如何指导幼儿阅读绘本

如何指导幼儿阅读绘本（精选8篇）

1.如何指导幼儿阅读绘本 篇一

一、如何选择适合孩子阅读的绘本？

（１）故事内容方面：

故事的取材要贴近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点，使儿童感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣；故事的主题须合乎孩子的概念水平和生活经验；故事的情节须是简单而清楚的描述，有趣的或重复的，让孩子想知道接着发生什么；故事的语言浅近、具体、形象。

（２）图画表现方面：

图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，也更能激发孩子阅读的欲望。画面的视觉美具体体现在构图、色彩以及形象等方面。

二、怎样来培养孩子的阅读兴趣并把这兴趣转化成一生的热爱？

1、记得要每天坚持，阅读习惯的养成对于孩子是终生大事。

2、读书的过程中注意培养孩子爱惜书的习惯和对书敬畏之心。阅读常规：静静看书，轻轻翻书，好好放书。

3、阅读过程中让孩子感到愉悦和享受非常重要。舒适温馨的环境、放松的心情（但是不能边吃东西边看书），亲密的姿态（家长可以抱着孩子）。

4、书要精读。一本好书要读很多遍，千万不能读一遍就放下了。所以不要同时给孩子很多书，因为孩子的好奇会促使他每一本都想看，这本翻翻，那本也翻翻，结果一本也看不好。而且多了，孩子就不珍惜了。同一本书一遍遍的看，孩子会加深对书的理解、感悟，并会一次次的发现以前所没有注意到的内容、细节。

5、引导孩子读图。很多父母习惯于指着文字给孩子读书，这是读绘本最大误区之一，因为绘本里的画不单是用来欣赏的，还是另外一种语言和表达方式，让孩子从小掌握绘画语言，就要从绘本中养成阅读图画、通过图画理解故事、表述故事的习惯。在阅读图画的基础之上再阅读文字。

6、抛弃功利的目的。不要把早期阅读看作是小学学习的提前开始。不要把图画书当作教科书。我们进行早期阅读的目的，一是抓住孩子“吃语言”的黄金时期，给他大量吸收优质语言的环境和机会。再一个，就是让孩子享受阅读的乐趣，培养孩子爱书的习惯，成为一个终生喜欢阅读的人。这个阶段的阅读，其目的，不在于学了多少知识，而在于是不是通过阅读爱上了读书！

7、注意选择的多样性或多元化。重视给孩子选择不同主题、不同艺术风格和不同文化背景的作品，有助于丰富孩子人生的体验，有助于让孩子成为一个丰富的人、感受力强的人，这不仅与知识和能力有关，更与孩子未来的幸福有关。

8、要注意朗读的方法，要根据故事的情节情境，有着相应的语音语调语速的变化；但是，又不可用过于夸张的表情，因为这样容易使孩子注意你的表演而忽略了对图画的欣赏。在朗读的过程中，对于一些不是太好理解的情节，可以用一些口语来加以解释，帮助孩子理解！但我们主张以照本宣科的方法为主，因为这样，我们才能把大师的语言、情感和人生体验传达给孩子。

9、榜样的作用。大人要以身作则，安排自己的阅读时间，经常阅读，不要让孩子觉得只有孩子才需要读书。最要不得的，是把书往孩子面前一放，自己去看电视了！在孩子没有爱上阅读以前，最好要尽量的控制看电视或多媒体的时间。大家都有体会，因为看电视是个被动的放松的过程，虽然电视的画面是动的，孩子的心是静的，看电视是很轻松的，是不需要学习就会的，而且很容易上瘾。但看书则不同，书上的画面是静止的，有了大人的朗读引导，静止的图画在孩子心里就是会成为流动的电影，这与孩子的想象力发展有极大的关联！

2.如何指导幼儿阅读绘本 篇二

【策略一】用关键问题引导幼儿搜索式阅读

在幼儿个体独立阅读前, 教师可选择关键的画面设问, 让幼儿带着疑问去发现故事情节。这种“问题在先, 阅读在后”的引导方式, 能帮助幼儿逐步学会分析、判断和推理, 理解阅读的内容。

比如, 在大班绘本阅读活动《小蚂蚁和西瓜》中, 教师呈现了有关“蚂蚁和西瓜”的画面。师:请你们想一想, 猜一猜, 蚂蚁会把西瓜搬回家吗?它们会怎么搬呢?幼1:叫很多蚂蚁一起来搬回家。幼2:西瓜很大, 蚂蚁搬不动, 吃完再回家。幼3:可以把西瓜切开来搬回家。幼4:蚂蚁先吃一半, 再把剩下的西瓜搬回家……师:请你看看书上是怎样说的呢?找一找, 哪几页中告诉我们答案了。在大胆猜测之后, 幼儿就会带着寻求答案的心理, 有目的地去阅读。这不仅增强了幼儿阅读的兴趣, 而且提高了幼儿阅读的有效性。

【策略二】用难点铺垫引导幼儿迁移式阅读

对于情节明朗或反复的绘本, 教师可以运用“集体阅读在先, 个体迁移在后”策略, 即对绘本中的部分难点内容 (画面) 进行集体阅读, 帮助幼儿建立一定的读图策略, 让幼儿在独立阅读时迁移运用与创造。

比如, 绘本故事《逃家小兔》是一个情节明朗的亲情故事。教师可先引导幼儿集体阅读前三幅画面中的难点部分, 并针对难点部分设计问题。如:小兔变成了什么?兔妈妈是怎么变的?兔妈妈为什么用胡萝卜做鱼饵?兔妈妈为什么不直接抓小兔回家, 而要变成园丁?从而引导幼儿推断事件背后的原因。在此基础上, 教师可通过问题“后来小兔又变成了什么?最后有没有被妈妈追回家呢?”等来引导幼儿自己在书中寻找答案。由于幼儿有了解决难点问题的经验积累, 因此幼儿能够在迁移运用经验中探究出问题的答案。

【策略三】用导疑策略引导幼儿剖析式阅读

对于具有一定阅读经验的幼儿来说, 教师可采用“个体质疑在先, 集体释疑在后”的策略。即鼓励幼儿自己先独立阅读并提出问题, 然后通过集体讨论甚至辩论来解决问题。

比如, 在大班绘本阅读活动《獾的美餐》中教师让幼儿观察封面猜测图书内容之后, 就让幼儿人手一本书自己阅读。师:你们有看不懂的地方吗?幼1:马为什么瞪大眼睛?幼2:小白兔和老鼠到哪里去了?幼3:这本书里为什么有这个 (指卷角) ……在幼儿提出上述疑问后, 对于简单的问题, 教师让幼儿通过同伴相互答疑的方式来解决。而对于较难的问题, 教师则引导幼儿在集体互动中进行解决。在个体阅读时, 教师先让幼儿独立思考绘本中难以理解的内容, 然后再引导幼儿进行同伴间信息的交流与分享, 并在集体互动中解决幼儿所提出的疑难问题。

【策略四】用空间预设引导幼儿拓展式阅读

当幼儿把绘本中的内容与自己的经验、情感相连接时, 其对绘本故事才能做更加深入的思考。因此, 教师在幼儿个体阅读后还应重视提炼和归纳。如:回顾故事的要素 (重要情节) , 协助幼儿连接人物和事件, 鼓励幼儿思考与故事相关的内容或生活中类似的事件……

比如, 在中班绘本阅读活动《谁是好孩子》中, 猴哥哥、猴弟弟和猴妹妹对让座行为有不同的反应表现。教师先请幼儿自己阅读, 接着开展“给好孩子送星星”的游戏。幼儿每人一颗五角星, 贴在自己认为是好孩子的猴子身上, 表达自己对故事内容的理解。教师可以在幼儿的操作结果中分析判断幼儿的阅读状况, 有目的地进行指导。通过表演游戏的方式, 幼儿将从绘本故事中获得的知识经验运用到游戏之中, 从而诠释了自己对绘本故事的理解。

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]颜晓燕.早期阅读教学的特征[J].学前教育研究, 2009 (1) .

3.幼儿绘本阅读指导策略 篇三

一、按照封面发挥想象

大部分幼儿绘本的封面和封皮都会有描绘精美的图片，而图片往往取自于故事的内容以及情节，所以，可以根据绘本封面进行猜测故事。教师给幼儿讲故事之前，可先指导幼儿大胆地猜测封面，根据封面的图片发散思维，表达自己内心的想法，这样的指导方法能直接激发幼儿的阅读兴趣，也能培养幼儿的想象力。例如：《逃家的小兔》绘本的扉页为一片绿草、一只大兔子和一只小兔子。教师可向幼儿提问“大兔子和小兔子正在草地里做什么呢？”或者“大兔子和小白兔正在说什么呢？”通过直观的图画和问题，幼儿会带着疑问去阅读，寻找心中的答案。

二、合理运用悬念

故事情节的悬念属于小说、故事等的重要构成要素之一，许多幼儿绘本则综合了该种描绘手法。幼儿绘本中的悬念一般使用翻页设计，通过翻页的巧妙设计，更加能激发幼儿的阅读兴趣，而故事悬念通常都在结尾阐述，通常会有幼儿出乎意料的结果。所以，教师需按照绘本的故事情节，合理地运用绘本的悬念，指导幼儿预测绘本情节的发展，进一步诱发幼儿的创新意识。

例如：徐志江的《谁咬了我的大饼》属于一个充满趣味、悬念的幼儿绘本。一只小猪做了一块好大的饼，累得睡着了躺在大饼上，此时的大饼是完整的。小朋友继续看下去就会发现，在大饼上出现了半圆形状的缺口，“是谁咬了小猪的大饼呢？”带着这样的疑问故事就展开了，小猪开始寻觅那个咬大饼“小偷”。通过阅读幼儿会越来越想知道究竟是谁吃了大饼，而在被兔子、小鸟、鳄鱼、狐狸、河马各咬了一口后，小猪仍然未寻出谁咬了大饼，而当小猪自己咬了一口后才发现，牙印与偷吃大饼的牙印是一模一样的，这个时候悬念终于被揭开了，而这个答案却出乎意料。科学合理地通过绘本阅读设置悬念，能有效地激发幼儿的探究能力，促使小朋友于抑扬顿挫的故事中收获知识和快乐。

三、通过图画内容促使幼儿自由表达

绘本属于视觉艺术与文字艺术相结合的读物，是人类智慧的结晶，能在幼儿的启蒙教育中发挥极大的作用。绘本以其特别的陈述方式和巧妙的构思，在幼儿学习过程中提供了宝贵的资源，对幼儿的视觉和思维有了较大的冲击。例如：在指导绘本《月亮的味道》阅读中，教师可通过图片让幼儿独自想象：“月亮的味道是怎么样的？”“怎么样才能闻到月亮的味道？”通过这些提问，让幼儿自己表达内心的想法，然后带着这些想法去阅读作者的想法，探究故事真正的内容。

四、扩展阅读活动

在绘本阅读指导过程中，教师不仅需要重点培养幼儿的阅读能力，而且需要培养幼儿的自主能力，以及想象能力与读图能力。通过故事的阅读，教导幼儿细心观察图画中的色彩和形状，例如：小白兔是什么颜色？小鸟应该怎么画？带着这些问题，教师可指导幼儿开展各种各样的活动，进一步扩展阅读教育。例如针对《蚯蚓的日记》阅读后，可指导幼儿描绘自己的《xxx的日记》，并通过想象力，绘画出自己的图画。又如：针对绘本《金老爷买钟》，可让幼儿装成金老爷，表演其如何买钟。

五、探究绘本的价值和意义

阅读绘本的意义在于让幼儿在学习过程中，感受快乐和乐趣，促使其能心有所动、情有所感，感悟生活中美好，友善地对待身边的人、身边的事。

例如：绘本《亲爱的小鱼》属于一则温馨感人的故事，通过一只猫的内心独白，传达着人间的理解与爱，在阅读过程中需要让幼儿感受到爱与被爱的感受。教师可通过绘本讲述时，将故事中的小鱼与小猫想象为孩子和妈妈，让幼儿想象日常生活中妈妈对自己的爱，和自己对妈妈的依赖和爱，让其深切地感受到小猫对小鱼的爱，进而理解小鱼为什么愿意放弃自由，选择陪伴在小猫身旁。将原本抽象的情节，通过生活中的案例进行形象化，转化为幼儿能够理解的范畴，并从中体会中绘本的意义和价值。

绘本属于幼儿启蒙教育的重要书籍，能在润物细无声的情况下培养幼儿的阅读能力、写作能力、绘画能力以及创新能力。通过发挥想象力，根据封面猜测其中的故事内容，教师运用合理的故事悬念，扩展学生的知识面，表达自身的想法，进一步探究绘本阅读的价值和意义。（作者单位：江西省安远县幼儿园）

4.绘本阅读指导方案 篇四

小学低段年级开展绘本阅读教学的方案

一、我们学校的阅读开展现状

1、时间短

课前阅读十五分钟的时间，且不能充分利用。

2、内容单一

课前阅读的内容仅以每学期的20首古诗为内容，阅读量极少且单一。

3、阅读指导不到位

4、学生主动性不强

二、课外阅读开展中遇到的问题

1、学校阅读计划很难落实到学生中去。

2、阅读指导和引领工作做不到，导致学生没有阅读的动力和兴趣。

3、学生和家长对阅读认识不够。

4、阅读的盲目性

对于一些认识到阅读重要性的家长来说，对孩子的阅读指导基本为零，只停留在给孩子买几本书的层面上，学生的长期阅读动力不足，导致阅读不能做到持久性。

5、„„

三、分级阅读的提出

低段（1、2、3年级）绘本阅读

高段（4、5年级）

每个阶段都要进行具体细分。

下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法：

（一）想法的提出

在绘本中，孩子们喜欢的小动物、植物被图画赋予了人的品性和感情，活灵活现地 展现出来，非常受孩子们喜欢。仔细看绘本，你会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息传递，而是一种信息的重组，其中有严密的逻辑和清晰的理念，绘本中的语言留白能够给孩子很大的探索与想象的空间；绘本其中的童趣与孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气能培养孩子的审美情趣。通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。

1、绘本阅读符合低段孩子的思维特点。

绘本以它的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。低年级孩子的思维是一种具 体形象性思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但是画面丰富，以画来传达故事情节，比一般纯文本的书更能激发孩子的兴趣，也符合孩子的认知特点和习惯。在绘本中，作家使用孩子可以理解的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙的涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、理解、转化各种观点，无形中培养他们的语文阅读能力，促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。

2、绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。

绘本中的图画部分，多数都是知名的插图画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。

绘本故事内容广泛，穿越各种文化，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

4、绘本阅读需要教师的指导。

没有教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。因此，只有通过有效的绘本阅读引导学生“举一反三”凭借着和老师及全体同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养逻辑思考、预测推理能力，及听说读写的语文能力。

（二）绘本阅读的实践支持

目前，国内不少的专家学者、儿童文学作家都在呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童难以理解的、较为深邃的内涵，包括生命、哲理的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图文相辅相成的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

国际上，北美分级阅读体系可以给我们一些启示。在北美国家非常重视阅读，这不仅体现在学校的课程安排上，比如每天雷打不动的家庭阅读作业，更体现在几任总统亲自出马不惜重金抓阅读。终身学习者的培养靠阅读，阅读能力被认为是成功者必备的能力。在北美早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。当我们关注阅读素材中具体知识的吸收与理解，关注好词、好句对作文的价值时，北美早期阅读关注的确是其他方面：观察力、想象力和创造力、动手能力、逻辑思维能力、独立思考能力、审美能力、持续学习能力。（仔细一算，当我们关注孩子的阅读时，北美的早期阅读已经开展了多少年！）而这些能力培养的最早载体无疑落在了绘本上面。

国内的一些学校，如深圳市南山区后海小学自2004年开始开展绘本阅读，现在已经有20多个绘本阅读实验班，并吸引了国内6省8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。山东德州德城区自2002年开始实行“读书行动计划”，在教育局的大力支持下，北园小学探索出一条相对有效的阅读教学模式并得到全区推广。

（三）绘本阅读的目标

1、帮助低段学生激发阅读兴趣，完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。培养享受阅读、热爱语文的积极感情。

2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文能力的提升。

3、通过多种形式的绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力、自主探索研究的能力、组织协调能力、训练学生思维的敏捷性和逻辑性，提高学生的语言表达能力。

4、通过教学研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导体系及模式，带动全校的分级阅读的开展。

我的一点思考：寻找几个有志于研究课外阅读、热爱儿童阅读教育的几位教师共同努力，从绘本阅读的目标、内容选择、阅读方法指导以及阅读课型的构建等几个方面进行探索。

下面是我具体实施的几点思考：

一、低段（1-3年级）分年级的具体阅读目标：

一年级：

1、让学生喜爱绘本阅读，热爱图书，通过阅读激发兴趣。

2、让学生明白绘本阅读中细心观察，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。指导图也会交流说话。

3、增长认知，透过绘本让孩子了解体会一些新的知识，开拓视野，丰富生活体验。

二年级：

1、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开现象，再图文结合了解故事内容。

2、增进语言学习。透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，促进孩子沟通表达能力的发展，3、培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯。

三年级

1、进一步增进学生的阅读乐趣。教师在绘本阅读指导时，将语言文字之美、情感思想之美毫无保留的传递给孩子，使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，确立终身与书为友的目标，养成良好的阅读习惯。

2、通过对学生绘本阅读技巧的指导，让学生学会在独立阅读的同时，也能借着和老师同学共读的经验学会阅读。

二、阅读内容：

坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。适应性：符合1-3年级的孩子的接受能力。

价值性：选择在语言、内涵、内容情节上均有较高审美价值，并且绘图、设计、印刷、装帧精美的绘本。

丰富性：内容上类型上力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的，能涵盖孩子生活、生长的方方面面。

系统性：避免随意性盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读序列。主题分类示例：

1、爱的教育类（《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《巧克力饼屋》等）

2、想象类（《莎娜的红毛衣》、《好饿的小白熊》、《胡萝卜先生的胡子》等）

3、友情类（《你真好》、《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》等）

4、关于社会人性的思考类（《一直孤独的乌鸦》、《彩色的乌鸦》等）

5、自我价值类（《花婆婆》、《月亮的味道》等）

6、表达童真类（彩乌鸦系列丛书）

7、赞颂美德类《妈妈的红沙发》、《我喜欢书》、《大猩猩》、《大卫，不可以》等

三、阅读指导形式与方式

1、每周至少两节的阅读课。

2、亲子共读。

3、家长阅读指导课。指导方式：

1、阅读共情式。

首先，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，认识作者、绘图者、出版社等。引导孩子在参与中会挑选图书。其次，重每个孩子的不同感受，积极鼓励边读边猜想后面将要发生的事情，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的个更有意义的情节。鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们在课下阅读。

2、质疑式

在绘本阅读中，鼓励学生提出问题，这样比教师设问更有效，更能激发他们学习的主动性。在阅读课中，我们要常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。在为学生的提问解答时，我还鼓励、引导学生讨论交流，开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充。

3、家长参与式

通过调查表进行一系列调查，比如家庭拥有绘本里调查表、家长对阅读认识调查表等，召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容涉及绘本阅读的理念、选择、阅读指导等，通过各种渠道推荐绘本。通过各种途径如交流心得、家长经验介绍等对家长进行螺旋式上升辅导。

对家长的指导可以从以下几个方面入手：第一，引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。亲自阅读不是上课，是家长在和孩子一起进行有趣的阅读“旅行”。引导家长在亲子阅读中注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围。不刻意追求阅读效果，让孩子感受阅读的快乐。第二，引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，帮助孩子增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。如扮演角色念对白，重复阅读某一绘本及运用幻想编写故事等方式。第三，记录家庭阅读情况。如记录孩子在阅读中有什么反应：表情、动作、语言等。

四、阅读课型的思考

参考北师大出版社的《上读书课了》一书。

1、赏读型

2、角色表演型

3、想象创造型

4、创作仿编型

5.中班幼儿绘本欣赏的指导策略 篇五

“绘本”是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求，“日本儿童文学出版专家松居直作了非常形象的注解：‘文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书’。”一本绘本就是文字和图画共同讲述一个完整的故事，也意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

在目前的绘本里，以国外的经典绘本为主，经过多年的积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。

《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”进行科学的绘本阅读教学活动，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看，知道绘本的大致意思。我在特色活动中尝试了几次幼儿绘本阅读的教学活动，以下就开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。

一、引导幼儿主动地观察，清晰地阅读绘本

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这样才能营造出整个绘本完美的感觉，因此绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。在实际教育教学工作中我们是这样引导幼儿观察来理解绘本的：

（一）筛选贴近幼儿生活的作品，引发幼儿主动观察

绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合幼儿阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，那幼儿就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？以《猜猜我有多爱你》为例，它是一本外译本，译者在翻译时保持了绘本原有的风格，但对于中班幼儿来说有些拗口，缺少连贯地组织，这些特点和孩子的欣赏习惯、语言发展特点是不太一致。在仔细地分析教材之后，将对话进行细微处理，采用了句式 “„„有多„„，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，幼儿在讲述时非常主动，既理解了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感；在重点阅读的时候，对情节进行了适当的删减处理，把同样用“高”的方式表白的情节删除，把幼儿难理解的用到脚趾方式表白等片段删除，留下经典与有丰富想象空间的情节。

杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。[⑤]我们在实际工作中，努力根据幼儿的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，比如我们选用的绘本有：《逃家小兔》、《亲爱的小鱼》、《棕熊的神奇事》、《牙科医生地嗖头》等，这些故事有描写亲情的、有讲述人与人相处的，故事的角色及其特征都是幼儿所熟悉的，所以幼儿阅读兴趣相当高，他们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。

（二）选择形象、生动作品，吸引幼儿认真观察

与改编教材相比，绘本更能激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。在中班的教学内容中有《小兔逃跑》这么个内容，在曾经的教学中，为很多小朋友喜爱。但当我阅读过原著绘本《逃家小兔》后，故事中形象的插图让人久久不能忘怀。比如描写小兔变成小鱼妈妈变成钓鱼人的片段，改编教材中直白的展示生活中幼儿能见到的形象，而绘本却生动地让小兔在水里游泳，而兔妈妈拿着钓鱼竿，用萝卜这个鱼饵去 钓想要游走的小兔。在看这个情节时，孩子惊讶地说：“太好玩了，我喜欢！”

绘本生动的画面，能引发幼儿主动地观察。如《逃家小兔》这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，如图一中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边中的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。

（三）开展精读、细读，引导幼儿深入观察

在幼儿完整地阅读绘本后或阅读汇总，我们总会安排幼儿精读和细读的环节，比如请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，教师还会挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察中和主题紧密联系的细节，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。比如《爸爸，你能给我月亮吗？》这个绘本阅读之后，孩子们最感兴趣的就是这幅“爸爸觉得一头不停地反刍草料的笨牛”，“儿子的欲望就像是飞驰的火车，不停地驶来”（图五）。画面形象地展示了这对父子之间的对比，让人回味深刻。而为了能让幼儿更好地利用绘本提供的画面进行合理地想象讲述，我们在《猜猜我又多爱你》的阅读中让幼儿带着问题“你都在这画面里看了什么”，仔细地观察了画面里每个细节，为幼儿成功地讲述、深入地体会作品主题提供了强有力的帮助。

二、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

（一）根据题目或封面，大胆预测故事的可能。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”„„幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

（二）调用生活经验，合理地设疑想象。

设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”虫虫：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”茹伦：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”„„大家紧紧地围绕着虫虫号小朋友的问题展开热烈的讨论。

（三）迁移各种经验，施展合理的联想。

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好象自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，有的孩子一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”还有的一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”„„孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

（一）开展绘本阅读中的游戏，引发幼儿主动探究。

在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿高„„教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多用来比较的方式，活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次阅读中有一个小环节，让幼儿自由结对说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎么办时，一些人想起了语言角里小兔和妈妈提供了兔子的指偶和头饰：他们就商量着头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，开始角色扮演讲述活动。孩子们在这个问题上不停地讨论着、游戏着，迟迟不愿把自己从角色的身份中跳出来„„

（二）开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究。

为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用老教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

四、引导幼儿多形式的表现，充分地理解绘本

心理学和艺术领域的研究者都认为只要给儿童提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对图画书的理解。绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本、理解绘本所蕴含的价值。

（一）进行以幼儿园为主的形式，引导幼儿主动表现。

绘本的阅读发展的不仅仅是幼儿阅读和表达的能力，以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。以《逃家小兔》为例，活动前我们可以让孩子们充分的了解兔子的特点，互相交流一下和妈妈之间有趣的事情等，为绘本阅读提供经验和情感基础。绘本阅读中可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演，阅读后语言角或是表现区的反复表演，绘画的方式以及父母记录留驻自己的想法。通过这么全面的措施，让绘本得以充分地展现，让孩子的心和作品进行自然的融合，喜欢上阅读，完成绘本阅读的目标。

“我给兔宝宝做好菜！” “兔宝宝你好好睡，妈妈陪着你！”

（二）辅以由家长配合的方式，更多形式展现绘本。

在阅读过程中征得家长的配合，这实际上也是一种家教的指导模式，也是充分利用家长这一教育资源的方式。因为在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。]再者，绘本是用画面来说话，它非常强调画面的连贯，让幼儿连贯地看书，反复地看书，也是阅读的重要方式。我们开展了好几次的绘本阅读，由于条件所限制，我们无法让每个孩子都拥有这些的绘本，我们就从网上下载电子图书或是自制PPT，通过班级QQ群、电子信箱等方式，让家长和孩子一起通过网络这个先进而高效的方法欣赏电子绘本或是教师自制的PPT绘本，家长就可以利用家中的电脑和孩子一起沉浸在绘本阅读的情境中，孩子们就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本，以后还可以尝试制作班级博客，让家长发表意见，就更能记录家长观念的更新、以及孩子对绘本的理解。

6.如何指导幼儿阅读绘本 篇六

《纲要》指出小班孩子会讲简单的故事，能自己翻阅画面较大、主题突出、形象生动的儿童读物。可以说“绘本”就非常符合这一要求，它是通过图画和文字两种媒介，其中，文字与图画共同担当着讲故事的重要角色，图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用，而是图书的命脉。绘本到底读什么？又该怎么读呢？

一、什么样的绘本适合小班孩子阅读

不同年龄的孩子其身心发展是有区别的，他们对阅读的需要也是有区别的。从内容上说，虽然绘本都适合孩子阅读充满童趣的故事，但往往因为孩子的生活经验，影响其理解。从情感上说，每个年龄阶段的社会性发展又是绘本教育价值最大限度发挥的前提。所以，当我们拿起一本绘本首先需要鉴定一下，它是否适宜这个年龄阶段的孩子。

二、怎样阅读绘本

（一）形式多样的的引入很重要

我选择在孩子午餐后或每周下午的一段时间作为绘本阅读的时间，带领孩子一起阅读故事，了解故事内容。对于孩子来说，这不应该只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐，享受爱的过程。因此，丰富多彩的阅读引入方式很重要。

（二）不能错过的三大部分

（1）封面：封面的意义不仅仅是书的外皮，从封面我们能读到很多有趣的东西。有时候，精彩纷呈的封面是引人入胜的开头。

（2）环衬：环衬是封面与书心之间的一张衬纸。在绘本中，环衬往往不只是简单的一张装饰画面。它与绘本内容息息相关，暗示着主题，透露着细节，所以，在阅读的时候，千万不要错过这精彩的一面。

（3）封底：很多绘本在你掩上书的那刻依然没有完结，精彩的封底同样不能错过。

（三）形式多样的延伸活动

在教师指导幼儿阅读若干故事后，就可以让幼儿尝试自己阅读，这时，幼儿会像遇到老朋友那样，在熟练故事的同时，有机会去注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，加深故事的理解。当幼儿在熟悉故事后，教师还可以鼓励幼儿创造一些与故事有关的活动来拓展阅读经验。

（1）在阅读区中，教师投放这些曾经大家一起阅读过的故事书。小朋友仍旧有机会继续学习这些故事。教师播放录制好的故事磁带，孩子只要拿着书跟着磁带一页一页的翻，也能看懂故事，从而为幼儿下一步讲故事奠定基础。当一个故事结束，孩子会很快的把手里的图书收好，继续拿出下一本故事书来看。逐渐孩子对故事内容越来越熟悉，脱离了磁带，自己也能讲述故事了。

（2）每次游戏时，班级里的“故事吧”总是非常热闹，就算是出勤人数少的日子，“故事吧”里也不缺少人气，一些掌握故事比较熟练的幼儿可以做“故事王”，讲故事给进入吧里的同伴听，娃娃家的爸爸妈妈最喜欢带着“宝宝”来听故事，看到有许多人来听故事，“故事王”讲起故事来就更带劲了。

（3）幼儿在读完故事后，可以加上场景和道具，把故事情节用语言、动作配上相应的表情表演出来。我们的故事，在经过了最初的教师讲孩子听，到孩子自己阅读，阅读给同伴听的过程后，还形成了表演故事的活动。孩子们从演故事的过程中，在说话的抑扬顿挫上，语气表达上都有了显著的提高，不光这些，孩子们还了解到了出场顺序，集体荣誉等等。这些都是孩子们在一个小小的故事表演中得到的巨大发展。所以说，我们要相信孩子，做好他们的支持者，引领者。

7.如何引导幼儿绘本阅读 篇七

一、选择合适的阅读材料

一个好的绘本书不仅要符合幼儿的年龄特点, 更能够激发幼儿阅读兴趣;高品质的的绘本书可以培养幼儿的审美情趣和感悟能力。为孩子打开阅读之门, 选书应慎重, 应选符合儿童早期阅读的特点和习惯, 更能让孩子感受到阅读乐趣的书。

1. 主题鲜明, 利于理解接受

幼儿的思维直观、形象, 根据他们的年龄特点水平、兴趣, 我们应该选择主题鲜明, 语言优美, 图案简洁, 距离孩子生活比较近的;故事性比较强的;涉及幼儿生活各个方面多种题材和内容不同的绘本。比如, 故事类的绘本《好饿的小蛇》、《小蝌蚪找妈妈》, 数数书《巴布工程师》、《巴巴爸爸的数字活动》, 无字书《雪人》, 科普类《神奇校车》、《是谁恩恩在我的头上》, 感情类《爱心树》、《猜猜我有多爱你》等等, 孩子们阅读时沉浸在童话世界里, 接受知识、启迪智慧、陶冶情操, 这就是绘本赋予阅读的力量。

2. 教育内隐, 利于深化教育

绘本里不仅仅藏着一个个优美动听的故事, 而且有着经久不衰永恒的主题和深刻的内涵。读完后也总是让人回味无穷。虽说没有大量说教, 可孩子在潜移默化中得到启示, 引发思考、进而学习效仿。如:《大卫, 不可以》这本书中画面的内容都是跟孩子们生活当中息息相关, 很受孩子们的喜爱, 这一张张生动形象的画面让孩子们知道大卫的这些做法有哪些危险, 也是一次安全健康的教育。

3. 文字优美, 利于模仿吟颂

儿童文学作家十分了解孩子的年龄特点和心理, 绘本生动、简练、流畅的语言满足了孩子反复阅读和聆听的愿望, 再一遍又一遍的重复中, 他们除了熟悉并理解词句外也在反复揣摩图画与文字的关系, 同时又在不断模仿吟颂中体会到了语言的韵律美、形象美, 而且丰富词汇, 积累了语言文字的经验, 提高了幼儿口语表达能力。

二、绘本阅读与各领域相辅相成有机整合

幼儿阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而绘本阅读可以综合到五大领域的活动中。在语言领域中, 我组织幼儿阅读绘本《好饿好饿的毛毛虫》的作品时, 引导幼儿观察毛毛虫从一粒卵变成蝴蝶的过程, 然后用我们的身体动作表现这一变化过程并鼓励幼儿用自己的语言看图讲述故事、复述故事, 续编故事等一系列活动, 幼儿口语表达能力得到提高。如, 在艺术领域中, 继续阅读《好饿好饿的毛毛虫》, 引导幼儿注意观察画面的局部与细节, 深入欣赏、感受画面, 让幼儿自由谈论对毛毛虫的初步感受后, 给幼儿提供水彩笔、剪刀、布、毛线、水粉、毛笔等多种操作材料, 鼓励幼儿根据自己的想象大胆创作、表现书中可爱的毛毛虫。绘画作品是孩子内心真实写照, 鼓励孩子用语言表达自己所创作的作品, 通过画与话相结合, 孩子阅读的范围扩大了。此外, 绘本阅读能力的培养是渗透在一日生活的各个环节中。每天教师早晨可以开展新闻早播、天气预报等活动, 培养幼儿的绘本阅读能力。因此, 在教育过程中我们可以通过绘本将语言、社会、艺术等领域有机的联系在一起。

三、家长如何指导孩子的绘本阅读活动

家长应每天抽出10至15分钟或更长的时间陪孩子阅读。家长给孩子讲书前, 自己先看几遍, 不仅可以流畅讲述故事而且便于在看书过程中和孩子交流。首先应与孩子一起欣赏书的封面、封底、作者姓名、国籍以及不同风格绘本 (手绘、布艺粘贴、剪纸、线描等) 。然后我们可以设置悬念引起幼儿阅读兴趣。比如, 在阅读故事《小蓝和小黄》之前, 我用纸黏土做了一个小蓝和小黄, 表演他们快乐的玩了一天, 回家爸爸妈妈就不认识他们的伤心情节, 然后让孩子猜猜为什么会这样。孩子说出猜想后, 我告诉他答案就在书里面, 看看和我们想的一样吗?培养孩子的想象力、同时训练孩子的口语表达能力等。当孩子打开书的时候我们可提出一些问题, 图上都有谁?他们在干什么?你是从哪发现的等问题, 引导孩子在看书的过程中寻找答案。每当孩子找到答案后, 一定要鼓励和表扬, 以便提高孩子对阅读的兴趣和积极性。在阅读过程中, 我们还可以让孩子创编故事情节或结局给孩子提供想象和创造的空间, 让阅读更有趣味性和挑战性。总之, 家长在幼儿绘本阅读活动的指导中, 要创设一个温馨、舒适的亲子阅读环境, 体验亲子阅读的乐趣, 提高亲子阅读的质量。

8.如何指导幼儿阅读绘本 篇八

关键词：大班；绘本阅读；创造性阅读

在幼儿教育中，素质教育是重点，对幼儿创造力的培养成为幼儿教学中的重点。对于大班的孩子来说，已经有了强烈的求知欲和好奇心，也有强烈的创造欲望。对幼儿来说，绘本阅读是重要的阅读形式，是故事性与艺术性的完美结合，对绘本的创造性阅读有利于培养幼儿自主阅读的习惯，提高幼儿的创造性思维能力。

一、绘本创造性阅读

创造性阅读就是用创造性思维开展阅读活动。在阅读中进行复述、推测、假设等，通过讨论图画文本内容、分享人物观点等与作者进行心灵的沟通，使学生成为阅读的主体，主动阅读，主动理解。在创造性阅读中，教师可以通过多种方式，帮助幼儿进行创造性阅读，比如书面符号、游戏或者标签等，引导幼儿自己复述故事，或者创作故事，成为文字和图画的创作者。我国在对幼儿园教育的纲要中，明确指出了对幼儿能力的培养目标，鼓励运用绘画、图书等方法，培养幼儿阅读的兴趣，对文字符号的兴趣，以及书写的技能等。大班孩子基本上是五岁或者六岁，他们积极向上，思维活跃，对新东西的接受能力比较强。在大班幼儿的头脑中，通常有许多的疑问，在绘本阅读中，可以选择有挑战性的内容，引导幼儿深入挖掘绘本中的知识点，进行创造性阅读，培养幼儿的阅读能力。

二、在大班绘本阅读中引导幼儿创造性阅读的策略

1.充分发挥幼儿的想象力

大班幼儿的阅读兴趣比起中班和小班的幼儿提高了许多，他们能够坐下来，进行较长时间的阅读学习，并且随着年龄的增长，他们的阅读理解能力也有所提高。大班幼儿对文字和图片都有浓厚的兴趣，绘本阅读是他们重要的阅读工具。在阅读过程中，他们不仅积累了阅读知识和阅读经验，也喜欢创造。教师要合理引导幼儿，充分发挥他们的想象力，发挥他们的联想能力，让幼儿进行故事的创编和改编，也可以配上相应的儿歌或者自己手工制作。教师可以根据大班幼儿的特点以及知识的积累程度，设置合理的疑问，让幼儿敢于猜测，敢于预测和质疑，并且能够主动学习，主动联想自己的生活经验，更好地进行绘本阅读。比如，绘本图书《小猪变形记》，在阅读之前，可以让幼儿根据封面图画，对书的内容进行大胆的猜测和想象，并且根据自己的生活经验进行编写或者画图。另外，教师可以引导幼儿将自己想象成绘本中的一个角色，在阅读中不止局限于绘本自身，而是通过自己的想象参与，创造性阅读，使绘本阅读更加丰富多彩。

2.创设有趣的游戏情境

大班幼儿的语言表达能力已经明显提高，能够生动地描述事物，他们能够想象绘本中角色的心理活动，并且能够灵活地表达自己的意愿，寻找小朋友沟通交流，进行游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，教师可以通过绘本阅读，为大班幼儿开辟一些语言游戏，提高幼儿阅读的兴趣，启发幼儿的思维能力。在绘本中，除了图片，有许多有意思的语言故事，通常这些语言包含了许多句式，教师可以运用这些语言，开展语言游戏。要营造一个轻松的阅读氛围，使幼儿能够充分调动自己的知识积累，敢于说出自己的语言。比如，绘本阅读《为什么我不能》，教师可以创设一个有趣的语言游戏，让幼儿根据这个句式进行语言接龙，幼儿可以将自己想象成任何角色，对绘本进行创造性阅读，在语言学习的同时，体会绘本阅读的乐趣。

3.开展讨论活动

大班幼儿的思维比较活跃，并且每个孩子都有奇特的问题和想象，他们积极活动，积极阅读，而且能够应对一些有挑战性的问题，对问题的思考也不一样。教师可以使用分组讨论的方式，让幼儿进行合作交流。在绘本阅读中，提出自己的问题和看法，积极与其他同学交流，分享各自的心得和体会，在自由交流中，体会阅读的乐趣。比如，绘本《太阳的颜色》，幼儿可以不断地思考和想象，表达自己的意见，在倾听别人意见的同时，得到新的阅读体会，教师要引导幼儿多角度思考，开拓自己的思维。

总之，绘本阅读充满了艺术性和文学性，是幼儿重要的阅读形式。在绘本阅读中，教师要分析各种阅读元素，引导幼儿合理想象，开展趣味性游戏，发散自己的思维，进行创造性阅读。通过创造性阅读，提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

参考文献：

[1]李永红，孟丽.谈幼儿绘本阅读教学中教师的指导策略[J].读写算（教育教学研究），2014.

[2]林艳.大班绘本阅读活动指导策略初探[J].读写算（教师版），2015.