再见了亲人课后反思

再见了亲人课后反思（12篇）

1.再见了亲人课后反思 篇一

《再见了,亲人》是九年义务教育小学语文第十册第二单元中的一篇讲读课文。下面是再见了,亲人的课后题，欢迎参考！

再见了,亲人的课后题

《再见了,亲人》是九年义务教育小学语文第十册第二单元中的一篇讲读课文,课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练同学语言文字的好文章,也是训练同学朗读的好教材。

如何根据教材提高同学语文整体素质动身,促进同学听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：

1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给同学理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向同学介绍了课文的写作背景,这样有利于同学对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让同学进行有感情的朗读。这样不只让同学整体感知课文内容,更重要的是一开始就让同学走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。的文章

2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到外表,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让同学从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使同学理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让同学改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使同学理解了整篇文章的含义。

3、提出的问题有概括性。比方在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的小朋友？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,同学带着这个问题去学课文。通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。

4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让同学从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。

5、注重培养同学想象力。该文语言凝炼,为培养同学的语感,我引导同学联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发同学想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让同学想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不只对同学理解课文很有协助,而且培养同学的想象力。

6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导同学学习的方法,这是全文的重点段,让同学真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了同学的自学能力,教给了他们读书的方法。

2.再见了亲人课后反思 篇二

最初我们把《再见了, 亲人》这篇传统课文定为研究对象, 是因为这一课在表达上很有特点, 值得借鉴。但我们也充分认识到原有设计的弊端:1.以理解内容体会情感为主, 忽视学生自主阅读能力, 把学生已会的用精彩的形式包装呈现, 让学生与老师配合, 展开“行云流水般”的教学。直接造成课堂教学的低效甚至无效。2.过分注重情感体验, 忽视表达的品悟与运用。

新课标中指出:“应在大量的读和写的实践中学习、运用语文。在课堂上动笔是今后高年级语文教学的大势所趋。”有了这样的认识后我们决定从课题的中的“亲人”一词入手, 通过读文悟出写法, 然后仿照前三自然段让学生以朝鲜人民的口吻来对志愿军说一段话, 这样既深化了对“亲人”一词的理解, 即亲人不仅指朝鲜人民, 也指志愿军, 又落实了读写训练。这一次我们对原有教案进行了颠覆性的改动, 为了能落实写的环节我们舍弃了大量课文内容的理解。

第一次试讲之后, 我们的课引发了老师的思考和争议, 普遍认为这节课只注重写的训练, 像第三课时, 读的少, 缺少情感因素, 更像一节鉴赏课。老师们感到很困惑:高年级的语文的到底应该怎么上?读写结合必须动笔写吗?如何避免出现重写轻读、重工具轻人文的现象, 以实现“知识能力与情感的融合”?为此我们认真听取各组老师的反馈意见, 认真学习新课标精神, 向专家请教, 通过反复试讲对教案进行了精心修改, 力求做到工具性与人文性的和谐统一;但无论怎样调整, 始终保留的是课堂上动笔写的环节, 因为语文实践最重要的途径之一就是动笔写。

为了解决课时问题, 我们合理划分高段课时内容, 加大预习的力度并落实预习工作, 重视与背景相关的课外阅读的跟进, 为学生学习课文打下良好的基础。第一课时教师通过检查预习情况引入新课, 在整体感知全文后, 理解课文内容, 体会情感。这一调整确保了第一课时授课内容充实, 学生对课文有了充分的理解感悟。在第二课时落实“两个不讲”:即学生已知的, 一读就会的不讲, 老师怎么教都教不会的不讲。引导学生与文本对话, 与作者对话, 发现文章的表达特色, 即“叙事加抒情”, 并引导学生进入课文情境, 通过转换角色, 进行读写训练。

经过几轮试讲, 我们最终呈现的这节课与以往教学相比主要区别是:

1. 通过“整体推进”展开阅读教学, 突出年段特点。

注重引导高年级学生从文章整体着眼, 关注文章篇章结构。本课教学力求体现教学的“大开大合”, 摒弃平铺串讲的旧教法, 即:用大问题统领全课的学习, 学生先自主探究发现前三个自然段的结构特点;再通过理解、朗读感悟内容, 体会情感;最后进行理性思考, 提炼写法。通过这三个层次的教学, 避免了逐段教学耗时低效, 凸显了专题探究的意识, 使学生自主学习, 合作交流落到实处。

2.有效落实读写结合训练。其实这一点是我们研究过程中最纠结的, 因为这篇课文离学生的生活实在太远了, 想把学生带入到课文的情景中实在是太难了, 但既然选择了, 我们就要嚼出味道。为了实现知行统一, 在课堂上老师注重引导学生入境入情地朗读课文, 角色体验, 使学生与志愿军战士、与作者产生情感共鸣。正所谓“情动而辞发”, 有了情感基础学生再落笔写就水到渠成了。在写法上让学生有法可依, 落实“叙事与抒情相结合”的写作方法, 使写作做到了不脱离文境和文法。

通过几轮小组研讨, 我们这个小团队的每一位老师都有着真切而深刻的体会, 我们不约而同地认识到:

1.老师的观念要更新。语文课必须改掉平铺直叙, 注重内容上的繁琐分析, 总想面面俱到的做法, 要根据教材特点大胆取舍, 为学生的语文实践活动提供时间和空间, 实现高年级段长文短教。

2. 对读写结合的认识要灵活。

语文教学不能模式化, 对“读写结合”的理解不能单一化、片面化。落实读写结合是新课标的精神, 具体操作方法要因文而异。高年级读写结合不一定都落笔仿写, 有些文章很典型, 便于仿写就写, 有些文章在读中感悟写法即可。

3. 语文课堂应变问答式为师生交流、讨论式。

在语文课上让学生在自主探究发现中体会思想感情, 领悟表达方法, 使每个学生的主观能动性得到最大限度的发挥, 使学生在发现中有一种成就感。另外教师要善于通过自身的角色转换引导学生进行角色体验, 从而将学生带入课文情景。

4. 语文课堂教学不仅是语文知识能力构建的场所, 还应是对学生进行思维训练的阵地。

在语文课上要教会学生思考问题、解决问题的方法, 并在表达中进行逻辑、想象等思维的训练。

5. 落实课前预习工作, 培养学生预习能力是提高课堂教学实效性的有效方法。

3.再见了亲人课后反思 篇三

本课是小学语文教材人教版第十册14课《再见了,亲人》。本篇课文为叙事抒情散文,描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

二、教学目标

1、理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。

2、领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

三、教学重点、难点

理解课文内容,体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

四、教学准备

多媒体课件:

1、电影《三八线上》剪辑。

2、汽笛长鸣,亲人话别场景。

3、文中的重点句段。

4、配乐曲。

五、教学过程

(一)回顾旧知,导入新课

同学们,上节课我们学习了《再见了,亲人》,初步的了解课文。通过上节课的学习,谁能说说你都知道了那些内容?

文中写了哪几个人物与志愿军话别?这节课我们深入理解课文内容,体会中朝人民之间不是亲人胜似亲人的深情厚谊。

(二)自主阅读,感悟理解

师:请同学们打开书,用自己喜欢的方式,品读课文。想一想课文的哪一部分或哪一个人最令你感动。把最令你感动的地方画出来。好好读一读,你从中体会到什么,然后在小组内交流。(给学生足够的学习时间)

生:自读课文

师:哪位同学说一说,哪一部分,哪一个人最令你感动?汇报自学。

生:文中的大嫂让我感动。(板书:大嫂)

师:找出最令你感动的句子,谈体会。

生:“我们清楚的记得……您只能靠着双拐走路了。”从这段话我知道,大嫂为了给志愿军挖野菜完全不顾自己的安危,跑到前沿阵地去挖,敌人的炮弹在她身旁爆炸,大嫂失去了双腿。(板书:挖野菜)

师:为了给战士们挖野菜,大嫂付出了双腿残疾的代价,所以在志愿军心目中,这位大嫂虽然不是亲人,却胜似亲人。所以在离别的一刻,战士们满怀真情地说——生齐读:“您为我们付出了这样高的代价……对中国人民的友谊?”

师:“这样高的代价”指什么?

生:“这样高的代价”是指大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了腿。

生:这段话用反问的语气强调肯定了大嫂对志愿军战士比山高比海深的情谊。

指导学生感情朗读。(大屏幕:“您为我们付出了这样高的代价……对中国人民的友谊?” )

师:谁能有感情地朗读这一段,让我们再次感受一下大嫂与志愿军之间的真情。

指名感情朗读这一段。

师:文中还有谁令你感动?

生:文中的小金花让我感动。(板书:小金花)

师:找出最令你感动的句子,抓住重点词句体会。

生:从“同归于尽”我体会到,小金花的妈妈知道自己会暴露,如果不拉响手榴弹,小金花和老王就有可能再次落入敌人的魔掌,妈妈为了救出老王,宁愿同敌人一起死去,她的死重于泰山。(板书:救侦查员)

生:“同志们伤心地痛苦……,我一定要报仇!”

师:小金花非常的坚强,她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨,这两种情感是多么真切,对比又是多么强烈。

指名感情朗读。

师:刚强的小金花,在失去妈妈的一刻,她没有哭,但当与志愿军叔叔分别时,她却哭了。她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊!

师:文中还有谁最令你感动?

生:文中的大娘最让我感动。(板书:大娘)

师:找出最令你感动的词句,抓住重点体会。

生汇报朗读。

大屏幕出示“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!”

师:什么是雪中送炭?

生:指下雪时送炭给别人取暖,比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。

生:课文中是说在志愿军战士“空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头,朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕,给予战士们及时的支持和帮助,使这次战役取得胜利。

生:我还从“顶、冒、穿、送”这些动词看出大娘雪中送炭的困难和危险。(板书:送打糕)

生:由这件事,我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。

师:所以志愿军战士才会充满感激地说——

生:齐读:“这真是雪中送炭啊!”

指名感情朗读。

师:大娘身上还有令你感动的地方吗?

生:大娘丢下自己的小孙孙,却把伤员背进防空洞,为此她失去了唯一的亲人。

生:我知道,唯一,就是只有一个。也知道大娘失去小孙孙心情非常痛苦。(板书:救伤员)

师过渡:是啊,素不相识的大娘,虽然不是我们的母亲,但却像母亲一样,甚至胜似母亲。因此在离别时刻,我们志愿军战士动情地说——生:齐读“您说,这比山还高……我们怎么能忘怀!”

师:你们说,这比山还高,比海还深的情谊,能不能忘怀!

生:不能。

师:齐读最后一句话。

指名感情朗读这一段。(配乐。大屏幕:大娘,停住您送别的脚步吧!……我们怎能忘怀?)

师:大娘的付出让我们感受到了亲人般的浓浓深情,那么,就让我们走近朝鲜战场,再一次感受朝鲜人民与志愿军战士的浓浓深情。(观看影片剪辑)

师:我们胜利了,志愿军战士完成了中国人民交给的历史使命,踏上了归国的征程。

师:汽笛长鸣,声声撕裂心肺,列车就要开动了。这么多的亲人,怎么能一一话别呢?望着不断涌来的亲人,望着熟悉的山山水水,志愿军战士只能满含热泪,深情地呼唤——(课件:送别场景)

生齐:“再见了亲人,再见了亲爱的土地。”

师:再次深情地呼唤——

生齐:“再见了亲人,再见了亲爱的土地。”(生体会:表达了志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。)

师:列车徐徐启动,缓缓驶出车站,朝鲜人民舞动鲜花,追逐着列车奔跑,志愿军战士从窗里探出头来不断地挥动着手臂,他们又一次深情地呼唤——

生齐:“列车呀……我们的心永远和你再一起。”(生体会:这是志愿军战士的呼唤,也同样是朝鲜人民的心声,它告诉人们在血与火的考验中,中朝两国人民结下了亲如家人,牢不可破的深厚情谊。)

指名朗读最后三个自然段。

师范读,生再读,互评。

师:列车越开越远,再也看不见亲人熟悉的身影,再也听不到亲人亲切的叮咛,战士们的心里深情地呼唤(生齐:“再见了,亲人。”)朝鲜人民也在心里深情地呼喊(生齐:“再见了,亲人。”)

师:朝鲜人民和大娘为什么互称“亲人”?

生:答(略) (板书:鲜血凝成的伟大友谊)

三、总结全文,升华主题

正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,两国人民生死相依,患难与共,所以说这种友谊是伟大的友谊,这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

四、写作方法:1、选取典型事例。

2、叙事抒情相结合。

五、课外拓展,布置作业

1、写片断。根据课文内容,想象在告别时朝鲜人民与志愿军战士说些什么?

2、模仿本课的写作方法,写一篇小文章,题目自拟。

4.《再见了,亲人》教学反思 篇四

全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。

在教学这一课时，我根据课文内容，预设教学环节，并在课堂中及时调整思路，教学取得了预期的效果。反思如下：

一、整体采用“导，扶，放”的方式。

根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点，我先引导学生通读感知课文内容，说说课文主要写了哪几个人与志愿军的告别场面，把握情感基调;再指导学生学习第一段，弄清大娘为志愿军做了哪几件事?这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情?然后分小组讨论第二段，让学生主动逐段说你最感动的地方?抓住重点词句段分析朝鲜人民冒着生命危险为志愿军所做的事!最后放手学生自学第三段，提高学生自学能力。

二、加强朗读，注重个体感悟

志愿军与朝鲜人民的话别，课文是透过大娘、小金花、大嫂三个人物来描写的。人物身份的不同，回忆的事例也不同，因此朗读的情感也不同。在教学过程中，我指导学生抓住关键词，读懂、读好句子，领会文章蕴含的意思。紧扣重点字词如：雪中送炭、唯一、同归于尽等，让学生对不同的个体进行不同的朗读尝试。对大娘，怀着敬重;对消金花，怀着亲切;对大嫂，怀着关切。通过不同角色的朗读体验，深深地感受朝鲜人民与志愿军的深情厚谊。

三、存在不足及今后方向

在教学中，我采用个别读、齐读、自由读等方式朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。教师语言不十分简洁，过渡不十分自然。在课堂的结束部分，让学生通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感谢，以抒发自己内心体会。学生说得也不很理想。

5.《再见了,亲人》教学反思 篇五

一、教师在前——作为引领者

这里的教师在前，我觉得指一堂课的教学设计，教师都要经过精心钻研教材，精心准备，不仅要备教材还要备学生，还有每一个教学环节的预设是为了达到什么目标，教师都要心中有数。

课堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了什么，想说什么，这样初步感受中朝人民的深情厚谊。

在感悟重点句的时候，设计中也明确哪几句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的课堂在中，学生说到“冒着”体现大娘不顾生命危险，而我没有顺势让他们找找还有那些动词也体现了这个。师傅的课堂在中，抓住一系列的动词“带着、顶着、冒着、穿过、送”感悟到危险，并以悟促读，更加体会到大娘不顾生命危险为志愿军送来打糕的精神。

学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗？学生回答很精彩，有“还有一份心”、“一份温暖，一份真情”、“一种精神的慰藉”、“是精神上的帮助”。而我没有在研读部分挖深，只是浮在表面上，所以学生也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。

二、教师在旁——作为合作者

教师作为语文教学的引领者，但决不是牵引着学生走进课堂，进行教学，这就需要教师在旁，是指面对课堂的生成，怎样进行有效的应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。

在初读课题“再见了，亲人”的时候，一学生“亲人”读得特别重，于是老师反问，你为什么这样读，学生回答因为这里要突出亲人，老师又机智地告诉学生这个课题顺序倒了，本来应该是“亲人，再见了”，那是为了突出重点，接着又让学生读了课题，达到理想的教学目标。

在说到大娘为了救伤员而失去了唯一的亲人的时候，学生说伤员可能很重，而大娘年龄大，身体瘦弱，志愿军背大娘还差不多，现在大娘背，而且背到很远的防空洞，一定很艰难。这是老师没有想到的，在放手让学生读的时候，相信学生是聪明的，等待他们把精彩的答案呈现出来。学生还讲到丢下自己的小孙孙，背进防空洞可以看出，大娘想都没有想，老师马上讲到，是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗？

在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将“三天三夜”读得特别重，于是师傅马上抓住这点，反问学生为什么读那么响亮，学生又开始联系上下文，说到：

“说明打得困难。”

“跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能体现雪中送炭。”

“志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。”

“一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。”

教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。

三、教师在后——作为鞭策者

这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进行有效的提升，让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。

当学生讲到从“丢下自己的小孙孙，背进防空洞”可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，老师马上讲到：“是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗？”

当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：“老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪。”这一表扬，读的学生倍加有信心，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。

6.五年级《再见了亲人》反思 篇六

课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情;“噩耗”反衬小金花的刚强;“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。

通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。

7.再见了亲人初中语文教学反思优秀 篇七

全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气来写的，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民之间依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢?课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种.种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。那么，如何在指导学生学习时加以渗透呢?这也是我们这节课设计的重点。

一、知情并重，体会情感

学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情理的有机融合，起到润物无声的育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。

因此，在学习课文第一部分时，我提出了三个归结性的问题：

1.文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事?

2.把你深受感动的情节划下来，重点体会，并作批注。

3.你能体会到体会志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”吗?学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。在入情入境的品读中“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。

二、逆向求真，拓展真情

本文在情节的处理上另辟路径，它没有直接写出志愿军战士在朝鲜战场上浴血奋战的宏大场面liuxue86.com，而是侧重于志愿军战士追忆朝鲜人民可歌可泣的事迹。文章为了突出“中朝人民不是亲人胜似亲人，他们之间的情谊是用鲜血凝成的”这一中心。

在讲读时如果忽略了志愿军战士在朝鲜战场流血牺牲的场面追述，或只是粗略地泛泛讲解，作蜻蜓点水式的分析，对理解中心无益，甚至会出现理解上的偏差。鉴于此认识，我在指导学生学完第一部分后，又追加提出了探究性的问题：大娘、小金花、大嫂为什么甘愿为了志愿军付出血的代价?让学生带着问题去挖掘文中蕴藏的志愿军战士们对朝鲜人民做出的许多可歌可泣的事迹，来讲述志愿军对朝鲜人民那比山高比海深的情谊。通过资料的补充，让学生们了解到在朝鲜这片沃土上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，也洒下了无数志愿军官兵的鲜血。中朝人民的友谊是鲜血凝成的。这个题目重在加深对中心的认识上，让学生真正体会到中朝人民不是亲人，胜似亲人，他们就是亲人。

三、以读激情，对比引共鸣

对表达思想感情强烈的课文，都是老师应多花点精力，指导学生进行感情朗读，用读激起共鸣。

《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句、反问句等句式，表达了作者强烈的感情，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。在有所感悟之后，我注意指导学生们读出语气。特别是反问句，及最后临别时的依依不舍，我适时地安排了一些句式的对比阅读，启动学生思维，激发朗读情感，用读让学生真正地如临其境，真正地感受到那种发自内心的情感。

四、抓共性，领悟布局谋篇之妙

8.再见了亲人 篇八

教学目标

1.认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点和难点

教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读时，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。教具准备

有关抗美援朝战争的文字、图像等资料 课时安排 两课时 教学程序

第一课时

一、预习探究

1.读课文，利用工具书或联系上下文的方法自学生字词。2.搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料。

3.想一想：课文写到了哪些“亲人”？写了他们（她们）的哪些事？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？

二、合作交流

（一）谈话导入

1.师：我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？（爸爸妈妈等）结合对亲人的理解，说说在生活中亲人一般指哪些人？（有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。）但是有的时候有些人虽然没有血缘关系，但是他们也称为亲人。（板书：亲人）

文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂等是朝鲜人，他们有血缘关系吗？他们是亲属吗? 那么从这一点上来说，他们是亲人吗?（不是亲人）（师板书）可为什么作者说“再见了，亲人”呢？（补充完整课题）从哪些事情中可以感受到他们是亲人呢?

2． 那么接下来我们就一起回到50多年前的那场抗美援朝战争中，一起回忆一下当年那感人至深的场面吧。

抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、毛岸英等，他们在朝鲜奋斗了八年。

经历了八年的朝夕相处，经过志愿军战士的浴血奋战，正义赢得了胜利。在1958年10月25日，最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候，他们握着手说（齐读课题），就要上火车时说（齐读课题），就要上火车了他们说（齐读课题），已经上火车了还说（齐读课题），火车已经开动了,他们仍呼喊着（齐读课题）。

是呀！他们呼喊着亲人，不同的民族，朝鲜人民和中国人民，他们却互相说是亲人。这是为什么呢？

（二）同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料，如知道毛主席的儿子毛岸英就牺牲在抗美援朝的战场上；看过的电影《上甘岭》《英雄儿女》；抗美援朝战争的背景等）

（三）学生初读课文，交流对课文的了解

那么请同学读课文，想一想课文写到了哪些亲人，为什么要称为亲人？

1．通过读课文，谈谈你的收获。（生谈，如知道了“再见了，亲人”是在临分别时志愿军对朝鲜人民说的；描写了中朝两国人民难舍难分的场面等）

2．还有不懂的地方或疑问。（学生谈）

三、品读体验

（一）师过渡：是呀，朝鲜人民和志愿军战士不是亲人，从课文的哪些事情中可以感受到他们又胜似亲人呢？请同学们细读课文，找找画画什么地方最让你感动，为什么？并有感情地读读。可以和同桌或小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

（二）学生自学，讨论。

（三）汇报交流。

1.哪个小故事最让你感动？（点击人物图片）为什么？你能读读吗？ ⑴在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的符号圈画）你最想交流的是哪个故事？

⑵根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。2.重点理解第一自然段。

⑴引读：是呀，在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行，在送行的人流中，匆匆赶来了一位头发花白的大娘，志愿军赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说——（齐读第一自然段）

⑵自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。⑶交流：

①“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？应该怎样理解“雪中送炭”呢？“雪中送炭”的本意是什么？在课文中是指什么？文中的“雪中”指什么？志愿军战士在战场上拼了三天三夜,而且是空着肚子,如果是你会怎样想?（要是有吃的„„加点水„„也好啊!）

当时敌机封锁，可能吗？（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕是怎样送来的？（冒着生命危险送来的）

送来的仅仅是打糕吗？是什么?（不仅仅是打糕，而是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。）这就是——雪中送炭！志愿军心里充满了对大娘的什么情感?（感激）这样写表达了什么？你能用“雪中送炭”说句话吗？（生说，评价）读出朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

②“救助伤员，失去小孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）（“唯一”怎么理解？）指导学生饱含深情地读。小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。她不爱自己的小孙孙吗？（大娘多么爱自己的小孙孙呀！）可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么？（大娘对志愿军真是比亲人还要亲；不是亲人胜似亲人；情谊比山还高，比海还深。)从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成亲人。

③“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的强烈啊！）

师：八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜人民的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。（指名读）⑷总结学习方法：读文画出自己感动的地方，抓住重点词语来品味，有感情地朗读。过渡：还有哪个故事让你感动呢？（生说）

3.第二、三自然段充分发挥学生的自学能力，抓住文中感染人的词句来体会。（学生自学）

⑴交流：小金花的妈妈为了救老王愿意付出生命。抓“噩耗”“同归于尽”“ 跺脚”“抽动“表现了什么?（对敌人的恨，对志愿军的爱）读出朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

大嫂为了给志愿军挖野菜被炮弹炸伤双腿。“这样高的代价”在文中指什么？把“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”反问句改为陈述句（在比较中体会强烈的思想感情）。

⑵师：他们不是亲人胜似亲人，因此在分手的时候,，他们握着手说（读课题），就要上火车时说（读课题），就要上火车了他们说（读课题），已经上火车了还说（读课题）火车已经开动了他们仍呼喊着（读课题）。为了志愿军，大娘（生补充）；为了志愿军，小金花（生补充）；为了志愿军，大嫂（生补充）。

难道就他们三个人吗?那么我们再变成这样再说 ：为了朝鲜人民，志愿军（生补充）；为了朝鲜人民，志愿军（生补充）；为了朝鲜人民，志愿军（生补充）)。通过同学们说的说明他们就是亲人，所以他们在分别的时候大声的呼喊（读课题）。其实大家刚才讲的只是战争中很小的一部分，在八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完，所以火车就要走了，我们的千言万语只好化成我们心中的送别。

（四）齐读最后三个自然段

1．师引读：在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤（学生接读课文）。

2．火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中在呼唤（学生接读课文）。

3．抓住“请慢一点开”“再看一眼”“再停留片刻”以及最后一自然段来体会在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如一家、牢不可破的深厚情谊。

4．志愿军战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着（学生接读课文）

师：把“土地”改为 “战士”，把“朝鲜的”改为“中国的”，把“让我们” 改为 “请你们”再来读。体会到什么？（朝鲜人民和志愿军战士依依惜别的情景，中朝两国人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。）结合课文插图，分角色读（中国志愿军战士

朝鲜人民）

四、巩固延伸

1．师：再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声（齐读课题）

2．此时此刻看到这样的送别场面，你想说什么呢？（学生交流）3．师向生推荐作者魏巍写的《谁是最可爱的人》，课下读读。板书设计 再见了，亲人

不是亲人―――――――胜似亲人

洗补衣

几夜不眠

大娘

送打糕

昏倒路旁

救伤员

失去孙孙

小金花

救老王

妈妈牺牲

大嫂

挖野菜

身受重伤

第二课时

一、赏读课文，体悟写法

1.请同学们仔细默读课文，想想课文中大娘、小金花、大嫂的催人泪下的故事。想象一下：在分别时大娘、小金花、大嫂会说些什么呢？（小组内交流，模拟表演）2.小组交流汇报。（及时评价）

3.让学生思考：是不是朝鲜人民中就只有这三个人有这样感人的事呢？那为什么只写这三个人的事呢？（学生交流）因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法。（如写活动、写景都可用）

4.再次默读课文：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。把你的发现告诉小组内的同学，然后小组派代表在全班公布“新发现”。（学生读书思考）

5.学生汇报交流：（能说一点说一点，师要引导归纳总结）重点指导体会课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，中间一回忆的形式进行叙述。也就是开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。指名读前3个自然段的开头的一句话，（指名读前3个自然段的结尾的一句话，换成陈述句，来体会这样开头和结尾的写法的好处。指名读中间的叙事部分也饱含浓浓的情感，催人泪下，事迹感人。6.齐读课文最后3个自然段 体会作者直接抒发内心情感的写法。

二、大胆想象，学习表达

1．师：整篇课文都是志愿军说的话，在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比还海还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。2.学生试写。（小练笔）3.学生交流。

⑴在小组内读读自己写的。

⑵把自己写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读。还可以与课文组合起来，分角色读读。⑶学生赏评。（及时鼓励学生）

4.师：此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读最后的3个自然段吧！（齐读）

师引读：志愿军战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──（齐读第4自然段）

汽笛响了，列车徐徐开动了，志愿军战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──（齐读第5自然段）然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离志愿军战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──（齐读第6自然段）

5.小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人哪！他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！

三、背诵摘抄，积累语言 1.背诵自己喜欢的段落。2.摘抄自己受感动的词句。3.推荐阅读《谁是最可爱的人》。板书设计： 再见了，亲人

请求 开头

叙事 中间

9.再见了亲人 篇九

教学目标：

1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友谊是牢不可破的。

2.学会生字新词。

3.学习运用反问句表达强烈感情的写法；会把陈述句改成反问句，反问句改成陈述句。

4.有感情地朗读课文。

本课建议安排两教时。第一教时初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。第二教时学生自学第二、三段和最后一段，总结课文。

教学步骤：

一、课前预习，提出要求

1.读准生字，运用字典理解不懂的字词。

2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些亲人，哪些事例？

二、揭题解题，简介背景

1.板书课题，提问：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上的中心词是什么？

（讨论后明确：“亲人”原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是“亲人”。）

2.简介课文的背景材料。（略）

三、初读课文，整体感知

看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的场景中去。边听边思考：课文围绕亲人写了哪些内容？（讨论后明确：课文分别写了大娘送打糕，救伤员；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）

四、理清脉络，划分段落

接问：根据上面内容该怎样分段？为什么？（讨论后明确：课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情，这样课文可分四段；也可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两段。）

（一）讲读第一段，要体现教师的“导”。

1.默读课文

按照“志愿军劝大娘不要相送——具体事例写大娘爱志愿军——反问句肯定深厚情谊”的顺序，给这段话分层。

2.默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。

（交流后划句：八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血！）

提问：这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军？为什么？（突出关键词：多少、慈母般、心血。）接问：这句话在文中起什么作用？（明确起承上启下作用，是个过渡句。）

设问：这句话是怎样承上的呢？大家齐读第一层。读后师述：志愿军劝大娘不要相送，告诉大娘，我们永远是不会忘记您的，为什么呢？因为“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血”！这句话就是这样来承接上文的。那么，又引出下面的什么内容呢？（引出大娘是怎样爱志愿军的。）

再问：大娘爱志愿军，文章中具体写了几件事？从什么词语可以看出？学生看书划词。（从“记得”、“还记得”两个词语能判断出是写了两件事。）

3.指名读第一件事。

（1）思考：这是一件什么事？（归纳并板书：送打糕昏倒在路旁）

（2）默读，找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。（交流后划词：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？课文中“雪中送炭”指什么？（交流后明确：“雪中送炭”是比喻在别人急需的时候给以物质上的帮助。课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天三夜”急需食物的情况下，大娘为他们送去了打糕。）文中哪些句子具体写大娘“雪中送炭”的？（划出句子：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃”。）圈出重点词。（带着、顶着、冒着、穿过。）从这些词你能看出什么？（讨论后明确：大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的，说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。）

（3）指导有感情地读第一件事。

4.指名读第二件事：

（1）思考：这是一件什么事？（学生概括回答后板书：救伤员失去小孙孙）

（2）划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。（背进、丢下。）

提问：为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军？（讨论后明确：这一“丢”、一“背”，集中体现了大娘在危急关头，首先想到的是志愿军的安全，而不是自己的亲人——“唯一”的小孙孙。可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。真是“不是亲人，胜似亲人”。

5.齐读最后一句

提问：这是一个什么句？谁能把它改为陈述句？这句话是什么意思？这句话在文中起什么作用？

6.教师小结：

（1）这一段写志愿军与大娘在车站话别，追忆了大娘爱志愿军的两件事，告诉我们大娘是志愿军的亲人。

（2）我们是按照这样的顺序学习这一段的：先默读课文，划分层次；再找出概括句并理解句意；然后理解重点词句的意思并体会感情。

（二）学生自学第二、三段。

师述：课文的第二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同，同学们可以运用学习第一段的方法自学第二、三段。大家边读书，边思考，边划词句，边体会。（教师起检查、引导、归纳和总结的作用。）

1.讨论第二段，要突出以下几点：

（1）扣住关键词“刚强”，理解小金花的刚强表现在听到妈妈牺牲的消息时嘴角仅抽动两下。

（2）抓住重点句：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格。

（3）从小金花和妈妈救侦察员老王的事例中体会小金花爱志愿军的感情。

2.讨论第三段，要突出以下几点：

（1）着重抓住过渡句“„„也永远不会忘怀您对我们的深情友谊”，从大嫂架双拐，不顾山路崎岖送志愿军的事，理解大嫂对志愿军的情谊之深。

（2）抓住重点句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿阵地上挖，不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂为了志愿军吃上蔬菜而不顾个人安危，大嫂对志愿军的深情厚谊感人至深。）

（三）教学第四段，着重在理解的基础上有感情朗读。

1.轻读课文

看“再见了，亲人”这样的句式在文中出现几次？为什么反复出现？（明确：反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。三次出现，感情一次比一次强烈。）

2.提问

志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情？（讨论后明确：志愿军与朝鲜亲人在这块土地上曾经并肩战斗过，结下了深厚的友谊，热爱朝鲜的土地实际上是热爱朝鲜人民。）

3.接问

“我们的心永远跟你们在一起”这句话是什么意思？在文中起什么作用？（明确：这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。这句话点明了文章的中心。）

4.指导朗读

速度要慢，语调要轻，“亲人”、“土地”、“在一起”要读得有力度，深沉，最后一句音调逐步降低，越来越轻，给人以“言已尽而意无穷”之感。

五、总结课文，延续情感

提问：志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些人？哪些事？这些事是围绕着什么中心写的？（明确课文的中心是：赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊，抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。）

师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦初露的东方!最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题)

六、拓展

这些感人的事，这些让我们感动的人，不仅发生在战争年代，不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着，请你回忆：你耳闻目睹过哪些这样的故事？（生答，抗击非典，汶川地震，老师，医生消防官兵。。。）

10.再见了,亲人教案 篇十

人教版教材五年级（下）册第68页71

执教教师：杨全琴学校：巴楚二小

一、教材分析

1．课文简说。

本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。

选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

二、学情分析

知识与技能

1.按要求掌握生字

2.能正确读写“战役，封锁，暂时，硝烟，噩耗，刚强，大嫂，篮子，雪中送炭，同归于尽，深情厚谊”等词语。

3.正确，流利，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的语句。

过程与方法

1.通过理解课文的重点的语句，体会它对表达情感的作用。教法与学法

师：激趣导读法

生：合作，探究，交流。

三、教学目标（以学生为主语）

情感态度与价值观

体会中朝人民的友谊是用鲜血凝结成的，从中受到爱国主义的教育。

四、教学准备

生字卡片，抗美援朝的相关的资料。

五、教学过程

一．激情导入

1.考考你。你听过这首歌吗？你知道这首歌的歌名吗？你了解这首歌的创作背景吗？（播放《中国人民志愿军战歌》）

2.观看抗美援朝的相关图片，了解抗美援朝的背景。

同学们，在1950年的时候，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国边境。中国人民响应毛泽东发出的“抗美援朝，保家卫国”的口号，派出中国人民志愿军奔赴朝鲜前线与朝鲜人民并肩作战。在漫长的抗战中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民生死与共，结下了深厚的友谊。今天，就让我们一起来追忆那段不寻常的岁月吧。

二．初读课文

1.出示本课的生字，学生认读。注意强调：妮，役，耗。

2.对部分词语进行提问：

战役：为实现一定的战略目标，按照一定的作战计划，在一定的方向上和一定的时间内进行一系列的战斗。

硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。

雪中送炭：下雪天送碳给别人取暖，比喻别人急需的时候给予帮助与支援。

狙击战：以防御手段阻止敌人增援，逃跑或进攻的战斗。噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。

代价：泛指为达到某种目的所耗费的物质或精神。

3.用自己喜欢的方式朗读课文。思考课文中的“亲人”指谁？作者写了他们的什么事？

亲人:大娘，小金花，大嫂。

①大娘：送打糕昏倒路旁为救伤员失去小孙孙

②小金花：为救老王妈妈与敌人同归于尽。

③大嫂：为志愿军挖野菜炸伤双腿

4.面对着这些“不是亲人胜似亲人”的朝鲜人民，志愿军战士发出了怎样的呼唤来抒发他们的心声。找出能直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落。（集体朗读）

小结;从刚才的朗读中老师深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人。为什么会有这样的感情?按照常理志愿军战士离开祖国离开家乡长达八年之久，他们是多么想回到自己的妻儿身边，可是他们却希望（列车呀，┅ ┅ ┅ 停留片刻。）那么是一种什么样的情感牵动着志愿军的心哪？

三．精读品读，体会真情

1.请同学们仔细阅读第一自然段并想想你是从那些地方看出大娘像亲人一样对待志愿军战士的，画出相关句子，认真体会。① 为志愿军送打糕

说明雪中送炭的意思，并说说此处指什么？（这里指大娘想战士之所

想，急战士之所急。若不是她比亲人还亲，怎能冒着硝烟冒着炮火“雪中送炭”了。

②救伤员，失去唯一的小孙孙，从这句你读懂了什么？

小孙孙是大娘唯一的亲人，唯一的希望。可是他为了志愿军战士是去了小孙孙，大娘的这种痛苦是常人无法想象的。它足以证明反应大娘付出的代价之大。你们说这比山还高比海还深的情谊我们怎么能够忘回了？（只是一个反问句，更强烈的表达了我们不会忘记朝鲜老大娘的深情厚谊的感情）八年来大娘点点滴滴的事让远离祖国的志愿军感受到母亲慈祥宽厚的疼爱。

2.快速的读读课文，看一看第一段可以分为几层？

三层：开头作者以恳求的语气劝慰

中间回忆过去的事

结尾都是反问句

3.第一段中有三句感叹句，你知道有什么好处吗？

加强语气，能更好的表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士慈母般的爱，以及志愿军对老妈妈的关心。充分表达了他们的友谊。

4.迁移学法，小组合作交流学习第二，三自然段。

①小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭？（失去妈妈的痛苦与对敌人得恨这两种情感形成鲜明的对比失去妈妈的那一刻，她没有哭，但当志愿军叔叔离别时她哭了。这种不是亲人胜似亲人的感情被小金花表现出来。

②到前沿阵地挖野菜会有什么样的危险？那大嫂还要去了这说明了什么？

为了给志愿军战士挖野菜大嫂付出了失去双腿的代价。所以在志愿军的心目中这位大嫂虽然不是亲人却胜似亲人所以在离别时战士们满怀深情的说：你为我们付出┅ ┅中国人民的友谊？

小结：八年的血雨腥风一起走过，血与肉凝结成的深情厚谊怎么能不感动天地了？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐读（再见了，亲人）。

5.认真总结课文前三个自然段，在写法上有什么特点？

都用第一人称，都先用一个称呼语。这样写好像面对面向对方说话便于表达感情。每段最后一个反问句，强烈的表达出他们之间的不舍之情。

四．体会文章的感情

同学们志愿军战士在近八年的战场上与朝鲜人民生死与共。当他们打败侵略者完成历史使命，当离别的日子终于到来的时候，许许多多的人民都赶来为志愿者送行。

1.通读课文4，5,6自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形)容？（难舍难分，依依不舍）

2.此时此刻列车的汽笛长鸣，列车将要启动。这是一个激动人心充满留念之情的场面，两国人民都是捧着一颗颗赤诚的心向最亲爱的人告别。同学们让我们一起深情的读一读吧！

①战士们登上回国的列车望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经撒过鲜血的土地志愿军从心地喊出声。（学生齐读第4段）

②汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看一眼啊！于是他们只好恳求前进的列车。（学生齐读第5自然段）

③然而，列车终于向前驶去亲人离他们远去，他们只好挥挥手大声喊出。（学生齐读第6自然段）

五．总结：他们虽然没有血缘关系，但他们比亲人还亲。他们之间的友谊是血与肉凝结成的！这是人世间的最珍贵的友谊，战争虽然离我们远去了，但我们彼此心中都有一个共同的愿望（愿中朝两国友谊永存）

六．课外拓展

课外搜集并阅读本文作者魏巍的另外一篇作品《谁是最可爱的人》

六、版书设计

14再见了，亲人

不是亲人胜似亲人就是亲人

大娘：洗补衣服（几夜未合眼）

送打糕（昏倒在路旁）

救伤员（失去小孙孙）

小金花：救老王失去妈妈

大嫂：挖野菜失去双腿

七、设计理念与思路

11.《再见了，亲人》 篇十一

一、自主读书

《再见了，亲人》一课中的一至三自然段，在写作方法和结构上是相似的，在教学的过程中，可以充分地把学生放在主体地位上，给学生创造一个自由宽松的学习空间，使每一个学生都能参与到学习中去，自由读书、自由表达、宽松合作。在教学第一自然段时，我积极引导学生在我的指导下进行自学，先让学生说说自己体会，然后让他们提出疑问，在此基础上了解文中写了大娘的哪几件事，抓住“雪中送炭”和“惟一”体会大娘对志愿军的深情厚意，最后引导学生得出，课文按“劝慰──回忆──抒情”三部分把中朝人民之间用鲜血凝成的深厚情意真切地表达出来了。学习第二自然段时就可以进行学习的迁移，让学生运用上一个自然段的学习方法，分小组进行合作学习，第三自然段则让学生独立按方法进行学习，做到扶放有度，导在点子上，既给学生创造了宽松的环境，又培养了学生的能力。

二、反复感知

通过第一部分的学习，学生能很快地抓住文章中的反问句式和重点词、句、段的理解，从文章中的典型场面、典型事例，感受到朝鲜人民为志愿军战士舍生忘死的情景，了解了志愿军战士对朝鲜人民“亲人”般的深情厚意。但整篇文章作者都是以“志愿军战士“的口气来写，没有直接写出志愿军战士在朝鲜战场上为了朝鲜人民浴血奋战甚至壮烈牺牲的英雄事迹，只是粗略地蜻蜓点水式地泛泛讲解，对学生理解整篇文章的思想感情带来了偏差。对于这样的情况，我在教学的过程中，在学生理解了文章前三个自然段的基础上，就提出了这样两个探究性的问题：朝鲜人民为志愿军战士做出了那么多的牺牲，那么志愿军战士为朝鲜人民做了些什么呢，你能不能从文章中看出来?发挥你的想象，来描述一下志愿军战士浴血奋战的情景。从中让学生理解了志愿军战士也为朝鲜人民撒下了热血，正是志愿军战士和朝鲜人民的鲜血凝成了如此的深情厚意，让学生体会到了中朝两国人民不是亲人却胜似亲人。通过这样的整体感知及反复咀嚼，使学生的“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。

三、语言训练

在这篇课文中有很多词句用得相当的好，在教学过程中，教师在导读中应紧紧抓住词句之间的联系，通过释词来更好地理解句子，通过练句来更深入地理解词义、加深对课文内容的理解。例如抓住文中的反问句读一读、改一改、比一比，体会作者的感情，体会反问句能增强语气，加深感情，使学生明白在写文章时，采用修辞手法可以使文章富有强烈的感情色彩。又如，抓住文章中的“雪中送炭”“惟一”等词的理解，可以帮助我们更好地理解课文。再如，“同归于尽”一词在文中的双关意义，我就先引导学生先了解“归”和“尽”的意思，再理解整个词语的意思，然后让学生试试把“同归于尽”抽去能否表达句子的意思，了解文中对妈妈应用“牺牲”，对敌人应用“死去”，而“同归于尽”一词一语双关，这样既训练了学生的语言又训练了学生的思维。在这篇文章中，还有许多的训练点，可共我们加强对学生语言文字的训练。

12.再见了亲人课后反思 篇十二

课题虽然定下了，我却一下陷入迷惘不知所措之中，这样的一篇文章摆在这儿，你老师怎样引导学生一步步走进文章，解读文章，这需要老师这个导演的重新排阵布兵。在网上查看了很多的资料，但是，这么多的教学构想摆在了一起，我又花眼了，到底怎样教，还是糊涂一片。这个周双休日，我一直呆在电脑眼前，打备课，那真是一个痛苦的过程。我给自己定的任务是这两天必须把课备出来，下个周一还要试讲一下。当时的那种感受就是既要着急把课备出来，又是老虎吃天不知从何出下手，真可以用水深火热来形容。

我困惑、迷茫、混沌，有时也怀疑：我耗费这么大的精力，牺牲自己这么多业余时间，值得不值得?我讲一节公开课的意义到底何在?是在同事们面前证明我的能力吗?是想博得领导的赏识吗?说实在的，刚开始，这些想法可能或多或少都有，但是，到底讲一节公开课对我来说什么意义?到底对我的平日教学水平有没有提高，又会有多大的提高，我还是不能把握。不管怎样，排除全部杂念，专心地备课，我对自己说。

现在是咬着牙挺过来了，回头想想，我忽然有一种豁然开朗的感觉：哦，讲读课文原来就这样教就可以了，哦，我把握教材的能力在无形中得到提高了，即使现在，让我再去上一节常态课，我也会把上公开课的那种状态、那种对教材的把握迁移过来，调动学生的积极性：来，你就是被小金花妈妈救出的老王，请你向小金花告别，大娘还是不舍得走啊，让我们再次恳求大娘。我想，一个人如果真正要提高自己的授课水平，这个痛苦的过程都会经历的，只有从痛苦中走过来，才会真正品味语文大课堂带给我们的甘甜。现在想来，这一切的一切，就像窦桂梅老师所说，原话我忘了，意思就是多讲几节课，慢慢地，你会真正把那些经过精心准备、反复琢磨的方法、语言等等，内化为完全属于自己的东西，不管什么时候上课，就会信手拈来，或游刃有余，或触类旁通，或旁征博引。

今天我之所以先想谈谈自己备这节课的一个情感历程，就是想和大家分享：或许这样的情感经历我们每个人都有，但当我们从迷惘中走出来，从痛苦中走出来，那种豁然开朗的感觉真好。所以，今天这节课成功也好，失败也罢，对我来说，已无关紧要，关键是透过这节课，我好象有点领悟到语文教学的一点精髓，一点奥妙，一点喜悦，这种感觉真得很好。

《再见了，亲人》是我们五年级语文教材第八单元也是最后一个单元的一篇讲读课文。这个主题单元安排的目的引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。在备课过程中，我做到了六个注意：

一、注意目标的单纯性

一节课，大目标的定位一定不能贪多，如果，这我也想体现，那一点我也想展现，往往会造成“走教案”的现象，结果哪一个目标也没有落实到位的。这就是我以前就讲过的，在取舍目标时，一定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。

这节课，我的目标就定位在“激情”上，所有的课堂教学环节全部是围绕怎样激发学生的感情，调动学生的感情，让学生从心底里感受到朝鲜人民和中国人民比山还高，比海还深的伟大友谊。

二、注意合理运用教案

把教案的部署真正幻化为自己头脑中的思路，而不是一味地想教案，我下步该怎么做。记得以前，讲《卡罗纳》包括讲《彩色的翅膀》，当时，在学校自己试讲时，我就特别拘谨，一个是教案不熟，一个是我的课堂教学功力不足，注意力完全在教案上，而没有把注意力放在学生身上，就势必造成没有看着学生的眼睛去教书，眼睛是“瞪空”状态，学生你表现你的，老师我想我的教案，出现了老师和学生两层皮，教和学两层皮的状况。所以，在真正参加讲课比赛的时候，包括这次的讲课，我总结了一个经验就是：尽可能要做到教案的熟练，《彩色的翅膀》一课，我光往书上写教案，就一个字不落地把老师上课要讲的话全部写下来，我写了四、五遍。把这些做到以后，我又试着不去想开头、不去想每个环节的过渡语，只是把大纲写了下来，再最后我的脑子就没有教案了，而完全把精力放在学生身上，和学生共呼吸，共感受，我觉得这样老师才能真正投入进去，才能和学生、和课文融为一体。当然，今天的这堂课，我的教案还不太熟练，所以，有时，我自己就能感觉到，我游离了学生，脑子在想我下一环节怎么教，自己感觉不是完全融入进去了。

三、注意以读为本

当时，王主任给我布置任务的时候，就嘱咐我一定要把握住一点，就是让学生要多读书。所以在备课时，我也是充分注意到了这一点，“以读为本”。李萍老师是个有心人，她说，当时她看了一下钟，学生从8点20正式开始读，一直读到下课，也就是说学生读了20分钟的时间。其实，让学生读，读出自己的感受，这也是我这几年教学摸索出的一条规律，有的时候，老师讲的真可以不用过多，老师讲的是老师自己对文本的解读，而学生自己读才会有自己的感受，而且这种感受是最深刻的，直接作用于他的心。杨老师曾经写过一篇博客《让我们读吧》，写得非常好，因为我也有相同的感受。正像王主任讲过，语文课堂就应该书声朗朗，在读中，学生学会了理解，在读中，学会了品悟情感。

四、注意情景创设

语文课堂是一个充满感性的课堂，只有老师充分发挥自己导演的身份，想办法创设情景，才能真正把学生送进文本，让他们全身心地去感受、设身处地地去感受，才能让学生真正达到自己的情感与文本的统一。在这节课上，我主要是运用语言的魅力，把学生送就情景。如：就在这小小的站台上，他们手拉着手说：“再见了，亲人”，他们手握着手说：“再见了，亲人”，列车就要开了，他们还挥舞着手说：“再见了，亲人”，列车开远了，他们还在大声呼喊着，：“再见了，亲人”。再如，看，那位拄着双拐的大嫂从人群中挤了过来，让我们快去扶一扶这位为我们挖野菜失去双腿的打扫吧，读吧，同学们。还有，通过音乐来创设情景，也是一个很好的方法。本节课，为学生的朗读，我配了音乐，这也是杨老师在听完试讲时，给我提的一点非常好的建议。两节课比较起来，加上音乐的效果确实更容易把学生送进情景。李萍老师说，这里的配乐有点太悲伤，我们也有同感，但一时之间确实也找不到更好的音乐，就凑合着用了。但是，如果像李老师所说配《再见了，妈妈》或《送战友》，这样的歌曲类的音乐，我当时也配了配，自己随着音乐读了读，效果不是太好，所以，就没有选择歌曲类的音乐。以上所说的用音乐创设情景就今天要讲的第五条——注意引用外援。

五、注意全班学生参与

这一条是在我试讲之后，宇老师给提出的一条很好的建议。试讲时，在让学生送别的时候，只是请单个学生读，其他学生听，不利于全班学生参与，只是给了个别学生展示自己的机会。所以，宇老师就建议我，谁想和大嫂送别吧，都可以站起来读，给每个学生提供一个展示自己、宣泄自己情感的平台，我和杨老师都感觉这个方法很好。

这样，通过我们五年级教研组的齐心协力、集体备课，才有了今天课堂上呈现的效果。