一年级六一儿童节诗歌

一年级六一儿童节诗歌（精选16篇）

1.一年级六一儿童节诗歌 篇一

六一的天空湛蓝如水，六一甜美的歌声使；

我们那一颗颗晶莹剔透、纯洁无比的心翼翼的绽开；

六一的梦悄悄绽放在我们身边！

六一的祝福温暖我们的心田！

六一的欢笑洋溢在我们周围！

六一的我们被霞光笼罩！

这就是全世界小朋友的节日！

也是所有小朋友热盼的节日！

可汶川的小朋友却不能这样欢畅！

因为他们失去了温馨的家园，

我们要用：无数透明的心，

展翅高飞的白鸽，

带去我们所以的祝福！

让白云载着我们的歌声，

送进汶川的帐篷里！

希望在汶川大地上的校园中，

早日能听见雄壮的国歌声！

早日能看见冉冉升起的五星红旗！

我们就是祖国含苞的小花，

明天将姹紫嫣红，分外妖娆。

我们就是中华优秀的儿女！

我们要用无穷的智慧和勤劳的双手：

举起了山，挑起河，捧起现代化的祖国，

飞向金色的目标……

中国所有的小朋友要团结、奋进、加油！

灿烂的明天就是属于我们的！

祝福所有的小朋友！

祝所有小朋友六一节快乐！

2.一年级六一儿童节诗歌 篇二

一、“源头活水”重背诵

背诵原就是学习语言的一种必不可少的手段, 如今, 让一年级儿童用来学说“完整”的课堂语言, 自然也能起到不可估量的作用。一方面, 学说“完整化”的语言, 需要语言积累, 而背诵就是积累句式、词汇等语言素材最有效的手段。另一方面, 因为积累的语言素材都是以“完整化”的语言形式存在, 语言中几个相关联的概念都是“手拉手齐亮相”, 因此, 一遍遍背诵积累的过程, 也就是学生一次次观照思维并使其保持“完整”的过程。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”现在, 则是“问语言那得完整如许, 为有背诵积累来”。如此积累完整、诵说完整, 一举两得, 何以不为?

二、“依葫芦画瓢”抓复述

复述, 指以言语重复刚识记的材料, 以巩固记忆的心理操作过程。而在课堂上, 复述一般是指机械复述, 也就是跟着说, 就如同复读机一般, 跟着前者的表述轨迹, 将语言再重复一遍, 如此, 达到操练语言, 使语言材料在复述的作用下保持在短时记忆中, 并向长时记忆转移的目的。

(一) 教师猜测后复述

当儿童在课堂上, 表述了结构不完整的语言之后, 教师可故做“猜测”状:“你是不是想说……”“你的意思是不是……”以这样的方式, 将儿童原有的不完整的表述“偷龙转凤”, 然后再以“哦, 那你把这个意思再说一遍吧”渡之, 该生便会不知不觉跟着教师的表达轨迹, 再进行重复表述, 由此, 他原本不完整的语言便得到了纠正。

教师以善意的“猜测”代替权威的指导, 这既是对儿童语言发展特点的尊重和理解, 同时也是更有利于儿童接受的一种引导方式。

(二) 同伴理解后复述

当儿童因为语言贫乏或思维紊乱, 导致没能将自己的意思表述清楚时, 教师也可以让其他同学用复述的方式来进行帮助和指导:“谁听懂了, 你知道他想告诉我们什么吗?”同样, 当同伴提供了“完整的语言”之后, 教师仍可以请该生进行重复表述:“他说得对吗……哦, 那你把自己的意思再来说一遍吧。”

(三) 提供句头复述

完整的句子, 自然应该是有头有尾的。但在课堂交流过程中, 很多学生却经常会出现“应对”不完整的现象, 也就是说, 他无法承接之前的教师或是同伴的语言结构或是语言意义, 进行语意顺畅、连贯的表述。而解决这一困境, 其实只需教师给他一个提示, 一个句头。

当学生就大家提出的某一个语言材料表达了自己的想法之后, 教师可以给学生一个“我觉得”, 帮他开个头, 学生自然也能再次复述并清晰地表达自己的观点, 承接上一语言材料。诸如此类的句头还有很多, “可能”“因为”“其实”等词语或短语都能成为一个好的句头。

三、“青出于蓝”多仿说

仿说, 类似于仿写, 都是模仿着进行语言表达的一种训练方式。只是, 相较于常出现在中高年级语文课堂的仿写, 仿说就成了低年级儿童学习语言、操练语言的一种有效手段, 二者目的一致、方式相似, 只是表现结果有所不同而已。作为一种有预设、有专题的训练, 仿说对提高一年级儿童课堂语言的“完整化”程度有很大的帮助。

(一) 运用关键词仿说

要把一个句子说完整, 甚至于说生动, 很多时候, 往往取决于那些修饰性的词语, 而这些词语, 也就是儿童仿说完整话的关键词。这些关键词能够“牵一发而动全身”, 一旦这些关键词语出现, 那么, 学生就会由词扩展成短语、句子, 甚至几个简单的短句, 一个完整的句子会如“拉面条”一样迅速伸展。

《哪座房子最漂亮》中, 出现了“宽宽的”、“大大的”这样的词语, 这些词语让那些被修饰的门和窗显得更为具象。在积累了这一语言素材后, 笔者便引导小朋友“这样的词语你能说吗?”很快“高高的”、“瘦瘦的”、“绿绿的”、“红红的”这样的词语便一个一个从孩子们口中蹦出来。于是, 笔者便开始“拉面条”:“短短的, 我有一根短短的粉笔。”教师的范例一经给出, 小朋友的语言素材和表达欲望也被瞬间点燃, 同类型的一个个完整的句子很快就出现了。

(二) 运用句式仿说

如果说关键词是诱发完整句子的起点, 那么句式, 就是搭建完整句子的框架。在一年级教材中, 会出现很多的简单的句式, 教学时, 教师就要充分发挥例句的引导作用, 让儿童在充分体悟例句的基础上, 感受句子的构建方式。

《在家里》一课中, 出现了“爸爸妈妈笑了, 我也笑了”这样的句式, 对于大多数一年级孩子来说并不难, 只是部分孩子可能一时调动不出生活经验而已。这时, 教师可以先指名个别小朋友运用这样的句式仿说, 然后将这些句子一起出示并让大家观察:“你发现了什么?”学生很快便能发现, “也”字前后虽然对象不同, 可主要事件却是一样的。一旦发现了这一句式特点, 有些孩子就算一时调动不出生活经验也能说这样完整的句子, 因为句子的操练在此时已经变成一种单纯的简单的文字游戏了。

(三) 提供情境仿说

课标中, 第一学段口语交际第四个目标就是“能完整地讲述小故事, 能简要讲述自己感兴趣的见闻”。事实上, 一年级儿童也很喜欢讲故事, 但却无法做到“完整地讲述”, 因为这不仅牵涉到对故事内容的回忆和组织, 还牵涉到对语言的再加工。显然, 毫无助力地讲述, 对学生而言无疑是空中楼阁、镜中花月。此时, 教师有两种选择, 一是让学生背诵, 记住故事再背出来、诵出来, 这必定会很枯燥;二便是仿说, 当然, 那得是提供情境和一定语言材料的仿说。

《自己去吧》是由两个结构相同、语言相似的小故事组成的一篇课文, 当学生将这两个小故事进行了一番朗读理解、对话练习之后, 故事的框架已基本留在了他们的心中。此时, 教师提供几幅图片:小猫学捉老鼠、小猴学爬树、小青蛙学捉害虫, 让小朋友模仿课文也来讲个小故事。因为有了故事的框架、语言的范例, 又有了类似的情境, “完整地讲述小故事”的几大障碍已经被化解得差不多了, 学生自然就不会觉得这件事有多大的难度了。

当然, 上述的三种仿说方式, 无论是哪一种, 都必须建立在阅读的基础之上。课堂上, 教师应该将机械的操练和能动的引导相结合, 让学生在有了阅读的基础之后, 沿着理解的轨迹, 习得语言规律或是积累语言素材, 并进行属于自己意识形态的表达, 如此, 便是我们一贯提倡的“内化”了。只有这样, 学生的语言操练, 才不是凭空的, 而是有积淀的, 不是断层的, 而是有联结的。

3.打造一年级儿童阅读环境实践小记 篇三

关键词：阅读环境;硬件环境;软件环境;“悦读”环境

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）17-051-1

一、积极提升硬件环境，开始“阅读生活”第一步

1.打造读书角。我交流所在的这个镇中心小学有不少外来务工人员，他们只管孩子吃饱穿暖，教育上并不过多关注，阅读就更别提了。怎么办？我便利用家长会的时间，跟家长们介绍阅读的重要性，并汇报我的阅读设想，得到大家的理解和支持后，孩子们的一批书上了柜子。阅读的起始目标达成。这学期不用多说，孩子们的一些比较有质量的书很快就到位了。

2.争取读书时间。我们学校每天中午有20分钟的阅读时间，这个非常好。但是，我也发现，如果老师不重视这段时间，浪费了，或者挪作他用就可惜了。所以，我跟配班的数学老师商量好，这段时间得保证用来阅读，不做其他事情。有了一段独立的时间，阅读就可以进行了。

3.上好绿色阅读课。每周三下午第二节课都是绿色阅读时间，孩子们可以在这节课感受到课本之外的神奇与美妙。有这么宽松的时间专门用来阅读，一学期下来，学生得获得多少阅读的快乐呀。因此，上好这节课是我的第三个目标。

这三步基础工程其实只是为营造“书香班级”开了个简单的头而已，最重要的还在后面。

二、努力打造软件条件，走好“阅读生活”第二步

1.为学生读书。

一年级刚入学的孩子还不认字，书对他们的吸引力并不大，课间和中午，他们更热衷于在教室外玩耍打闹。于是，我每天中午先挑选他们可能感兴趣的简单点的书给他们读。短小、有趣的故事情节很能吸引他们，几天下来，他们就会主动地提前问：“老师，今天读什么书啊？”每次读完书，我都会对那本书进行一个评价，如：“这是×××的书，这本书选得好，里面的故事真有趣！”这个学生就会特别自豪，下了课就立即从柜子上取下来翻看;另外的小朋友也会涌过去看，有时还会借着看。这样，学生玩耍的劲头就渐渐向读书转移了。

绿色阅读课上，我就带着学生读经典的绘本。这些书有的是我从家里带的，小时候儿子读的;有的是网上下载的电子版本。每当这个时候，学生的兴趣都特别浓，教室里安静得可以听见针掉的声音。在文本空白处，我随时提问，孩子们的答案千奇百怪，但生动有趣，想象的种子在这里生根发芽，言语的表达在这里展开翅膀。每个周三成了孩子们最期待的课。

2.给学生做榜样。

每天中午的时间，我就试着放手让学生自己读书。学生们有的指着书上的字认真地读着，有的念着拼音仔细地看着。这个时候，我也会拿一本书坐在前面认真阅读，并告诉他们：“老师读书的时候是什么样子的，你们也要学习哦！”他们会发现，老师坐得很端正，读书的时候很专心，有时还用笔在本子上记一记。不管现在学生能学到多少，但他们在这样的耳濡目染下，一定会慢慢进入阅读的状态，慢慢爱上读书。

3.教给学生读书方法。

一年级的学生读书是要一步一步指导的。比如刚开始，要指导指着每个字看，不认识的字要迅速看拼音;有图有文字时，可以先看图猜猜故事情节再读字;故事读完了要想想这个故事讲的是什么，有意思的地方还可以再去看一遍。慢慢的，孩子们能自主阅读了，则重点指导孩子读一段文字，教他们简单的圈画好词好句，学会欣赏和积累。再来则可以让孩子简单写一句话读后感，记录在文章课题旁或一本书的扉页上。先从简单的方法教起，循序渐进，让学生学会读书。

三、创意打造“悦读”环境，走好“阅读生活”后续之路

1.用图片渲染。在读书角后面的墙壁上张贴了一些小朋友阅读、卡通人物读书的图片，他们或专心、或可爱的形象让人走近那片区域就自然而然想到要阅读。

2.设“明星专座”。在教室后面排列了五张凳子，那是“阅读小明星”的“专座”。“阅读小明星”是从每天中午专心阅读的学生中选出来的，他们要么是读书状态投入，要么是聆听认真、互动积极，要么是认真阅读保持的时间较长，要么是读书有进步的……被评选上的孩子特别自豪，因为第二天的每个下课他们就可以坐上那张充满“荣耀”的椅子读书了。而没有评选上的孩子也知道往哪方面努力，只要有了进步都有可能坐上那张神奇的椅子。这样做的目的是为了鼓励大家认真阅读，创造读的氛围，孩子们在这样的形式下有了动力，渐渐的就形成了阅读的常规状态，效果还是很不错的。

3.选漂流书籍。孩子们带来的书不能够全部在读书柜上陈列出来，有的必须先放进柜子里，过一周再与外面摆放的书交换。一段时间下来，我发现不太好，有的孩子想看的书被放进柜子里后他找不到了。于是，我就把孩子们特别喜欢的10几本选出来作为漂流书，按学号顺序放在孩子那里，他下课可以看，还可以带回家去看两天，两天后转给另一个学生。学生对这样的做法也很喜欢，回家没事了就会自己阅读或者和家人共同阅读。

4.借老师书看。对于阅读习惯好，读书速度较快的孩子，我还制定了一个特别的奖励规则：每读完3本书可以向老师借1本书看。我在阅读课上带学生看的绘本吸引了不少孩子艳羡的目光，能够亲手去翻一翻、看一看成了他们的心愿。看出了这一点，我便宣布了这项规定。他们只要到我这里报出3本书名，简单接受我的“考核”，就可以借到1本自己想看的绘本了。这也促使部分学生阅读的热情高涨起来。

随着学生阅读能力的不断提升，我还采用了更多的方法来创设“悦读环境”，比如：1.让学生在自己读过的书的扉页简单记一记自己的收获，以此来吸引其他孩子阅读这本书。2.将自己的读书体会做成小卡片张贴在阅读区，既让学生之间进行了阅读交流，又记录了自己阅读的成长，更增强了学生的阅读成就感和班级的阅读氛围。3.每个月评选一次“阅读美少年”：结合我校“美少年”评选活动，我班也根据学生读书的数量和反馈情况开展长期的评选活动，促进学生养成读书习惯，从而将“悦读”进行到底。

4.六一诗歌朗诵 篇四

男：走进六月，女：六月是多么美好。

男：六月的鲜花，争奇斗俏；

女：六月的阳光，分外妖娆；

男：六月的街道，洒满了绿荫；

女：六月的节日，溢满了欢笑；

男：六月是一片绿叶，生长在岁月的怀抱；

女：六月是一首歌谣，激荡着我们的心潮；

男：六月是一组小诗，发表在春夏之交；

女：六月是一只小鸟，唱着快乐的小调；

合：六月是巧克力面包，有着香甜的味道；

合：六月是一颗明珠，在我们心上闪耀……

男：走进六月，女：六月是多么美妙；

男：六月向我们招手，女：六月向我们微笑;

男：六月像一个顽皮的孩子，合：在祖国的大地上奔跑；

男：六月和小蚱蜢拉手，女：六月跟小蝴蝶舞蹈；

男：六月同小黄鹂唱歌，女：六月拉小花朵拍照；

男：六月在秋千上荡，女：六月在木马上摇；

男：六月的笑声最舒心，齐：六月的歌声最自豪……

男：六月走进校园，女：校园的钟声起得最早；

女：露珠还在花瓣上滚动，男：霞光还在叶片上跳跃；

男：校园里响起朗朗的书声，合（全体）：煮沸一个金色的拂晓； 男：六月走进课堂，女：课堂充满智慧充满创造； 男：老师在用滴滴心血，浇灌我们这些小苗；

女：我们坐在教室里仿佛听见，祖国呼唤我们出征的号角；

男：戈壁滩，我们去栽种鲜花，女：大海里，我们去采集珍宝；

男：蓝天上，我们去驾驶飞船，女：宇宙间，我们去探索奥妙；

5.六一诗歌 篇五

假如我真的是一只小鸟那该多好啊！

母亲

小鸡仔（程锴）

您犹如一棵庄严的树，严肃的教导着我。

您像一颗刚升起的暖阳，温暖着我那冰冷的心。您像一轮弯月，照亮着我前进的方向！母亲，您是多么和蔼的一位人，总是慈祥的抚摸着我。

妈妈的爱 糖果(罗舒阳)就像是冬天里的一束暖暖的阳光，照在我的身上，照进我的心田。就像是夏天里的一阵凉爽的清风，为我吹走心里的烦燥，吹走夏日的炎热。就像是春天里的一场及时雨，洗去我心头的不悦，洗去一切忧愁。就像是秋天里天边的晚霞，是一道秋天里最美的风景线。妈妈的爱就是我心中永远的童话。空气

香蕉爹爹（陈金晖）谁也没有看见过空气，但它一直为我们奉献着，谁也没有看见过空气，但它一直尽力的维持着我们的生命，谁也没有看见过空气，但它一直陪伴在我们身边，啊,空气！

你多么无私的，默默地为我们服务！

如果我变成风 粉蝶纷飞(罗佳丽)如果我变成风，就到妈妈工作的地方，替妈妈把脸上汗珠拭掉。如果我变成风，就到小朋友嘻戏的地方，替小朋友们把心中的不悦与炎热拂走。如果我变成风，就到柳树妹妹的家里，替她把刚洗好的头发吹干。

如果我真的变成风——那该多好啊！

忙碌的爸爸

巨蟹座的跳跳糖（国思懿）爸爸是一个魔术师，每天换一个角色，让我琢磨不透。

早上，爸爸是一个闹钟，每天清早准时唤我起床。

到中午，爸是一只忙碌的蜜蜂，采蜜的事都压在他身上。

到了晚上，爸爸是天空中最亮的一颗星星，盖上被子，陪我一起做个甜蜜的美梦。爸爸变来变去的，我还没反应过来。

假如我是一个警察 哲哲（刘明哲）

假如我是一个普普通通的警察，我会任劳任怨，做好我自己管理人民的秩序。我会，站在街道边，管理交通安全。假如我是一个成绩优良的警察，我会把自己提升到顶端，做人民的盾牌，誓死保卫祖国的土地和人民。假如我是一个最富有智慧的警察，我会举起自己手中的枪，用我的智慧，用我的双手，抓捕国际罪犯，保卫人民，还人民一个公道。

最后，我会用自己的身躯，守护祖国的每一寸土地。

奶奶的爱

冰雪紫怡（文静怡）奶奶的爱，是无助时一个温暖的安慰。奶奶的爱，是昔日错事的责骂。奶奶的爱，是我心里的蜜罐温床。奶奶的爱，是我生命的支撑。

失去奶奶，就等于失去了一切，奶奶是生命的源泉。我深爱的人——奶奶

我想(童依婷)我想变成一条小鱼，在小河里自由自在的游来游去。我想变成一阵风，在火热的夏天帮人们解热。我想变成一朵云，去世界各地游玩。我还想变成一阵雨，在没有水的地方下一阵雨。

要是我真的能变成这么多东西那就好了。

妈妈的爱

紫荆（赵湘怡）妈妈的爱，是病时的悉心照顾。妈妈的爱，是伤心时的一句安慰。妈妈的爱，是做错事时的严格教育。妈妈的爱，是一束温暖的阳光撒满我心。妈妈的爱，是一股清泉洗去我心头的不悦。妈妈的爱，是无私的爱，是不求回报的爱。妈妈的爱，是用勤劳的双手为我打造幸福的家园。

假如我是一朵云 冰雪蓝妍（文心妍）我要做一朵白云，飘到世界的各端，把世界给看个透。假如我是一朵云，我要把自己变成各种各样的东西给人们看。给人们带来欢笑，让人们喜欢上我。

假如我是一朵云该多好啊！

宽容

6.六一诗歌 篇六

(一)

儿童节的公园

百花开放笑声甜，

拂面浓馥六月天。

对对白鸭游碧水，

双双木桨荡画船。

嫦娥羡慕儿童节，

织女思凡懒做仙。

敢问瑶台谁是主?

新蕾初绽正童年。

(二)

春天是播种的日子，

夏天是丰收的时节，

每年的六月一日呀，

是祖国对少年儿童的检阅。

小苗，阳光下快乐地长高，

花朵，春风中常开不谢。

星星火炬队旗下，

行进着无限生机的红领巾行列。

听!英雄中队的队歌，

响亮而激越;

踏着英雄的足迹，

心中奔涌英雄的`热血。

看!红花少年的展窗，

一张张照片在向祖国报捷：

有热爱集体的故事，

有勤奋学习的章节。六一儿童节诗词朗诵范本

而今天呀，

是什么样的大会：

一片鲜花的海洋，

欢腾歌舞的世界。

不是为的看新电影，

不是为的欣赏音乐，

而是敬爱的党、团组织，

和我们一道欢度儿童节。

优秀的少先队员，

将在这里受到表彰;

先进的少先队集体，

7.一年级六一儿童节诗歌 篇七

一、儿童诗歌, 价值情感的教学追求

1. 诗人与儿童——情感价值的高度体现

语文教材中, 安排了许多儿童诗歌。儿童诗大致分为古诗和现代诗歌。在古诗中, 诗人使用最能表达情感的简单字眼, 让学生在感悟时能够体会诗人的情感。例如, 《登鹳雀楼》:“白日依山尽, 黄河入海流。欲穷千里目, 更上一层楼。”在这首诗中, 学生很容易就能接受“更上一层楼”的含义。再如, 柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”千山寂寞, 一只飞鸟也看不到, 而在所有的小路上, 也看不到任何人影, 已浮现出一幅超乎寻常的凄冷情景, 这个时候只看到一个穿着簑衣、戴着斗笠的老翁, 孤零零地坐在一叶扁舟上, 静悄悄地垂钓着, 诗人笔下呈现出的意象, 带给人一阵阵悲凉萧瑟的震撼。诗境、诗趣的凝塑, 不是靠诗句巨细靡遗的铺陈, 而是靠“意象”将心灵中闪现的剎那间的真实感动, 像照相或绘画一样, 加以显现出来。诗中有了鲜活的意象, 欣赏起来, 就像面对一幅真实的景致, 令人有身临其境的感觉。在现代儿童诗中, 多以明快的节奏来歌颂、赞美美好的少年时光和生活。例如, 《水乡歌》, 诗歌的每一小节开头都采用问答的形式, 回环复沓, 琅琅上口;每一小节字数相等, 句句押韵, 富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美;诗歌配有水乡的图片, 很容易帮助学生进入诗歌的境界。

2. 诗人的“儿童心理”

“剑外忽传收蓟北, 初闻涕泪满衣裳!却看妻子愁何在?漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒, 青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡, 便下襄阳向洛阳。”杜甫是个气质悲壮的诗人, 他的诗通常运用沉抑凄缓的节奏, 可是这一首诗却完全相反, 字字透露出无限喜悦的畅快气氛, 当你念着“白日放歌须纵酒, 青春作伴好还乡”的诗句时, 明快悦动的节奏会令你情不自禁的跟着杜甫喜狂起来, 这是一辈子穷途潦倒、流离失所的杜甫从没有见过的心情, 尤其是最后那两句诗“即从巴峡穿巫峡, 便下襄阳向洛阳”, 才从巴峡出发马上就“穿巫峡”“下襄阳”“向洛阳”了, 一气奔腾, 毫不停顿, 恍如直下的轻舟。诗中的“忽传”“初闻”“却看”“即从”“便下”等转折语, 贯串不辍, 使整首诗的节奏变得更轻快爽朗。诗的语言之所以比散文精炼, 质地比散文浓厚, 在于诗以简洁的语言, 就能含蓄而有效地表达诗人强烈、真挚的情感。这个效果的达成, 部分原因也是诗人基于节奏安排所致, 而诗人对诗中情境的感受, 必然也是从节奏兴起的。

儿童诗即是儿童欣赏的诗。《江南可采莲》是一首描写江南春天景致的汉代民歌:“江南可采莲, 莲叶何田田。鱼戏莲叶间, 鱼戏莲叶东, 鱼戏莲叶西, 鱼戏莲叶南, 鱼戏莲叶北。”江南本是一水乡泽国, 一到春天时节到处都是绿意盎然的莲池, 莲池里莲叶田田, 鱼儿无忧无虑地在莲叶下竞相悠游嬉戏。这首诗的气氛悠闲, 情境舒适, 意象生动活泼, 最能引起儿童的兴致, 勾起儿童的想象, 而且音韵优美, 节奏轻快, 是非常适合儿童欣赏的一首诗。作者当初并不一定是为儿童所写, 但是它的内容意境, 不但大人能欣赏, 儿童也能欣赏, 当然可以算做“儿童诗”了。

儿童诗诗人用一个个生动的事例告诉我们:写好儿童诗要拥有率真的儿童情感, 丰富的儿童式想象, 新颖而巧妙的构思, 天真而精粹的语言, 童稚而优美的意境, 这些便是儿童诗独特的诗韵所在。真纯的情感是儿童诗的灵魂, 作者在创作中大胆展开想象, 引导我们的孩子多欣赏童诗, 熟读童诗。诗人让孩子们学会发现诗, 学会表达诗。大千世界中的一草一木, 一山一水, 都是诗歌欢欣活跃的新生命。

二、摒弃一般, 重建儿童心理乐园

每一个孩子, 天然就是一首诗, 他们的一举一动, 无不洋溢着浓浓的诗意。在他们的眼里, 大树是年长的爷爷, 月亮是美丽的姐姐, 鱼儿是调皮的精灵;他们会同情整天呆在天上的太阳, 会担心小鱼夜里睡在哪里。儿童文学作家樊发稼说过, 诗歌, 和儿童有着一种天然的默契关系, 他们的想象方式、表达习惯和认知渠道, 都有着诗的品质。所以, 好的诗句可以成为儿童内心世界的容器, 成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说, 一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩, 烙上一个印记, 带来一种节奏。

1. 用音响唤起想象

音响包括拟音、朗读、乐曲的录音。指导学生阅读之前, 播放一段与所读童诗有关的音响, 可以把学生带入音响所描绘的情境中去, 容易使他们联想起自己的经历, 建立起关于所读童诗的具体形象。

2. 用图画唤起想象

图画是用线条、色彩描绘形象的, 是唤起儿童想象最直接的方式。图画中描绘的各种景象, 又能刺激儿童展开丰富的联想, 从而更好地理解儿童诗的意境。

3. 用表演唤起想象

在初读儿童诗之后, 指导学生用自己对童诗意境的理解, 按小组分角色登台表演, 看哪个小组、哪位同学朗颂表演得最出色。学生可以在这种活泼、有趣的表演中, 通过相互启发, 想象童诗的内容, 人物对话的感情、意思等。

4. 用故事唤起想象

在指导学生阅读之前, 教师先绘声绘色地说所读的童诗故事, 让学生一边听一边想象, 使他们比较顺利地进入童诗情境, 从而加深对童诗的理解。

三、仿写诗歌, 打磨童心韵律之美

儿童诗来源于生活, 是诗人对生活的感悟, 所以在仿写中, 主要是让学生写出他们对生活的所思所想。这样的模仿是带有借鉴性质的, 写的形式可以多种多样, 对于小学生来说, 可就例句进行延续性仿写, 可就诗例进行整段仿写。

1. 品诗, 从儿童开始

教学《乡下孩子》一诗时, 不妨与学生交流一下, 你最羡慕乡下孩子怎样的生活?你就是乡下孩子, 你在平时的生活中还会做哪些有趣的事情?沟通过后, 请学生模仿句式:“曾是___”开头, 以“哦, 乡下孩子, 生在____, 长在____”结尾, 写出一篇属于他们自己的诗歌《乡下孩子新诗》。

孩子是天生的诗人, 孩子具有诗人的气质与情感。在大量读诗的基础上, 学生对诗已经有一种感觉了。然而, 要创作出一首好的儿童诗, 还要让学生真正学会欣赏儿童诗。对于小学生而言, 教师应该从童趣和意境这两方面去引导学生赏析儿童诗。

(1) 富有童趣。

童诗是来自于儿童笔下的诗, 比成人的诗更具有趣味性, 而且可以说是一种稚嫩而又傻里傻气的趣味。也就是说, 写出来的儿童诗要有点“傻”, 这样的诗才会更可爱。例如, 贺振婕的《医生》:蚊子医生/出门去打针/打了一枚针/怎么越打越糟啊/起了一个大包包/痒痒的/“啪”的一声/赶紧把这医生绳之以法。读了这首诗, 小作者创设了蚊子叮人的情境, 只可惜这可恶的“医生”被人消灭了。这首诗具有很强的趣味性, 不禁叫人扑嗤笑出声来, 儿童诗正是需要这种纯正的趣味。

(2) 诗源自于生活。

生活是创作的源泉, 要让学生把真实的感受通过形象含蓄地表现出来。尤其是低年级学生的儿童诗更应该如此, 以营造一种童稚而优美的意境为目标, 这样创作出来的儿童诗才能感动儿童, 受儿童的欢迎。例如, 笔者教学的《雨后》这首诗。

嫩绿的树梢闪着金光,

广场上成了一片海洋!

水里一群赤脚的孩子,

快乐得好像神仙一样。

小哥哥使劲地踩着水,

把水花儿溅起多高。

他喊:“妹, 小心, 滑!”

说着自己就滑了一跤!

他拍拍水淋淋的泥裤子,

嘴里说:“糟糕——糟糕!”

而他通红欢喜的脸上

却发射出兴奋和骄傲。

小妹妹撅着两条短粗的小辫,

紧紧跟在这泥裤子后面,

她咬着唇儿

提着裙儿

轻轻地小心地跑,

心里却希望自己

也摔这么痛快的一跤!

读一读这一首诗, 让你们体会到什么了啊?学生跃跃欲试, 都说自己在雨后有过这样的体会。班里的“小诗人”站起来说:读了这首诗, 让我体会到了我有过的快乐。把小妹妹那种想摔跤却又怕摔跤的心情写出来了, 我就是这样的心情。是啊!你看体会得多好啊!雨后的情境学生都不陌生, 很熟悉。

2. 写诗, 从身边点滴开始

儿童教学应该是一种进入儿童心灵深处的教学, 是一群稚嫩而又天真的人对世间万物做最纯真的发现与感悟。在一年的儿童诗教学中, 学生也写了不少的儿童诗, 尽管略显稚嫩, 但也积累了一定的经验, 儿童诗优美的语言也深深地走进了学生的心灵。

(1) 换个角度看世界。

俗话说得好:横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。这句诗带给笔者一种恍然大悟的感觉。也就是说同一个事物我们若能从不同的角度去看待, 或许这个世界就会以新鲜、奇妙的姿态出现在你的眼前。例如, 《真想变成大大的荷叶》一诗:我想变透明的雨滴/睡在一片绿叶上/我想变一条小鱼/游入清凌凌的小河/我想变一只蝴蝶/在花丛中穿梭/我想变一只蝈蝈/歌唱我们的生活/我想变眨眼的星星/我想变弯弯的新月/最后/我看见小小的荷塘/真想变成大大的荷叶/荷叶像一柄大伞/静静地在荷塘举着/小鱼来了/在荷叶下嬉戏/雨点来了/在荷叶上唱歌。笔者觉得要想写好儿童诗, 选题角度要新颖, 要能引起读者思考, 能体现小作者内心深邃的情感, 这样就能创作出优秀的儿童诗。

(2) 用对话法去看人生。

教师在指导学生创作儿童诗时, 应该把世间万物看成是有生命的东西, 像对待朋友一样说说心里话, 真实地表达自己的想法, 大自然的一切都能成为学生说话的对象。例如, 《问银河》:银河呀/在你清澈的河水里/有鱼儿和水草吗/有戏水的小朋友吗/银河呀/在你宽阔的河道里/有南来北往的客轮和伸着“大鼻子”的货轮吗?整首诗散发着浓厚的情感, 尤其是问句的使用似乎让我们看到了孩子们仰望星空引发的许多绮丽的遐想。

(3) 提炼“诗眼”。

教师常对学生说写作文要反映真实的事, 但往往学生写出来的作文缺乏情感, 显得枯燥乏味。儿童诗的创作要求内容个性化, 形式自由就能弥补其不足。不少的儿童诗往往因为有了一个“画龙点睛”的句子, 便使得儿童诗变得精彩, 我想, 这就是“诗眼”。例如, 贺炀炀的《星宝宝》:夜晚/星星宝宝认真听着/月亮姐姐讲/有趣的故事/白天/太阳公公出来了/怎么不见星星宝宝呢/哦/原来他早早地上学去了。在这首诗中, “原来他早早地上学去了”就是诗眼, 希望学生应该勤奋学习。

3. 在对比中生妙语

我们在创作儿童诗时, 可以用对比的方法去凸显生活, 这样的诗歌往往富有震撼力, 也易于引发读者思考。教学中, 笔者先让学生举出几组反义词, 根据举出的反义词去寻找生活中、大自然中截然不同的特点进行创作。例如, 黄伦辉创作的《白纸》:白纸/你显得多么平凡/雪白雪白的身躯/一点也不雍容华贵/但你又是那么伟大/一个个奇迹/尽在你身上展现。这首诗通过对比的形式把白纸的作用表现得淋漓尽致。

俗话说:教无定法。通过这一年的实践、摸索, 还参考了更多同行的教学经验, 笔者有理由相信, 只要教师做一个有心人, 携手共进, 引导点拨得法, 儿童诗一定能走向百花齐放的崭新局面。

参考文献

[1]夏登高.试论诗歌教学中的审美赏析[J].小学语文教学, 2006 (4) .

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

8.一年级六一儿童节诗歌 篇八

绘本，英文称“picture book”，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。如同戴维？刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式——图画与文字——成为一个复合的文本。

儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们能找到专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。

利用绘本进行写话的训练形式比较多如：

1、补白。绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。生动的图画间，那些欲言又止的“空白”可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！（加粗部分是孩子的创作）试想孩子们读着自己创编的小诗，对类似的写话还不会有兴趣吗？

2、仿写。张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。”模仿是儿童学习技能的基本手段。仿写是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好材料。我在实际操作过程中先是从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。例如我在讲述了《我爸爸》后我将这段文字再次用ppt呈现出来

“我爸爸很勇敢，不怕大野狼，他跟大力士比赛摔跤，轻轻松松就获胜，参加运动会赛跑也得第一名。他像大猩猩一样强壮，像河马一样快乐……”

学生读后，我说你能画画自己的爸爸，并写一写吗？收上来的作业真是很棒。

3、续编。绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。我每周讲述三——四个绘本故事，每周末布置一次绘写作业。如讲述了《鼠小弟和大象哥哥》后我留下了这样的作业：鼠小弟和大象哥哥是一对好朋友，他们互相帮助，鼠小弟帮大象哥哥做了什么，大象哥哥帮鼠小弟做了什么？画一画，写一写。比如在讲述了《艾玛捉迷藏》后，我留下的作业是回家将故事讲给爸爸妈妈听，并且猜一猜他们还会玩什么游戏，把想到的画下来，写下来。再比如读完《小猪变形记》后，我留下了这样的作业：《小猪变形记》中这只快乐的小猪上一年级了。贪玩的小猪在学校里，会不会觉得“无聊”，觉得“真烦”呢？他又会怎么样做？画一画，写一写。

像这样的写话作业，因为有了绘本故事的铺垫，加入了画画的过程，我还将学生的作品拍下放在空间里，做成ppt让学生欣赏，学生的写话热情被点燃，写话动机得到激发，每周乐此不疲。

新教育专家朱永新说：“晨诵课程赋予一间教室每个早晨同时也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天。”用优美的童诗开启美好的一天是“读写绘”实验的一个内容。晨诵的目的在于让孩子们养成一种与黎明共舞的生活方式，在霞光和诗意里，领略母语美，沐浴音乐魂。

在晨诵中我结合本班孩子的实际，结合语文教材，精选了大量的儿童诗做成精美的ppt，让孩子用不同方式进行朗读。怎样能将这些精美的儿童诗与学生当下生活结合起来，既在美读中丰富学生的心灵，又能培养学生的写话兴趣呢？实践中我采用仿写或者改写收到了较好的效果。

低年级孩子形象思维占主导地位，思维跳跃，同诗歌的思维（大多表现为形象的、跳跃的，甚至灵感的）有着一种天然的契合关系，他们那不加任何修饰的童言童语即是最美的诗。因此，儿童是天生的诗人，一个孩子就是一首诗。他们想象丰富，思维活跃，对生活的事物充满好奇心和新鲜感。在他们的眼里，草儿会说话，鸟儿会歌唱，花儿会舞蹈。他们童言无忌常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来。

儿童诗是诗的一种形式，它以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点。它短小精悍，内容生动有趣，文字流利自然，节奏明快活泼，因此深受儿童的喜爱。从心理学角度说一年级学生，学习刚刚起步，可塑性强，模仿是他们的天性。而儿童诗内容生动有趣，句式整齐有规律，充满丰富的想象，非常适合学生仿写或者改写。

金波的《芽苞》（春天到了天气暖和了快点出来吧小芽苞别只露出个小头树皮外面多美快点出来吧太阳会给你穿上绿衣春风会送给你甜甜的露滴）简单易懂，朗朗上口，深受学生喜爱。写法非常简单，结构形式单一，很适合改写或仿写。我们诵读后，开始了集体改写，孩子们你一言，我一语，很快我们将诗歌改写为：

孩子们

春天来了/天气暖和了/快点出来吧/孩子们

别再呆在屋子了/春天的景色那么美/快点出来吧/孩子们

太阳会送给你温暖/春风会送给你快乐的心情

小黑熊

春天来了/天气暖和了/快点醒来吧/小黑熊

别再贪睡了/森林里多热闹/快点醒来吧/小黑熊

树木已抽出了新芽/花儿已经开满了山岗/快点醒来吧/小黑熊

森林运动会就要举行/举重运动可少不了你/快点醒来吧/小黑熊

春天会让你感到开心/春天会让你感到幸福（王世泽）

参考文献：[1]《语文课程标准解读》.

9.六一诗歌朗诵稿 篇九

激动的眼睛

在繁花喧嚣的日子里

六月告别春风的季节

一颗颗晶莹剔透

纯洁无比的心翼翼的绽开

翠绿色的幕幔缓缓开启

舞台上粉黛浓妆的小天使

咿咿呀呀地细诉着

满树都是鲜艳的故事

天空湛蓝如水

是谁用润湿的红手帕

捂住自己激动的眼睛

儿童节的公园

百花开放笑声甜，

拂面浓馥六月天。

对对白鸭游碧水，

双双木桨荡画船。

嫦娥羡慕儿童节，

织女思凡懒做仙。

敢问瑶台谁是主?

新蕾初绽正童年。

不想长大

我想活在一个永远也长不大的世界

人们天真，善良，不互相伤害

即使吵架，也很快和好

即使哭泣，也很快停止

卧室里，操场上，江河边

堆积着我们共同的玩具

天空蔚蓝，大地洁白

走到哪里都是小风车

小木马，小花朵

展露出羞怯的`笑脸

我们是鲜花

你可曾看见鲜花的舞蹈

是那么的妖娆

你可曾听见鲜花的欢笑

是那么的多娇

你可曾在鲜花的歌声中去追寻童年甜甜的曲调

不管是铃兰还是熏衣草

那美丽的花语把我们环绕

黄色蔷薇是永恒的微笑

墨色山樱是高尚和淡薄

让这些美丽的鲜花伴随幸福来到

最盼望的

小时候

最盼望的

就是六一的到来

穿起白衬衣

新裙子

欣喜的手指

细细的抚着

多彩的格子

或是

娇柔的碎花

再把小脚丫

急急的

踩进塑料凉鞋

对着镜子

把火红的领巾

系在胸前

多美的一天

这是我的节日

是又一个夏天的开始

献给儿童节

沐浴着和煦的春风，我们又迎来了充满欢乐的六一儿童节。

这是最美丽的季节，也是我们少年儿童放飞希望的季节。

在这充满欢乐和喜庆的日子里，我们在祖国的阳光雨露下茁壮成长。

向辛勤培育我们的老师道一声：“老师，您辛苦了!”

谢谢你们对我们的关心和爱护，谢谢你们为我们的成长付出的劳动和心血。

弹去五月的风尘，迎来六月的朝阳。

六月的阳光灿烂无比

六月的大地充满希望

让我们在这花样的季节放飞理想。

六月是童年的摇篮，是童年的故乡

六月有童年的沃土，有童年的阳光

在这个属于我们自己的节日里，

让我们向辛勤工作的老师表示深深的感谢

我们将会用智慧与热情的种子，

用稚嫩的双手和五彩的画笔

10.一年级六一儿童节诗歌 篇十

“六.一”儿童节诗文朗诵活动方案

一、活动宗旨：

本活动以“爱我中华，放飞理想”为宗旨。

为进一步丰富校园文化生活，营造和谐向上、格调高雅、文明健康的校园文化氛围，体现班集体的团队精神，培养和提高学生整体的艺术素质和能力，也为广大学生创设发掘自身潜力、展示个性特长的平台，通过开展丰富多彩的艺术活动，展现校园中学生奋发向上、拼搏进取的精神，展示学生的文学艺术才华，陶冶学生的高尚情操，激发广大学生热爱学校、热爱文学艺术、勤奋学习、努力成才的热情与动力，推动校园精神文明建设，推进学校的改革和发展。

二、活动要求：

1、以班级为参赛单位，选择以弘扬民族文化、培养学生爱国主义情感为内容的诗文。各班语文老师为朗诵的艺术指导(班主任必须配合语文老师)。

2、每班朗诵时间为3—5分钟。

3、朗诵形式可以活泼多样。集体、小组、个人。

三、活动安排： 1、5月25日(第16周星期一上午第二节课后)在综合楼二楼校长办公室进行抽签确定朗诵比赛的顺序。

—1— 2、6月1日上午在学校操场进行比赛。

四、参赛对象：

初

一、初二全体学生(初三年级自愿参加，不作统一要求)。

五、评分细则：

1、主题内容：弘扬民族文化，歌颂祖国，表达爱国主义情感。(30分)

1、精神风貌：感情真挚，体现真情实感，体现中学生精神风貌。(15分)

2、语言表达：语言规范，口齿清晰，普通话标准，表达流畅，有表现力，有感染力，整齐有力。(25分)

3、形象风度：要求衣着整洁，仪表大方，举止自然得体。(10分)

4、综合表现：由评委根据各班临场表现作出综合素质的评价。(10分)

5、时间要求：朗诵不超过5分钟。超过5分钟只有5分。(10分)

珙县杉木树中学校团委 语文组

二○○九年五月十一日

11.一年级六一儿童节诗歌 篇十一

儿童诗歌教学是培养儿童的语言文化摄入与输出意识, 为之后的小学阶段的语文科目学习打下良好的潜在基础的一个阶段。 开展诗歌教育,在普及基本的汉语文字书面表达原则的同时,还担负着对幼儿群体进行初等的美学观念熏陶的二重任务功能。 就其在美学意识熏陶方面的意义而言,一般认为,它能够发挥其他的教育学科门类无法替代的教育学功用。 我们开展儿童诗歌教学活动策略研究, 一个最重要的前提就是对所谓的儿童诗歌概念的基本性界定有一个清晰的认识,与此同时,我们在具体开展儿童诗歌教育的实践过程中, 要充分高效地关照到处于不同年龄阶段的儿童个体的具象化的心理发展特征, 这是儿童诗歌教学活动探索方案的实践过程与接受教育的具体少年儿童的心理建构路径的结合, 在普及中国古典诗歌艺术在当代中国语文教学事业实践领域的基本功用的同时,促进儿童诗歌教育方法的改进升级,并以此促进儿童诗歌教学策略的转型与升级。

在充分认识了儿童诗歌的概念界定以后, 我们还要完整、准确地认识一下开展古典诗歌教育对广大儿童的成长所发挥的具体作用:

1.增强广大儿童对汉语言文字的感知能力

众所周知,要想进行汉语言文字的语感能力的有效培养,最好的教育素材无外乎就是中国的古典诗歌艺术文本, 中国古典诗歌比世界上现存的其他任何国度的诗歌都具备在语言层面的自在优势,中国古典诗歌语言具有高度鲜明的含蓄性、节奏韵律性、多样抒情性以及意蕴美学性。 这些特性可以让儿童在阅读和理解中国古代诗歌文本的过程中充分调动多个感官的同时参与, 实现在汉语言文字语感能力培养方面较大幅度的提升。

2.拓展儿童个体的综合想象力,开拓儿童在书面表达过程中的思维流畅性,提升儿童作文写作的文字表达能力

现阶段, 我国各年龄层次的儿童在作文书写的实践活动中存在很多的局限性,其具体表现是:行文思路不开阔、不通畅;文章内容所覆盖的领域狭窄,其表达内容基本上都局限于自身生活经历中所接触到的琐碎细节,缺乏视野格局的基本开阔性。 在这个方面,如果我们能够有效地开展儿童诗歌教学活动,借助诗歌艺术创作过程对想象力的培养作用,培养广大少年儿童逐渐养成新颖丰富的想象能力,从而为其作文写作水平的提高发挥良好的支撑作用。

二、研究的内容

本文主要讨论的是开展儿童诗歌教学活动的策略探索, 在这里我们有必要对这项研究工作所涉及的具体内容做出一个简要、 初步的界定。

1.进行必要的理论准备工作

具体说来,我们要充分地学习和领悟目前通行的文学通论、诗歌问题通识研究、儿童文学教育初步、教育心理学中关于儿童知识接受心理过程的有关论述。 这是进行儿童诗歌教学策略设计过程中一个必不可少的环节。

2.充分考虑到现阶段我国儿童诗歌教学活动的实践者

在目前开展儿童诗歌教学活动过程中所表现出的具体现状, 在这一过程中,我们可以采用设计调查问卷,开展与有关一线儿童诗歌教学活动实施者进行个别访谈等方式, 目的是保证我们所获得的调查结果能够最大限度地反映现阶段我国在有关工作领域所具备的最真实的客观现状, 从而为之后的策略探索活动打下良好的铺垫。 认清现实是做出有效改变、实现成长的重要基础。

3.在充分做好上述两个分目中所提及的具体理论准备内容与实践状况准备内容之后, 才可以正式地开展系统完备的儿童诗歌教学策略的探索工作

在具体工作进程的展开之前,我们要充满工作信心,做好迎接各种实践挑战的准备。

三、研究的目的

基于上面的论述, 我们对进行儿童诗歌教学实践活动策略探索准备环节的工作有了初步的认识,在此基础上,我们也不难意识到进行儿童诗歌教学活动的策略探索的研究目的之所在, 具体来说,我们进行儿童诗歌教学策略探索活动,也就是要根据现阶段我国政府教育事业主管部门制定的有关儿童诗歌教育实践的政府规划,并充分考虑现阶段我国儿童诗歌教学实践活动中存在的问题, 制订我们接下来一段时间将要使用的继续开展儿童诗歌教学活动的具体方案。

我们开展这项工作主要兼顾了两个方面的具体目的:

其一是对现阶段我国儿童诗歌教学活动实践所存在的具体问题和困境能够给予有效而充分的向着其解决方向所做出的努力, 我们希望能够尽早实现这样一个目标。

其二是要比较充分而且彻底地实现前文中已经列出的有关开展儿童诗歌教学活动对中国受教育儿童的多重效能指标, 并在此基础上实现我国儿童诗歌教育事业在综合收益指标温度上的大幅提高,实现教育事业更为广泛意义层次上的文化与社会效能。

其实, 我们在这个时候已对这项研究活动的可行性有了充分理解,因为我们在设计上述策略的过程中已经充分考虑了当代中国最为广泛的儿童个体在每一个年龄阶段的具体化的心理特征, 并且在制订策略过程中兼顾了国家现行的教育标准以及我国现阶段在有关领域的实践现状, 我们有理由相信我们所设计的策略都是具有充分可行性的。

四、研究的过程与步骤

1.研究中涉及的各类对象

为了将我们对儿童诗歌教学活动有效策略研究中涉及的各个对象进行一个清晰的划分与归类,我在这里想要简单地借用一下西方哲学各主流学派都比较认同的对客观存在场域的划分方法,这也就是将实际中涉及的对象具体地划分为主体和客体两个类别。

( 1) 主体 ,在这里指的是从事儿童诗歌教学活动的教学行为实施者以及具体的参与到儿童诗歌课程活动中的每一个具体的儿童个体。

( 2) 客体 ,在这里 ,我们将研究活动涉及的客体指定为在全部的儿童诗歌教学实践活动中将会出现的各种形式的文字以及多媒体教学资料, 以及整个教学活动进程开展维护所处的各种客观环境形态。

2.研究行为具体操作过程

在具体实施的过程中,我们详细地设计了几种不同的教学实施方法,接下来,我将结合具体的实例对其中的两个方面进行论述。

( 1) 要创造情景交融 、身心同感的阅读与感受体验效果 。 中国古典诗歌语言艺术的凝练深沉的基本特质,使得中国历代诗人在山水田园与边塞风光诗歌题材之中往往经常性地凭借很小的文本篇幅就能描绘出极其辽阔壮美的自然风光, 这里以唐代著名诗人 “ 诗佛 ”王维为例 ,他一生中创作了数量庞大的山水田园诗歌 ,其中不乏像“ 江流天地外,山色有无中”“ 明月松间照,清泉石上流”这样大气磅礴与空澄明净兼而有之的写景佳句。 这样的写景佳句往往能够同时调动起阅读者的多种感官假想体验,将色彩、形貌、声线、 观感等多种艺术表现元素融于一体, 融合现代散文表达模式体系中的通感手法于无形之中,给人以丰满充分的阅读体验。 在儿童诗歌教学活动中, 在这一方面的另一个典型案例就是与王维齐名的在山水田园诗领域也有着极为出色的创作成就的唐代诗人孟浩然,他的这首代表性诗作是唐代绘景诗领域的集大成之作,基本上代表了中国古典诗歌创作文库中在这一领域的最高水准, 诗中以初春雨后的恬淡美景作为其直接描绘对象,在短短20个字符的作品文本中,作者巧妙自然地融合了泥土的气味、清新的空气吸入感受、 群鸟在嫩树枝头恣意放肆的鸣叫声、 散落满地的各色各类花瓣,同时还涉及了房顶与周边池塘的生态原景,在整个作品中将早春时节华夏大地的优美风光展现得淋漓尽致。 教师要在发动学生自身在阅读文本之后的自我理解与情境想象行为的基础上, 适时地结合多媒体教学设备的动画辅助功能, 实现对广大受教儿童多个感官的综合调动,进而实现情境交融、身心同感教学法的理想实践效果。

( 2) 要创造教学活动参与中的两类主体在教学实践活动中充分两相交流的机会,实现教学活动中活跃程度的大幅提升,在这个方面,我们可以打破传统教室坐椅摆放的“ 井田式”结构,根据具体的彼此不同的诗歌作品在内容理解维度上的具体需要, 对教室中的坐椅摆放的形状以及结构进行有针对性的调整, 以此促进实际教学效果的有效提升。在这里,为了使课堂教学活动实践空间的具体结构形态更加有利于教学效能的有效提升, 我们还可以采用小组合作学习与集体协作学习的模式与方法, 这样就可以在一定程度上建立具有雏形意义的民主集中制原则, 发挥儿童个体之间互相帮助与学习的心理特性,促进儿童同伴之间开展观念与思维模式差异间的良好碰撞, 在彼此之间的观点和见识水平的交锋与切磋之中促进所有人的内在知识体系的建构与完善, 以此实现有关教育教学成果的质量与效能的大幅度提高。 这里我想以唐代著名的行吟诗人张继的《 枫桥夜泊》 为例,这首诗具有很强的个体生命体验元素,这首诗是大历( 唐代帝王使用过的一个年号) 年间最具盛名的一首七绝,前两句意蕴浓郁、融情于景,后两句空灵旷远、意蕴淡泊。 这首诗在短短四句之中,层次跌宕起伏,将景色之中明暗特色彼此相衬,在表达羁旅之愁与思乡之苦的基本情思的同时,展现了诗人精湛的诗歌创作功力。 教师在教授这一诗篇时,可以充分利用作品对个体生命体验的关照强度, 广泛发动广大少年儿童学习者对诗人创作过程中的具体心理体验进行同化感受, 并就有关内容在授课过程中进行充分的讨论, 实现本段前半部分中笔者已经陈述过的若干个教育教学活动目标。

五、研究的可行性论证

我们在上文中阐述了进行儿童诗歌教学现有有效策略研究中两个基本的方面, 在这里我简要地论述一下进行这一研究活动的可行性维度。

12.六一诗歌朗诵《我们的节日》 篇十二

这是个怎样的日子，每年——我们把你深情期待（甲）

这是个怎样的时刻，每年——我们把你热烈迎盼（乙）

六月一日，铸进了我们多少童年的密码；

六月一日，唤起了我们多少年轻的升腾。

我们从喜玛拉雅走来，有一颗纯真的心。（甲）

我们从黄河长江走来，有一颗澎湃的心。（乙）

我们从天涯海角走来，有一颗憧憬的心。（丙）

脚下踏着坚实的道路，口里含着南海的椰汁，眼前掠过希望的田野，手中高举井冈的松明！

捧一把祖国的泥土，那是我们滚烫的热爱；

喊一声祖国啊您早，倾诉我们赤胆的忠诚。

我们是一排小白杨，我们迎着曙光成长；（女生）

我们是一群小好汉，我们就是东方的太阳！（男生）

今天，是我们的节日；（甲）

今天，我们要尽情歌唱——（乙）

歌唱先辈的业绩，歌唱幸福的时光，歌唱未来的希望，歌唱升腾的太阳。

哦，为什么——要放飞洁白的鸽子？（甲）

悠悠扬扬的鸽哨啊，把和平的歌声，传遍晴朗的蓝天。

哦，为什么——要捧出绚丽的花朵？（乙）

迷人馨香的芬芳啊，把友谊的旋律，送往无垠的四方。

哦，为什么——又要如此纵情歌唱？（丙）

歌唱欢腾的六一，歌唱祖国的希望：

我们是一排小白杨，在黄土地崛起、成长！（男生）

我们是一群小好汉，在海岸线奔跑、欢唱！（女生）

我们就是一颗颗小太阳，在地球的东方升腾和奔放！

祖国啊——请接受我们的誓言：（甲）

过去的传统，由我们来继承；

今天的童话，由我们来描绘；

明天的彩虹，由我们来创造：

13.六一诗歌美文朗诵会安排 篇十三

一、活动目的：

根据《甘州区教育局委员会、甘州区教育局关于认真组织开展2014年“六一”国际儿童节庆祝活动的通知》（甘区教发【2014】38号）精神和我校本学期小学活动安排，结合我校实际，开展此活动。

二、活动主题：

“践行雷锋精神，争当四好少年；倡导文明新风，共建美好家园”。

三、活动要求：

1.坚持“重在参与，重在实效”的原则，各校认真组织开展好本次诗歌朗诵活动。

2.体现特色，突出个性。各校要根据学生实际，做到以校为单位，以学生为本，注意充分调动每个学生参与的积极性和能动性，突出学校的个性特点。

3.做到分工负责、责任明确、准备工作充分、宣传到位、体现协作精神，确保活动过程的安全。

4.整个活动要有序地开展和进行，各负责人要关注过程，确保活动的安全。

四、活动时间：5月30日上午8：:30（星期三）

五、活动地点：天桥小学

六、活动领导小组

组长：孟登峰

副组长：王惠兰于作诗李光霞

组员： 周福荣 王明杰 麻忠志白映青李宗彦 李寅年 窦秀珊

葛春元于登平

七、评委及工作人员

1.评委：

2.计分核算： 3.主持人：）

4.摄影摄像:

5.音响负责人：

6.后勤服务、安全保卫：

八、注意事项

1.每个节目比赛时间为5分钟左右。需要配乐的学校在现场比赛时提前三个节目交给将音视频资料张宏老师。最好提前一天将音视频资料报中学张宏老师处，以防出现音视频打不开现象。

2.所有参赛的学生必须遵守纪律，不能中途离开，必须等全部比赛结束方可离校，送学生的家长必须也必须遵守会场纪律。

3.各校一定要做好参赛学生的安全，有各小学负责，严禁让学生乘坐报废车、拼装车、农用车及一切非营运车辆，确保此次活动安全进行。

14.北京一中学大力开展诗歌教育 篇十四

《文艺报》消息,近年来,诗歌在中小学教育中得到了越来越多的重视,用诗歌来突围“功利化教育”已成为很多学校的做法。北京市大峪中学分校就是其中的一所,它与北京门头沟区作协合作,举办各种诗歌活动,鼓励学生诵诗、写诗,培养了不少小作家,被北京市作协授予“诗歌特色学校”称号。3月30日,大峪中学分校诗歌特色校授牌五周年庆典暨清 明诗会举办。曾凡华、任洪渊、树才、王升山、崔墨卿、马淑琴、杨志学等一起欣赏了师生们的朗诵表演,并围绕诗歌与教育的话题进行讨论。大家谈道,写作诗歌,既锻炼学生在周边事物中寻找独特性的观察力,也培养了他们的想象力。因此,诗歌是语文教育改革中的重要载体,是一种不可忽视的教育。

15.就我一个人的时候的儿童诗歌 篇十五

我真快活。

我是双胞胎，

我是小酒窝儿，

我是玩具仓库，

我是动人的.歌儿，

我是吱吱叫的松鼠，

我是一面铜锣，

我是树枝就为了红色，

反正，

我想是什么，就是什么，

我愿做什么，就能做什么。

可是，

一睁开眼睛，

唉!我还是我。

我是草莓

[美国]库斯金

我喜欢生长，

生长真叫人喜欢。

叶子软软的，

太阳暖暖的。

我熟了红了圆了，

就有人把我扔到了篓子里边。

做草莓不是总那么好玩。

今天早晨他们

把我放进冰淇淋，

我冷得直打战战。

九月

[俄罗斯]伊·托克玛科娃

夏天要走了，

秋天要来了。

太阳不再那样晒人，

它藏起来了。

小雨像刚上学的小孩，

还有点害怕，

歪歪斜斜，

在窗上乱画。

用什么写作

[德国]雷丁

我的一个儿子

把我的打字机

搞坏了。

“教我现在用什么写作?”

我问他。他说：

“你一贯用什么

就用什么。”

“用手吗?”

我问。

“用心，”

他说，“而且如果可能的话，

还用一点脑。”

云儿哪里去了

[英国]伊丽莎白

我想知道云儿哪里去了?

我想知道风儿在说什么?

我想知道天上为什么下雨?

我想知道鸟儿怎样飞回?

我想知道花儿怎样生长，

16.六一诗歌朗诵稿 篇十六

闻一多《一句话》

有一句话说出就是祸，

有一句话能点得着火。

别看五千年没有说破，

你猜得透火山的缄默?

说不定是突然着了魔，

突然青天里一个霹雳

爆一声：

“咱们的中国!”

这话教我今天怎么说?

你不信铁树开花也可，

那么有一句话你听着：

等火山忍不住了缄默，

不要发抖，伸舌头，顿脚，

等到青天里一个霹雳

爆一声：

“咱们的中国!”

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祖国，我爱你

我爱你叮咚的驼铃

范文网

是它让丝绸之路源远流长我爱你嫩绿的草芽

是它覆盖了戈壁沙漠的荒凉我爱你乡间的牧笛

是它把五彩的音符撒向八方

我爱你都市的高楼

是它把人们的理想托向太阳

我爱你长江的碧波

是它把56个民族的心曲弹唱

我爱你黄河的波涛

是它把13亿人民哺育抚养

我爱你长城的雄伟

是它挺起了中华儿女的脊梁

我爱你巍巍的黄山

是它展现了祖国的秀美端庄

我爱你高原的旷达

是它袒露出炎黄子孙的豪放

我爱你蔗林的茂密

是它甜透了亿万人民的心房

我爱你开放的窗口

是它让文明的花朵争艳芬芳

我爱你改革的浪潮

是它把贫穷落后的帽子甩掉

我爱你智慧的头脑

是它领回了四大发明的金奖

我爱你勤劳的双手

是它为现代化祖国打扮梳妆

我爱你伟大的旗帜

是它代表了人民前进的方向

我爱你五色的风帆

是它让世纪之船鸣笛远航!

祖国，我爱你

我爱你的草青木秀

我爱你的鸟鸣蛙唱

我爱你的山山水水

我爱你的城城乡乡

我爱你的风花雪月

你爱你的丽日艳阳

祖国，我爱你

是你给了我生命

是你给了我力量

是你给我的渴望插上了