启发式教学的例子

2024-12-16

启发式教学的例子(共11篇)

1.启发式教学的例子 篇一

第九讲新闻写作研究的教学例子

稿件比较

一。

人民日报2000年8月15日汉城电

朝鲜离散家属访问团乘朝鲜高丽航空公司的专机于今天上午11时抵达汉城,踏上了实现与亲人相逢梦想的土地。

这次朝鲜离散家属访问团是在1985年9月南北首次交换访问团后首次实现的互访。他们也是在朝鲜半岛分裂55年以后,搭乘朝鲜民航客机从平壤直飞汉城的首批客人。以天道教青友党中央委员会柳美英为团长的访问团包括100名例三人员,;另有30名随行人员和20名记者。

访问团在抵达汉城金浦机场和住宿的化克山庄旅馆时,受到了机场和旅馆服务人员的热情欢迎。今天是韩国光复55周年纪念日,汉城市区内的街道两旁太极旗迎风飘扬,朝鲜离散家属访问团的到来,给这一节日增加了喜庆的气氛。与此同时,以韩国红十字会总裁张忠植为团长的韩国离散家属访问团也于今天下午搭乘同一架飞机从韩国金浦机场直飞平壤。

二。

美联社汉城2000年8月15日电

在今天韩国电视台直播的画面中,100名朝鲜人悲喜交加,紧紧拥抱着他们半个世纪以来未能见面的南方亲属,他们都留下了激动的眼泪。今天从平壤同时抵达这里的这些上了年纪的北朝鲜人被人们簇拥着走进汉城的一个会议大厅,他们的亲属早已等候在那里。哭声和呜咽声立即充满了整个大厅。

一个68 岁的老汉对他已经95岁的母亲说,“妈妈,别伤心,你的儿子来看您了。”这位母亲情绪太激动了,一名护士马上跑过来为她量血压。

另一位情绪异常激动的男子跪在地上向他的父亲磕头。坐在轮椅上的父亲身体虚弱,已经无法作出反应。

人们相拥而泣。他们拍着对方的背相互安慰,递上手帕擦去泪水。待到激动的心情平静下来,亲人们相互讲述各家的往事,并一同翻看老照片。

此次团聚的一幕使人们看到,在封锁的、军事化的边界两边,数以百万计的朝鲜人在经历着离别的痛苦。

2004-4-25 8:09:00

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徐泓

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第2楼

改写练习

本报讯

长江、嫩江、松花江流域的特大洪灾,也给了沿黄河流域的各省区一个很大的警示。日前出席在此间召开的黄河经济协作区负责人第11次会议的各位代表进一步达成共识:黄河流域各省区在经济发展上要加强协作,在生态环境上更需要加强协作。

近年来,黄河流域内环境持续恶化,已引起各省区的高度重视。“沙患”,“水患”,加上中下游频频出现的“水荒”,已经严重影响了沿黄地区的经济发展和人民生活。出席会议的山东、河南、山西、陕西、宁夏、内蒙古、甘肃、青海、新疆各省区及新疆生产建设兵团等领导人认识到,改善黄河流域的生态环境,上下游、左右岸人民都义不容辞。根据国家今后治黄的工作重点,各省区将主要作好以下工作:一是加大投入,进一步加强水利基础设施建设,控制黄河泥沙,调节黄河水量;二是搞好节水灌溉,发展节水农业,最大限度地提高黄河水资源的利用效率;三是作好中上游植被保护和涵养水源工作,加快黄河中游生态工程建设和下游滩区综合治理;四是在产业布局上要统一认识,严禁未经处理的污水排入黄河。

会议还出台了《关于加强黄河沿岸林业生态工程建设和滩区综合开发的意见》。其中对从今年起开始启动的中游林业生态治理工程进行了全面部署,提出利用30年时间,使黄河流域治理区森林覆盖率由目前的10.1%提高到27.1%,局部地区达到30%以上。其建设目标是到2030年黄河中游宜林地全部绿化,新增森林面积7.96万平方公里;黄土高原风沙区新增森林面积1.50万平方公里;黄河源头及上游地区新增森林面积2.84万平方公里。黄河上游的省区如青海等省决定,全面实施黄河源头生态环境治理工程,计划用13年时间,在8个重点治理区建设包括造林绿化、治理沙化、建立自然保护区等在内的96项生态工程,初步形成黄河防护生态工程体系。位于黄河下游的河南和山东两省,也决定启动黄河下游林业生态治理工程,同时搞好河堤防浪林工程建设,提高抗洪能力。

本报讯

黄河流域从今年起正式启动中游林业生态治理工程。30年后,这里将新增近8万平方公里森林,两岸宜林地全部披上绿装。

记者从日前召开的黄河经济协作区负责人第11次会议获悉,一份关于加强黄河沿岸生态工程建设和滩区综合开发的意见已经出台。

与会代表达成共识,在加强协作发展经济的同时,组成生态环境建设的共同体,联手治理这条中国第二大河面临的“沙患”、“水患”和中下游频频出现的“水荒”。

黄河流经的省区包括青海、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东。

在长江、嫩江、松花江流域发生特大洪灾后迅速面世的这份方案,主要内容是黄河的上下游、左右岸将全面实施绿化造林。仅黄河源头青海等省即准备用13年时间在8个重点治理区、建设96项生态工程。

对沙化严重的黄河中游地区,会议为今年启动的生态治理工程定下的建设目标为:利用30年时间,使这个流域的森林覆盖率由目前的10.1%提高到27.1%,局部地区达到30%以上。其中“沙患”之源的黄土高原风沙区新增森林面积1.5万平方公里。

黄河流域各省区还决定采取统一行动,根据今后国家治理黄河的工作重点,进一步加强水利基础设施建设,发展节水农业并严禁把未经处理的污水排入黄河。

2004-4-25 8:10:00

徐泓

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第3楼

改稿练习

本报北京9月13日电

记者从“中日妇女研讨会”上获悉:第四次世界妇女大会以来,我国妇女工作取得积极进展,在教育、就业、环保等方面作出了突出成绩。5年前,世妇会上通过了《北京宣言》和《行动纲领》,中国政府制定了《中国妇女发展纲要(1995——2000)》。全国妇联书记处书记李秋芳向记者介绍说,5年来中国妇女参政程度有了历史性的提高,1998年九届全国人大女代表和全国政协女委员的比例分别比上届增加了0。78%和2。02%,现在党和国家领导人中有4名女性,国务院29个部委中有女正副部长18人,全国31个省、自治区、直辖市的党政领导班子中,女性人数比5年前增长了46。5%;两性受教育水平差距在缩小,妇女在高知识领域占有相当比例,70名女性荣获两院院士称号,占中国院士总数的6%,高于世界其他国家女院士的比例。李秋芳还介绍说,女性就业人数5年来不断增加,妇女就业开始从传统产业向第三产业转移,在教育、文艺、广播电视和金融保险业,女性的比例明显增长。妇女健康状况有所改善,我国女性人均期望寿命提高到73。1岁,比男性高出3。7岁。

中国女性正在政界崛起

美联社北京9月13日电

北京最新批露的一份调查显示:中国妇女的参政情况较5年前乐观,官方说法是“有了历史性的提高”。

这份由中国妇女工作最高机构—全国妇联发布的调查说:中国31个省、自治区、直辖市的领导班子中,女性干部比5年前猛增了进一半,这一数字包括了西藏、新疆等少数民族省份。

同时,最近一届全国人大代表和政协委员中,女性代表(委员)的比例都有了新的增加,其中,政协委员中,女性比例比上一届(97年)增加了2.02%。

中国妇女在政界不仅人数有了乐观增长,参政能力也不可小觑:在中国的最高领导层,就有了以吴仪为代表的4名女强人,而在国务院29个部委中,正副女部长也有了18人之众。

有分析表明:中国的妇女参政程度在发展中国家中处于前列,这与其创造的为男女平等国策密不可分。尽管中国妇女在历史上,尤其在19世纪前还是受歧视的群体,她们被要求“裹脚”“持家”,并被灌输以“女子无才便是德”的人生观,不过中国__年第一部宪法就明文废止了这些不公正的歧视。

2.英语课堂教学中举例子的艺术 篇二

一、举例子要结合时机

一次笔者要讲情态词must,may,might,could,can表示推测判断的语法项目,直接告诉学生们各个词表推测的使用情况,会让学生觉得索然无味。笔者就想到中秋快到了,学生们都在盼望著中秋放假,但是放假几天不确定,我以这个话题引入。我就问学生“How many days do you think we will have for the Mid-autumn day?”这是学生们所关心的话题,学生们一下子来了精神,纷纷猜测,有学生说一定是three days的,也有学生说可能是five days的,因为中秋节与双休重合了,也有人马上反驳说不可能放假五天。我就用情态词把他们的话语表达出来:

We must have three days for the holiday.

We may/might/could have five days for the holiday.

We can't have five days for the five days.

从这些切身的例句中,学生开始接触must,may,might,could,can表达猜测的场景,学生自然而然跟着老师,领会到它们的意义和用法。

二、要注重例子的趣味性,让学生感觉学习不只是苦差使,老师也可从教学找到乐趣。

中学生的心理发育还未成熟,他们的自制力、意志力还不够强,注意力也不足够长,如果教师在课堂上只是枯燥地传授知识,势必会出现课堂上“你讲你的,我做我的白日梦”,哪里还谈得上教有所获、学有所成?把所讲的知识融入到一些故事或笑话中,可以让学生在轻松、愉快中学习学习知识,从而乐学。如在讲授短语make sure的用法时,为了帮助学生们准确理解它的词义,我讲了如下的故事为例子。

One day two men went together into the forest to hunt. While they were walking, suddenly one of them fell down and became unconscious ness. The other man went into a panic. After a while, he phoned a hospital.

The operator asked: “This is Friendship Hospital, What's the matter?”

The man said: “My friend fell down and is unconscious now. I don't know whether he is alive. Come and help us.”

The operator said: “Make sure he is dead.”

The man said: “Okay, just a moment.”

The next moment the operator heard a loud “boom” of a gun.

Then the man said to the operator: “Okay, he is dead.”

明白了这个笑话时,学生们不禁大笑,也明白了,如果有时误解词汇的意义不仅会闹笑话的,也会产生很严重的后果的。

三、在教学过程中,适时、恰当地运用精炼、对仗、寓意深刻且琅琅上口的英语格言、谚语名著和诗歌作为例子,无疑会使教学锦上添花,也帮助学生们更多地接触理解英语语言文化。如讲still这个词的词义及用法时,可用“Still water runs still”这样的谚语,而讲pain时,可以举例句“No pain, no gain.”随便让学生们明白“不劳无获”的道理,也可用“A fall into the pit, a gain in your wit. (吃一堑,长一智)”的名言。当讲短语in need时,可告诉学生们“A friend in need is a friend indeed.”的交友道理;讲youth这个名词时,可引用Samuel Ullman 的励志诗篇中的“Youth is not a time of life; it is a state of mind” (青春不是年华,而是心态。)。“An apple a day keeps the doctor away.( 一日一个苹果,身体健康不求医。)”则是阐述keep away的很好例句。“It is never too late to mend.”则既呈现的too……to……的用法意义又告诉了学生们人生“亡羊补牢,犹未为晚”的道理。

四、要保证例子的真实性,增加学生的信任度,拉近语言学习与生活实际的距离。

新课标下的英语课应关注学生身边的生活,帮助学生解决现实的问题并逐步培养适应生活的良好道德品质;只有鲜活的、和生活息息相关的例子才能激发学生学习的欲望,使学生真切地感到课本与生活很贴近,从而更加自觉、自愿地学习、探究英语语言及文化,进而引导他们学会生活,学会学习,学会交往,学会做人。这样,语言课才会变得“有用”和“有效”,提升英语课的科学性和实用性,因为语言既是生活。所以,教师在课堂上举例时应尽量避免使用“张三、李四、王二、李甲、某乙”等之类虚拟的例子。学生“信其道”,才能“听其言”。以真实的事例作引子、导入,课堂教学才会更易于理解,让知识变得实用,学生们才可真是的参与学习中。所以,教师举例时应坚持理论联系实际的原则,力求创设多种贴近学生、贴近生活、贴近实际的情境,让学生融入情境并得到启示,从而产生思想上的碰撞,以有效地促进德育素质的提高。比如讲equip及be equipped with时,可以结合教室里配备的设施举例,并让学生参与造句,如: Our classroom is equipped with a TV, Our classroom is equipped with air-conditioners及we are equipped with knowledge to prepare for future life等。另外,举贴近学生生活的真实例子,起到的教育作用会更大,因为学生的见识范围还比较窄,讲太遥远的东西,在他们心目中起不到预想的教育作用,就难以引起他们内心的共鸣、共振,如讲 be addicted to 这个短语时,可随便举因上网成瘾而出现问题的现实案例,这会让更易学生记住这个短语,也会思考上网的问题。

五、要注重例子的启发性和鼓舞性,让学生建立积极向上的态度和人生观。

英语课标要求英语教学要实现知识传授、能力发展、态度与价值观形成的整合,学生不仅学知识,还应该在学习中培养起正确的人生观,充满信心积极向上。

中学生时又是是非善恶观形成的关键时期,是学做人、学道理的重要时期。因此,在英语课堂上举例子应注重所举例子的正面导向作用,提高学生人文素养,渗透是非判断问题进行教育。比如在讲到pay的用法时,可以举出这样的例子“It pays to be kind.”来启发学生要善良。在讲解failure时,别忘了告诉学生“Failure is the mother of success.”。

七、要注重例子的新闻性、时事性,以提高学生与周围世界的联系。

英语课是时代感很强的一门课程。新闻性强的例子具有较强的吸引力和广泛的知晓性。将“应节性”例子应用到课堂教学中,可以吸引学生的眼球,让学生们紧扣时代脉搏,而不至于成为两耳不闻天下事的死读书、读死书的书呆子。教师不断把国内外时事、热点新闻融入到课堂例子中,使英语课新鲜富有时代气息。这就要求英语教师不能仅仅满足于对课本内容的精通,还应时刻关注发展动态,在课外经常大量浏览、搜集、筛选各种信息。这样,才能使讲授的知识“与时俱进”,提升所举例子的“含金量”,吸引学生的目光。

总之,教学有法但无定法,教学中举例子也一样,只有我们把握住教学目标,注意举例的艺术,只有把理论和实践结合起来,科学、合理地用可观、可感的,富有真实性、趣味性、启发性、贴近性和新闻性的例子贯穿教学过程,英语课才会异彩纷呈,实现教书与育人兼顾。

3.启发式教学的例子 篇三

一、串好主线,留有悬念“思维通常是开始于疑问或者问题,开

始与惊奇或者疑惑,开始于矛盾。”这就要求教师在教学过程中不要把全部教学內容和盘托出,而是有意识地制造一定的空白地带和悬念,让学生自己去推测和预计可能的结论

二、操作示范,实践并举模仿是小学生的天性。在信息技术学科教

学中,教师的操作示范主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范;另一方面是指计算软件的使用方法和操作步骤的示范。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步的演示后,再让学生进行实践练习。

三、游戏引路、激发兴趣小学生年龄小,好动、好奇性强,往往坐不

住,并对单调的练习会感到厌烦。经过充分考虑、分析学生学习的实际情况,我结合教材内容,通过各种渠道找到一些适合小学生的具有很强趣味性的游戏,以激发学生的学习兴趣。例如:计算游戏、拼图、简易加法、赛车等。富有童趣的游戏深深地吸引着学生。学生在玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟,并认识回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用和位置。

四、任务驱动,体验成功信息技术课教学应体现“任务驱动”的教

学原則,即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主,这个原则突出“在做中学”的思想。它是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学方法多用于信息技术操作方面的教学,其核心在于任务的确定。例如:在教“文字处理软件”时,我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是:录入一篇100字以上的文章,错误率在0.5%以下,并在文本中体现出一种格式(如首字下沉、分栏等等);第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美能力。因为明确了学习的任务,学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计,当自己完成较为满意的作品时,学生均有一种成就感和愉悦感,而同学之间的相互交流,拓宽了他们的思维空间,大大地提高了他们学习和创造的能力。

五、探索求知,强调重点探索式教法就是指针对某一特殊的教学内

容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让学生在完成任务的过程中探索知识,自己完成学习任务。应用这种教学方法,教师应扮演好引路人和鼓手两个角色,多鼓励学生去探索和发现,使探索过程顺利地进行下去,采用探索式进行教学,多用于趣味性强。

4.启发式教学的名人名言 篇四

2.人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基

3.求知欲,好奇心——这是人的永恒的,不可改变的特性。哪里没有求知欲,哪里便没有学校。——苏霍姆林斯基

4.为了在教学上取得预想的结果,单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。——赞科夫

5.教之而不受,虽强告之无益。譬之以水投石,必不纳也,今夫石田虽水润沃,其干可立待者,以其不纳故也。——张载

6.教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞

7.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。——斯宾塞

8.教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知

9.教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

5.启发式教学的例子 篇五

摘要:“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一,成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,创造良好的学习氛围,是学生从“要我学”到 “我要学”的转变的重要途径之一。目前,随着新课程标准的推广,这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用,但是在我们的体育教学中由于受传统体育教学模式的影响,但大多数的体育教师认为它与“精讲多练”的教学要求相互矛盾,因而仍然采用“填鸭式”教学模式。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中重大攻关课题。

关键词:“启发式”教学 体育健康 终身体育

随着新课程标准的推广,学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学;以体育教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多重原理为基础,注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养,树立“健康第一”的思想;把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此,在体育教学中,“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导,让学生真正处于主导地位,充分发挥其主观能动性,达到身心全面发展,培养学生的对体育运动的兴趣,为学生树立终身体育的思想的一种很好的教学方法。通过一年来的实践教学尝试及实际运用“启发式”教学,使我认识到了“启发式”教学在体育教学中的优越性,就此教学模式谈一谈我的体会。

一、“启发式”教学模式的“启发”性教法

体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位,但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视,因此在体育

教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出,那么对教师的主导作用就要求越高,学生在体育教学中的主体地位体现得如何,关键取决于教师的主导作用发挥得怎样,因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当,教师的主导作用则会削弱,“启发式”模式的性质则会改变,成了“放羊式”教学。因此,体育教师在按照 设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法,并学会合理运用。就实际教学中常用的几种方法和运用时机的体会。

1.1 直观启发

从学生感性认识出发,运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范,引起联想,加深思考,促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片,以及多媒体教学手段,能够变抽象为具体化,化静为动,做到图文并茂、形声结合。利用flash的动感画面启发学生动脑想象,联系实际生活中的物理现象,进行学习。例如:跳远教学中的落地缓冲,就可以用车轮启发学生的想象力,把车轮想象为无数个点组成,那么车轮着地的顺序为点1,点2,点3…….,因此,在跳远的落地时,脚的着地顺序是关键。

1.2 提出问题启发

根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理,结合学生的实际情况,提出问题,引导学生积极开拓思路和主动地探索问题,获取知识,掌握技能。例(1):前滚翻教学,老师提问:“请同学们想想,方砖和足球在力的作用下,哪个容易滚动?”,学生马上会回答足球容易滚动,此时,老师可因势利导地指出:“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”,学生很容易理解接受。问题的及时提出则可以一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。此外,还可以利用具体的实物来形容事理,以促进学生认知结构水平的不断提高,完成教学目标。

1.3运用形象的比喻启发

根据类比推理的逻辑方法,引导学生认识事物,掌握技能,它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象,使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作;用“弯弓搭箭”,“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。可以用实物来启发学生的想象,如用“皮筋”、“弹弓”、“竹竿”等来比喻投掷项目中的“背弓”。

1.4 参照对比启发

用互相联系的知识或技能,进行正反比较和新旧对比启发,通过同中求异和

异中求同的深入分析,加深学生的理解。体育教学中常用概念对比,观察对比,

视觉与动觉对比,以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作,并观察他们的动作与自己动作的区别,分析同伴完成动作的正确原因,通过比较找出自己的不足。

1.5 练习启发

练习富于启发性,就可以避免盲目地尝试练习,提高练习效果。练习方式多样化,本身就是一种启发,练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性,激发学生的`兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求,辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学与训练的主要内容,合理的选择游戏,可以培养学生对体育的兴趣,启发学生的思维,使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏(例:迎面接力跑,使学生在游戏中体会起跑,起跑后的加速跑和途中跑的动作)。

二、与传统体育教学相比较的优越性

传统的体育教学注重强调技术的规范性和竞技性,而“启发式”教学不仅着眼学生的现实健康,而且放眼于学生的体育运动潜力的发展。它通过各种有效的手段、方式、方法影响学生的体育认识、态度和行为,为学生在参与体育运动意识和能力上奠定良好的基础。针对传统体育教学过程存在的不足,依据“启发式”教学的指导思想。在设计教学程序上,首先要体现主体性教学的思想,即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程,为发挥学生的主体能力,发展学生的个性创造了学练的空间和时间;其次,必须符合认知、技能和情感的发展规律,使学生自主学练能力的培养,真正落实到课堂教学的各个环节之中,并针对学生自主学练能力,匹配相应的启发性教学方法。最后,教师在学生的整个学练过程中起主导、辅助引导作用,不能忽视教师的组织、启发、指导、激励作用。与传统的“填鸭式”教学模式相比较。通过在教学实验的尝试,试验结果证明了 “启发式”教学模式程序所设计的是科学合理的,它的教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学。

三、通过实践得出的结论

(1)“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学,操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确

(2)启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简,化难为易,更有助于充分调动学生的积极性和主动性,激发学生的积极思维,使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领,学会了锻炼身体的知识和方法,又发展了智力和创造力,全面地提高了学生的素质。

(3)“启发式”教学要求体育教师要更新教育观念,要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中,以促进学生全面健康的发展。要求体育教师从学生原有的认知结构水平出发,通过各种有效的手段,打破学生原有的认知结构水平的平衡,不断激发他们对新的认知的需要,以促进学生认知结构水平的不断提高,完成教学目标。要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式,设计出更多,更科学合理的模式程序,以推进我国体育教育事业的发展。

6.化学教学中运用启发式教学的探究 篇六

【关键词】化学教学  高中  启发式教学  探究

【课题】自治区十二五课题,课题号:2013JGH229。

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)09-0195-02

在新课程教学改革的要求下,教学模式进行全方位的改革,本文主要是把启发式教学模式引入到高中化学教学中去,做到以启发式教学模式来提高学生的素质教育的目的,全面培养学生的化学思维。在化学课堂中针对启发式教学模式,进行教学方法、教学手段、教学模式的创新等变化。做到让学生适应新教学理念,教师做好学生启发者,指导者,让学生作为教学的主体参与者。本文就在高中化学课堂中开展的启发式教学模式进行分类,主要分类如下:

一、导入要奇“兴趣性”

在高中化学教学中,主要是培养学生的兴趣,兴趣是学生学习化学知识的最好动力。化学教师要通过所讲课程设计,设计课程和学生启发性教学环境,让学生既能学到基本知识,也能学会分析问题的方法。教师做好教学知识的导入,做好知识相关的衔接,来唤醒学生对化学知识的记忆。教师在课程知识体系上做到过渡,把新旧知识相互衔接做好,但是并不等于直接就把知识导入到课堂中。教学知识的导入是启发式教学中的重要环节,这阶段主要是培养学生对化学知识的兴趣和爱好。如:在《必修2》中讲解乙醇内容时可通过 “明月几时有,把酒问青天”,“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村” 等古代名句来引入,在选修五卤代烃的学习中,可通过足球运动比赛时,如有运动员受伤,队医会为其喷洒一种液态物质止痛,队员又可以上场比赛了,这种物质和我们要学习的内容相关来引入。教师要善于创设学生喜欢的教学环境来激发学生分析问题的思维,从而把学生引入到学习思考中。教师在带领学生做实验的同时,要尽量去设计实验的过程,让学生对于操作实验过程可以去思考、分析、总结、探讨等,这样一来学生就会对这一知识体系有所加深印象。如,实验室制取Al(OH)3时,给学生提供两种碱—氨水和氢氧化钠,引导学生通过实验分析使铝离子完全沉淀需要用氨水。这一阶段主要是培养学生去探究知识,教师把教学重点转到培养学生分析问题上,在教学知识体系主要注重所讲授的知识必须与学生所学的知识相关联,教师往往不给出明确的答案。

二、精讲点拨“科学性”

在我们启发式教学的第一阶段实施以后,学生在学习化学知识上建立了一定基础与兴趣,但是还是没有到教师直接讲授知识的时候,如果过于集中的讲授可能会让学生失去兴趣。教师在这几段主要是做好与第一阶段相关联知识的准备,通过对化学知识的内涵介绍,有针对性讲解,让学生逐渐的接受教师所讲授的知识,对于教师在课堂上所讲解的化学知识,主要是让学生建立起清晰的结构。教师这阶段的主要任务是发展学生的思维,解决学生在学习化学知识的障碍,教师要按着学生的思维,把所学的知识从上到下进行排序,调动他们主动参与的积极性。在这阶段学生在活动上显得被动,但是在总体思维上体现出来还是比较活跃的。教师在帮助学生构建知识体系结构的时候,教师还是处在教学的主要角色,教师的主要角色体现在不是主管,而是主要负责启发学生的思维。这一点上,要求教师对教材内容能够全面了解,在课堂上教师要做到对教学知识的思路清晰,这样才能做到辅导学生。

三、巧设疑问“思维性”

学习知识的动力都是从有了疑问开始,并给与实施的过程。在教学中往往会出现两种教学提问,一种是做无用功的提问,另一种是富有启发性的提问。这两种提问最主要的是在于是否能够启发学生思维的积极性。教师在化学课堂上设立疑问,要做到从表面到内部,不能过于加快提问的节奏。教师可以让学生通过实验动手来总结一些问题,通过做实验可以归纳出来对一些问题的解决办法,如卤代烃中卤原子的检验;如何证明葡萄糖中含有醛基,如何证明乙酸的酸性强于碳酸等。教师在化学教学中要鼓励学生看待问题,问题的结果往往不是一种答案,让学生不局限于书本知识,分析出来多种教学答案。教师所培养的思维是今后学生走向工作岗位所必须具备的思维,我们所开设的启发式教学主要是在于培养学生的思维,提高学生整体素质,集中引导学生分析、发现、解决化学问题的能力。在启发式教学过程中,教师和学生是一种合作的模式,教师和学生在相互对话过程中进行讨论问题。

四、小结精简“逻辑性”

在进行前三个阶段的实验,化学启发式教学中离不开小结课程,化学教师要对学生学习成绩进行相关评价,对学生所学的知识进行总结,让学生形成良好的知识结构。教师在总结阶段是总结学生学习过程与结果,主要是通过学生学习过程中所产生的思维进行总结,看看学生在化学知识结构上进行思维分析的连贯性。启发式教学是我们教学改革中所提倡的教学方法,这种教学模式改变了以往学生学习的机械性,让学生的思维能力更加连续。教师通过了导入模式、点评知识体系、提出一定问题让学生去解决、最后进行归纳与总结,这样的启发式学习方法有利于学生的整体素质发展,有利于高中化学教学质量效果的提高。

参考文献:

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[2] 中华人民共和国教育部.《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》教育部公告[J].高等教育,2005(1):13-16.

[3] 石乃风.启发式教学在生化教学中的运用[J].广西教育,2008(4):42-43.

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7.浅谈数学教学的“启发式” 篇七

教学方法的优势,直接影响着教学目标的实现和教学质量的提高,因此数学教学方法的改革,成为近年来中学数学教育改革的一大热点。本文就从启发式的思想实质及其在数学课堂教学中的应用,谈几点粗浅的认识和体会。

一、启发式的教学,是当前各种数学教学方法的根本

启发式为首例,他针对当时“以训诫为主的强制灌注输”的教育方法,提出了“不愤不启,不排不发,举一隅而不以二隅仅,则不复也”的主张。古今中国数学名家正是直接或间接地接受了这种思想而提倡数学教育要实行启发式,华罗庚、苏步青也都是用启发式指导教学,促进了智力发展和知识学习的结合。

西方名家把启发式喻之为“产婆术”,认为,教师的工作有如助产师一般,教学应采用问答式的探究学问的方法(即产婆法),向学生提出问题而不是讲授全部现成结论,对学生的错误不是有直接纠正,而是用另外的补充问题来帮助暴露矛盾,使学生清楚地感到自己的错误,然后引导学生得出正确的结论。

由上显见,名家并没有把启发式作为具体的教学方法,而是作为重要的教学指导思想。

二、注重数学活动过程的教学及学生数学思维能力的培养

启发式的实质,概括地说,就是启动学生的思维,启发式教学的指导思想,在数学教学中的具体体现,就是要求必须加强数学活动及数学思想,数学方法的教学。华罗庚教授说得好:不要只给学生看做好了的饭,也要让学生看到做饭过程。

数学教学要设法使课本中的知识“活”起来,不是堆砌知识积木,而是一系列的思维活动把知识贯穿起来,使学生真正领会到数学知识深化发展的动态过程,要把结果教学转变为过程教学,要求教师把握知识发展的脉络,即教学中认识是如何由已知逐步探究出未知的思维程序和方法。这种教学方法主要应体现在对概念、定理、公理的教学中,教师应创设问题的意境,以探究性语言代替结论性的陈述,揭示知识间的内在联系,注重数学活动过程的教学,其实质就是要变知识储备型教学,吸收型教学为智力开发型教学。

数学思想和数学方法是数学知识的灵魂,教学应使学生通过知识的学习,了解和掌握基本教学思想和方法。比如:在几何的教学中,可在适当条件下,介绍公理化和演绎推理的思想方法,在推理论证中,介绍分析法、综合法、反证法和化归的思想方法;在解题教学中,可以适时地归纳总结解数学题的一般思想方法;如换元法、割补法、辅导线联系法,逐次逼近法等等,这样做,对发展学生的数学思维能力是很有裨益的。

三、充分体现教师的主导作用和学生的主体作用

教学的过程是师生共同参与的教学活动,共同完成教学任务的过程,任何现代的教学方法,都必须体现教学活动的这种“双边性”教师的主导作用主要体现在:

1、不烦教导——从思想上孜孜不倦地给与教导,树立学生学习数学的信心。

2、认真“编导”——深入钻研教材,构思好教学思路,设计好教学方案。

3、善于倡导——揭示数学的重要性,善于发动学生,激发学生学习数学的兴趣。4积极引导——创设情境,提供隐藏的规律性材料,引导学生探索发现。

5、耐心辅导——因材施教即喜欢“尖子”,让其吃得饱,又不忘“中”“差”生,多给与鼓励和帮助。

6、不断开导——对问题多设悬念,多讲其产生的背景及应用,并不忘指出数学中隐藏的美。

7、加强指导——经常对学生进行数学思想方法及学习方法的指导。

学生的主体作用,主要体现在:

1、让学生看书——可先提要求、设置疑问、悬念、激发学生看书的热情

2、让学生想——“学贵有疑”多让学生质疑,从疑问中提高数学思维能力、阅读能力和发现问题的能力

3、让学生讲——除学生回答问题外,还要学生勇于提出问题,抒发己见

4、让学生议——在教师指导下,让学生大胆议论,通过一种自然相通的思维去发现问题,解决问题可得到一种“精神满足感”

5、让学生练——从练中融汇知识是一种提高学生数学思维能力的有效手段

6、让学生更正——培养学生正确的思维,防止知识缺陷的积累,加强对知识的理解和掌握。

8.启发式教学的例子 篇八

摘 要 VB程序设计是许多高等院校计算机基础课程中指定的一种编程学习语言,在VB程序设计教学过程中,如何不断提高教学质量和培养学生的学习能力,一直是广大计算机教师感兴趣的课题。结合VB程序语言教学经历,介绍启发式教学在VB程序设计教学中的一些应用,包括一些教学案例和方法手段等,在激发学生学习兴趣、培养学生独立思考和提高动手能力等方面取得良好效果。

关键词 启发式教学;VB程序设计;计算机基础课程

中图分类号:G642.3 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2017)14-0096-02

Application of Heuristic Teaching in VB Programming Teaching//

HE Wen

Abstract VB programming is a kind of programming language spe-

cified in the computer basic course of many colleges and universities.How to improve the teaching quality and cultivate students’ learning

ability in VB programming teaching is always a subject of great in-terest to computer teachers.This paper introduces some applications of heuristic teaching in the VB programming teaching,including some teaching cases and methods.It has achieved good results in

stimulating students’ interest in learning,cultivating students’ inde-pendent thinking and improving their practical ability.Key words heuristic teaching; VB programming; computer basic course

前言

VB(Visual Basic)程序?O计语言是可视化、面向对象的编程语言,由于语法简洁、功能强大,已成为各高校讲授程序设计语言的必选课程[1]。但是,由于VB语言抽象、知识点多,加之学生多数为第一次接触面向对象的计算机编程语言,因此要取得较好的教学效果,并非一件易事。笔者在教学实践中,改进教学方法,采用启发式教学方式,引导、启发学生进行独立思考,培养其思维能力与独立解决问题的能力,调动了学生的学习积极性,收到良好的教学效果。在知识传授过程中激发学生兴趣

在讲授VB程序设计教程时,难免会碰到学生觉得枯燥乏味或是兴趣索然的情况。此时,教师就要根据VB程序设计语言的具体特点,将知识讲解得通俗易懂,引起学生兴趣。所以教授VB程序设计的首要任务,就是启发学生的学习兴趣;学生厌学,教师的启发便无从谈起[2]。

如在教学控制结构程序语句的时候,可以首先向学生介绍几种不同的控制结构,包括顺序结构、选择结构和循环结构。接着给学生演示一些由这些程序控制语句编写的趣味程序,如“简单计算器”“图片自动连续显示”“猜数字游戏”等,让学生感受VB程序语言的魅力。通过趣味程序的演示,可以启发学生的好奇心,让学生的思维活跃起来,进一步想去学习制作这些程序。此时教师引导学生进行思考:如何才能实现这些程序?如何才能有效控制程序语句的执行?教师将程序控制语句的用法说明后,由学生进行设计,再在课堂上演示实现,使原本枯燥无味的程序代码变得简单有趣,从而促进学生对知识的理解。启发式教学,培养学生的逻辑思维能力

教师应该从教学方式方法入手,增强课堂的趣味性,让知识的传授更加形象直观。采用启发式教学,可以让学生在教师的启发下,循序渐进地掌握知识。比如在讲授计时器控件的时候,为了让学生更直观地了解这个控件的使用,可以首先演示一个简单的动画程序――“移动的字幕”。启动程序,学生看到一幅在窗体上循环移动的字幕,此时学生的兴趣油然而生,想了解该程序的编写方法,教师才循序渐进地分析讲解这个程序:首先在窗体上添加一个标签控件Label1和一个计时器控件Timer1,如图1所示;然后讲解计时器控件的工作机理(每隔一定的时间间隔触发一次Timer事件)和窗体上控件的位置属性;接着提出问题:如何才能让这个标签在窗体上动起来?此时学生可以想到在计时器控件的Timer事件中设置语句“Label1.Left=Label1.Left+X”,即可让标签每隔一定的时间间隔向右移动X长度的距离,设置较短的时间间隔即可使字幕产生滚动的效果。那么,当标签移动出窗体后又如何将它移回窗体的左边界呢?此时,教师再引导学生使用选择结构程序语句控制标签控件的位置移动,在代码中设置相应的语句即可。

通过上述程序的讲解,可以使学生对计时器控件的工作机理有较为深刻的认识,同时通过引导,一步一步分析解决问题,使程序语句的理解更加轻松有趣,从而提高学生的逻辑思维能力。在教学中启发学生进行独立思考,积极创新

在教学中如果循规蹈矩,按照一成不变的算法思路讲解程序,不仅不利于学生创新能力的培养,甚至可能使学生学得不够灵活,程序题目一旦发生变化就不会做了;在教学过程中应鼓励学生独立思考,积极创新。如在讲解循环结构算法的时候,要求学生编写一道题目:求1~1000之内的全部“同构数”。教师首先给出“同构数”的概念,即一个数出现在其平方数的右端,则称此数为同构数;接着举例介绍,引导学生进行独立思考。根据在前面章节学习的VB运算符与表达式的使用方法,可以表示出一个n位同构数的构成条件为:x=x^2 Mod(10^n)。而方法不止一种,教师也可从字符串操作函数的使用上启发学生,让学生写出第二种能表达n位同构数的条件:x=right(x^2,n)。这样可以用两种方法写出求同构数的程序,如图2和图3所示。

通过诸如上述程序的编写,提高了学生的创新能力,同时也使学生的编程水平得到提高。教师应在课堂多引导学生,让学生独立思考问题,不循规蹈矩,这样才能逐步提高学生的编程水平。提高学生的自学能力与独立解决问题的能力

自学能力对于一个高等学校的学生来说是非常重要的,不会自学的学生无法将该门课程学好、学精。教师在课堂上除了要教会学生书本上的知识,还要教会学生如何自学,如何独立解决问题。比如对于VB这门课程来说,学生光靠课堂40分钟听讲是远远不够的,要学好这门课程,还需要在课后进行及时的复习和适量的上机练习。因此,学生如何提高自己的自学能力,如何找到适合自己的自学方法,如何提高独立解?Q问题的能力,成为广大教育工作者研究的热点问题。

近年来兴起的MOOC与SPOC课程是对传统教学模式的一种革新,教学团队建设VB程序设计的MOOC课程,将知识点碎片化、精炼化,并将课程置于网络,以供学生学习。基于在线开放的特点,学生可随时随地在课后观看教学视频,可将在课堂上没有理解到位的知识点再次学习,加深巩固,为学生自学提供了便利的条件。建设在线作业管理与测评系统,使教师可以在教学过程中方便地发布作业、批改作业、在线答疑等,使教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况,与学生进行交流,实时考评。通过这些先进的教学平台,学生可以更快更轻松地进行自学,及时解决在学习过程中遇到的问题,从而提高自己的自学能力与解决问题的能力。

在教学过程中设计出一些综合实验,要求学生独立完成,根据学生的完成情况进行打分,纳入期末总评。综合性实验不仅可以反映出学生对教学章节各知识点的掌握情况,还可以反映出学生综合运用知识解决问题的能力。在学生完成实验后,教师对其作品进行评价,同时学生之间互评;对评价高的作品,安排学生在下次课堂进行讲解,将其设计思路与实现方法与其他学生进行分享。这样,学生之间可以借鉴彼此的宝贵经验,互相学习、共同进步。学生的学习积极性和独立解决问题的能力也将同时得到提高。

参考文献

9.中学英语教学中的启发式教学 篇九

关键词:中学;英语教学;启发式教学

一、引言

孔子说:“不愤不启,不悱不发。”孔子认为,学生没有“愤”“悱”的心理状态,教师就不能进行教学。启发式教学的出发点是引起学生求异思维,即学生不是根据现成答案,而是灵活运用已有经验,找出解决问题与众不同的方法,或者找出解决问题的多种多样的方式,真正发挥自己的创见。英语教师应该重视自己的教学方法,发挥自己的主导作用,以学生为主体,通过激发学生的思维和学习兴趣,并帮助学生树立正确的学习动机,从而大大提高英语学习者的学习效率,提高教学质量。

二、对启发式教学的相关研究和运用

1.什么是启发式教学

在教育发展史上,中外教育家都重视启发式教学,其思想源远流长,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“举一隅不以三隅反则不复也”等关于启发式教学的论述,早在两千五百多年前就已提出。日本心理学家龙泽武元说:“不能随便运用问答式,必须使提出的每一个问题都包含着矛盾。”有了矛盾就有思维。提出一个问题学生回答以后,教师要顺着思维追问第二个、第三个问题,使学生的认识逐步趋向深化,智能得到发展。

学生学习的是书本知识和间接经验。马克思主义认知论告诉我们,没有一定的直接经验基础,是无法接受间接经验的。“启发(enlightenment),是在学生对问题本来可以解决但一时不能解决的情况下进行的。”要联想,就必须具有赖以进行联想的依据,即凭借已知,通过思维、分析、判断达到未知的过程。正如德国教育家第斯多惠所说:“不好的教师是传授知识,好的教师是叫学生去发现真理。”这就要求教师在教学中,要充分发挥自己的主导作用,努力调动学生学习的自觉性、积极性,引导学生生动活泼、主动地学习,以提高英语教学的效率。

2.启发式教学的特点

在教学过程中,有的教师认为,启发式就是“问答法”或“谈话法”。“启发”就是激励和引导,目的在于使学生主动思考和探求,自己获取知识。在欧洲古代和近代教育史上,许多教育家也十分重视启发式教学,提出了各有特色的启发式教学理论和教学方法。“启发式教学不仅是传统教学思想的精华部分,而且是当代教学思想中十分重要的理论。”

3.启发式教学的方法及其在英语教学中的运用

启发式教学要表现为一种教育思想理论和教学原则,而非一般可供现成操作的具体模式。具有广泛使用价值的启发式教学方法有:

(1)提问启发。教师运用已学过的知识或社会生活的实践体验,设问诱导、启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用,从而形成新的概念。例如:初二英语第一单元第二部分是两篇关于假期的日记。教师可以先逐句启发性地提问学生。在教学中,教师可以问这些问题:How was your vacation?What did you do on your vacation? Did you go somewhere interesting? What do you think about the vacation ?学生在教师启发下,运用已学过的知识或自己的亲身体验回答问题,最后让学生把这些问题的答案组成一段话,并把它说出来,将这篇课文的大意弄清楚,并让学生有一种想深入课文的求知欲。

(2)讨论式的启发式教学。如何在教学中运用讨论式,培养学生独立思考的能力和新意识呢?如教师在教初一英语第十二单元What is your favorite subject?时可以问学生:“What does favorite mean?”让学生充分讨论,最后达到共识,经过这样的讨论、争论,学生既复习了学过的知识,又引进了新的知识。同时,这种启发式教学法使学生对学到的新知识印象更深刻,并提高了分析问题、解决问题的能力,也培养了学生的求异思维和创造性。

(3)“愉快教学法”的启发式教学法。“愉快教学法”可以激发中小学生学习英语的兴趣。“愉快教学法”的首要问题是重视培养学生的学习兴趣。兴趣是智慧的源泉,兴趣鼓舞着学生主动而愉快地学习,而不会感到学习是一种负担。兴趣越浓,求知欲越强,学生的注意力越集中,学习也就越主动,只有这样,学生才会感到学习的兴趣。英语是一门语言,一些学生会不由自主地对之产生学不会、学不好的恐惧心理,自然而然会产生排斥感。教师要让英语学习成为学生的一种乐趣而不是压力。同时,还应善于利用学生对英语这门语言的好奇心适当创设“趣”境。

三、结束语

作为教学过程中起主导作用的教师,应时时注重和调动学生的学习主动性,不仅要传授知识,更重要的是培养其独立思考的能力,有较强的环境适应性,有开拓精神等优秀品质。尊重学生的主体地位,最大限度地發展学生学习的积极性,克服课堂教学中的形式化、片面化,使英语教学取得良好的效果。

参考文献:

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[2]杨仁孝.启发式教学摭谈[J].云南教育,2001,(06).

[3]黄白.启发式教学与素质教育研究概要[J].教育科学研究,2001,(06).

10.启发式教学的例子 篇十

一、启发式教学法的概念和含义

启发式教学法主要是指在教学过程中,教师应当根据教学的相关内容和客观的学习规律等诸多因素,采用多种形式,以学生为主体,从实际出发,启发学生的思维,并以此调动其学习的主动性和积极性,借以实现教学效果的增强,提高学生的综合能力。启发式教学往往更加强调学生在课堂上的主体地位,教师应当通过种种方法,促使或者引导学生学习积极性的提高,在辅助学生学习相关知识的同时,锻炼学生的思维能力和应用能力。启发式教学法的核心在于调动学生自身学习的积极性,教师应当采取各种方法巧妙地提升学生自身的学习欲望,并将所学知识与实践结合,提升教学的综合性效果。

二、启发式教学法在声乐教学中的应用意义

(一)促进学生对教学内容的吸收和理解

声乐教学相对于其它科目的教学而言,其内容往往更加抽象,因此,为了达到良好的教学效果,使学生能够及时理解并吸收相关的学习内容,教师应当采取更加容易为学生所接受的方法。启发式教学法能够克服传统教学法生硬、死板的特点,能够用更加切合学生思维模式的途径,将书本上抽象的知识、尤其是教学过程中的重点和难点内容等转化为形象、具体的知识,便于学生的理解和吸收。

(二)提高学生对声乐学习的兴趣和欲望

启发式教学法强调以学生为主体,在教学过程中的不同阶段,往往都可以采取不同的具体方式,使学生充分发挥自身的力量。同时,启发式教学有利于学生采用更加直观的方式,将教师的教学内容转化为自身的理解,并进行吸收。因此,在学习过程中,学生对于声乐的学习降低了难度,同时增加了成就感和满足感,更容易提起对于声乐学习的兴趣。此外,启发式教学也着重于强调为学生营造一个良好的学习氛围,使学生在学习过程中保持乐观、积极的心态,能够带给学生美好的享受,在潜移默化中激发学生的学习欲望。

(三)激发学生对思维方式的转变和拓展

传统的教学方式中,教师处于课堂的主体地位,对学生也具有主导作用,因此,课堂学习的过程中,学生的思路往往跟着教师走,容易形成固化的定势思维。而在启发式教学中,教师充当的是一个引导者的角色,通过不同的方法引导学生的思维,使其在思维不断拓展的过程中形成对于相关知识、技法等的正确理解,这一方面加深了学生对于学习内容的印象,另一方面也使得学生在学习的过程中锻炼了自己的思维能力,使得学生以更加多样化的思维面对学习的内容。这才是真正地“授之以渔”。

三、启发式教学法在声乐教学中的应用策略

(一)善用形象的语言

声乐本身就是要用声音去表达自身的情趣、对生活的理解,并感染他人。因此,教师本身不仅需要具备较为深厚的声乐功底,还应当具备相当的语言能力,只有这样,才能够将教学过程中比较生硬、专业化的语言转化为更加切合学生理解、提升学生兴趣的语言。在教学过程中,无论是声乐相关理论知识的学习,还是气息等的专项训练,其内容都比较枯燥,如果教师采用过于专业化的术语,不仅不利于学生的理解,还容易使学生因为学习受挫而打消其练习的积极性。因此,教师更加应当注重在教学过程中使用形象诙谐的语言,不仅能够使学生对于相关的教学内容产生更加深刻的理解,还有利于形成对于学生的启发作用,是学生在学习的过程中,逐渐形成自身对于教学内容的深刻认识。例如,在训练学生将声音靠前唱时,教师可以避免传统教学语言中的枯燥性,转而使用形象生动、诙谐有趣的表达方式,引导学生的理解。例如,教师可以说“让你的声音先向后画圈,然后再抛向前方”。简单的转化不仅能够使学生更快地掌握训练的捷径,还能使教学过程充满乐趣。

(二)创造合理的情境

声乐是艺术的一种,往往有其产生的特定情境。而教师也可以将声乐教学的相关内容转化为与之相应的情境,促使学生在特定情境的氛围中受到引导和启发,并逐渐形成自身对于教学内容的理解。同时,情境的创造也有利于打造课堂良好的学习氛围,使学生能够在教师的引导下,通过自身思维方式的训练和拓展,对教学内容的理解更加全面、具体。情境的创造不一定需要借助过多的道具,往往可以通过语言、动作等的指导就可以完成,其关键在于激发学生的联想能力,使其能够产生教师预期的感受,只有这样,才能使得教师创造的情境收获良好的效果。例如,在进行气息下沉的练习时,教师可以通过情境的创造,将刻板的练习方法用更加形象的方式表达出来,加深学生的理解,提高训练的成效。为了避免学生用错误的方法将气吸到胸上,教师可以创造闻鲜花芳香气味的情境,使学生自然而然地做出相应的动作,继而进行正确、有效的气息练习。

(三)激发学生的情感

情感表达,是声乐的一项重要功能,同时也是其艺术魅力所在。在声乐学习的过程中,激发学生的情感也是重要的教学内容之一。要想达到启发式教学的良好效果,激发情感也是一个有效的教学手段。只有受到相应情感的感染,学生在声乐中表现出来的`艺术才会具有更大的魅力。但是,由于学生的生活、社会经验不足,因此,教师往往需要在激发学生情感方面投入更多的精力。情感的激发往往并不是一个直接的过程,甚至不可能起到立竿见影的效果,因此,要想使学生带着饱满的情绪和充沛的情感投入到声乐的学习和训练当中,激发情感的方式应当是多变的,或直接,或婉转,或激烈。只有通过不同的方式给予学生不同的启发,才能使其情感的表达更加符合相应的教学要求和曲目意境。例如,曲目《大海啊故乡》是一个质朴深情、平易亲切的曲目,在进行该曲目的训练时,教师应当激发学生对母亲、祖国、家乡、大海的感情。教师可以通过播放母亲的影片等形式,以“母亲”为基础,激发学生的情感,并逐渐上升到对于家乡、祖国的情感,最终形成完整的情感层次,促使学生表达出浓厚的感情。

(四)组织多样的活动

声乐的学习并不是死板的,也不是仅属于个人空间的,应当严禁类似“闭门造车”的行为。因此,在教学过程中,来自于实践的启发是教师进行启发式教学的最佳形式。无论是对于理论知识的教学,还是声乐练习的教学,教师都可以通过丰富多样的活动的举行,带给学生不同形式的启发。尽管学校的教学设施、场地、课时等都具有一定的限制性作用,但是,教师仍旧可以采用不同的方式组织不同的活动,如竞赛、表演等等。这不仅可以使学生收获经验,还能使其取人之长,补己之短,以更加主动的方式弥补自身的不足。例如,教师可以在民族音乐的学习进行到一定的阶段之后,组织学生进行民乐演唱大赛,使同班甚至同校的学生能够同台切磋技艺、进行交流。在这样的竞争氛围中,促使学生从他人的长处受到启发,并对自身的声乐技能形成更加完整的认识。

四、总结

声乐教学由于自身特点等因素,具有一定的特殊性。现代的教学理念使得教师应当更加认识到让学生发挥主体功能的重要作用,因此,启发式教学得到了更加广泛的认可和应用。启发式教学的模式不仅能够加深学生对学习内容的理解,还能提高其学习兴趣、锻炼其思维方式。但是,教师在应用过程中应当注意,启发式教学的具体方法也是多种多样的,在教学过程中可以进行多样的选择或者组合,以达到良好的教学效果。

参考文献

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[5]俞子正.歌剧长河—从达芙妮到图兰朵[M].上海:上海音乐出版社,.

11.启发式教学的二十种实用方式讲解 篇十一

1目标启发式

在教学过程中不仅要传授知识,还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法,并在此基础上独立思考。

传授知识绝不仅仅为储存,而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法,进而能获得更广泛的知识。

鼓励学生主动思考、勇于探索,创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。

目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。

只有这样,学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。

教师要明确培养目标,要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求;还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节,以及每堂课的要求,指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。只有这样,才能打开知识的大门,激发学生的主动性和积极性。

2激疑吸引式

指教师在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。

在教学过程中,教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境,是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。

宋朝学者朱熹说:“读书无疑者教有疑,有疑者却要无疑,到这里方见长进。”(朱熹《学规类编》)“疑”是探究知识的起点。

教师的责任在于:

①、把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。

②、启发学生“于无疑处生疑”。

这样就能拓开思路,启发学生多想、深思,培养探索问题的能力。它是从问题入手,引起悬念,意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。

在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。

3提问启发式

这一方法要求真正揭示事物的矛盾,形成问题的情境,引起学生积极开动脑筋、主动思考学习,达到“举一反三”的成效。教师怎样提问才算有启发性?这是一个值得认真探讨的问题。

依据提问的作用不同可分为:

①、点明知识规律性的提问;

②、引起学生兴趣和求知欲的提问;

③、分析或概括性的提问;

④、启发引导学生提出问题的提问。

教师运用启发提问应注意的问题有:

第一,提出的问题要有一定的难度,稍高于学生水平,形成“信息差”。

这是启发式的关键。赞科夫说得对:如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍,那么儿童的发展就会委靡无力。

第二,抓住主要矛盾,在重点关键问题上提问,而不是事无巨细、每事皆问。

为了提高效果,有人提出应着重从以下方面提问:教材的疑点要问;关键的内容要画龙点睛地问;含蓄的内容要问。

第三,提问要从实际出发,按现代启发式教学的目的和要求,精心设计和实施。

教学的主要组织者——教师根据教学目的和任务,应该做到以下几点要求:

教师讲课要生动形象引人入胜,激发学生的情绪,引起情感共鸣,随时提出些有趣味的问题,使学生兴致盎然的学习。

知识要讲得“有所知,有所不知”,给学生留有思考的余地,发展学生的想象力和思维力。

要把同一课题的各种不同观点都摆出来,教师不急于把自己的看法表示出来,让学生去思索和选择,培养他们的求索精神和鉴别能力。

要把着重解决的内容提出来,鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反面提出问题,让学生分析和对比,培养辩证思维能力。

要从知识结构上提出思考题,要求学生全面地分析和把握命题,培养全面地看问题的本领。

要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点,设置“悬念”造成“认知”冲突,鼓励学生探索科学知识的奥秘,培养钻研问题的良好品质。

要根据学生好胜心强的特点,提出一些难度较大、较深的课题,激发他们向科学险境进发的坚韧不拔的精神,培养学习毅力和良好的意志品质。

要从浅显举例和实际事物中,启发学生寻找问题的哲理和事物的本质,培养学生思维的批判性、深刻性、理解力和概括力。

要举出有典型代表性的一个问题的实例,让学生去进行联想,培养他们举一反三,触类旁通的本领和思维综合能力。

要从事物发展顺序和知识内在逻辑提出问题,引导学生有条理地学习和思考,培养他们逻辑推理能力和思维的顺序等。

4比喻启发式

教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻,激发学生联想,启发思维,进行对照,化繁为简,化难为易,使学生生动活泼、妙趣横生地学习。

中国古代教育经验和方法中,就有“博喻”“善喻”的说法。孔子就是这方面在的突出的代表之一,在《论语》中,就有许多运用比喻阐明抽象道理的记载。

古代许多学者在百家争鸣中,为了阐明自己的主张、驳斥对方的观点,也常用一些发人深省的比喻,写成寓言故事作为论战的武器。教学中教师应该在讲解抽象的概念时,用具体形象的事物加以说明。

一般地说,越是深奥、抽象的道理,越需要借助比喻。教师要对比喻的素材进行认真的整理和加工提炼,注意比喻的通俗性、科学性和理想性。

5反诘启发式

在教学中,当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不正确的理解回答时,教师有时并不直接解答或纠正,而是提出补充问题进行反问,使学生在反问的启发诱导下,进一步开动脑筋,经过独立思考,自觉纠正错误或不足之处,找出正确的答案,这种方法叫做反诘式反问法。

教师在运用反诘法时,必须熟悉教材、了解学生,掌握学生知与不知的矛盾所在;反诘的问题应与本题有明确的必然的联系,不要离题太远,使学生感到“茫无边际,摸不着头脑”。

6提示启发式

提示启发式基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。不管哪种提示,都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征,以此来引导学生积极思考,启发学生正确思维,同时也兼有激发学生的性质。

①、关键型提示

是教师指出理解问题的关键词语和关键条件的启发方法。

反映任何事物的概念、判断和推理,其文字表述都有关键的词语,抓住它就可以抓住问题的实质,就不难引导学生去理解和掌握知识。

②、奠基型提示

是教师首先重申与新知识有关或有直接联系的旧知识,让学生理解新知识奠定基础的启发方法。

它就是我们常说的温故而知新。

③、例示型提示

是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。这就是我们通常所说的举例说明。这种举例有时用以阐述某一道理,有时是用以形象说明某一事物。

④、比较型提示

是教师对相近或相似的几个知识点进行比较,以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。在各科的知识体系中,由于各知识点之间相互关系十分复杂,可以帮助学生看清几个知识点的区别和联系,这对学生准确掌握和理解知识点是至关重要的。

⑤、实验型提示

是教师通过演示实验,显示事物的突出特征,来引导学生加深对知识的理解的启发方法。

7点拨疏通式

是教学中调整学生注意力、纠正马虎认识、培养良好学习习惯的手段。

如发现个别学生注意力不集中,则说“现在有的同学已不在教室了”加以提示。发现个别学生学习马虎则说:“你计算的结果对吗?”如发现有的学生眉头紧皱则给予必要的点拨疏通,帮助学生克服看问题的表面性、孤立性,排除定势干扰,培养逆向性和多角度思维。

8情境启发式

①、情趣结合。

在教学中配合恰如其分的神色手势传情,以姿势助说话,也可以借寓或故事把学生带进与教材内容相应的气氛中,使教学形象化,引起学生的学习兴趣,引起感情共鸣,激发学生思维。

②、情意结合。

教学要提倡“情于心而会于意”。比如在教学中教师让学生把课文用自己的话进行复述,进而要求编故事进行复述,效果也很好。

③、语言启发。

教师的语言,特别是文科教师的语言声调,更要求能够抑扬顿挫,绘声绘色地诵读,使学生受到情境的熏陶和感染,是完成教学任务的重要条件。

教师必须做到,语言形象生动,感情充沛,情趣横溢。

心理学研究证明:问题的情趣出现在教材的开头比分布在后面效果要好。因为在教学开始时出现,可以引起学生长时间甚至是整堂课的积极化,可以提高整堂课的学习质量,并有助于提高学生的认识能力。

④、环境启发。

教学法的环境设计和布置,是启发式教学的重要研究课题。学生常常是通过眼、耳、鼻、舌、身等感官来学习周围世界的。他们接触到的语言文字,只有在他们的大脑里引起经验的共鸣时,才产生意义,也才能被记住和理解。

因此,年龄越小,年级越低,越要强调把知识和学生们的亲身经验结合起来,使他们亲眼看到,亲手摸到,亲自得到结论。

我们认为,各级各类学校都应从实际出发,要求教师做到:按教学的目的和教学法的要求,搞好教室等教学环境的布置,特别要注意美学原则;结合教材内容,创造出多种多样,符合教学法要求的形象化材料、标本、照片、实物等;板书、板画、图表等,要有启发作用。

9示范启发式

示范启发式基本上是以教师的规范化示范来启示学生掌握某一技能的启发方式。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。不论哪种形式,都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程,来引导学生学会分析问题和解决问题。示范启发式的本质是向学生展示规范化的过程。

①、潜在型示范是教师讲述知识,阐明道理的思维方式给学生以潜移默化的影响。

教师讲述知识的联想方式、阐述理论的诱导方式、联系实际的选择方式等等,都会给学生以启迪性示范。

②、解题型示范是教师有意进行的、比较明确的审题和答题的规范化示范。

教师在教学过程中,为培养学生分析和解决问题的能力,常常通过例题向学生展示自己规范化的分析和解决问题的过程,有时甚至还要以分解方式,指明各步骤的具体做法,这就为学生提供了一个明确的模仿对象。

而在此基础上让学生“临摹”,就会启发学生逐步提高自己分析问题和解决问题的能力。

③、操作型示范是教师有意进行的、以准确规范的动手操作的示范。

教师为培养学生实际动手操作的技能,常向学生展示自己规范化的操作和动作过程,甚至还要反复展示各环节的具体做法,这就为学生提供了一个明确的模仿对象,学生照着去练,就能逐步学会操作技能。

10类推启发式

教师要善于利用学生的生活经验和感性认识,突破教材难点,引起他们的相关联想。通过概括化的活动,由此及彼,举一反三,触类旁通进行学习。

运用此法教学,要求教师要注意引导学生运用旧知识和已有的经验,去探讨新知识和未知领域的东西,把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。

要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发,达到开发智力和开发能力的效果。

11对比启发式

教学中对相互关系容易混淆的事物或知识,引导学生进行正反比较和新旧对比,启迪学生在比较和分析中加深理解,积极思考去获取知识。

鲁迅说:“比较是医治受骗的好方子。”人们要正确地认识客观事物,就必须善于分析比较。

所以,用对比方式进行讲授、提问、演示等,是启发教学的重要手段。

12直观图示式

①、体系型图示是连接各知识点,按其内在联系勾画展示若干个知识点之间的相互关系。

这种图示能引导学生对所学的知识形成整体性认识。

②、推理型图示是定向连接有关知识点,以完成某个观点的推理过程。

这种图示化推理的定向制约性非常鲜明、直观,前后的因果联系可根据学生的理解能力高低来灵活安排,既可粗略,又可细微。它可以使复杂的道理简单化、通俗化、明朗化,很容易引导学生去深刻领会。

③、展示型图示是揭示事物的内部构成,反映定理或观点的内容,表明某些知识点的相互制约关系及说明题意等形式多样、作用广泛的图式。

13讲练引导式

指教师在讲练课中,符合教学规律的整体思维导向,它贯穿整个教学过程。主要体现在教学的重要环节。

其表现是,教师循循诱导于前,步步启发,学生求索于后,自行分析,综合、消化得出结论。

14研讨启发式

在教学过程,抓住关键问题,师生共同研究探讨,引导学生质疑问题,各抒己见,共同做出结论。

15探究引路式

指教师在探究课中运用的启发式引导。

探究中,“导演”在关键处思想引路,充分发挥“演员”的主体作用,集思广益地“排练演出”,使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩,使学生各得其所。

16假设式启发

假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的,从而启发学生理解接受正确观点。在教学过程中,如果遇到学生赞同某一错误观点的不正常情况,这时,教师就不应硬性制止,而应用假设式启发,即用归谬法的论证步骤。

一般是首先假设错误观点是正确的,再按错误观点的有关条件进行推理,结果引出矛盾的或是荒唐的结论,从而否定错误观点,肯定正确观点。

17自学指导式

教师在自学辅导课中研究教法,进行自学的思维引导。

“自学能力是具有不同层次的立体范畴,它不是属于一般的能力,而是属于特殊的能力。”

这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次,易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、如何优化自学时间、如何提高记忆力、如何利用智商等带有启发性问题,课中随时引路。

18语言动作式

指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”,“传神”,“移情”的潜在启发引导,使学生逼真地掌握知识,在思想感情上得到感染。

综上所述,可以看到启发式教学的形式是多种多样的,这些启发形式既可以单独使用,又可以结合使用,而不管适用哪种形式,都必须从实际出发,具体问题具体分析,不能搞形式。

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