周亚夫军细柳教学反思

周亚夫军细柳教学反思（6篇）

1.周亚夫军细柳教学反思 篇一

《周亚夫军细柳》是部编教材八年级下册第六单元的一篇自读文言文。也是本册教材最后一文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定难度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同学们的阅读兴趣。我准备一课时来完成。

本节课的学习主要分为诵读指导、疏通字词、复述课文、分析人物、学真人，写真人。深度挖掘课文、学生讨论分析了周亚夫的真将军，以及汉文帝的真明军和司马迁的真史官的鲜明的人物形象。现就教学环节和创新进行反思。

教学流程

一、新课导入新课导入环节，是选用的《杨家将》的“抖银枪，出雄关，跃战马，踏狼烟。旌旗指处贼丧胆，管叫捷报一日三传。”唱词，让学生想到岳飞、戚继光、关羽、张飞等英雄人物形象。初步让英雄的人物形象浮现在学生的脑海中，再引入本文的主人公周亚夫，导入新课。

二、一读，说字词

(一)诵读指导诵读课文，要求读音、句读正确，并能传情达意。有抽读、点评、示范读、齐读等诵读方法，教师又对学生诵读方法指导：诵读课文要把握字音、节奏和重音，读出的人物感情，听起来才会传情达意，引起共鸣。这样检查了学生的预习，指导了学生诵读，也给下文的疏通文意做了扎实的准备。

(二)、检查重点字词重点字词翻译环节，首先是学生设疑、释疑，在解决这些字词的基础上，老师就文中的重点字词、通假字、词类活用、古今异义等重点知识，进行了检测，达到了疏通文意，有助于理解课文内容。教师又进行学法指导，让学生理解语文是一门靠积累而提高的学科，只要你循序渐进的积累，你的语文素养就会提高。学会整理知识。

四、二读，通文意复述课文环节。重点让学生复述在营外、先驱至、文帝至、壁门士吏、文帝至营中，文帝在细柳营看到的`、听到的与霸上棘门军有何不同。通过同学们的复述，看到文中的“五奇”，进一步疏通了加深了学生对课文内容的理解，也为下一步人物形象的分析打下了坚实的基础。接着分角色朗读课文，帮助学生揣摩人物的语气，通过语言和动作的朗读，让学生体会人物的语气、神态、心理和性格，进而让学生体会到作者的笔下，情节曲折回环，跌宕起伏，起落无端，奇变莫测。之所以“奇”，是因为文中有这样几句话“军中闻将军令。不闻天子之诏”，“将军约，军中不得驱驰”。这个环节加强了学生对课文内容的理解，理解了课文情节的“五奇”波澜起伏，激发了学生探索的积极性，加深了学生对人物形象的印象。

五、三读，析人物在前面疏通文意的基础上，本环节的重点就是分析人物形象，这也是本课的教学重难点。

(一)周亚夫之真首先老师设疑再读课文，想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，周亚夫将军“真”在何处?刻画人物用了什么写作手法?(学生小组合作学习，并在文中画出体现周将军品质的词或句子，简要批注，3分钟后推荐小组代表发言)请用“我们组认为周亚夫真在，从文中，用了写作手法”。

通过学生的讨论，辩论交流。最后明确周亚夫的军纪严明、恪尽职守、刚正不阿等性格特征，教师板书。理解文中群臣、将士、文帝的侧面烘托的作用，刘礼、徐厉将军的霸上棘门军的对比衬托作用。本环节的讨论辩论的设置，调动了学生的积极性，加深学生对周亚夫将军主要人物形象的理解，和文中次要人物的对比衬托作用。教学方法活泼，课堂气氛活跃。

(2)汉文帝之真学生在理解了周亚夫将军的“真”，重要的是因为还有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何体现的?环节过渡自然，学生讨论交流明确，汉文帝的心胸开阔、知人善任。这个问题较简单，文中有汉文帝直接的语言描写：“嗟乎，此真将军矣!”通过理解探讨，诵读指导，学生的反复诵读，加深了对汉文帝的真明君形象的理解，也更加衬托出周亚夫将军军纪严明，恪尽职守和刚正不阿的性格特征。这个环节教师通过人物形象分析，语言诵读指导，理解汉文帝的“真明军”形象。

(3)司马迁之真以上两位人物的鲜明个性，正是由于作者高超的写作技巧，教师设疑鲁迅先生评价《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，为什么从文学和史学方面都给了它极高的评价?

学生讨论交流明确，司马迁的直笔写史的真性情。这个环节让学生了解了作者司马迁的生平，并理解作者的真性情，在此基础上深刻理解作者为什么能写出周亚夫和汉文帝的真性情。

教师总结升华：作者在塑造了周亚夫将军的军纪严明、忠于职守和刚正不阿的人物形象。将士、群臣和文帝的侧面烘托，徐厉和刘礼将军的对比衬托的写作手法，司马迁的高超叙述手法，更让周亚夫将军的真性情熠熠生辉。

教师总结并写板书“真”，概括了本文的主旨，板书简洁明了。

5、总结拓展：学做真人老师设疑通过文中人物的分析讨论，结合自己的学习和生活，你有了什么感想?学生讨论交流明确，老师升华总结，说真话不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要坚信：不管在任何困难和阻力面前，都要保持自己的真性情，也许那时那刻，你可能会被误解，内心委屈，甚至会付出生命的代价。但纵观历史长河，我们记住的永远是那些内心纯正的“真人”。希望我们每个人都能“不忘初心”，学真人，做真事，说真话，吐真情，永远保持自己的真性情。

本环节从文中人物形象的分析，上升到学真人，做真人的高度，让学生的内心得到了提升。

六、作业布置：学写真人让学生读《史记》，从中任选一位，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受人物的真性情。写一篇300字左右的小短文。要求运用正侧面描写和对比衬托的刻画人物的方法。作业布置巩固了本节课的所学的人物形象，并运用本节课所学的人物刻画的写作手法。

创新反思

本课的创新之处主要有：

1、复述课文总结“五奇”，让学生理解了环节的跌宕起伏和奇幻莫测，位人物分析打下了坚实的基础;

2、人物形象分析总结为周亚夫的“真将军”，汉文帝的“真名君”，司马迁的“真史官”形象，教学流程清晰简洁，学生掌握情况较好。

3、板书“真”不仅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亚夫的军纪严明、恪尽职守和刚正不阿的形象，文中正侧面结合和对比衬托的写作手法。突出了重难点。

4、教师的诵读指导，具体到位，通过本节课学生的诵读得到了提高。

2.《周亚夫军细柳》教学设计 篇二

1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容 。

2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象 。

3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。

教学重点：

1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。

2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。

教学难点：

找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。

教学过程：

1、走近《史记》, 溯源引流 。

两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。

《史记》是24史之首。全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》长于记人，书中精心刻画了上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。

出示课题：《周亚夫军细柳》并解题。

2、自读课文，梳理“真”事。

(一)读课文，明大意。

①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。

②检查反馈：

一词多义 ：

军细柳

上自劳军

至霸上及棘门军

疑难句子：

将以下骑送迎

于是上乃使使持节诏将军

(二)填表格，理情节。

过渡语：“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。

地点

劳军经过

文帝评价

霸上、棘门营

直驱入

若儿戏耳，其将固可袭而虏也

将以下骑送迎

细柳营

先驱至不得入

嗟乎，此真将军矣!

可得而犯邪!

上至，又不得入

军中不得驱驰

介胄之士不拜

小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军，经历了两种不一样的待遇，看到了两种不一样的军队。在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。

3、摘句析读，细品“真”人。

过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来，生齐读“嗟乎，此真将军矣!”师提示：重点是哪个字?真(板书)师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。

(一)品“真”言。

学生小组合作，在文中找出能印证是“真将军”的相关句子，摘句品、读、悟结合，理解周亚夫的人物形象。

预设：

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词，齐读，读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。

“天子先驱至.. .. ..不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读，抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等，从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式，品出了周亚夫治军严明的形象。

“将在外君命有所不受”——周亚夫

“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。引导学生读出人物语气，读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子

教师最后从整体上指导朗读这些句子：有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读，师生合作、生生合作，创设朗读的小高潮。

(二)析“真”将。

师生共同归结周亚夫的人物形象：治军严明、恪尽职守、刚正不阿。

教师启发：将士们为什么刀出鞘、箭在弦，时时处于紧张的备战状态?请同学们在第一段去找关键句。

“匈奴大入边”“以备胡”(品读“大”字和“备”字)

边播放背景视频，教师补充背景材料：

文帝后元六年，匈奴单于率领军队大举入侵，其中有三万军队进攻上郡，三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”，汉文帝调集了三路大军到边地防守，以保卫京城。

在国家危在旦夕时，周亚夫临危受命，更表现出了作为将军的勇于担当。(板书：勇于担当)

插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图，总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。

(三)悟“真”君。

①找出相关句子进行品析，引导学生简要品读汉文帝的人物性格，体会汉文帝的宽厚仁德。

“汉文帝以柔御天下，刚强者皆乘风而靡”____苏辙

(板书：真君主)

②补充资料：

“孝文且崩时，诫太子曰：即有缓急，周亚夫真可任将兵。”

进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。

总结：文帝的宽厚仁德成就了一代名将，也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。(板书：侧面烘托)

4、开掘字意，深谙“真”理。

《说文解字》中是会意字，本义：长生不死的人变形升天

理解(一)： “真，正也”。

1、学生用组词的方式解读“正”字，拓展他们的思维。正义、正气……

小结：正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。

2、教师引导：“守正”，固守根本，固守一个将军的根本(追问：将军的根本是什么?保家卫国，捍卫国家主权)

小结：周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。

理解(二)：“真，本性、本原”。

“本性、本原”就是拥有纯真，保持自己的初心……坚守自己的`信仰。……(板书：坚守信仰)

延伸:古往今来，保持初心，坚守信仰的人不胜枚举，如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、周恩来的“为中华之崛起而读书”……

师结束语：坚守信仰使他们拥有无限的能量，坚守信仰使他们成为民族的脊梁……

板书设计

周亚夫军细柳

恪尽职守

真将军 勇于担当 对比

坚守信仰

3.周亚夫军细柳翻译 篇三

这篇文章分三段。第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。

文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描述周亚夫的地方并不多，而是把很多笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的比较上，用在描述细柳军的严明军纪上。这些侧面描述有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”、“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描述虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描述周亚夫的言行，而是经过描述汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描述与侧面描述相结合，借助比较衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

4.《周亚夫军细柳》原文翻译 篇四

绛侯周勃是汉朝开国功臣。吕后家族威胁到刘氏王朝时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立汉文帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，因他的兄长绛侯周胜之有罪，他被封为条侯，延续绛侯的后代封号。历经文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。这篇文章即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

司马迁在《史记·太史公自序》中说明了创作这篇文章的契机：“诸吕为从，谋弱京师，而勃反经合于权;吴楚之兵，亚夫驻于昌邑，以戹齐赵，而出委以梁。作绛侯世家第二十七。”意思是说：诸吕勾结，阴谋削弱皇室，周勃在剪灭诸吕的问题上，背离常规而合于权变之道;吴楚七国起兵叛乱，周亚夫驻军于昌邑，以扼制齐赵之军，放弃了求救的梁王。作《绛侯世家》第二十七。

5.初中语文周亚夫军细柳教案 篇五

2.翻译重点句子：①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。②军中闻将军令，不闻天子之诏。③介胄之士不拜，请以军礼见。④曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

3.找出文中侧面描写和正面描写周亚夫的动作、语言的句子，分析并归纳周亚夫的性格特点。

能力目标

学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。

情感态度价值观

结合个人生活经验，说说周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 导学重点 1.积累重点文言词汇。

2.找出文中侧面描写和直接描写周亚夫的动作、语言的句子，分析并归纳周亚夫的性格特点。 导学难点 学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。 导 学过程 备注 知识链接

《史记》是中国历史上第一部 纪传体通史 ，被人们称为“ 信史 ”，由西 汉武帝 时期的 司马迁 花了的时间所完成 。全书共有 本纪 十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。记载了上起中国上古传说中的 黄帝 时代(约公元前30)下至汉武帝元年(公元前122年)共三千多年的历史。是以 人物传记 为中心来反映历史内容的一种体例。《史记》还是一部优秀的文学著作，在文学史上有重要地位，具有极高的 文学价值 ，被 鲁迅 誉为“史家之绝唱，无韵之《 离骚 》”。

《史记》或称《 太史公书 》，或称《太史公记》

《史记》全书130篇，五十二万六千五百余字，包括

十二 本纪 (记历代帝王生平、政绩);

三十 世家 (记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡);

七十 列传 (记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序);

十表(大事年表);

布置预习

1.了解《史记》。

2.借助课下注释及工具书学习、积累重点文言词汇。(包括一词多义、词类活用、通假字、古今异义等)

3.读顺课文(字音准确，停顿恰当)，疏通文意。

4.你有怎样的疑惑

第一课时

一、预习展评

6.周亚夫军细柳原文、翻译及赏析 篇六

汉朝司马迁

文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。