高中英语语法重难点

高中英语语法重难点（精选14篇）

1.高中英语语法重难点 篇一

高中英语语法-主谓一致之二

3) 形容词前加定冠词即“the + 形容词”作主语时，其意义若是指个人或是抽象概念应看作单数，谓语动词用单数;但如果其意义是指一类人则应该看作是复数，那么谓语动词 也应该用复数。例如：

The young, on the one hand, often think of the old conservative. On the other hand, the old always consider the young inexperience.

一方面，青年人常认为老年人保守;另一方面，老年人总是认为青年人没有经验。

In many stories, the good are well rewarded and the bad are doomed to unfortunate. 在许多故事里，好人总是有好报;坏人注定要倒霉。

4)当and连接两个并列主语在意义上指同一人、同一物、同一事或者同一概念时，应看作 单数，谓语动词用单数。另外，当and 连接两个形容词去修饰一个单数形式的主语时，其实是指两种不同的事物,主语则应该看作是复数， 那么谓语动词也应该用复数。例如：War and peace is a constant theme in history. 战争与和平是一个历史上的永恒的主题。

Chinese and Japanese silk are of good quality.

中国丝绸和日本丝绸质量都很好。

Different people respectively welcome White and black coffee.

加奶的咖啡与清咖啡都分别受到不同人们的喜爱。

5) 集体名词作主语时，谓语动词的数取决于主语的意义：主语表示整体时视为单数，谓语动词用单数;主语表示集体中的个体成员时视为复数，谓语动词用复数。这类集体名词常见的有：army, audience, cattle, class, club, committee, crowd, family, government, group, majority, minority, part, people, police, public, staff, team等等，其中cattle，people，police一般看成复数形式。例如：

The family are all fond of football. 那一家人都喜欢足球。

The family is the tiniest cell of the society. 家庭是社会的最小的细胞。

The public has every reason to be cautious of professional deception.

人民大众完全有理由谨防职业骗局。

The public now come to know the whole story.

人们现在越来越清楚那是怎么回事了。

就近原则( Principle of Proximity )

这一原则是指，谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致。常出现在这类句子中的连词有：or, either… or …, neither… nor … ,not only… but also …等。例如：

Either I or they are responsible for the result of the matter.

不是我，就是他们要对那件事的结局负责任。

Neither the unkind words nor the unfriendly attitude has caused me any distress.既不是那些不友好的话，也不是那不友好的态度让我沮丧。

Not only he but also all his family are keen on concerts.

不仅仅是他，而且是他全家人都很热衷于音乐会。

Neither his family nor he knows anything about it.

他全家人和他都不知道那件事。

2.高中英语语法重难点 篇二

一、泛指代词nul, aucun, personne的辨析

Nul, aucun, personne在做泛指代词时, 和ne一起使用, 都可以表示“没有一个, 没有一个人, 没有任何人”的意思。那么, 这三个词的区别体现在哪里呢?

1. 做泛指代词时, nul只能做主语, aucun和personne可以做主语或主语外的任何成分。例如:

Nul n′est plus que moi soucieux de ton bonneur.没有人比我更关心你的幸福了。

Nul n′est exempt de mourir.没有人能免于死亡 (人总有一死) 。

在这两句话中, nul可以用personne, aucun代替。但是, 在下面的例句中:

Je n′ai rencontrépersonne.或者用aucun, 但是此处不能用nul代替, 因为此处空缺的成分为直接宾语, 而不是主语。

在一些谚语或者熟语中, 搭配是固定的:

Nul n′est prophète en sons pays.本乡人中无先知。 (比喻有才华的人在本乡本土不易受到重视)

2. aucun后面可以接带有介词de引导的补语, 限定一个范围。比如:

Aucun de nous n′a pris peur.我们当中没人害怕。

personne后面可以加由de引导的形容词来修饰, 比如:

Personne d′autre que Frantz n′avait vu la jeune fille.除了佛朗兹以外, 别人没有见过这位姑娘。

而nul没有后面接de引导的词修饰的用法。

3. personne和nul都只有阳性单数的用法, 而aucun是可以发生变化的。比如:

De toutes vos raisons, aucune ne me convainc.您的任何一条理由都不能说服我。

在这里aucune指代的是前面的raison, 这是一个阴性名词, 因此aucun也随之变成阴性了。

4. aucun和personne都可以在表示比较、疑问、怀疑或假设的句子中, 表示肯定的概念, 意思是“人, 任何一个人”, nul则没有这样的用法, 例如:

Il travaille mieux qu′aucun de ses frères.他干的比他的哪个兄弟都好。

二、指示代词celle, celui, ceux, celles与复合关系代词lequel, laquelle的区别

这两种代词都可以代替前文中已经提到过的人或者事物, 并且都要和代替的词进行性数配合。但是从例句当中可以看出区别:

(1) Ce dictionnaire est plus complet que de Paul. (celui=le dictionnaire)

(2) Nons prendrons le train de cinq heures; de huit heures arrive trop tard. (celui=le train)

(3) J′airai enfin une maison dans je seraiàl′aise. (laquelle=maison)

(4) J′ai vu la mère de Monsieur Li, était malade. (laquelle=la mère)

从上面几个例句可以看出, 指示代词celui, celle是不能单独使用的, 后面必须要有一个限定成分, 而且这个限定成分一般是由介词de所引导的补语, 比如 (1) (2) 句里面的de Paul, de huit heures, 或者是关系从句等限定成分跟在后面。而复合关系代词则总是紧接着先行词, 并且使用时前面往往会带有一个介词。

三、表示“除……以外”的若干个词组的辨析

在已经学过的课文中, 表示“除……以外”有很多表达方式, 比如:sauf, àpart, en plus de, de plus, non compris, en dehors de, àl′exception de等。比如下面这道题目:

cette propriété, ce nouveau riche possède un immeubleàParis.

A.En plus deB.SaufC.A partD.Non compris

这道题看起来每个选项的意思都差不多, 那么怎么区别它们呢?

首先, outre在表示“除……之外”的意思时, 是等同于en plus de的意思的, 但是包含有“除了……以外, 还得加上……”的意思, 例如:Outre une résidence secondaire, il a encore un studioàla montagne. (他除了有一栋别墅之外, 在山里还有还有一个摄影棚。) 类似的表达方式还有:de plus, en dehors de等。所以这道题的答案选A。

其他的几个选项:

Sauf是普通用词, 可同名词、代词、句子、短语连用, 指“除……之外”其他情况均可, 例如:Il lui a cédétout son bien, sau ses rentes.除了年金, 他把他的一切财产都让给了她。

A part系日常性用语, 常以名词、代词为补语, 也常置于名词后, 如:A part vous, je n′ai pas d′amis.除你们外, 我不再有别的朋友。

Hors系高雅文笔, 如:Hors le grand Turc, tout continent de l′Europe…除希腊外, 整个欧洲大陆…

Hormis系极郑重的用语, 指人为地、有意识地把某事除外, 如:hormis les cas de force majeure除人力不可抗拒的情况外。

Non compris指不算在总数、总量、总体之中, 如:Il a ving mille francs de revenus non compris la maison oùil loge.除了他住的那栋房子之外, 他有两万法郎的收入。

Excepté, àl′exception de系为较郑重的表现形式, 指总的或规律性之外的东西, 以名词做补语。

Sinon用于接否定句、疑问句, 表示限定。可以用名词、句子、短语作补语。

以上的词语均有“除了……之外就无别的……”的意思。与上面outre, en plus de等表示的“除了……之外还有……”的意思有明显区别, 因此上面的题目B, C, D选项便可以排除。因为题目的意思是“除了这栋住宅, 这个新贵在巴黎还拥有一栋大楼”, 明显是“除了……之外还有……”的意思, 所以与B, C, D的意思不符。

3.高中英语语法重难点 篇三

1. More people from all over the world，attracted by the climate and lifestyle，will still immigrate to California，句中-ed分词分句作状语，表示人们去immigrate的原因。-ed分词表示被动或完成，这里-ed分词的逻辑主语是句子的主语more people from all over the world。又如，The castle，burnt down in 1845，was never rebuilt.（城堡于1845年被烧毁，再未重建。）这里烧毁的逻辑主语是句子的主语，形成被动关系。

-ed分词前也可以带连词，如when、though/although、as if/as though、if、even if、once、unless、until等等。如，

Even if invited，I wont go.即使受到邀请，我也不去。（a）

When heated，ice will melt into water.冰加热会变成水。（b）

上面两个句子中-ed分词的逻辑主语都是句子的主语，都有被动关系。

值得注意的是分词的逻辑主语与句子的主语时主动关系时，要用-ing分词。如

Climbing to the top of the tower，we saw a magnificent view.

这里climbing的逻辑主语是we，表示主动关系。

-ing分词前也可以带连词，如

He wrote his greatest novel while working as an ordinary seaman.（c）

Though understanding no Greek，he was able to communicate with them.（d）

上面两句钟的-ing分词与句子的主语形成主动关系。比较下面例句：

Seeing from space，we find the earth is blue.Seeing的逻辑主语是We，用-ing分词表主动。

Seen from space，the earth is blue.Seen的逻辑主语是The earth，用-ed分词表被动。

结论：分词充当状语，其逻辑主语是句子主语，以此判断主动和被动，且分词前可带连词。

以上-ed分词和-ing分词的逻辑主语都是句子的主语，也就是说依附于句子主语，如果-ed分词和-ing分词带有自己的独立的逻辑主语，就构成所谓的“独立主格结构”。如

The last bus having gone，we had to walk home.⑴

The question（having been）settled，the meeting adjourned.⑵

2. 从句也可作状语，所以More people from all over the world，attracted by the climate and lifestyle，will still immigrate to California，可以扩展成主从复合句：As they are attracted by the climate and lifestyle，more people from all over the world will still immigrate to California，对比两句可看出状语从句的省略，就是省略主语和操作词be。如

While（I was）waiting，I was reading some old magazines.

If（it is）carefully done，the experiment will be successful.

因此，上面例句（a）、（b）、（c）、（d）变成状语从句依次是：

Even if I am invited，I wont go

When it is heated，ice will melt into water

He wrote his greatest novel while he was working as an ordinary seaman.

Though he understood no Greek，he was able to communicate with them.

结论：状语从句如果从句主语和主句主语一致可以省略主语和操作词be。如果主从句主语不一致，就可以构成独立结构，上面⑴、⑵句相当于：

As the last bus had gone，we had to walk home.

Since/After the question had been settled，the meeting adjourned.

从上面一、二可以看出：

More people from all over the world，attracted by the climate and lifestyle，will still immigrate to California，

=As they are attracted by the climate and lifestyle，more people from all over the world will still immigrate to California，

这两个句子的变化形式，有助于学生掌握分词的基本用法状语从句，也有助于理解非限制性定语从句、状语从句、从句中的省略之间的联系。其实，英语在其发展过程中已形成一个完整的语法体系。学生在学习过程中只要细心体会，学起来必然事半功倍！

参考文献：

4.考研英语语法重难点精解 动名词 篇四

动名词是一种非谓语动词，它的形式与现在分词相同，具有名词和动词的某些特征，它可以带宾语、状语等构成动名词短语，在句中不能单独做谓语。

动名词的.时态(Tense)

以动词do为例：

主动 被动 一般式 doing being done 完成式 having done having been done 从上述表格可以看出，动名词和现在分词的时态完全相同，而非谓语动词之间的区别主要是用法上的区别。动名词和现在分词形式相同，用法却大相径庭，动名词一般式表示的动作通常与谓语动词的动作几乎同时发生，而动名词的完成式则表示动作在谓语动词的动作之前已发生。

例句： Mr. Jankin regretted blaming his secretary for the mistake， for he later discovered it was his own fault.(regretted与blaming所表示动作几乎同时发生)

分析： 该句是复合句。动名词blaming在句中作宾语，it was his own fault是discovered的宾语从句。

译文： 坚金先生后悔责怪秘书了，因为他后来发现是自己的过错。

例句： ――Did you find out who had stolen my watch?

――That child didn?t admit having done that.(having done所表示动作在动词admit 前已经发生)

分析： 前一分句是一复合句，who had stolen my watch作find out的宾语，后一分句是一简单句。

译文： ――你查出是谁把我的手表盗走了吗?

――那个孩子不承认是他干的。

例句： I appreciated having been given the opportunity to study abroad two years ago.(having been given所表示动作在谓语动词appreciated之前已发生)

分析： 该句是简单句。

译文： 我很感谢两年前给我出国进修的机会。

考研频道。

5.ACT语法考点及难点概括总结 篇五

ACT频道为大家带来关于ACT语法考点及难点分析的相关内容，希望对大家ACT备考有所帮助。

一、ACT 语法考点

ACT语法以文章改错为考察形式，以记叙文、传记说明文考试等体裁出现，考察学生对基础语法知识和语篇的衔接与连贯的掌控能力。ACT语法的考察分为两条主线：语篇修辞(35题)和基础语法(40题)。

语篇修辞上主要考察学生如何拓展自己的观点，如何把握句间逻辑关系去组织段落，以及如何在句法层面的遣词造句。

基础语法上主要考察学生如何分析长难句，如何结合句子结构使用标点以及如何把握每类词的语法功能。

ACT语法难点分析

始于1959 年的ACT 考试，由美国ACT 教育集团主办。它全称是美国大学入学考试(American College Test)，被美国所有的四年制大学和学院接受。它的成绩是衡量学生能否接受大学教育的可靠指标，不仅用于大学招生，也用作许多机构颁发奖学金和决定课程安排的依据。

当前，ACT 考试与SAT 考试是美国最主流的两种大学入学考试，每年分别有超过165 万名学生报考。考生可以多次报考ACT 考试，自主选择最满意的一次成绩申请美国多所大学。ACT 考试不仅测量考生的分析、解决问题和批判性思维等大学学习所必需的能力，还测试考生对中学知识的掌握程度。

二、ACT文章改错重难点题型分析 三立教育ap.sljy.com

从2011年初教授ACT文章改错至今，笔者发现大概有90%左右的学生会规律性的在以下这两种题型上出现问题：句子结构题和文章细节题。这两种题型也是笔者在课上经常跟学生强调的重点。接下来细说一下为什么强调这两种题型?

原因一：题型比重大，错误率高。

首先说一下句子结构题：一套ACT文章改错真题会包含5篇文章，涉及75道题。经过05年-14年将近40套真题的题型数据统计，笔者发现每套文章改错题目中单就句子结构题就会出现7-8道左右，跟我们熟悉的高频考点中的标点题数量相当，统计发现每套真题中都会出现句子结构题，高重复率值得我们重视。另外，在 ACT文章改错的文章题中，最高频考点就是文章细节题，这种题型的失分率与句子结构题是旗鼓相当的。

原因二：无意识的错。

无意识错题主要是跟有意识的错题类型区分开的。相对于无意识的错题类型，有意识的错题类型相对来说更容易辨别。有意识错题主要是因为知识点缺失导致的错题，比如：标点。在授课过程中我经常会和学生强调，标点这个知识点其实并没有大家想的那么难，高频考点相对固定，大概8种，只要将知识点梳理清楚并牢记，就不会丢分。当然如果ACT官方扩展标点的考法，那就另当别论了。学生在遇到逗号这个考点的时候肯定会严阵以待，从失分率统计数据来看，逗号题错误率并不高。此外还有一些有意识错题，在知识点明确的前提下，提升空间主要在于学生自身的积累，比如：词汇题。

无意识的错题就是学生经常容易忽略的题型，忽略的原因很简单，“自以为自己会”，但每次总会 “马虎”地做错一两道。针对于同一种题型的马虎应该是一个小概率事件。可如果频繁在固定的题型上出错，事实往往没有学生认为的“马虎”这么简单。究其原因是学三立教育ap.sljy.com 生做题的思路出现了问题，但是对于学生往往对于这一点不自知，所以这种题型老师的引导变得极为重要。

三、突破瓶颈的重中之重

学员们对课程朴实又中肯的反馈让我颇感欣慰。他们并没有神话老师的教学结果，也没有夸大自己的聪明才智。在文章改错这个科目里，他们都一致提到“反复刷题”和“总结错题”，这也是我课上反复强调的一点。学习并没有捷径也没有所谓的技巧，踏踏实实，各个击破才是取得高分的硬道理，正所谓“Practice makes perfect.”举两个2014年学生的典型案例来说明：符同学文章改错:9月：25分;10月：29分;刘同学文章改错：4月26分;6月31分;10月33分。这两位同学都属于强化班后反复认真做题，且耐心总结错题的学生类型。我要强调的是不推崇题海战术，反之我们相信精讲精练是从量变到质变的蜕变过程。有些同学不免会发出疑问：“为什么题做得不少，错题还是那么多? 以前做错的题，做第二遍甚至第三遍的时候还是会错!” 这就是因为只运用题海战术但实质上并没有吸取以前做错题的经验教训，所以再错是不可避免的。因此我在课堂中会推荐同学们准备一个错题本，根据题型总结错题。通过精确地错题分类，学生可以梳理失分点多出现在哪种题型上，从而分析自己语法知识的薄弱点在哪里，还要思考自己在当时环境下为什么会做错，是何种因素影响了对答案的判断。大量的真题演练和总结错题是一个持久战，很多同学短时间内没有看到明显提分的趋势，就绝望地放弃了，殊不知，坚持就是胜利。有瓶颈期是很正常的，瓶颈不代表你不能达到的更好的水平，跨越过去就是量的积累、质的飞跃。在多年的授课经验中，笔者也发现有充足备考时间搭配大量的英文阅读无疑是ACT考试的制胜法宝。

四、学习动机的重要性

6.英语语法讲座英语语法详解 篇六

(1) 动词原形：动词原形在句子中形式不变。主要用于主语为非第三人称单数的一般现在时，情态动词之后，或根据语法规定必须用动词原形的其他情况。

(2) 一般现在时第三人称单数形式(简称现单三)：主要用于主语为第三人称单数的一般现在时。

(3) 过去式：主要用于一般过去时。

(4) 现在分词：主要用于进行时态，或语法规定的其他情况。

(5) 过去分词：主要用于完成时态，或语法规定的其他情况。

这里提到的“语法规定的其他情况”我们在以后的讲座中会详细介绍。

下面把这些动词形式的构成说明一下。

动词一般现在时第三人称单数(现单三)的构成，见下表：

词尾变化(规律与名词变复数相同，读音也与名词复数相同)

一般加-s

在ch, sh, s, x 或元音字母o后面加-es

以辅音字母加y结尾的词，变y为i再加-es

与名词变复数形式相同，读音也相同。

动词过去式和过去分词，大多数是动词原形+ ed 构成，这是规则动词。规则动词的拼写和读音规则如下表：

词尾变化 举例 词尾读音 举例 Help---helps; read---reads Do, fix, pass, push, teach ---does, fixes, passes, pushes, teaches Try, study --- tries, stuides

Help---helped Work---worked

动词后面加-ed

Watch---watched Want---wanted need---needed Turn---turned play--played

以不发音的“e”结尾的词，加-d 结尾是辅音字母+y时，y变i，再加-ed

结尾只有一个辅音字母的重读闭音节词，双写辅音字母再加

-ed

定的规律。如：weep→wept, sleep→slept, sweep→swept 现在分词一律由动词原形加-ing构成，规则如下表：

词尾变化 一般加-ing

以不发音的e结尾的词，去掉e，再加-ing

以一个辅音字母(x除外)词尾的重读闭音节词，先双写词尾的辅

音字母，再加-ing

以-ie结尾的词，变ie为y，再加-ing

一般、进行、完成和完成进行。因此我们便有了四四一十六个时态。 不同的时态有不同的变化形式。以do 为例，列表如下：

时态 现在时 过去时 将来时 过去将来时 进行)。

比如在“They are doing their exercises.”这个句子中，动词由原形do 变成are doing 的形态，说明这个事情是发生在现在、并处于正在进行的状态当中，所以叫现在进行时;

在“They have done their exercises.”这句中，动词由原形do 变成have done的形态，说明这个事情是发生在现在、并处于完成的状态，所以叫现在完成时;

在“They always do their exercises.”中，动词用原形do 的形态，说明这个事情是发生在现在、并且是一般情况下永远如此，所以叫一般现在时。

7.高中英语语法重难点 篇七

那么, 有没有一些简便易行的办法来改变枯燥的语法讲解, 帮助我们进行英语语法的学习并让我们能够将这些语法知识牢记于心呢?笔者在长期以来的教学实践中摸索出了一条行之有效的办法, 那就是唱英语歌曲, 学英语语法, 希望此法能对一些英语语法学习感到困惑的学生有所裨益。

说到英语语法教学, 首先我们得先来搞清楚语法的定义。《朗文应用语言学词典》对语法的定义是:“对一种语言结构的描述以及像单词、短语这样的单位组合构成句子的方式” (Richards, Platt and Weber, 1985) 。所以, 语法经常被认为是在句子层面对单词的词序给予明确规定的一套规则。

举例来说, 英语中有一个语法规则为“主语+动词+宾语”, 这是一个合乎英语语法的句子结构。如果不去遵循这项规则, “over girl the a stumbled stone”这些单词的组合就不合语法;而“The girl stumbled over a stone”就是正确的合乎语法的句子, 因为它符合了这条规则。当然, 我们还得顺便说明, “The stone stumbled over a girl”这个句子虽合乎语法规则, 但由于其句子意义完全违背常识, 这样这个句子便不可能被人接受。

关于对语法教学的理解和把握, 中山大学王宗炎教授曾这样讲过:“过去几十年以来, 语法流派越来越多, 理论体系不同, 描写方法不同, 不知道应该教哪一种。在英语学者的研究工作与英语教师的实际需要之间产生了一条越来越大的鸿沟。语言教师不太理解语言学者那些语法理论, 语言学者也不太明白语言教师的实际工作和所碰到的具体问题” (王宗炎, 2007) 。于是, 英语教师不仅对语法流派变得越来越茫然, 英语教师甚至对语法教学也常常不感兴趣, 只好凭自己的经验和偶然琢磨出的窍门来进行语法教学。因此, 许多基于语法的课堂教学效果相对较差, 这恐怕是由于“教师把语法作为一个抽象的系统来教, 把语言呈现为孤立的句子, 而不给学习者提供适于语法点的语境。学生要想掌握目标语的语法, 不能靠背规则, 而是要在交流的语境中使用这些语法项目。这便是经验主义教育理论所倡导的‘在使用中学习’或‘通过做来学习’的原则” (林立, 2008) 。

所以, 我们在让学生明白了语法的定义、清楚了一些语法的规则后, 还要在教学中总结出一些别致的办法, 以让学生们的语法学习从枯燥、乏味这种一成不变的讲解方式转变到有趣、放松、有效的教学形式中, 让他们学会并记住更多的语法规则, 从而能更加自如、正确地使用英语。

其实, “长期以来, 人们认为教师在哪一天教了哪个语法点 (如果教得好的话) 会对学生的语法学习产生巨大的影响” (林立, 2008) 。按照以上所述, 语法要教得好就需要有一定的语境让学生能“通过做来学习”, 这里的“做”, 笔者认为最好的形式便是“唱”, 即通过唱英语歌曲来进行有效的英语语法的学习。

培根说过:“兴趣是最好的老师。” 学生只有对所学知识产生积极的情感体验, 才会以极大的热情投身学习, 如果我们把握好了学生的学习兴趣, 学生听课效率就能得到提高。《基础英语》的编写者埃克斯利也曾提到:凡是能激发学生喜爱英语学习的方法, 便是教英语的好方法。多年来, 笔者在英语教学中恰当地运用了英语歌曲辅助语法教学, 收到了较好的成效。

我们知道, 在英语学习的过程中, 有不少人是从接触英语歌曲开始慢慢喜欢上英语学习的。英文歌曲非常优美, 它不但能调动各个层次学生的学习热情, 而且还能调节课堂的紧张气氛, 可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。

优美的歌曲让人“爱不释口”, 若采用灵活的方式将唱歌与语法知识整合, 便可以做到既加深学生对语法结构的认识, 又拓宽学生的思维, 歌曲便自然成为英语语法课上一种喜闻乐见的教学形式, 以下笔者仅略举例子以作简要呈现。

在Sad Movie这首经典歌曲中, Sad movies always make me cry这一句在“数”上要求“主谓一致”;且动词make有“宾语补足语”且为动词的话, 其动词不定式的符号to必须省略”。Big Big World这首歌的And I do do feel that I do do will miss you much 中, do已没有“做”的实义, 它位于实义动词feel (甚至延伸到助动词will) 的前面, 表示对实义动词“强调语气”的。动词的非谓语形式的使用在美国著名歌手理查德.马克斯Richard·Marx演唱的Right·Here·Waiting for you这首歌中的最后一句I will be right·here·waiting for you便是很好的学习“伴随状语”的例子。其中will be right·here是句子的谓语部分, 而waiting for you这个现在分词短语则是修饰谓语的伴随状语。布莱恩.亚当斯Bryan·Adams演唱的Here·I·Am, 学生便能认识什么是“倒装句”。在Jingle·bells这首经典英语儿歌中, 主要语法有“感叹句”的使用What fun it is to ride in a one horse open sleigh、分词的用法 (dashing through the snow, laughing all the way) 等。

学生难以掌握的一个语法知识之一恐怕要数“虚拟语气”了。在对学生讲解由if引导的非真实条件句时, 可以以英文歌曲Sunshine on My Shoulders为例。如“If I had a wish that I could wish for you.I’d make a wish for sunshine all the while.”引出虚拟语气即非真实条件句中对现在情况的假定并讲解其用法。这样学生就能在轻松愉快的气氛中学会虚拟语气这一较难的语法知识了。

学生难以掌握的另一个语法点是“复合句”。 美国著名歌手理查德.马克斯Richard·Marx演唱的Right·Here·Waiting for you这首歌中的一句歌词是:whatever it takes, or how my heart breaks, ·I·will·be·right·here·waiting·for·you. 学生在欣赏理查德颇为沧桑的嗓音的同时, 也能学到whatever引导的“让步状语从句”的用法;在Sealed With a Kiss 这首歌中, Though we got to say Good-bye for the summer, Darling, I promise you this I will send you all my love这句歌词既有though 引导的让步状语从句, 也有this的同位语I will send you all my love。而在哼唱As·long·as·you·love·me的同时也可以感悟什么是“条件状语从句”。That·is·why·you·go·away又可以说明什么是“表语从句”等等不一而足。

对英语歌曲的语法知识的学习, 除了老师在课堂上要作引导、讲解外, 学生在课后也可自行找出英语歌曲中出现的语法现象, 并且把它标识出来加以理解;未消化理解的也可在课内外与同学、老师们进行交流。在这个过程中, 教师务必做到要将学生不能解决的问题选出来让大家加以讨论, 使疑难都能得到解决。

在这一教学过程中歌曲的选择要注意科学性, 忌滥用。同时还要注意, 最好交叉选择经典歌曲、流行歌曲以及电影插曲等易于让学生接受的曲目。有时候也可以征求学生的意见, 或是让他们写下他们想听的歌曲, 这样做是为了得到绝大部分学生对所听歌曲的认可, 同时保证学生对所听歌曲的兴趣。

将英语歌曲和语法知识进行巧妙的融合, 不仅可以学习、复习英语语法知识, 也使原本比较费解的语法知识变得好学、好记。唱英语歌曲就能学好英语语法, 一度枯燥无味的英语语法的学习或复习像这样被放在英语歌曲的歌唱中进行, 教学简便易行, 操作性强;在学习时同学们也比较有积极性, 不至于感到乏味, 主动参与的热情非常饱满, 教学效果也势必会随之提高。

摘要：唱英语歌曲, 学习英语语法, 将这二者进行巧妙的结合, 不仅可以学习、复习英语语法, 也能使较费解的语法知识变得好学、易记, 一度枯燥的英语语法学习放在英语歌曲的歌唱中进行, 这种教学简便易行, 在学习时同学们也很有积极性, 主动参与的热情和教学效果也随之提高。

关键词：英语,歌曲,语法

参考文献

[1]Richards, J.J.Platt, and H.Weber, Longman Dictionary of Ap-plied Linguistics.London:Lonman, 1985.

[2]王宗炎.王宗炎英语教育自选集[M].外语教学与研究出版社, 2007.

8.高中英语语法教学策略 篇八

1. 感受语法、重视语境的交际策略

从交际学的理论来讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划，教师可让学生进行小组讨论:Do you want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving? How are you going? Where are you staying during your trip？When are you coming back? 讨论结束后，四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话，让各小组记录他们听到的相关语法句子，看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励,并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive，begin，come，do，drive，fly，go，leave，stay等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly，always，forever等状语连用时，带有厌恶、赞叹等感情色彩。

2. 重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略

顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动词ing形式和不定式作宾语的课例说明高三语法复习如何紧扣新高考的要求，利用认知策略，重构教材内容，使学生自主学习。

（1）认知预备，引出课题，将语法教学与听读写的活动结合起来。听写“Have you finished doing your homework?”等“V + doing或“V + to do”语法形式的句子。

（2）教师引导学生归纳要点，使学生“自动”把接受到的信息内化，培养学生自主学习能力和探索精神，促使学生自主探究。练习是“Divide the words and phrases into two groups: V + doing & V + to do”。

（3）引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化、结构化地掌握知识。Discuss what are the words followed by “to do”? 注意insist, demand, require, order, propose, command, advise, request, suggest 表示建议或命令的词。

（4）练习与运用。注重形式、语义和语用等。

通过认知策略进行语法复习，呈现给学生的是系统的语言现象，通过调动其过往经验，引导学生对学过的语法进行整理而生成系统，达到学以致用的目的。

3. 突出语篇、融入语境的策略

新题型对语法难度的要求大大降低了，而对熟练准确应用语法的要求提高了，所以在2007年语法填空的考查中，能减少基础的失误的学生就能拿高分。在教学中，教师应该实实在在地抓好基础语法知识的复习。例如在复习现在完成时的时候，可让学生以朗读的方式“捕捉”文章中出现的各种语言点，对不理解的语法、句型进行必要的分析，对不熟练的语言点大声朗读。

I have just received a letter from my brother, Tim. He is in Australia. He has been there for six months. He is working for a big firm now and has already visited many places in Australia. He has just bought a small car and he will soon visit Darwin. From there he will fly to Perth. My brother has never been abroad before, so he is finding his trip very exciting. 这一段话的动词时态用法十分灵活和基础，教师可指导学生根据篇章对现在完成时用法进行小结和归纳，使学生在篇章中理解语法的运用，再通过语法填空的形式重现文章的内容。

9.英语语法介词语法知识点 篇九

英语介词的定义

英语介词的种类

英语常用介词用法与辨析

英语介词的定义

介词是一种用来表示词与词, 或者词与句之间的关系的词，在句中不能单独作句成分。介词一定要有宾语，充当宾语的一般有名词、代词或相当于名词的其它词、短语或句子，短语或从句。

英语介词的种类

(1)简单介词，如at, in off, on, by, to, with等。

(2)合成介词，如into, inside, within, throughout等。

(3)短语介词，如according to, because of, in addition to, in front of, in spite of等。

(4)二重介词，如from behind, from among, until after, at about等。

英语常用介词用法与辨析

一、表示方位的介词：in, to, on

1. in 表示在某地范围之内。如：

Shanghai is/lies in the east of China. 上海在中国的东部。

2. to 表示在某地范围之外。如：

Japan is/lies to the east of China. 日本位于中国的东面。

3. on 表示与某地相邻或接壤。如：

Mongolia is/lies on the north of China. 蒙古国位于中国北边。

二、表示计量的介词：at, for, by

1. at表示“以……速度”“以……价格”。如：

It flies at about 900 kilometers an hour. 它以每小时900公里的速度飞行。

I sold my car at a high price. 我以高价出售了我的汽车。

2. for表示“用……交换，以……为代价”。如：

He sold his car for 500 dollars. 他以五百元把车卖了。

注意：at表示单价(price) ，for表示总钱数。

3. by表示“以……计”，后跟度量单位。如：

They paid him by the month. 他们按月给他计酬。

Here eggs are sold by weight. 在这里鸡蛋是按重量卖的。

三、表示材料的介词：of, from, in

1. of成品仍可看出原料。如：

This box is made of paper. 这个盒子是纸做的。

2. from成品已看不出原料。如：

Wine is made from grapes. 葡萄酒是葡萄酿成的。

3. in表示用某种材料或语言。如：

Please fill in the form in pencil first. 请先用铅笔填写这个表格。

They talk in English. 他们用英语交谈。

注意：in指用材料，不用冠词;而with指用工具，要用冠词。请比较：draw in pencil/draw with a pencil。

介词短语在句中的作用

介词不能单独在句子当中担当成分，它后面必须接名词、代词或相当于名词的其他词类搭配(介词+宾语)构成介词短语;和动词搭配构成短语动词，然后才能够在句子当中充当成分。

一、介词的搭配与选择

介词不能在句子中独立充当一个成分，而需要与其后面的宾语相结合，成为介词短语，在句中充当一个成分。所以选用什么介词要根据其后面所接的宾语而定。但是，有时介词也受其前面用词的限制，因此，许多情况下也应根据介词前面的词选用相应的介词。

二、介词的语法功能

介词与其他词类或成分结合后方能在句子中充当语法成分，构成介词短语。介词短语可以作定语(须后置)、状语、表语、宾语补足语、另一个介词的宾语，间或作主语等。

例如：

The skyscraper in the distance isa five-star hotel.(定语)

Her eyes were tired from long reading.(状语)

The decision is of great importance to me.(表语)

They found the machine in a bad state.(宾语补足语)

A pretty girl appeared from behind the curtain.(介词宾语)

10.考研英语语法专项复习：语法训练 篇十

A. when B. why C. whether D. that

2. You are saying that everyone should be equal, and this is ____ I disagree.

A. why B. where C. what D. how

3. ― I drove to Zhuhai for the air show last week.

― Is that ____ you had a few days off?

A. why B. when C. what D. where

4. ____ she couldn’t understand was ____ fewer and fewer students showed interest in her lessons.

A. What; why B. That; what C. What; because D. Why; that

5. ____ made the school proud was ____ more than 90% of the students had been admitted to key universities.

A. What; because B. What; that

C. That; what D. That; because

6. ― Are you still thinking about yesterday’s game?

― Oh, that’s ____.

A. what makes me feel excited B. whatever I feel excited about

C. how I feel about it D. when I feel excited

7. Nearly all the streets are in straight lines, ________ from east to west. Those ________ run from north to south are called avenues.

A. running; that B. run; who C. running; who D. run; that

8. This is the case ________ he’s had all his money stolen.

A. when B. where C. that D. on which

9. Mr. Smith will pay a visit to Beijing this autumn, ________ we will enjoy the Olympic Games in .

A. where B. when C. which D. how

10. The artist will not paint people or animals but he will paint anything ________ .

A. that the little girl asks him

B. the little girl asks him to

C. for the little girl to ask him

D. what the little girl asks him

答案

1. [答案] D

[解析] 下划线处之后是包含一个原因状语从句的表语从句， 如果看不出它是充当整个句子结构的表语从句将难以把握整个句子的意思。因此， 应选择可引导名词性从句且不充当任何成分的that。

2. [答案] B

[解析] 下划线处的引导词引导系动词is后的表语从句并在该表语从句中充当地点状语(“disagree”属于不及物动词， “I disagree”本身是完整的主谓结构)， 下划线应填入引导词where， 表语从句“where I disagree”的意思是“我不同意之处、 我不同意的地方”。

3. [答案] A

[解析] 下划线处的引导词引导与系动词is连用的表语从句并在该表语从句中充当原因状语， 下划线应填入表示“因此……”(指因某种原因所造成的结果)的引导词why。

4. [答案] A

[解析] 第一个下划线处的引导词引导主语从句并在该主语从句中充当宾语， 特指她所不理解的事情， 应填入关系代词型的引导词what; 第二个下划线处表示“因此……”(指因某种原因所造成的后果， 由why引导对应的名词性从句)而不是“为什么……”(指原因、 理由， 由because引导对应的名词性从句)， 应填入引导词why。

5. [答案] B

[解析] 第一个下划线处的引导词引导主语从句并在该主语从句中充当主语， 特指令校方骄傲的事情， 应选用关系代词型的引导词what; 第二个下划线处引导表语从句表示原因、 理由， 应由that引导对应的名词性从句。

6. [答案] A

[解析] A选项的意思是“令我感觉激动的事物”; B选项的意思是“我觉得激动的任何事物”; C选项的意思是“我对它感觉的方式”; D选项的意思是“令我感觉激动的时间”。四个选项中A最适合跟代表“game”的主语that对应， 充当表语从句。

7. A. 主语与run(延伸)是主动关系，所以用现在分词。Those指街道，所以不用who而用that来引导定语从句。

8. B. 因为在此题中where引导定语从句，表示“在这种种况下”，与in which相当。

9. A. 因为先行词是Beijing而不是this autumn所以用where引导定语从句。

10. B. 答案B是省略了关系代词that的定语从句，另外，to后还省略了动词原形paint。

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11.高中英语语法教学探究 篇十一

【关键词】高中英语 语法教学 对策 有效教学

一、通过词汇教学语法

这种方法又称作自然语法（Natural Grammar）（S. Thornbury， 2004）。推崇这一方法的学者认为，很多高频率的英语单词用法与高频率的语法句型紧密联系，例如for， to， the， you， as， that等词，因此，当人们深入学习这些词的用法时不知不觉地，似乎不费力气就学到了语法。的确，我们学习wish这个词时必然会接触到wish to do sth， wish sb success， I wish I could do sth等句型，实际上我们就习得了不定式和动词的虚拟语气的语法结构。由此可见，词包含着语法，而且英语单词并不孤立，常相互包容、搭配，形成词块（chunks），如：look for， long for， time for， need for等，还可以从语料库中搜索到无数个与for有关的搭配，涉及到许多语法现象。于是，主张自然语法的学者甚至以英语中最常用的700个词设计了大纲，撰写了教材，设计了练习。通过词汇教学语法为我们教学语法拓宽了新的思路，认识到词汇教学与语法教学的紧密联系。近年来，我国中学英语教材中词汇教学加强了“词块”的意识，注入了自然语法的教学思想。

二、就地取材，实物举例

在辨析go out（vi.熄灭）和putout（vt.扑灭、关灯）时，正好是第一节课，由于是冬天，教室里的灯还亮着，我突然把灯关了，学生用奇怪的眼神看着我，我问他们：“What happened？”有的学生答：“The lights went out.”，也有的学生答：“The lights put out.”我就抓住机会更正：“Yes， the lights went out. It’s I who put out the lights just now.”然后我把这两个句子写在黑板上，让学生观察其区别，帮他们得出结论。这样就把抽象、难懂的东西具体化、情景化，在脑中留下较深的印象。

三、教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变

语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教学效果必然很差。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高語法教学效果。

四、及时总结，查缺补漏

语法是语言的结构方式，是语言表达的直接载体，是词汇重组的桥梁，在英语知识的运用上起着至关重要的作用。教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，在日常教学中，教师应引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成一个全面的语法体系。最好的学习方法就是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断的进行反思，进行归纳总结，然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会事半功倍，提高学习效率。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。

五、充分利用教材但又不拘泥于教材

新课标下的英语教材在语法教学的编写上跟过去有很大的不同，无论是语言现象的呈现还是训练的形式都体现了以语用为目标的模式。例如人教版的新高中英语教材在每个单元都设置了“Discovering useful structures”和“Using language”的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，该教材重视在真实的情景和大量有意义的语言材料中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。所以教师应充分领会编者的设计意图，利用好课本的材料。但是任何一本教材，都无法做到满足每个学习个体的全面需要，这是由学习者语言发展水平的不同和地域差异等因素造成的。在教学中，我们发现有些任务的设计不符合当地的生活情况，有些任务没有给予学生足够的支持或指引，所以教师觉得需要调整或者修改，这是很普遍的现象。在这个问题上，教师必须认识到教材不再保持过去的权威形象，而是作为教学资源存在，是否使用该项资源或是怎样用，取决于教师对教学对象和教学目标等要素的分析结果。

【参考文献】

[1]王宇.高中英语语法教学的相关问题研究与思考[J].中国科技创新导刊，2011（5）

12.高中英语语法重难点 篇十二

有些英语教师, 对课文中出现的语法现象讲解得详详细细, 认认真真, 学生也能背出那些语法规则, 但是实际运用起来却错漏百出, 没有真真正正地运用好语法, 掌握好语法。例如:九年义务教育英语教材初一下学期教到一般现在时态, 教师很容易讲清楚, 学生也很快记住了相关语法规则:一般现在时, 当主语是第三人称单数时, 谓语动词要加s或es;当主语是其他人称时, 谓语动词用原形。但是, 由于汉语没有这种变化, 学生很容易做错。

教师要使学生真正接受这种语言现象, 养成习惯, 做起题来万无一失, 就必须经过多次的反复的练习才行, 教师在课堂上也要多给出例子, 例如:他每天早上六点钟起床。He gets up at six every morning.他们 (你们) 经常在学校吃午餐。They (You) have lunch at school.等等, 老师还要指出动词加es或es的变化与名词的复数形式一样, 并注意把以上两句变为否定句和一般疑问句时的情况作讲解。变否定句时把doesn’t或don’t加在动词gets和have前, 第一句加了doesn’t以后gets要改为get, 第二句动词have照抄即可。把以上两句变为一般疑问句, 第一句在句子开头加Does, 动词gets变为原形get, 大写H要改变为小写h, 第二句在句子开头加Do, 大写T要改变为小写t, 其他照抄, 句末加问号即可。又如, 在教学现在进行时, 学生也很快记住了语法规则:现在进行时是由助动词be的现在式 (is, are, am) +动词现在分词 (动词+ing) 构成;现在分词构成有三种情况:一, 一般的动词直接加ing;二, 以不发音e结尾的动词去掉e再加ing;三, 以重读闭音节结尾的, 且末尾只有一个辅音字母, 应双写这一辅音字母再加ing。可是学生翻译或运用起来不是把助动词be丢掉, 就是把现在分词的ing丢掉。例如翻译:我正在读英语, 正确翻译是:“I am reading English.”而学生往往翻译为:“I am read English”或“I reading English”。再如学习了动词以后, 学生们学习了行为动词作谓语, 还是忘不了“be”, 例如翻泽“我每天学英语”, 正确的翻译是:“I study English everyday.”多数学生却翻译为:“I am study English every day”.

总之, 对于初学英语的学生来说, 犯这种或那种语法性错误的现象很多, 它的主要原因是东西方语言习惯的差异。要克服这种错误现象, 必须着重听说读写的训练, 着重于实践。反复实践, 反复训练, 才能得以巩固所学的语法知识, 才能做到正确地运用所学的语法知识。

那么, 对课文和句型中出现的一些新的语法现象怎么教?我认为不是当新的语法知识一出现就开始大讲, 特讲, 讲个不停。特别是一些比较难的语法项目, 很难在学生初次遇到时就能讲明白的。有些语法知识最好在学生积累了一定的语言材料以后再进行讲解。比如, 教到被动语态时, 先让学生理解了句子意思才讲解。The desk is made of wood.这书桌是木材做的。English is spoken by many people in the world.世界上大多数人讲英语。然后, 教师指出被动语态的结构是由be+动词过去分词构成, 不同的时态be的形式分别不同。举例一一讲解不同时态被动语态的句子。

对于一些还没有教到的语法知识, 可以先让学生了解其意义, 把它作为句型来记忆, 而暂不作其他要求, 等到学生积累了一定的语言材料以后再回过头来讲解, 这种方法可达到事半功倍的效果。否则学生听不懂, 做不对, 说不出, 很容易挫伤学生学习的积极性和兴趣。例如, 现在完成时是初中阶段很难学的一个时态, 内容多, 难理解, 与汉语习惯差异大, 只能一点一点地讲从九年义务教育新教材Book III里的unit 6开始, 课本里有四个单元, 在十六课中都逐渐出现现在完成时态, 先从对话Have you got...?入手, 指出现在完成时的结构, 及逐一举例讲解出现的各种情形。总之, 现在完成时只能慢慢地讲解, 等到学生有了一定的基础, 才能系统地加以归纳、比较、总结并用于指导实践。

13.高中英语冠词语法 篇十三

结合名词的分类情况，理解冠词表泛指、特指、类指、专指之间的区别;掌握有关冠词的习语及固定句型。

二、命题导向

冠词规则的灵活运用是高考命题的一个热点，几乎每年高考题的单项选择或完形填空都有涉及冠词的题目，不定冠词和定冠词的一些特殊用法，习惯用法及不用冠词的情况是高考重点考查的知识点。

三、复习要点

1.不定冠词的基本用法：

(1)表示数量“一”，相当于“one”。I’ll return in a day or two。

(2)表示“同一”，相当于“the same”。The children are of an age。

(3)表示泛指或类指，指人或事物的某一个、某一类。如：

He wants to he a doctor./ A horse is a useful animal。

(4)用于某一些表示重量、长度、时间等单位前，表示“每一”。如：

We have meals three times a day。(我们一天吃三餐。)

(5)用于专有名词前表示类似的一个或某一个，相当于“a certain”。如：

A Mr. Smith is asking to see you. (一位李先生要见你。)

(6)与某些物质名词或抽象名词连用，表示“一种、一类、一份、一场、一阵……”如： a surprise一件令人惊讶的事;a success一个(件)成功的人(事);a green tea一种绿茶;a heavy rain一场(阵)大雨

(7)用在某些固定词组中。如：

①have a swim/walk/talk/dance/look =swim/walk/talk/dance/look

②have a cold, have a good time, keep a diary, in a hurry, once in a while, at a loss, for a while, once upon a time, all of a sudden, tell a lie, do sb. a favour, at a distance, have a good knowledge of, as a matter of fact

2.定冠词的基本用法：

(1)表示上文提到过的人或事物。如：I have bought a book. The book is very useful。

(2)用于说话人与听话人心中都有数的人或事物。如：Close the window, please。

(3)用于表示世界上独一无二的事物前。如：the sun, the moon, the earth, the world等。

(4)用于表示方位的名词之前。如：in the east, on the right。

(5)用于序数词或形容词的最高级之前。如：the first, the tallest。

(6)用于形容词之前，使其名词化，表示一类人。如：the sick, the wounded。

(7)用于由普通名词构成的专有名词之前。如：the United States, the United Nation。

(8) 用于江河、海洋、海峡、山脉、群岛、建筑物等的名词之前。如：the Changjiang River, the East Lake。

(9)用于复数姓氏之前，表示“夫妇”或“全家”。如：The Smiths。

(10)用于作为课程或演奏等的西洋乐器名词前。如：play the piano; play the violin。

(11)用于表示单位的名词前。如：by the day(month)按日(月)，by the yard(foot)按码(英尺)

(12)用于年代、朝代、时代名词前。如：in the 1970s, the Tang Dynasty。

(13) 用于某些固定词组中。如：in the morning(afternoon, evening)， on the other hand , at the same time。

3.不用冠词的情况：

(1)不含普通名词的专有名词、物质名词、抽象名词、人名、地名等名词前，一般不加冠词。如：China , America, Smith。

(2)可数名词前有物主代词、指示代词、名词所有格等限制时，不加冠词。如：

I like this picture; Einstein’s theory proved to be correct。

(3)季节、月份、星期、节日、假日、一日三餐名称前一般不加冠词。如：

March, May Day, National Day, Children’s Day, Women’s Day，have supper

(4)呼语前不用冠词。如：What shall I do next, Mother?

(5)表示独一无二的头衔职务、职务名词作表语、同位语或补足语时，一般不加冠词。如：We elected him president of our university。

(6)学科名称、球类、棋类名称前不加冠词。如：

Do you study physics?

He likes playing football/chess。

(7)复数名词表示泛指一类人或事物时前不用冠词。如：

They are peasants/ workers。

(8)在与by连用的交通工具名称前不加冠词。如：

by car, by bus, by bike, by train, by air/ water/ land

(9)连系动词turn后的表语单数可数名词前不用冠词。如：

The young worker has turned writer。

(10)no与such连用时应放在such之前，such后面的名词前不用冠词。如：

No such thing has ever happened in this village。

(11)as, though引导的倒装的让步状语从句中的表语(单数可数名词名词)置于句首时不用冠词。如：child as he is, he knows a lot。

(12)某些固定词组中不用冠词。如：husband and wife, brother and sister, body and soul, day and night, knife and fork, young and old, arm in arm, hand in hand, side by side, go to school, leave school, in prison, to(at, from, at work, on foot, from door to door, from morning till night, year after year, step by step

四、注意事项

1. 在有些词组中，有无冠词含义不同。

go to school 去上学 in hospital 住院(因病)

go to the school 去学校 in the hospital在医院(工作、参观等)

in front of在前面，指某物体之外 in charge负责，主管

in the front of在前部，指某物之内 in the charge由……负责

out of question没问题

14.高中英语语法重难点 篇十四

公式1

先行词+介词+关系代词+定语从句

● The house in which I used to live has becomea garden.我过去住的房子已经变成了一个花园。

公式2

先行词，+which/who/whom/whose/when/where+定语从句非限制性

定语从句用逗号与主句分开，that不能引导非限制性定语从句,who一般不能替代whom。

● Between the two parts of the concert is aninterval, when the audience can buy ice-cream.音乐会的两部分中间有间歇，这时候，观众可以去买冰激凌。

公式3

(先行词，+)as引导的定语从句

● He made a long speech, as we expected.正如我们所预料的一样，他的演讲很长。

公式4

时间状语从句: 主句+when/while/as引导的时间状语从句

when/while/as意为“当……时候”。

● Mary made coffee while her guests werefinishing their meal.客人们快吃完饭的时候，玛丽煮了咖啡。

公式5

时间状语从句: 主句+as soonas/directly/immediately等引导的时间状语从句

引导词意为“一……就……”。

● I recognized her immediately I saw her.我一见到她，就认出了她。

公式6

时间状语从句: 主句+before/after引导的时间状语从句

● I went to bed after I finished my homework.做完作业后，我就上床睡觉了。

公式7

时间状语从句: 主句+since引导的时间状语从句

● Mary has been in Shanghai since she left Beijing.玛丽自从离开北京后就一直在上海。

公式8

时间状语从句: 主句+till/until引导的时间状语从句

● I will stay here until you come back.我会一直待在这里直到你回来。

公式9

原因状语从句：主句+because/as/since引导的原因状语从句

● As all the seats were full, he had to standup.由于所有的位子都满了，他只好站着。

because, since, as的区别

公式10

地点状语从句：主句+where/wherever引导的地点状语从句

● You cango wherever you like these days.这些天你可以去你想去的地方。

公式11

让步状语从句：疑问词-ever引导的让步状语从句

● To show our respect, we usually have to takeour gloves off whoever we are to shake hands with.为了表示我们的尊重，不论要跟谁握手，我们通常都要摘掉手套。

公式12

引导让步状语从句时，疑问词-ever可与“no matter+疑问词”互换。

● Wherever/No matter where you go, I will bewith you.无论你去哪儿，我都和你一起。

公式13

让步状语从句：主句+(al)though/as/while/eventhough/even if引导的让步状语从句

● Tim is in good shape physically even thoughhe doesn’t get much exercise.即使不做太多锻炼，蒂姆还是保持了很好的体形。

公式14

条件状语从句：主句+if/unless/aslong as引导的条件状语从句

● Let’s go out for awalk unless you are too tired.如果你不是太累的话，我们出去散一会步吧。

公式15

条件状语从句：主句+so/such...+that+结果状语从句

● He worked so hard that he got ill.他工作那么努力，结果病倒了。

公式16

目的状语从句：主句+so that/inorder that/in case引导的目的状语从句

● I’ll run slowly so that you can catch up withme.为了能让你赶上我，我会慢慢跑。

公式17

比较状语从句：主句+than引导的比较状语从句

● The weather was worse than I had expected.天气比我预料的还要糟。

公式18

比较状语从句：主句+as引导的比较状语从句

● French is as familiar to him as English.他对法语就像对英语一样熟悉。

公式19

方式状语从句：主句+as引导的方式状语从句

as if/as though引导的方式状语从句

● You ought to do as Paul tells you.你应该按照保罗吩咐你的去做。

公式20

当as if引导的方式状语从句表示与事实相反的情况时，从句常用虚拟语气。

● She closed her eyes as though she was verytired.她闭上了眼睛，好像是很累了。

公式21

虚拟语气在状语从句中的用法：

If...did/were...， 主语+would/should/could/mightdo...表示与现在事实相反的假设。

从句用一般过去时，主句谓语动词用“would/should/could/might+动词原形”。

● If you were the manager, we would not be sotired.如果你是经理，我们就不会这么累了。

公式22

If...had done...，主语+would/should/could/mighthave done...表示与过去事实相反的假设。

从句用过去完成时，主句谓语动词用“would/should/could/might+have+过去分词”。

● If we had taken the other road, we might havearrived here in time for the meeting.如果我们走了另一条路的话，或许就能及时赶到这里开会了。(陕西)

公式23

If...did/were todo/should do...，主语+would/should/could/might do...表示与将来事实相反的假设。

从句谓语动词用过去式、“should+动词原形”或“wereto+动词原形”，主句谓语动词用“would/should/could/might+动词原形”。

● If it were fine tomorrow, I would goshopping.如果明天天气好，我就去购物。

公式24

If...had done...， 主语+would do...

● If he had set out earlier, he would be homenow.如果他早点出发的话，他现在就已经到家了。

公式25

If...should do...， 主语+would have done...

● If she shouldleave, I would have heard about it.如果她要走，我早就应该听说了。

公式26

Should/Were/Had+(从句)主语+谓语

主句if引导的虚拟条件句的谓语动词中含有should, were, had时，可将if省略，而将should, were, had提前，构成倒装。、

● Were I you(=If I were you), I would go.如果我是你，我就去。

公式27

With/Without/Butfor+名词，主语+虚拟语气形式的谓语...

句子的虚拟条件是通过词或短语如with， without， otherwise, but for等来表示的。

● Without the greenhouse effect, the earthwould be about thirtythree degrees Celsius cooler than it is.如果没有温室效应，地球的温度将比现在的温度低大约33摄氏度。

公式28

主句+as if+(从句)主语+did/had done...as if引导的从句

常用虚拟语气，用一般过去时表示与现在事实相反的情况;用过去完成时表示与过去事实相反的情况。

● She acted as if she had been the hostessyesterday.她昨天表现得就好像她是女主人似的。

公式29

主句+so that+(从句)主语+should/could/might do...

so that意为“为了”，它引导的从句表示目的。

● He took a taxi to the station so that heshould not miss the train.为了不错过火车，他乘出租车去火车站。

公式30

主句+lest+从句(主语+(should) do...)

lest意为“唯恐”，它引导的从句表示目的。

● They spoke in whispers lest they (should) be heard.他们低声说话，唯恐被别人听见。

公式31

...wish (that)+主语+did/had done/would do...

wish后的宾语从句用一般过去时表示与现在事实相反;用过去完成时表示与过去事实相反;用过去将来时表示与将来事实相反。

● I wish it were autumn in Beijing all the year around.我希望北京全年都是秋天。

公式32

...suggest/recommend/insist等+(that)+主语+(should)do...

● I suggest that we (should) set off at once.我建议我们立刻出发。

公式33

...would rather+主语+did/had done...

would rather后的从句用一般过去时表示与现在或将来事实相反，用过去完成时表示与过去事实相反。

● I would rather you hadn’t told him.我宁愿你没有告诉他。

公式34

It is+形容词/名词/过去分词+that+主语+(should)do...

● It is strange that the girl (should) be sorude.那个女孩那么无礼，这真奇怪。

公式35

...suggestion/advice/demand等+that+主语(+should)do...

在表示“建议”、“命令”、“要求”等的名词后的表语从句和同位语从句中用虚拟语气。

● My suggestion is that we (should) get startedsoon.我的建议是我们应该尽快出发。

公式36

It is (high/about)time that+主语+did/should do...

● It is high time that you went to school.早就到了你该去上学的时间了。

公式37

if only+主语+did/had done...

用一般过去时表示与现在或将来事实相反，用过去完成时表示与过去事实相反。

● If only I had another chance.要是我再有一次机会就好了。

公式38

不可数名词/单数可数名词+单数谓语

● Still water runs deep.静水流深。

公式39

动名词/不定式/主语从句+单数谓语

● Doing eye exercises is good for your eyes.做眼保健操对你的眼睛有好处。

英语词汇分类记忆

科技教育

clone	克隆
development	发展
download	下载（计算机用语）
education	教育
experiment	实验
invention	发明物
influence	影响
information	信息，通知，消息
machine	机器
message	消息；信息
robot	机器人
technology	科学技术

服装

clothes	衣服，各种衣物
coat	外套
dress	女服,连衣裙
jacket	短上衣，夹克衫
jeans	牛仔裤
overcoat	大衣
raincoat	雨衣
shirt	男衬衫
shorts	（户外活动）短裤
skirt	女裙
sock	短袜
sweater	毛线衣，厚运动衫
T-shirt	T恤衫
trousers	裤子