字理识字教学模式

字理识字教学模式（精选11篇）

1.字理识字教学模式 篇一

字理识字教学法之我见

汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发学习者的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。然而字理识字教学法内容丰富，操作性强。我从自己的教学实践中总结几种字理识字教学方法。

1、分析明理法

汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题。如教“阳”，教师让学生回顾以往学过的汉字学知识，左“阜”与什么有关？当学生回答是“山”时，再追问：右边的“日”与山结合起来，又表示什么呢？当学生领悟是山向太阳的那一边时，老师再进行适当的讲解。“阳”是形声兼会意字，表示山南向阳的一面。如此形义结合，达到明理效应。

2、形近比较，辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

3．意义合成，义缀法 意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

4．图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

5．编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。

（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。

2.字理识字教学模式 篇二

一.据理识字

据理识字即根据字理去认识汉字的方法。汉字是表意文字, 依据字形结构去理解汉字, 当学生理解这个汉字的意思, 就会很容易记住这个字。作为教师, 首先要在备课时下功夫, 对每一个汉字要深度地分析。教师要掌握这一特点, 用依据汉字的字理, 根据规律记忆, 同时在教学中做到音、形、义的整体和统一性。如教授“支开”的“支”字, 让学生看这个字的演变过程, 只须用简笔画, 粗线条勾勒出一只手画面, 结合讲解, 学生即可正确理解“支”字的意思, 支, 手也。在头脑中形成一个整体认知, 达到对“支”字的音、形、义的理解, 这就是据理识字法。这种据理识字, 是有目的地识记, 自然记忆深刻, 掌握牢固。

二.看图联想法

看图联想就是展示汉字的演变过程, 比较适用于象形字。直观地展示给学生看图, 由图识字了解汉字的本义, 分析汉字构造的本源, 了解汉字与汉字的形、音、义方面的联想, 加强学生抽象能力的培养, 举例来说, 教授“川”字时, 可展示“百川”, 以具体画面表现出“川”字的大体演变过程;再观察“川”字各部分的构成, 析形解意。如此形义结合, 达到明理效果。运用形象、直观的教学手段, 能有效地调动学生的识字兴趣, 吸引学生主动识字。

三.部件知义法

有许多汉字音同字却不同, 也就是意义不同, 究其原因是每个汉字的部件不同。通过对同音字的对比使每个学生了解汉字的形义。如教授“燕、艳、咽、焰、砚”这几个同音字时, 对“燕”字作重点分析, 可以先展示“燕子”的实物图, 让学生认真观察燕子的外形, 然后对照“燕”字进行比较, 就不难理解为什么楷体字的“燕”字的上部分表示的是燕子头部, 中间部分的“口”表示的是燕子的身体, 分列在口字两旁的部件就如燕子的翅膀, 四点即是燕子的尾巴。经过这样的对比分析, 这个“燕”字, 与表示多种颜色的“艳”, 口吞食物的“咽”, 以及火焰的“焰”等绝不会再混淆。这种对比明理, 给学生的印象深刻, 记忆清晰明了。

四.拆分会意法

现行语文教材中, 识字教学的安排基本是遵循由浅入深, 由易到难的原则, “六书”构字基本都涉及。课本里虽然象形字的数量不多, 但象形字是汉字形成的基础;也有一部分指事字, 是符号或是在象形字基础上加符号形成;还有会意字和形声字, 这两类字往往是两个或两个以上象形字组合而成, 因此教好象形字, 再教会意字、形声字就容易多了。学生在老师的指导下, 也容易找出规律。例如先教“田”和“力”字, 再教“男”字;先教“木”, 再教“水、本”;以及先教“火”, 再教“炎、焱”, 如此等等, 就可达到举一反三的效果, 提高学生归纳、推理的能力。

五.音形结合法

在识字教学中, 汉字是借助形体构造表义的, 是非常典型的表义文字, 在低年级字理识字教学中, 可以从字形分析出字义来, 教师掌握了这一点就可以运用到汉字中的会意字、形声字的学习。如“足、跳、跑”等系列字都与“足”有关;再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”, 只须先教好基本字:“包”“莫”, 再从偏旁上理解字义即可。在教学中, 学习“灭”字, 我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里, 点燃后问学生看到了什么? (火) , 接着用一块玻璃盖上, 火就会灭了, 然后出示“灭”字进行学习, 它的音形义迎刃而解。这种方法有助于掌握识字规律, 更好地解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。

六.趣味猜谜法

语文识字课堂教学中, 学生的兴趣是非常关键的。趣味猜谜的方法是低年级教学中教师常用的一种字理识字方法。根据这个年段学生的认知特点, 以趣引学, 从汉字的字形、字义出发, 给枯燥的方块字以活灵活现的描述, 给汉字以灵魂, 童真童趣, 有利于锻炼学生的想象力, 亦符合儿童的心理特点, 学生喜欢了, 感兴趣了就愿意学习汉字了, 在教学中, 学生们非常喜欢猜字谜, 自己编字谜, 在识字方面得到了量的积累。如字谜“门里有人”, 谜底为“闪”;谜面“春秋不算热”, 谜底为“秦”;谜面“马儿走进门”, 谜底为“闯”;谜面“日月在一起”, 谜底为“明”;谜面“吃一半拿一半”, 谜底为“哈”。再如“白水是泉、二人土上坐”等等韵味十足的字谜读起来琅琅上口, 使学生兴趣更浓, 收效更佳。

3.浅谈字理识字教学 篇三

关键词：字理；意义；方法；独体字；合体字

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.162

字理识字就是根据汉字的构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。

《语文课程标准》第二部分课程目标与内容中总体目标与内容第6条明确要求：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

汉字具有图画性、表意性的特点，可以适度地运用字理识字进行教学。教学中以具体的形象思维为主，辅以抽象的概括的思维。教学中有机地将汉字由形象生动的画面到抽象概括的图形再到楷书进行演变，即：甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书-草书-行书的演变，可以使学生更好地掌握字形，理解字义，感受到汉字形韵之美。

一、字理识字的意义

字理识字就是根据汉字构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。字理识字能培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。

（一）激情助趣

字理识字能把枯燥的汉字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式。例如，教学“灭”字，我们就可以进行实验演示：一支正在燃烧的蜡烛，在火苗上覆盖一个铁盖。学生观察到火苗被熄灭了。教师此时就可以板书：火-灭。直观的演示了“灭”字的由来。一石激起千层浪，学生纷纷说出自己的发现：“沙”——河水少了沙子露出来了；“告”——一口咬掉牛尾巴……学生兴趣盎然，纷纷投入到汉字的探索之旅。

（二）巧识字形

字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点，提高教学效率。“初”字为什么是“衤”我们从古文字形演变到楷书的过程就可以明白 ：“初”是做衣服时拿着剪刀在裁剪布料，

（甲骨文） → （金文） → （小篆） → （楷书） → （简化字）

所以是“衤”。这样的教学化难为易，更利于学生从形体结构和造字法等方面识记汉字的音、形、义。

（三）理解字义

字理识字教学，可以帮助学生联系生活实际以及具体的语言环境来理解字义。例如，“巢”，教师在黑板上画一棵果树，树上三只小鸟伸着脖子等待大鸟来喂食物，三只小鸟可以演化为巢上面的三个“撇折”，“巢”就是小鸟住的窝，字义跃然纸上，无须赘述。

二、字理识字的方法

（一）独体字的教学

汉字一般以独体字和合体字两种形式呈现。独体字一般为象形字。象形是最早的造字方法，以描摹事物的形状为主，辅以抽象概括的图形，极其形象地展示了汉字的结构特点。独体字一般由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组成。教学独体字时我们可以先出示字的原始图形，找到图形与字形的关联点，再进行由图到字的演变过程，找到图形与字义的关联点，再综合分析图形、字形与字义的联系。图字结合，篆楷比照，让学生深刻地感知汉字“象形”的特点。典型的“日”字教学：出示“日”字的甲骨文，像太阳的形状，再演变成像太阳的圆形，里面一点是太阳发出来的光；再拉长逐渐形成现在的“日”字。

掌握了汉字的构形原理，了解了汉字据形知义的特点，培养了学生的观察能力和思维能力，为学习合体字打好了基础。

（二）合体字的教学

合体字由独体字演变而来的偏旁组合而成。有限的点、横、竖、撇、捺、提等笔画和偏旁组成数以万计的汉字。如何利用字理进行合体字的识字呢？

1.根据部首归纳求同法。部首是汉字形体偏旁所分的门类。汉字的部首系统有以下几种。

（1）形体部首系统。例如，一、丨、乙、丿等，与字义没有明显的关联。

（2）形位型部首系统。例如，分的“八”部，反的“又”部，腾的“马”部等，这些与字义或有关或无关。

（3）形义型部首系统。这是以表意的偏旁作为部首，也最能体现汉字据形知义的特点。我们在教学合体字尤其是形声字时，要引导学生对同部首的汉字进行分析归类。如“艹”部——花、草、苇、苗、芽、菜……都和草本植物有关联，由形知义。

合体字的字理识字方法可以使学生举一反三，触类旁通，望文生义。学生的综合学习能力也会不断地加强。

2.抓住特点比较求异法。对于一些形近字或同音字，学生经常张冠李戴或丢三落四。对此我们可以根据字理用比较法进行教学。如：“低、底、纸”，我们认真观察后可以这样识记“低头看底下一定有东西”，所以这两个字下面一定要有“丶”，而“纸上是不能有污点的”，所以“纸”字下面没有一“丶”。锻炼了学生的观察能力，激发了他们的想象思维，使学生的思维更活跃了。

3.依据字形辩证合成法。会意字的特点是字义为各个部件义之和。因此，会意字的教学应先将字分解成几个部件，学生了解了各部件的意义再连缀起来，因义识形。如：“尖”，由“小、大”组成，字义即为上小下大的东西；“卡”字由“上、下”组成，即上不来下不去，卡住了。

字理识字教学符合汉字构形规律，符合识字教学规律。字理识字教学重视循序渐进和直观教学的原则，符合人的认知心理。字理识字教学操作性强并且具有可重复性、开放性、兼容性。当前，我国识字教学方法有二十来种，它们都有自己的特点。集各家之大成是识字教学研究的方向，字理识字教学实验在这方面进行了有益的尝试。

4.运用字理识字,提高教学效果 篇四

小学语文教学承担着识字重担，特别是对于刚入校的一年级学生来说，对于辅导来说，量就更大了，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重；学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。

一、在运用识字教学中也总结了一定的实践性的识字方法

1、趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。（1）游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“开火车”、“认生字卡片”„„使课堂成为学生学习的乐园。（2）编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“已”、“己”，可这样编：己字不出门，已字传万家。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了“已”、“己”。

2、在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

二、运用字理识字，让我在教学中也轻松了很多。

1、化难为易，激发学生识字兴趣。

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。

2、化多为少，增强学生识字成就感。

语文课程标准中提到小学低年级段的识字量1600——1800个。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢？“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，既大大减轻了学生的学习负担，又增强了学生识字成就感。

3、化抽象为具体，让学生觉得学汉字不难。

心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。

4、多媒体的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。

5.从“晶”字探讨字理识字教学 篇五

记忆效果的增强是提高学习效率的关键，识字教学也是如此。字理识字从汉字的音、形、义着手，就形索义，据义记形，让学生经历分析、推理、综合的过程。这样的教学，重在帮助学生理解，增强记忆。在教学人教版二年级下册“语文园地二”中的“我的发现”时，在学生自己观察几分钟之后，我利用小黑板出示教材所安排的汉字：第一组：多、吕、昌、炎；第二组：双、朋、羽、林；第三组：品、晶、众、森。我接着提问：你们有什么发现？学生按照习惯逐个认读，并说出了字宝宝的结构以及记住它们的方法，有些还能说出前面两组字的特点，还有的指出了生字的偏旁，并进行扩词。我给第一组字增加了“圭”字，给第二组字增加了“从、兢、喆、皕、孖”，班上的蓝华航同学说出了“赫”字，让同学认识了更多这一类的字。当说到第三类字时，学生们对这一类字的结构在认识上有了分歧，有的说是上下结构，有的说是左右结构„„他们相持不下。我本来可以马上告诉学生这是一种特殊的“品”字形结构的字，并加深学生的印象，但是我又觉得这是一个识字的契机，因为识字教学的最终目的是教给学生识字的方法，使学生自主识字，尽早进入阅读，所以我决定抓住时机，以“晶”字为突破口，帮助学生认识更多“品”字形结构的汉字。

师：孩子们，要想弄清楚“晶”是什么结构，我们得仔细观察。你们有什么发现？ 生1：三个“日”字，一个在上，两个在下。生2：“晶”是由三个相同的“日”字组成的。（学生都发现了“晶”字的结构的特殊性。）小结：像“晶”字一样由三个相同的汉字组成的合体字，我们称之为“品”字形结构的字。（老师工整地在黑板上板出“‘品’字形结构”几个大字，并趁机让学生观察“品”字：三个“口”，一上两下。）

师：三个“日”字合成一个“晶”字，“日”是太阳的意思，你们猜猜看，“晶”是什么意思？ 生1：明亮的意思。

师：想想看，你们还见过哪些类似的字宝宝？ 生2：“森林”的“森”。生3：“观众”的“众”。师：想一想，“森”字与“众”字各跟什么有关？（出示：

生4：从古人写的“森”字，我们可知道“森”与树木有关，三个“木”叠加在一起是“森”字。生5：“森”由三个“木”叠加在一起，表示树很多。小结：“森”表示树木很多，很茂密，而树高林密，必然光线昏暗，所以“森”有阴森之义。生6：古人写的“众”字是上面一个“日”字，下面是三个人。

师：这表示什么意思呢？（生答不出）古人把“众”字写成“日下三人”，表示许多人在日光下劳动，后来“众”被用来表示人多的意思。小结：从古人写的

我们可知道“森”与“众”的意思，真有意思！还有谁知道别的字吗？

孩子们沉思了一下，潘格同学举起手来高兴地说：老师，韦志鑫的“鑫”就是这一类的字。我肯定了他的答案，并在黑板上板书“鑫”。师：“鑫”是什么结构？猜猜看，“鑫”字与什么有关？ 生：“鑫”是“品”字形结构的字，跟金子、钱等有关。（孩子们回答得很干脆，因为他们明白了字理。）

师：对，看到“鑫”字，我们仿佛看到了三块金子闪闪发光的情景，这代表钱多的意思。韦志鑫的爸爸妈妈希望他像金子一样有用，有出息，将来能挣大钱，所以给他起了这个名字。（孩子们一阵哄笑，记得更牢了。）师：隔壁班有个可爱的女孩子叫黄淼淼，（在黑板上写“淼”）“淼”是什么结构？“淼”字与什么有关？ 生：“品”字形结构，跟水有关。师：对，“淼淼”指水茫茫。黄淼淼的父母希望她像水一样温柔，心胸开阔。（孩子们开心地笑了。）

最后，我趁热打铁，指着黑板上“品”字形结构的字“晶众、鑫、淼、森”说：“结合字形，我们就可以知道这些汉字的大概意思，这是我们识字的一种方法。”可见，我们教学生识记生字的目的并不在于让学生一下子记住这些品字形结构的汉字，而是想方设法地利用古人造字的方法，借助字理，给学生创造第一次与这些“品”字形结构的汉字见面的机会，让学生真正了解汉字的构字方法，达到识记生字的目的。其实，这就像书中所说的“认字如认人，见面的次数多了，自然也就记得了”。

6.常用的几种字理识字教学法 篇六

新沂市唐店镇中心小学

叶连忠

识字是小学低年级语文教学的重点，也是难点。那一个个由笔画组成的方块字对于刚入学的6周岁的孩子来说，是那么的单调、枯燥，一个汉字有那么多的笔画，仅仅是笔画名称就记不过来，何况那些笔画有的长，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，让人看得眼花缭乱。另外还有几十个偏旁部首，更是让人记得头脑发昏。可是如果让学生了解了字理，那一个个抽象汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,兴趣大增。因此，根据汉字的造字特点和小学低年级学生的年龄特点，运用形式多样的字理识字法，就可以大大激发学生的学习兴趣，提高识字效率。根据一些专家的介绍，我在教学中尝试了几种方法。

1、图示法。这种方法一般适合教学象形字。图示的作用重在解决对汉字的溯源问题。在古文字阶段，象形字都很像一幅单线勾勒的简笔画，都是根据物体的表状，“随体诘诎”描摹出来的，一望即知其为何物，所以象形字具有很强的直观性。教学中就可以通过简单的图示，帮助学生在抽象的汉字与形象的图画之间建立联系，符合学生形象思维占优势的特点，提高识字的效率。文字又总是在不断地发生变化，不断提高其符号化、规则化程度的，甲骨金文演变为小篆，隶书代替了小篆，楷书又代替了隶书。在这个演变过程中，象形字的形象性受到相当程度的削弱，后来变成了由横、竖、点、撇、捺等笔画构形的方块字，它们先前的直观性已十分模糊。所以在教学中，对这部分变化较大的字，还应该展示它的演变过程，直至现代楷书的写法，帮助学生记忆和理解。图示法适用于对大多数象形字的教学，但少数极容易的字一看就懂，一学就会，则不必用图示。

2、演示法。用动作演示来表示字的音形义的关系。如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。在运用这种教学方法的时候，可以结合学生注意力不容易集中、性格活泼好动的特点，让学生自己做动作进行演示，激发学生学习的兴趣，加深学生对汉字的记忆。

3、描述法。这种方法多适宜于会意字以及形声字的教学。描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。如教学“牧”字，只要解析左边是“牛”的变形，右边的“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义。不用图标，只要这样点拨讲述，学生也就理解和掌握了。

4、联想法。联想法是在析解字理时引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解。如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。与此同时，为便于记忆，还可引导学生奇特联想，创造出独特有效的记忆方法。例如在教学“愁”字后让学生自创记忆方法去记住它，学生的脑筋开动起来，一位学生把“愁”字想象析解为：过去穷人无衣无食，秋天一到，天气渐凉，心里就犯愁。这样的联想析解老师给予了热情的表扬，大大调动了全班学生创造记忆方法的积极性。

5、故事法。故事法是指教师运用故事阐明字理的方法，这种方法是学生非常喜欢的方法。如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。另外，对于部分暂不析解字理的汉字，教学时也可以运用一些相关的拆字等方面的故事来加深学生对汉字的记忆。如教学“阔”字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹操花园门上题写“活”字的故事。故事法要求讲述的故事简短、有趣，不能过于冗长，从而喧宾夺主，把识字课上成了故事课。

6、比较法。在已经掌握了一部分汉字，尤其是学习了一些形近字以后，学生就开始对形近字分辨不清，易于混淆。教学中可以通过比较，可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的区别，达到提高教学效率的目的。对于某些形近字，可以从形音义结合上进行综合比较。对若干形旁相同声旁各异的汉字找出构形的差异，如案、架、梨、柴等字，我们可以把它们放在一起进行比较，其共同点是形旁都是木，本义都与木有关，其读音都由声旁决定，与声旁相近。对若干声旁相同而形旁不同的汉字可以引导学生找出构形的差异，如忠、钟、种、冲、肿等字，我们可把它们放在一起进行比较。它们的共同点是声旁都是中，其读音都可从“中”的读音上得到提示；而本义都与不同的形旁有关。

7、歌诀法。歌诀法是指教师运用歌诀来帮助学生识记汉字的方法。可以运用前人和他人的琅琅上口的歌诀，也可师生自编自用。一般要求歌诀简易上口，既表示字形结构，又指明字义。如“办”字，歌诀可编为：“办事要用力，两边流汗滴”；“互”字可编为：“上一下一，正七倒七，互相学习。”

7.字理识字教学模式 篇七

语文作为一门专业性强的基础学科,在学生以后的学习生活中都有着重要影响,所以小学阶段的语文教学不能有丝毫马虎。识字教学是小学语文教学的基础,也是教学的重要组成内容之一。对于小学生而言,初步接触汉字教学必然会觉得力不从心,分析汉字的构成可以发现它具有一定的规律并遵循特定的构造法则,所以教师可以以此作为依据制度高效的课堂教学方案。

二、字理教学法综合概述

字理教学法是以汉字的构成规律为研究出发点,通过运用汉字形音义的关系进行市政教学的方法。字理识字教学法的提出是为了提高现代社会语文教学的课堂质量,教师在运用字理教学法之前需要对汉字的构成、来源以及含义具有较为透彻的了解,并能够用清晰准确的语言描述出来。根据汉字结构的不同字理识字有图示法、演示法、联想法等多种形式,而且,字理教学对语文教材基本没有要求,不仅不会增加学生的负担还可以帮助学生打下扎实的基础。

三、字理在小学语文识字教学中的重要性

(一)降低学生理解难度

汉字结构的统一特点就是点和线,对汉字的笔画、形体结构、发展历史等进行分析,可以将汉字的创造大致归为象形、指事、会意、形声、转注以及假借六类。对于没有语文基础的小学生而言,学习汉字不仅要会读、会写,还应掌握汉字相关的字义,然而,想要达到这样的教学目标无疑具有较高的挑战性。对此,字理教学的一个显著特点就是简化。简化汉字的复杂度,从内部进行分析,运用科学的教学原理对汉字进行规划整合,使学生在学习汉字期间具有正确的思维模式,帮助学生透彻理解汉字的内涵。

(二)形成系统性的理论指导

小学语文汉字教学的基础元素和全程指导元素就是汉字的发音、形态以及含义。字理识字教学法从汉字创造根源出发,巧妙的利用音、形、义三者之间的联系和差异,以直观精准的方式对汉字进行剖析,从而使识字教学形成系统性的理论指导。此外,字理识字教学法敏感的抓住了小学生的学习心理,将抽象的思维逻辑转化为直观有趣的探索模式,充分调动学生的好奇心,以深入浅出的方式引领学生跟随教师的教学安排逐渐理解汉字,并吸收相关语文知识。

四、字理在小学语文识字教学中的运用

(一)分析造字法则引导学生发挥想象力

汉字并非凭空捏造,相反的,汉字具有深厚的文化底蕴与造字原则。运用字理教学法时,教师首先要确定教学目标,然后以此作为依据对课堂教学内容进行细致的划分。必须承认的是,小学生的逻辑思维虽然有待加强,但是他们却具有很强的想象力与模仿力。象形字与其所代表的事物具有较强的外在关联,因此,教师可以运用字理识字教学法充分调动学生的思考能力和想象力。例如在“爪”字教学时,教师可以先令学生观察几幅鸟类的爪子,以绘画的形式较“爪”字呈现在课堂之上,不仅可以增加课堂趣味还能加强学生的理解程度。此外,“网”、“田”、“月”、“山”等汉字字理教学中都可以达到同样的效果。

(二)采用多种课堂教学模式

字理识字教学法最大的优势就是适合任意一版的语文教材,因为字理教学法是立足汉字宏观全局,针对每一种形式的汉字都有相对应的教学方式。因此,教师在运用字理识字教学时也要注意根据不同的字体构造选择最为合适的教学模式,熟练掌握每种方式的精髓所在并做到可以随意切换。例如,在象形字的教学中可以将图示法作为教学的主要方式,对于会意字、形声字、假借字可以将点拨法与歌诀法进行联合运用,当学生具备一定的汉字应用能力之后,教师还可以将猜谜法引进到课堂教学中。

(三)反复强化学生对汉字的记忆

运用字理教学不仅可以有效提高课堂教学效率,还能激发学生的学习兴趣和积极性,使学生掌握扎实的汉字基础并具备良好的应用能力,通过对汉字的透彻理解,还可以有效降低学生书写错别字的现象发生。语文教学与其他学科最大的区别就在于语文的灵活性与积累性,灵活性是指语文知识范围极广,内容多变,因此,语文学习更是一个积累的过程,教师在应用字理识字教学法时,很可能在不知不觉间以潜移默化的方式使学生具备了举一反三的学习能力。

五、结语

字理识字教学法具有科学的理论指导和良好的现实考擦依据,是目前小学语文识字教学中较为高效的一种手段。运用字理教学不仅可以有效提高课堂教学效率,还能激发学生的学习兴趣和积极性,使学生掌握扎实的汉字基础并具备良好的应用能力。

参考文献

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[2]袁勇.字理分析在小学语文教学中的运用及作用[J].情感读本,2014,35:73-74.

[3]胡建英.在小学语文教学中如何运用“字理识字”法[J].学周刊,2014,27:228-229.

8.减负当采用字理识字教学 篇八

汉字初学难，如果不掌握汉字的科学性，很难学会它，更谈不上学好它。汉字的科学性就是字的“字理”，即字形直接表意的科学规律。我国的识字教学方法多种多样，有字理识字法、分类识字法、注音识字法、谜语识字法等。在这些识字法中，字理识字法能集众家之所长，教学程序既符合汉字音、形、义的序列，又符合儿童识字的认知过程。从汉字的构字原理加以学习，可以大大提高学生的识字效率。

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。字理识字教学法旨在减轻学生的负担，提高教学效率，换句话说，就是解决汉字初识繁难的问题。识字教学是否由难变易，关键看教学是否得法。而字理识字法是一种通过对汉字的造字方法进行分析，运用联想、直观等手段来把握汉字的音、形、义的关系，达到识字的目的的教学方法。它能根据汉字构字的规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式深入浅出地、形象生动地进行识字教学。实践证明，使用字理识字教学法，学生的识字能力有了明显的提高，识字量也大大增加了。那么字理识字法教学是怎样达到给学生减负的目的呢？

一、從实际出发，遵循循序渐进的原则

按照“先教象形、指事字，后教会意、形声字”的原则，即“先学独体字，后学合体字”这种汉字的构字规律来识字。如我在教“突”这个会意字时，先把“穴”和“犬”这两个象形字还原成图像，让学生明白这两个偏旁的意思。然后引导学生想象，进行比较，找出这两个象形字与图像的相同之处，然后把这两幅图拼凑起来，让学生认识“突”字的演变过程。文字在学生的眼里变成了一幅幅有意思的图画，大大激发了他们的好奇心，让他们怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。这种直观、图文并茂的教学形式是字理识字法的一大特色，非常符合低年级儿童以形象思维为主的心理特点，也是其他教学法不能相比的。这样，学习汉字就成了他们的需要，对识字的兴趣倾向自然形成，学生注意力也容易集中，记忆效率自然就高了。

二、充分利用教学契机教学生学习相关的汉字和复习旧字

如教“炮”这个形声字时，我告诉学生“炮”是火形包声，“炮”的形旁是“火”，多与火有关。教完这个生字后，我因势利导，采用变换偏旁的办法，教给学生“饱”“泡”“跑”等字，让学生知道“饱”字的形旁是“饣”，多与食物有关；“泡”的形旁是“氵”，多与水有关。另外，教完“锋”这个字时，我问学生：“我们学过的字中有哪个字与‘锋’字相近？”课堂气氛一下子活跃起来，学生们个个抢着举手发言：“有山峰的‘峰’，有蜜蜂的‘蜂’，有相逢的‘逢’。”课后，我还根据所教内容设计了学一个带一串的作业，让他们识用结合，发展识字能力，使他们在课堂上既学到了新字，又复习了旧字，减轻学生的课业负担。

三、培养学生自主识字的能力

新课标要求我们；“教是为了不教，学是为了会学。”运用字理进行教学，对学生自主识字能力的培养十分有利。当学生具备了一定的字理知识后，判断、辨别、识认生字就轻而易举了。如懂得“衤”与衣服有关，“犭”与兽类有关等知识后，学习带这些部首的合体字时就能从形、义上掌握这些汉字，出现错别字的概率就大大降低了。尤其是在课堂练习中，每学一个生字由原来写一行才掌握，到现在只当堂写两三个就能掌握了，教师不用再布置课外的生字抄写作业，更没有写错一个字罚写多少行的苦差事了，这实实在在达到了为学生减负的目的。

四、在字理识字教学中发展学生的思维

心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想，这就要求我们要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造宽松的环境。所以，在教学中，我常常把主动权下放给学生，让学生参与到识字教学中。如教学“待”字时，我出示课件，课件的画面上有一个人在寺庙门前来回走动，然后我让学生根据画面所表达的意思想象古人造“待”字的理据。学生的思维立即活跃起来，最后都认为那个人在寺庙门前来回走动是为了等待朋友，“彳”与行走，或脚的动作有关，偏旁“寺”则表示等待的地点。接着我又问，为什么要选择在寺庙等待朋友呢？学生认为古代寺庙很多，随处可见，而寺庙又能够遮风挡雨，是等待朋友的好地方。这样的教学氛围，无疑发展了学生的思维，培养了学生的创新能力和口头表达能力。学生在愉快的创新氛围中不知不觉地学到了知识，在理解中学会的生字比死记硬背学到的生字记忆牢固得多，极大地减轻了学生识记生字的负担。

事实证明，字理识字教学法按汉字的组构进行拆分，使学生不必按笔画机械识记汉字的组成和字形，减少了记忆的环节，减轻了识记的负担。这种识字方法还强化了学生的观察能力、理解能力、想象能力，促进了教学质量的提高。我们应当把字理识字教学法引进课堂，还学生一个轻松的识字氛围，为学生打好扎实的汉字基础。

9.字理识字提高字理意识 篇九

八桂绿城小学

邓英梅

【摘要】

字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。【关键词】 字理 识字 字理意识

这段时间的名师学习，让我在这半学期的教学有了很多的方法，也让我明白了字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。过分追求识字的结果，数量，忽视学生识字的过程和方法，忽视学生识字的情感培养；识字教学形式单一，对各种识字教学方法不能做到海纳百川、各取所长；不重视写字审美教学，机械单调的写字占据了学生的书写活动。学生无法从书写中体会汉字的形体美，写字成了应付的作业。识字难，难记、难认、难写，一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。黄老师在“字理＋心理＝合理——依据字理，析形索义，因义记形“里提到：语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司李连宁司长语）。大量的教学实践亦证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此、评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。

在课堂教学中，我在字理意识薄弱，对教材中楷体字以外的实物图、概括抽象图以及古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动沟连的意识，认为只是一幅欣赏性的插图而已，因而很少运用这些画图和古文字为楷体汉字的教学服务，这就大大地浪费了良好的课本资源，如此的教学，要达到让学生“喜欢学习汉字”和“感受汉字形体美”的教学目标也就只能是非常抽象和模糊的了。

这次说课中，我尝试用字理进行教学。在出示课题《七颗钻石》，首先并强调多音字“钻”。zuān zuàn。抓住“颗”与“棵”进行字理析字，两个字同样都是量词，但用法完全不一样，我利用课件出示“颗”的演变过程，引导学生观察。让学生明白，“页”表示与头有关，本义是脑袋，引申为圆形或颗粒状的东西，作量词用。如：一颗糖、一颗珠子，本课中钻石是颗粒状的东西，所以用“页” 字旁的“颗”。而木字旁的“棵”也作量词用，它是与树木有关。如：一棵树等，学生一目了然，从而区分了“颗”与“棵”均作量词，但意义却完全不同，不仅使学生明白了课题为什么用“七颗钻石”而不用“七棵钻石”也让学生在今后的用词中能完全区分“棵”与“颗”含义。由于掌握了识字规律，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。在研读课文，体会感悟。我首先齐读课文第一自然。师：“地球上发生了什么灾难？”（旱灾），课件出示“旱”字理析词：从“旱”字的部件组合，你发现什么？一生说：“因为每天太阳高照（日），所以地面都‘干’了。”师：说得好“干”到什么程度呢？请同学们拿起笔默读第一自然段，并用‘△’标出体现干旱严重缺水的词语。学生找到“干涸、干枯和焦渴”这三个词后，师：“都是写旱灾，为什么河流和水井作者用‘干涸’来描述，而草木丛林却用‘干枯’？它们的位置可以调换吗？为什么？”生：“涸”是形声字，从水，固声，指水干，跟水有关；“枯”也是形声字，从木，古声，说明“枯”跟植物有关，表示草木枯死，所以它们不能调换。师：说得好。发生旱灾时，河流和水井会干涸，草木丛林也会干枯，那么人和动物会怎样？引出“焦渴”。课件出示“焦”的演变过程，引导观察：“焦”的本义为火（四点底）烤鸟（隹）“焦”黄的样子，引申为物体经火烤缺水而呈干枯状态，生读:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四点火，就会烧枯焦。再展示“渴”字的析解课件：一个人在两堵墙的角落里（人和最后一笔组成），外面还有三面墙包围着(指日的下半部分)，高墙上太阳（曷）当头暴晒，外面虽然有水（三点水），但他在里面喝不到，当然口渴极了。（学生对“焦渴”的意思理解更透彻了）。在本教学环节中，我抓住重点词“旱灾”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，进行字理分析，又结合“干涸”“干枯”两个重点词语进行教学，不仅使学生透彻的理解了“旱灾”与“焦渴”之意，还能为下文做好了铺垫。因为这一场大旱灾，所有生物严重缺水，在这样人人都视水如生命的恶劣环境下，小姑娘竟然把艰难寻觅得来的水分给了路人、小狗等，她的爱心感动了上天，才有“七颗钻石”如此动人的故事。这样抓住重点词进行字理析词，突出了小姑娘善良、纯洁的心灵，点明了文章的中心。达到了事半功倍的教学效果。但是，黄老师在点评我的说课时给我提了建议，他说有很多生字可以作为二级自理来教学，例如：唾沫、绊倒、瞬间。有很多字我们都可以通过字理教学，如此析解字理，能使学生领悟到祖国汉字所蕴涵的极其深厚的文化内涵。这样一说，让我更加明白了字理教学的重要性。

黄老师教会了我们在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，先让学生知道品茶是一口一口慢慢地品尝，三个口表示很多口的意思。再告诉学生单个字每重复一次这个字的意思就加强一次。接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起（双木成林），而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思（三木为森）。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。

我们在教学中要教师打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念，不是全盘否定过去的识字教学方法，传统识字教学的精华是十分宝贵的，而是要我们的教育工作者，在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程，这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则，有效减轻了识字量，也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。

学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们须从学生的实际生活实践出发，尽力创设学习生字的情景，引导学生在生活中识字，让识字走进生活。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，必然会收到事半功倍的效果。参考文献：

10.字理识字的研究 篇十

新课程背景下字理识字的实践研究

众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。长期以来，在我国小语界较有影响的识字方法有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、成群分级识字、字理识字等等，各种识字方法各有千秋。教学内容不同，课型不同，教师不同，教学条件不同，时代不同，教学对象不同，教学方法就可能不同。

新课程背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，生字的量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学走像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，导致识字效益的下降。

其实，汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使儿童获得汉字文化的熏陶。

字理识字依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。

“字理识字”主张独体字（象形字和指示字）运用“溯源-对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其结合起来表示的新的意义和读音。

“字理识字”教学可运用以下方法：

演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“扫”字，可用人手提笤帚扫地的动作演示；教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。

图示法。即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。通过形象生动的图像，使学生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。

迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。又如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。

联想法。即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义，关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“羽”字，就引导学生联想鸟翅膀上长而扁的毛；如教“爪”字，引导学生联想鹰爪的形状；教“男”字，引导学生联想古时候男子下田劳动的形状。这样的例子还有很多，因为有趣味，孩子们都很乐意动一番脑筋去参与联想。

比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。”还可以这样告诉学生：“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。一眼看去，好像没有眼睛一样”。又如认识“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。”通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。

歌诀法。即用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。如教“羊”字，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义；教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记；教“雷”字，用顺口溜“雷声隆隆响连天，大雨落到田里边”来识记。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

此外，“字理识字”的教学方法还有很多，如猜谜法、点拨法、故事法等。在教学中只要我们遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新，尽情交流，就能不断提高他们的识字能力，为尽早阅读铺平道路。同时，也让学生与生俱来的独立性、创造性得到充分的尊重和长足的发展。《语文课程标准》中指出，要让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”、“有主动识字的愿望”。字理识字能在识字过程中让学生初步感知汉字“六书”的奇妙和科学，这个过程也是培养学生热爱祖国语言文字、传承民族文化的过程。通过字理识字，解析汉字，让学生潜移默化的地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内涵的博大精深，感受到学习汉字的趣味，使他们热爱祖国的文字，并升华为对祖国的热爱，对祖国文化的热爱。

一、字理识字，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。有研究表明：做任何一件事情，刻苦的结语常常是两个字――及格；兴趣的结语常常也是两个字――出色。可见有无兴趣对工作、学习来说是何等的重要。

可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学生对识字并无多大的兴趣。究其原因，可能是这些字许多学生早已认识（现在幼儿园里都在教识字），你再叫他们读呀读，他们一点兴趣都没有；也有可能是老师的教学方法单调乏味，翻来覆去老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了。其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。在识字教学中，将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。

如：学习收信的“收”字，而且要学习新的偏旁“反文旁”。对于如何教好这个“收”字，尤其是加深对“反文旁”的理解，我下了一番工夫。首先，我想到在日常生活中，往往有很多人以为“反文旁”是由“文”字变化过来的，与文化、文字等有关。在查阅了大量资料后，我发现这种说法是错误的。在课上，我特别强调了“反文旁”与“文”字无关，它是由“攴 ”（pū）字变化而来。从“攴”字的构字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关，如“做”、“改”、“牧”和今天学的“收”。“收”字的左半部分就好像一个深深的袋子，好比把东西收入囊中。接着，我又结合前几天所学的内容，让学生温习了和“手”有关的几个部件，如“扌”（拍）、“又”（双）、“彐 ”（雪，可用手抓的雨）、“

”（横手底，举）、“寸”（寻，寻找东西时用双手上下翻找。）。我想通过这样的讨论、讲解，学生不仅知其然，而且知其所以然，一定会加深对带有“反文旁”字的理解，体会到汉字的奇妙之处，激发学生学习汉字的兴趣。课后，有不少学生对我说“今天的课真有趣，我又学到了一个新本领”、“我要回家考考爸爸、妈妈，问问他们‘反文旁 ’代表什么意思”„„

每当老师进行字理教学，学生们总是兴趣高涨，小脸涨得红红，小手举得高高。又如“烦”字，学习这个生字时，我先让学生说说，你从这个字中似乎看到了什么？一个学生抢着说：我看到了头，“页字旁”和头有关；另一个接着学生说：我看到了火；第三个学生马上说：我看到了一个人头上冒火，有的人烦恼、烦躁了就要生气发火。我紧接着出示了一个“头上冒火”的自制卡通图画，学生一下子明白了“烦”字的字理，记住了“烦”的字形结构。

语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。

二、字理识字，提高识字效率

识字教学是小学语文教学的一项重要任务。有专家认为，目前识字教学效率低的根本原因是是教师缺乏“汉字学”知识，教学中违背了汉字科学，小学老师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。虽然此话有些以偏概全，但也不无道理。我们不难发现低年级的课堂识字教学，确实是问题多多：有的老师只图表面形式的热闹，一会儿表演，一会儿做游戏、一会儿口语交际„„虽然这堂课看上去热热闹闹，师生情绪高涨，但学生根本没时间静下心去想、去听、去记；有的教师仍把学生的识字过程看作教师在教字，往往从自己的主观愿望出发，无视学生的心理需要，把学生当作识字的容器，任意“灌输”，机械训练；有的教师进行识字教学就是一味地分析字型、抄写生字、练习组词。这样单调、乏味的教学活动，令老师和学生都很劳累、厌烦。这样的识字教学，必然导致课堂识字教学的低效性。

小学老师不同于汉字学专家，但如果能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。在识字教学中引进字理教学，能为识字教学注入活力，大大提高识字效率。记得教生字“藏”。大家知道，“藏”字特别难写难记，有些老师对它束手无策，课堂上除了书空还是书空，课后除了抄写还是抄写，尽管反复操练，识记的正确率还是很低。如果利用字理来教学“藏”字，问题就会迎刃而解。字理告诉我们：藏，草丛便于隐藏，故从草；“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛形。根据字理的含义，编成的谜语为：一臣被追杀, 刀戈身后扎, 躲进草屋里, 钻进床底下。学生对“藏”字的字理很感兴趣，对编的谜语更是喜欢得不得了，上课的时候读得绘声绘色，下课后还忙着把谜语抄录下来，说是要给家长去猜。可以想象在这样的教学氛围中、在这种字理教学的启发下，我们的学生想要忘记“藏”字的写法也难！

有一次教完课文后看学生写字，当写到“疲劳”的“疲”和“作废”的“废”时，学生中写错别字的很多，有的学生把“废”字的广字头写成了病字头，有的学生把“疲”字的病字头写成了广字头，病字头和广字头分不清楚。于是，我对这两个字进行了比较。

师：稿纸作废是不是生病的原因？ 生：不是。

师：那么为什么要写病字头呢？（学生笑了）师：“疲劳”的“疲”为什么是病字头呢？ 生：疲劳了容易生病。生：生病了会感到不舒服。生：„„

我想，经过这样的讨论，这样的错别字大概不会再出现了吧！

纵观识字教学现状，教师们普遍认为效益低，学生不感兴趣。引进字理教学方法，如同引进了教学活水，其丰富的内涵、浓郁的情味，使学生学习生字成为一件非常有趣、有意义的事，随之而来的就是识字效率的提高。

三、字理识字，培养识字能力

识字能力是学习能力的基础。低年级识字量多、难度大，为了让学生学得主动、掌握得牢固，教师不仅要教会学生识记生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得学习能力。因此，作为教师除了要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，还应该采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，以培养学生的识字能力。“顶”、“颗”都是页字旁，并要学习新部首“页字旁”。怎样让学生认识页字旁，正确理解页字旁的含义，并通过今天的学习来提升学生的识字能力呢？我大概采取了如下步骤：

1、了解页字旁的来历。课上，我问学生：你们认为这个页字旁可能表什么意思呢？学生们在下面窃窃私语：不就是翻书时一页一页的“页”吗，可能和书有关。他们一边说，一边还在做着翻书动作。我告诉学生，其实这个页字旁是由“首”字变化而来的。“首”字就好像是一个人戴着一顶宽沿帽，帽子上插了两根装饰用的羽毛，帽子下是眉毛和眼睛。我边说边画，学生听得津津有味，还不时地小声说：太像了，太像了！接着，我又告诉学生，“页”字就是由“首”字变化而来，是“首”的本字。“首”是头部的意思，因此，页字旁与头部有关。

2、理解生字“顶”、“颗”的声旁和形旁。前几天刚学过形声字的识字小秘密“声旁多表音，形旁多表义”，正好乘今天学生字的机会复习一下这个识字小秘密。出示生字“顶”后，我让学生说说“顶”的声旁是什么，形旁是什么；声旁“丁”的读音与“顶”的读音有什么联系，形旁页字旁又表什么义。通过扩词“头顶”、“山顶”、“屋顶”等，理解到“顶”是指人体或物体的最高处——头顶，引申到“山顶”——山的最高处，“屋顶”——屋子的最高处。生字“颗”中的页字旁也与头有关：一颗脑袋，引申到颗粒状的东西：一颗纽扣、一颗星星、一颗小石子等。

3、儿歌拓展学习。在理解页字旁的含义、学习生字“顶”、“颗”之后，我又自编儿歌，让学生读读想想，加深对页字旁是理解和印象： 页字旁，头有关，一颗脑袋一顶帽，一把胡须真漂亮，一条领带系颈上。有了心事别烦恼，工作顺利心情好。

儿歌中有7个带有页字旁的字，我让学生用刚学到的有关页字旁的知识来讲讲这7个字。同学们有的说“领带”是戴在脖子上的，就在头部的下面，“领”确实与头有关；有的说“颈”就是脖子，与头有关；有的说看到“烦”字，就好像看到一个人头上冒火，烦恼了就容易生气、冒火；有的说“须”中的三撇就像是嘴边的三根向外翘的胡须；有的说“顺”字就像头发、胡须都很顺，向下垂着„„尽管儿歌编得不是很顺口，逻辑关系也不是很紧密，但学生还是学得津津有味，到下课时还意犹未尽，课间还在三三两两地讨论着。页字旁的教学，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，又照顾了小学生年龄特点，用切合学生生活实际的语言进行讲解，将不同的带有页字旁的字放在儿歌中，深入浅出，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。学习“初”字，我与学生进行了如下对话：

生：老师，“初”字为什么是“衣字旁”，与衣服有什么关系？ 师：是呀，初冬的“初”与衣服有什么关系呢？你们看，“衤”的旁边有什么？ 生：“刀”字。师：（出示相关图片）“初”的原来意思是——做衣第一步，用刀裁好布。引申为开始的意思。请小朋友用“初”字扩词 生：初中、初升、初学、初春„„ 师：“初中”的意思就是—— 生：中学刚刚开始。师：“初学”的意思就是—— 生：刚刚开始学习。师：“初春”的意思就是—— 生：春天刚刚开始。

师：那“初冬”的意思就是—— 生：冬天刚刚开始。„„

这样的教学，不仅激发了学生的求知欲，提高了生字的识记效率，还让学生体会到了学习汉字的乐趣，感悟到中华文字的博大精深。看似一个个或简单或复杂的汉字，其中却蕴涵着深厚的文化底蕴。因此，教师在教学生字时，必须得好好设计教学过程，让我们的孩子在学习中获得知识，获得快乐，增加文化的积淀，提高识字能力。

四、字理识字，传承民族文化

被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。它是中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，也是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠，更是我们民族的骄傲。20世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你好好学习。我说的这个国家就是中国。”遗憾的是，我们的许多老师并没有感受到这一点，只是把识字教学只是当作一件苦差事来做，学生把识字当作一件乏味的事情来完成，全然享受不到其中的乐趣，更谈不上感受汉字的魅力、认识中华文化的博大精深。

字理教学，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、衍变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看；是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教育都具有重大意义。

染色的“染”字不仅小学生容易写错，连成年人也经常写错，常看见马路的小商店招牌上把“染”字中的“九”写成“丸”字，叫人看了心里很不舒服。第三册教材第四十课《请不要》正巧要教到生字“染”，我在备课时花了点时间，动了些脑筋，千方百计让学生在第一次接触这个“染”字时留下一个正确的、生动的、深刻的字型结构印象，不再在以后的写字、造句、作文中错差错，不再在长大工作中用到“染”字时闹笑话。我查阅了有关“染”字的字理、借鉴有关材料后，改编了一个顺口溜：上山砍草木，加水反复煮；煮出颜色后，再加白棉布；搅拌九次后，白布变蓝布。学生对此顺口溜很感兴趣，一边背诵，一边做着动作，脸上露着会心的笑容。我知道那是学生们理解字理的同时，从心底由衷地钦佩华夏民族的聪明才智。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。接着，我又讲了一个《染坊里卖丸药》的故事：从前有个读书人，看到镇上有家染坊的招牌上把“染”字写错了，但又不方便指出。于是，他假装要买东西，来到那家染坊，对老板说：“我想在你们这里买丸药。”染坊的老板听了，很不高兴地说：“亏你还是个读书人！我们这里是染坊，哪来丸药卖啊？你跑错人家了。”读书人听了，指着商店的招牌说：“既然是染坊不卖丸药，为什么上面有个‘丸’字呢？”老板一听，无言以对。这个故事还是我小时候，父亲讲给我听的，虽然四十多年过去了，但我记忆深刻。今天，由我讲给我的学生听，我觉得特别有意义：一来，传承了中华语言文字的文化渊源，二来，学生在学顺口溜的基础上听了这个故事，更加深了对“染”字的识记，真可谓是一举两得。课后，我又布置回家作业，让学生把学到的顺口溜和听到的故事对家长说一说。事后家长的反响很好，许多家长认为，这样学生字，避免了枯燥、乏味，孩子们学得生动、有趣，家长也在孩子们的身上学到了不少东西。

汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。它的每一个字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。过这一课例，我们能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样才能强化学生的学习动力，让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”、“有主动识字的愿望”。

11.小学字理识字教学的有效方法 篇十一

一.据理识字

据理识字即根据字理去认识汉字的方法。汉字是表意文字，依据字形结构去理解汉字，当学生理解这个汉字的意思，就会很容易记住这个字。作为教师，首先要在备课时下功夫，对每一个汉字要深度地分析。教师要掌握这一特点，用依据汉字的字理，根据规律记忆，同时在教学中做到音、形、义的整体和统一性。如教授“支开”的“支”字，让学生看这个字的演变过程，只须用简笔画，粗线条勾勒出一只手画面，结合讲解，学生即可正确理解“支”字的意思，支，手也。在头脑中形成一个整体认知，达到对“支”字的音、形、义的理解，这就是据理识字法。这种据理识字，是有目的地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。

二.看图联想法

看图联想就是展示汉字的演变过程，比较适用于象形字。直观地展示给学生看图，由图识字了解汉字的本义，分析汉字构造的本源，了解汉字与汉字的形、音、义方面的联想，加强学生抽象能力的培养，举例来说，教授“川”字时，可展示“百川”，以具体画面表现出“川”字的大体演变过程；再观察“川”字各部分的构成，析形解意。如此形义结合，达到明理效果。运用形象、直观的教学手段，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。

三.部件知义法

有许多汉字音同字却不同，也就是意义不同，究其原因是每个汉字的部件不同。通过对同音字的对比使每个学生了解汉字的形义。如教授“燕、艳、咽、焰、砚”这几个同音字时，对“燕”字作重点分析，可以先展示“燕子”的实物图，让学生认真观察燕子的外形，然后对照“燕”字进行比较，就不难理解为什么楷体字的“燕”字的上部分表示的是燕子头部，中间部分的“口”表示的是燕子的身体，分列在口字两旁的部件就如燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。经过这样的对比分析，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，以及火焰的“焰”等绝不会再混淆。这种对比明理，给学生的印象深刻，记忆清晰明了。

四.拆分会意法

现行语文教材中，识字教学的安排基本是遵循由浅入深，由易到难的原则，“六书”构字基本都涉及。课本里虽然象形字的数量不多，但象形字是汉字形成的基础；也有一部分指事字，是符号或是在象形字基础上加符号形成；还有会意字和形声字，这两类字往往是两个或两个以上象形字组合而成，因此教好象形字，再教会意字、形声字就容易多了。学生在老师的指导下，也容易找出规律。例如先教“田”和“力”字，再教“男”字；先教“木”，再教“水、本”；以及先教“火”，再教“炎、焱”，如此等等，就可达到举一反三的效果，提高学生归纳、推理的能力。

五.音形结合法

在识字教学中，汉字是借助形体构造表义的，是非常典型的表义文字，在低年级字理识字教学中，可以从字形分析出字义来，教师掌握了这一点就可以运用到汉字中的会意字、形声字的学习。如“足、跳、跑”等系列字都与“足”有关；再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，只须先教好基本字：“包”“莫”，再从偏旁上理解字义即可。在教学中，学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义迎刃而解。这种方法有助于掌握识字规律，更好地解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。

六.趣味猜谜法

语文识字课堂教学中，学生的兴趣是非常关键的。趣味猜谜的方法是低年级教学中教师常用的一种字理识字方法。根据这个年段学生的认知特点，以趣引学，从汉字的字形、字义出发，给枯燥的方块字以活灵活现的描述，给汉字以灵魂，童真童趣，有利于锻炼学生的想象力，亦符合儿童的心理特点，学生喜欢了，感兴趣了就愿意学习汉字了，在教学中，学生们非常喜欢猜字谜，自己编字谜，在识字方面得到了量的积累。如字谜“门里有人”，谜底为“闪”；谜面“春秋不算热”，谜底为“秦”；谜面“马儿走进门”，谜底为“闯”；谜面“日月在一起”，谜底为“明”；谜面“吃一半拿一半”，谜底为“哈”。再如“白水是泉、二人土上坐”等等韵味十足的字谜读起来琅琅上口，使学生兴趣更浓，收效更佳。

识字教学的现状必须改革。在肯定原有教学成果、在提高识字效率的基础上，我们还应该改变以往的教育理念，更新现有的教学方法，提高教师队伍的专业水平，深入研究识字方法，加强学校的基本设施建设，积极进行师资培训，在教学方面下功夫，以达到提高识字效率的目的。