订单式教学

订单式教学（精选12篇）

1.订单式教学 篇一

数学教学过程中培养和激发学生学习的兴趣

教师要想提高教学效果，一方面是自身的努力，另一方面是如果能培养学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习会起到更好的效果。教学中充分激发学生学习兴趣是重要的一环，如果能抓住了学生的兴趣，对教学将有一个巨大的推动作用。教育心理学认为：兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想情感和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。正如孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者”，可见“乐知者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。许多小学生认为数学是一门严谨无味、繁杂枯燥的学科，这固然有科学特点的客观性。但作为一名小学数学教师，应该尽力挖掘并展示数学的美味于课堂上，以培养、呵护学生的学习兴趣。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感过程中培养和激发学生学习的兴趣呢？通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。

一、运用情感的感染和迁移功能，培养学生学习数学的兴趣

简单地说，当学生对教师有感情时，那么对他所交的朋友、对他经常使用过的东西都会产生好感，教师所教的这门学科就更不用说了。首先要求教师要有一个最重要、最主要的品质就是：“深深热爱孩子。”例如，在数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要有广博的知识、上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

二、在情境教学中培养学生学习数学的兴趣

情境教学是一种普遍使用的教法，就是把那些未知与已知、浅知与深知之类的需要变化成学生所要解决的矛盾问题，带到已经设定好的情境中去。情境在能够支持儿童数学学习的同时，它也应该是现实的。现实的情境不仅能充分调动不同个体在不同环境中的不同生活经验，同时能帮助儿童认识到数学是与生活是相关的，而不是脱离生活实际存在的。在创造教学情境的同时，也能带给学生轻松、有效的课堂教学气氛，营造良好的学习情感，好的学习情绪能调动学生的积极主动性，使学生全神贯注地投入到学习当中。例如，可用多媒体教学的模式制作小朋友喜欢的Flash 动画，对学生的视觉空间智能有一定帮助，可吸引他们主动地进入到数学动画里去，不知不觉地主动发展自己的认知结构，摒弃了单一的“黑板＋粉笔”的传统教育方式，既能有所学，又能“乐在其中”。在这样的情境下产生的数学活动，不仅能充分激发儿童学习数学的兴趣，认识到数学与生活的关系，而且有利于他们从情境问题中获得发现，引发他们对问题的探究意识。

三、把数学知识和生活相结合，培养学生学习数学的兴趣

“用好教材，用活教材”这是新课程理念下教师的基本素质，我们应该适时的把数学知识和生活相结合，培养学生学习兴趣。如在教学“角”的概念时，我们可以借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种„„让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。这样用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学已不是课本中枯燥而抽象的知识，而是变得很有趣味性和现实性，从而使学生对数学产生亲切感，体会到学习数学的价值，让数学焕发出生命的活力。

四、引导学生动手操作理解掌握所学知识，培养学生学习数学的兴趣

学生通过动手、动脑、自编题的操作，有助于理解和掌握所学的知识，培养学生学习数学的兴趣。并且，小学生只有在实践活动中不断积累丰富的感性材料，才能促进他们从操作中去思维，分析、综合、抽象、概括，逐步认识事物的本质，培养对数学的学习兴趣。如教学9的组成，我先让学生拿出9根小木棍，分成两堆。提问:“9能分成几和几?”使学生的操作与思维、语言表达紧密结合起来。一边分，一边问，还有没有其它的分法?并且指导学生做到手、脑、眼、口同时并用，调动多种感官，进行有序思维。最后，归纳出9的组成。这样充分运用学具，让学生边动手、边思维、边动口，用操作启发思维，用思维指导操作，并用语言表达思维。结果，学生对9的组成既能加深理解，又能牢固掌握。

五、在游戏教学中培养学生的数学学习兴趣

游戏教学是数学课堂教学中常用的教学方法之一。如《平均数》的课堂教学中我从游戏开始，游戏过程中,学生自己提出了关于比赛成绩统计的问题:在这种情境下让学生讨论交流有什么办法能解决成绩计算的问题，鼓励学生大胆思考，刚刚上课时同学就被游戏吸引了，表现出非常高的兴趣和参与的积极性,现在发现了成绩统计的问题,眼里的期盼更是表现得淋漓尽致，希望公正的解决这个问题，帮自己的小组赢得比赛。

此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。

2.订单式教学 篇二

关键词：园林,校企合作,实训创新平台,构建与实践

随着我国经济的快速发展和城市化进程的不断加快, 社会对园林高级专门人才的需求不断增加, 园林行业被誉为当今的朝阳产业。随着招生规模的不断扩大, 园林专业在基础设施、师资队伍、学生实践能力培养等方面面临着巨大的压力。与此同时, 用人单位对高等院校培养高素质、强能力、广适性人才的需求与呼声也越来越高。因此探索新形势下园林专业的人才培养模式, 为社会输送高素质的高级专门人才, 已成为高等园林教育必须面对的一个现实问题, 尤其是以强化园林专业学生实践能力培养为主旨的教学模式的探索显得尤为重要。近年来, 浙江省园林专业教育发展形势良好, 不同层次的高校都设置了该专业。2006年9月至今, 园林艺术系已招生园林专业学生494名。在相对独立的管理体制下, 校本部为本专业配备了较强的师资队伍, 为教学质量提供了可靠保障。然而, 在专业人才的培养过程中, 重理论、轻实践的现象一直存在。同时通过市场调查, 特别是通过和专业设计公司、企业设计部门、设计第一线工作人员的深入交流, 以及综合各用人单位的信息表明, 市场对园林专业人才的需求是全方位和多层次的, 仅仅依靠课堂上教师的课程讲授和教学实习远远不够。同时, 大多数以市场经济为导向的园林单位急切需要大量具有较高综合素质的人才。因此, 园林专业的人才培养应找到符合专业特点的方法与模式, 园林专业实训创新平台的构建应运而生。

一、园林专业实训创新平台构建的意义

1. 校企合作订单式人才培养模式是高等院校利用企业的教学资源和教学环境, 以培养企业需要的、满足岗位能力要求的高技能人才为根本目的的实践教学模式。这种培养模式做到企业需要什么学校就教什么, 提高了人才培养的有效性和针对性。

2.“订单式”人才培养模式是企业、学校与学生三赢的有效之举。对企业而言, 一是在学生心中树立了企业形象, 扩大了企业的影响, 增强了学生对企业的归属感和凝聚力;二是企业的人力资源得到开发和储备, 变被动找专业人才为主动按需培养人才;三是企业提前介入教学、培养过程, 提高人才培养的有效性;四是通过有针对性的教学和实习, 学生一毕业就能很快适应岗位, 大大缩短了从大学毕业生到企业技术员角色转换的时间。

3. 校企合作订单式人才培养有利于提高学生的综合素质和能力。高等院校培养生产、建设、管理、服务等需要的专业人才, 学生所学知识和技能的适用性和针对性是教育的生命线, 是毕业生就业的主要砝码。从教育教学的角度来看, 要培养学生的专业能力, 课程内容必须与工作任务密切联系, 在学生头脑中建立起以工作任务为核心的知识结构, 把知识与工作任务结合起来。

4. 推进“双师型”教师队伍的建设。“双师型”教师是高等教育对专业教师的一种特殊要求, 即要求专业教师具备两方面的素质和能力:一是具有较高的文化和专业理论水平, 有较强的教学、科研及教学能力和素质;二是有广博的专业基础知识、熟练的专业技能。通俗地说“双师型”教师既是教师, 又是园林工程师、设计师、园艺师等。

二、园林专业实训创新平台的实施

园林专业实训创新平台的运营依托学院的办学水平, 依托浙江东海岸园艺有限公司、浙江绿亚景观建设有限公司和杭州万昌市政园林有限公司等多年园林景观设计、施工实践, 大规模的苗木生产基地, 大批具有实践经验的专业技术人员, 通过联合办学, 理论与实践并举, 突出教学中强化技能训练和实践环节的专业教育特点。建立面向社会、开放办学的经营型实训基地, 为学生提供一个优越的实训平台和就业途径。

1. 实施内容和措施。

(1) 按职业岗位工作要求, 开发项目课程。根据园林专业学生的核心能力, 形成四门项目课程, 分别为:园林景观设计、园林植物、工程施工、招投标与预决算。每门项目课程包括相应内容, 园林景观设计包括园林规划设计、植物配置和景观小品设计;园林植物包括园林植物识别、植物栽培与养护、园林植物应用;工程施工包括地形营造、测量放样、园路铺装、喷泉安装、木亭建造等;招投标与预决算包括工程招标、工程投标和预决算。 (2) 校企深度合作, 共建实训创新基地———园林专业实训创新平台。通过双向选择, 每年从园林专业三年级学生中招收30名成立“定向班”, 进行为期一至两年的深化培训和项目实习, 该班采取每5个学生组建一个公司的模式, 通过参与项目制作获得实践知识和能力。毕业时经考核合格, 由实训基地负责推荐就业。学员实训项目主要包括园林规划、园林施工、工程预决算等, 平台强调素质拓展和技能训练, 打破传统经院式教学和考试, 采取突出技能、强化应用、人人参与、合作共享的现场教学模式, 注重实践和创新。学生在实训期间, 将引入企业经营管理模式, 重新组建企业化团队, 整个实训过程模拟企业运作模式, 让学员亲身体验企业文化、感受团队精神。实训中心师资队伍由专家、培训师等组成。 (3) 双师型教师团队的构建。教师是人才培养过程中的实践者和执行者, 特别是承担学生专业技能和职业道德指导的专业教师。专业教师在拥有较丰富的学科知识的同时, 还要提高学生需要的在经济建设一线工作的专业技能。实训创新平台的工程技术人员是培养专业技能的主要力量, 即专兼结合双师结构的师资队伍, 能够有效地为学生提供、培养知识和能力。

2. 实施方法。

根据教育教学规律和学生身心发展要求, 充分听取专业任课教师和专业人士的意见, 特别是向用人单位了解、调查各种职业岗位对知识结构的实际要求, 明确各方面知识所占的比例, 以培养应用能力为主线, 精选社会所需的知识、技能, 选择与专业核心要素相关的基础理论知识点。利用双休日和假期对创新平台的学生进行授课, 并对其完成的项目进行评价, 评价结果作为企业选择录用的依据。

3. 实施成果。

创新平台实践内容整合的思路、观点, 编写的项目课程体系、课程设置可在学院及相关院校的园林专业推广。研究成果可应用于园林专业的教学中, 以期在有限的二年时间里, 使学生在园林规划设计、工程施工以及植物栽培方面达到景观设计师的水平, 扎实掌握园林专业必需的知识, 为日后从事本专业工作, 打下坚实的基础。

三、实训创新平台的特色与创新之处

1. 以项目为依托是园林专业校企合作办学指导思想。

在企业化运作环境和模式中, 通过具体项目的实施, 使学生经历生动的现场教育, 具备过硬的技术能力、社会活动能力、团队协作能力、创造经济价值的能力等等, 企业也得到了丰厚的回报, 这一“利益共享”的双赢机制牢固确立校企合作办学的密切关系。

2. 双师型教学团队的构建。

实训创新平台的指导教师由相关专业教师及实践经验丰富的工程师或高级技师担任, 他们具有相当丰富的一线设计、施工经验, 在培养学生职业技能、职业素质以及增强学生工作适应性等关键环节将起到非常重要的作用。

四、待改进和加强之处

1. 进一步提高企业参与人才培养的主动性和积极性, 使校企合作具有自我造血、自我发展的载体和平台, 进一步实现校企的良性互动, 同时不断提升和充实双师型师资队伍建设。

2. 进一步完善和改进课程体系和人才培养方案, 积极开发项目课程和教材编写工作。课程改革是教学改革的基本要求, 以培养学生综合能力为主线, 改革传统的学科型课程模式, 对课程进行科学、合理、有机地综合。

3. 进一步加强对学生就业观念的教育:园林行业是亟待发展的产业, 园林设计与工程人才市场需求非常大, 然而部分学生怕吃苦, 对待遇不满意, 频频跳槽, 今后必须加强学生就业观的教育。

4. 建立一套切实可行、效果良好的教学运行机制 (包括课程体系、课程内容、教学模式等) 和监控机制;建立一套可行的实施效果评价方法。

参考文献

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[4]于洋, 高宏伟.产学研合作机制下的校企联合实践基地建设探讨[J].高教论坛, 2010, (9) :15-16.

[5]何良胜.依托行业开展校企合作、工学结合模式的分析与实践[J].广西轻工业, 2010, (7) :156-157.

3.订单式教学 篇三

关键词 订单式教育；实习课题产品化；做学一体；实训资源一体化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0037-02

职业教育的迅猛发展，在探索新时期职业教育教学新模式过程中推出“订单式教育”的办学实践。“订单式教育”人才培养模式建立在校、企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性。与此同时，“订单式教育”人才培养模式的局限性在于企业对订单技能人才的培训周期要求比较短，技能人才知识与能力结构的岗位特征明显，学生的岗位适应期短，专业能力要求突出，如何在较短的时期内优质高效地提高专业技能实训效果，实现实习教学环节的“精、专、快”，成为订单式教育成功之关键。笔者在近几年的教学实践中通过实施“四位一体”模式，有效提高了订单式教育模式下实习教学的实效性。

1 实习课程与企业需求一体化

构建综合素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的课程目标模式。借助企业或行业技术专家资源，建立和完善具有广泛行业和地区代表性的专业建设指导委员会，帮助分析本专业岗位（群）应具备的职业素质与专业技能，确定人才培养的具体业务规格，按照知识、能力和素质结构的要求来设置课程、构建课程体系，直至形成专业人才培养方案。专业建设指导委员会还参与对人才培养方案的动态修改，保证人才培养方案的科学性。

1.1 实习课题产品化 所谓实习课题产品化，即在实习教学过程中，依据企业生产管理模式进行模拟仿真式的“生产、管理、考核”的实习教学模式。实习课题产品化必须将每个实习课题同教学管理和生产管理协调统一起来，参照各合作企业班组管理的制度和经验，讲授生产管理的基本知识，强化对学生生产实习的管理和考核，要求学生在掌握技能的过程中完成一定“质”和“量”的生产指标。这种模式引入“产品”的概念，使学生提前进入生产者的角色，有利于提高实习教学效果，学生的岗位生产适应能力强。同时，在进入车间“零距离”实习的环节中，通过“一带一”模式，使学生直接参与生产、协助生产和感悟生产，不仅强化学生的单项操作技能，提高综合实践能力，更重要的是，通过逐步的分组交流、讨论，不断地改进加工工艺、操作规范和工艺装备，使学生的技能知识不断得以创新。目前，学生的毕业设计基本上做到“产品化”设计，不少毕业生的设计课题已被企业采纳。

1.2 安排工学交替，实现做学一体在实习教学中，莱芜市高级技工学校与企业密切合作，将企业培训计划与学校教学计划相互衔接，实现校企实训有机过渡，做学一体、“工学交替”打造职业能力。

第一步的“工学交替”安排在第二学期，学生将在学校数控车间接触与莱钢自动化部相同的数控设备，如淘汰的数控设备的技术改造项目，数控系统的调试实践和数控机床机电联调与检验项目等。车间即课堂，学生在完成项目后，即能对数控设备的构造、特性及数控机械的选型设计特征了然于胸。

第二步是在莱钢自动化部实习，安排在第四学期，为期3个月。学校专业教师带队，企业师傅指导，企业精心设计实习日程表，细化实习内容。

第三步是顶岗实习。为了使学生尽快融入企业环境，缩短由“学生”转化为“企业人”的适应期，莱钢自动化部、莱钢大H型钢厂以及泰钢机械厂为学生提供实际工作岗位，让他们在真刀真枪的实践中学习过硬的职业技能，接受企业文化的熏陶。同时，公司根据工作实绩付给学生适当报酬，及时进行工作评估并将结果反馈给学校。

2 实习教材与岗位需求一体化

近年来，莱芜市高级技工学校所开设的订单班大多为炼钢、炼铁、轧钢等专业化极强的专业，专业教材特别是实习教材非常匮乏且不成体系，目前使用部颁教材或行业教材又缺乏具体指导性。于是教师根据企业的具体岗位需求，请各企业工程技术人员依据现有实习教材，把开发新技术、新设备、新工艺和新材料的内容编成补充教材用于教学实践。

2.1 因地制宜的自编教材在教材编写过程中，应按照职业岗位技术应用能力的要求，尊重学科但不恪守学科化。根据冶金行业发展的情况，在广泛听取专业指导委员会委员意见的基础上，重组教学内容体系，精选教学内容，对《电炉生产实习》《轧钢生产实习》《高炉炼钢》等课程教材结合莱钢、泰钢等企业的具体设备、工艺及管理状况进行整合，优化精简课题结构，使实习教材更具有针对性和可操作性。同时，因地制宜选用企业内部自编教材、资料、设备技术资料等作为实习教学的教材，突出介绍企业需要的实用生产技术、经验和方法，并增加大量的生产实例。重新编排后内容更全面，而且紧跟行业发展，顺应用人单位要求，同时层次分明，易于理解。

2.2 推进项目式教材的开发校企联合开发工学结合教材和试题库，服务教学与培训。学校根据莱钢自动化部的需求引进项目，形成项目驱动课程，并编写《CAXA实体设计操作与实训》《冶金自动化系统CAD/CAM》等项目教材。这些项目教材密切结合各企业的生产和管理的具体项目需求，提供针对性的技术支持和实训方案，把生产实践中的核心技术和工艺第一时间纳入到项目实训教材中，实现“教、学、做”的合一。

3 校企实训资源一体化

近年来，“订单式教育”合作单位莱钢集团、泰钢公司以及山东煤机集团均与莱芜市高级技工学校共建校内外实训基地，实现资源共享。

3.1 合作建设校内实训操作基地校企合作共同确定数控实训基地的建设是共同开发实训基地的建设项目。学校根据合作培养需要，按企业车间形式建造：耗资近300万购置加工中心、数控车床、数控磨床、数控铣床、电加工机床等20余台；耗资60余万元购买莱钢自动化部专用数控维修平台；合作设计集理论教学、小组工作、实验操作、实习技能之大成的“多功能”实验室，按企业和行业双重标准管理，具有高仿真氛围。可在此实施项目教学、案例教学、订单培养的“一体化”教学。

3.2 共享稳定的企业实习基地根据协议，学校合作班学生将到公司进行3个月的现场见习和顶岗实习培训，公司领导和各职能部门分别对学生进行指导培训。“订单式教育”合作企业内部均按照学校的实训要求和安排，专门设立人才培训组织领导机构，组织协调学员实习与生产管理统一化。各企业会根据实训需求，直接安排学员进入到生产车间的相应岗位，由现场技术人员一对一地实施技术指导和安全管理。

在良好校内实验实训条件的基础上，充分利用社会资源，努力提高实习教学效果。学校与莱钢集团、泰钢公司以及山东煤机集团等10多家合作企业签订实训合作协议，使之成为稳定的校外实训基地，这样有效地弥补了校内实训基地受实验实习设备投资大、更新快、训练项目单一、缺少企业氛围的影响，不利于学生综合职业能力培养的缺陷。

4 实训师资资源一体化

订单式校企合作模式使学校不仅享有一流的实训设备、领先的行业技术、优质的教学质量，而且在师资培养上提出新要求和新途径。

学校以校内实训中心和校外实习基地为平台，教师到实习基地研修，参与企业科研开发，提升实践技能；在校内实训基地，教师自己动手进行机床改造和安装，理论与实践更好地结合。另外，学校精心选派优秀的“双师型”教师授课，通过与企业专家集体备课缓解备课压力，提高专业教学能力。这样，将“双师型”教师的专业发展融入教师具体的专业实践中，有效地实现专业实践与专业发展的一体化，

所有参与订单式实习教学的教师应做到“三个一”，即教好一门实习课，联系一家优势企业，承担一个项目研究。专业教师积极地利用业余时间，通过挂职或不定期下厂参加企业生产实践，对所蹲点的企业各方面的情况了如指掌，企业的生产实例成为自己讲课时的一本活教材。他们将这些实践经验、掌握的高新技术、活生生的案例带进课堂，编进教材，既丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面，又使教学内容更为生动具体，从而增强学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，专业教师可以充分发挥在开发新产品、开展技术服务等方面的优势，努力为企业解决生产中的实际问题，大大提高技能培训的实效。

4.订单式培养校企合作协议 篇四

山东商务职业学院信息工程与艺术设计系 签定时间：_____年_____月____日

订单培养协议 甲方：

乙方：山东商务职业学院信息工程与艺术设计系

“订单培养”，是由校企双方签订人才培养协议、共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习实训、完成考核上岗等教育教学环节。由校企双方共同参与、相互协作、优势互补教育教学方式。

为了增强人才培养的针对性，开辟人才培训的渠道，加速智力开发，保证教育培养质量，明确各方的责任，为社会、为企业提供更多更好的人才，经双方友好协商，就订单式培养达成以下协议：

一、合作总则

为加强学校与用人单位的合作，适应产业发展的需要，共同做好毕业生就业工作，满足企业用人需求，优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系，实施本“定单式培养协议”。

第一条乙方根据企业要求，提出培养订单，由甲方按照订单要求培养特定规格人才。

第二条甲方的授课内容、学时安排，由双方协商确定。甲方对学生在订单培养期间的德、智、体发展情况，应于每学期末向乙方作一次详细介绍。

第三条甲方如发现学生有违反校纪校规的行为，应及时与乙方取得联系，共同研究处理办法，学生在订单培养期间表现较差者，甲方有权劝其退出订单班。

第四条乙方要加强对学生的管理和教育，要经常了解学生的学习和思想品德状况，如发现学生有问题，应及时配合甲方教育和处理。

第五条学生必须自觉接受甲方和乙方的教育和管理，努力学习，遵纪守法。学生如违反校规校纪，要自觉接受甲方和乙方的处理。

第六条学生学习结束经考核、考试合格准予毕业后，甲方可则优录用合理安排其工作。被录用的学生必须到甲方单位工作，一般在一年内不得调出调离甲方单位。学生如因特殊情况必须调出，必须经甲方同意后，方可办理调离手续。

第七条甲方有优先加入我系“校企合作委员会”的权利，可以优先利用我院“大学生科技园”的各方面资源。

二、订单培养具体实施

（一）在每年的9月份召开一次校企合作订单培养研讨会，共同研讨订单班学员培养计划与方案，共同拟定10月份的订单班招生及教育计划。

（二）在每年的10月份从我系各专业中选拔学生，组成适合企业要求的订单班，每班三十人左右，实施订单培养。

（三）甲乙双方各委派两名技术人员作为联系人负责订单班的组织与实施。

（四）学生录取条件：

1．成绩优异、热爱学习、品德好、团队精神强。

2．生活态度乐观向上，愿意加入社会实践活动。

3．具有良好职业素养的学生优先考虑。

3．顺利通过甲方的考核，成绩合格者。

（五）甲方具体工作：

1．按照商定的教学方案对学生进行培养，有目的有责任的进行培养，每学期课时不少于20课时，上课地点根据专业性质校内校外均可。

2.提高订单班学生学习、工作积极性，为公司培养有用人才。

3.每季度进行考核，考核内容包括理论实践等全方面，并根据考核结果进行筛选，分等级进行着重培养，重点培养学员可直接就职本公司。对学习或就职期间对公司有贡献的订单班学员进行奖励，每学期末根据公司的要求、专业性质对学生进行综合考评，考评成绩将计入学生在校成绩，作为学生的校内评优依据。

5.定期与乙方教师进行沟通，依实际情况变换、改进培养方案，为乙方教师到甲方单位研修提供方便。

（六）乙方具体工作：

1．按照订单班的培养方案完成应承担的各项教学任务。

2．协助公司在学院进行招生、学员的管理工作，配合公司做好宣传工作。

4．为了配合甲方进行学生管理工作，同等条件下为学生提供特色服务。

5．积极响应公司提议的校企合作交流活动，乙方联系人必须全力组织并配合公司的校企交流活动。

6.签订协议后，使甲方享受优先选择优秀学员权利，优先加入“校企合作委员会”的权利，优先享有“大学生科技园”各方面资源的权利。

（七）学员义务：

1．热爱专业，热爱学院，热爱公司。

2．积极参加学院与合作企业的各项合作活动，包括培训、产品推介、宣传等。

3．服从公司对订单班学员做出的安排，必须在岗位上完成实习任务，遵守公司的规章制度，安全生产。

4.在学习及工作期间，若违反规定，公司有权按照公司规定予以警告、惩戒。情节严重者，责令退出订单班。

5.若为公司选（录）用，需要在公司工作一年以上，方可离职。

6.做好订单班学习、考核的图文信息的搜集汇总工作，用于甲乙双方网站宣传。

三、合作时间

合作时间为三年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。

四、其它

1、本协议一式两份，双方各执一份，合作协议经双方代表签字、盖章即生效，双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决。

2、如一方单方面违约或有损害对方利益或形象的行为，另一方有权终止协议。

甲方：（盖章）乙方：山东商务职业学院

信息工程与艺术设计系（盖章）

联系人：(签字)联系人：(签字)

5.东方鹰订单式人才培养协议 篇五

甲方：

乙方：深圳市东方鹰营销顾问有限公司

为使新员工能更好地适应企业的需要，培养出符合企业岗位需求的销售人才，保障《劳动合同法》环境下的企业用人安全，甲乙双方经平等协商，就甲方委托乙方进行“订单式人才培养”有关事宜达成以下协议。1、2、3、甲方参与乙方销售专业的教学计划制定工作，并根据所需专业人才甲方参与乙方销售专业主要课程教学大纲的制定工作，根据企业需乙方每年为甲方招聘、培养的销售人员，甲方按照双方约定向乙方的知识、能力、素质结构，提出开课建议，与乙方共同制定教学计划。要提出教学内容与要求的具体建议。支付人才输送、委托培养相关费用。每时段具体数量根据甲方工作安排情况由甲乙双方协商确定。4、5、6、乙方学员到甲方实习时，实习学员仍由乙负责管理。甲方负责对实乙方优先向甲方推荐优秀学员，甲方将根据实际需要选择专业知识乙方学员与甲方签订劳动合同后，成为甲方员工，学员与乙方的关习学员在甲方的工作指导。水平与业务实际能力达到甲方要求的学员为试用员工。系中止，在其后的一年内，乙方承担业务辅导及专业素质提升工作。不合格人员由乙方予以补充更换。

7、8、甲方：乙方：深圳市东方鹰营销顾问有限公司 双方本着友好互助、真诚合作原则，共同履行上述协议。具体内容、本协议一式四份，甲、乙双方各两份。本协议自签字之日起生效。细则，以附件形式体现。末尽事宜，双方另行协商。

代表：代表：

6.订单式教学 篇六

【关键词】订单式教师研修进修学校

订单式研修用在教师培训中，表示教师研修基于地区或者学校的需求，用来解决教育教学中存在的现实问题，根据某个地区或者某个学校的发展需要进行培训的一种研修模式。这种形式的订单式培训也常常被称作基于问题的研修。教师队伍的建设不仅需要教师自身的努力还需要参与不同形式的训练和沟通，而农村教师受到所处地区环境的限制，很少有出去学习的机会，缺乏和外面的交往与协作，教师的教学水平和教学能力很难提高。因此，这种基于问题的订单式教师研修，是农村教师进行培训的一个重要方式。

一、教师研修面临的问题与挑战

1.研修和实际需求脱节。目前，国内中小学老师研修的主要方式仍然是命令式培训。这种形式的研修模式对不同地区统一实践、统一标准是有帮助的，但是各个地区在具体的项目规划、课程安排等方面缺少自己的思想，研修的内容不能够满足不同地区、不同批次接受培训的老师们的不同需要，高级老师在本身专业领域发展阶段中遇见的实际问题仍然不能得到满意的答复。

2.教研和培训分离。基于历史等多重因素，不同地区的基本教育教学研究和教师培训有着不同程度的差异。教研办公室和教师培训学校大都是自成一派，相互之间缺乏交流、协作。随着新课程变革不断向前推动，教研和培训分离的很多问题不断凸显出来，一方面不利于当地培训资源的高效运用;另一方面教研后没有培训，导致教学研究缺少整体性和标准化，影响教师队伍建设的长远发展。

3.理论和实际相背离。在很长一段时间内，教师研修的主要目的是传播文化、推广新观念，这实际上是用学历来弥补教育的一种观念的延续，不能增强教师在现实操作中应对问题的能力。除此之外，教师研修大多数是采取老师面授和远程培训的方式进行，这类一次性的、基于任务趋向的培训，很多都和实际相背离，老师讲完课就离开，在培训前、培训中、培训中都不重视教师实际操作，致使培训的老师三分钟热度，回到学校中没有任何作为。

4.观念和行动相背离。当前，教师培训一直在提倡新观念，但是在实际生活中却采取不符合新观念甚至是相反的方式进行训练。例如，在培训中提倡老师在课堂上鼓舞学生积极发言、发挥学生的主观能动性，但是教师培训学校却仍然采取传统的、老式的教学方式，专家们从头到尾都在灌输，受培训的老师很少有机会能够参与其中。

二、基于问题的订单式教师研修模式特征

1.以需求作为主要导向。这种模式重视在培训前进行调查掌握地区的教育发展现状，综合认识到一线老师在教育教学研究方面遇到的问题难点和自身专业领域的发展需要，从而根据他们的需要用“订单”模式规划培训内容和培训课程。这种培训模式有利于适应地区的发展特性，解决了以前命令式培训和实际需求脱离的问题，提高了培训的深度和广度。

2.以问题模式作为主要线索。这种模式把教师现实的专业领域发展问题作为纲要，经过培训，教师们能够发现自身存在的问题，进而研究问题，最终解决问题，把研究、培训、使用融合在一起，进而增加教师对培训的兴趣并发挥教师的积极性。虽然这种模式重视实际操作，但是并不针对理论，也不是所谓的实用主义，而是把教师的理论体系结构和实际相连接。

3.以应用作为主要宗旨。一线教师很多都是出于现实需要和工作过程中要解决的问题来进行学习的，因而他们的学习目标针对性强，期望培训能和工作内容息息相关，最好是拿过来就能够使用。“利于学习”和“解决实际问题”是促进教师积极参与培训的内在动力。因而，这种模式重视绩效，抛弃以前的那种训练后不管不问和与实际操作相背离的做法，采用训练后跟随并指导的形式，着重把培训的观念和新知识应用到实际生活中，增加培训的实际效用。

4.以研修作为主要形式。这种模式变动了以往培训重视讲解传授的形式，采用以研修作为主要形式的多样化学习手段，强调受?老师自发参加、沟通交往、情景体会、深思分享，将受训老师已经拥有的经验、理论增加到研修当中。在培训的过程中，受训的老师不但是受训者，而且是老师，更是积极的理论构造者和问题解决者。

三、结束语

综上所述，基于问题的订单式教师研修模式，能够帮助老师开阔眼界，增加理论知识，提高教学能力，在培训的指导下，教师的问题认识、研究认识显著强化，进而有效推动了教师在专业领域内不断进步。参考文献：

7.订单式教学 篇七

1. 订单教育背景下电工专业教学的理念

由于订单教育与传统的教育模式存在很大的不同, 所以需要教师应该在对传统教育取长补短的改革中有所创新, 不被传统的教学理念所控制, 而应当适应新的订单背景下电工专业教学的的模式中的教学理念, 有所创新, 从而才能有所突破传统的局限。

2. 订单教育背景下电工专业教学的探讨

2.1 教学重点的转移

为了能够更好地进行新型的订单教育, 在教学的过程中应该将学习的重点从课本知识中脱离出来, 转化到实践中来。当然这其中并不能完全脱离书本知识。而是应该在理论的牢固掌握下更加强固对于实践的操作, 这样做不仅将强了学生的动手能力, 而且脱离了枯燥的课本知识, 让学生在学习的过程中更加主动, 从而提高了学习的效率。2因此在教育中, 教师应该在讲好理论的基础上多培养学生的实践能力, 并且让学生将实践与现实紧密联合起来。只有师生双方都共同努力, 才能将订单教育的优势最大化。

2.2 与实际情况相符

订单教育的特征就是与日常生活的紧密联系, 即课堂所学即课外所用, 具有很强的实践性。教师在教学中应该注意提高学生课堂的兴趣, 让学生积极主动参加到教学中来, 从而自觉地学习专业知识。在日常的教学中, 应该也要配合相关的企业进行实践实习, 让学生在学习中真正接触到企业的生产流程, 从而将课堂知识灵活地运用于实际生活中。

3. 订单教育背景下电工专业教学的教学目标

订单教育的针对性的特征指的是人才的针对性培养, 教学中的相关目标也是学校与企业互相商榷以后才确认下来的, 这一切都必须与未来的工作岗位相匹配。因此如何培养专业人才、做好教学的相关计划是教师不可或缺需要知悉的问题。从总体上而言, 电工专业的学生应该在订单教育的培养下达成以下的目标:

(1) 完成相关的课程学习后能够掌握电工专业必备的相关理论知识;

(2) 掌握就职后岗位中和生活中将遇到的相关的基本理论知识;

(3) 通过训练后能够有一定的电工基本操作的实践技能; (4) 具有一定的分析电工问题和解决电工问题的能力; (5) 养成良好的学习习惯, 能够不停探究, 具有一定的创新意识;

(6) 适应能力强, 上岗后能很快投入到操作实践中。

4. 订单教育背景下电工专业教学模式

学校教师在完成订单教育这个任务的过程中, 需要严格按照订单协议上的内容要求来培养相关的专业人才, 在教学中, 有与订单教育想匹配的一套相关的教学方案:

4.1 人才培养

订单教育应该在教学过程中注重相关人员的重点人才培养, 真正做到将企业规划和教学机构相结合, 将课堂内容与实践操作相结合, 切实满足企业人才的相关需要。通过对教学模式的不断创新与教学质量的不断提升, 努力培养学生的专业知识的学习能力与储备。让学生在教学过程中体会到课堂与工作相结合的概念体系, 为今后走上工作岗位做好充分的准备, 也为企业获得高质量人才而打下基础。这需要在教学中保证学生在订单教育下能够逐步通过初级的考核、中级的考核直至高级的考核, 最终使学生的技能能达到企业所需求的程度。

4.2 学习与实践的结合

将学习与实践二者有机地结合在一起, 学习作为工作的指导, 为工作而服务。在教学的编排中应该有一套针对的基本模式, 学生要严格按照教学过程中的模式来学习。同时也要与企业的技术人员互相协调工作, 让学生真正接触到实践操作, 确保学生能够在学习中体会到生产工作的真实性, 使教学内容在实践操作中得到充分的学习, 从而提高教学的效率。

4.3 师资的培养与引进

为了让教师在课堂上能够将真正的时间经验传授给学生, 学校应该安排一批教师去专业的电工企业去进行培训实践, 提高教师的实际操作能力, 让其与教学能力合二为一, 从而提高教师的综合教学水平。当然, 也可以聘请专门的实践技术人员来学校中教授, 让学生零距离接触到电工生产实践, 这样坚持培养与引进, 定会给学校的师资力量注入新鲜的血液, 让教学团队变得更加强大。

4.4 专业教材的定制

除了发放过奖相关的教学材料以外, 学校也可以根据当地的经济发展状况以及本单位的岗位实际需要来增设一些课程, 多定制一些教材来丰富学生的电工方面的知识。为了达到良好的效果, 可以组织专业的教师或者专家来合作编写, 在其中加上大量当地的电工现状与分析, 让学生更好地了解当地的电工企业的实践与操作。

总结

在订单教育的广泛普及下, 其相应的要求也随着产业需求而越来越高。学校在招生时应当关注到当前的就业形势, 能够与其做到一致性的培养。从实质上让学生享受到订单教育带来的益处, 从而在专业订单教育下学习到职业的所需。学校应当根据企业在订单中的需求培养电工方面的专业人才, 根据企业的标准来进行针对性教学, 组织好教师的教学模式, 从而从更长远的角度上培养出有益于社会需要的高专业高素质的人才。

摘要：目前的订单教育的普及, 是学校与企业互相协调、互相配合的产物, 在教学过程中, 学校能够根据企业的需要, 通过师资的专业培养中制定的相关的教学模式来教学, 让学生在订单教育的模式下成为企业所需的高要求人才, 真正做到了针对性的培养, 具有很强的实效性。这不仅使得学校有了创新的教育模式, 也使得学生自身的专业文化的学习得到了实践性的提高, 另外对于企业, 也是培养人才的摇篮。通过订单教育的实践, 充分证明了其成功性, 为培养电工专业人才做出了不小的贡献。

关键词：订单教育,电工专业,教学

参考文献

8.订单式教学 篇八

关键词：订单模式 外贸函电

随着国内经济全球化进程的不断加速，国家间的经济往来越来越频繁和密切。国际贸易的发展对我国的外贸和商务活动产生了巨大的影响。自改革开放后，大批拥有外贸进出口经营权的企业迅速发展起来，市场对外贸业务的从业人员需求量比从前大大增加。那么，高职高专院校的商务英语专业如何根据市场需求，在教学中有针对性的培养出市场所需要的外贸专门人才，如何将外贸业务员的从业能力培养与外贸函电教学相结合，让学生把学到的知识应用到实践中，这就是本篇文章的意义所在。任何教学活动都必须要有合理、明确和实用的教学方法。在商务英语专业中，外贸英语函电是其中一门实践性很强的专业课程，在高职院校商务英语的教学中，传统的教学模式以教师讲解为中心，学生听课做笔记。随着世界经济一体化步伐的加快，对外贸易的各环节大都需要通过函电解决实际问题，传统的教学手段已远远满足不了现代国际市场的需求。

一、外贸函电介绍

《外贸函电》课程，是全国高等教育商务英语专业选修课程，是一门融国际贸易业务与英语为一体的实用英语课。自从我国已经加入了世界贸易组织以来，随着国际商业往来的日益频繁，对本课程的学习要求与时俱增。虽然从某种角度上讲，《外贸函电》课程属于英语课的范畴，但却有其明显的不同于一般的英语课程的特性。在国际贸易中，买卖双方通过洽商，就各项交易条件取得一致协议后，交易即告达成，买卖双方当事人即存在合同关系。国际买卖合同的商订是整个交易过程中最重要的一个环节，虽然可以通过口头的方式进行，但实践中，主要是通过函电的方式进行。1999年出台的《新合同法》第10条和第11条规定：当事人订立合同，有书面形式、口头形式和其他形式。书面形式是指合同书、信件以及数据电文（包括电报、传真、电子数据交换和电子邮件）等可以有形地表现所载内容的形式。“函”是“封套”的意思，即是指信件，而“电”即是包括电报、传真、电子数据交换和电子邮件等在内的数据电文的统称。所以说，函电不仅是洽商国际买卖合同的手段，而且是签订国际买卖合同的主要形式之一。外贸函电作为开展对外经济贸易业务和有关活动的重要工具，在贸易中起着至关重要的作用。其课程的开设目的主要是为了让学生能系统地学习、掌握外贸英语函电，主要是书信体的行文结构、专业词汇及语言文体等特点，提高在日常对外经贸工作中正确地使用英语语言和进行对外各项业务联系和通讯活动的能力，以适应对外经济贸易发展的需要。为了达成这一目的，涵盖建立业务关系、询价、报盘、外贸政策、还盘、谢绝还盘、确认订货、谢绝订货、实盘、虚盘、续订、形式发票、转交业务关系、支付方式、修改信用证、催开信用证、装运须知、信用证延期、装船、敦促立即装运、请求修改信用证、保险、装运、短重索赔、了结索赔、次品投诉、换货等实务流程，以书信为主体，完成一系列贸易任务。

二、教学过程中的现状和存在的问题

传统的外贸函电授课主要以教材为主，教师在教学过程中重点讲解正式的商务书写的格式和句型，并以“标准格式”为评估标准，学生绝大部分时间和精力用于对句子结构的分析和比较；在这种情况下，学生不能对贸易过程有一个整体的把握。这样传统的教学模式没有将学生真正置于一种“贸易实际环境”中，缺乏实践锻炼机会，学生学习到的技能和商务专业英语仍十分有限。随着很多外贸企业和公司对外贸从业人员职业素质的要求越来越高，外贸函电课程采用传统的灌输式教学模式显然已经滞后。长期以来，外贸函电的教学都是采用传统教学模式或灌输式，只强调传授知识，而忽视外贸的实际操作，学生参与机会少，学生大部分时间处于被动接受知识状态，并没有真正理解，导致学生缺乏实际操作的能力，并不具备参与职场竞争的能力，自我完善和发展能力低，不能适应贸易国际化发展的需要。另一方面，在以往的课堂教学中，学生获取知识经验的过程大多数是在学校的教室中进行的，获得的大都是些书本的知识，并不能和实际相结合。要让学生获得全面系统的知识，必须让其参与实际的贸易活动。

三、课程教学改革的实践与探究

职业教育强调以“实践性知识为主，理论性知识为辅”。课程教学改革强调按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程教学，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。这是当前职业教育比较实用和新颖的一种教学方法，它的特点是将工作过程贯穿于课堂教学中，主要体现在以下方面：

1.在内容安排上力求用具体公司的案例进行授课，以锻炼学生动手能力为导向，强化学生实践应用为指导宗旨，以真实的工作场景推动教学过程，打破传统基于函电格式讲解的填鸭式教学，构建以案例为引导、任务为驱动的课程框架。每个案例以真实的外贸企业业务背景为教学情景，涵盖具体的工作任务和角色扮演，在完成每个工作任务的过程后，使学生理解并掌握对外贸易的整个过程。引用外贸企业实际业务的磋商为信函写作的情景，模拟实际的工作场景，让学生扮演角色来体验工作过程、学习相关知识，提高外贸英语的语运用能力。在这样的教学中，教师围绕教学目标设计教学活动，进而创设模拟外贸书信往来的真实情境，介绍职业角色和工作过程，然后组织学生扮演职业角色，反思、总结工作过程、整理知识，最后应用案例加以巩固。

2.以工作过程为导向开展外贸英语函电模拟公司教学，让学生置身于模拟的国际市场环境中，从事进出口操作，在操作的过程中完成信函的写作。同时，让学生对业务环节有更清晰、切实的感受，在具体的环境中教授外贸函电写作，更能使学生思维活跃、缜密，促使其选择适当的语言清楚、简洁、礼貌地表达所想，更好地理解专业术语所代表和蕴涵的意义，使得实现语言学习、商务知识学习和实际业务的良好结合，培养学生的商务交际能力。同时，也满足了学生个性化学习的需求，学生可以根据自己的需要和兴趣进行学习，教师提供针对学生个体的需求进行辅导，这种个性化的服务更能促进学生知识的建构。充分发挥了学生的能动性，尊重学生的主体地位，让学生有自主地选择学习过程和学习方式，充分地发挥学生自主学习的自觉性和积极性，改变了僵化的，封闭的教学组织和教学管理制度，使教学过程更灵活和生动，真正建造一个开放的教学课堂。

3.校外实习基地工作情景的设置。校外实习基地一般是设在外贸企业或生产型的工贸一体化企业，学生置身于真实的工作情景中，自主寻找客户。教师只是一个引导者和指导者，在学生遇到问题时启发或是解答疑难。学生完全自主地完成整个业务过程信函的写作，并要求有实际成效。本门课程提倡学生在主动学习和互动实践的过程中，逐步养成敏锐的市场竞争意识、良好的商业交往能力、快速的应变反应能力、强烈的开拓创新意识以及执着的敬业向上精神。通过以上这些工作情境中的操练，学生不仅可以把握外贸各个环节信函的写作要领，而且还能把外贸类的其他课程熟练地运用到这个过程中来，起到融会贯通的作用。学生学会的不仅是知识，更重要的是提高了分析问题和解决问题的能力，这为学生将来走上实际的工作岗位提供了极大的帮助。

总之，外贸函电的教学模式不是固定或单一的，不管何种教学模式，只要能激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，培养学生商务信函写作能力、商务沟通能力和从事外贸工作的业务能力，就是卓有成效的教学模式。任何一门课程的教学探究，都是在不断摸索中前进的，但它们的最终目的都是相同的，都是为了使学习者更具应用性，最终能理论联系实际。

参考文献：

[1]尹小莹.外贸英语函电——商务英语应用文写作[M].西安：西安交通大学出版社，2004.

[2]马健美.高职外贸英语函电课的实践教学探究田.辽宁工学

院学报，2006，（2）.

[3]湯红枚，张稚琼.高职高专外贾英语函电教学存在的问题及

对策[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008，（2）.

[4]王俐俐.外贸函电课程开发的实践与探索.辽宁高职学报，2008，（4）.

9.订单式教学 篇九

甲方：

联系人：

电话：_

_

乙方：

联系人： 电话：____

___

____

为满足企业对使用技能型人才的需求，（以下简称甲方）

（以下简称乙方），经双方友好协商，本着互相协作，互利共赢的原则，就共同建立校企合作关系，建立“

实习基地”及企业冠名班事宜，达成如下合作意向：

一、合作总则

为大力发展职业教育，实施以职业能力培养为中心的教学模式，为企业培养既有良好职业素质又有较强的操作技能的应用型人才，双方同意建立校企合作关系。乙方成立甲方企业冠名班，甲方同意乙方设立“

培训基地 ”，为企业培养输送合格人员。甲、乙双方共同组建“

班，其学制为，学员就业定向为甲方，其实习时间根据甲方实际用工需求由甲乙双方协商确认。

二、责任和义务

（一）甲方责任

1、甲方作为乙方的就业（实习）基地，在甲方有用工需求时，优先考虑 选拔录用乙方生源。甲方在用工过程中遵守甲乙双方相关协议、及国家相关法律法规。

2、根据甲方生产经营等情况，向乙方提供企业人力资源中长期发展规划，及时向乙方提供用工需求信息、员工培训计划。

3、甲方负责向乙方提供企业人力资源结构状况，职业岗位特征描述，各职 业岗位要求的知识水平和技能等级，协助乙方制定相关专业培养目标，审订合作办学专业实施教学计划和各种培训班实施计划，制定各专业岗前培训计划。

4、甲方根据用工需求和员工培训计划，提出合作办学各专业招生的建议计 划。为乙方招收冠名班学生提供相应的支持与配合。

5、甲方根据学生实习期的内容和项目、课题给予适当安排，并委派相应的 专业技术人员进行教学指导，对实习学生的实习成绩进行考核，以保证学生能顺利完成实习教学内容。

6、甲方负责安排双方合作培养的合格毕业生就业，做到优生优用，并提供 相应的晋升机会。

7、甲方有对乙方人才培养方式提出改进意见的权利，乙方在收到甲方书面 建议后，结合学校教学工作实际情况，及时改进人才培养模式，适应甲方需求。

8、学生在使用甲方的机器设备时，须在甲方指导教师的指导下，方可上机操作；操作过程中须遵守有关安全生产操作规程。

9、甲方对企业冠名班学生按企业标准提供班服，亦可根据企业实际设立学生助学金或奖学金。

10、在双方良好合作的基础上提升合作层次，根据企业具体情况向乙方提供教学设备设施及各种实习实验用具、材料等，或协助乙方建立相应生产线。

（二）乙方责任

1、乙方根据甲方用工标准开展招生宣传，成立甲方冠名班，将与甲方合作办学作为办学优势与特色进行宣传，引导学生报读双方合作办学专业。

2、在乙方加挂甲方培训基地名称牌匾，并通过招生宣传渠道在媒体上进行宣传报道。

3、乙方负责制定各专业实施教学计划和课程教学大纲，并按相关要求组织开展教学，初步确定实习的时间、内容、人数，提前与甲方联系，协助甲方制定具体实习计划。

4、乙方负责办理新生录取手续、入学报到、学生管理、教学管理、毕业证办理及其他在校期间的教育管理工作。乙方定期与甲方沟通学员学习生活情况。

5、乙方根据甲方用工需求及时组织安排学员赴甲方实习就业。

6、乙方应培训督导其学生在甲方工作期间，遵守甲方管理制度，如有违反，按照甲方规定处理。

7、乙方为参加教学辅导和实习指导的甲方技术人员提供工作和生活方便，并按甲乙双方的约定为工作人员支付报酬。

三、合作时间

合作时间为______年_____月_____日至______年_____月_____日。合作期

满，根据双方意愿及项目实际操作情况，可采取延续或长期合作模式继续合作。

四、组织机构

1、甲乙双方共同协商确定项目领导小组，指定项目负责人员。

2、甲乙双方分别指定一名项目负责人在本协议有效期内负责具体联络工作。

3、甲乙双方定期交换信息，沟通与协调双方关系。一方变更项目联系人时，应及时通知另一方。

五、其它

本协议一式两份，双方各执一份，未尽事宜，可由双方协商解决。

甲 方（盖章）：

甲方代表（签字）：

日期：

乙 方（盖章）：

日期：

10.订单式教学 篇十

2构建培养“职业人’’的课程体系

课程体系应以就业为导向，职业能力为核心，构建起大专业平台课程群和专门化方向课程群，培养出合格的“职业人”_6J，满足企业的人才需求，并为学生接受终身教育奠定基础。以药学专业基础课群和药学专业课群构建起大专业平台课程群。大专业平台课程群的设置，兼顾执业药师、药剂员和医药商品购销员等国家职业资格考试以及卫生职称考试，使学生获得可持续的终生学习能力，有利于学生工作后职业生涯的提升，为其将来发展奠定良好的专业基础和职业素养。药学专业基础课程群主要培养学生掌握必备的基础知识与基本技能，为专业课的学习奠定良好基础。药学专业课群主要培养学生掌握药品购销、管理和合理用药的专业技能和实际工作能力。以方剂学、中药学、医学营养学、药用植物栽培技术、药师资格考试培训、药品营销心理学、临床药物治疗学、药品销售技能综合训练、药店常用诊断学等任选课构建起专门化方向课程群，安排校内教师或聘请行业一线专家来上课，通过大量的实战演练，养成学生的职业行为习惯，让学生在见习、顶岗实习和实际工作中能“用得上，用得好”。课程目标还要求学生获得全国计算机等级考试一级合格证书和全国英语等级证书考试一级(B)考试合格证书，使学生具备较好的综合素质。构建培养“社会人"的课程体系

高职教育不仅要考虑为社会培养技能人才，还要为社会培养有社会责任感、人格健全的合格“社会人”。强调在课程教学中注重职业道德、职业素养的言传身教，通过大量的社会实践、文体活动等形式

加强通识教育和人文素质，培养学生懂法守法，并具备应有的职业道德和文化素养；培养学生人际交往与沟通能力、协调合作和应变能力；有利于学生个体化知识结构的完善；提升学生们的审美意识、团队合作意识，健康体魄，健全心智，强化学生作为准职业人的综合素质。4 改革理论教学和实践教学两个课程体系

改革理论教学体系和实践教学体系是完成“订单式”人才培养的关键。以就业为导向，建立“教、学、做、考合一”的教学模式。把传授知识与能力培养、专业技能训练与专业实践、学业评价与职业能力评价融为一体，整体设计教学方案，立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。通过教与学、学与考、主体

与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，有效实施教学全过程，提高教学绩效。

4．1改革理论教学课程体系在校企合作教育模式下，通过对传统的课程设置进行整合和重组，并以任选课形式适时、灵活增设新课程，满足订单企业的岗位需求，由此建立起理论教学体系的动态运行机制。对课程设置进行合理的布局和有机衔接，有利于按照培养目标进行课程结构的优化和课程内容的更新。新的课程体系充分体现了“宽口径、重实践”的人才培养思路。

4．2 改革实践教学课程体系

针对药学是实践性强、个性化强的科学特点，优化实践教学体系，突出学生实践能力的培养。在校企合作的基础上，加强校内、外实训基地建设，建立起实训、见习、顶岗实习场所，工学结合让学生在学习中接触工作，在工作中完成学习，培养起学生的职业能力、实践能力和技术应用能力，缩短教学与岗位需求之间的距离。辅以药师资格考试培训、临床药物治疗学、药品销售技能综合训练、药店常用诊断学等校企联合开发课程，通过大量实践活动强化学生的专业技能，让学生能快速适应工作岗位。

11.对“订单式”培养模式的思考 篇十一

【关键词】订单式 培养模式

随着职业教育的发展，一种新的人才培养模式——“订单式”培养模式，在职业学校悄然兴起。探索和实践“订单式”人才培养已成为中职学校人才培养模式改革的重要内容，发挥着重要的作用。

一、“订单式”培养的内涵和意义

一般认为职业教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。

“订单式”人才培养建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能有效地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“三赢”，是高层次的产学合作形式。

“订单式”培养要求学校按照用人单位对人才规格、素质和能力的要求实施教育教学活动，不仅重数量，更注重质量，根据企业的不同需求，进行教学上的量体裁衣，采取不同的人才培养方式和教学方法，有针对性地培养人才。

“订单式”培养模式架起了学校与企业合作的桥梁，拉近了学校与企业之间的距离，实现了人才培养与企业需求的紧密结合。

“订单式”培养，提高了毕业生就业率和就业质量。就业率和就业质量是衡量职业学校办学水平的重要标志。“订单式”培养，由于学校、企业和学生三方以契约形式确定了人才供求关系，使招生与毕业分配结合，培养与就业挂钩，因此毕业生就业率高，就业质量有保证。

二、“订单式”培养对中职学校的影响

（一）“订单式”培养模式使学生评价标准更加科学，极大地提高了培养目标与用人单位需求的适配性

传统上中职学校一般以学业成绩作为评定学生的基本标准，由于缺少具有真正意义的高素质应用型人才的参照体系，按现有培养模式培养出来的学生，专业技术能力、人际关系的协调能力、心理承受能力较差，从学生到一个合格职场人的巨大落差使他们很难在短期内适应快节奏的社会生活，增大了企业的经营成本，影响了企业的市场竞争力。

（二）“订单式”培养模式拓宽了学校办学视野，丰富了办学资源

由于职业教育不同于普通教育，它对学生的任职能力有很高的要求，希望能够在教学活动中通过构建未来的岗位环境供学生体验和实践。对于商务性专业，学生需要一个与客户面对面的真实环境，才能将消费心理、销售技巧、商务礼仪等理论课程内化为自己的职业素质；对于技术性专业，需要数量极大的实验、实习和生产设备支撑实践性教学活动。但是由于资金、场地等条件的局限，学校往往很难做到这一点，“订单式”培养使得学校可以利用企业的经营环境和生产设备作为自己的教学资源，进一步提高教学质量。如我校定向班的学生有到订单企业4S店实习的过程，根据我们的跟踪回访，通过这一时期的锻炼，学生的职业能力得到很大提高，在以后工作中与岗位的磨合期大大缩短。

（三）“订单式”培养模式有利于建立合理的师资结构，提高师资质量

传统职业教育中，理论课教师比例大，双师型教师较少，特别是专业课老师绝大多数没有从事专业生产、建设、管理和服务的经历，从学校到学校，从书本到书本，造成教学与实际脱离，学生与岗位脱离。“订单式”人才培养模式的出现有效地改变了教师队伍的结构，一方面扩大了专业教师的比例，既有专任理论课教师，又有双师型专业课教师，还有技能型实践课教师，有效地满足了“订单式”培养模式的多层次师资要求。另一方面促进企业技术和管理人员进入学校，学校专任教师深入企业，代职锻炼，体验专业生产、建设、管理和服务的全过程，为教学活动积累鲜活的资料和感性经验。

（四）“订单式”培养模式促进了学校的学风建设

由于“订单式”培养实际上是在学校、学生和企业之间形成了一种契约关系，再加上多数学校对订单班实行淘汰机制，因此，相对而言，订单班学生的学习热情更高，学习自觉性强，所在班级的管理工作也能得到较好的实施，这为学校的教学管理工作提供了示范的样板。此外，一些订单班和非订单班专业相同，因此，针对订单班的教学和管理经验可以应用到其他非订单班级，进而从整体上带动了学风的建设。

三、“订单式”培养模式的发展思考

“订单式”培养模式固然克服了传统职业教育的许多弊端，但就其目前的现状来看，还存在着若干缺陷和局限，主要是重技能，轻理论；重企业现实的技能需要，轻学生未来的发展空间；重专业素质，轻综合素质，这些对“订单式”培养模式的发展带来一定的消极影响。为此，必须采取积极的对策，才能保证“订单式”培养更好和更深入地发挥作用。

（一）要正确处理“订单式”培养与其他培养模式的关系

“订单式”培养，是人才培养的一种创新模式，但不是唯一的模式。“订单式”培养，并不排斥其他的培养模式。企业对人才的需求各不相同，客观上要求学校采取不同的培养模式，各种培养模式应当互相借鉴，取长补短。

（二）“订单式”培养要更加关注学生的后续发展

因为“订单式”培养模式是以企业需求、学生就业为导向，所以，在整个教学过程中文化课和理论课尽量压缩，学生的基础知识不扎实，为学生以后继续深造和向更高等级岗位埋下了隐患。因此，必须保证人文素质、专业素质和综合素质教育等最基本的理论课时要求，以拓宽学生的知识面，同时切实加强学生个人全面能力的培养，如学习能力、沟通能力、组织能力和管理能力的训练，既为职业学校的学生成为合格的应用型人才奠定了坚实的素质基础，也有利于学生学习和掌握各种专业技能，为学生今后在蓝领基础上向银领、白领的发展留下足够的空间。endprint

（三）需要建立“订单式”教育的校内教学规范机制

课程设置是订单式教育活动得以展开的基础，直接体现了培养目标的要求。通常中职学校培养方案是由资深教师或专家根据专业指导性教学计划中较为宽泛的专业培养目标，结合本校办学实际，编制实施性教学计划。企业最清楚自己需要什么样的员工，这些员工应该具备什么样的素质和技能，给出的订单目标往往非常具体化和个性化。对于学校来讲，只有规范订单式教育教学机制，根据企业需要的人才标准和培养规格来重新设置课程，制订教学实施计划，才能培养出符合企业需要的“产销对路”的技术工人或劳动者。编制教学计划的过程中，学校与企业有关部门互动，征询他们的意见和建议，力求提高教学方案的针对性、实训性和可操作性。培养方案还应当注明企业实习的内容、时间和要求。换言之，学校只有坚持专业建设与企业需求相贴近，教学内容与职业需求相贴近，以企业的用人需要规范课程设置，才能避免订单教育的随意性，确保课程设置的科学性、合理性，最大限度地提高人才培养的针对性和实用性。

（四）需要拓展订单范围

对于职业院校来讲，实施订单式教育前当然要分析订单的具体要求，落实相应的教学培养方案，但不局限于单次订单的内容。注意对比自己所做的市场调研结论，客观分析订单属性的“偶然性”与“必然性”，对于符合同类企业乃至整个行业的人才需求规律的，就要着眼于长远，下大力气推动专业建设，完善课程体系改革，建立起面向同类企业或行业所需岗位的订单式教育体系，将“订单式”培养范围从单一企业拓展到整个行业，使培养的学生成为行业里的“多面手”，一毕业工作即能适应行业的主要岗位要求。

四、结束语

“订单式”培养是中等职业教育改革的重点方向之一，其主要特点为目标明确、针对性强，对学校的教学模式和管理模式产生了积极的影响。为了取得更大的成果，“订单式”培养模式还需要在实践中不断探索新路子，找到新途径和新方法，进一步丰富“订单式”培养理论，从而更好地开展职业学校“订单式”培养工作。

【参考文献】

[1] 袁清武. “订单”式人才培养策略浅探[J]. 当代教育论坛，2009.

[2]谭琦耀. 订单式人才培养模式的利与弊分析研究[J]. 中国经贸导刊，2010.

12.订单式教学 篇十二

1 实施PLTL教学的必要性

按照国家相关规定,免费医学生在获取入学通知书前,必须与培养学校和当地县级卫生行政部门签订定向就业协议,承诺毕业后到有关基层医疗卫生机构服务6年,才能享有免除学费、住宿费及发放一定的生活补助等优惠条件。因此,考取了农村订单全科医生,就意味着工作单位已经确定。同时由于学生毕业后6年内不能报考硕士研究生,且不能调转工作,因而影响了部分学生学习的积极性和主动性,认为只要在校期间各科考试及格,能顺利毕业就行。针对这一情况,我们调整教学目标,在对学生进行积极的思想教育的同时,开展以调动学生的学习积极性和主动性,提高学生的综合能力为目标的PLTL教学实践。

2 PLTL教学模式的内涵及其优势

2.1 PLTL教学模式的内涵

PLTL(Peer-led team learning)即同伴主导的小组学习,于20世纪90年代起源于美国,该教学模式的内涵主要是在同伴骨干(Peer leaders)主导的研讨会(Workshop)中以创造性思维探究教师给定的素材和案例(图1)。其教学主旨是学生主导的学习过程,强调“以学生为主体”的教学理念,进而推动学生主动学习并提升各项综合能力[2]。

2.2 PLTL教学模式的优势

通过开展PLTL学习模式,学生可以在具体案例学习的过程中,深刻地挖掘给定案例中的内涵知识和基础理论,并进一步培养学生们发现问题、分析问题和解决问题的能力和创造性思维[3]。同时,PLTL学习模式有助于同伴骨干及组内成员各取所长,挖掘个体潜能,激发及调动各个成员的学习积极性与主动性,充分发挥学生学习的主体地位,树立学生在新型教学模式的主体意识,提高医学生的相互协作,与人沟通能力,拓展精神和学习水平[4]。

此外,该教学模式可有效解决PBL教学中教师数量不足的问题,由学生作为同伴骨干主导小组教学,促进了学生小组自主学习模式的实现[5]。并从学生的角度出发发现及解决问题,更好地促进教学目标的实现。同时,通过PLTL学习模式的实践,可建立高等医学教育教与学的新模式,有利于完善教学体系,丰富教师教学方法,提高教学手段和能力,拓展师生交流平台,最终提高教学质量[6]。

3 精心进行PLTL教学准备

3.1 教学内容的设定

开展PLTL的教学内容既不能太过深奥,也不能过于肤浅。太难容易挫伤学生的学习意志,打消学生的学习兴趣,过于简单则达不到培养、锻炼、提高学生能力的目的。同时,设定的PLTL教学内容应是具体、生动形象、可拓展、值得深入分析的。例如选择学生在将来的临床实践工作中会接触到的案例或现实生活中与群众健康密切相关的事件。这样的教学内容有利于激发学生的探究精神,提高学生的自主学习能力,激发学生的创造性思维,并有利于学生早接触临床知识,有效的将课堂理论与临床实践相结合,培养学生临床思辨能力和分析、解决实际问题的能力,让学生切实感受到现实情境下所学专业内容的重要性及临床工作中各种问题的复杂性,有利于学生端正学习态度,养成自主学习、不断学习的意识和习惯。

3.2 同伴骨干培训

PLTL教学模式中同伴骨干的作用至关重要。作为讨论小组的主持者,其决定着讨论过程的进展与讨论内容的执行情况[7]。我们采用双向选择的方法确定PLTL同伴骨干,先在即将进行PLTL教学活动的所有全科医学生中进行动员、鼓励,再根据学生的报名情况择优录取。确定同伴骨干后,随即开展对同伴骨干小组组织方法、学习方法等的各项培训,提示其在PLTL教学过程中可能会出现的各种情况,并一起讨论解决办法,使之能够胜任同伴骨干的职能。此外,在开展PLTL教学过程中,同伴骨干之间也要定期举行小组讨论,交流经验,指导教师参会并给出合理建议。

4 PLTL小组研讨会

PLTL小组研讨会由6~8位同学组成。同伴骨干提前一周将讨论内容发放给小组成员进行学习及准备,并由同伴骨干具体分配学习任务,要求小组成员在讨论会前认真完成自己负责的学习任务。在开展PLTL小组讨论时,教师可作为旁听者择组列席参加,但在整个教学活动过程中并不进行指导或发表评论,只主要负责了解及掌握教学内容的执行情况和同伴骨干及小组成员的表现。同伴骨干作为小组研讨会的主持者和领导者,组织小组成员围绕教师准备的教学素材与案例进行学习,在此基础上提出问题并组织大家积极讨论。讨论结束后,同伴骨干对本次讨论不能解决的问题及下一次的讨论内容布置学习任务,同时对本次研讨会进行较为详细的总结,并对每一位同学的表现进行评价,提出改进意见。由于整个PLTL教学过程均为同伴骨干主导,小组成员进行讨论时气氛轻松,思维活跃,交流广泛,有效激发了学生的创作性思维,学习的自信心得到了极大地提升。

5 PLTL教学效果评价

5.1 形成性评价

形成性评价包括“小组成员对同伴骨干的评价”,“同伴骨干对各个小组成员的评价”及“小组成员互评”等评价项目。其中,“小组成员对同伴骨干的评价”项目侧重对同伴骨干的教学掌控能力,对教学内容实施的执行力和对小组内各个成员的引导、沟通能力的评价,以及对于在教学过程中出现的各种问题处理能力的评价。“同伴骨干对各个小组成员的评价”及“小组成员互评”的评价项目主要集中评价各小组成员参与学习及讨论的情况,创造性解决问题的情况以及成员之间沟通合作情况等方面。

5.2 终结性评价

包括平时成绩和期末成绩两部分,平时成绩占总成绩的30%,包括对学生出勤情况、PLTL论文及作业完成情况、阶段性理论考核成绩三部分;期末成绩为期末理论考核成绩。在期末理论考核试题中,测试学生对于课堂基础知识掌握程度的试题占50%,考核学生运用理论知识分析、解决临床实际问题的试题占30%,考察学生创新能力的试题占20%(表1)。

6 开展PLTL教学模式出现的问题

6.1 缺乏相关教学资料及教学素材

开展PLTL教学需要教师打破传统教学观念,在熟知本专业教学内容的基础上精心设计教学计划,重新建构教学内容,书写详细的教学方案,才能保证PLTL教学目标的顺利实现,这需要相关教师投入大量的时间和精力,而高校教师大多教学及科研压力较大,日常工作较多,因而增加了实施PLTL教学的难度。

6.2 同伴骨干及小组成员综合素质差异较大,PLTL教学效果良莠不齐

同伴骨干是PLTL教学过程的直接执行者和领导者,是PLTL教学模式中的核心成员。因而对于同伴骨干的组织能力、领导能力,协调沟通能力以及对教师教学要求的领悟能力要求较高,上述综合素质也直接影响PLTL的教学效果。而在全科医学本科生中挑选及培训高素质的同伴骨干难度较大。

6.3 学生讨论内容与教学目标发生偏离

在PLTL教学小组讨论过程中,学生易出现对于非重要问题或自己感兴趣的问题过度关注与纠结的现象,不能将讨论重心放在需要分析与解决的核心问题上,影响了教师既定教学目标的实现。

农村订单全科医学生是我国未来农村医疗卫生事业的主力军,决定着我国农村医疗水平的发展和进步[8]。我们在认真研读农村订单全科医学生的培养目标和培养方案的基础上,在农村订单全科医学生的教学过程中改革教学方法,进行PLTL教学实践,调动了学生学习的积极性及主动性,并有效提高了学生的综合能力。同时,我们认识到,加强对农村订单全科医学生综合能力的培养任重道远,高等医学教育工作者要不断更新教学理念,深入探索与实践适合农村订单全科医学生的,灵活多样的教学模式,才能切实推动农村医疗卫生事业的发展。

参考文献

[1]辛程远,金连海,王柳行.农村订单定向免费本科医学教育人才培养模式改革初探[J].中国农村卫生事业管理,2013,33(1):19-21.

[2]Snyder JJ,Wiles JR.Peer led team learning in introductory biology:effects on peer leader critical thinking skills[J].PLoS One,2015,10(1):e0115084-e0115087.

[3]Snyder JJ,Sloane JD,Dunk RD,et al.Peer-Led Team Learning Helps Minority Students Succeed[J].PLoS Biol,2016,14(3):e1002398-e1002401.

[4]水巍,续晋铭.探讨PLTL教学模式在医学影像学教学中的应用[J].卫生职业教育,2015,33(12):50-51.

[5]关延彬,贾永艳,田效志,等.PBL与PLTL教学模式在中药药剂学实验教学中的应用探讨[J].科技创新导报,2015,27(1):147-148.

[6]贾晓静.PLTL教学模式在神经科临床研究生教学中的应用[J].中国实验诊断学,2012,16(10):1960-1962.

[7]White P,Rowland AB,Pesis-Katz I.Peer-led team learning model in a graduate-level nursing course[J].J Nurs Educ,2012,51(8):471-475.