单位，是学校学科教学的一个专业性基层组织，是学科教师提高专业知识水平、分享经验、交流成果的基本单位。学校教研组活动开展质量如何，直接关系到学校整体教学质量的实现。当前，一些学校教研活动表面上搞得很“热闹”，而实际的效果却不令人满意，教研活动存在随意性、形式主义、重教轻研、方式陈旧、风气不正、缺乏指导等现象[1]，交流不着边际，不聚焦问题、课堂，说假话、套话和大话现象比比皆是，教研活动存在虚假繁荣的现象，这种形式主义的教研活动令教师感到厌烦。为了克服这种状况，提高教研组活动质量，通过主题研究的形式来开展教研活动不失为一剂灵丹妙药。

一、主题教研内涵

1.主题教研的内涵

所谓主题教研，就是教师把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题作为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。它是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、人人参与互动的教研方式。

2.主题教研的特征

（1）基于问题驱动的教研方式

主题教研中的问题源于学科教师在教学中遇到的真问题。这一问题在本学科组具有普遍性和典型性。它的解决对于本学科组的教学实践具有重大的指导意义。问题就在我们教师的身边或者身上，可能由于我们的司空见惯没有发现。主题教研就是要挖掘我们教师身边或者身上的问题，让大家畅所欲言，叙说自己的喜悦与困惑，让我们的传统教研在问题的驱动下落地生根。

（2）基于课例的研究教研实践

教师的专业成长需要大量的教学实践智慧。通过基于课例的主题研究，有助于解决这一问题。老师在大量的课例中学习，既能够看到自己、反思自己，又能够观察同伴的课堂，想自己的课堂，把自己的所思所想积极地表达出来。这样，教师在实践中增长了智慧，提升了自己的专业判断和促进了专业发展。

（3）基于人人参与的教研活动

问题来源于学科教研组教师自己，是老师们共同关注的话题，因此，每个人都有发言权，破除了个别教师特别是骨干教师和教研组组长的“话语”垄断，避免了个别教师游离于教研活动之外。基于问题的研究与讨论，实现了教师之间的良性互动，使学科组教师联系更加紧密，真正实现教师专业发展的同伴互助。

二、实践策略

为有效开展主题研究，确保主题研究的质量，学校探索出培训先行、制度引领、评价促进和示范带动四大策略。

1.培训先行

教研组主题教研对于全校老师来说，还是一个新鲜事物，是学校教研组工作的创新。不更新教师的观念，不提高教师认识，没有教师的认同，是很难推进这项工作的。为了顺利开展好这项工作，保质保量完成这项任务，学校围绕主题研究进行了系列的学习培训。如《主题教研与传统的教研区别》《主题教研——主题如何选择》《教研组长如何开展主题研究》《学校主题研究的管理与评价》《主题研究——如何提高研究的质量与品质》《如何撰写主题研究的成果》等一系列专题学习培训，解决了主题研究实践过程中遇到的问题，为顺利推进这项活动奠定了坚实的基础。

2.制度引领

开展主题研究，完全凭自觉是不够的，还需要建章立制，使主题教研成为一种常规性行为[2]。学校主题教研要想深入持久地开展起来，离不开学校有效的管理与指导。我校在主题教研方面制定了严格的管理制度，主题研究实行134711的管理模式。即围绕一个主题制定1份详实的计划，每学期不得少于3次基于教研主题的理论学习，学校围绕主题研修开展不少于4次的主题推进会，教研组在主题引领下开展不少于7次的课例研讨，在学期末学校组织每个教研组基于主题研究成果展示1次，每个教师完成基于主题研究的案例或者论文1份。

为了让学校主题研究有效和高质量地推进下去，学校制定了《教师工作手册》供教师记录填写，学校要求每次主题研修提前一周登记上报，教科室在周一发布在校园网上供大家互相交流学习，每次主题研修活动完成后，教研组指定专人做好活动简报，发布在学校网站供大家交流学习。

3.评价促进

（1）评价原则

学校对教研组主题研修的评价遵循以下原则：一是过程性原则。学校对教研组主题研修最为强调的就是教研组过程的实施，因为这一点是避免教研组主题研修流于形式确保质量的最重要的保证。二是发展性评价。基于教研组在主题研修过程中的变化和发展，这一点是为了避免教研组主题研究活动与传统教研活动的不同。学校能够从教研组主题研究活动开展看到教研组的进步与变化，体现教研组的逐渐成长，如果我们教研组在主题研究的过程中没有变化与发展，主题研修流于形式主义，就会又回到传统教研的老路上去。三是可操作性原则。教研组每次主题研究活动要基于教研组的实际情况开展，按照人人有事做、事事能落实的原则设计好每次主题研究活动。

（2）学校主题教研评价表

4.示范带动

学校主题教研活动开展的情况存在明显差异是客观事实，有的教研组教研氛围浓厚，教师整体实力较强，那么教研组主题研究的质量可能就更高，为了促进学校教研组均衡发展，让学校内做得好的教研组在全校展示，起到带头示范作用。我校政史地教研组开展“指导——自主学习”主题研究做得较好，在全校教研组召开主题研究现场观摩会。该教研组按照“一个主题，三个阶段”的形式展开主题教研活动。

（1）基于主题相关专业理论的学习

该教研组围绕确立主题进行了两次理论学习。第一次通过教学视频观看了余文森教授讲述的“如何指导学生自主学习”的专家报告。教研组在看完专家视频后讨论达成两点共识：一是学生的自主学习是教学领域的自主学习，不能脱离学生的实际。二是学生的自主学习要加强学生对文本的阅读指导。

（2）基于主题实践课例

在理论学习后由我校历史教师上了一堂课《美国南北战争》（川教办九年级上册第19课）。该教师通过三个问题来处理学生的自主学习。一是阅读教材P122～123页分析：美国南北战争的原因有哪些？其中最根本的原因是什么？为什么会这样理解？二是学生简述美国南北战争的经过。三是分析美国南北对美国历史发展的影响。四是依据材料讨论在美国南北战争北方获胜原因。教师在处理这四个问题时，按照自学—交流—展示—点拨程序进行，总共用时13分钟。

（3）基于主题的研讨与总结

首先，教研组组长主持研讨，对教研组的研讨提出两点要求：一是教师在本堂课是如何处理学生自主学习的？这样的处理有效吗？二是在本堂课学生自主学习时，教师的指导性体现在哪些方面？接下来由上课教师围绕这两点要求进行反思，教研组的成员进行讨论。最后达成三点共识：一是教师通过问题设计推进学生自主学习，让学生的自主学习落到实处。从学生所用的时间占课堂总时间的32.5%可以看出，学生自学的效果较好，对教师给出的四个问题70%的学生通过自主学习能够解决80%的问题内容。二是教师指导性表现在对学生文本阅读的指导、小组展示的指导、学生思维偏差的纠正。三是本节课的不足在于问题设计质量还须进一步提高，特别是要对问题设计赋予丰富的情境，更大程度地激活学生的思维，给学生搭建“支架”，提高学习的效率和质量。

通过学校教研组主题研究，学校教研活动呈现出这样的场景：一群有着共同关注点的，对同样的问题或者同一话题有热情的教师聚在一起，相互观察、相互评论、分享经验、行为跟进，最终获得各自不同的提高和发展。这样，我们通过主题研究就克服了传统教研的活动形式化、内容随意化、参与被动化和教学经验化现象，促进教研组教研活动走向深度发展，促进教师专业成长，特别是丰富了教师的精神世界，培育新型教研文化，从而促进了学校内涵发展。

参考文献

[1] 李元昌.主题教研促进教师专业发展的实践探索[J].中小学教师培训，2009（11）.

[2] 李满昌.主题教研实施中的三个三策略[J].延边教育学院学报，2012（1）.

4.班主任教研主题 篇四

——记二年级语文教研组主题教研活动

在当前小语界大力倡导“语用”的环境下，我们二年级语文组的老师对如何有效落实“语用”，促进“语用”增值，作了不同的思考与实践，并与12月15日开展了以“找准训练点 促‘语用’增值”为主题的自荐公开课活动。

基于“阅读教学中‘语用’，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是利用说写叩击文本，进入语境进行对话和直白的过程。”的认识，我们选择了三篇不同表达方式的课文进行展示。张玲老师引领的《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。张老师在课上引领孩子编儿歌区分“袍、雹、跑、泡”；引导学生知道太阳一晒，水就变成汽，汽升到天空又变成云，重点指导学生理解“白衣服”“黑衣服”“红袍”，知道它们分别指的是“白云”“乌云”和“晚霞”等，将科普文上出了浓浓的语文味，体现了“语用”在科普文中的价值。陈霞敏老师引领的《父亲和鸟》结构独特，全文围绕“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”这句话来写，在表达方式上以对话为主。陈老师就引领孩子在充分自由地感悟到父亲“知鸟”、“爱鸟”后，通过师生配合、男女生配合、自由组合等分角色朗读的形式，彰显了“语用”在朗读中的魅力。周亚波老师引领的《窗前的气球》一文文前“他觉得真没意思”和文末“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”在情感形成了强烈的对比。周老师以此设计悬念，深深地吸引着学生，引发学生的阅读兴趣和阅读期待，并随机进行“语用”的实践，如他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，他好像听见同学们在叽叽喳喳地指手画脚，有的说：“ ”，有的说：“ ”，还有的说：“ ”。“语用”让孩子们习得精巧生动的句式表达。

5.主题教研活动总结 篇五

活动总结

为解决新课改下的突出问题，扎实推进课堂教学改革，切实推动我校教育教学工作，全面实施素质教育，努力打造高效课堂，带动全校教师专业化成长，我校于9月17日成功开展了数学“数学课堂中小组合作学习能力的培养”数学主题教研活动，其主旨是：以学科的公开教学为载体，促进教师对优质教学资源的运用，更主要的是为全体任课教师搭建一个集中学习、交流、研讨的平台，进而深入研究教研主题，探求省时高效的教学方法，全方位提升任课教师的教学能力，优化课堂教学结构，最终实现提高教育教学质量的目的。

一、活动概况

这次教研活动，赢得了校领导的高度重视和大力支持，全体教师都积极投身到这次教研活动中来。活动中，任课教师在新课程理念的指导下，围绕本次数学主题，进行了充分的准备精心的设计学案。王玉婷老师在课堂上充分利用导学案，组织引导学生自主学习、合作学习，遵循“自主、探究、合作”的新课程教学理念，既关注教师的“导”，又注重学生的“学”，尤其是注重学生学习的主体性，是以自主合作学习为主的有效教学课堂模式。课后，所有听课教师结合本学科教研主题进行了研讨，通过相互学习和反思，不但解决了教学中存在的急需解决或感到困惑的一些难题，更主要的是为教师的专业化发展提供了强有力的理论支撑,教师的思想意识、教研理念等都得到了进一步提升，对主题教研有了一个全新的理解。通过研讨,不仅让教

师参与了教研、投身于教研，而且在浓郁的教研氛围中，大家真正享受了教研。

在研讨会上，校长李天野和副校长邬日强分别做了总结性发言，对这次教研活动深入浅出地进行了全方位分析评价，对整个活动的组织过程给予了充分肯定，同时也对课堂教学的个别环节不同程度地提出改进意见，为我校今后主题教研工作的开展起到了推波助澜的作用。

二、查找不足

虽然我们在教学方法、教学手段、课程资源的开发和利用方面做了一些努力，对整个活动过程做了周密部署，但是在整个教研活动过程中还是不同程度上存在着这样或那样的个别问题，这些问题将会成为我们今后教研工作的课题，督促我校主题教研工作深入开展。

1、课堂教学

1、小组内不能有效互动。可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。

2、学优生和学困生的表现不均衡。结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。

3、要注意培养学生良好的倾听习惯。要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

2、主题研讨

（1）注重形式，脱离主题。

在研讨过程中，个别教师对教师提供的课例评价得多，注重了课堂教学的整体教学效果的评价，完全脱离了教研主题。（2）个别教师的发言缺少理论支撑。

三、下一步工作打算

1、以常规教学工作为基础，进一步加大主题教研工作的监控力度，把主题教研工作抓实、抓紧、抓严。

2、总结经验，不断完善，促进主题教研工作深入开展。

3、以主题教研活动为载体，进一步规范教师课堂教学行为，促进教师对优质教学资源的运用，强化教师教学能力的提高。

总之，这次主题教研活动能够获得成功，离不开的支持和精心指导，更离不开全体教师的共同努力和积极参与。在以后的教研工作中，我们将在校领导的指导下，让每一位教师在这个研究实体中都能得到锻炼、获得提升，让主题教研工作在平小开花结果。

6.李元昌主题教研有感 篇六

城北小学 刘蕾

2011年5月11日我有幸走进了浑江区名师大课堂，聆听著名教育专家李元昌教授“主题教研”学术报告，受益匪浅，李元昌教授在农村教学29年，在这29年的教学生涯中，从一名普通的教师到教研员乃至于成为农村教育家，凭着是对教育的孜孜不倦的追求和十几年对教育问题的思考和积累，扎扎实实的为农村做实事，让我感受很深。为农村语文教育李教授真正做到了，吐尽人生万缕丝，奉献人生无限爱。

报告会上，李元昌教授就主题教研的提出、主题教研的内涵、主题教研的意义目的、主题教研的研究方式、主题教研的组织形式和主题教研的优势等六个方面的问题，为大家作了富有前瞻性的讲解，李元昌教授摆事实、讲道理、深入浅出、语言幽默，让我们从中有所启示。在实际的工作中，李老师所讲的问题确实影响了我校主题教研活动，比如，我们在工作中只是完成教学任务而不求质量上的提高，教师缺少内在的发展动力，教师之间缺少合作研究，探索的精神，即使是搞教研也是走形式，没有认真的去研究教学中出现的问题，解决教师在教学中遇到的困惑，由此我们必须从小处作起，不能好高骛远，扎扎实实的去研究，去总结，才能不断的提高。校长是学校主题教研的领头羊，重视主题教研，引领教师的主动发展，应该是学校发展的重要基石。所以，主题教研首先是教师在教学中发现问题，然后才能确立学校，个人的教研主题，在确立主题时，还要考虑到是不是教师最棘手的教学问题，是不是真实的问题，是否有潜在的价值，解决后能不能有效的提高教学效率，问题的设计还要有解决的可能性，所选的问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决。主题教研的方式积小改为大改，以小题换大题，化大题为小题。破小题通大题，这样降低了难度，教师容易操作，从小处做突破口。也容易把握，容易出成果。

主题教研有很多优势，最大优势是，通过一个教研主题，将一校、一个基地全学科教师联结在一起。一个教研主题，将学科所有教师连接在一起，在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力。能使多数教师由被动向主动转，调动教师发展的内在驱动力。激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的。主题教研好和教研、科研有密切的关系活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势

7.主题教研模式推进教师专业发展 篇七

一、背景介绍

教师是一个专门的职业,教师专业发展是贯穿教师整个职业生涯过程的,当前教师专业发展已成为了国际教师教育改革的主流趋向。就目前而言,我国教师队伍专业化发展不足,专业化水平不高,专业发展途径也较为多样,但理论与实践脱节的现象依然存在,教师专业发展程度相较于教育发达国家仍然有很大距离。

随着有关教师专业发展研究的不断深入,人们将研究的重点逐渐从认识教师专业发展的重要价值转向促进和实现教师专业发展的有效途径。［1］经过对国内外政府以及教育组织进行的、大量实践案例的深入分析,教育研究者发现,教师专业发展单单靠政府和相关教育组织的努力是远远不够的,教师专业意识以及专业能力的提升才是教师专业发展的重中之重,而且无论教师专业发展以何种范式探索,教师都离不开学校。学校既是学生学习的场所,也是教师专业发展的基地,具备教师专业发展的多重优势,具有无法替代的作用。构建基于学校本位的教师专业发展模式,探索教师专业发展新途径就显得尤为必要。此前,我国学者研究实践并总结出了基于学校的几种教师专业发展模式,包括专家协作、愿景规划、提升素质、结果评价、实践反思和科学研究等。［2］这些教师发展模式虽然有效,但限制了教师主体作用的发挥,割裂了教师发展的整体性。因此,教育专家以系统理论以及生态理论为理论基础,重新勾勒和构建了主题教研这一教师专业发展的新模式,并纳入影响教师发展的一系列因素,形成了系统可持续的教师专业发展新模式。

二、概念内涵

主题教研模式,一般是指将教师教育教学过程中遇到的问题进行整理、归纳、提炼,筛选出具有典型意义和普遍意义的问题加以理论和经验的假定,形成学校或教研组教育教学的主题,教师则围绕主题开展一系列教研活动的、一种以主题为驱动、以学校为保障、以发展为根本的教师成长机制和模式。［3］［4］主题教研以解决问题为实践核心,以课例研究为基本形式,以科学方法为研究基础,诊断教育教学问题并寻求改进策略,关注教师自主教研意识的培养、个人能力的完善、自身理念的提升,促进教师之间合作交流,有利于教学工作系统化、科学化,提高教学质量,提高教师的教育科研水平,提高教师的整体素质,促进研究型教师的成长［5］,为基于学校本位教师专业发展提供了新思路,是一套能够进行模式化培养、持续性训练的优质教师集训机制。［6］主题教研主要包含四个基本环节,分别是主题确定、方案准备、组织实施、成果展示。

(一)在主题确定环节,教研主题一般来源于教师共同关注的、聚焦的、真实的、具体的、亟待解决的问题,是在对课标和教材的研习中有所思,是在课堂教学的琢磨中有所想,更是在对课改方向的关注中有所悟,将这些点滴思考进行凝练筛选之后确定教研主题。［7］一般而言,在通过调研、访谈、征集以及上级教研任务下放等途径汇总的各类主题进行教研主题甄选的时候,应组织教师进行相关理论学习、主题研讨与论证,邀请教育专家共同进行商榷,再进一步明确和修正主题方向。与此同时,教研组也应遵循方向性与实效性相结合、阶段性与拓展性相结合以及普遍性与特殊性相结合的原则,在符合国家课程改革发展方向的同时,关注学校自身的建设,在阶段完成的同时具备延伸扩展的空间,在解决具体问题的同时可以广泛推广,这样的教研主题才具备研究的价值和意义。［8］

(二)在方案准备环节,教研组在确定教研主题之后需要细化主题教研组织与实施的针对性、可操作的方案,将主题作多角度、多层次的剖析与挖掘,自上而下使之形成具有可操作性的子主题,形成系列化的研究网络,并在实施过程中继续修正与完善。［9］在此环节,教研组需制订详细的实施日程表,明确任务,分工合作,人人做事,事事落实,相互交流,资源共享,为主题教研的组织实施环节做好充分的资源准备、教师准备以及学校等其他准备。［10］

(三)在组织实施环节,能否将前一阶段制定的方案落实将成为本次主题教研活动的关键因素,其操作步骤可以具化为“文本解读—实践探索—总结反思—拓展研究”的四步循环探索过程。其中,文本解读阶段主要是由教研组组织教师进行文献研究与讨论、邀请教育专家进行专题讲座、进行教研主题子主题汇报、集体备课、利用网络平台等途径深化和提升对研究主题的认识,纳入理论指引,提出每位教师的设想方案,在这个过程中强化教师科研意识,有效发挥教师在教育教学中的主体作用。［11］在实践探索阶段,教师将自己的所学所得应用于课堂实践,将主题理念转化为课堂教学现实行为,通过多人同课循环、一人同课多轮等课例行动研究、听评课、微格分析等形式分析问题、寻找根源、解决问题,以便进行学习与提升。将课题研究与课堂教学有效结合,以课题研究指导课堂实践,以课堂实践验证课题预设,这不仅促进课堂教学的改革同时提升教师的专业素质。［12］在总结反思阶段,教师通过集体研讨、主题学习等研修活动对教学理念、教学方式以及教学效果等方面进行总结反思,哪些方面取得了成效、哪些方面遇到了阻力、哪些方面仍需改进、哪些方面得到提升。总结反思阶段是教师阶段教研行动中较为重要的一环,是比对前预设—植入修正案—形成新预想的过程,形成反思文本、总结案例文本等材料。这个过程中,教师从教学实际出发,从个人理解出发,摆脱了课程标准以及教材权威的束缚,打破了专家理念的桎梏,而是将其作为参考,极大地促进了教师专业发展、自主发展的实现。［13］在拓展研究阶段,教师通过后续的跟进研究,深度参与,认真总结,在理论上螺旋上升,在实践上精益求精,对于教研主题理解更加深入,对主题的实践也更加持久化、常态化,以达到成为教师自觉行为的结果。［10］

(四)在成果展示环节,主题教研所有参与人员将成果进行评定展示,通过此环节对获得创造性成果的教师进行奖励,激发教师参与主题教研活动的内在动力,促进教师之间的经验学习与交流,最终获得共同进步的目的,同时将具有一定价值的主题进行推广,进行再实施、再总结,衍生更多的教研主题,使教师专业化过程不断前行。

综上所述,主题教研模式已经形成了较为完善的发展脉络,且在推动教师专业发展的过程中发挥了重要作用,但一个主题教研活动的结束却代表着新的主题教研活动的开始,教师专业发展的道路成螺旋式向前进行,其模式图可总结如图1 所示。

三、实施保障

主题教研的顺利实施除了需要教研组教师的认真参与以及不断总结反思之外,同样离不开与其相关的保障措施与机制。有效地做好主题教研的保障措施和机制是保证主题教研活动开展得顺利、充实、有效的关键所在。完善学校的管理机制,建立多元的评价体系以及强化院校的合作功能等都能够对主题教研的进行产生积极的影响,其相关关系如图2 所示。

(一)完善学校管理机制,保障主题教研顺利进行

主题教研的进行完全依靠教师自主进行,这在教研活动一开始是难以实现的,因此需要强化学校管理机制,从多方面进行监督引导,使主题教研规范化、常规化,进而能够顺利实施。［14］第一,建立宏观管理与指导制度。在结合学校具体情况以及教师实际需求的情况下,制定切合主题教研的各项规章制度进行引领和规范,包括教研的进程、职责的分配、成果的形式等都要记录在案,以备查看与总结。第二,成立质量监督与审核小组。督导小组定期对主题教研效果进行调研和指导,保证主题教研在实施的过程中遇到的问题能够及时得到解决,同时避免出现敷衍了事的情况。第三,做好主题教研过程中的资源保障工作。主题教研中需要耗费大量的人力、物力和财力,而这些必然需要学校的大力支持和领导的高度重视。因此,完善学校的相关管理机制将是主题教研顺利进行的首要保障。

(二)建立多元评价体系,促进主题教研百花齐放

主题教研的评价是为了促进教研活动的深入开展,保证主题教研活动的质量,促进教师的专业成长以及教学的有效提升,通过科学合理的评价激励教师不断自我挖掘与不断进取。建立多元评价体系有助于对主题教研情况进行多维度的考量与测评,一般遵循过程性原则、发展性原则、可操作性原则以及可推广性原则,即能够把握教研过程的实施程度,能够看到教研成效的不断提高,能够运用教研结论解决具体问题,能够运用教研成果解决普遍问题。在评价中,评价者应将主题教研实施的整个系列过程考虑在内,进行过程评价,同时在展示主题教研成果时,除了考虑到成果以论文、案例等不同形式呈现外,更应该关注教师的专业化发展水平,教师是否在主题教研过程中以及结束后有所提升,有所改进。这才是主题教研活动的真正目的。

(三)强化院校合作功能,推动主题教研深入发展

在主题教研过程中,能得到高校教师的理论指导与实践解答无疑是非常有价值的,也是非常有必要的。高校教师可以为中小学教师培训教育理论知识,包括课程标准解读、课改趋势预测以及教学方式、教案设计等所遵循的理论基础等,同时可以在教师教学过程中指出其需要改进的地方以及指导教研论文的书写、教学反思的整理等,帮助中小学教师提高专业水平。高校教师与中小学教师以主题教研为依托,组成教师发展共同体,中小学教师借助高校的有利资源开展科学、规范的教学研究,反思教研中遇到的各种问题,明确努力和改进的方向,逐步提升专业水平,使自己不断成长为研究型教师。

四、问题反思

当前,主题教研活动在学校中得到了广泛开展,相关理论研究与实践案例甚多,但随着主题教研的开展与深入研究,其暴露出的问题也越来越多,越发引起教学工作者的重视和重新思考。

主题教研模式在实际应用中存在着主题价值虚化、主题问题泛化、主题实施弱化、主题形式僵化等问题。主题价值虚化是指所选定的主题价值不大,大多没有基于课标教材、学校发展、教师发展以及课堂教学的实际情况,存在空洞务虚的情况;主体问题泛化是指所选定的主题宽泛,随意性较大,集中度不高,没有统一的出发点,难以整合与统领;主题实施弱化是指主题教研的开展流于形式,只是为了完成教研任务,准备不充分,活动不务实,总结不到位;主题形式僵化是指目前开展的主题教研活动形式有限,教师刚开始抱有极大的兴趣和热情,而一旦重复便有部分教师懈怠,久而久之,使主题教研活动收效甚微以至于不再开展。虽然基于学校的主题教研模式是对传统教研模式的一次补充和深化,但其暴露出的问题仍然亟待采取合理的应对措施进行解决。

此外,就目前主题教研实施的保障条件中,也存在着学校领导不重视、评价体系不合理、校外帮助不可得的情况。学校领导不重视主要源于校领导仍旧以升学率为第一指标,即使上级安排任务也敷衍了事,草草结题,甚至不提供相关的物力以及财力支持,而是将大量时间和精力投入到传统授课考试中,致使主题教研形似而神非,不可能达到预期的目的。部分地区的学校主题教研活动仅仅以结题论文为唯一的评定标准,忽略了教师在主题教研活动中发挥的作用以及受到的历练,导致主题教研的根本目的发生扭曲,从而失去了其存在的意义和价值。

五、未来展望

主题教研模式在不同程度上改变着教师的传统观念和传统行为,不仅实现了教师个体的专业发展,同时实现了教师群体的专业发展,以先进的教学理念、科学的研究方式支撑教学研究。主题教研模式以理论搭载实践,以需求内驱教研,以主题引领方向,以反思强化发展,以群力凝聚创新,以积淀成就优秀。尽管主题教研模式还存在着这样或者那样的问题,但其规范化实施对于目前教师专业发展确实带来了一定的积极影响,并且其不足之处是可以进行弥补和完善的。

8.“以学定教”主题教研例说 篇八

【教材内容分析】

《路旁的橡树》是人教版新课标第六册第二单元的一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。

【学生学情分析】

授课的班级是贵港桂平市社坡镇中心小学三（1）班的学生，该班学生共有66人。学生有良好的学习习惯，课堂中能积极参与学习的占大多数，从平时的作业及检测中可以看出，学生的语文基础知识掌握得比较好。在此之前，老师不太重视学生的前置学习，也从未尝试过“以文带文”的主题阅读教学。从整体来看，学生的阅读理解能力比较薄弱。

【教学目标】

1.借助拼音，能正确、流利地朗读课文。2.把握文章的主要内容，从筑路工人和工程师的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。3.自主阅读《新语文主题阅读》第12、13课，培养学生独立阅读的能力。

【教学的重点、难点】

体会人们在保护橡树的过程中表现出来的高尚品质，在拓展阅读中提高阅读能力。

【前置学习内容】

1.读通课文，概括课文写了一件什么事？

2.了解橡树并联系上下文和利用手上的工具书弄懂“沉默不语、不约而同、高尚”等词的意思。

3.工人们和工程师在修路过程中遇到了什么事情？又是怎样做的？

4.批注阅读《新语文主题阅读》第12、13课，要求弄懂：（1）文章主要写了什么？（2）从故事中得到什么启发？（3）找出文中令你感动的句子，在旁边写上自己的感想。

【教学过程】

一、揭题（时间：2分钟）

学生的学习活动：

1.根据图片说出树的名称。

2.根据老师的提示，齐读课题并说说课题表明谁和谁有了联系。

老师指导：

1.出示图片展示各种树，引导学生认识橡树。

2.介绍橡树。

3.读通课题。

师小结：题目就是文眼，同学们在预习或看课外书时，应从题目入手。

设计意图：

1.在对比中认识橡树的珍贵。

2.教师在小结时渗透学法指导。

二、检查预习，整体感知（时间：8分钟）

学生的学习活动：

1.自由读、个别读、齐读，写词语。

2.自由读课文。

3.与老师合作读课文。

4.默读课文后，根据提示概括文章的主要内容，点到名的学生根据填空提示说课文的主要内容，再集体根据提示说课文的主要内容。

老师指导：

1.检查生字词。

2.引导学生读课文。要求把字读准，把句子读通顺。

3.与学生合作读课文。

4.引导学生概括文章的主要内容。

设计意图：

1.了解学生的前置学习情况，以便更好地实施和调整教学策略。

2.为理解课文扫清字词障碍。

3.在认读了生字词的基础上初步把握篇章，以填空的形式降低难度。

三、研读课文，感悟工程师和工人们的高尚品质（时间：15分钟）

学生的学习活动：

1.默读课文，按要求画出工人们遇到橡树时怎样做的句子，以及工程师遇到橡树时怎样做的句子。

2.同桌交流、说体会。

3.点到名的同学说体会并朗读。

4.联系课文说说“不约而同”的意思，“高尚的心”指什么？

5.根据老师的引导反复读课文。比如：是的，因为工程师和工人们爱护树木，所以你会赞叹地说——（生读：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。）因为工程师和工人们保护了橡树，所以你也会赞叹地说——（生读：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。）因为工程师和工人们保护了橡树，保护了环境，所以人们不约而同地赞叹——（生齐读：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。）

老师指导：

1.老师巡视学生批注阅读的情况，指导学生个体学习。

2.教师走进学生中了解学生交流的情况。

3.引导全班交流汇报，指导品悟朗读重点句子。（这句话的哪个词让你有如此深刻的体会？你能通过朗读把你个人的感受读出来吗？师评：读出了感情，不错，我们就像他那样读一次。）

4.引导学生理解“不约而同”的含义？“高尚的心”指什么？（师：工程师和工人们爱护树木、尊重生命、保护环境等。）

5.引导学生用一句话来赞美工程师和筑路工人。

6.引导学生反复读课文的中心句。

设计意图：

1.提出明确的学习要求让学生学会“抓住文中的重点词句体会文章所表达的意思”以突出教学重点。

2.同桌相互交流，加强学生合作学习的能力。

3.通过多种方法不同层次的读书活动，在不断的品读中，突破重、难点，揭示文章主题。

四、延伸文本，分享阅读收获（时间：13分钟）

学生学习活动：

1.让学生举手说说读了老师课前推荐的两篇文章的收获，汇报时说清楚自己读了哪篇文章，明白了什么或印象最深刻的是什么。

老师指导：分享阅读的收获。

设计意图：让学生走出文本，走进生活，拓展学生的阅读面，懂得保护环境的重要性。

五、总结升华（时间：2分钟）

学生活动：学生在老师的引导下齐读：为了美好的家园，我们一定要做一个高尚的人！

【后记】

陈格华老师第一次来到社坡中心小学，第一次与三（1）班的学生接触，只用2分钟引领学生以不同的方式说一句话“我真棒！”“我真的很棒！”“我真的真的很棒很棒！”就把学生从拘谨中解放出来——拉近了师生的距离，激发了学生的信心。接着陈老师以引读、问答、补充应答等方式检查学生的前置性学习情况——了解学生已有的学习基础，再确定重点引领学生突破的学习难点。在引领学生“读文、品文、悟情、动情、积累”的过程中，陈老师注重以发展学生的思维，提高学生的学习能力为主线，根据学生的学习需求、学习状态、学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整教学方法，把老师“教”的思路和学生“学”的思路巧妙地动态地链接、融合起来——让我们看到了师生活动中的“先学后教”“多学少教”’以学定教”所带来的高效课堂。