高中英语写作课教学设计

高中英语写作课教学设计（共17篇）

1.高中英语写作课教学设计 篇一

高中英语写作课教学反思

针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。

一、培养学生的写作兴趣

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：

1.积累短语词汇。2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。

三、认真实施英语写作教学

要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是在具体教学实践中的主要教学流程：

1.构思阶段——注意各环节紧密结合

充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性

首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。

3.评价阶段——注意及时反馈与修改 写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。

学生自主参与批改作文有助于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而提高了学生的整体语言水平。

2.高中英语写作课教学设计 篇二

一、准备阶段

由于课本所设计的speaking&writing部分对我班学生来说要求过高, 难度过大, 我通常针对本单元所学话题寻找或自命一个相对容易的写作材料, 指导学生分析、掌握材料, 形成写作提纲, 打好“腹稿”。具体有三项内容:

1. 阅读、分析相关文字或图表, 掌握材料给出信息。

2. 拓宽思路, 集思广益。

学生通过阅读形成初步框架, 但一个人的思维有其局限性和狭隘性。

3. 列出提纲, 斟酌词句。

在准备写作这一环节, 教师必须做到既要调动学生的积极性, 又要做好指导, 使课堂具有高效性及创造性, 使学生既能增长知识, 又能提高技能。

二、写作阶段

写作阶段的教学要求是:不同层次的学生在准备工作完成后, 都能在规定时间内完成写作任务。对于不同层次的学生, 写作要求略有不同。如字数和运用能力方面, 60分以下的学生至少保证写50~60个单词和简单句。

写作应由简到难, 由句到段, 逐级提升。我对写作环节是如此安排的:

1. 控制写作。包括控制写作时间和模式, 时间限于25分钟内完成, 根据给出的模板进行套用。

2. 指导写作, 自由写作。

3. 在这一阶段中, 教师要在课外做的就是:

(1) 鼓励学生多运用所学知识点造句, 现学现用; (2) 写自己感兴趣的小短文, 如日记或跟父母、老师说说心里话; (3) 背诵常用谚语, 适时套用。在正式写作时, 要求学生遵循意义性、得体性、移情性及流畅性。

三、修改阶段

修改阶段的教学目的是通过生生互动、师生互动, 使学生的文章逐步完善。“文章不怕千遍改”, 修改是提升能力、写好作文的前提。

1. 同伴互批。

我所带的一文一理两班学生实行交换批阅作文。选择让两位水平相当的学生进行互批, 这样既能培养学生发现问题的敏锐性, 也为训练15分的短文改错夯实基础。

2. 教师审阅和评价。

我依据评分标准, 修改文章并给予鼓励和评价意见。

3. 个别面批。

四、反馈阶段

反馈阶段的教学旨在通过学生纠正错误, 自我完善, 提高升华。经过两次的修改后, 学生的作文基本无语法、语句问题。这就要求学生再度习作达到提高、升华。

1. 学生重新审视习作。在同学、教师修改的基础上重新整理自己的作文。

2. 教师整理、归纳作文中共性问题。以改错题的形式展示给学生, 利用课前几分钟让学生认清错误并及时改正。

3. 范文示例。在全班的习作中选出一篇优秀的作文作为范文, 以便其他学生朗读、背诵, 在全班树立榜样。

这种循环写作的模式, 较之不断地让学生写新文章, 更能使学生在获取新知识的同时学以致用, 学得更广、更深、更活, 从而更有效地提高学生的写作能力。

参考文献

3.新课标下高中英语写作教学探究 篇三

关键词：高中英语；写作教学；方法探讨

在我国也把英语教育作为公民素质教育的基本组成部分，學好英语已经成为人们走向成功的必备素质。因此，在中国教育中英语教学占据了很大的比重。高中英语是学生提高英语水平的主要阶段，而英语写作是考查英语能力的重要手段。但是高中学生普遍反映英语写作的难度很大，甚至有的老师教学也感到力不从心。不管是为了迎接高考，还是立足于学生的长远发展，英语老师都应该积极探寻提高高中英语教学水平的途径。

一、夯实写作语言基础

英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练，有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想，同时可以提高写作的准确性和生动性。

1、积累并扩大词汇量。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体说来，课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义与反义词比较、名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的单词量，鼓励他们多造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。

2、巩固并强化学生的语法知识。在平时的英语教学过程中，注意加强简单句的五种基本句型结构训练。其基本句型是：①S+V （主语+不及物动词）；②S+V +O（主语+ 及物动词+宾语）；③S+V+ P（主语+连系动词+表语）；④S +V+I0 + DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）；⑤S+V+O+C （主语+及物动词+宾语+宾语补足语 ）。作为造句的基本句型，在高中阶段需要经常用所学的新词、短语进行造句、翻译、句型转换、单句改错等训练。在此基础上，还必须增强学生进行语句训练的难度，这主要是用我们所学过的名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词等进行扩展训练。通过造句训练，让学生更清楚地了解句子结构，提高英语写作能力。

3、朗读背诵 培养语感。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。将听说和读写并举，在平时阅读教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高写作水平，遇到优秀的句段篇章要及时提醒学生注意欣赏作者的表达并加以背诵，并在自己的写作中模仿运用，遇到英汉表达方法的不同之处，提示学生注意英语的正确表达，并熟记正确用法，切忌出现汉语式英语。我们学习汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也是这样，要坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽背，每课结束，人人过关，全员默写，收来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，长期坚持，培养语感。

二、完善教师教学方法，正确引领学生进行写作

首先，注重学生基本功的扎实。对于写作的考查，不仅仅是单词的积累和拼凑，更重要的是学生语言组织能力和逻辑思维能力的检验。一篇好的学生作文一般要达到立意鲜明、语句通畅、写作规范等基本要求。这就要求老师必须使学生拥有扎实的基本功，比如说掌握一些常用的复合句，复合句的使用是语言表达能力的一个重要体现，会使文章增色不少。提高学生的英语写作基本功，可以采取让学生坚持写日记的方式，在日记的书写过程中可以使学生对自己周围所发生的一切进行简单的记录，在这个过程中提高自己写作的基本功。 其次，指导学生把握正确的写作流程。写作流程是学生思维运动的过程，直接影响着文章的层次性和逻辑性。一个学生如果具有扎实的基本功，再加上有效的写作流程，那么写作问题也就迎刃而解了。一般而言，可分为以下几个步骤：第一，准确审题。教会学生审题是写作教学过程中的首要任务。所谓审题，就是要弄清出题人的意图和题目的要求。如果审题不清楚或者审题有误，都将成为写作中的“致命伤”，文章写得再好也不会得到很高的分数。第二，捕捉关键词。正确审题之后，学生就要为文章的完成构建一个框架，而这个框架的基础就是关键词。因此，选择与题目主题有关的关键词是完成写作的基础步骤。第三，连词成句。筛选出关键词之后，就要把这些关键词正确地连接起来，形成语句通畅的句子。第四，连句成文。这个步骤实现了文章框架的基本形成，它考查了学生对于连接词和关键词的运用。第五，仔细检查、修改，使文章详略得当，表达准确。在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补；如果有的细节可有可无，则可视具体情况进行增删，不要分散文章的中心内容。第六，值得特别注意的是学生的字体一定要书写工整、规范，力求美观。如果字迹也能做到工整美观，那才不愧为一篇佳作。

三、巧用激励性评语，提高学生写作热情

我结合批改学生习作的经验，认为巧用激励性评语是培养学生英语写作能力的有效途径之一。激励性评语就是以鼓励性语言评价学生作文的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。这样做可以使学生在学习过程不断体验进步和成功，建立自信。同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。在评语上，传统以整体印象类评语为主的做法，不是简单的打个分数或等级，就是象征性的写上：Great！ / Wonderful！ / Good handwriting！ / Excellent！ / Super！ / Perfect！ / Fantastic！/ Marvelous！这样千篇一律的地使用此类评语，就会让学生觉得老师是在应付批改任务，最终导致教师的评语失去应有的作用。英语写作对学生和老师来说，都是一个大难题。教师必须重视英语写作教学，加强对学生英语写作的训练，采用多种形式提高学生写作的兴趣，让学生充分运用英语表达自己的观点，进而提高学生的写作水平，让写作不再是困扰学生的难题。

4.小学英语写作课教学设计 篇四

二、执教教师：

三、指导教师：

四、课型：单元教学(第二课时)

五、学段(年级)：六年级上学期

六、教材版本：广东省教育厅编写《开心学英语》

七、教学流程图

Unit 8 In the zoo 教学流程图

八、教学设计

(一)教学目标

1、教学内容： Book Seven Unit 8

2、知识目标：学生能掌握句型：Which is faster,the car or the duck?The car is faster.

3、技能目标：通过阅读，能运用形容词的比较级来描述出动物之间的比较情况。

4、情感目标：

(1)培养学生用形容词的比较级来描述事物的能力，说明各种动物都有它们的特点，我们要好好地保护它们，让它们更好的生活。

(2)通过表演活动和小组活动，学生学会协助与合作，从而提高学习效果，合作学习的意识得到进一步加强。

5、教学重点：

(1)通过对阅读内容的理解，初步掌握如何运用形容词的比较级来描述事物之间的差别。

(2) 能正确口头运用Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster来进询问并作出正确的回答。

6、教学难点：

(1)掌握动物及形容词;

(2)掌握形容词比较级的改写;

(3)对介绍图中动物园情况的即兴表演。

(二)设计思路

根据《新课程标准》的要求，强调要激发学生对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。让学生主动有效地参与学习过程。为使学生成为课堂上的主人，因此本人在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。本人主要是按照“任务型教学”的结构来设计课堂活动的, 通过引导学生参与讨论的学习方式，即“探究学习、合作讨论、主体参与”，体现了教育要以人为本，要尊重学生的认知规律和情感发展规律。通过Games，Music， Songs等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。

(三)教学策略

(1)教学方法：本节课采用TPR、情景教学法、活动教学法和游戏教学法。在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。另外，灵活贯穿无意识记忆知识迁移法，让学生能够在老师有意识的指导下无意识的轻松识记知识。这些教学方法更符合学生的心理特征和认识特点，能够更好地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们语言知识运用能力，提高他们的综合语言素质，而且更能够提高课堂教学的有效性。

(2)辅助手段：

(1)制作多媒体课件来辅助教学，CAI能够创造较为真实的模拟情景，尤其本课是以一个简单故事作为任务主线，更加能产生“身临其境”的直观效果，学生更容易理解故事内容。另外，CAI更能制作出色彩鲜艳的视角效果，能够更好地引吸学生的注意力。相对传统教学手段来说，CAI产生的效果更加明显。

(2)准备材料：光盘、课堂练习、图片、铅笔等。

九、教学过程.

Step1 Warm- up and lead-in

1. Sing a song.

T: What’s that?Ss: It’s a snail

T: And this? Ss: It’s a snake

T: Good, Do you remember this song<< Which is slower>Ss: Yes.

T: Let’s sing this song , OK? Ss: Yes.

设计意图： 通过唱《Which is slower》，让学生复习前面学习过的句型，一方面提高学生学习兴趣和集中力，另一方面为下面的内容作好辅垫

2.Free talk.

T: Hello, Everyone! Ss: Hi, Teacher..

T: Do you know which place has many animals? Ss: Zoo.

T: Do you ever go to the Zoo? Ss: No, I don’t.

T: That’s OK! Today , we will go to the zoo. Are you ready?Ss: Yes. 设计意图：通过真实的交际训练引出本节课要学习的内容，利用日常谈话为学生创设轻松的学习氛围， 消除学生的紧张情绪， 并由此自然地引出本课所要学习的话题。

Step 2 Presentation

1. Review the English phrases

T: Now, we are going to take the bus to the zoo. Let’s go. Ss: Yes.

(1)Show some animals’ pictures , have ss guess..

Ant, butterfly, fox,fish, duck,bear, snail,bird, chicken……..

(2) Have Ss read the English phrases after the teacher for some times.

设计意图：通过情景，带学生到动物园看动物，以游戏形式，让学生猜动物，复习已学习过的动物单词，既可以吸引学生的注意力，又有效地复习学生学过得的单词，让学生学习起来更生活化，更贴近生活更贴近自己，兴趣更浓厚。

(3)Show two animals, have ss say a sentence.

T: Now,Look at the picture, let’s say a sentence, OK? Ss: OK

T: For an example:Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

( use the CAI , finish the step)

Ss: Which is slower , the sail or the ant? The sail is slower.

(4) Groups work

There are so many animals, now, let’s talk about them in my groups, and fill the chart.

S1: Which is nicer, the green fish or the red fish?S2: The green fish is nicer..

(fill the chart)

(6) Ask and answer.

T: Which is bigger, the bird or the chicken?Ss: The chicken is bigger.

Ss: Which is heavier, the bear or the panda? T: The bear is heavier.

设计意图：通过看图进行问答训练，强化学生对句型的复习，还加上对填表格，把所说的句子转变成文字，提高书写能力，在小组合作上，还可以互相协助共同提高。

2. Learn Reading.

T：We had seen so many animals , how to tell our friends or parents , now, let’s read a passage.

(1) Show new reading.

Reading:

This is a zoo. There are so many animals in it. They are very happy. Look, the cat and the duck are running. The cat is faster. The bear and the panda are eating. The bear is heavier. What a happy picture!

(2)Read after the teacher, and answer some questions.

* What are the cat and duck doing?Ss; They are running.

* Who are eating?Ss: The bear and panda are eating.

Which is heavier , the bear or the panda? Ss: The bear is heavier..

(3) Groups work.

Have ss finish the blank.

In the zoo, the cat and the duck ________________. The cat is ___________. _________________ are eating. The bear is _____________. What a happy picture!

Show one group’s answer on the blackboard, have ss check together.

设计意图：通过阅读及回答问题，让学生在描述图中的动物时，可以从它们做什么描述，然后利用形容词的比较级来做对比，这样写起来，比较自然，学生掌握起来比较容易。

3. Write a passage.

Today, we knew how to say the animals , now, let’s write “in the zoo”

(1) play the music, have ss write.

Passage 1 :In the zoo, the animals are _________. Look, the green fish and the red fish are ___________.( swim) The green fish is __________( nice) on the leaf, the snail and the ant are _______________( run) ,the snail is __________( slow)

Passage2:In the zoo, the animals are happy. Look, __________________________________.

(2)Groups work

Have ss read their writings one by one in groups, choose the best one in each group.

(3) Share : Teacher give some comments on those good written works.

设计意图：通过学生有选择性仿写文章，形成阶梯及思维的拓展。让不同程度的学生都可以尝试描述动物的比较情况。在分享中，学生能养成口头表达的能力，促进写作的能力。

Step3 Summary

Show some pictures, have ss must protect our animals.

Step4 Homework

Write a passage on the book.

Blackboard design:

Unit 8 in the zoo

5.新课标下的英语写作教学 篇五

《英语课程标准》明确指出写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步的写作能力，是英语教学的目的之一。在英语学习中，书面表达是学生运用语言的主要能力之一，也是英语考试的重要内容。它是用来检测学生的语言交际能力和语言知识的灵活运用能力。高中阶段的英语写作教学应有计划、有目的地进行组织教学以提高学生的写作能力。

1.注重学生英语基础的学习积累和应用，为写作打下坚实的基础

英语基础知识是写作表达的前提和基础，是写作能力水平的基本表现。

在英语书面表达中，学生由于基础知识薄弱，平时积累的词汇量少，又没掌握好基本句式结构和应用，在习作中常出现词汇缺乏（即使刚学过的新词汇或短语也不会用上），错用词汇现象多，句式、句型单一，句子语法不通、时态乱用，结果难以写出好文章。因此，必须重视学生的基础，对于一些重点的词汇、短语、句子、句型，特别是我们写作中一些常用的句式、句型，要让学生做到灵活应用。在日常学习中遇到优秀的句子、段落或篇章，提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己的写作中加以模仿和运用。对文章中优美、经典的句子或段落的背诵来督促学生掌握句子的结构和用法，从而为他们写作能力的提高打下坚实的基础。

2.巧妙运用教材中课文的范例作用，积极指导和组织学生进行写作训练

教材中一些文章是学生们用来仿照写作的典范，灵活使用教材能让学生提高写作兴趣和写作能力。在对教材文章的学习中，可以让学生从对文章的整体结构的把握中，掌握自己在写作时对文章整体的布局和设计；在通过对段落的学习，掌握文章段落的过渡和对细节内容的把握；在词汇短语和句式结构的学习中，可以让学生把一些词汇、短语和句型先从文章中画出来，之后让学生仿照其句式或表达法进行口头或书面练习，来达到巩固和应用的目的。另外，根据教材中模块结构，进行合理的整合设计来进行写作训练，能积极有效地促进学生的写作兴趣。例如，依据课程安排，把教材（外语教学与研究出版社，必修第一册）中每模块的第二部分reading and vocabulary部分与最后一部分task在教学中有计划的设计在一起（跳过中间grammar、listening、pronunciation等部分），及时让学生根据课文的范例作用，来指导和组织学生进行写作训练。还可以变换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文，或让学生们写课文复述材料或写心得体会来进行写作训练。这样也能激起学生的写作兴趣，锻炼他们的写作能力。

这种巧妙运用教材范例作用的课堂教学，既让学生掌握住词汇、短语和句型，增加了写作积累，又进行了写作训练，提升了学生对整体、细节写作的把握，锻炼了学生们的写作能力，也更加会激发学生们对写作表达练习的积极性。

3.注重英语书面表达中语言的正确使用，培养学生良好的写作思维习惯

英语的书面表达本应是直接用英语表达思想，但由于学生未养成用英语思维的习惯，又深受汉语表达习惯的影响，在写作中常出现一个汉语转译的过程；又因平时英语语言材料的积累不够，而且又受表达方式的限制，于是在写作中只求字面意思的对应，把写作当成了机械的翻译，使写作缺乏衔接，结构松散，写出的文章会出现chinglish（汉式英语），写作水平难以提高。

在英语写作教学中，注意英语书面表达中对语言的正确使用，就要求学生在平时的学习中，注意掌握关键词和句型的用法。区分同义词、反义词、推敲词和句子的感情色彩，注意掌握多种结构的句子，句子与句子、段落与段落的衔接。在遇到英汉表达方式不同之处，提示学生注意英语的正确表达，切忌汉式英语。积极引导学生掌握一些写作技巧和写作模式、运用标点符号的好习惯，切忌一点到底错误方法。在教学中，教师要坚持尽量使用英语、适当利用母语把教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译来进行，即使使用也要加强分析对比，注意对词句的反复训练，坚持培养学生的英语思维表达，以达到语言的正确使用来提高写作能力。

4.及时做好批阅点评工作，多下积极鼓励性评语

及时的批阅和讲评是调动学生积极写作的有效手段，体现了过程的落实。能及时捕捉学生写作中反馈的信息，准确掌握学生对这一写作内容完成的好坏情况，较好地摸清学生的写作强弱之处，为这一写作目标任务的培养提供了有价值的诊断性信息材料。在批阅和讲评中，随时标出学生错误之处，把学生的错误加以归类总结，也可以让学生集体改错。在讲评中提醒学生注意避免错误的表达，使他们的语言表达尽可能地规范、正确。另外也要善于发现学生作文中的优点，对于精彩的句子、思想上的亮点等或好的作文，在课堂、板报或专栏中进行优秀展示以激发学生的进取精神。

有效的评语能启迪学生思考和增强学生的写作动机，也是学生写作的动力之一。因此，在对学生的写作中，评语要多下正面的热情的言语以激发学生的写作热情来调动学生的写作兴趣，鼓励学生的写作信念。即使对于较差的作文，也要看到学生所取得的进步，给予适当的表扬。当然评语也不能文过饰非、夸大亮点，要在中肯的基础上给予适当的鼓励。

总之，对于学生的书面表达要做好及时的批阅和点评。在做这项工作中，要做到鼓励优秀，耐心帮助差生，不放弃或歧视学生，要经常帮助学生树立信心，给予学生写作动力，能使学生积极主动地进行写作练习，来提高写作能力。

5.积极引导，组织学生多进行写作训练

写是学生对语言的灵活运用能力的展现，也是学生学习中的难点，非一日之功所成。高考的书面表达的评分标准对学生分层次、分档次做了明确要求。因此，在教学中，根据学生的实际情况，要有计划、有步骤地对学生进行阶梯训练。用学过的词、短语或句式，模仿文中的表达法造句，或写作训练或以写日记、周记的形式来加强写作。它需要进行一个由浅入深、由易到难、循序渐进，并通过持之以恒的长期训练的过程，才能得到提高。

6.一节英语写作课的教学反思 篇六

东莞高级中学马晓芳

本周是我们全体绍平工作室跟岗培训学员的公开展示课，今天听了一节邹幸梅老师的写作课。平时自己上写作课，总觉得上的不是很得心应手，听了邹老师的课后，让我茅塞顿开。她有效地组织教学，轻松快乐的教学方法，层层深入，使学生在不知不觉中掌握了什么样的作文才是好作文。

这节课是高三的写作课,邹老师巧妙地向学生引出如何把两个简单句用连接词连在一起,使句子变得更加漂亮。讲练过程中自然地复习了以前学过的许多语法知识和许多连接词的用法，对定语从句，分词短语，介词短语等有了更加清晰的认识。通过把两个句子合并成一句，到把几个句子变成一段文章，循序渐进，层层深入。通过对同一个文章的几种不同写法的展示，让学生很自然地了解了英语作文中什么样的句子才能拿高分，学会了怎样把句子加工，润色，使之更加完美。课堂还做了大量的练习，让学生能够举一反三，记忆深刻。最后还教会了学生每段文章都要有主题句，如何寻找主题句，每个主题句都要由句子做支撑，这样不仅对学生的写作有好处，对阅读理解题也有很大帮助。

7.高中英语写作课教学设计 篇七

笔者在长期的教学过程中,尝试并探索出一条以任务型写作为基础的高中英语写作课程的教学方式。在进行英语写作训练过程中,以某一项具体的任务为目标,引导学生完成教师事先设计好的目标,从而使学生能够快速地掌握英语写作中的相关处理方法和技巧,从而实现高中英语写作课程的“短平快”。那么,如何使学生在进行英语写作课程学习的过程中,还能够同时感受到学习英语的乐趣呢?这确实是值得探讨的问题。本文结合新课标中关于对写作教学的要求,阐述了“笑对写作,在写作中感受英语学习的乐趣”这一对新课标中所倡导的关于任务型写作教学理论的理解。

一、高中生英语写作现状分析

(一)学生中间弥漫着畏难情绪,对英语作文的写作认识存在误区。

在日常英语教学过程中,为了进一步研究英语写作课程的教学,笔者通过咨询部分学生,了解到他们在写作时显示出一些心理问题。发现了原因之后,便于对症下药。在教学过程中,可以通过介绍原来教过的学生,如何一步一步克服心理障碍,在英语写作方面取得成功的。通过有节奏地引导学生进行分阶段任务型英语作文训练,可以有效地提高高中学生的英语写作水平。

(二)基础较差,无法有效组织英语写作语言。

从近几年的高中教学中发现,学生写作中的常见错误有惯用语使用错误;母语痕迹明显,句子汉语化。在日常的考试过程中,笔者发现部分学生在没有东西可写的情况下,翻看前面的阅读理解内容,并把阅读理解的句子抄到作文部分。

(三)构思不清晰,无法构建英语作文的行文结构。

高中学生在进行英语写作学习过程中,遇到的最困难的事情还是谋篇布局问题。因此,很有必要以任务为导向,引导学生了解并熟悉英语写作中的常用思维方式和写作习惯,这样才能将学生的英语写作能力切实进行提高。

二、高中英语写作课程中任务型教学的理论与实践

(一)做好日常教学与写作训练的统筹安排和教学设计。

针对以上提出的问题,在实施具体任务的过程中,激起学生的写作兴趣是非常重要的。这也是在任务型写作教学中,教师面临的更大挑战。任务型写作教学的基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语写作教学中而进行的具体实践,通过设计各种与高中英语教学任务相匹配的写作任务,让学生喜欢上英语写作。通过难度适中的英语写作任务材料,引导督促学生参与任务的完成,将英语教学目标融合到各种写作活动中去,在不知不觉中用英语做事。从而激发学生投入到大量有趣的写作训练这一教学形式,以写促学,既提高了学生写作能力,又全面提高语言教学效果。

(二)通过阶段性写作任务的实现树立学生写作的自信。

对于高中学生而言,英语写作确实具有一定的挑战性。为了帮助高中学生树立对于英语写作的信心,可以通过任务型教学设计,让学生完成每一个阶段较小的写作任务。随着英语写作任务的逐渐增加,学生一点一滴地积累了英语写作的基本知识和常用技巧。学生在循序渐进的任务型教学环境下,通过纵向比较,也逐渐发现自己的英语写作水平相较于以前得到了长足的进步。学生也在阶段性写作任务的不断完成过程中,慢慢地树立了自己的写作信心。

(三)通过不断的目标任务定向激发学生写作的兴趣。

目前的高中英语教学中对写作的重视不够,没有充分认识到写作的重要性,所以在课时紧的情况下,高一、高二的课堂教学,写作成了可有可无的事,学生怕写,老师怕批。即使布置写作作业,通常就是完成一些翻译练习,句型转换,即使写篇文章也是老师给出题目,提点要求,让学生在规定的时间内完成或作为作业课后完成。另外,目前英语作文教学过程中缺乏明确目标、有效指导、学生参与程度参差不齐,教师批改费时,实际效果差。另外,英语写作本身难度较大.故而学生容易失去学习热情,较难坚持不懈。还有教学理念滞后.一些教师在看到学生作文中的错误时往往会报怨:“都讲过多少遍了,还错!”似乎是只要老师讲了,学生就应该会,这里所谓的讲,就是把语言知识讲清楚。也就是说,老师只要把问题讲清楚,教学任务也就完成了,这典型反映了教师仅仅把学生看作语言知识被动接受者的传统教学理念。

三、高中英语写作课程中任务型教学的注意事项

(一)任务型写作专项训练要依据英语教学计划。

高中英语写作课程的教学只是高中英语教学计划中的一部分,在教学过程中不能为了提高学生某一方面的能力而影响到整体的教学效果。基于这种教学思想和教学实践,在进行任务型英语写作训练时,需要充分考虑到高中英语的整体教学计划和教学任务。只有将写作专项训练有机地融入到高中英语的教学计划之中,才能切实提高学生的写作专项训练。

(二)因材施教,针对学生制定专项的任务型写作训练。

高中学生的英语水平良莠不齐,理解能力及爱好程度亦各异。为了充分调动学生学习英语写作的积极性,就需要教师因材施教。针对不同的学生群体,制定具有针对性的学习计划和学习方案。通过引导学生在任务型英语写作过程中一天一点地进步,并不断地探求新知识,取得阶段性的写作体验的乐趣。例如,在学高中英语人教版选修8课本中的Unit 2后,教师鼓励学生发挥想象,想象自己在克隆一种动物,然后思考它对人类的影响,当然了,正反两方面都要考虑到。学生们积极加入,甚至就此展开了激烈的小组辩论,取得了预期的课堂效果。

(三)引导学生进行写作训练时注意构建写作情境。

学习英语需要语境,但是中国的学生在学习英语的过程中恰恰缺少这方面的条件。教师在进行任务型英语写作训练过程中,如果能给学生创造一个适合于写作任务的真实语境,就能更加直观和有效地指导学生进行英语写作的练习。例如,Wang Peng和Yong Hui中午放学一起去公园,遇到了自己的老师,老师邀请他们一起去郊游。在给学生创造一个写作的背景和情境的基础上,引导学生去发挥自己的想象力,写出相遇后会发生什么事情,去续写故事,并给出一个合乎逻辑的结尾。这样,学生的写作动机就大大增强了。通过类似的专项训练,可以有效地调动学生学习英语写作的积极性,并达到训练的目的。

四、结语

任务型英语写作是一个创作性的表达思想的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都有比较高的要求。只要在教学过程中注意任务型英语写作的相关教学规律和注意事项,就一定能够有效地提高学生的英语写作能力和水平。

摘要：本文通过分析高中生英语写作现状,探讨了高中英语写作课程中任务型教学的理论和实践。并根据高中英语写作课程教学的现状,结合新课标中关于写作教学的要求,阐述了“笑对写作,在写作中感受英语学习的乐趣”对新课标中所倡导的关于任务型写作教学理论的理解。最后,给出了高中英语写作课程中任务型教学的注意事项。

关键词：学习乐趣,任务型教学,写作动机

参考文献

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[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999

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[6]陈爱龙,谭荃荃.任务型教学在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012

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[8]李宏.以任务优化英语写作教学[J].佳木斯教育学院学报,2011

8.高中英语写作课教学设计 篇八

英语写作教学策略英语写作能力目前，高中英语写作教学采用的教学方式还不能达到新课标要求。如何使英语写作教学有效地开展，有效地提高学生的英语写作能力，是所有高中英语教师正在探索和研究的热门话题。

一、国内外对英语写作的理论研究

近20年来，西方的英语写作教学法成果颇丰，有“过程法”“范文法”“体裁法”，等等。其中，影响最大的就要属“过程写作法”。过程写作教学法强调作者在写作过程中的自主性，提倡通过写作过程而学习写作，旨在提高学生分析问题和解决问题的能力。

我国英语写作理论，一种是以应付各类英语考试为目的的应试英语写作理论，另一种是以加强英语写作实际水平为目的的理论和实践。教材的编写也分为两种，一种是为了应付考试的著作编写者只是根据考试的形式，提供相应的写作范文。另一种是以提高实际英语写作水平为目的的理论，以实际的范文作为参照，通过分析问题来指导写作。

二、高中生英语写作中存在的问题

1.英语写作缺乏足够学习动机和有利环境

高中生的英语写作没有良好的语言环境熏陶，学习动机缺乏，多数学生进行英语写作练习的动机都是为了应付考试和老师，不是真正意义上为了自己进行实际交流的需要。

2.英语写作受到母语写作思维的长期影响

学生写作的思维是在母语写作基础上进行的，学生已经形成了母语思维的写作习惯和方式。在写作过程中，母语的文化、语言表达方式、思维方式和认知结构经常对英语写作造成影响，影响了英语学习的效果。这样的影响常常会使英语写作产生各种各样的语句表达错误，文化差异和文章的结构都会出现问题。

3.基础知识储备不足

学生的英语写作能力弱的主要原因在于学生在听说读写这四个方面基础不够扎实。学生的词汇量、语法知识、语言材料的积累、句子和文章的逻辑性还有待提高。在单词的选用准确度、动词的时态和语态方面存在着许多问题，在写作过程中许多学生逻辑结构混乱，词汇用得牵强。

4.教师对写作教学的重视度不够

多数英语教师在学生高一和高二年级期间没有重视对学生英语写作的训练，学生进入高三年级，英语写作才被列为重点进行强化训练。同时写作课受课时限制，大多数英语课都在讲授语言点和语法，写作往往讲完后被布置为课后作业，没有太多的时间进行系统的指导，导致学生没有良好的环境和足够的时间进行训练，而且教材的编写也是讲写作教学安排在最后一部分，往往不被重视。

三、高中英语写作教学策略

英语写作是学生听说读写能力综合运用的重要体现，针对高中生在英语写作过程中出现的种种问题，笔者提出以下一些教学策略，希望能够对高中生英语写作能力的提高提供一些参考。

（一）注重学生英语基础训练

英语写作的前提是要求学生有足够的词汇量，对词汇的涵义准确把握。教师在进行写作训练时多创设一些练习，如句型的转换、完形填空、根据图片写句子或者写一篇短文、扩展句子等，这样训练的目的是让学生扩大词汇量，熟练掌握句子的用法，从遣词造句入手逐渐地培养写作能力。

1.词汇训练

一篇文章是由许多词汇组成，词汇的准确运用与否对于文章的质量起到至关重要的作用。第一，进行词汇训练可以利用一些图片、实物、一些形体语言如面部表情、示范动作等进行教学。这些事物可以生动地吸引学生，使学生对词汇的印象加深，同时教师可以通过这些事物活跃课堂气氛，使学生记忆深刻。第二，设计一些话题，引导学生开展词汇教学。英语教科书的每个单元的内容都是围绕一些话题开展的，所以教师就可以引导学生以话题为中心，拓展学生的思维，训练的同时可以在复习的基础上将学生已有的词汇巩固，并引出新的词汇。

2.句子训练

文章是由一个一个的句子组成，句子具有灵活性的特点。在语言交际中，同一种意思可以用不同的句式去表达。句子训练的第一步就是先让学生掌握简单句的五个句型，了解句子的基本结构，能正确使用这5个句型。在进行课文内容教学的过程中，教师随时利用教材中的常用句型要求学生对某些句子做口笔头转换，这样学生在掌握课文中句子的同时，也学会了多种表达方式，

（二）课堂讨论目标明确，教师合理引导

在课堂讨论教学中教师的角色应当是一个引导者和参与者，可以将讨论分为小组讨论和个别讨论两部分。教师应当对所要讨论的内容和要达到的目的心中有数，讨论过程中加以引导。在课堂讨论中教师在设定问题时要认真选题，提出的问题和任务要适合讨论的开展，设置的问题要有启发性。

（三）多种评价手段的运用

在作文的评阅中，撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观的真实体现，是帮助学生打开英语写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生智慧的法宝。

教师可以采取灵活多样的评价方法去评阅英语作文，如抽样批改、集中批改、学生互改和当面批改指导的方式进行。

四、结论

英语写作教学历来是英语教学环节中的重点和难点，如何成功而有效地上好英语写作课，帮助学生用地道的英语写出好的作文，是所有一线英语教师所应具备的专业能力。新课程标准下的英语写作教学是每一位英语教师应长期学习和研究探讨的重要教学内容。在写作教学中应当本着一切为了学生，为了教学目标，为广大学子创设较为宽松灵活的学习和探讨氛围，以学生为受众主体，适时给予明确、具体、有效的指导和帮助，在充分发挥学生自主探究、自主学习的前提下，将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间。

参考文献：

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[2]胡小颖.词块法对二语写作能力发展的影响之实证研究[J].疯狂英语，2008.

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[4]孟庆涛.英语词汇教学与英语词块理论研究[J].承德民族师专学报，2009，（1）.

[5]王蔷，王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

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[7]李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略[J].课程·教材·教法，2009，29（7）：53.

9.高中英语写作课教学设计 篇九

银鹰文昌中学 张国英

StepⅠ：导入 看图说话

运用刚刚学过的第八模块的一幅图片让学生编一个小故事，从而引出本课主题---写作。继而让学生认识写作的重要性及中考对书面表达的要求。

中考考点要求：

根据中文提示，写一篇80字左右的英文表达。

内容完整，用词准确，句子通顺、连贯、单词拼写和标点符号正确，书写工整。

StepⅡ．了解书面表达的主要题型，就提示作文了解其写作步骤。

(1)认真审题，看清题目中的要求。

(2)根据提示内容，列出要点及每个要点应列的词语。(3)紧扣提纲，动笔写作。

(4)检查句子的语法结构，注意英汉表达的差异，查字母大小写是否规范，字数是否合 要求。

Step III.选一片习作，集体研究如何写作

1.Peter 出生于英国，去年来到中国的一所中学教英语。有一天，在他回家的路上,遇见他的中国朋友李雷，李雷告诉Peter 他住在哪儿，并邀请他去家里吃晚饭。Peter很高兴，因为他很喜欢吃中国菜。

(1).把写作分化成几个要点

(2).Peter 出生于英国。

(3).去年他来到中国，并在一所中学教英语。

(4).有一天,在他回家的路上,Peter正好遇见他的中国朋友李雷(5).李雷告诉Peter他住在哪儿。

(6).然后他邀请他去家里吃晚饭。

(7).Peter很高兴，因为他很喜欢吃中国菜。2.让学生分别以最好的表达方式翻译要点

3.联句成篇

One possible version:

Peter was born in England.Last year, he came to China and taught English in a middle school.One day, on his way home, Peter met his Chinese friend, Li Lei.Li Lei told him

where he lived.Then he invited Peter to his home for supper.Peter was very happy because he liked Chinese food very much.StepIV.学生独立完成一篇写作，现场批改，老师批一篇，然后找学生批一篇，最后学生互批。

我是个中学生, 对电脑特别感兴趣, 一放学回家就开电脑，有时玩游戏，有时在网上和朋友聊天，有时给朋友发电子邮件。尽管我喜欢玩电脑，但我父母阻止我这样做，他们认为我在电脑上花太多时间。于是我在晚上做完作业后才玩一会儿电脑。

One possible version:

I’m a middle school student, and I am interested in the computer.I turn on the computer as soon as I get home every day.Sometimes I play computer games, talk with my friends on the Internet or send e-mails to them.Though I like it very much, my parents stop me from doing that.They think I spend too much time on the computer.So I only play it for a short time after I finish my homework in the evening.Step V 教师支招

第一招

尝试用最好的句型，句式翻译句子。让学生认识到在写作中运用好的句式和结构的重要性。

1.他学习认真，但是英语成绩不好。2.王兰，15岁，文昌中学的一名学生。3.我不喜欢和汤姆一起工作，他太懒了（lazy）。4.他身体很好。

5.自从我到文昌以来，已经半年了.6.从我家步行到学校需30分钟。

第二招

通过对不同书写作品的展示使学生认识到美观的书写的重要性。

告诫学生：

卷面整洁不一定加分，卷面潦草一定要扣分！Step VI

用图表的形式进行小结。最后布置课后作业。

课后反思：

以个人观点来看，我觉得这堂课导入部分比较好，它把新授与旧知相联系，用学生较为熟

悉的内容和学生比较感兴趣的形式相结合导入到学生比较犯难的写作课这一主题上来。解决了学生对这一主题畏难的情绪。另外，让学生给同伴的作品打分这一环节，以轻松愉悦的形式提高了学生对英语写作的鉴赏能力。有鉴别才有提高，学生认识到什么是好，什么是不好才能自己写出高水平的作品。为下一步授课埋好了伏笔。

10.高中英语写作课好课标准 篇十

英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

在写作前（Pre-writing）阶段教学设计时，教师需要选好话题，话题选择成功与否直接影响本节课的教学效果。选好话题则需要教师平时多关注学生，了解学生对什么样的话题感兴趣，如果选择了他们感兴趣的话题，学生们就有千言万语要倾诉，而这些吐不尽诉不完的话语就成为学生潜在的能量库。这样一来，主动权从一开始就掌握在学生手中，学生的积极性自然地被充分调动起来，实现了学生真正走进课堂，成为课堂的主体。

写作前阶段对于写作学习过程做了良好的铺垫之后，教学过程可以顺利进入到写作中（While-writing)的环节，该阶段分作范文引路、写作、修改完善，互评。汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误，作文条理不清，衔接生硬，内容安排欠合理，段落之间的过渡欠流畅是学生普遍存在的问题，针对此类现象，可以在写作课教学中设计范文引路这一环节，范 文引路的重要性无形就要求教师非常有必要查阅大量相关文章，进行对比，为学生选择优秀的范文，从而达到预期的教学效果。

借助范文引导写作的同时还可以布置任务——让学生把文中的好词句勾画下来学习，目的是充分利用机会提高学生遣词造句能力。有了优秀的范文作为指引，学生写作时便如鱼得水，相反地，如果不给范文，让学生直接进行写作，后果就是学生浪费很多时间冥思苦想，东拼西凑出一篇不成形的作文，所以，范文学习在突破写作难关中作用和功效是不容忽视的。有了初步的范文学习还不够，还需要对范文进行深入的分析，学生作文杂乱而没有条理其实是安排文章内容能力欠佳所致，所以此环节目的是为引导学生学习和模仿该篇范文的写作结构而设计。范文分析可以从文章结构上着手，分析文章的段落大意，分析段落之间的关系等。

教师不能只是单纯地教学生写什么，而是教学生怎么写。写作课教学设计范文引路中的范文学习、范文分析的目的就是对学生写作思维方式的培养和训练。归纳完文章之后，整篇文章的来龙去脉就清晰地呈现在学生眼前，基于对范文有了充分深入的学习分析，教师可以布置任务——让学生通过讨论，完成写作大纲的设计。写作大纲的设计对写作效果影响至关重要，文章结构是否合理，内容安排是否恰当，文章过渡衔接是否自然、流畅都依赖于大纲的拟定。

11.高中英语写作课教学设计 篇十一

摘 要：写作是英语教学的重要组成部分，在高考中占较大分值。新的课程标准对高中英语写作教学提出了更高的要求。本文根据学生在高中英语写作学习中存在的问题，结合实际教学案例，提出了教师应该充分利用教材对高中学生的写作进行系统规范化教学的新思路，以期能够提高高中英语写作教学水平。

关键词：高中英语；写作教学；多元化评价；规范化训练

英语学习中，大部分学生最不愿意做的题型是写作，因为他们认为写作练习很枯燥，花力气大而且成绩短时间内没有明显进步。为什么写作成为学生高中英语学习的道路上一个拦路虎呢？主要有两方面原因：一是学生平时不善于积累写作素材，重记忆，不重运用；二是教师没有在平时的教学中有意识地去培养学生的写作能力。怎样才能将写作能力的培养渗透进平时的教学中，帮助学生消灭这一个拦路虎呢？我认为应该做到以下三点。

一、语言输入要重语用培养

要想做好语言输入工作，仅仅简单地让学生认知一些表达方法是不够的，还需要注重语言运用的培养。在外研版高中英语教材中，每个模块都有一个中心话题。围绕这一话题，重点介绍了描述话题所需要的词汇、短语等表达方法和相应的语法知识。词汇之于写作的重要性，就好比砖石之于大厦。没有丰富的词汇知识，又怎能在写作中得心应手呢？《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》的写作部分提出，写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。该部分要求考生应能：（1）准确使用语法和词汇。（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的思想。因此，教师在平时的教学中，应重视语言使用准确性的培养，使学生真正掌握每个模块的话题词汇和语法的用法。

首先，在平时的教学中，教师应筛选出相关的话题词汇，并重点讲解其含义及基本用法。其次，要有意识地培养学生在具体语境中的运用能力。以外研版高中英语教材必修三模块一为例，本模块的中心话题是“Europe”，要求学生能运用所学词汇结合课文中及课下查找的资料描写一个城市，能写所在城市情况的介绍。在课堂教学中，教师可重点讲解这些话题词汇的基本用法，如be situated in…，be famous for…，have a population of…等，并结合家乡的实际情况，让学生练习以下句型：（1）Gaoqing is situated in the north of Zibo.（2）Gaoqing has a population of more than three hundred thousand people.（3）Gaoqing is famous for the Bandaojing Liquor.经过训练之后，学生在写作本模块的话题作文时，就不会再无从下手了。

另外，固定句型与正确的语法知识也是写好一篇优秀高考作文的必备条件。因此，在课堂教学中，教师要引导学生观察、发现话题所需要的句式和语法知识，并创造条件来进行限定句式的汉译英练习。同样，在必修三模块一中，教师可以重点讲解课文中出现的使用被动语态的句子，并限定使用被动语态翻译以下句型：（1）Gaoqing is visited by more than one hundred thousand tourists.（2）A lot of high-rise buildings have been put up recently.

同时，还要鼓励学生欣赏语篇，把握语篇结构。一篇优秀的文章是离不开恰当的连接词和合理的布局的。在必修三第一模块中，学生只掌握了写作相关的句式还是不够的，只有把材料适当分段，并加上恰当的连接词，如besides，whats more等之后，所写的文章才是一篇合格的文章。所以，只有注重词汇教学，强化句型与语法训练，培养篇章结构意识，才能真正做好语言输入工作，培养学生的写作基本功。

二、语言输出要重技巧

充分利用教材，夯实学生的写作基本功，是写好作文的第一步。但是想要让学生的作文在高考中脱颖而出，学生还应掌握一定的写作技巧。《普通高中英语课程标准（实验）》规定的写作目标是：六级能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对所写内容进行修改。七级能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格等；能以小组形式根据课文改编短剧。八级能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。通过近几年的英语高考试卷，我们也发现高考中写作主要是关于夹叙夹议的议论文和应用文中的书信文体。尤其是侧重考查日常交流所需的书信写作，在高中英语写作教学中占有很重要的地位。结合国家英语课程标准规定的写作目标与近几年的高考实际情况，在平时的写作课上，我们可按照以下四个步骤实施。

1.研读材料，确定写作中心话题，并列出写作提纲。学生在审题的同时，结合自己的理解对材料做适当扩展。要求学生既不能把写作当作汉译英练习，单纯去逐句翻译材料，也不能过度描写。学生需要做的就是，运用平时所学的表达方式，按照材料要求表达出来即可。同时，结合中心话题，把材料所要求的写作要点逐一罗列出来，并结合写作要求，将文章合理划分段落。

2.遣词造句，扩展成篇。在写作时，要求学生尽量使用自己刚学过的表达方法和句式来扩展。扩展内容要合理，为中心思想服务，使文章整体布局合理，中心突出。

3.自查自纠，修改润色定稿。首先，尽量避免重复使用同一句式，可以灵活运用被动句式、并列句、复合句等多种句式，使文章句式丰富，不单调。其次，运用恰当的连接词，如first，second，besides，whats more，however，but等，使文章段与段、句与句之间过渡自然。最后，浏览全文，查找并修改较明显的、自己平时常犯的语法错误，如时态错误，主谓不一致等。

4.师生一起进行及时的多元化评价，共同成长提高。之所以会出现学生花力气大而且成绩短时间内提高幅度不大这种现象，是因为教师在学生完稿之后，没有进行及时的有效评价。首先，教师要及时批改学生习作，并及时反馈给学生。在批阅的同时，记录整理好学生习作中出现的普遍性错误，并准备相应的反馈练习。同时，要整理出学生习作中出现的优秀范文，在课上进行表扬鼓励。其次，要采取多元化的评价模式，激发学生的写作热情。还可以采取学生小组内互批模式，这样学生既能直观形象地了解写作中存在的问题，又能从其他同学的作文中学到一些好的表达方式，实现资源共享，共同提高写作水平。

在平常的写作教学中，每次都让学生按照以上四个步骤进行写作练习，才能逐渐使学生的文章紧扣写作话题，布局合理，内容充实，逻辑性强。

三、重视落实规范化训练

答题规范化在高考实行网上阅卷的今天显得尤其重要。如果想让学生在高考中取得优异成绩，必须强化考试规范化训练。首先，想要在短时间内给阅卷教师留下好的第一印象，必须要求学生在平时的英语学习中，坚持临摹字帖，做到字母书写规范，间距合理；同时，要做到标点和大小写运用准确，保持卷面整洁。其次，要预留出充裕的写作时间，切忌在答题卡上直接作答，一定要先打好草稿，然后将修改后的文章工整地抄写到答题纸上，不要在试卷上做任何改动。

总之，教师应该在平时的写作教学中，根据新课标的要求，重视对学生语言运用能力的培养和写作技巧的指导，严格要求答题规范化，这样才能逐步培养学生写作的自信心，让写作不再是学生英语学习前进道路上的绊脚石。

参考文献：

[1]李艳玲.高中生英语写作过程的特点[J].中小学外语教学，2005（1）.

[2]李法敏.学习型英语词典介绍[J].中学外语教与学，2005（6）.

12.高中英语写作课教学设计 篇十二

关键词：写作,思维方式,命题,讲评

英语写作课作为书面英语的语言实践技巧的训练课程, 是大学英语教学中必不可少的部分。根据大学英语教学大纲和英语四级考试的要求, 大学生应具备一定的写作能力, 应该能够在半小时内写出一篇一定字数的英文短文。这就要求学生要具有快速的思维能力、一定的写作技巧、扎实的语法基础、充足的词汇量以及准确的笔头表达力。那么, 如何就以上这些素质对学生进行训练呢?笔者就自己的一些教学心得试做探讨。

首先, 写作技巧的训练从很大程度上来说是一种思维方式的训练。大学课程不单单是为了传授知识, 还应该包含扩展学生的思路, 培养其独立思考能力的内容。除了语言方面的要求外, 写作课应培养学生对每一次写作的论题有一定深度和广度上的认识。大学生往往在这点上颇感茫然, 常常感到无从下笔。有时难免东拉西扯, 文章显得杂乱无序。这种现象似乎是由于缺乏语感所致, 实际上表现出了学生的思维较为混乱, 缺乏系统性和规律性的分析能力。而这些恰恰是我们写作课程应解决的首要问题———开拓并明晰学生的思路。作为尝试, 每次布置作文时要在班上组织一次课堂讨论, 让大家共同谈谈这个作文题应如何来写, 集思广益。讨论不仅能开阔学生的视野, 让他们从中认识到自己的观点不是唯一的, 多学习别人的长处;还能让学生学到如何抓住文章的主题, 改掉容易跑题的毛病。教师应该充分认识到, 写作的一个重要因素是意识问题、思维发展的问题, 解决好这一环节的问题有助于迅速提高学生的写作能力。

其次, 作文的命题和讲评是教学的重要组成部分。写作既然是一个学生直接参与的活动, 题目的设定就应该与学生有密切的关系或者是大学生们关注的社会话题。题目应富于趣味性、知识性和多样性。每次作文前要求学生对题目有所理解, 除了开展课堂讨论以外, 还可以用几分钟时间让学生自己仔细思考, 弄清题意, 必要时给一点启发与提示, 以避免出现跑题现象。作文的讲评更不可掉以轻心, 它是培养学生准确地表达语言、巩固语法和词汇基础以及掌握写作技巧的一种最为有效的途径。讲评的内容主要包括两个方面:第一, 语言的准确运用。大学生尽管已经接受了大量的基础语言训练, 然而在书面语言的实际运用中, 词语和句式的选择还是受到母语影响。他们常用英语和母语共同思维组成一些不伦不类的汉语式的英语句子。这些句子的通病已经不再是某些词汇的运用问题了, 而是由于学生没有熟练地掌握英语习惯表达法, 对英语还未形成基本上的语感, 所以写出的东西很大程度上依赖于汉语的构句规律。另外, 词汇的杜撰也是一种较为普遍的现象。除此之外, 像名词的单数和复数形式、主从复合句中动词前后时态的一致、冠词的适当用法等等, 都是学生们经常容易忽略的。由此可见, 语言的正确使用是写作的一大基本问题。在讲评中, 摘录出具有典型性的错误当堂分析, 指出错误并给出正确的用法, 鼓励学生用学过的英语句式, 让其模仿英美人士的用词造句, 帮助他们增强语感, 这样做通常很奏效。第二, 结构技巧的掌握。从理论上来讲, 结构技巧并不十分复杂, 但实际写作中的情况则不尽如此。很多学生曾一度写不好文章的主题句, 中心不突出, 或者干脆文不对题。有些学生写文章虎头蛇尾, 结尾段落往往只用一句话匆匆结束全文。前面本来较为精彩的部分因得不到总结和加强而随之逊色。还有些作文, 前后段落的呼应很好, 但中间段落受突发情绪的影响和感染加入了一些不相干的情节。为了使学生有一个清晰的思路, 每次作文前要求他们为本文拟一个提纲, 这样可以帮助学生做到有的放矢, 而不至于随心所欲地安排情节。此外, 非英语专业大学生的写作训练不同于英语专业学生的写作, 应立足于段落和短文写作的基本结构与技巧和言语的正确运用。教师要帮助学生首要弄清楚主题与主题句的关系。主题是指文章的中心思想, 而主题句则支配着段落的走势;其次要注意句子之间的联系, 一篇文章行文流畅, 才便于直接有效地表述文章的中心思想。教师在讲评前, 可以从全班的作文中选出较好的文章作为范文, 同时选出一些有结构问题的文章进行对比分析, 以便帮助学生找出问题的症结。

再次, 写作课是一门要求学生独立进行思考和笔头实践的课程。除了作业量大以外, 理论阐述容易流于枯燥。尤其是当前我国的英语考试形式多采用选择题的考题方式, 从一定程度上限制了学生的动手机会, 所以, 教师更应采用生动灵活和启迪式的教学方法, 有效地利用课堂时间, 多培养学生积极主动的参与意识, 多动手, 多练手。同时, 在教学中采用一些国外的先进教学理念, 将教学内容与学生的日常生活内容结合起来, 这些举措可以引起学生的学习兴趣, 调动学习积极性, 产生较好的教学效果。

良好的开端是成功的一半, 打好写作基础不仅对于大学生今后的语言实践能力起着很大的促进作用, 还对大学生的思维能力的提高有一定的帮助。写作是英语教学的基础部分, 教师进行基础教学的研究不但有助于提高教学质量, 而且也能为教学方针提供一个良好的依据。在英语教学领域中仍有许多问题等待我们去研究和探讨, 只有不断地努力探索和实践, 才能使英语教学日新月异, 更好地完成教学任务。

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[3]教育心理学 (1995) , 人民教育出版社, 张大均主编

13.初中英语写作课反思 篇十三

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写。因此 扩充词汇量，培养造句能力

是大部分学生的苦恼。英语教师可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量，减小写作障碍。

1、

与母语学习一样，英语学习也应当注意口`笔头相结合。虽然初中学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上，还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。笔者拟从以下几个方面谈谈初中英语的写作教学。

一、扩充词汇量，培养造句能力

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。英语教师可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量，减小写作障碍。

1、联系延伸法。

联系延伸法是以某一词为中心，写出该词的不同形式，不同搭配，各种句型及易混淆的词，易混淆的句型，从而不断的丰富词汇和句型。如拼写单词feel时，开始时不但要写出其过去式felt，并写出其形近意义不相同的fall以及它的过去式fell;又如写make时，要求学生写出一些相关的短语：make a telephone call ， make a plan ， make friends with sb 、，make a face ，make dumplings ， 等等。这样一来通过大量的词汇练习不仅仅是能有效地积累词汇，还为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力，为学生学会写作奠定了良好的基础。

2、替换扩充法。

。

14.一堂高三英语写作课的教案 篇十四

上海师范大学附属外国语中学 李延琳

教学设计思路：

在以往的英语写作教学中，很多教师重视学生的词、句等语言基本功，而且能常抓不懈，虽然学生的语法毛病不是很多，但写作效果却不理想，尤其是学生写作兴趣不是很高，习作的内容和形式也比较单一。这就要求英语教师重新审视传统的英语写作教学模式，优化教法，扭转这种英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。学习了Task-based Approach(任务型途径)的有关理论后，我采用了任务型教学的新方法，设计了一堂高三英语写作课。我的教案设计思路是：就同一内容让学生学会写不同体裁的作文：即记叙文、议论文。

学生分析

本课的教学对象为普通高中高三学生。该班学生学力在全区处于中上水平。高三学生经过几年的英语学习，已初步掌握了写作的基本功，此时的教学重点应是引导学生巩固、提高和运用已初步掌握的基本写作技能，营造写作的最佳环境，面向全体，激发学生写作兴趣。

教学目标

1、要求学生根据图画写一段话。

2、结合生活实际，就图片的主题谈谈自己的感想，即写观点作文。

3、在写作过程中，激发学生英语写作兴趣，培养学生的合作能力。

教学设计重点

本堂课的教学目标之一是提高学生的写作能力，如何使学生在已掌握看图说话，写记叙文的基础上写议论文，自主参与写作练习，是设计中的重点环节。

教学设计难点

整个教学过程我是通过两个任务来完成，除了让学生讨论、口头表达之外，应当场把讨论的观点写下来，再通过多媒体或实物投仪的形式，当场批改学生的作文，通过点评让学生知道英语写作更强调语言的正确性、过渡词的运用、句子的通顺、上下文的连贯以及文章的内容及文采。

教学过程简述

材料：一幅画，一架幻灯机 语言技能：writing 活动形式：小组活动 活动时间：40分钟

你们让我自己骑好吗？ 任务1：看图写短文

我先用幻灯呈现一幅画，让学生仔细观察图画，了解图画内容，然后让六组学生根据画面审题并讨论：

1、短文该用的人称、时态。

2、用一、二句话仔细描述图画中每一个人物的外貌。讨论完毕，各组派一名代表讲述图中的要点，根据反馈信息内容如下：

(1)A girl was riding a bicycle.She looked at her parents and grandma, puzzled.(2)Her mother was on her right, carrying a medical kit.(3)Her father was on her left, giving instructions.(4)Her grandma held the rear of the bicycle, sweat running down her weather-beaten face.(5)Her grandma and parents surrounded the girl, worried about her.然后要求学生分组讨论用连词及承上启下的过渡句将这些句子组织起来，最后形成了一个完整的故事：

One day on my way home, I saw a girl learning to ride a bicycle.Actually, she was not the one who attracted my eyes, but what her grandma and parents did.They surrounded their darling, with sweat streaming down.Her mother was on her right, carrying a medical kit.And her father was on her left, giving instructions and saying: “Be careful, honey!” Her grandma held the rear of the bicycle, sweat running down her weather-beaten face.The girl looked at them, puzzled.She wanted to say: “leave me alone, I can do it myself!”

任务2：在学生完成任务1的基础上，我采用问答形式对学生进行启发和引导：

T: Was the girl very happy? Why did she look at them, puzzled? Please give your reasons.然后再次让学生小组讨论。

任务3：结合生活实际，就给的内容及图片的主题谈谈自己的感想。分组讨论，再写观点作文，讨论前布置任务：

① 阐明观点

②给出理由

③强调观点

讨论完毕，各组派一名代表讲述的自己的感想。

Homework:

1、要求学生根据图画写一段话。

2、结合生活实际，就图片的主题谈谈自己的感想，即写观点作文。

教学反思

上完这堂课后，我总感觉到有什么欠缺，进行了教学反思。我对自己提出了这样的问题，这堂英语写作课与英语口语课有什么区别？整个教学过程我是通过两个任务来完成的，而且都是通过口头表达来完成，这就是这堂课的不足之处。我除了让学生讨论、口头表达之外，应当场把它写下来，再通过多媒体或实物投仪的形式，当场批改学生的作文，通过点评让学生知道英语写作更强调语言的正确性、过渡词的运用、句子的通顺、上下文的连贯以及文章的内容及文采。

15.高中英语写作课教学设计 篇十五

1 中职英语过程性写作教学模式

1.1 在写作任务中使用头脑风暴法

Littlewood认为, 语言的使用完全取决于真实性问题。教师设立任务时, 要接近学生生活。如:How do you improve your listening/spoken English/Reading/Writing?让学生分4个方面讨论, 使学生的写作富有条理性。教师鼓励学生用不同的句式回答, 英语能力一般的学生使用的句式如:I learn English by V+ing;英语能力较好的学生使用的句式如:Joining the English club is the best way to improve my English;英语能力强的学生使用的句式如:As for me, the best way to improve my writing is by keeping English diaries。教师要有意识地指导学生从简单句到复杂句的训练, 鼓励优秀的学生进行创造性写作。

1.2 在写作中丰富、拓展话题

教师在教学中要逐步提高要求, 当学生有了词块和句群的基础后, 教师应指导学生拓展句子, 表达自己的观点。可采用分组讨论的形式进行学习, 并在学生讨论的基础上进行指导, 使策略更具体, 观点更丰满。

1.3 在训练中谋篇布局

训练时, 指导学生如何谋篇, 如在为对方提建议时, 作文的开头如下:I am sorry to hear that you have trouble in learning Chinese.I’ll give you some suggestions to help you.此时, 教师要让学生明白英美文章经常是开门见山地转入主题。因为思维、语言、文化和交际是不可分割的, 所以教师在写作教学中应适当地进行跨文化教学, 指导学生注意句子的拓展和内容的层次感[3]。

1.4 在课外阅读中进一步积累

在写作训练中, 教师要给学生适当地增加同一主题的阅读, 指导学生对精彩的句子、篇章结构、衔接等进行学习。学生通过鉴赏学习后, 开始有意识地注意语言, 再根据自己的元认知水平, 对各方面元素重新整合[4]。有些学生自觉地查阅资料, 扩大写作空间, 进入自己的思维创造空间, 从而较快地提高了写作水平。

2 过程性写作教学的选题来源

2.1 来源于教材

中职英语教材的写作任务一般放在单元或模块的最后, 与整个单元或模块的话题相统一, 写作任务与听、说、读结合, 这就为学生写作提供了话题和语言的准备性知识, 让学生在相应的输入之后内化、建构出自己的意义, 再通过写作进行输出。教师可以根据教学进度和学生的实际情况, 对写作内容和时间进行调配, 以教材为内容的过程性写作教学的“过程性”, 决定了学生需要不断积累。写作课的开始工作不一定要在单元或模块学习结束之后才进行, 可将学生的分组分工、确定任务、收集资料信息贯穿在整个学前、学中和学后。

2.2 来源于生活

写作不仅仅是教学任务, 更应该是教学和生活的一种习惯。在写作过程中运用语言文化知识和训练思维方式, 过程性写作更能达到这个目的。

教师可将过程性写作贯穿于学生的学习生活中, 它一方面是一种路线, 另一方面是一种理念。在举行运动会的时候, 教师可让学生用英语写广播稿、通讯稿;文艺汇演的时候, 让学生合作创作英文诗歌或话剧剧本;班会时, 让学生用英语创作学习总结和生活体悟。教师还可以让学生合作给校内外杂志投英文稿等。

总之, 过程性写作教学是一种让“教师乐导”和“学生乐写”的写作教学模式。它的输入是学生个体学习经验和小组讨论结果的共同体, 它的输出是教师的策略指导和学生互评的催化成果。过程性写作能最大限度地保护学生的表达热情, 实现写作素材的共享和保持良好的交际性、研究性学习氛围, 让每位学生在已有知识的基础上, 通过亲身体验和发现, 掌握写作策略和技能, 提高写作水平。

参考文献

[1]曾亚萍.英语阅读与写作研究[M].上海:上海交通大学出版社, 2009.

[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[3]何广铿.英语教学研究[M].广州:广东高等教育出版社, 2002.

16.高中英语写作课教学设计 篇十六

整体思路：创设情境，引导学生主动思考，做到“读前说”；完成针对性训练，积极快速获取信息，实现“写前读”；创设谋篇布局“小热身”，做到“写前说”；最后书面表达，激发创新思维，实现“读说后写”，从而进行知识迁移。整体遵循先输入，再输出，过程中创境生疑，但说、读、写都让学生有章可循，真正落实学生的主体地位，教师授之以渔，引导学生乐学会学！

指导依据：《高中英语课程标准》读写八级目标要求；5P （prepare； present； practice； produce； progress）教学法；及我校提出的“三三三教学法”——教学目标三要求：掌握知识、发展能力、提升素养；教学过程三注重：注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高；教学发展三境界：教师乐教会教、学生乐学会学、课堂有效和谐。

二、教学背景分析

教学内容分析：

本案例是人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语（选修）8》第五单元reading and writing部分，本单元的主题是考古学，具体涉及“周口店遗址的北京人”、“早期人类生活方式”、“如何判断遗址年份”、“秦始皇兵马俑”和“埃及金字塔”等，帮助学生增长考古学知识，更好地了解早期人类生活方式和人类文明的发展进程。按照新课标的精神，为实现知识到能力的迁移，本课例是以using language ——主要关于公元前18，000年人类准备盛宴为写作的输入部分，文章可以从两条主线进行分析，一条是女主人公Lala 的感情线；一条是以准备盛宴时的男女分工为线索进而了解古人类当时的生活场景。本课例主要是以第二条线索进行分析设题进行信息输入，而writing部分则是对本单元内容的输出与延伸。

学生情况分析：

在学习兴趣方面，目前学生生活在先进便捷的知识剧增的当今社会，学生渴望了解早期人类的生活，using language的内容符合学生的需求，更容易调动学生参与课堂活动的积极性。

在语言知识方面，本节课是读写课，内容涉及古今对话，以书信的形式互通古今生活的境况。且学生已通过reading， listening and speaking 部分获知了一些早期人类的生活方式，在历史课上也曾了解一些古人类生活的相关知识。但语篇中的一些词汇可能影响阅读，需老师事先加以疏通。

在运用能力方面，高二学生已具有通过scanning and skimming获取信息的能力，而且具有一定的说与写的能力，但与《普通高中英语课程标准》的八级要求相比，尚有一定距离，尤其需要教师创境设疑，并鼓励他们积极参与。

三、教学目标分析

语言知识：通过教师的适时创景设疑，有针对性地阅读文章，学生能够快速理解文章，并获取必要信息——古人类生活的艰辛，为写作做好铺垫。

语言技能：通过针对性的训练，学生能够通过scanning and skimming迅速获取知识；通过教师引导，学生能够获知如何写主题句，使用关联词谋篇布局，提升其语言运用能力、创新能力、知识迁移，通过小组交流与合作，培养自主思考、合作学习、解决问题的能力。

情感态度：正如古人云，“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”。历史犹如一面镜子，让我们了解更多的人类过去，进而学生会珍惜现在生活，并且敢于创新创造更美好未来。通过教师的乐教、会教，促成学生的乐学、会学！

四、教学重点、难点分析

教学重点：

1.读前热身，充分调动学生已有知识储备，让学生的思维活跃起来。结合图片，通过讨论现代人如何准备家庭聚餐，引导学生迅速进入本节课主题——18，000年前古人类如何分工准备聚餐。这便是“读前说”。

2.学生通过完成针对性训练迅速理解using 文章，获取信息，这便是“写前读”。

3.用已知信息进行写作——“读后写”。

教学难点：

1.如何更好地找好切入点，引导学生迅速获取信息，激发其兴奋点。

2.如何更好地引导学生将所学知识以书面形式表达成文。

五、教学过程设计

Step1： Warming up——to come to the reading topic （4mins）——prepare （participate）

Invite students to describe how to prepare a feast in modern life and one in primitive life and then come to the topic of the reading tex—— The Feast： 18，000 BC

Your family will prepare a feast， and what will you do？

Long long ago， if our ancestors also wanted to prepare for a feast，what would they prepare？

In the second picture， what is the woman doing？ What about the men？

Do you think what you said is enough for them to make a feast at that times？（见图1、2）

设计意图：创境生疑，充分调动学生已有的知识储备，让学生的思维活跃起来。在讨论交流过程中，真正落实学生的主体地位，使学生已有的知识与本节课的教学内容形成信息差（Information Gap），激发学生在课堂上的求知欲。

Step2： Reading to Collect information （14 mins）——present （input）

Read to get more information through figuring out the work division and discuss about the adjectives to describe the tasks done by men and women.

Brainstorm about life in 18000 BC.

1.Read to get more information through figuring out the work division.

2.Think of and choose some adjectives to best describe their tasks：

_______________________________________________________________________

设计意图：为了实现学会求知与迁移目标，笔者设计了第一个问题，Read to get more information through figuring out the work division.因为文中没有明显的固定的答案，于是让他们边读边划出证据支持答案，实现其自主学习，主动探究，注重过程与方法。

旨在实现归纳总结、针对训练等，笔者设计了第二小题Think of and choose some adjectives to best describe their tasks。

Step3： Writing to experience life beyond time and space （18 mins）——practice and produce （intake and output）

A discussion： Talk about what similarities modern life bears compared to life in primitive society， laying foundations for writing. （3 mins）（见图3、4）

Making a decision： The students have to make a decision about who will be the ancestor （Lala）， and who will be the modern people. （1 min）

Another discussion： Students （Lalas and modern people） will think about what to write and share their opinions， and then the teacher gives guidance on how to organize the letter. （2 mins）

Dear ___，

________________________________________________________________

Sincerely

yours

Writing： A letter beyond time and space （12 mins）

设计意图： 第一个讨论环节，让学生合作解疑，从课本知识走向身边的生活，学生乐说也会说。第二个讨论环节，为了实现教学目标中的掌握过程与方法，也为接下来的写作过程做铺垫，引导学生正确地进行信息输出和谋篇布局，最后通过写作充分发挥了学生的知识运用能力，及创新能力。

Step4： Sharing to improve and the teachers evaluation（4 mins）——progress （reflect）

Students evaluation： Exchange the letters with your desk mates to enjoy the content and make some necessary corrections to the letters.

The teachers evaluation： From the following aspects， for example， the structure， content （sentence patterns， beautiful expressions， linking words， etc.） handwriting and so on， the teacher will make some evaluation.

The teachers conclusion： The teacher makes a conclusion in terms of the work of the students by a self-made poem：

life

Whether easy or hard

Whether present or past

Itll become history

That will last

Learn from the past

Live for the present

You ll improve fast

设计意图： 通过学生互评，实现合作探究，共同提升；通过老师的评价，加强写作方法指导，为进一步提升学生写作能力指明方向。到了总结环节，我巧妙的抓住了本节课的主题古今生活对比，“生活”一词，以及学生信中对古今生活所表达出来的情感，同情也好，羡慕也好，自作了一首小诗结束了课堂！启发学生了解过去，珍惜现在，去创造属于自己的美好未来！

Step5： Homework

Read more letters of your classmates to further learn and experience life in the past and today.

设计意图：让学生去了解更多同学眼中的古今生活，更加珍惜现在生活！

六、教学评价设计

评价内容：学生完成课上阅读任务及训练；学生的习作；

评价方法：

1.课上学生的回答

2.课上当堂学生互评，及教师点评。

3.课下教师评阅剩余学生习作。

4.自我评价：

Reflection and progress：

If you achieve the goal， tick in the box. If not， keep up your efforts.

I can understand about work division in primitive society.

I can find out differences and similarities between life today and in primitive society.

17.一堂英语议论文写作课的观后感 篇十七

-----长边中学陈丽蓉近段时间,有关英语考试改革的话题引起了社会的热切关注。英语新课程改革已实施多年，但受到中考与高考“指挥棒”的影响，大部分英语教学还是把掌握英语语言基本知识和基本技能放在教学目标的首位，即过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，而忽视了对学生实际运用语言能力的培养。英语考试改革旨在降低英语考试比重，但更重要的是改变英语的教学方式。作为英语老师，我们应该顺应时代的要求，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神。”摆在教学目的的第一位。

为进一步推进初中英语高效课堂建设，促进教师专业成长，不断提高英语教师的教学水平，12月13日在龙海市教师进修学校举行了英语优质课程的网络观摩课。这堂课是由漳州实验中学的欧晓浓老师教授的，课题是《中考写作复习----议论文》，整节课教学过程完整，设计科学，让我领略了优秀教师引人入胜的教学风采，尤其是她对写作技巧的教授方法更是让我受益匪浅。

在导入部分,老师播放了由本班学生表演的短剧,主题是网购的话题。当今电子商务发展迅猛，网购已成为人们生活的一部分，因而学生对该话题有足够的兴趣和谈资。老师引导学生针对“网购的利与弊”进行口头讨论，进而导入本堂课的写作教学，要求学生写一篇“网络购物的好与坏”的议论文。

在呈现阶段，老师以“网络购物的好与坏”这篇议论文为例，向学生阐述了议论文的基本结构，帮助学生对议论文进行总体构思，为下一阶段的写作任务打下基础。

一篇高分作文除了结构完整以外，还需要表现出作者高超的写作技巧。对此，欧老师紧接着向学生介绍了高分作文的四要素。在“完整”这个要素中，老师重点讲述了如何避免“中式英语”的出现，即迂回表达难点，善于运用英语长句写作。

在操练与巩固阶段，老师结合长短句改写的练习，训练学生善于利用英语连词进行长句写作。接着以小组为单位，要求学生对一篇英语短文进行改错，从而提醒学生学会对自己的作文进行检查修改，使自己的作文更加完整。既然本堂课是针对中考的写作复习课，因而老师在教学中也注意结合中考作文考试走向，指出中考作文命题方向，即突出“时代性”。老师向学生呈现了雾霾的图片，要求学生小组讨论如何减少雾霾天气的方法措施。在充分的讨论后，要求学生结合老师讲解的议论文写作技巧，完成一篇关于减少空气污染的议论文，邀请若干学生分享他们的习作，并根据老师提供的评分标准，同桌互改作文。

对于这堂课，我有以下几点评价：

首先，从教学思想说，正如新课程标准所指出，英语课程的学习“是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”。老师在教学理念上充分体现了以学生为中心，使学生成为课堂的主体，积极主动地参与课堂活动，从语言实践中吸取和巩固知识。除此之外，还能让学生在课堂中培养自己的交际能力和团结协作的意识，训练学生的反应和思维能力。比如，围绕本节课的话题，学生进行讨论，老师只是对学生的讨论结果进行点评总结。还有在“作文互改”环节，老师让学生自己发现错误，改正错误，给作文评分，改变了学习评价由老师主导的状况。

其次，课程改革强调要注重培养人的全面发展，适应终身学习的基础知识和基本技能的和谐发展是综合能力发展的基础和核心。在课改过程中，很多老师片面追求活动的趣味性和课堂的热闹程度，忽视知识的基础性作用。还有一些老师仍然停留在过去“满堂灌”的教学模式中，一味追求知识的输入。欧老师对教学内容的处理既体现了基础知识的教学，也提供了语言能力的训练。在本堂课，老师不仅向学生展示了议论文的写作技巧及写作要点，而且结合写作话题进行了有效的操练。总体说，欧老师对议论文的讲解时详尽完整的，对学生今后的写作也是有裨益的。

最后，该老师的教学环节紧凑，一环接一环，可以说是充分了利用了课堂45分钟的时间。从开始的录影播放导入本堂课的写作主题，到口语操练话题，以及话题讨论，无不体现了老师优秀的课堂教学组织能力。整节课下来，不仅让学生学到了知识，而且培养了学生学好英语的信心，鼓励学生大胆开口讲英语，适当的表扬又使学生能够逐渐建立成就感。总之，本堂课的整体效果良好，老师很好地完成了本堂课的教学目的，学生也在老师的恰当引导下较好地完成了学习任务。