小组学习英语教学案例

小组学习英语教学案例（共13篇）（共13篇）

1.小组学习英语教学案例 篇一

有关小组合作学习的教学案例

随着新课程改革的不断深入，小组合作学习成了教学中经常使用的一种学习方式。作为一种新型的学习方式小组合作学习有着传统学习方式不可替代的优点。可是在实践的过程中，我们也发现，目前的小组合作学习也存在着诸多问题。很多时侯，一些小组学习虽然看起来热闹，但实质上教师己经失控，学习效率也比较低下。这里，我提供自己的“统计”教学中的一则案例，案例：

有一次和二年级学生学习“统计”，教材上有一道题，是叫学生分小组统计自己小组中有多少人最喜欢航模、音乐、美术、舞蹈。

我把全班53名学生按照原先的座位分成4组，让他们每个人在3分钟之内统计好本组每个成员的兴趣情况，看看哪组最先完成任务。

一声令下，学生们马上聚成四组，开始询问各自的兴趣情况。教室里到处是“你喜欢什么”的声音。3分钟到，只有不到lO名学生坐到自己的位置上，表示己经统计好了。

我让每组一名小朋友汇报统计的数据，结果每组都是错误百出。有的统计的每项人数总和超过本组人数的；有的每项人数总和小于本组人数的；还有同一组的人统计的结果不一致的。我引导学生分析为什么会出现这样的情况，学生们说是因为太乱了，有的人统计了两次，有的人--次也没统计到。

“看来，这样七嘴八舌地统计的方法不好，大家能不能想出更好的办法来呢?”我启发道。“有了，每组请一个人挨着问他们组的每一个人就行了。”一位学生兴奋地叫了起来。“然后呢？”我接着问。

“然后，让他告诉大家统计的结果。”另一名学生补充道。

“好，那就这么办。不过这回要在1分钟之内完成任务，咱们继续看哪组拿第一。” 教室里的气氛又开始紧张了，4个小朋友忙不迭地拿着纸笔在座位间穿梭，尽管他们的动作非常麻利，但还是没能在规定的时间里完成任务。

还有的学生想上来尝试。我说:“大家先别忙着上来试，而是先要开动脑筋。我们最开始的方法用了3分钟都没统计好，后来只要用一半的时间差不多就可以统计好了。看来选用适当的方法是最重要的。好，现在我再选4位小朋友，你们可以重新想出你认为最合适的方法来进行统计。注意，时间是1分钟。”

第三次比赛开始了，这回有3名学生是按照老办法一个一个地问，而另一名学生则站在前面，叫他们组的小朋友喜欢航模的、音乐的、美术的、舞蹈的分别举手，结果他们组在1分钟之内完成了任务。

这时这组的学生发出了热烈的欢呼声。

“是呀，有时候，我们要想快速地完成一项任务，不在于动作有多快，而在于方法好不好。现在。你们3组愿意学习这组的方法再来竞争第二名吗?” “愿意。”

我又选了3名学生上来统计。结果只有一组学生在1分钟之内完成了任务。“第2组为什么会失败呢?” “因为某某的声音太小了，我们根本听不到。”是的，上来统计的这位学生平时上课发言的声音就是太小，屡次提醒总是不改。这次我特意选她上来，没想到还真吃了亏。“看来，下次真的要把嗓门练大点了。”她含着泪点了点头，想必这回是把这句忠告记在心上了。“那么第3组上来的刘学斌声音最高，你怎么也失败了呢?”

“因为我在统计的时侯，他们有的人在溜号，没有注意听。”刘学斌站在那里又是委屈又是气愤，而这个时侯，那位开小差的学生也惭愧地低下了头。

“同学们，通过这次比赛，我们发现就是用同一种好的方法，也要看你怎么用。如果我们身上还有种种的缺点，即使我们和别人一样使用同一种好的方法，我们也会失败的。” 课上到这里，下课铃响了，与平常不同的是，这些小家伙们这回不是一窝蜂地涌出教室，而是有不少人停留了半晌，在座位上若有所思。分析：

从狭义的数学教学角度来看，这则案例只是一种小组的“活动”，还称不上是一种小组的“学习”，因为它没有生成新的数学知识。但是，从广义的数学教学角度来说，它是一种标准的数学学习。这段教学的可取之处不是让学生掌握统计的方法这些显性的知识，而是采用小组合作的形式，让学生充分体验到解决问题的策略、团队精神乃至学习习惯改进的重要性，而这些，就是我们所要追求的更为内在的数学素养。应该说，这里的小组合作是我精心组织的，主要体现为:

一、提高了合作的层次。教材的意图原本是让学生自由统计本组同学的兴趣情况，这当然也是合作。但层次不高，而且这种方法费时费力，又容易出错。而我在教学中有意识地让学生反思这种方法的不足，激发学生跳出小组“执行者”角色的框框，引导他们站在小组“管理者”的角色去寻求最优化的策略。

二、以竞争促合作。可以肯定，用采用小组之间竞争的形式来教学，既有合作又有竞争，限时比赛给学生造成了一定的心理紧张度，从而在形式上造成了小组的凝聚力，也更能凸显先进方法的优越性，增加了教学的情趣。可见，竞争与合作并不互相排斥，在教学中我们要善于灵活组合，形成优势互补。

三、提升合作品质，无论在哪个地方，任何合作的团队要能高效出色地完成任务，首先需要一个先进的策略，同时比需要一个能干的领导人和队员严明的纪律。在教学的前半段，我让学生体会了选用解决问题策略的重要性；而在后半段，则是让学生意识到领导人的素质和队员纪律的重要性，让学生经历这种真实切身的体验比老师喋喋不休的说教效果要好许多倍。

2.小组学习英语教学案例 篇二

1 案例教学

VB是一门集知识和技能于一体、逻辑分析和实践操作都很强的课程,在VB教学中恰当运用案例教学方法,能大大提高学生的学习兴趣,加深学生对基本原理和概念的理解,进而提高学生分析问题和解决问题的能力。

案例教学是一种互动式启发教学方法,在教学环节中,教师首先把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个案例之中,然后组织学生对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流,明确它大体涉及哪些旧知识,哪些新知识,最后在与同伴的合作,教师的指导和帮助下找出解决问题的方法,通过案例的完成而实现对所学知识的意义建构。

在实施案例教学时一般有三个阶段:准备阶段,分析讨论阶段,总结、评价和反馈阶段。在案例准备阶段,教师要认真准备教学案例。案例的选择是案例教学中最关键的一环,它将直接影响到教学的效果。对基本知识点可选择一些突出本知识点的、有趣的、与学生生活或专业相关的、有实际意义的短小案例,案例的难度由浅入深、循序渐进,并呈现出一定的梯度。另外再设计一个贯穿于整个学期的大型案例,随着课程的讲授大型案例逐步完善,难度逐渐增加,使学生有一个完整的程序设计印象。案例分析讨论阶段是案例教学的主体和中心环节,是充分发挥学生的主体性、积极性和创造性,让学生自主地、独立地深入案例,运用所学的知识来分析与处理案例和案例中的问题的不可缺少的重要环节。在这个阶段,教师不要急于去讲解应该怎么做,或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行分析讨论,引导学生逐步理清问题,确定案例涉及的基本原理,把握案例中的重点、难点,明确学习的目标,提出自己的问题,并运用相应的理论、概念与方法去解决问题。案例分析讨论后,要及时进行总结,自己提出了哪些问题,解决了哪些问题,还有哪些问题没考虑到。评价与反馈则是案例教学的最后一步,它既可以巩固案例讨论的成果,发现讨论中的不足,还可以为以后的案例讨论提供可资借鉴之处。

2 小组学习

VB程序设计课程是一门注重实践与体验的课程,需要学生的主动参与和融入,为激发学生的积极性,实现学生在教学过程中的主体性,教学活动可以以小组为单位进行。所谓的小组学习是指将全班学生分成若干小组展开学习,小组中的成员都参与到明确的具体任务中,小组成员之间彼此通过协调的活动,共同完成学习任务。

2.1 科学分组

科学分组并不是把学生简单分成几组就可以了,这只是形式上的分组。要真正达到组内协作学习的目的,就要讲究分组的策略,分组时必须要注意组员的数量、搭配以及分工等等。首先,组员不能太多,也不能太少。太多了会减少每个学生参与学习的机会,太少了又不能充分发挥出协作学习的特点。建议每个小组以4-6人为宜。其次要注意学生的能力差异。建议按学生计算机能力的好、中、差将学生分到一组,每组的计算机“高手”辅助老师答疑、指导、帮助其他组员,这样各小组总体水平基本平衡有利于组间对比和竞争。最后要注意性别差异。通常大多数女生对教科书和理论知识比较感兴趣,男生对实际操作比较感兴趣,动手能力较强,这样男女搭配互相取长补短,能取得良好的教学效果。另外要求每组有一个组长,一个发言人,一个记录员,一个辅导员,可由学生自己选举产生或轮流担任。组长组织整个小组的学习活动,包括组织讨论、实验、课外学习,收交、检查作业等。发言人代表小组发言或演示讨论结果。记录员记录小组记录,包括学习活动过程、小组讨论结果、其他小组的发言和老师的总结等。辅导员是计算机“高手”负责辅导小组其他成员的学习。

2.2 组内协作学习

教师根据教学内容设计案例,提出案例要求、案例目的、案例重点及难点。同学在教师启发引导下独立思考,然后由组长组织本组成员对案例进行分析研究,各组员积极讨论,记录员记录小组讨论过程和讨论结果,将本组的分析结果进行汇总整理,然后给出一种或多种解决方案,各组员针对解决方案写出程序代码。实验课的主要任务就是调试程序。教师和各组辅导员同时答疑,各组辅导员在本组内答疑,并将不能解决的问题反馈给教师,教师批阅所有小组的疑难问题,找出共性问题在课堂上讲解,其余则进行个别辅导。学生根据教师的指导,再次讨论分析问题,然后修改调试程序直到运行成功。案例实现后,每组还有必要理清思路,记录案例实现过程、所遇问题及解决方法。

2.3 组间竟赛学习

同一案例也可能会有不同的实现方法,有的方法简单但容易理解,有的方法难但效率高。不同小组的实现方法可能不同,所以组间交流学习就变得非常必要。教师组织各组发言,每组发言人讲解本组的案例思路、案例实现过程,最后展示案例。每组发言完后,其他组进行点评、打分。然后进行小组自评和学生自我评价,自我评价可通过学生充分地交流自己参与案例的体验、经验和教训来进行,从而使学生获得较为真实的自我认识,最终完善知识的建构。教师则根据学生的思维实情做出“多值”评价,不能单纯地以“对”或“错”来评价,还应指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”,是否有创新的精神等。同时还要注意“激励”评价。要鼓励学生善于和敢于提出问题,对于学生的认识,正确的要充分肯定,有个人独特认识的要大加鼓励,错误的也不要直接否定,要在肯定学生已经积极思考的前提下,引导学生再想一想,或听听别人的意见;我们对学生的评价,既要符合社会要求,又要有利于学生的个性发展。

3 案例教学和小组学习模式在VB中的应用

案例教学和小组学习相结合的教学模式就是以明确学习任务为前提,通过学生的主动探索和学生与学生之间、组与组之间、教师与学生之间、学生与计算机之间的互动过程完成案例的一个过程。教师设计好案例,用完成案例做动力,使学生达到自主学习和掌握知识的目的。在案例实现过程中,无论是自主学习,还是与他人合作开展交流和讨论,学生都增强了主体意识。学生只有充分发挥自己的主体作用,把学习看成自身的事,才能真正地参与到学习中,使学习进入一种自觉能动和创造的状态。

在教学中过程中,教师首先是为学生做背景知识铺垫,主要包括VB的基础理论知识和基本概念等,但不能花费过多的时间和精力,只是对重难点和必须要了解的知识点和概念进行大体上的介绍和讲解。然后是引出案例,对案例进行分析和讲解,把案例中涉及的知识点,难点及重点进行归纳、分析,这些需要在课堂中集中解决。通过对案例的分析和讲解后,根据教学内容,让学生对案例进行模仿和拓展。最后是对学生的学习情况进行分析,展开案例教学的研究过程。为了在有限的学时内让学生尽可能多和有效地掌握知识和学习案例,要组织案例活动小组,采用小组学习法,把学习的过程变成一个相互交流的过程,一个学习、探索、创新、提高的过程。在整个学习过程中,学生的主体作用得到了充分发挥,同时也提高了学生的协作能力和团队精神。

4 案例教学和小组学习模式中需要注意的问题

4.1 教师和学生都要精心准备

在教学实践中,教师要精心准备教学案例。除经典的独立案例外,将一个有实用价值的、典型的、规模较大的、综合案例的实践应用于教学全过程,不但可以对整个VB应用程序的开发有观念上的认识,也可以全面提高学生的编程能力。除此之外,教师还要有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。

任何一种教学活动都是教和学两方面组成的。教师要精心准备,学生也要做好充分的课前准备。教师在课前将案例交给学生阅读,然后在课堂上组织学生讨论分析总结。学生则结合教材查阅资料积极准备相关的理论知识,将案例中所含知识点和重要概念一一预习,仔细琢磨,然后分析研究案例、组内讨论案例、编写案例、组间展示案例、评价案例、总结案例。

4.2 案例实现后要及时进行归纳总结

首先将案例中所要掌握的知识点分类汇总,重点、难点及时归纳整理。其次将有创造性的案例实现方法及针对同一功能的不同实现方法进行整理并进行点评,这样能提高同学的发散思维能力。最后将程序调试中出错的问题及解决方法及时进行整理。学习程序设计要领会、理解并能灵活运用所学知识点。程序调试时出错的地方能够真实的反映学生对相应知识点的掌握情况,如能及时进行归纳讲解,就可以帮助学生更深刻的理解相关知识点,最终达到融会贯通。

5 结束语

实践证明,在VB程序设计课程中采用案例教学和小组学习的教学模式,取得了良好的教学效果。通过组织学生思考、分析、讨论程序案例,使学生掌握了分析问题和解决问题的方法,提高了学生分析问题和解决问题的能力。部分同学学习该课程后,还结合自己的专业和兴趣开发出了不少有特色的实用软件。

参考文献

[1]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆:西南师范大学出版社,2003.

[2]牛又奇,孙建国.Visual Basic程序设计教程[M].苏州:苏州大学出版社,2007.

[3]吴昌雨.案例教学方法在程序设计类课程中的应用[J].安徽技术师范学院学报,2006,20(3):49-51.

3.小组学习英语教学案例 篇三

课型，一是指课的“类型”，它是在对各种课进行分类的基础上产生的；二是指“模型”，它是对各类课在教材、教法方面的共同特征进行概括的基础上形成的。深入研究各类课型的结构和特征，有助于我们从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课时，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。目前初中英语基本课型大多根据技能培养目标区分，分为听说课、读写课、语法课和复习课。

小组合作学习是一种教学策略，将班级学生按一定要求组成学习小组，共同研究和探讨教师设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习在各种课型实施过程中起重要的作用，促进学生实践能力、竞争意识和多方面能力的发展。

二、案例描述与评析

案例一：听说课与小组合作学习

在仁爱版英语七年级下册Unit8 Topic1 “What’s the weather like in summer？”SectionA这一堂听说课中，我使用了小组合作学习法，收到了良好的教学效果。本课主要内容是学习有关季节与天气的表达，了解各季节适合做的活动，让学生谈论自己最喜欢的季节及原因。在这节听说课里，我请各学习小组合作设计一幅思维导图，并围绕思维导图进行听说训练。

布置完任务后开始计时，六人小组分工合作，先讨论每个季节的天气特征，再讨论每个季节的活动，然后设计思维导图，之后利用这张图复述四季，说出自己最喜爱的季节。 对话内容为：What season do you like best？I like spring best.What’s the weather like in spring？It’s warm.It’s a good season to fly kites.以這样的方式操练对话，然后口头复述自己最喜爱的季节，如：I like spring best， it’s warm in spring， it’s a good season for flying kites.通过这些“听前”活动的设计，学生突破了1a中的重要词汇和句型，然后学生听1a，完成1b，再听2a，完成对话，这样就完成“听中”的任务。“听后”设计写作“My favorite season”，每个小组成员写完之后相互评价，评出优秀的作品，指出小组薄弱成员作品中错误的地方并修正。这样就完成了语言输出的任务，让学生学以致用，逐渐掌握综合运用语言的能力。在活动中，我不时地巡视各组活动，及时指导以保证活动有序进行。

附大多数学生对本课的思维导图设计：

评析：在此类听说课型中进行小组合作学习，老师一定要指导到位，小组合作学习要处于监控有序的状态。老师要把小组合作学习互动看做是一种教学研究的手段或方法，对互动学习内涵要把握到位，有控制合作课堂的能力，不能只追求课堂活动的热闹，因为很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习的自由和无序。实践证明，教师在互动中要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控小组互动，达到预期的效果。

案例二：阅读课型与小组合作学习

仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic1 “What’s the strongest animal on the farm？”Section C为一节读写课。“阅读前”我先画了一棵树，问：What’s this？学生答：It’s a tree.然后我画了好几棵树，问：What are these？学生答：They are forests.由此导出rainforests这个重点词汇，告诉学生这节课就是学习rainforests。接下来我设计了这样的小组活动：看图画和讨论问题。问题有：1.What are rainforests？2.Why are rainforests important to us？请学生回答，预测课文。“阅读中”我让学生先略读，概括段落大意，然后细读，完成1b表格，了解热带雨林的特征及重要性，解决细节问题。在略读和细读时，都以小组合作的方式解决，然后分小组展示答案，并互评。“阅读后”我让学生根据表格复述课文。在读前、读中、读后组长都要组织好小组每个成员该做的事，特别是在复述课文时，要求小组长安排好每个成员该讲几个句子，以免有些口语较差的学生不开口，然后看哪个小组讲出最多的句子为获胜者，并及时评价。在阅读的任务都完成后，我最后设计“运用”的任务：每个小组设计一份Let’s protect the rainforests 的海报（poster） 把读和实际运用相结合，以读促写。在制作海报的过程中，优秀生要帮助本组的薄弱同学，让他们一起参与策划：画图、版面设计、英语资料查找等，尽量让每个人都参与。

评析：尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，精心组建互动学习小组，合理搭配小组成员，实现组内成员优势互补，这是每个教师都应努力做到的。在每一个小组活动中，教师应严格加强指导，特别注意薄弱生编组的落实，在小组活动中注意他们是否受到冷落，自尊心是否受伤害。教师要对个学习互动小组实行动态管理，及时调整各学习小组的结构。教师应培养得力的小组长，选择学习好、乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。

案例三：语法课与小组合作学习

新教材重视语言的交际功能，提倡在具体的语境中学习、运用语法。如果教师只是详尽地强调、介绍语法规则，学生往往因单一、枯燥而较难理解和掌握。下面以仁爱英语七年级下册Unit 7 “The Simple Past Tense”为例，说明合作学习在语法教学中的具体运用。

1.我先用幻灯片出示几个be动词过去时的句子，让学生归纳特点，进行分组讨论，然后我再总结。

2.出示一些否定和疑问句，方法同上。

3.用相同的方法教学行为动词的一般过去式。先小组讨论“一般过去时”时态的构成，用法及常用时间状语等，然后请一个小组发言，其他小组补充。

4.为加强理解及应用，进行巩固性练习：句型转换。我将课前准备好的练习分发给每个学生，练习完成后，各小组成员相互检查答案。最后请一位学生解释，其他组补充。

评析：通过设计，由易到难，有层次、有重点地引导学生理解课堂内容，并让学生自己学会分析归纳出本节课的语法要点，而不是传统意义上的教师带领学生逐字逐句背语法规则，体现新课改倡导的任务型教学理念，对于培养学生的自主学习能力很有帮助。同时，运用小组合作学习让学生归纳、讨论、小结，使学生在合作的基础上更好地掌握语法知识。

案例四：复习课型与小组合作学习

仁爱英语七年级下册Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？” Section D是一节复习课。本课的要点是复习情态动词can和could的用法，以及一篇鼓励学生勇于克服困难、笑对生活的短文。复习课通常不如听说课有趣，更需要教师在教学当中多动脑筋，讓学生积极参与各项学习任务，学有所成。首先我设计了单词包（word bag）的活动，让各小组用白板写出关于动作类的词汇，两分钟之后各小组展示白板，看哪个小组掌握的词汇量更多。在单词包的活动中，组长要分工明确：谁来说，谁来写，谁来展示。之后我设计了“That’s me ”的游戏，就是请一位学生来说：“ I can sing English songs .”其他会唱英文歌的学生站起来跟着说：“ I can sing English songs， that’s me.” 接下来可以说出更多的由can构成的句子，如：“I can dance to disco， I can swim， I can perform magic tricks， I can ...”这样下来，几乎每个学生都有开口的机会，而且学生会发现班级当中有许多有才艺的人，特别是那些默默无闻的学生原来这么能干，让他们今后有展示才艺的机会。

评析：当学完一个话题之后，一般要对该话题的知识进行复习、梳理，这时候安排合作学习，尽量让薄弱学生发挥热情，各尽所能，这样学习中的问题更容易解决，学习效率更高。只有全体学生的积极性、自觉性提高了，学生的自学能力才会有相应的提高。

三、教学反思

我在设计了这些教学方法并应用于实践后，发现比起传统的教授方式，这种效果明显更好，学生在学习过程中显得更主动，真正寓教于乐。小组合作活动的运用不仅引起了学生的极大兴趣，还让学生不知不觉地参与了英语的学习。学生的创造性思维得到了发挥，真正体现了独立自主学习（learn individually and independently）。

小组合作学习改变了英语教学中以语法教学为主线的灌输式的传授，变知识传授型课堂教学为能力培养型课堂教学，提高了学生的学习兴趣，帮助学生形成了较好的学习策略，培养了学生的创新精神和动手实践能力，也提高了教学质量。

4.小组学习英语教学案例 篇四

合作学习

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，学生以小组形式为

学习群体。开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。在活动中体验、在快乐中收获

是我上四边形这节课的一大特色。让学生在想一想，找一找，涂一涂，折一折，分一分等

一系列教学活动中认识四边形、感受四边形，从而获得新知。

一、创设熟悉的情境因为数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。创设情境的主要目的是为了沟通数

学与生活的联系。现实生活中到处都是四边形的图形，物体，能有效的引起学生对图形的思考。所以当我用自己学校校园场景图引入新课时，学生很快就能从熟悉的主题图中找到

许多关于图形的信息，丰富了学生对四边形的感性认识，同时也马上激起了学生对本节课的兴趣。接着让学生按照边的数量不同把四边形与其他的图形区分开来，为下面的教学起

到了很好的铺垫。创设熟悉的情境，学生很快就能接受新知。

二、重视动手操作

在创设问题情境之后，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是

什么。四边形是一节操作性很强的课，学生通过操作能探索究竟怎样的图形叫做四边形，同时又能进一步理解、巩固概念。上课时出示图形，让学生想一想，什么样的图形是四边

形，把你认为是四边形的图形涂一涂，初步感知了四边形的特征，再调动学生多种感官看

一看，指一指，说一说，然后折一折。总结归纳出四边形的特征。

三、注重学生的自主探索和合作学习

关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取数学知识和技能的同时，在情感、态

度和价值观等方面得到充分的发展。

在教学四边形分类时，我让学生以小组为单位合作学习，并交流自己的想法，然后安

排学生通过动手测量、对折正方形和长方形的边，自主探索发现长方形和正方形的特点，使学生在自主学习中获得发展。

总之，小组合作学习是培养学生创新意识和实践能力的重要学习方式，也是促进学生

学会学习，学会交往的重要方式。需要我们不断探索，努力研究，使这种学习方式更加科

5.小组合作学习案例 2 篇五

新目标英语八年级（上）

Unit 7 “How do you make a milk-shake?”

一、设计思想

英语作为一种语言，最大的功能应该是交流。所以在英语教学中，教学会学生“学语言，用语言”是最终目的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生得到提高与进步。

通过合作学习，全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程。随着新课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我用小组合作这一方式上了一堂卓有成效的课。教学内容是新目标八年级上册第7单元的Section A 1a-2c.二、教材及学情分析

此套教材集合了美式英语的特点也融入了中国的教学理念，着重于文化背景知识和学习策略等部分，增加了任务型学习成份和语篇输入。新课程标准明确指出：以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性学习。本单元的话题为谈论制作某种事物的流程。围绕“遵循说明去制作东西”使学生学会遵循说明去制作东西的过程。本单元的教学内容与学生的实际符合，易于引发学生运用简单的英语进行制作的兴趣和冲动。本节课的Section A1a-2c主要是听读说和基础语言运用，为目标句型提供分步示例和指导性练习。

1．设计理念：本节课结合教材的实际对教材内容、编排顺序等进行了调整、替换、删掉和补充。在整个教学过程中，尽量用英语进行教学，为学生创造外语氛围。利用课件，增加直观性，激发学生学习兴趣，降低学习难度，突破重难点且提高课堂密度。让学生在“自主、合作、探究”的氛围中进行讨论与运用，促进语言表达能力的提高和情感、态度及价值观的升华。

2．学情分析：我校地处大山深处，学生全部来自农村，英语知识面非常狭窄，缺少与外界交流，语言表达能力不强，特别是用英语表达对他们来说有一定的困难。教师可利用一部分成绩好的学生当“模范”，在新课传授时起到“示范”及“引领”作用。当然，个别学生可能反应不积极，这有待于老师的进一步引导。

三、教学目标：

1．知识与技能

(1)使全体学生掌握本节课的重点词汇和一般现在时的用法；

(2)使学生能用本节课的重点词汇和句型简单的对话；

(3)使学生能充分运用本节课的重点词汇和句型询问和描述制作某种事物的过程，并能灵活运用英语进行听、说、读、写等活动。

2．过程与方法

(1)多媒体辅助教学法：多媒体辅助教学集图像、声音、文字于一体，使教学内容更生动、形象，吸引学生的注意力，使他们在轻松、愉快的氛围中接受新的知识。

(2)交际法：英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。我在课堂教学中会创造交际活动情境，让学生利用所学的语言知识，自由表达自己的思想和见解，让学生在做中学，在实践交流中与同学合作交流。

(3)坚持以学生为中心，以合作为基础，采用individual work和group work相结合的活动方式使学生进行自主学习、合作探究、体验实践及展示自我，发展听、说、读、写等综合语言运用技能。

(4)建立融洽、民主的师生、生生合作交流渠道，让学生与学生一起合作学习，不断进行自我评价进而调整改进学习目标与学习策略。

3．情感、态度与价值观

(1)通过欣赏不同种类的食物，不断提高学生的文化素养，同时帮助他们树

立积极健康的生活态度；

(2)在操练语言、归纳总结和共同完成话题任务的过程中，加强团体协作意识。

四、教学重点

（1）重点词汇：blender , yogurt , turn on , cut up , peel , pour , put into , ingredient , cinnamon , teaspoon , amount ,watermelon, cut up, pour into.（2）重点句型：

How do you make a milk shake?

How many bananas do we need?

How much milk do we need? Peel the bananas.Cut up the bananas, Put the bananas and the yogurt in the blender.Pour the milk in the blender, Turn on the blender;Drink the milk shake.五、教学难点

(1)一般现在时的用法，学生小组合作的能力的培养；

(2)学会使用“how many” 和“how much” 分别对可数名词和不可数名词的量提问；

(3)如何描述制作食物过程。

六、教学准备

(1)由教师确定本课的教学目标，对食物的制作有清楚、正确的了解，同时重整教材，结合部分学生收集到的图片以及利用光盘资源制作课件；能让学生确切地使用“first , next , then”等副词。发出指令，以小组为单位，讨论某种食物的制作过程，并把他用英语写下来，最后各组派代表描述制作过程。在学生进行讨论时，教师可以任意地加入一组，必要时提供帮助。

(2)小组长：根据教师的要求，负责本组的讨论，由记录员记录，并把讨论的结果及时向老师汇报，看各成员是否都加入了讨论。

(3)小组：一起讨论老师布置的任务。制作banana milk shake的过程，务必做到每个组员都有机会说，并让成绩较好的同学把说的内容记下，而后各组员熟悉内容，准备回答老师的提问。最后，打乱制作的过程，挑战其他小组，看哪组能在最短的时间内用“first , next , then”等副词最先把句子串联起来。

(4)学困生：由于后进生在表达上存在着一定的障碍，当他能够基本上表达出制作的一个或两个过程时，教师就应该及时地鼓励他，让他体验到成功的快乐，产生对教师的信赖，进而产生学好英语的信心。

七、教学过程

Step 1.Warming-up and lead in（8mins）

(1).The teacher introduces some delicious foods

T: Do you like these foods?

S: I like…

(2).Give the students a clear flash of the process that is described in this by using the pictures in the unit.T: Do you know how to make a …?

S: First, peel three bananas.Next,…

设计意图：首先教师先以食物图片吸引学生的注意力。其次，教师先制作某种食物的flash 动画，借助层层递进的教学活动，逐步的导出本节课的重点词汇和句型，引导学生逐步进入学制作食物的表达过程。

Step 2.Groupwork（10 mins）

(1)Ask student to work in groups to discuss foods they know, ask them to share the foods making process to their partners.Ask some pair students to make conversation with the teacher.Make into some small group.(2)Ask the students to start their conversations like the sample conversation.(3)Ask students to make the similar conversation with their partners using the helpful phrases.设计意图：教师请几个好的同学作榜样示范。给学生介绍一些食物制作过程，让大多数学生有一个从观察、聆听、模仿再到自主表述的准备过程，减少学生内心的焦虑，促使他们有效开展小组合作学习，体验成功。

Step3 Guide（3mins）

Ask the students to start their conversations like the sample conversation and discuss with their partners to revise.As they talk, the teacher moves around the room monitoring their work.设计意图：指导学生进行合作练习。

Step 4 Enhance（3mins）

(1)Ask one or two students to say the list of instructions to the class without looking at the book.(2)Point to the picture and ask students what they are doing.Revise to describe the process.(3)Check and correct

设计意图：通过抽查，训练学生独立表达自己观点的能力，同时改正其错误。Step 5 Describe a process（8mins）

(1)Have a student of each grope to read the recipe to the class.(2)Ask all students to check their performances and improve.(3)Ask another student of each grope to express their recipe after their revise.设计意图: 通过对各个组合作完成的表达过程进行表现，并指出其不足，再做全面改进。形成各组成果。

Step 6 Summary and evaluation（7 mins）

T: Now let’s check our performances we have made.Can you find which group is the best?

Try to get students to improve their expressions.设计意图： 通过课堂评价表的使用，旨在让学生学会与同伴相互合作，通过合作促进学生的英语学习，找出不足并提高。

Step7 Homework（1min）

1.Finish the survey after class and write the results.2.Write a recipe.设计意图：课外作业是课堂教学的延续、深化和补充。以作业的形式，将学习任务延伸到课外，训练学生自主学习能力。

八、教学反思

本节课运用了视频教学，合作教学，还有图片讨论菜谱形式，让学生得到视觉和听觉刺激，吸引学生的注意力并调动其学习欲望，自然引入课文的主题。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。

6.初中语文小组合作学习案例及反思 篇六

经过这么多年的教育教学经验摸索，总结过各种各样的教学方法，经过试用，总觉得没有哪一种教学方法有合作学习这种方法得之于心，应之于手。合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互助型学习。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。因而如何在教学中组织学生的合作学习，成为我们教师必须研究的重大课题。我们通过对初中语文新教材三年的教学实践，整理了几个自认为较有心得的合作学习的案例片段，以求同行们的批评与指正。[案例1]

《走进中秋》是七年级的语文综合活动课，以综合学习为主，结合写作和口语交际。通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解中秋节，培养科学探索精神和人文精神，培养学生热爱和保护祖国传统文化的意识。

步骤一：把学生分为三组，“中秋节来历”学习小组、“中秋节习俗”学习小组和“中秋节诗词歌赋”学习小组。

步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果（制作成课件，并有专人解说）。

步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。

步骤四：举办《中秋知识擂台赛》，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。[案例2]

《父母的心》是八年级（上）的课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理解文章表达的挚爱亲情。在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现亲情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。

教学前，教师先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。

第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。这是本节课内小组成员之间的合作。

第二步骤：让问题设计较好的几小组向其他组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。教师在旁适时点拨、点评。这是班级内各小组之间的合作及小组成员之间的进一步合作。

最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。

在很长一段时间内，我们都不懂得如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论，所以在课堂上特别是有“花架子之嫌”的“千锤百炼”的公开课上，为了体现合作学习的理念，动不动就互动式的“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见（有时还是安排的），外加“声、光、电”，真是一堂“上上下下”都满意的课。不敢苟同，我只能在私下里自己认为，这种“合作学习”实在没什么成效。似乎是最近才明白，其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。小组合作必须遵守一定的规则，比如：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。

通过对以上几个案例的分析，我们认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。

同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：

1、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。

2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。

4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。

5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。

7.小组学习英语教学案例 篇七

有效实施教学案教学, 放手让学生小组合作学习, 关键是教师要找准角色位置, 注意角色位置的转换, 成为学生合作学习的引导者、组织者、合作者、参与者和学生发展的促进者。

一、建立合理的学习小组, 有效组织分组学习

合作学习有同伴之间的互助合作学习、小组合作学习和教学活动过程中全员性的合作学习, 而小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式, 在教学中最深受教师的青睐。在组织小组合作学习中, 教师要有“一切为了学生”的理念, 组织引导调控好学生的分组合作学习, 选择分组合作学习的时机, 根据学生学习的情况, 适时调控教学策略, 为学生合作学习创造良好的环境, 培养学生的合作品质, 教育学生学会倾听, 学会交流, 学会协作, 学会分享。教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程认真设计, 克服随意性和盲目性。每次合作都要有一定的内涵, 要明确对学生理解课文、培养能力有帮助, 要根据学生在学习能力、组织能力及性别、个性、兴趣特长等方面的特点分组, 以此来保证成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。小组内成员的搭配要让每一个小组成员都有事干, 而且都干“正事”, 如组长、副组长、书写员、组织员、表达员、检查记录员、补充发言人等, 防止有的学生心不在焉与词不达意, 还要防止有的学生一言不发, 有的滔滔不绝, 说个不停, 你说你的, 我说我的, 互不相干, 或者两个人一起随便谈谈, 说的内容与讨论的问题并无关联。要做到这些, 不能完全依赖学生, 教师的首席作用必须要有体现。

二、教师的首席作用体现在组织小组合作学习过程中提供充裕的时间让学生阅读文本, 思考问题, 合作交流

小组合作学习必须建立在独立学习的基础上, 没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的。通过独立思考, 学生会对有自己独到的见解, 再通过合作学习提高到新的境界。教师要舍得给学生充足的时间去阅读文本, 思考问题、合作学习。课堂上, 要有充裕的时间让学生沉下来阅读, 沉下心来思考;让学生静思默想, 默默读书、默默品味, 使他们在主动积极的思维和情感中, 加深体验和理解, 产生创造性思维与真挚的情感体验, 使阅读教学真正成为学生、教师与文本之间对话的过程。有时上公开课, 为了眩目、热闹, 经过一段时间的充分准备, 收集相关的资料, 运用光、电、声、色等高科技手段, 让学生说、学、板、画, 耳目一新, 平时则涛声依旧。这种教学流程是“规范”化的, 时间安排“规定”化的教学是没有多大效果的。另外, 教师给学生提供充分的合作讨论交流的时间, 不能刚刚进入到合作学习的情境就匆匆收场, 这样的合作学习也达不到合作的目的。

三、发挥教师首席作用时必须尊重学生的主体地位

在小组合作学习过程中, 教师的首席作用还体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者。

合作学习不仅是学生与学生的合作, 教师也是合作学习中的参与者, 教师可以走下讲台, 走到学生当中, 俯下身子与学生一起探讨, 以一种相互接纳、相互理解的民主平等和相互融合的和谐关系, 参与到学生的合作学习中, 有时还可以引领学生与文本对话, 与作者对话等, 在相互学习、平等对话中实现锁定的教学目标, 共同体验学习过程成功的快乐。

以上是我在教学案教学中小组合作教学上的一点浅薄的认识, 不当之处愿与大家交流。

摘要：有效实施教学案教学, 放手让学生小组合作学习, 关键是教师要找准角色位置, 注意角色位置的转换, 成为学生合作学习的引导者、组织者、合作者、参与者和学生发展的促进者。

8.小组合作学习教学探究 篇八

合作学习是20世纪70年代初率先兴起于美国,并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。笔者结合数字电路中“555集成电路应用” 教学的实际情况,进行了小组合作学习教学探究。

《555集成电路应用》以合作学习的现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导,以学生所熟悉的555集成电路基本功能相关知识为背景,结合学生已掌握555集成电路组成的单稳态触发器及多谐振荡器的工作原理,要求学生采用小组合作学习的方法设计制作一个实用的555定时器电路。

一、布置任务

一周前,当讲解完555集成电路的基本功能和由555集成电路组成的单稳态触发器及多谐振荡器的工作原理后,笔者就向全班同学布置了一个作业,即课后请同学们采用小组合作学习的方法设计制作一个实用的555定时器电路。

为了促进学生进行小组合作学习,笔者首先根据全班学生的学业水平、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素将全班分为4个小组,以六人为一小组进行合作学习。

其次,分别向四个小组布置任务:第一组设计制作电压监视器(单稳态触发器的应用),第二组设计制作门灯延时电路(单稳态触发器的应用),第三组设计制作报警电路(多谐振荡器的应用),第四组设计制作转向闪光电路(多谐振荡器的应用)。

二、活动过程

在接下来一周时间了四个小组分别进行了活动:

一是到图书馆查找有关电压监视器的资料、到学校各个场所实地观察哪些地方使用了门灯延时电路、找出现实生活中使用了报警电路的场所、到校外某摩托车、电动车修理店,向修理师傅请教摩托车、电动车转向灯工作过程。

二是上网查找、下载有关资料,请教老师。

三是小组讨论,设计电路,和指导老师一起分析电路的工作原理,验证电路的可行性。小组成员进行分工,分别完成绘制电原理图、设计装配图、准备好要使用的仪器设备、购买元器件、安装、焊接、调试,完成各自电路的制作。

四是分别撰写制作电路的小组合作学习工作报告。

三、最后各小组汇报与交流合作学习成果

1.第一组:制作好电压监视器

(1)两位小组成员将制作好的电压监视器现场操作。

(2)一位小组成员介绍设计电路的思路、分析电路的工作过程以及电路设计制作中的困难,解决的方法。

(3)教师对第一小组的汇报进行评价,指出在实际应用中,可以采用像万用表的档位开关那样,通过换档就可以测量不同的电压值。要求该合作小组课后完善和改进此电路:通过增加换档开关转换,制作成多档电压监视器。

2.第二组:制作好门灯延时电路

(1)两位小组成员将制作好的门灯延时电路安装好。

(2)小组汇报,介绍设计电路的思路、分析电路的工作过程。

(3)教师对第二小组的汇报进行评价,提出课后对电路需要完善和改进的地方:①合并双电源,②用可控硅取代继电器。

3.第三组:制作好报警电路

(1)两位小组成员将制作好报警电路安装在教室的窗台上并演示操作。

(2)一位小组成员将本组同学进行课外学习活动的录像片在投影仪上播放。

(3)一位小组成员展示学生制作的多媒体动画,讲解电路工作原理,演示工作过程。

(4)教师对第三小组的汇报进行评价,指出若将细铜丝转换成磁铁块,可以增加报警电路的可靠性,课后考虑如何改进?

4.第四组:制作好转向闪光电路

(1)用泡沫贴片在黑板上贴出转向闪光电路原理图。

(2)一位小组成员将制作好的转向闪光电路安装在一辆玩具电动车上,进行转向闪光操作。

(3)一位小组成员充当情景解说员。

(4)演示完毕后,一位小组成员介绍设计电路的思路:汽车、摩托车、电瓶车等转向灯的亮暗是按一定频率闪烁的,原电路是通过簧片的变形来实现转向灯闪烁的,受温度影响较大,闪烁频率变化也较大,而用555多谐振荡器设计的转向闪光电路受温度影响较小,振荡频率也较稳定。

(5)教师对第四小组的汇报进行评价,指出:此电路可以做到左右灯闪烁时间完全相等,只要改变一下输出电路的接法(拼图移动)。

本次小组合作学习是成功的,它符合“以学生发展为中心,注重合作学习,重视学生的主体地位”的教学理念,教师真正成为了教学活动的组织者、引导者。教学中以“理论联系实际”的思想为指导,以“动手做一做”为主题,以学生能力发展为根本,以制作实用的555定时器应用电路为主线,采用了多种形式的学生课外学习活动和课堂学习成果展示汇报,强化了学生的主体意识,激发了学生潜在的创造力,实现了在合作学习中人人参与学习,个个互动补充,尝试了共同成功的喜悦。

9.小组学习英语教学案例 篇九

一、合作前的准备

1、课前收集资料，为交流做准备

组织学生收集有关太空的资料，引导学生把课文读好，在了解一些航天知识的同时接受语言文字的训练。

这个过程是非常必要的，既然是合作探究，在小组交流的时候，一定要有交流的材料，尤其是科普性这么强的课文，学生事前没有充分的准备，是很难在合作中有所收获的。

2、交给方法，再为自主合作探究做准备

对于二年级的学生来说，分析课文是一件比较难的事情，所以在开始小组合作前，为了让合作更加有效，我先就课文的2自然段进行了分析，并填写好表格。

睡觉

站着睡觉和躺着睡觉一样舒服

绑在睡袋里睡觉

二、小组合作，探究学习2—5自然段

1、问题引导

①每一个自然段讲了太空生活的什么事情？

②有趣在哪里？用课文中的一句话说一说。

③宇航员是怎么解决这个问题的？

填写表格。

2、小组讨论，并填写表格

学生开始讨论，并由每个组的纪录员填写表格

睡觉

站着睡觉和躺着睡觉一样舒服

绑在睡袋里睡觉

喝水

即使把杯子倒过来，水也不会往下流

用吸管喝水

走路

人稍一使劲就会飘到半空中，咳嗽一声就有可能后退好几步

穿鞋底带钩的鞋子，走网格地板

洗澡

从喷头喷出的水总是漂浮在半空中

特殊淋浴器，水往一个方向吸

3、汇报交流，教师板书，加深学生对太空生活的认识。（绑在睡袋里、只能用吸管吸、穿带钩的鞋，走网格地板，特殊的淋浴器）引导学生把自己喜欢的段落读一读，争取能用自己的话讲给别人听。

三、再次合作，扩展所学，太空知识大比拼

以小组为单位，进行“我们组最棒”太空知识大比拼

要求，不能重复别人说过的事情。把课外搜集与课内学习结合起来，培养学生搜集处理信息的能力。通过交流开阔学生的视野，培养学生的成就感和自信心。激发了学生学科学，爱科学的热情。

1、这次小组合作时由于课文的原因，学生的积极性比较高，这是一个好现象，不过要考虑要是课文不吸引人，怎么才能引起学生的兴趣。

2、学生在填写表格时，有几个差生关注得不是很好，怎样才能提高差生的关注率。

10.学习小组教学总结 篇十

要改变这种局面，就要充分让学生参与课堂学习，创造体验成功的机会。发挥学习小组的作用，就是充分让学生参与学习活动，赢得体验成功的机会的有力措施。学习小组人数少，不但便于管理，还能为每个人提供参与的机会;也可以给那些胆小，不爱在众人面前说话的同学创造一个良好的环境。因为课堂上各小组的同时活动，就节省了时间，因而提高了课堂效益，教育论文《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益《。

利用学习小组加强说话训练。教师先向学生明确说话的内容、要求及注意的事项，然后放手让学生在小组之内说话，说完之后，再让每组说得较好的同学在班上说。这样既给了每个同学说话的机会，使说落到实处;又能互相学习，取长补短，达到交流的目的。

利用学习小组进行课堂讨论。在学习课文时，尤其是阅读课文，教师可以给学生提出讨论的提纲，让学生分组讨论学习，集思广益，各抒己见，积极思考，培养他们的探索精神和自学的能力及习惯。这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生积极学习，变要学生学为学生要学，还可以有利于教师掌握学情，抓住要害，画龙点睛，达到事半功倍的效果。

利用学习小组促进学生的学习，培养学生自觉学习的习惯和学习进取心。让小组长对组员的一些课外作业进行检查，订正组员的错误，督促他们的学习，及时和老师取得联系，使老师了解每一个学生的学习情况，以便个别指导;让小组与小组之间展开竞争，以激发学生的学习积极性;还可以在小组内部进行“一帮一”的学习活动，扎实有力地转化差生。

在利用学习小组学习的时候，应该注意的是：一是分好学习小组。在分学习小组时，要把学生按学习状况的上中下搭配成小组，还应指定一个组织能力强，责任心强，学习较好的学生任组长。二是注意不要放任自流，让学生无目的无头绪地乱哄哄，必须使学生说有内容，议有目标，查有依据。此外，还要注意发挥教师在教学活动中的主导作用，小组活动必须在教师的指导下进行。在活动中，教师要进行抽查，个别辅导等。

11.初中英语小组合作学习 篇十一

关键词：初中英语 ；合作学习；有效性； 建立

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-285-01

小组合作学习，是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标也强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。

我校是一所以城乡结合为主的学校，学生来自农村和城区两种区域，学生的学习基础有较大的差异。自2006年成立开始，根据《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及结合学校实际情况，学校开始探索，走课堂教学改革的特色之路，实施小组合作学习。根据我校及任教班级具体的情况对英语小组合作学习总结以下几点：

一、建立班内学习小组

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”小组合作学习，必须做好的第一步就是建立学习小组，小组的分组必须要有科学性。

1、学生人数

小组根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6—8人，每组确立一个能领导全组人员的核心组长。

2、学生学习成绩的平衡

每个组都要有学习优秀者，学习成绩好的学生在合作学习的环境中，学到和掌握的知识多，通过向其他学生讲解学习内容，既增加他的认知、推理水平，还可锻炼学生的综合能力，增加责任感；学习有困难的学生能收获知识讲解，也能学习更多的学习方法，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更加强烈。

3、个性差异

小组实施内向和外向学生搭配，内向的学生在学习过程中冷静地面对、分析、处理问题，外向的学生积极，活泼，两者相互学习，从而调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率

二、学生的能力培训

1、组长的培训

教师要教组长组织合作学习的方法。小组长必须对要学习讨论的内容非常明确，根据组员的实际学习情况，分配好学习任务，让每个人都有机会表达自己的意见，这样，既能激发学生学习英语的兴趣，还能营造学习氛围；体现平等的地位和机会均等，强化组内的合作意识。

2、学生合作学习技能的培养。

学习合作技能是合作学习顺利进行的前提保障。教师要教育学生注意组内合作技巧，每个组员要学会关注他人，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，认真虚心接纳他人的合理化建议。

三、小组学习任务实施

1、学生的预习准备

新课标强调：把课堂还给学生，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，我们必须引导学生去发现学习，而不是注入式灌输。第一，合理地分配好每组学生在自学后应该展示的知识任务。第二，要让学生主动预习。

2、学生知识的展示

学生根据分配的展示任务进行知识展示。展示过程中要注意：

（1）充分地利用时间展示本组的任务知识。

（2）展示的过程中要讲清楚预习及备展的分析过程中存在的问题和解题过程中易错的地方。

（3）展示过程中主讲人边讲解边书写，听讲的同学边倾听边解题。通过讲解，能让学生学会组织语言，提高表达能力，还可使学生的综合能力得到有效全面的发展。

3、知识达标检测

教师要了解学生对任务，知识的掌握情况，学生在预习和展示之后，教师要及时对学生进行当堂检测，对检测不达标的学生进行补测，以保证学生掌握学习内容。

四、教师在小组合作学习中的任务

新的教学方式中，教师从知识的传授者变为引导者或参与者，学生也由被动听讲者变为积极主动的学习者、参与者。教师在课堂上讲解知识的时间更少，可为了让学生的学习能顺利进行，教师对小组合作学习成功的路上扮演着重要的角色。教师应注重以下几点：

1、任务的确定

教师认真地分析，研究教材，确定合理的自主学习任务，保证学生的有效学习。

2、适当的补充

教师应及时地对学生讲解中失误或漏缺进行纠正和补充，帮助学生顺利完成学习任务。

3、评价奖励机制

教师要及时对学生的学习行为进行多维评价。其次，可用小组互评、自我评价的方法。由于英语学科的差异性，教师还可根据学生对英语单词听写，知识掌握，课文背诵及检测对各小组进行综合评估，并对优秀小组作出表扬和相应的奖励。

12.初中英语小组合作学习初探 篇十二

一、小组合作学习的概念

所谓的小组合作学习就是把学生按照一定的要求分成若干个小组, 每个小组根据老师布置的学习任务进行讨论研究来提出解决问题的方法, 然后把学习讨论的结果进行组织分析, 由老师对讨论结果进行判断解决, 对学生任务的完成情况进行正确的评价。

二、明确小组合作学习的目标

在实际教学过程中, 小组合作任务分为课堂活动小组和课后作业活动任务。小组合作任务的选择直接关系到小组合作的成败, 所以老师应该精心设置小组合作任务。老师在备课时应该考虑教材的重点难点, 还应该考虑制定的任务是不是满足学生的兴趣, 是不是具有一定的挑战性, 是不是为学生提供了充足的分析资料。还应该考虑小组合作学习是否需要辅助设备以及小组是否有足够的时间和合适的场所去完成小组任务。一旦老师设立了小组合作任务, 就必须为学生提供资料的获取途径, 还要为学生提供学习的场所以及时间, 确保学生能够顺利完成小组合作任务。

三、小组合作学习的方式

(一) 临近原则

所谓的临近原则就是把学生按照一定要求把座位临近的学生分为一组, 没有好学生和坏学生之分, 尽可能减少学生的心理负担, 可以让学生在合作过程中尽情地交流, 课上也不需要老师重新根据一定要求对学生进行分组, 学生也不用重新调整座位, 这样的分组省时省力, 可以使学生在没有心理负担的情况下畅所欲言。

临近原则使组内的学生具有共同的学习目标, 使学习小组成为一个团队, 老师在进行学习小组合作教学时, 应该事先对合作需要了解的知识以及合作技巧进行分析讲解, 在小组合作学习中起到引导的作用, 引导学生制定合理的学习目标以及布置合理的学习任务。在小组内应该由老师或者小组成员来选取一个组长, 或者由小组成员轮流担任组长, 让每个小组成员都得到平等的机会, 以发挥自己的优势。

临近原则合作小组学习可以将任务分为课前、课中和课后。课前的小组合作形式可以是预习课文、读写单词以及段落分析, 然后在课堂教学时进行提问, 寻求问题的答案。老师在课上也可以布置一些具有难度的任务, 让学生在课后学习, 或者让学生在上课时用英语介绍本节课的重点以及难点。每个小组在课前应该对每个小组成员学习成果进行总结, 在课上由代表发言总结。这些教学活动既能开拓学生的创新思维又能锻炼学生的自我总结能力和独立解决问题的能力。

课堂教学过程中的小组合作学习应该自然地融入教学课堂设计中去, 在教学过程中, 老师应该创造便于小组交流学习的课堂情境, 有意识地去引导学生学习课堂内容, 在小组合作中积极地思考, 提出问题。在进行小组活动时, 老师应该鼓励学生大胆开口说英语, 并在教学中补充一些交际用语。在课堂中, 老师应该多设置一些语言情境, 让每个小组进行情境交流, 让每个学生进行角色扮演, 既加快了学生的学习速度, 又锻炼了学生的口语。

教师还应该注意对学生的课后指导, 布置一些课后学习任务, 让小组成员互相监督学习。遇到问题时, 在没有老师的帮助下, 小组成员共同讨论提出解决问题的办法。老师应该及时了解课后小组的学习情况, 并及时根据反馈信息给学生正确的评价, 使学生可以更好地进行小组合作学习。

(二) 根据任务自行组合小组

按照任务自行组合就是在接到任务后, 根据自己的个性特征选择和自己有共同点的学生进行小组合作学习。这种组合中, 成员之间的差异较小, 小组在共同的目标下开展小组合作学习。

自行组合小组的这种合作学习方式可以有老师指定任务, 也可由小组成员共同商议提出。这样在每个小组之间任务目标就会存在差异, 小组的学习时间也不受限制, 具有一定的灵活性。初中英语教学题材多样, 内容贴近生活。所以在进行小组任务布置时, 老师可以选一些新颖独特, 学生感兴趣的任务来开展任务研究型的小组合作学习。为了快速完成小组合作任务, 学生在课余时间应该分工合作并组织讨论的结果, 老师应该对小组讨论成果进行评价点评, 对学生进行鼓励和表扬。

(三) 轮流式发言小组

这一小组模式是指小组内的每个成员, 在进行学习交流时, 围绕一个任务和问题轮流发表自己的意见和观点。这种小组模式可以给每个学生都提供机会, 通过每个小组成员的观点, 大家可以进行相互补充, 总结出更好的意见和观点。在各小组讨论完后, 开展小组之间的竞赛, 评出优胜组。这既锻炼了学生的发言能力, 又提高了学生的学习热情。

总结:

13.小组合作学习教学反思 篇十三

小组合作学习在中小学教学中得到了广泛运用, 给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。这无疑有助于学生克服学习的焦虑, 有助于提高课堂教学质量。但是, 许多教师让学生进行小组合作学习时, 往往偏重于形式, 没有理解小组合作学习的深刻内涵, 更没有反思小组合作学习是否有效。因此, 我们有必要对此进行再思考。

一、缺乏科学性小组合作学习

1.分组不科学。刚开始编排学生座位的时候，没有过多的考虑学生情况，只是按照小组合作学习的人数安排进行了划分。在日常的课堂教学中, 小组合作学习形式是按前后座位自然分成4 人小组, 座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行, 经过一段时间的实行以后，渐渐发现人员搭配不合理, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

2.规则不明。课堂上经常出现这种现象, 教师一宣布小组讨论, 前排学生“唰”地回头, 满教室都是嗡嗡的声音, 4 人小组里, 每人都在张嘴, 谁也听不清谁在说什么。有的小组两三个人同时抢着发言, 你说你的, 我说我的,谁也不听谁的;有的小组互相推辞, 谁也不就要讨论的问题发表见解;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干其他事;也有的小组学习好的学生不等其他学生发言, 抢先把自己的意见说出来;学困生参与小组合作学习流于形式, 当老师提问到学困生时, 他们虽然能够答对, 但这并不是他们自己思考得到的。经过一段时间后，我发现好的更好, 差的更差。我觉得就是缺乏小组合作学习的规则。