幼儿园语言家

2024-10-01

幼儿园语言家（精选7篇）

1.幼儿园语言家篇一

设计意图：

自然界中有许多动物都有自己的家，可是你知道它们的家分别在哪里吗?小鸟的家在树上。它们的家虽然是用树枝做的，但是能躲避天敌。水里是鱼的家。鱼只能用鳃呼吸，所以它们不得不住在水里。昆虫的家在草虫里。在那里，它们能获得大量食物，所以它们在草丛里安家。动物的家种类繁多，有的在水里，有的在陆地上。动物的家真多啊!

教学目标：

1、欣赏诗歌，感受诗歌的意境美，理解诗歌所表达的“家”的含义，萌发热爱家园、保护地球的情感!

2、结合自己所了解的动物的“生活地区和活动范围”等知识经验，运用一定的形容词进行诗句的创编，发展创造力和语言表达能力。

教学准备：

钢琴曲磁带、森林、沙漠、海洋、池塘、北极、天空、花园等背景图、小动物贴图、水彩笔、诗歌欣赏用图片、有动物或背景和空白的图画纸、教师创编诗句的图片。

教学过程：

一、送小动物回家，回忆和巩固动物的生活地区及其活动范围等知识经验。

1、今天，我们班级来了许多动物朋友，仔细看看，都有些谁呢?(说说动物名称)你们知道这些动物的家在哪里吗?选一种你喜欢的动物，把它送回家。

游戏操作活动——送小动物回家：教师在周围的桌子上放了许多篮子，里面有各种小动物的图片，请幼儿根据它们的生活地区和活动范围将动物们送回家。

2、幼儿练习

将幼儿分组，每组一张练习图纸(与幼儿活动材料上相同)，请小朋友互相协作，帮图中的动物找到家，用线连一连。

二、欣赏诗歌，理解家的含义。

1、结合音乐欣赏诗歌，提问：

你喜欢这首有关“家”的诗歌吗?(喜欢)

你听到这首诗歌里介绍了谁的家?在哪里呢?

再来欣赏一遍，听完了以后，请你们来说说，为什么说广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家呢?

第二遍结合图片欣赏诗歌，提问：

为什么说---是---的家呢?

小结：原来，动物出生的地方、它喜欢去玩耍的地方、它活动的区域和有它们喜欢的食物的地方，都能让它快乐，给它家的温暖，让它有家的感觉!

2.幼儿园语言家篇二

《家》作为一部典型的揭示中国新旧交替时期社会矛盾的小说, 其中的语言既有中国独特的文化意蕴, 又有新思想的影子, 按照尤金·奈达对文化的分类, 这些语言可以看做语言文化负载词。语言文化负载词是指语言中由于语音、语法结构等因素而形成的特定词汇或表达方式。例如汉语中的俗话、成语、歇后语、双关语、叠词、与政治历史典故相关的词语以及各种方言中的一些固定的表述方式。巴金小说《家》中包含众多语言文化类负载词, 而在处理不同类型的文化负载词时, 沙博理采取了不同的翻译策略。

一、成语、对联

成语和对联可以说是中国语言文化中极具代表性的一类, 虽然凝练简洁, 却被赋予众多文化内涵, 而且能充分体现出汉语对仗的美感以及工整的气势。

沙博理在翻译形式比较整齐的成语或四字词语时, 尽量保持原文的形式美, 比如将对联“国恩家庆, 人寿年丰”译为“Benevolent rulers, happy family;long life, good harvests”, 用英语中形容词定语加上名词中心语的结构, 多次重复, 充分保留了原文的形式;沙将“万马奔腾, 怒潮狂涌”译为“ten thousand stamping horses, a roaring tidal wave”, 虽然将原文中的主谓结构转化为修饰语加中心语的结构, 但却保持了形式上的对仗与整齐, 而且“a roaring tidal wave”还将“怒潮”中的隐藏的暗喻巧妙地译了出来。

二、谚语、俗语

与成语、诗词、对联等较为书面的语言不同, 谚语、俗语多来源于生活, 生动有趣、诙谐俚俗, 充满着普通劳动人民的生活哲理与劳动智慧。可以说谚语与俗语既是俗文化的有机组成部分, 也是人们认识俗文化了解民间文化心理的窗口。

谚语、俗语是人物对话中经常出现的, 相比于成语来说, 这些俏皮的话语更多的是强调意思的表达, 所以沙博理在翻译是多采用直译的方法。比如“江山易改, 本性难移”被译为“It’s easier to move a mountain than change a man’s character”, “有志者, 事竟成”被译为“where there is a will, there is a way”。

三、方言、坊间词语

方言与坊间词语都是非常有地方文化特色的, 这些词语没有像谚语、俗语那样的相对较为固定的形式, 用到的场合及方式也体现出非常灵活的特点, 所以这类词句的翻译是相对来说更为困难的。

沙博理在翻译不同地区方言和民间比较俚俗的语言时, 采用意译的方法, 一方面由于这类文化信息确实难以翻译, 另一方面也是考虑到英语读者的接受能力, 不过这样的处理多少会导致文化含义损失较多。比如原文中有这样一段对话“我们给丘八打了, 就在万春茶园里头”, 这里的丘八是对士兵的贬义称呼, 沙博理将“丘八”翻译为“dog-faces”, “dog face”出现于二战时期, 多指二战士兵, 并不带有贬义色彩, 沙在二战时期的战场经历与文化背景让其能够在翻译时找到最符合当时英语国家时代特色的词, 但另一方面我们也可以发现这一处理没有将这一词语的感情色彩传递出来。

四、结语

语言的背后隐藏着文化因素, 语言文化负载词的译介对于原语文化的展现是非常重要的, 沙博理在对语言文化负载词的处理上注重传递汉语的形式美, 并尽力传递语言背后的文化意蕴, 但是对于一些方言文化的体现尚有不足。

参考文献

[1]魏春梅.汉语文化负载词翻译研究——以苏童小说《米》英译本为例[J].语文学刊·外语教育教学, 2015 (6) .

[2]巴金.家 (三版) [M].人民文学出版社, 2013.

[3]巴金著, 沙博理译.家[M].外文出版社, 2014.

3.1～2岁:小小语言家篇三

语言能力大爆发的秘密

妈妈们都有这样的经验：很长一段时间宝宝的语言能力似乎停滞不前，可是忽然有天，宝宝竟然冒出了句“石破天话来。这句话很可能是很久以前并不是你刻意教给他的。更让人吃惊的是，在以后的日子里，这样的事情频频发生，宝宝的力似乎“夜之间”大爆发了。

其实宝宝的这种语言能力的爆发，不是自发的，无条件的。

宝宝开口说话，需要有生理上的准备，即宝宝的发声器官要足够成熟。这在每个宝宝身上是存在差异的，但到18个月左常宝宝都已具备这个能力。

宝宝的心理准备也很重要，但容易被人忽视。宝宝开口说话是一种自觉行为，当他需要表达情绪、当他有欲望与人互动沉醉于自己和他人嘴里所发出的声音的时候，就有了开口说话的动机。一般与父母互动性高的宝宝，说话的欲望才会更强烈。

语言的累积是宝宝语言能力发展最为重要的条件。宝宝的语言能力，是在认识客观世界的基础上逐步发展起来的，是累积的过程，是思维能力发展的重要结果。宝宝说话就是在他丰富的语言存储器里，积极调取了合适的备用资料。因此，宝的语言越多，在他发音器官发育成熟的条件下，他开口说话的时间就越早，语言能力就越强。

父母的多重角色

宝宝语言的积累，这需要父母承担起多种角色。

角色一：宝宝认知的解说员

这个花花世界对于宝宝来说，是全新的，未知的，让他们充满好奇的，想要努力探索的。爸爸妈妈有责任有义务帮助宝宝认识这个世界，这个解说员的任务就非父母莫属。

家里家外，宝宝所接触的一切人、事、物，都需要及时与宝宝解说。父母应该养成逮到什么说什么的习惯，不要担心宝宝听懂，你说的那些话全将刻录进宝宝的脑海中，他们的学习吸收能力往往超乎我们的想象。

角色二：善于和宝宝聊天的好朋友

语言是沟通的主要方式。从小跟宝宝多互动，让他与人保持良好的关系，对宝宝的语言发展具有积极的意义。即便宝宝只是“咿咿呀呀”不知所云，父母也要与宝宝产生积极回应，“与宝宝语言不通、无法沟通”的观点是绝不应该出现在父母的观念里。聪明的父母一定要把宝宝当成一个有趣的聊天对象，读懂他身体发出的每一个信号，积极与其对话，这样会使宝宝语言学习得更快。

角色三：宝宝的翻译大使

聪明的父母应该是一个宝宝语言的翻译者。当宝宝还在说着“咿呀”国语的时候，就要学会翻译，把宝宝那些无意识的话语转化为有效的语言，并大声转述给宝宝。比如：“咿咿呀呀，咿咿呀呀，宝宝唱歌真好听呀!”“咿咿呀呀，咿咿呀呀，宝宝今天真高兴呀!”把语言的示范课程润物无声地渗透在宝宝的生活里。

当宝宝开口说话的时候，口齿还没有足够清晰，发音还没能足够到位，父母更要当好宝宝的翻译，准备起足够的耐心，迅速理解宝宝的语言，并帮助宝宝正确表达意图。当宝宝出现古怪的错误发音时，不要嘲笑，也不要觉得有趣而有意无意不断复制模仿他们的语言，而要进行正确的示范，让宝宝模仿练习。

角色四：宝宝话语权的保护者

父母要努力为宝宝创造说话的机会，尊重宝宝的话语权。很多时候我们会发现，宝宝虽然不会说，但心里跟明镜似的，什么都知道。如果父母不好好激发他们的说话热情，很可能他一切都会用肢体语言取代。比如：宝宝想喝水，宝宝不说“我要喝水”，而是用手指指水杯。这时候，心急的父母心领神会，马上就给宝宝递上了水杯。这样，宝宝就少了一次开口说话的机会。聪明的父母一定要求宝宝说出类似“宝宝(我)口渴了，宝宝(我)想喝水”这样的话来后，才给予满足，即使宝宝还不会这样表达，也会给宝宝正确的语言示范。让宝宝明白，语言才是最便捷的沟通方式。

角色五：经典语言的诵读者

很多家长，尤其是老人，对宝宝说话的时候喜欢用些可爱简单的“幼儿语言”，比如：吃饭——吃饭饭、喝水——喝水水、吃糖——吃甜甜、睡觉——呼呼，不胜枚举。其实，宝宝不会因为你把“吃饭”说成“吃饭饭”而理解起来更加容易。当然宝宝刚开始学习说话，可以多选择双音词进行练习，除了爸爸妈妈这些称呼，还可以模仿小动物的发音。比如，父母提问小狗怎么叫，宝宝接着学“汪汪”。但如果正常的语言经常被父母翻译成双音词来为宝宝示范、跟宝宝交流，那么对宝宝语言能力的发展是有阻碍的。

4.幼儿园中班语言教案及反思《家》篇四

幼儿园中班语言活动教案：家

教师：快思

作品分析：

《家》这首小诗从一个全新的角度，将幼儿所不熟悉的事物引入他们熟悉的经验范畴。作者大胆地想象大海是珊瑚的家，云朵为大雨的家，地下是石油的家，森林是蘑菇的家。这就一下子调动起幼儿已有的经验和亲切的感觉，帮助他们从这样的视角去看待和想象周围的世界！

作者在结尾时用一句“小朋友到了动物园玩儿，可别忘了回家！”将幼儿想象拉回到现实，使他们更贴切地联想到自己，更真实地感受到家的重要性。这样的结尾给幼儿以有趣、有余蕴的感觉。

整首诗歌语句简练明白，充满了欢快流畅的情绪，易于为幼儿所喜爱和接受。

活动目标：

（1）帮助幼儿理解诗歌的语言和画面，把握这首诗的内在情感脉络。

（2）教幼儿学习以艺术的方式观察周围事物，想象事物之间的关系。

（3）教幼儿按照诗歌的重复结构仿编，将个人的经验想象用诗歌的形式表现出来。

（4）通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

（5）能简单复述故事内容，并进行角色表演。

活动准备；

1、根据诗歌内容，制作1幅教学挂图。

2、水笔、油画棒、剪刀、浆糊

活动过程：

第一层次：学习作品教师主要帮助幼儿理解诗歌中“家”的含义和诗歌的诗文及画面，弄清楚每段诗句中事物之间的相互关系，初步感受诗歌中的内在情绪。

①教师以提问的方式，引出学习的内容。如：教师问：你们都有家吗？喜欢自己的家吗？今天，老师请你们听一首诗歌，诗歌的名字就叫“家”，你们仔细听听看，诗歌里都说了谁的家，是怎样说的？

②接着教师用富有感情的声音，朗诵1遍诗歌，给幼儿一个初步的印象。

③以对话的方式，让幼儿讲出诗歌中的主要内容，教师出示教学挂图，帮助幼儿记忆诗歌。例如：蓝色的大海，是谁的家？黑色的云朵，是谁的家？深深的地下，是谁的家？密密的森林，是谁的家？当讲到最后一句时，教师要放慢速度，带领全体幼儿一齐说完。

④教师以提问的方式，让幼儿进一步理解每段诗句中事物之间的联系。如，教师问：为什么说，蓝色的大海，是珊瑚的家？为什么说，黑色的云朵，是大雨的家？为什么说，深深的地下，是石油的家？为什么说，密密的森林，是蘑菇的家？

⑤最后，教师带领全体幼儿朗诵两遍诗歌，教师要用自己的情绪去感染幼儿，使幼儿初步感受到诗歌的内在情绪，能正确地朗诵。

第二层次：进一步理解诗歌这个层次可采用多种活动形式进行，意在进一步感受，理解诗歌，以及由诗歌引发的，通过多种途径去探寻相关事物的“家”。

(1)诗歌表演通过动作形态、语言等进一步感受诗歌的意境。

(2)到大自然中观察，寻找相关事物的“家”，并用语言表述出来。

(3)利用画报、电视等知识媒介物，寻找相关事物的“家”。

第三层次：迁移诗歌的经验这个层次，主要通过另一种活动形式，把幼儿从诗歌中猁的知识经验，再现出来，为第四层次的活动作准备。

可以采取剪贴画的形式进行。教师从一些废旧的画册上剪下图案，由幼儿自由选帖，添画，表现一幅“家”的图画。

第四层次：扩展想象，仿编诗歌“家”这个层次重点让幼儿把获得的大量知识经验，用诗歌的语言表现出来。

(1)教师带领幼儿回忆并复习诗歌。然后请全体幼儿一齐朗诵诗歌，并让幼儿谈谈每段诗句事物之间的联系。

(2)激发幼儿讲讲，除了诗歌中说的，还有哪些东西可以做谁的家呢？

(3)请幼儿用诗歌的语言，把想象的东西仿编成一首新的诗歌。教师可先示范，再请1名幼儿上来讲。

教师要帮助幼儿掌握仿编的方法。然后请幼儿分组自由仿编，教师注意观察，指导。最后，让每位幼儿轮流说一句诗，组成一首新的长长的“家”的诗篇，以结束整个活动。

教学效果评价：

这是采用文学网络活动的结构进行的，幼儿在掌握原诗的基本格式后又丰富了有关的大量知识经验。因此在仿编活动中，幼儿思维活跃，积极参与，各人将自己的经验和想象编出一段“家”的诗歌。

最后全体幼儿“接龙”，将各自的诗句连接起来，形成一首新的长长的“家”的诗歌。这首诗的内容和语言并不复杂，因此不需要用太复杂的教具材料，因为幼儿已能根据诗歌语言较好理解诗歌内容了。是珊瑚的家。

教学流程图为；激发兴趣---自由探索---动手操作---创编诗歌

教学反思：

在实施过程中，我首先根据诗歌的内容制作了图片来吸引幼儿学习诗歌的兴趣，从活动的现场效果可以看出本节课教学与传统的诗歌教学有着令人欣喜的变化。首先利用图片进行教学，让幼儿在视觉、听觉上有新鲜感，吸引幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣。其次，幼儿在仿编诗歌时都能注意与诗歌情调和谐，幼儿想象思维活跃，整个活动都是主动、积极的，对仿编诗歌充满了兴趣。

附：诗歌作品蓝色的大海，是珊瑚的家。黑色的云朵，是大雨的家。深深的地下，是石油的家。密密的森林，是蘑菇的家。小朋友到了动物园玩儿，可别忘了回家！

中班语言教案及反思《家》这篇文章共5830字。

《中班教案《绝句》含反思》：中班教案《绝句》含反思适用于中班的语言主题教学活动当中，让幼儿理解古诗中有关字词的含义，萌发对祖国的美好河山的喜爱，理解古诗的内容，学习有节奏地朗诵古诗，感受韵律美，领会古诗蕴含的寓意和哲理，快来看看幼儿园中班《绝句》含反思教案吧。

5.幼儿园语言家篇五

一、设计意图

《家》是一首儿童诗，主题简单，内容浅显，富有情趣，贴近幼儿生活，很受幼儿喜爱。在教学这篇诗歌时，我主要是针对儿童诗的特点，以读贯穿始终，（教案出自：快思教案网）例如：提问学生，你感觉小鱼在水里游的怎么样，生：(……)。所以读的时候就要读得轻快一些，美一些。同时注重幼儿个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。最后，进行拓展，让幼儿展开想象，说说什么地方是谁的家，帮助更多的动物和植物找到家，培养幼儿的爱心。并让幼儿说说自己的家，培养幼儿的语言表达能力以及对家的热爱。同时，针对“家”，进行提问：“现在小鸟、小鱼都没有了家，我们应该怎么办?”在教学中贯穿环保教育。

二、活动目标：

1、能正确、并有感情地朗读诗歌;

2、帮助幼儿理解诗歌的语言和画面，并说一说小鸟、小鱼、白云、宝宝他们各自的家在哪里。

3、理解诗歌内容，培养幼儿对自己所住社区的热爱，同时渗透环保教育。

4、让幼儿学习观察周围事物并仿照诗歌的结构特征，发挥个人的想象创编新的诗歌。

三、活动准备：

1、多媒体课件、2、小鸟、白云、小鱼、房子、小河、大树、蓝天图片，头饰。

四、活动重、难点：

难点：让幼儿学会仿编诗歌

重点：理解诗歌内容，体会“家”的含义。

五、活动过程：

一、导入：

师：小朋友，喜欢自己的家吗?说一说什么才是家呢?

生：……

师：小朋友们回答的真好，我们每一个人都有自己的家，今天老师给你们带来了三个好朋友(白云、小鸟、小鱼)，(教案出自：快思教案网)你们想知道它们的家吗?好!老师请你们听一首诗歌，诗歌的名字就叫《家》(板书)接下来，希望你们认真听，用心记，诗歌里都说了谁的家?他们的家是什么样子?

幼儿观看配乐幻灯片，教师朗诵诗歌，给幼儿一个初步的印象。

二、初读指导：

提问：刚才诗歌里都说了谁的家?

1、你认为小鸟、小鱼、白云的家在哪里?

2、他们的家都是什么样子的?

三、细读诗歌：

(一)学习第一句

1.出示：森林，提问：①“这是什么?”②“这是谁的家?”，③它的家是什么样子的”?(小鸟在家里快乐地飞。如果你是一只小鸟，在森林里飞翔，会有什么感觉?谁可以读出小鸟快乐的心情。)

2、指导朗读;

小鸟住在森林里，森林就是它的家;

树儿多，叶儿茂;小鸟天天爱着它。

3、为什么说森林是小鸟的家?小鸟为什么爱着它?小鸟在森林会做些什么?(小鸟在森林里搭窝，自由自在的飞来飞去，小鸟离不开森林，树林妈妈保护着小鸟，所以说森林是小鸟的家)。

(二)学习第二句

1.出示：小河，提问：①“这是什么?”②“这是谁的家?”，③它的家是什么样子的”?

2、指导朗读：小鱼住在小河里，小河就是它的家。

河水清清草儿绿，小鱼天天爱着它。

3.说一说小鱼为什么天天爱着它的家(小鱼离不开河水，如果没有河水，鱼儿就无法生存，所以说小河是鱼儿的家，小鱼天天爱着它)

(三)、学习第三句

1.出示：蓝天，提问：①“这是什么?”②“这是谁的家?”，③它的家是什么样子的”?

白云在蓝天中开心地散步?

指导朗读：白云住在蓝天里，蓝天就是它的家。

天空明媚阳光好，白云天天爱着它。

2.提问：为什么说蓝天是白云的家?

小结：一朵朵白云飘浮在蓝天上，蓝天衬着白云，白云离不开蓝天，所以说蓝天是白云的家

(四)幼儿自主仿编诗歌

1、让幼儿说说自己的家在哪里。

2、你家是什么样子的。

3、你爱你的家吗?

4、用诗歌的形式进行创编

我家住在()，()就是我的家

我的家()，我天天爱着它。

5、学习第四句：宝宝住在社区里，社区就是我的家。

花儿开，社区美，宝宝天天爱着它。

现在，我们知道白云、小鸟、鱼儿、还有种子都离不开自己的家，所以，小朋友从小要保护学会保护环境，(教案出自：快思教案网)不能让他们没有家，对吗?

六、全班齐读全文。

七、拓展练习：

我们生活中还有很多动物、植物，因为现在环境污染，他们还没有家要请我们班的小朋友来帮他们找家。你能找到吗?

练习什么地方是谁的家。请同学回答，并把自己的答案告诉大家。我为马儿找了家，草原是马儿的家。

八、配乐朗读：

要求：边读想像小诗中美丽的图画，读出它们快乐、自由、高兴、热爱的心情，看谁读的好，还可以用自己的动作表现诗歌内容。

九、小结：

师：提问：今天，我们学习了什么：(生：学习了《家》这首诗歌)知道了什么?(生……)

师小结：今天我们学习了《家》这首很美的小诗，表现了小鸟、小鱼、白云及小朋友对家的热爱，回去请小朋友用你的画笔把它们的家画得更美、更漂亮、让它们更爱自己的家，好吗?

教学反思：

《家》这首诗歌语言朴实、浅显易懂，巧妙地运用了叠音，读起来琅琅上口，充满了欢快流畅的情绪，易于为幼儿喜爱和接受。活动一开始我以欢迎小客人来做客，并让幼儿帮助小客人找家来引出诗歌，这个环节小朋友表现得非常棒。但我对孩子们的能力高估了，在孩子们还没有完全掌握诗歌的情况下，就急切的转换到下一个环节，以至于有些孩子们仿编时出现不会编的情况，这也是我没有考虑周全，不能只看到那些能力强的孩子，而要顾全大局。

6.幼儿园语言家篇六

活动目标：

1.感受儿歌欢快的韵律，喜欢念儿歌。

2.爱上幼儿园，感受幼儿园也是小朋友的家。

活动准备：

场景：乐乐的家，幼儿园，乐乐和爸爸妈妈的木偶各一个。

活动过程：

1.设置悬念，引出课题。

提问：小朋友都有自己的家，乐乐小朋友却说他有两个家，你能猜一猜他还有个家是什么地方?

揭示答案：幼儿园是乐乐的另一个家。

2.教师操作木偶，完整地朗诵一遍儿歌。

提问：早晨，乐乐是怎样离开家的?他高兴吗?你是怎么离开家的?

提问：到了幼儿园后，乐乐做了些什么事?"来;自.屈;老师;教.案;他高兴吗?你在幼儿园会做哪些事呢?

3.幼儿学念儿歌。

教师有表情地带领幼儿朗诵儿歌。

引导幼儿边做动作边朗诵儿歌。

引导幼儿用欢快的情绪朗诵儿歌。

活动建议：

用两拍子的节奏来念出儿歌的韵律，在念到“家”时可适当加重语气。

活动评价：

1.喜欢幼儿园，能体会儿歌所表现的积极情感。

2.能念出儿歌的韵律。

(附)儿歌

幼儿园也是我的家

亲亲爸爸，亲亲妈妈，高高兴兴离开家。

做做游戏，听听故事，幼儿园也是我的家。

教学反思：

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

7.幼儿园语言家篇七

一、核心概念

1.关于活力幼儿：本课题中，“活力幼儿”是指幼儿在游戏中能主动地发起活动，并在活动中能与他人愉快地自由交往。

2.关于交往能力：本课题中，我们的“交往能力”是指小班幼儿在娃娃家游戏时与同龄同伴交往中感受、适应、协调和处理同伴关系的总和。它由主动性、语言、肢体动作等部分组成。

3.关于娃娃家：娃娃家游戏是角色游戏的一种，本课题中的娃娃家是指幼儿在特定的“家庭”内，通过扮演各种家庭成员来体验与周围其他人、事、物情感与态度的交流过程。它包括两方面：一是家庭生活，如，做菜、吃饭、照顾小宝宝等。二是与其他家庭相联系而发生的活动，如，幼儿外出走亲访友、请客吃饭等。

二、现状分析

刚入园的小班幼儿基本处于两种形态：一种是缺乏安全感型幼儿，这种幼儿比较害羞、胆小，不远与陌生人交往，喜欢独自一人活动，即使有同伴主动与他交流，他也采取“回避政策”；另一种是以自我为中心型幼儿，这种幼儿好动、好模仿、自我意识强，他在与别人交往时，遇事容易冲动，解决问题动作为先，往往以打架、吵闹来结束两人之间的交往。以上两种形态都说明小班幼儿不会与他人交往，如何让小班幼儿在集体生活中与他人轻松、自在、愉快地交往成为小班阶段重要的内容。

三、研究目标

1.通过环境创设，引导幼儿形成自主交往的意识。

2.通过材料使用，促进幼儿自主建立交往关系。

3.通过情境创设，提高幼儿自主交往的积极性。

四、研究过程

第一阶段：开题阶段（2016年4月）

收集各项资料，了解小班幼儿自主交往意识的现状。

第二阶段：实施阶段（2016年5月—2017年5月）

1.2016年5月—2016年6月研究在单一模仿和自我操作的游戏模式下，环境创设对幼儿萌发自主交往意识的引导性。

2.2016年9月—2017年1月研究在平行性游戏中，材料的使用对幼儿与家庭成员间产生自主交往能力的促进性。

3.2017年3月—2017年5月研究在简单的联合游戏中，游戏情景的创设对幼儿与其他区域建立交往关系的积极性。

第三阶段：结束阶段（2017年6月—2017年8月）