基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究

基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究（精选11篇）

1.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇一

基于微课的翻转课堂模式在成人高等教育医学英语词汇教

学中的应用

[摘要]随着全球经济一体化的发展，医药卫生方面的国际交流与合作也愈来愈频繁，急需大量具有医学专业英语知识的医务人员，因此医学英语开始受到越来越多的关注。但是由于成人学生年龄、学习基础存在差异，同时多是以工作一族为主，受到工作时间、家庭情况和工作环境的限制，导致当前成人学生英语基础水平参差不齐、、精力容易分散、认识能力存在差异等。基于微?n的翻转课堂模式的医学英语学习能根据成人学生的自我兴趣和不同的特点，进行差异化的英语教学，避免成人英语学习的盲目性，充分调动成人英语学习的自主性和积极性，实现学习自主性与交互性相结合、学习主动性与情境性相结合、学习独立性与探索性相结合，达到切实提高成人高等教育医学英语教学质量的目的。

[关键词]微课；翻转课堂；医学英语；成人高等教育

一、引言

教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，到2020年要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。成人高等教育作为我国高等教育事业的组成部分，在提高国民受教育程度、构建学习型社会、实现大众化教育等方面都发挥了积极的作用。作为全日制高等教育的一种有效补充形式，由于不受年龄、性别、职业等限制，学习形式灵活，成人教育成为在职人员快速提升学历、增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格的首选。

二、成人高等教育中医学英语教学存在问题

1.缺乏专业教育特色，主导思想不明确。

医学英语作为专业的英语课程，缺乏专业教育特色。教育部明确提出，成人高等教育英语课程不仅应打好英语基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，也就是说英语学习以实用为主，应用为目的，着重培养学生的语言交际能力。

但是大多数成人高等教育院校中，习惯于过去普通教育的思维定势，英语课程设置缺乏创新，教学内容单一，体系老套。教学采用传统的以理论研究为主的教学大纲，延用以课文讲解，语法教授为中心的英语基础知识和基本技能的教学模式，过度侧重语言自身的学习，而忽视了语言在现实生活中以及实际工作中的运用，远远不能满足学生对实际操作、运用的需求。成为制约和影响英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

2.教师教学任务繁重，教学质量低下。

高校扩招以来，教师与学生的师生比很高，外语教师大都超负荷工作，据调查：90%以上的学校英语教师每周课时在16学时以上，不少教师平均周学时在20-26学时，学生常以80人以上的大班行课，违反语言教学规律。

3.学生学习现状令人堪忧。

（1）对成人学生而言，很多人参加成人高等教育的目的就是为了能更好地工作，保住现在的职位或者获得更好更高的职位。但是随着年龄增长，成人学生面临着更多来自家庭和事业的外部干预。尤其是人到中年以后，大脑发育的鼎盛时期已过，机械记忆力下降，导致词汇记忆效果差，同时学习模仿能力下降。

（2）多数成人高等学校教学手段还很落后。一些高等院校成人的教学手段还是采用老师板书、学生被动学习的方式进行的，从而造成学生的实践能力差，无法进行系统、深入的学习和实践。此外，课程教学设计不合理，常常是理论与实际脱钩，无法跟上当今经济科技迅猛发展的步伐。

三、微课与翻转课堂

微型视频网络课程简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。微课程能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”（胡铁生、詹春青，2012：65-69）。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。

翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂并没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外学生可以自主安排学习时间，主动探究问题。

四、基于微课的医学英语词汇教学翻转课堂模式

医学英语的学习，归根到底就是医学词汇的学习，医学词汇特点是专业化程度高，新词增加较快，再加上这些词大都比较复杂、抽象，且又在普通英语中出现频率低，单词长，发音也难，所以这也是造成医学术语难学的一个原因。因此结合医学英语教学特点，笔者设计了适合成人高等教育医学英语词汇教学的翻转课堂模式。

1.课堂外。

（1）教师制作教学课件和教学视频

采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，医学术语的构成主要有复合词、派生词、复杂词（复合加派生）、缩略词等，因此教师在制作教学视频时应多重视分析医学术语词汇构成特点。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。

（2）学生观看视频并进行针对性练习。观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难。教师和学生可以通过交流平台（如QQ群，微信群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，教师与学生会有更多沟通机会。

2.课堂中。

（1）教师讲解疑难并布置学习任务。通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。

（2）学生分组协作完成学习任务。分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。

（3）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识。当教师进行评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

（4）在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生讨论与学时的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率（马秀麟等，2013：80-84）

五、?t学英语翻转课堂教学的实施条件

（1）大学英语教师具有较好的信息技术应用能力。我国教育信息化的过程中，高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列。而大学英语教学改革的推行使得大学英语教师较早地熟悉并使用计算机，并较早地应用了计算机网络，在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。

（2）我国高校现行的大学英语教学模式为利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。相对于传统的只有教师讲授的模式而言，这种利用多媒体授课模式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣（卜彩丽、马颖莹，2013：91）。学生利用课余时间的自主学习模式一定程度上可以实现学生学习个性化的要求并突出学生的主体地位。

（3）制作和观看视频的硬件设备。大学英语教学改革推行至今，基于多媒体和网络自主学习的平台的大学英语教学模式在全国各地的高等院校已经基本确立。手持移动数码产品和无线网络的普及为实现基于微课的翻转课堂模式的医学英语教学提供了必要的硬件基础。

六、结语

综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行成人高等英语教学模式中所存在的弊端。我国教育信息技术化的推进和大学英语教学改革大潮下各高校完善的硬件配备情况也能很好地满足实施基于微课的翻转课堂教学模式的要求。将翻转课堂教学模式应用于成人高等英语教学将极大地提高英语教学效率和质量，提升英语学习者的学习兴趣和积极性，并为英语教学改革开辟一条新的路径。

2.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇二

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用方便抽样法和随机抽样法, 选取甘肃省某卫生学校2011级四年制“双证书”护理中专两个班127名学生作为研究对象, 年龄17~19岁。以班级为单位采用抽签法分为实验组和对照组, 实验组62人, 对照组65人, 均为女生。两组护理专业相关课程授课教师、学时均相同, 年龄、性别、入学成绩及其他医学基础相关课程成绩等方面比较, 差异均无显著性 (P<0.05) , 具有可比性。

1.2 研究方法

对照组采用传统教学法, 实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式, 所授课程为第三学期开设的老年护理。观察两组期末考试成绩、学习效果等方面的差异。

1.2.1 传统教学法

即“预习—讲授—复习—测试”的教学法。借助多媒体课件、板书等向学生讲授知识, 学生课后复习, 期末进行测试。

1.2.2 基于微课的翻转课堂教学模式

(1) 课前活动: (1) 分组。将学生分成11组, 每组5~6人, 各组选出一名组长。 (2) 制作微课视频。根据每节课的教学目标, 教师在课前准备1~3个微课视频, 每个微课视频只介绍一个知识点或呈现一个案例。采用教师出镜真实场景拍摄、PPT演示加真人拍摄和电脑屏幕录制等形式, 后期利用Camtasia Studio 6.0进行剪辑和制作。 (3) 使用微课视频。教师将视频提前一天发送给学生, 学生可在多媒体教室观看, 也可在手机或其他视频播放设备上观看。教师同时将课前学习任务明确告知学生。学生自学后, 总结相关知识点, 提出问题, 组长负责收集并反馈给教师。

(2) 课中活动: (1) 回顾要点。教师以问题法带领学生回顾微课的知识要点, 帮助学生回忆所学内容, 逐一解答课前学生反馈的问题。 (2) 答疑解惑。在课前学习时, 部分学生会遇到问题, 教师应进行个性化指导, 为其解答疑惑, 因材施教。 (3) 巩固练习。通过教师的个性化指导, 学生进行知识点总结, 巩固本节课的重、难点。如果课堂时间充裕, 可组织学生进行组间交流, 小组成员将本组遇到的问题和需要注意的地方与他组分享。 (4) 总结点拨。首先由小组代表总结本次课程的收获及已解决的问题, 然后教师针对各小组存在的问题将重、难点知识集中讲授, 并对整节课知识点进行梳理, 对学习过程进行总结。 (5) 反馈评价。教师从学生、小组以及整体角度, 对课程进行评价, 引导学生进行课后复习, 强调小组交流协作的重要性, 为后续课堂教学奠定基础。

(3) 课后活动:组织学生课后对本节课进行总结, 鼓励学生对自己的学习方法、学习过程、小组合作学习及作业完成情况等进行反思, 并写学习笔记, 构建学习内容结构图, 帮助学生不断进步。

1.3 评价方式

1.3.1 期末考试成绩

两组学生考核方式、考核试卷、考核教师、考核地点完全相同。题型根据全国护士执业资格考试题型设计, 包括A1型题 (单句型最佳选择题) 、A2型题 (病历摘要型最佳选择题) 、A3型题 (病历组型最佳选择题) 、A4型题 (病历串型最佳选择题) 。

1.3.2 学习效果评价

设计学习效果评价问卷, 包括基础知识掌握、实践操作技能、自主学习能力、分析解决问题能力、学习兴趣动机、自身长远发展6方面[3]。期末对实验组学生进行问卷调查, 匿名填写, 发放问卷62份, 收回问卷62份, 有效回收率100.00%。

1.3.3 学生访谈记录与分析

随机选取30名学生进行访谈, 要求受访者的资料饱和, 即访谈在没有新的主题出现时停止[4]。在受访对象了解研究目的和意义后, 采用半结构式访谈法进行访谈。访谈提纲包括: (1) 你觉得该教学方法怎么样? (2) 与传统教学法相比, 你觉得该教学法最大的优势是什么? (3) 你更喜欢哪种教学模式?为什么? (4) 请你针对本课程的具体情况提出建议。访谈过程中不对受访者施加任何诱导或干预。访谈前向受访者解释录音目的, 征得同意后录音。在资料记录与分析过程中采用代码, 严格保密受访者个人观点[5]。访谈应在受访者空闲且精力充沛时进行, 地点一般为安静、干扰少的办公室。每次访谈20~30 min。访谈前与受访者建立信任关系。

1.4 统计学分析

采用SPSS 13.0软件进行分析, 主要采用描述性统计分析和Colaizzi关于现象学资料的7步分析法[6]。

2 结果

2.1 两组期末考试成绩比较 (见表1)

结果显示, 从两组学生考试最高分、平均分和各分数段人数分布看, 实验组学生成绩明显优于对照组。

2.2 实验组学生对该教学模式的评价 (见表2)

结果显示, 有98.39%的学生对该教学模式持肯定态度;93.55%的学生表示该教学模式对基础知识的掌握有帮助;82.26%的学生表示对自主学习能力提升有帮助;98.39%的学生认为该教学模式培养了自己的学习兴趣和学习动机;有72.58%的学生认为对自身的长远发展有帮助。

2.3 学生访谈记录分析

访谈中, 有超过80%的学生表示比较适应该教学模式, 76.26%的学生愿意继续采用该教学模式进行学习。代表性的观点包括“通过一个学期的学习, 我的自主学习能力得到了很大提升, 也渐渐喜欢上该教学方式”“大多数课程采用教师讲、学生听的传统教学形式, 我觉得很单调。该教学模式充分调动了我的学习积极性, 使我更加愿意参与到课堂活动中去了”“在学习过程中, 老师和我们的交流增多了, 我们有了问题可以及时和老师交流, 老师也会参与我们的小组讨论, 及时纠正我们的错误, 和老师的距离也越来越近了。”

3 讨论

我国目前鲜有对微课在翻转课堂中应用的研究。然而, 微课与翻转课堂相结合能更好地发挥各自的作用。

3.1 激发了学生学习兴趣

调查结果显示, 98.39%的学生认为该教学模式对激发自己的学习兴趣和学习动机非常有帮助。从教育心理学角度看, 兴趣是学生倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是推动他们求知的一种内在力量[7]。该教学模式使学生从被动学习变为主动学习, 促使学生对自己的学习进行调控, 让课堂“活”起来, 使学生“动”起来, 从而激发其学习热情。

3.2 提高了学生学习成绩

表1结果显示, 实验组学生成绩明显优于对照组。该教学模式中, 课本让学生自学, 知识点让学生讨论, 问题让学生思考, 结论让学生概括, 规律让学生发现, 知识结构让学生构建, 从而激发学生更强烈的求知欲, 学习成绩自然也就提高了。

3.3 使学生在学习过程中学会了合作与分享

该教学模式的主要学习方式为小组学习, 小组活动贯穿于课前、课中和课后。在学生访谈中也发现, 76.69%的学生喜欢同伴教育, 认为在讨论问题的过程中, 能够互相促进、共同进步, 这也对培养学生与人交往、与人合作能力, 综合素质提升大有裨益。

3.4 提升了学生自主学习能力

微课最主要的特点是满足学生个性化学习、碎片化学习需求。通过生动有趣的微课视频, 激发学生自主学习热情;通过小组讨论进行自主探究;通过翻转课堂模式启发学生主动领悟新知, 进而提高认识、掌握方法、获得发展, 使自主学习真正落实于课堂教学中。

3.5 促进了教师专业成长

该教学模式革新了教学、教研方式, 打破了传统教师讲、学生听的模式。教师通过制作微课视频, 提高了分析以及合理取舍教材内容的能力, 使抽象的教学内容变得生动。教师将微课应用于翻转课堂, 促进了其教学观念的转变、技能的迁移和教学技能的提升, 从而促进其专业成长。

4 结语

本研究显示, 基于微课的翻转课堂教学模式在中职护理教学中的应用, 不仅激发了学生的学习兴趣, 使学生主动学、乐于学, 同时也使学生在学习过程中体会到了合作与分享的快乐, 提高了学生人际沟通能力, 有利于培养其综合素质, 同时又能够促进教师专业成长, 值得推广。

参考文献

[1]张一川, 钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志, 2013 (6) :26-28.

[2]A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head[EB/OL].http://www.knewton.com/flipped-classroom/.2013-04-09.

[3]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉:华中师范大学, 2014.

[5]达朝锦, 温萌, 邱玉梅, 等.从实习护生的礼仪问题看护理礼仪课程教学改革[J].卫生职业教育, 2013 (16) :47-48.

[6]Colaizzi P.Psychological research as the phenomenologists view it[M].New York:Oxford University Press, 1978.

3.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇三

[关键词]微课；翻转课堂；医学英语；成人高等教育

一、引言

教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，到2020年要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。成人高等教育作为我国高等教育事业的组成部分，在提高国民受教育程度、构建学习型社会、实现大众化教育等方面都发挥了积极的作用。作为全日制高等教育的一种有效补充形式，由于不受年龄、性别、职业等限制，学习形式灵活，成人教育成为在职人员快速提升学历、增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格的首选。

二、成人高等教育中医学英语教学存在问题

1.缺乏专业教育特色，主导思想不明确。

医学英语作为专业的英语课程，缺乏专业教育特色。教育部明确提出，成人高等教育英语课程不仅应打好英语基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，也就是说英语学习以实用为主，应用为目的，着重培养学生的语言交际能力。

但是大多数成人高等教育院校中，习惯于过去普通教育的思维定势，英语课程设置缺乏创新，教学内容单一，体系老套。教学采用传统的以理论研究为主的教学大纲，延用以课文讲解，语法教授为中心的英语基础知识和基本技能的教学模式，过度侧重语言自身的学习，而忽视了语言在现实生活中以及实际工作中的运用，远远不能满足学生对实际操作、运用的需求。成为制约和影响英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

2.教师教学任务繁重，教学质量低下。

高校扩招以来，教师与学生的师生比很高，外语教师大都超负荷工作，据调查：90%以上的学校英语教师每周课时在16学时以上，不少教师平均周学时在20-26学时，学生常以80人以上的大班行课，违反语言教学规律。

3.学生学习现状令人堪忧。

（1）对成人学生而言，很多人参加成人高等教育的目的就是为了能更好地工作，保住现在的职位或者获得更好更高的职位。但是随着年龄增长，成人学生面临着更多来自家庭和事业的外部干预。尤其是人到中年以后，大脑发育的鼎盛时期已过，机械记忆力下降，导致词汇记忆效果差，同时学习模仿能力下降。

（2）多数成人高等学校教学手段还很落后。一些高等院校成人的教学手段还是采用老师板书、学生被动学习的方式进行的，从而造成学生的实践能力差，无法进行系统、深入的学习和实践。此外，课程教学设计不合理，常常是理论与实际脱钩，无法跟上当今经济科技迅猛发展的步伐。

三、微课与翻转课堂

微型视频网络课程简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。微课程能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”（胡铁生、詹春青，2012：65-69）。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。

翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂并没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外学生可以自主安排学习时间，主动探究问题。

四、基于微课的医学英语词汇教学翻转课堂模式

医学英语的学习，归根到底就是医学词汇的学习，医学词汇特点是专业化程度高，新词增加较快，再加上这些词大都比较复杂、抽象，且又在普通英语中出现频率低，单词长，发音也难，所以这也是造成医学术语难学的一个原因。因此结合医学英语教学特点，笔者设计了适合成人高等教育医学英语词汇教学的翻转课堂模式。

1.课堂外。

（1）教师制作教学课件和教学视频

采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，医学术语的构成主要有复合词、派生词、复杂词（复合加派生）、缩略词等，因此教师在制作教学视频时应多重视分析医学术语词汇构成特点。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。

（2）学生观看视频并进行针对性练习。观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难。教师和学生可以通过交流平台（如QQ群，微信群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，教师与学生会有更多沟通机会。

2.课堂中。

（1）教师讲解疑难并布置学习任务。通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。

（2）学生分组协作完成学习任务。分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。

（3）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识。当教师进行评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

（4）在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生讨论与学时的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率（马秀麟等，2013：80-84）

五、醫学英语翻转课堂教学的实施条件

（1）大学英语教师具有较好的信息技术应用能力。我国教育信息化的过程中，高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列。而大学英语教学改革的推行使得大学英语教师较早地熟悉并使用计算机，并较早地应用了计算机网络，在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。

（2）我国高校现行的大学英语教学模式为利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。相对于传统的只有教师讲授的模式而言，这种利用多媒体授课模式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣（卜彩丽、马颖莹，2013：91）。学生利用课余时间的自主学习模式一定程度上可以实现学生学习个性化的要求并突出学生的主体地位。

（3）制作和观看视频的硬件设备。大学英语教学改革推行至今，基于多媒体和网络自主学习平台的大学英语教学模式在全国各地的高等院校已经基本确立。手持移动数码产品和无线网络的普及为实现基于微课的翻转课堂模式的医学英语教学提供了必要的硬件基础。

六、结语

4.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇四

摘 要：随着云时代的到来，信息技术极大地改变我们的教学方式，传统的课堂教学模式受到了前所未有的挑战，“翻转课堂”式教学模式的出现给传统教学很大的冲击。“翻转课堂”在高职的课堂上得不到广泛的运用，除了学生因素之外，教师的教学设计也存在有诸多问题。利用微课帮助学生进行更为自主化、便利化的学习，实现真正意义上的“翻转课堂”。

关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计

中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：

1、老师在学习前布置的任务不明确；

2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思；

3、对着电脑一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；

4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。

一、基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计

美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。

高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。

教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：

1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；

2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；

3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。

下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：

从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。

二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计

微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。第3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。

三、基于公平原则下的课程考核评价设计

课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。

1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：

1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；

2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；

3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。

5.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇五

张文马秀芳

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州 510631）

*

【摘要】翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，引发了国内外中小学教学改革的浪潮，而当下流行的微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为中小学教改的重点关注资源。本文系统阐述了翻转式和微课教学的概念、分类,并从知识属性的角度对微课进行了适用性分析。梳理了翻转课堂教学的基本模式，提出了基于微课的翻转课堂O-I、A-B和O-AB-AB三种教学模型，提出了基于微课的翻转课堂教学设计流程，并给出了一套该模式下的教学设计工具。

【关键词】翻转课堂；微课；教学设计；教学流程

2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，将自己的课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，给那些无法出席课堂教学的学生学习使用。后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”教学模式。

而在课堂开展翻转式教学后，不及格人数比例分别下降到19%和13%[3]。这样的教学效果在国内外赢得不少一线教师的追捧。

本研究旨在通过文献研究梳理微课、翻转课堂的基本概念、模式，并在此基础上提出基于微课的翻转课堂的三种教学模型，以供一线教师开展类似教学作为参考借鉴。

一、引言

学生之前都存在差异，但传统学校的课堂教学由于各种客观原因，并不能根据每个学生的特点因材施教。学校和教师都知道这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”无法真正实现分层教学，不可能让每个学生对于每一个知识点达到完全理解（教师认为可以过关的程度）的程度[1]。而翻转式教学作为一种新兴的教学模式，其以信息技术作为支撑，让学生成为知识学习的主体，实现了知识传授和知识内化发生时间和地点的翻转，学生可自定步调地学习，真正实现分层化、个性化的学习，解决了当前学校课堂教学的矛盾。

翻转式教学的核心是数字教育资源，而微课这一短小精悍的新型视频教学资源的涌现，则为翻转式教学的普及和开展奠定了良好的基础。其以碎片化、可视化等特点成为了开展翻转式教学绝佳的教学资源之一[2]。翻转式课堂与微课的完美结合，为课堂教学改革带来了新的思路。据国外学者调查结果显示，传统的课堂教学每学期有50%学生英语不及格，44%的学生数学不及格，二、微课和翻转课堂概述

（一）概念界定1.翻转课堂

近年，众多国内外学者对于翻转课堂有不同的理解，笔者梳理了以下几种学术界对翻转课堂的定义，如表1所示。

表1 翻转课堂的几种定义

学者

年份

观点

Moravecet al.2010翻转课堂就是在课前学习课程材料，而将原本

课后作业放到了课堂上进行的一种教学模式[4]

Alvarez2011[5]

。翻转课堂主要包括知识内化和知识传授两个阶

张金磊，王颖，2012

张宝辉知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协

助而完成的[6]。翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上

钟晓流，宋述

2013课前完成对教学视频等学习资源的观看和学

强，焦丽珍

习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[7]。

6.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇六

——谈“千课万人”基于微课的小学数学翻转课堂教学专题研讨会心得

2016年11月22至24日，我有幸来到了美丽的西子湖畔杭州参加了“千课万人”基于微课的小学数学翻转课堂教学专题研讨会。本次研讨会由学术演讲、视频欣赏与评析、互动交流三部分组成，在专家的引领下，我理解新形势下教育教学发展的趋势，认识国内外数学微课程建设的现状与发展趋势。

22日上午，微课程教学法创始人金陵老师给我们带来了《迈向微课程教学法3.0》，详细的介绍微课程教学法及其教学模型，以及微课程教学法，教学模式得以成功的基本方法———微课程系统设计，并归纳出微课程教学法目标管理贯穿单位教学活动全过程、明理通达的课前自主学习、需求导向的视频开发方法、微项目学习保证课堂深度学习等四个主要特征。在精灵老师的介绍下，对于微课程教学法的概念过程，方法与策略有了一定的了解。最让我受益匪浅的是怎么样设计“自主学习任务单”，金陵老师一步一步地教我们，还对一些任务单案例进行分析比较，使我明白教师的主导地位中“导”的意义。

22日下午，听了上海师范大学数理学院教育技术学系黎加厚教授的讲座，令我印象深刻的是他的语言非常亲切幽默，他说：“今天我们就是来唱歌、跳舞、发朋友圈的”，他主讲的是移动互联网时代的小学数学教学畅想，从观念篇到操作篇，最后是互动篇，全面介绍了移动互联网时代对小学数学课堂教学的影响，教师如何做好迎接新技术，将课堂的思想准备和技术准备现场互动交流学习掌握新技术在数学教学中的应用。期间，我们吃了好多干货，比如：把PPT转换成二维码的H5，苹果录屏大师、希沃授课助手等。

那么“翻转课堂”到底翻转什么呢？23日上午，江苏省海安县城南实验小学许卫兵校长告诉我们何为“翻转课堂”的同时，也点明了“翻转课堂”的优势：突出了学习主题、改变了学习方、，活化了学习资源体现的时代特征。最重要的是告诉了我们该如何翻转？许校长娓娓道来，包括师生翻转、内外翻转、首尾翻转。实践典型——尝试教学、先学后讲、活动单导学、“拷贝”模仿。这些新的概念，走进了我们的心理，带给我们对颠覆传统课堂的种种反思。

23日下午，浙江省教育厅教研室小学数学教研员斯苗儿老师以她的视角解读了她眼中的微课。斯老师的重点在于谁更需要微课，毫无疑问是老师，微课可以支持老师更精准地展现教材的内容，个性化教学，对提升研修有一定的针对性和实效性，也是教师自身的实践反思的来源。关于微课的开发和应用斯老师也提出了一些建议，她认为微课开发要整合各方力量，注重团队的研究和写作，应用时应立足课堂教学，实现课内和课外相结合。她的解读让我学到了很多，让我对制作微课有了更进一步的认识与追求。

最后一个早上，我们听了华南师范大学教育技术学教授、博士生导师焦建利教授的讲座。他认为，这是一个“人人为师，人人为学”的时代，他从开放世界中的学校教育谈起，介绍了微课是一种短小精悍的在线教学视频，翻转课堂则是一种基于微课的混合学习。基于这两者的关系，焦教授详细阐述了微课与翻转课堂的五个关键议题，在现场的互动问答环节对老师们提出的疑惑做出了解答，不仅更加明确了微课和翻转课堂的概念，也为我们的实践操作指明了方向。

7.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇七

1 对微课与翻转课堂的理解

微课 (micro-lecture) 首先由美国的“一分钟课程”学者David Penrose提出, 他认为微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具, 也可以作为知识脉冲[1]。微课是相对常规课来说的微小课程, 用来讲授单一知识点或解决某个教学问题。随着人们对微课的深入研究, 它已经从一开始的以大小 (视频的长短) 来界定到现在的从知识点的系列化角度来界定, 通常以简短的视频为表现形式。随着以Khan Academy和TED-Ed为代表的国外在线微视频 (时长约为5~15分钟) 学习资源的出现与流行以及大规模开放的慕课 (MOOCs) 等在线课程中应用微视频作为教学资源供学生自主学习, 将微课用于课堂教学已成为可能, 学生可以用微课进行预习、复习, 实现自主学习。

翻转课堂是一种新型的教学模式, 应用此教学模式的学生对知识的学习过程并未发生改变, 学生学习的顺序仍然是学习知识 (包含学习新知和复习旧知) —内化知识的过程, 它“翻转”的是知识学习和内化的时间及场所, 也就是由传统的“先课内再课外”变成了“先课外再课内”, 核心在于数字教育资源, 使学生能在学习知识阶段借助信息化平台, 通过数字化教学资源在课外进行最大化的、可自定义学习步调的、符合自身学习能力的学习, 并能给教师反馈有效的学习信息, 从而帮助教师了解学生的学情, 完善教学。微课这一短小精悍的新型视频教学资源的出现为翻转课堂教学模式的开展和普及奠定了良好的基础, 它以碎片化、可视化、分层化、个性化、便捷等特点成为了翻转课堂最好的教学载体之一, 解决了课堂教学时间有限的问题, 翻转课堂与微课的完美结合为课堂教学改革带来了新的思路。

2 基于微课的翻转课堂教学模式的实施

随着医疗卫生事业的发展, 医院越来越重视人才专业核心竞争能力的高低。中职教育是以就业为导向、以能力为本位的教育, 课堂就是培养、锻炼学生专业能力的主要阵地。为了使助产专业的学生在校期间就有连贯的临床思维和较好的操作技能, 笔者尝试在连接单元 (产科与儿科护理课程衔接的内容) 理实一体化的教学模式中加入基于微课的翻转课堂教学模式, 取得了较好的效果, 现介绍如下。

2.1 对象

以我校2014级助产专业 (共有4个班级:助产1班75人、助产2班71人、助产3班69人、助产4班62人, 共277人) 全体学生为研究对象, 年龄17~19岁。以班级为单位, 采用抽签法将学生分为实验组和对照组, 实验组为1班和4班 (共137人) , 对照组为2班和3班 (共140人) , 均为女生。两组助产专业相关课程的教师、学时均相同, 年龄、性别、入学成绩及其他医学基础相关课程成绩等方面比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

2.2 研究方法

对照组采用理实一体化教学模式;实验组在理实一体化教学模式的基础上, 在连接单元采用基于微课的翻转课堂教学模式, 已根据教材和目前临床使用的最新技能要求编写了典型工作任务、学习情境方案等教学资料, 并发到了学生手中。观察两组的理论考试和技能操作考试成绩, 调查实验组学生对本组教学效果的评价, 通过座谈会形式了解实验组学生对本组教学法的评价。

2.2.1理实一体化教学模式

理实一体化教学模式即“理论和实践交替进行, 理中有实、实中有理”的教学模式。学生在课堂上进行抽象理论和直观操作之间的同步转化, 课后复习, 期末进行测试。

2.2.2 基于微课的翻转课堂教学模式

(1) 课前准备: (1) 制作微视频。教师根据每个连接单元的教学目标, 在课前准备1~3个概念类或技能类[2]的微课视频, 每个微课视频只讲解一个知识点或某项操作的要点和注意事项或类似易混淆的知识点等。在真实的场景中对教师进行拍摄, 并录制PPT演示情景, 再利用Camtasia Studio 6.0软件进行后期的剪辑和制作, 时长控制在5~10分钟, 文件大小要符合视频上传、发布平台的规定要求。 (2) 上传微课视频。建立一个微信公众号, 既可以作为微视频发布的平台, 又便于师生的互动交流。 (3) 使用微课视频。教师将每次授课内容的微视频提前上传到微信公众平台, 学生可以通过手机下载观看。同时, 教师在课前给出工作任务, 让学生带着工作任务复习旧知、自学新知, 甚至可以开放实训室让学生对照微视频进行操作练习。

(2) 教学过程: (1) 提出临床案例。教师以问题引导的方式让学生通过课前自学对案例进行分析, 层层深入、递进的问题就是建立临床思维的路径和方向。学生回答问题的过程既是检验学生自学情况的过程, 又是帮助学生形成临床思维的过程。教师根据学生回答问题的情况, 有针对性地进行讲解, 同时对部分仍有问题的学生进行个性化指导, 因材施教。 (2) 编制案例护理 (处理) 流程。让学生以小组形式讨论探究, 结合临床案例进行分析, 运用所学知识编写护理 (处理) 流程。期间, 学生对记忆不牢或一时无法确定的知识点, 可以通过随时观看相应的微视频进行解决, 而教师也可将更多的精力和时间放在对学生产生的新问题进行答疑解惑上。 (3) 展示互评。小组代表展示本组讨论、探究的结果, 教师用手机录下学生错误的地方, 展示结束后进行生生互评、教师点评。将学生评分均数的40%、教师评分的60%合计为该小组的成绩。这样不但能提高学生的观察能力、表达能力, 还能增强学生参与教学的责任感。 (4) 总结点拨。教师集中解决各小组存在的问题, 并对整节课进行梳理、总结, 然后进行随堂小测验。 (5) 反馈评价。给学生布置作业, 引导学生进行课后复习, 强调小组讨论学习的重要性, 为后续课堂教学奠定基础。

(3) 课后活动:将课堂上学生普遍容易出错的视频进行分类剪辑, 制作成事实类[3]微课视频并上传至微信公众平台, 便于学生课后复习, 帮助学生不断进步。此外, 学生也可以借助微信公众平台上的微视频来完成课后作业。

2.3 评价方式

2.3.1 期末考试成绩

期末考试包含理论考试和操作考试, 两组学生考核方式、考核试卷、考核教师、考核地点完全相同。理论考试题型根据全国护士执业资格考试题型设计, 包括A1型题 (单句型最佳选择题) 、A2型题 (病例摘要型最佳选择题) 、A3型题 (病例组型最佳选择题) 、A4型题 (病例串型最佳选择题) 。操作考试项目根据教学大纲及职业岗位技能要求设置, 学生采取抽签方式确定操作考核项目。

2.3.2 教学效果评价

设计教学效果评价问卷, 包括对基础知识的掌握、对实践操作技能的掌握、对临床思维能力的培养、对自主学习能力的培养、对沟通交流能力的培养、对学习兴趣及效率的提高6个方面。期末采用问卷调查实验组对教学效果的评价, 以无记名方式填写问卷。发放问卷137份, 收回有效问卷137份, 有效问卷回收率100%。

2.3.3 召开学生代表座谈会

随机选取30名实验组学生召开座谈会, 会前向参会学生说明此次座谈的目的和意义。座谈会提纲包括: (1) 你认为该教学模式怎么样?有什么优势? (2) 微视频是否对你的学习有所帮助?表现在哪些方面? (3) 与以往的课堂教学相比, 哪种教学模式使你的学习效率更高? (4) 你是否愿意教师继续采用这样的教学模式? (5) 你对该教学模式有什么具体的建议?座谈过程中充分尊重每一位发言的学生, 不对其进行任何干扰, 在会议记录中不注明发言学生的个人信息, 营造一个自由、宽松的环境, 建立彼此信任的关系。

2.4 统计学分析

采用SPSS13.0软件进行分析, 主要采用描述性统计分析和Colaizzi[3]关于现场学资料的七步分析法。

3 结果

3.1 两组期末理论考试和技能操作考试成绩及不同成绩人数分布的比较 (见表1~2)

结果显示, 从两组学生期末理论考试和技能操作考试的平均分和各分数段的人数分布来看, 实验组学生的成绩明显优于对照组 (P<0.05) 。

3.2 实验组学生对本组教学模式的评价 (见表3)

结果显示, 有95.6%的实验组学生表示本组的教学模式对基础知识的掌握非常有帮助和有帮助;有91.9%的实验组学生表示本组的教学模式对实践操作技能的掌握非常有帮助和有帮助;有89.7%的实验组学生表示本组的教学模式对临床思维能力的培养非常有帮助和有帮助;有73.7%的实验组学生表示本组的教学模式对自主学习能力的培养非常有帮助和有帮助;有84.0%的实验组学生表示本组的教学模式对沟通交流能力的培养非常有帮助和有帮助;有91.3%的实验组学生表示本组的教学模式对学习兴趣及效率的提高非常有帮助和有帮助。同时调查显示, 有97.3%的实验组学生对本组的教学方法给予肯定。

3.3 通过学生座谈会了解的情况

在座谈会上, 有超过80%的实验组学生表示比较认可本组的教学模式, 超过75%的实验组学生愿意继续采用本组的教学模式。代表性的观点包括“有了微视频, 我可以随时进行学习, 这对我课后复习理论知识和操作技能有很大帮助”;“经过一个学期的学习, 我会在课前、课后对照微视频进行自学了, 自学能力有了提高”;“还挺喜欢这种教学模式的, 很灵活, 让我更有兴趣加入到课堂教学的活动中”;“微课让我可以根据自己的学习情况有针对性地学”;“这样的教学模式让我和同学之间的交流增多了, 完成教学任务和活动的过程很有意思”;“老师是微课视频的主角, 看的时候觉得很亲切。上课的时候老师也加入到我们的讨论中, 我们和老师的距离越来越近了”。

4 讨论

4.1 基于微课的翻转课堂提高了学生的学习成绩

从表1和表2的结果我们不难看出, 实验组学生无论是期末理论考试成绩还是操作技能考试成绩, 都优于对照组 (P<0.05) 。基于微课的翻转课堂教学模式让学生在课前自学了基本知识点, 带着问题在课上进行讨论, 课后又能根据微课进行总结归纳。这样使学生在学习中有了方向和成就感, 激起了学生的学习兴趣和强烈的求知欲, 思维变得活跃, 对于知识不再死记硬背, 而是在理解中记忆, 学习成绩自然有所提高。

4.2 基于微课的翻转课堂有利于提高学生的自主学习能力

翻转课堂颠覆了传统的教学活动, 让学生利用教师提供的资料自主安排学习, 满足了学生对个性化学习、碎片化学习的需求。布置的工作任务需要学生主动学习, 而微课为学生主动学习奠定了基础, 通过生动有趣的微课视频, 激发了学生主动学习的热情, 启发学生思考, 通过小组讨论探究解决问题, 进而提高认识、掌握方法、得到发展, 这不仅提高了学生的自主学习能力, 也为培养其终身学习能力打下了坚实的基础。

4.3 基于微课的翻转课堂有利于学生临床思维的建立

翻转课堂翻转了知识学习和内化的时间及场所, 让学生在课外通过自学消化简单的基础知识, 在课堂上解决遇到的问题, 培养了学生思考问题的能力, 使教师有了更多精力为学生答疑解惑。同时教师给出大量临床案例, 通过小组讨论, 引导学生运用理论知识解决实际问题, 培养学生的临床思维能力。

4.4 基于微课的翻转课堂有利于增强课堂学习的互动性

在座谈会上发现, 大部分实验组学生表示喜欢基于微课的翻转课堂教学模式。在翻转课堂上, 教师与学生、学生与学生之间可以交流彼此的情感和理念, 共享彼此的见解、知识和思路, 营造和谐的课堂氛围, 这对学生综合素质的提升大有益处。

4.5 基于微课的翻转课堂有利于教师进行个性化教学

在实施基于微课的翻转课堂教学过程中, 教师可以根据不同学生的情况, 一对一地进行个性化指导, 实现个性化教学。

4.6 基于微课的翻转课堂促进了教师的专业成长

基于微课的翻转课堂教学模式的运用离不开教师。微课作为一种新型的信息化教学手段, 需要教师有接受新事物、学习新技能的信心。要拍摄制作一个高质量、高品质的微课视频, 不仅需要教师在课堂教学的设计上精益求精, 还要对微课设计与制作的每一步反复推敲, 因此拥有丰富的系统理论知识和较高的教学能力显得尤为重要。此外, 微课的出现也需要教师不断学习、掌握信息化教学技术软件的操作, 学会分析信息化数据, 从学生的学习行为轨迹中找到规律, 从而制订出符合学生实际的教学计划和实施方案。

摘要：目的 探索基于微课的翻转课堂教学模式在产科与儿科护理课程衔接中的应用。方法 选取南宁市卫生学校277名中专助产专业的学生作为研究对象, 分为对照组 (140人) 和实验组 (137人) 。对照组采用理实一体化教学模式, 实验组采用基于微课的理实一体化、翻转课堂教学模式, 运用问卷调查法与访谈法了解学生对该教学模式的评价。结果 实验组期末理论考试成绩和技能操作考试成绩均优于对照组 (P<0.05) , 且实验组有97.3%的学生对该教学方法予以肯定。结论 基于微课的翻转课堂教学模式可提高学生的学习成绩、培养学生的自学能力和临床思维能力, 有利于教师个性化的教学和专业成长。

关键词：微课,翻转课堂,理实一体化

参考文献

[1]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2013 (2) :65.

[2]张文, 马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术, 2015 (3) :3-9.

8.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇八

摘 要

微课对于实施翻转课堂教学的重要性已引起众多学者的关注和重视，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课发展的载体。本文在分析翻转课堂与微课关系的基础上，设计了基于微课的英语翻转课堂教学流程图，并以英语应用文写作为例具体阐述了如何实施基于微课的翻转课堂教学。

关键词

微课 翻转课堂 知识传授 知识内化

近两年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热门现象。一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用，如郭绍青、杨滨、王秋月、刘锐、王海燕、卢海燕等人。

目前翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，我国已有多所学校作为教学改革试点，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果，如重庆聚奎中学、深圳南山实验中学、山东昌乐一中。而关于英语翻转课堂教学模式的研究和实践很少，基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用研究更是寥寥无几。

一、翻转课堂与微课的关系

1.微课是翻转课堂的基础

翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而众所周知，学生的课外时间并不多，除去吃饭、休息、娱乐的时间，剩下的学习时间最多三四个小时，而且要完成多门课程的学习任务。如果一门课程的教学视频时间过长，势必会给学生造成巨大压力。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学组织形式。

微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何多媒体移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。

2.翻转课堂为微课发展提供载体

目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。一些学校已经开始实施翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果，翻转课堂的发展趋势十分乐观。在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。

微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现微课制作中的不足之处，从而及时修正，推动微课的不断改进和完善。

二、基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用设计

1.基于微课的翻转课堂的设计原则

（1）以学生为主体设计翻转课堂

翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。这就需要教师在设计教学环节时尽可能地以学生为中心进行设计，要创造机会培养学生发现问题、思考问题并独立自主地解决问题的能力。

教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括知识点的精讲外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外学习过程中不能只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。课堂上，教师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。

（2）有利于实现个性化教学

同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。2011年，英特尔全球教育总监Brian提出，翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

要在翻转课堂上实现个性化教学，首先，教师除了提供基础教学资源外，还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次，教师应开设网络在线交流平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。再次，课堂上，教师应根据学生特点进行个性化指导。优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。

（3）注重教学反馈

教学反馈是教学过程中必不可少的部分。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断以及必要的修正和调整。学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及其效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。

在翻转课堂上教师与学生的交流机会比传统课堂上要多，因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网络在线交流。学生通过交流平台向教师请教难题或提出建议，教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面交流。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助，教师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。教师对学生的作业进行批改并写上评语，学生根据教师的评语改正自己的不足。

2.基于微课的翻转课堂的教学流程

通过对国内外翻转课堂研究成果的分析并结合英语教学的自身特点，笔者设计了适合英语课堂教学的基于微课的翻转课堂教学流程图。

3.基于微课的翻转课堂的教学设计

以“英语应用文写作之邀请函”这一教学内容为例，阐述如何在英语教学中实施基于微课的翻转课堂教学。

（1）课程开发

①导学设计

导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。实施翻转课堂后，学生需要在课前进行自主学习，如果教师不能够提供正确的导学方案，那么学生的学习效率肯定会大打折扣。

学习目标：掌握英语邀请函的写作方法及常用句型。

学习内容：邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作时的注意事项、英语邀请函的常用句型、英语邀请函写作模板、英语邀请函写作练习。

学习任务：仔细阅读导学设计掌握学习重点、观看微课、完成英语邀请函写作练习。

②录制微课

如果想要长期借助微课进行教学，最好学习使用专业的视频制作软件，例如Adobe Captivatel。此软件除了具有录屏功能外，它最大的优点是可以实现交互性，可以在视频观看过程中插入一些自主练习题，一方面可检验学生对学习内容的掌握程度，另一方面可以刺激学生的思维。

英语邀请函写作是属于实践性较强的教学内容，教师的讲授不宜过多，因此只需要录制一段15分钟左右的微课。内容应包括邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作注意事项、英语邀请函的常用句型。录制微课过程中，无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语，生僻的单词可以配上汉语解释。这样做有利于锻炼学生的英语听说能力，营造良好的英语学习氛围。

③上传学习资料到网络学习平台

通常情况下，需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括教师自制的微课和课件，从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。

邀请函写作的讲授并不复杂，实践练习比知识讲授更为重要。因此需要上传的多媒体资源只有一段微课；文字资料包括导学设计、邀请信模板、邀请函常用句型概括以及邀请函范文。针对一些基础较差的同学，教师可以提供一些补充练习资料，如邀请信范文填句练习。

（2）知识传授

①教师远程监督

虽然翻转课堂将知识传授放到课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。教师应积极地与学生进行网络在线交流，及时给予学生指导并了解他们的学习进度。教师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，教师应在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，教师通过在线交流进行个别指导即可。

教师在课外的另一项重要任务是设计课堂活动。课堂活动设计的目标是通过课堂活动保证翻转课堂教学在地开展课前自主学习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高教学效果，以促进知识内化的最大化。针对英语邀请函这一教学内容，教师在设计课堂活动时应遵循三个原则：一是要根据学生的问题进行设计，二是要注重实践练习，三是要有利于促进协作学习。

②学生自主学习

在翻转课堂上，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。

学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能掌握英语邀请函的写作格式和写作要点，再结合教师提供的参考资料，就能够独立完成一篇英语邀请函的写作。基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够按照要求完成邀请函的写作练习。

完成练习后，如果时间允许，学生可以与同学或教师进行网络在线交流，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。由于不必和教师面对面说话，学生会更愿意说出自己的问题和看法，教师得到的反馈也会更加全面。建议在交流过程中尽量使用英语，既解决了问题，又提升了英语听说能力。

（3）知识内化

①教师组织指导

在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。但是教师集中授课的时间不宜过长，只需要用10～15分钟的时间进行简明扼要地讲解即可。

讲授结束之后，教师就可以布置学习任务了。如前所述，根据学生反馈的问题和教学内容特点，教师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。英语邀请函写作的课堂任务依次为：解决课前学习过程中的难题、复习英语邀请函写作格式及常用句型、针对写作要求草拟写作大纲、构思写作内容、写作练习及小组成员互评。

宣布完任务要求后，教师就要把学习的主动权交给学生，让学生依靠自己的能力完成任务。在学生进行协作学习的过程中，教师需要掌控全局，密切关注各个小组的学习动态。在发现问题时予以指正，在学生需要帮助的时候及时指导，保证每组都能高效顺利地完成学习任务。在学生进行个性化学习的时候，教师要根据每个学生的学习水平、学习习惯和个性特点进行有针对性的指导，尽量去发掘每个学生的潜力和才能，真正实现因材施教。

②学生协作学习

在翻转课堂上，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每个学生的积极性，才能够丰富课堂氛围，提升教学效率。协作学习是指学生为了达到共同的学习目标，以小组形式进行，合作互助完成任务的行为。协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神和交际能力，注重学习过程的交流与互助，通过“生生互动”达到共同提高的目的。

学习语言的最终目的是为了沟通与交流，因此在英语翻转课堂上协作学习显得尤其重要。解决课前学习过程中的难题可以通过小组讨论的方式；复习英语邀请函写作格式及常用句型可以通过小组成员相互问答的方式完成；草拟大纲和构思写作内容可以采用“头脑风暴”完成；完成写作练习后，每个组员可以把自己的作文与其他成员互换，相互学习、相互指正。

另外，还要留出一部分时间让学生进行个性化学习，因为每个学生的学习能力和学习习惯都是不一样的。个性化学习是以学生为中心的学习方式，通过定制个性化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望，使学生能根据自己的兴趣和经验，按自己的节奏和方法进行学习。个性化学习使每个学生都能够满足自己的学习需求，最大化地提升自己的学习效率。基础好的同学可以多做一些练习，如再写一篇邀请函；或是学习新知识，如背英语单词。基础差的同学可以复习，或是针对自己的弱项进行巩固训练。

（4）评价反思

①教师总结

教师的课后总结分为两个部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要是通过批阅作业的方式。在学习英语邀请函写作的过程中，每个学生至少要写两篇作文，有的同学可能还会写三篇。教师要认真阅读每一篇作文，分析每位同学的优点和不足，然后将评价反馈给学生，并在今后的学习过程中根据每位同学的优缺点进行有针对性的指导。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个，一是学生的反馈，二是对教学过程的观察和教学效果的评定。如果在总结过程中发现有任何不足，教师应及时更正，以保证今后的教学过程更加完善，教学效率得到不断提高。

②学生复习

学生要根据教师的指导和评价进行有针对性的复习。如果觉得写作经验不够，可以再多写几篇作文。如果觉得词汇量不够，可以给自己布置任务，每天至少背几十个英语单词。在复习过程中，如果仍然有不明白的地方，可以再次观看微课，也可以向老师或是同学请教。

基于微课的翻转课堂教学模式是适用于英语教学的，能够令学生成为教学的主体，提升学生的自主学习能力；能够实现个性化教学，使因材施教成为现实；能够增进师生之间的交流，令教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率。总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式将彻底颠覆传统的英语教学，为英语教学改革开辟新的途径。

参考文献

[1] 郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）.

[2] 韩庆年，柏宏权.超越还原主义：在线教育背景下微课的概念、类型和发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[3] 何晓萍，蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨[J].中国教育信息化，2014（9）.

[4] 黎家厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）.

[5] 李莹.协作学习在通识课教学中的应用[J].教育评论，2014（7）.

[6] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.

[7] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）.

[8] 刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）.

[9] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.

[10] 彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊，2009（4）.

[11] 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

[12] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[13] 张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育，2013（1）.

[作者：张黎（1980-），女，辽宁鞍山人，河北外国语职业学院英语系讲师，硕士；王海杰（1981-），男，河北邯郸人，河北外国语职业学院英语系讲师，硕士。]

9.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇九

关键词：微课；高职；中兽医；教学

随着网络、移动通信、多媒体等技术的迅猛发展，加快了教育信息化的发展进程，教学形态出现了从传统教学、多媒体教学、信息化教学，逐渐趋向“+互联网”教学和“互联网+”教学的发展趋势[1]。在众多资源形式中，微课以其短小精悍、主题鲜明、互动性强、操作简单等优势，迎合了时代的要求和大众心理，成为高校教学研究的热点。“互联网+”不是简单的叠加，它的核心在于创新。互联网+教育不只是单一地在教育过程中使用互联网工具，而是一种从思维模式到教学方式上的革新，教师要树立新的教学理念，学生也要培养新的学习观念[2]。微课是微课程的简称，是指根据课程大纲和教学要求，以视频为主要载体，记录任课教师围绕某个知识点或教学环节而展开简短、完整的教学活动的全过程[3]。最早由DavidPenrose于2008年提出，后经国内外专家的不断深入研究[4]，人们对微课的认识逐渐深刻、全面。如何将这些信息化、资源化的新技术科学、合理地运用到职业院校教学中去，使高职《中兽医学》教学与当今新的学习模式相适应，是每一位中兽医学教师必须深入思考的问题。本文在传承其他教学模式优势的基础上，将微课引入到高职中兽医学教学中，对提高中兽医学课程教学质量具有十分重要的意义。

1高职《中兽医学》课程教学现状

高职院校的学生多数痴迷网络，自律、自控能力差；社会认知模糊，职业理想盲目；遇到挫折不积极克服，易逃避；学习目的不明确，思想涣散，纪律松懈；逻辑思维和抽象思维能力较弱[5]。瞧不起自己所学的专业，对所学专业失去兴趣，这给教育与管理带来了很大的难度。《中兽医学》是农业高职院校动物医学专业的主干课程。该课程“基础理论部分”概念抽象，内容枯燥、繁杂、深奥难懂，“技术操作部分”实践性较强，知识点多、知识面广，高职学生很难掌握[6]。目前，该课程教学虽然采用了多媒体教学、现场教学等模式，但仍以灌输式教学为主，学生只是被动接受，学习的主观能动性低，加上基础薄弱，学习效果差。因此，农业高职院校教学应该根据学生实际情况，对中兽医学教学模式进行创新，利用“互联网+”教学，采用多媒体与信息技术制作短小、生动的不同类型的微课进行教学，取得较好的教学效果。

2高职中兽医学微课程设计

2.1选题“精”

微课最重要的特点是“小”。目前，微课时间一般不超过10min。因此，要想在较短的时间内完成一个教学任务，在选题上必须“精”──精挑知识点。一次微课选择一个知识点（重点/难点/疑点/考点/技能点/有趣点），与传统课堂相比则更加精炼。重点如“整体观念”，难点如“经络”，技能点如“中药炮制”等。选题时还要考虑内容里能否加入图片、案例、动画、视频等等，因为微课不是教材上单纯文字知识的罗列，而是将这些知识点深化或用其他生动别样的形式表示出来，再融入教师对此知识点的拓展、比较、深化、延伸与总结[7]，提高学生学习兴趣。

2.2设计“妙”

教学设计要求流畅，逻辑性强，符合十八、九岁高职学生的一般认知规律。PPT设计原则是内容完整，文字简洁凝练，注重PPT制作的技巧性、添加一定的艺术效果，增强趣味性。中兽医学基础理论深奥，比如五行的相互关系，针对高职院校学生学习特点，采用图片、动漫等多媒体技术来展示教学内容，PPT的字号、字体、字色层次分明，实施层次性设计，彰显个性特色，符合青年学生的思维。

2.3趣味“强”

微课内容简短、精炼，针对性强，选择性地将一部分知识点设计成微课，以更有情境、更有趣味的方式展现给学生。比如“中药枸杞妙作用”，通过精美的图片，精彩的讲解，幽默的动画等，学生在观看微课过程中，更能集中精力，大大提高学习兴趣。由于微课短小，学生可以通过“互联网+”电脑、Ipad和手机随时点播课程进行学习，方便重播，提升了学习效果[8]。

3微课在高职中兽医学教学中的应用

3.1围绕知识点的应用

中兽医学课程知识点多、琐碎，不易掌握，其中基础理论内容枯燥、抽象，技能部分实践性强，也是导致学生感觉中兽医学难学的根本原因。将微课和中兽医学结合时，不妨将中兽医学课程中的重点、难点、执业兽医考核点等内容提炼出来，针对重要知识点来制作微课，再上传到个人教学空间，学生利用课外时间自主下载学习。课堂上，教师用已上传的微课程进行教学，活跃了课堂气氛。学生通过微课学习，学习方式更直观，更容易让学生掌握知识与技能。比如辨证部分，通过病例分析来制作微课，这样既能提高学习兴趣，又能培养学生分析病例的能力，促进学生转变思维模式，由基础转向临床。通过“互联网+”，使学生学习从“跟着老师走”到随时、随地学，从“被动”学到“主动”学，由“套餐”变成“自助餐”，跳出了传统教学模式。“互联网+”微课的精华就是围绕知识点应用。

3.2在实训教学中的应用

中兽医学技术操作部分实践性非常强，其中实验实训教学课时比例在整个课程中达50%以上。高职院校学生主要有三种类型：单独招生部分、五年制部分、高考中分数较低的部分，三种类型混合在一起，生源整体质量不高，学生基础教育弱，行为懒散，缺乏学习积极性和主动性，教学难度较大。以微课进行教学，通过简短的视频、生动的讲解，使学生更容易理解与掌握操作技能。比如犬的针灸，在实训过程中，学生对操作关键点──穴位把握不准，难以掌握针灸操作要领，导致学生在实训过程中不愿积极动手，降低授课效果。而实验指导性微课，由于提前发布到微课学习的平台上，学生可以通过QQ、微信、ipad等提前点击学习，掌握实验目的、原理、步骤、操作要领等。课后可以根据自己的实际需要，有选择性地去学习相应的微课；对于不能来上课的学生，通过观看微课进行学习，对不懂的问题可以在微课平台上进行交流，教师或者其他学生对问题都可以进行回复作答，形成师生或生生互动的良好学习氛围[9]。这样，学生在实训操作过程中学习更轻松自信，积极主动性提高，实现了实训的重复性与可指导性，起到了强化技能的目的。

3.3提高教师综合能力的应用

教师要想设计好一个微课，必须对所授课程进行整体的梳理和总结，挑选知识点。中兽医学微课程设计与建设，要求教师具有较高的多媒体技术和信息技术等的应用能力，这样即促进了教师的专业发展，又提高了信息化教学手段的应用，使青年教师教学能力迅速提高。对于新的知识与技能，只有不断“海纳百川”，才能“源源不断”提升；只有不断吐故纳新，才能不断与时俱进。教师通过“互联网+”观看学习国内外其他教师制作的微课视频，然后进行资源整合，取长补短，积累教学方法，提高教学技巧。总之，微课建设有助于教师业务的能力提升，提高教学效果。

4结语

中兽医学微课制作的过程，通过“互联网+”传播，有助于教师理清教学脉络，有助于教师间教学经验的交流、教学方法的总结。将微课应用于中兽医学课程教学，有助于学生理解掌握中兽医深奥的理论和操作技能，提高学习积极主动性，深化高职中兽医学课程教学改革，提升教学质量。

参考文献：

10.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇十

[摘 要]环境统计学是一门兼具实用性及科学性的学科。传统的教学模式以教师讲授方式为主向学生传递知识，学生无法真正理解环境统计学中的深奥原理，更无法将所学方法灵活运用于实际问题的解决过程中。基于此，将PBL教学模式与翻转课堂相结合运用于环境统计学教学模式改革中，使得整个教学过程以学生为中心、以问题为中心，能充分激发学生的学习自主性，提高环境统计学的教学效果。在此教学模式下，在ICAD循环推动下，培养学生的探索精神、推理能力及创新精神，从而全面提升学生的综合能力。

[关键词]环境统计学；PBL教学模式；翻转课堂；教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0015-03

一、关于环境统计学

环境统计学是统计学在环境保护实践和环境科学研究领域的应用，指运用概率论和数理统计等数学的原理、方法，研究环境资料的收集、整理、分析和推断的一门学科。它用数据反映并计量人类活动引起的环境变化和环境变化对人类的影响。在环境学中，统计无处不在，要想不断提高环境学研究水平、剖析环境问题成因、寻求解决环境问题的最佳方案，必须熟练掌握环境统计学的基本原理和方法。由于统计学的内容较为深奥抽象，学生往往对此课程望而生畏。我们尝试引入问题式学习（PBL）教学模式，结合环境统计学课程教学实践，通过翻转课堂教学组织形式对环境统计学的教学过程进行优化，以激发学生的学习兴趣，提高学生对环境统计学的理解和掌握程度。

二、PBL教学模式

PBL教学模式是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学提出的，目前已经成为国际上最流行的教学模式之一。与传统教学方法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，以问题为基础，通过学习者自主探讨或合作讨论等形式发现问题、解决问题，充分调动学生的主动性和积极性，在发现并解决问题的过程中让学生习得知识和技能。学生运用该教学模式习得的知识是自己构建的，而不是教师讲授的；教师在整个教学环节中仅起到辅助作用，这使得学生能够更加扎实地掌握所学内容。

本文基于PBL教学模式提出了ICAD循环（Identify-Clarify-Analyse-Do），即通过识别问题―澄清问题―分析问题―解决问题，使得学生自身能力得到持续提升，并在整个过程中培养学生的探索精神、推理能力以及创新精神（见图1）。通过不断的ICAD循环，使得学生能够更加透彻的理解问题，锻炼学生自己解决问题的能力。

三、翻转课堂

翻转课堂是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排，其理论基础是“掌握学习法”，即学生自行调整节奏来学习。学生学习新知识主要是在课前进行，在课堂上教师通过学生完成的课前练习，评估学生对知识的掌握程度，对课前练习中出现的问题进行总结反馈，加深学生对知识的掌握程度。翻转课堂对传统的教学组织形式进行重新划分，把传统教学在课中完成的新知识讲授翻转到课前，而把原来的课后作业翻转到课中，这样在课堂上能够更有针对性地集中解决学生学习中的问题，实现知识的内化（见图2）。翻转课堂能在课中对学生学习过程的问题对学生进行反馈，围绕问题开展课中讲授，而传统课堂是在课后学生通过作业将知识的掌握程度反馈给教师，教师只能通过批改作业的方式将学生掌握的薄弱环节反馈给学生。因此，翻转课堂还可使得学生更有针对性地对课程的难点、易错点进行深入全面的自主学习。

四、环境统计学授课模式改革的必要性

环境学是研究人类生存的环境质量及其保护与改善的科学。判断环境质量的优劣、分析环境问题的根源、对比环境工程措施的优劣等诸多环境学研究都需要收集有关环境数据，运用恰当的统计分析方法得出正确结论。而环境数据的收集、整理、分析和推断即是环境统计学的主要内容。它作为环境学的一门分支学科，在环境学研究的各个方面都发挥着至关重要的作用。然而，由于环境统计学以概率论、数理统计学为基础，涉及的原理、方法都较为枯燥、难懂，这使得运用传统的教学方法讲授该课程学生无法集中注意力、不能透彻理解课程讲授的内容。鉴于该学科的重要性以及传统讲授方式的弊端，要想使学生真正全面掌握环境统计学中的重要原理及主要方法，其授课模式的改革势在必行。

环境统计学是一门方法学，它不仅仅要求学生理解其中的原理，更重要的是让学生在理解的基础上能够准确运用恰当的统计方法解决环境学中遇到的问题，所以环境统计学本身就是一个以问题为中心的学科。围绕数据分析及处理等问题展开原理及方法学的介绍，特别适用于PBL教学模式。将PBL教学模式运用于环境统计学教学过程，学生可以通过ICAD循环持续提升自身的综合能力。然而PBL教学模式仅提供了教学内容方案，如何合理安排课堂时间，使有限的课堂发挥更加重要的作用，则需要更加清晰地设置课程各环节的任务，运用翻转课堂重组课堂时间。

五、PBL教学模式与翻转课堂在环境统计学教学中的应用

环境统计学是一门交叉学科，通过本课程的学习要求学生能够熟练运用统计学的方法处理环境数据，以解答环境学中的某些科学问题。因此，本课程应设置在大学三年级的第二个学期，在学生积累一定环境科学基础知识的基础上讲授。教师在课程设计时应将PBL教学模式与翻转课堂相结合，充分调动学生学习的积极性，从学生感兴趣的问题出发引导学生习得环境统计学的相关知识。这就要在整个课程设计中体现“以问题为中心、以学生为中心”的原则，充分调动学生的学习自主性，引导学生通过自学习得知识。在课程设计时可将课程分为课前、课中、课后三个阶段，分阶段设置课程任务（见图3）。

（一）课前准备

教师应根据课程要求进行案例设计，如：学生A与学生B在讨论谁的家乡空气质量更好、A市与B市相比自来水水质哪个更优等环境科学研究中常见的问题。在课前将设计好的案例发给学生，让学生们根据自己的兴趣选择案例，从案例中找到问题，并澄清问题，通过文献查阅、咨询等方式找到问题解决的方法。如针对两个城市自来水水质比较的问题，学生应思考对比两城市自来水质需要哪些数据，所需数据如何获取，获取来的数据如何进行分析比较才能够真实反映两者的差别等一系列问题。通过学生自学，使其掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的综合能力。

（二）课堂设计

在课堂上，可运用多种形式（如学生讲授式、问题研讨式等）让学生将课前所自学的成果展示出来，介绍各自解决问题的方案。在此过程中，教师应进行适当引导：一方面，在聆听的同时发现学生自学过程中的薄弱环节；另一方面，针对学生学习过程中出现的错误予以及时纠正。在整个课中也必须贯彻“以学生为中心”的原则，教师仅起辅助作用。学生展示学习成果后，教师应根据学生表现予以点评，并应列出本案例所涉及的重要知识点，以方便学生在课后对知识点的内容进行更深入的学习及巩固。

（三）课后巩固

教师应在课后及时对课堂上学生所反映的薄弱环节及易错部分进行总结，梳理课堂中所遇到的知识点、重点、难点、易错点，利用微课等形式将上述内容发给学生，以引导学生课后的深入学习。在课堂成果展示的基础上，学生对案例所涉及的解决方法以及重要知识点等都有了更加深入的认识，在教师所给总结材料的引导下，进一步完善案例的解决方案，并且从案例分析的过程中习得环境统计学的相关知识点。对于难懂的知识点，学生应在课后及时反馈，教师可根据学生课后对知识的掌握程度进行后续安排。针对个别学生可进行单独辅导，而针对普遍存在的问题则应再将问题带入课堂，继续引导学生课前自学，并在课中继续讨论，以使得学生全面掌握该难点。

将PBL教学模式与翻转课堂相结合运用于环境统计学教学过程，能够充分调动学生学习的自主性，使学生习得该课程的内容，让学生获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的探索精神、自学精神以及创新思维，有助于学生良好学习习惯的养成，对其他课程的学习以及日后从事相关工作等也同样具有重要意义。

[ 参 考 文 献 ]

11.基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究 篇十一

关键词：微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0065-04

美国人可汗，一个偶然的机会，为了给远在他乡的表妹补习数学，利用数码设备，以诙谐风趣有感染力的通俗语言，再加上有趣的图像符号等，将辅导的课程内容录制成5到10分钟的微型课程，储存到电脑，便于表妹在异地学习，取得了惊人的效果，引起了微软巨人比尔盖茨的青睐和重视。由此，以可汗学院模式为代表的微课程，在欧美兴起了一种全新的教学模式——翻转课堂教学模式（也就是当前推广的先进教育模式——“先学后教，当堂训练”）[1]。翻转课堂将教学泛化，让教学活动走出课堂，使学生能够按照自己的节奏学习，更多地照顾学生的个性化差异和主体性，使传统的课堂教学顺序发生了反转：由过去的教师先教，学生后学再到作业，转变成学生先学到测评再到研习，使教授学习在课外，吸收内化在课堂。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课程，南京师范大学现代教育技术中心的张一春教授是这样对微课（微课程）做出界定的：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。除此之外，他就微课特征给出10条意见：微课具有主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间短暂性、教学内容少量性、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料等特征[2]。

一、“微课热”：是炒作，还是其确有价值和前景

面对微课热的兴起，有人认为这是教育领域突然掀起的一次“炒作”。微课很时尚，其在实验观摩中“翻转”了传统的教学模式，然而并不是所有教师都能掌握制作微课的技术，继而显得实用性小，对课堂教学模式的改革作用不大。这种质疑声来自对微课了解不多且对新技术持有抵触心理的人，有时候他们被以往的“教育信息化风潮”所伤，对新技术、新媒体不敢抱有太大希望。然而新媒体所具有的数字化和互动性等特征对传统教育传播模式产生了重大影响，主要表现在新媒体对教育传播过程中的教育者、受教育者和教育信息等基本组成要素及其彼此之间相互关系的影响，导致教育传播从以教师为中心的模式向以学生为中心的模式转变，并呈现出互动和非线性等特征[3]。

“微课热”并非“炒作”，而是有其时代背景、现实需求和应用前景。我们正处在一个多样化信息化的时代，学习者急需一种便于传播、乐于接受的新型学习资源，帮助其从容应对严峻挑战。一线教师工作繁琐，教师的学习需要新的平台，帮助其提高工作效率。数字化的资源需要从以冗长的课堂实录和多媒体课件为主体的资源转向灵活高效、可重复使用的、“小、微、精”的新资源。而微课正因其平民化、短小、符合网络时代学习者“注意力模式”等优势，能够满足学习者、教师和资源建设者的需求，而成为其“新宠”。慕课的兴起则是加剧了对微课的需求，根据云计算、物联网和大数据等新技术的支撑，微课的教育价值和应用前景将得到扩展[4]。

微课有教学成功先例。微课最早被人们关注的是可汗学院推出的系列微视频，这些视频用于学生自主学习，深受学生、家长的认可和好评，实现了视频改造教育的目的。随后国内学者深受启发，称其为“微课”，从而为微课注入了本土化的理解。在国内微课先行者的引领下，国内涌现出许多应用微课带动区域教育信息化的成功案例，例如佛山微课实践和李玉平微课实践。胡铁生基于自身多年的实践撰文指出，微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势[5]，而对微课起源知之甚少的人们就会觉得，微课显得陌生不敢触碰，从而忽视了其本身的价值和意义。其实，微课在整个教学过程中均有其作用。在课前，微课可以结合学习任务单帮助教师实现导学，帮助学生预习重点、难点和事先学习的内容，例如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等。用在课堂教学过程中，微课可以帮助学生解决重难点、易混淆点、易错点，内化知识，保持学习兴趣。在课堂教学过程之后，微课可以帮助学生复习、巩固重难点、疑点、甚至还可以拓展学习，促进迁移应用。

在基于微课的网络培训中，微课支持教师的碎片化学习，可以缓解教师的工作与学习矛盾，支持教师的个性化学习，可以提升针对性和实效性，降低了技术门槛，有利于一线教师的参与，易于分享交流，便于研修成果的流通、可视化和最大化。在说课中应用微课，可以帮助教师提升信息化教学设计这一核心能力；在评课中应用微课，可以提升教学评价能力和教学反思能力。微课不仅将成为适应网络时代“教、学、研、专业发展”四位一体新需要的一种新媒体和新技术，也将成为教育资源建设的新趋势[6]。

“微课热是一时的，但微课是长期的”。之所以说微课热是暂时的，因为微课只是对教学视频和教学模式进行了一点变革。微课热和近年来层出不穷的数字故事热、电子书包热、电子白板热、翻转课堂热一样，都是一些基于数字技术的带有过渡性质的变革。这些变革不可小觑，它们都在对传统教育教学模式进行着不懈的“蚕食”，使传统教育教学模式的重要性和影响范围不断萎缩。另一方面，之所以说微课是长期的，是因为微课符合了网络时代学习碎片化的需要。当微课与翻转课堂结合之后，会发挥更大的作用。胡铁生老师提出让教师围绕一个小知识点制作微视频来参加评比的设想。从实际出发的设想，导致了微课概念的产生。胡老师具备从实践中发现问题并提出解决问题的办法的实事求是的精神与智慧。这个办法恰好与网络时代知识碎片化趋势完全吻合，从而使微课具有长远的生命力[7]。endprint

二、教师的定位

新课程理念下的课堂，教师的角色定位更倾向于一个专业化的主持人，组织学生参与分享和合作，并通过相互评价超越自我，同时结合学生的展示，有效地生成强调些什么，保证学生研究主题有所侧重，促进学习目标达成，对课堂具有一定的把控。教师要想上好每一节课，需要事先考虑到学生自主学习中能够掌握什么，分享什么，主题内容可能出现的偏差是什么，哪些是可以引导学生相互质疑消除的，哪些是易错的，需要教师强化分解。主持人是要从知识传递者转变为学生学习的导师，进行欣赏与辨证的切磋。

首先，教师不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生的权威，而是以平等的身份主动参与学生的小组协作、主题研究、技能训练、角色扮演等形式的学习活动，及时捕捉学生传递信息中的亮点，进行有个性化的解说，引导学生思维趋向广阔，获得学科学习方法。

其次，教师要做得出色，一定得有恰当的主持方法和兼容并蓄的主持风格，有符合自己性格的特色，以学生为中心，以学生的发展为本，不仅关心学生的学业问题，更关注学生身心的全面发展，注重每一个学生发展的差异性和持续性。主持语言不论是有声语言，还是态势语言，始终应与学生的感知相融合，带有一定的亲和力，能够收放自如，让学生自觉自愿地明确该怎么说，怎么做，怎么观察，怎么倾听。

第三，作为教师，是任务明确的，所有的主持是烘托和激发学生完成学习任务，不仅展示已经学会了什么，还要生成些什么，思索和延伸期待些什么。教师不仅应在上课之前对整堂课时间安排、活动过渡做到心中有数，还应注意课堂的节奏，使开端、发展、高潮、结局如行云流水，都能让学生有所心动，豁然开朗。

三、翻转课堂实践中存在的主要问题

（一）以“检测习题”代替“思考问题”

因课前自主学习的学习时间和学习环境的特征和局限，翻转课堂的课前自主学习，其性质和核心任务是通过观看视频或阅读教材，发现更多问题，然后带着问题到课堂上参加研讨，在研讨中深化理解，并创新知识，发展能力。但一些翻转实践，主要还是将课前自主学习的焦点放在“解决问题”[8]，甚至是课前做基础性的练习和检测，课堂做提高性的练习和检测，然后根据检测的结果进行展示、质疑和评价总结。而且这些练习，从出题到评价，都是以标准答案为本，对学生的作用，是制约和局限思维，而不是拓展思维。题做得越多，学生的思维面积就越窄，而不是越宽。

（二）课前课后任务设置出现本末倒置

由于翻转课堂的课前自主学习的性质和核心任务是通过观看视频或阅读教材，发现更多问题，然后带着问题到课堂上参加研讨，在研讨中深化理解，并创新知识和发展能力，自然决定了翻转课堂的自主学习具有基础性和引导性。作为核心任务，知识内化、问题解决、思维拓展还是要在课堂上完成。但一些翻转课堂教学设计和教学实践，出现了“本末倒置”现象：给课前学习布置过多过重的学习任务，甚至希望能在课前解决尽可能多的问题。

所有学生真能在课前完成布置的任务，到了课堂上反而“没事可做”，非常轻松？可以估算一下，一位普通水平的学生完成这些任务需要多少时间，由于课前学习时间有限，而且缺乏教师的指导和同伴的协作，这些任务绝对是“不可能完成的任务”。因此，科学合理地分配和设置课前和课堂的学习任务，是翻转课堂设计的一个重点和难点，需要我们在实践中进一步深入探索和研究。

（三）学生陷入题海，未见协作探究

有些教师将翻转课堂定位为“学案为本，训练为主”，整个课堂学生埋头做题，深陷题海，除了短时的展示环节，少数学生向全班同学讲解展示解题过程，教师同学纠正，基本看不到任何的师生协作探究学习活动。这样的翻转，只有翻转的形式，没有翻转的内涵和本质，本质上它仍然是应试教育的工具[9]。

四、翻转课堂实践中存在的应对策略

翻转课堂，如果只有形式，而没有内涵和本质，注定走不远。因此，认真深入思考针对性的应对策略，解决翻转课堂教学实践中的各种问题，就显得非常重要和紧迫。

（一）一线翻转实践者加强对翻转本质规律的学习

教学实践中出现的问题，通常表现为教学行为上的操作性失误，但实际根源在于理念上存在偏差。翻转课堂实践中的存在问题，表面上看原因是缺乏翻转教学设计能力，但根本的原因在于，翻转课堂对于许多教师来说，它是一种新事物、新实践，一些教师在实践之前，对翻转课堂教学理论和本质规律缺乏深入准确的把握。因此，解决翻转课堂实践中的问题策略之一，是从事翻转实践的教师要加强对翻转课堂本质规律的学习。

（二）教师理性看待和选择翻转课堂的学习典范

教师学习，主要途径有三：一是教育教学专家引领，二是向教学实验的“成功”典范学习，三是同伴互助互学。但学校教师突出地表现为更愿意向典范学习。因为向典范学习，更具有模仿性。模仿学习，难度小、见效快、更轻松。翻转课堂教学实践中存在这样可那样的问题，与一些“典范”的误导不能说没有关系。就目前来说，有人建议：热情前来学习的教师应擦亮自己的眼睛。当然作为互联网时代的教师，理应具有批判性精神和独立思考判断的能力。因此，解决翻转实践中存在问题的策略之二：理性看待和选择所谓的翻转课堂“成功”典范，虚心学，但不迷信，不盲从。

（三）研究者用正确的“本土化”研究引领翻转课堂的发展

实践中之所以出现伪“典范学校”，原因可能是这些“典范学校”自己没有认真探索研究翻转的本质规律，也可能是受到专家的误导。这些专家不仅误导“典范学校”，也通过培训讲学等活动误导校长教师。这样看来，这些“翻转专家”的误导或许正是翻转实践问题的源头。因此，专家能否静下来、沉下来对翻转课堂深入研究和思考，就显得非常重要。翻转课堂作为来源于美国的教学改革实践，引进中华大地这片热土，必然要经历“本土化”的过程。问题是，这个“土”是指什么？是指应试教育制度和现实？还是指变革工业时代工厂式教学方式和培养目标的需求？如果是前者，我们就只能无奈地适应现实。如果是后者，翻转课堂研究者和实践者就要做改革教育现实的先锋，用正确的“本土化”研究率来引领翻转课堂的发展[10]。

微课在教学中的意义是它把教育信息化环境下的一种教学策略落到实处，可以与其他教学策略和教学元素配合使用，特别适合翻转课堂这种方式。它把教师施教活动以数字化载体记录下来，可以再现教师施教活动过程，将教师个性化、知情意的部分记录下来，使其数字化并具有可重用性。它是本国化的产物，也是我国教师探索当代教育改革与发展之路的产物。基于微课的翻转课堂在提升教学绩效的同时，也一定能完成其中国化的蜕变[11]。

参考文献：

[1]张西宁.可视化微课设计的实践研究——基于对可汗学院的分析[J].渭南师范学院学报，2015（4）.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.

[3]蒋银健.新媒体对教育传播模式的影响分析[J].广东技术师范学院学报，2012（11）.

[4]李天河，刘冰，田俊.基于流媒体技术的微课教学系统研发[J].信息技术与信息化，2015（1）.

[5]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.

[6]胡铁生.全国首届微课建设与创新应用高峰论坛在佛山隆重召开[J].现代教育技术，2014（2）.

[7]王竹立.微课热是暂时的，微课是长期的[J].中小学信息技术教育，2013（9）.

[8]田爱丽.翻转课堂本土化的实践创造[J].上海教育，2014（36）.

[9]陈立群.“翻转课堂”与传统教学方式的差异[J].山西电教，2014（7）.

[10]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）.

[11]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）.