多媒体及网络资源教学体会

2024-12-01

多媒体及网络资源教学体会（精选19篇）

1.多媒体及网络资源教学体会篇一

《多媒体课件制作与教学资源应用》培训心得体会

大山乡大山小学胡昌琴

2014年8月24日

2014年8月上旬，在大方县大山乡教育管理中心的组织下，我乡全体教师参加了“大方县“十二五”小继教县级集中培训”学习。这里主要学习了张恒松老师主讲的《多媒体课件制作与教学资源应用》，经过学习，我有以下心得体会：

一、多媒体计算机在教育中的应用。

计算机辅助教育的主要形式：计算机辅助教学CAI。计算机管理教学CMI。计算机辅助测验。

用于教育的常用工具软件:文字处理软件，如Word，Wps等。数据库软件，如Access，Visual FoxPro，SQL等。电子表格软件，如Excel等。绘图软件，如Photoshop，CorelDraw等。电子幻灯片软件，如PowerPoint等。多媒体应用工具，如Authorware，Director等。网络和远距离通信软件，如因特网等。

二、多媒体计算机教学概述。

多媒体CAI及相关概念:计算机辅助教育。计算机辅助教学:计算机辅助学习CAL。计算机化教学CBI。计算机化学习CBL。多媒体CAI。

多媒体CAI:多媒体CAI的硬件平台。多媒体CAI的软件平台。多媒体CAI的系统软件。多媒体教学信息素材采集与制作软件。多媒体教学信息素材编辑合成软件。

三、计算机辅助教学的基本功能1。

1、教师的作用:传授知识。帮助学生掌握知识和技能。构造和组织测验。

2、学习伙伴作用:鼓励和调动学生的学习积极性。启发与促进学生去“发现”规律和知识。

3、助手与工具作用:教师备课和教学研究的帮手。学习中的得力工具。实验中的“万能”仪器。

四、计算机辅助教学的作用2。

1、优化课堂教学结构。

2、有利于突出教学重点和突破难点。

3、培养学生多维化的思维方式。

4、有效地提高教学效率。

5、给学生创造多层次的学习目标。

五、计算机辅助教学的基本原理。

1、选择学习内容。

2、计算机呈现教学内容。

3、学生接收信息。

4、计算机提问。

5、学生回答。

6、判断和反馈。

7、作出教学决策。

六、计算机辅助教学的基本模式。

多媒体课件的教学模式:操作与练习模式。个别指导模式。问题解决模式。模拟模式。游戏模式。发现学习模式。对话模式。

多媒体课件的类型:

1、助教型，2、助学型，3、综合型，4、积件型。

多媒体课件的发展趋势:

1、网络CAI，2、智能CAI，3、虚拟现实CAI。

七、多媒体课件的使用过程。

试讲学习：确定适当的使用时机。明确教学的重点。分析学习中可能出现的问题。

正式使用：控制学生的注意力。鼓励学生积极参加与教学。组织好课堂教学管理工作。

通过此次学习，使我对计算机在教育教学工作中的运用有了很大的提高。并结合具体实际情况把它用到自己的教育教学工作中去。

2.多媒体及网络资源教学体会篇二

目前,多媒体网络技术已广泛应用于高校教学,为高等教育的发展提供了强大的技术支持。在生物化学教学中引入多媒体网络技术,可以将文字、图片、声音及动画结合起来,生动形象地演示很难仅靠语言描述清楚的空间结构、物质代谢过程等,做到重点突出,加深学生对生物化学抽象内容的直观感性认识,方便学生更快地理解和记忆教材传授的知识,很大程度弥补生物化学传统的教学方法、教学手段的不足,是一种更直观、更形象地向学生传输知识点的有效途径。因此多媒体网络技术也成为教育技术的核心,是提高课堂教学效果的先进教学手段[1]。但是多媒体网络教学有其独特的优势,也有其一定的局限性,为了提高教学水平,保证教学质量和学生学习效果,我校教师在生物化学教学过程中不断尝试和总结,取得了较好的效果。

1 多媒体和网络技术在生物化学理论课教学中的地位和意义

传统教学方式静止、枯燥、缺乏互动性,很难直观体现生物化学物质代谢过程和遗传信息的流动性。多媒体授课方式集文字、图片、声音、影像等资料于一体,动态模拟物质在体内的代谢变化过程,将抽象微观的生命过程生动直观的展示出来,使学生在生动轻松的环境中学习,便于理解记忆,同时能有效地激发学生的求知欲,更积极有效地接受新知识。如讲解原核生物蛋白质合成起始时,通过合成动画形象的展示核糖体大小亚基分离、mRNA在核糖体小亚基就位、大小亚基结合等过程,形象生动,便于学生理解记忆;讲解蛋白质、核酸等生物大分子的结构时,利用网络下载这些物质的高级结构示意图或立体模式图,再利用多媒体播放,避免了平面教学的枯燥乏味,提高了学生的认知能力,收到很好的课堂效果。多媒体教学课件内容丰富、信息量大,能及时、充分地反映学科的最新进展,把大量的多学科的知识融汇到教学内容中来,在有限的时间内丰富课堂教学内容,向学生提供更多的信息,拓宽学生的知识面,从而提高学生的学习兴趣[2]。因而,多媒体授课方式成为生物化学理论课教学必不可少的教学手段。

2 多媒体网络技术在生物化学教学中的优势

2.1 多媒体授课利于学生的理解和记忆

生物化学内容抽象、缺乏直观感,物质结构复杂、化学反应式多、代谢途径纵横交错,若完全采用一本教案、一盒粉笔的传统教学方法,让学生在有限的教学时间内理解抽象复杂的生物化学概念,记忆内容信息量庞大的生物化学内容是非常困难的。通过使用多媒体教学,把教学过程中枯燥的酶促反应方程式,抽象的体内物质变化规律,运用生动的图片和动画等多媒体形式表达出来后立即变得直观起来,提高了趣味性,使学生在轻松生动的教学环境中形象直观地掌握所讲内容,提高了学习效率,很受学生们的欢迎。

2.2 增加课堂信息量,有利于学生科学态度和科学方法的培养

生物化学课程内容较多,而且一些反应过程前后联系紧密、复杂繁琐,为了学生能理解掌握、融会贯通,老师必须对一些重要反应过程或者结构式在黑板上进行详尽的书写、讲解,从而占用大量课堂时间,不能在有限的授课时间内完成教学内容。而多媒体技术完全可以解决这一问题,老师可以在课前把物质代谢过程的反应式和反应流程组织在一张幻灯上,逐步播放,节省了大量的课堂时间,提高了教学效率。

此外,目前大多数学生都开通了手机上网,教师可以充分利用网络条件给学生提供更多的教学资源。如在授课过程中所涉及到的生物化学相关知识,由于课时有限,不能详细介绍,可以引导学生通过一些生物化学学习网站,使学生了解相关知识的前沿科技动态和最新技术成果,开阔学生的视野,有利于学生科学态度和科学方法的培养。

2.3 应用网络平台增进师生交流,使学生学习得到加强和拓展

通过网络技术可以轻松的实现师生间的课后交流,老师不知道学生的真实姓名,从而使学生大胆地提问而不用担心老师的看法,所以有利于教师掌握学生的真实情况,使学生的学习在课后得到加强和拓展。如利用网络QQ、MSN、电子邮件等建立师生间的交流,学生可以方便地将课后遇到的问题及时反馈,将课堂上不理解的疑难问题与教师交流、探讨;上课教师也可以将课堂上学生来不及记的讲义和重点以及课件等内容放到FTP站点上,供学生下载学习,从而实现课堂时间的拓展。另外,教研室也可以考虑建立网上生化学习论坛,使一个学生提出的问题大家都能够看到,有助于促进学生对一些重点和难点问题的讨论;也可以建立生化题库,学完每一章后,教师将制作好的自测题发布在网上,学生可以在自由的时间进行查看练习,加强学生对知识的掌握。

3 多媒体和网络技术进行教学应注意的几个问题

3.1 多媒体授课要有适度的节奏,注重教师的授课基本功

多媒体课件只是课堂教学的辅助手段,在教学过程中要注意发挥教师的主导,最忌“平铺直叙”,要按一定的节奏导课、授课和总结。在授课过程中有些教师过分依赖预先制作好的多媒体幻灯片,课前不充分备课,课堂上完全按照课件照本宣读,很少穿插课外知识或引申内容,使课堂变得枯燥乏味、索然无趣;或全神贯注于电脑显示器而忽视了与学生的交流,在课堂上使用多媒体课件时播放速度过快、画面切换一闪而过,学生没有时间细看和思考,难以做笔记,极大地影响教学效果。甚至有些老师由于缺乏授课基本功,在停电时干脆无法正常上课。所以在多媒体教学中教师要避免做“图片讲解员”,要努力积累专业知识底蕴,苦练课堂讲授基本功,提高在课堂中的主讲地位和表现力[3]。

3.2 应用多媒体网络技术制作课件时要不断完善教学内容

在应用多媒体网络技术教学时,必须妥善处理内容与形式的关系,形式为内容服务,这是教学的一个基本原则。教师在制作多媒体课件和实施多媒体教学中,要把重点放在学生的“学”上面。制作多媒体课件时要将大量的时间和精力放在本门课程的重点、难点、抽象内容上,配以模式图或三维动画以增强理解,力争做到“化繁为简、化难为易、变静止为生动、变抽象为具体”,不能过分追求课件画面的精美和媒体形式的全面而花费掉过多时间和精力,以致没有足够的时间和精力去熟悉授课内容和提高自身授课能力,也是得不偿失。另一方面,过分漂亮精美的画面使学生只是一味的欣赏课件精美的画面,分散学生的注意力,忽视了课程的内容,冲淡了教学主题,对教学产生不利的影响。

3.3 做到多媒体教学与传统教学方法相得益彰,有效提高教学质量

先进的教学手段不应完全取代传统教学。适当地板书、生动地语言描绘或打比喻、师生互动交流等传统教学方法仍然是十分必要的。使用多媒体授课减少了教师在课堂上画图、板书等工作量,能够增大课堂信息量,加快教学进度,拓宽学生的知识面,从而提高教学效率[4]。但是在教学实践中经常发现,不同学生在对信息接受上存在差异,教师要针对不同的教学内容采用不同的教学方法。对于一些重点和抽象内容,教师要配合使用板书,通过板书发挥提纲契领的作用,将内容总结和系统化,如在讲物质代谢时,一条完整的代谢途径需要多张幻灯才能讲解完,很多学生觉得比较难记而失去学习的信心,教师可以利用板书,简明扼要的将代谢途径进行归纳总结,便于学生理解记忆。

总之,多媒体和网络技术应用于生物化学的教学中,有其不可替代的独特优势,可以增大信息量,使抽象的教学内容更加形象生动,使课堂气氛变得生动活泼,加快学生信息反馈,更利于师生交流等。但我们也要注意到,多媒体网络技术不能完全取代传统的教学方法,无论哪种教学手段都不能代替教师的主导作用,教学过程的各个环节仍要由教师来组织实施。因此,教师应精心设计教学内容,通过网络信息技术认真制做多媒体课件,苦练授课基本功,充分做好课前准备,去获得最佳的教学效果。

摘要：本文结合教学实践,阐述了多媒体网络技术在生物化学教学中运用的优势及需要注意的问题,探讨利用现代教育技术手段提高教学水平和授课质量的有效方法,为生物化学的课程建设提供经验指导。

关键词：多媒体,网络,生物化学教学

参考文献

[1]陈云萍.浅谈多媒体网络技术在教学中的应用[J].价值工程,2011,(16):180.

[2]杨文理,李本全.多媒体在医用生物化学教学应用中的利弊[J].现代医药卫生,2009,25(7):1113-1114.

[3]王晓慧.生物化学传统教学要与多媒体教学相结合[J].考试周刊,2009,32(下卷):152-153.

3.多媒体及网络资源教学体会篇三

【关键词】多媒体英语教学应用及体会

随着计算机辅助教学的逐步发展,多媒体课件越来越广泛地运用到了课堂教学中。多媒体课件具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点,为课堂教学提供了一个先进的、便捷的、多功能的表达方式。但它只是辅助教学软件,教师只有根据学科内容合理、科学、熟练地使用,才能收到意想不到的效果,也使我们的课堂教学质量有了进一步的提高。中学英语是一门与现实生活结合很紧密的学科,它的话题都是围绕着日常生活而编辑的。如Shopping, Asking the way, Seeing a doctor等都具有较浓的生活气息,但目前教学都集中在教室内进行,一些交际场景都依靠老师布置,有时很难把学生带到虚拟的境界,达到对语言情景性、形象性的准确领会。另一方面,初中学生还是以形象思维为主。因此,将图像、声音、动画融为一体的多媒体教学符合初中生活泼、好动、思维显性化的特征。

在英语教学中,我们可以把单词、语法、句型、文章等都设计成教学软件,集文字、图像、音响于一体,这样,一则这种声音图像体现的形式具体而生动,给予学生多种感官刺激。二则这种教学形式通过网络的交互性实现师生及时交流,提高教学质量,收到事半功倍的效果。因此,在英语课堂教学中教师在使用多媒体课件教学时应注意以下几个方面:

一、教学课件的选择。课件是辅助教学软件,并不是所有学科的所有内容都适合制作成课件搬上课堂。有些课能用现成的教具或实验完成,就最好不要用课件。教具和实验更具有说服力,更有利于学生动手能力和创新意识的培养。因此,多媒体课件的制作要选择那些其他教学手段难以完成或不能表达的内容作为题材。

二、教学课件的设计。设计过程是教师根据教学内容整体设计编写出软件脚本的过程,它是形成课件的起点。课件的设计是否合理、科学、恰当,决定了课件的制作与应用能否成功。多媒体课件在使用过程中作为课堂教学若干环节的一部分,它的设计思想一定要与教学整体设计一致,为整体教学结构服务。

三、教学课件的制作。多媒体辅助教学为学生提供了经验背景,在学习过程中帮助学生对所学习内容反映的事物的性质规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解,为学生创设一种经验背景是课堂教学所需要实现的目标之一。传统的课堂教学主要靠语言来完成,而多媒体辅助教学可以将学习内容以直观、形象和动态形式进行演示,并为学生提供许多现实生活中无法提供的经验背景。这种集文字、色彩、动画、音响于一体的多媒体课件,图文并茂,有声有色,比传统的英语教学枯燥的听、看、读、写要丰富得多。给学生全新的感觉,极大地激发了他们的学习激情。课件的制作教师要根据教材的内容,学生特点亲自参与课件的制作,这样才会对课件在教学中的作用有一个明确的认识,教学时才能发挥教学课件的功能。作为课件,只是一种辅助手段,教师不能把整个教学过程的讲解和描述统统输入电脑,取代老师的作用,更不能成为进行作业练习的工具。

四、教学课件的使用。要想使好的教学课件在课堂教学中能起到意想不到的作用和效果。这与教师对多媒体电脑的操作能力和对课件运用的熟练程度有很大的关系。因此,教师要了解多媒体的性能,熟练掌握操作方法,掌握基本的故障排除方法,这样在课堂上才能运用自如,不至于手忙脚乱。教师还要把握教学课件运用的度,要用在点子上,不能多多益善。要解决好学科教学与多媒体辅助教学的整合问题,不能把电脑变为老师主宰课堂的中介物。要充分考虑留给学生合作交流、自主探索的时间和空间,使学生在现有教育技术的帮助下,激发更大的学习热情,获得更多的信息与探索的机会,从而增强学习效果。

五、多媒体课件在英语教学中实践的体会。运用多媒体教学课件为课堂教学开辟了一条“高速公路”。通过利用多种软件,以图、声、文等形式使教学过程变得生动形象,使学生的智能得到空前释放,它主要体现在以下几个方面:

1.运用多媒体,激发学习兴趣,形成学习动机。

在英语课堂教学中,要始终把培养学生学习的兴趣放在首位,兴趣是最好的老师。学习动机是学生努力学习的内部动力,使学生乐于学,而这也正是素质教育最重要的一个方面。运用多媒体教学色彩鲜明、有动有静、形象逼真的优点,利用其声、光、电、色多重因素刺激他们的感官,激发学习兴趣,集中学生的注意力。由于语言有一定的创造性和灵活性,利用多媒体计算机的文本、图形、声音、动画等综合处理能力和其交互性等特点,创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境,可化抽象为形象,减轻学生的认知难度,让学生进入角色,进行语言实践,从而产生情感体验,大大激发了学生学习的积极性和主动性,增强了学生的记忆能力和理解能力

2.运用多媒体,提高观察能力,培养抽象思维能力

通过多媒体教学,能使实物不易展示的情况改变。由于多媒体画面动静结合,使观察重点更加突出,更有利于培养学生正确有序的观察方法和空间想象能力。

3.运用多媒体课件,加强信息反馈,节约教学时间。

媒体具有生动、形象、画面清晰、及时反馈、高效动感强等优势。充分发挥多媒体的教学功能,能直观、生动、形象地展现知识的形成过程,吸引学生的注意力,启迪学生的思维。此外,运用多媒体教学,还能优化教学过程中的信息反馈,从而提高课堂教学效果。

4.运用多媒体课件,优化课堂教学,提高教学质量。

素质教育的出发点是面向全体学生,利用多媒体技术、计算机网络进行教学,不仅可以排除传统教学的弊端,充分体现以学生为主体的教学思想,使教与学相结合,而且可以使学生大胆思考,培养他们的自信心。利用计算机技术,教师可以把大量的相关材料、背景知识及信息输入电脑,利用其声画并茂、视听结合、感染力强的特点,使学生获取文字、图像、声音、动画等多方面的信息,刺激学生的多种感官,引起学生心理上的愉悦,结合学生模仿能力强,活泼单纯。爱表现的特点,让学生观看教学课件,利用听到、学到的知识去探索、表演,并使学生了解异国的文化风俗习惯。

参考文献:

(1)胡春洞,英语学习论[M],桂林,广西教育出版社

(2)何克杭,现代教育技术[J],北京师范大学出版社

4.多媒体及网络资源教学体会篇四

我参加了组织的《教学媒体与资源应用能力的培养》教师培训。在培训期间，系统学习了多媒体教学资源的应用、多媒体环境下的教学设计、学习成果展示和分享等方面的知识。我结合我的教学实践，就这学习情况，谈一谈我的一点拙见。

新时代的大潮将我们带入信息社会、知识型社会、学习型社会，教育和信息化不断交织、融合和深化。如果没有计算机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等传统的教学工具来进行教学的传统教学模式显然是跟不上现代化教学的要求的，掌握一定的计算机多媒体技术，作为教师，提高多媒体环境下的教学能力尤为重要。提高自己的课件制作水平势在必行。计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，对我们的教学工作起到了重要的作用。运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；在教学过程中把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学生的学习兴趣；通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度；选择合适的媒体进行教学，可以增大我们的课容量，节约时间。

通过培训，我对教学资源有了更深层次的认识，它是为师生有效开展教学提供帮助的各种可利用的条件。最宝贵的资源是思维方式，最重要的资源是学生的大脑，最生动形象的资源是多媒体资源，最容易复制和传播的资源是数字化资源。从广义角度讲，不仅教师、教材、教室是教学资源，而且学习伙伴也是教学资源；不仅学习小组是一种资源，而且学生遇到的困惑也是一种资源，甚至学生所犯的错误也是一种很好的资源。课堂教学是一个动态的、复杂的、多变的过程，单一的某种资源很难满足实际教学需求，通常是多种教学资源一起使用或按一定序列使用。所以，要科学合理地使用教学资源，考虑各种资源的特性，整体协调，互相配合。信息化教学模式相比于传统教学模式有着明显的差异。信息化教学中，教师是主导地位，是学习的帮促者，学生是学习的主体，进行生成性、创造性、自主探索、交互学习，教学形式是交叉学科、带实际情境的开放性的，学习环境很丰富。

5.多媒体及网络资源教学体会篇五

一、网络图片激发学生学习兴趣

过去的语文教学方式一般是：让学生感受“文本”想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。例如，在七年级语文上册第四单元中所学的文章，都是一些和科学有关的文章，虽然课文语言生动有趣，但是学生读起来仍然觉得乏味。现在有了计算机网络及多媒体设施，情势发生了很大改变。学习《化石吟》我们找到十分珍贵的恐龙化石，远古时期的鱼化石等图片，这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的欲望。学习《看云识天气》一文时，我们也分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系。学习《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去网络上寻找蝈蝈，看谁找到的那只最漂亮。于是孩子们就千方百计地去寻找，去研究，当我把孩子们找到的图片制成的课件展示出来，就赢得了孩子们的一片喝彩声，他们一看就喜欢上了，自然探究起来也格外来劲。同样在学习古文《山市》，我们寻来了海市蜃楼在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了学生极大的兴趣，他们开始研究它的形成，体会作者的丰富想象，生动描述。网络图片使学生学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的，使许多课文的学习成为一个颇有意思的探究过程。

二、网络课件给学生以直观的体验

多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识

涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，望情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

四、以网络为依托，开展研究性学习

6.多媒体教学心得体会篇六

赵兴莲

对于教师来说，“公开课”和“示范课”都已经耳熟能详了，而且已经开始走向网络教育教学模式，以求更好的实施现代教育的新课标和新理念。但是，如何运用网络促进教学却依然不是那么深刻，尤其像我们偏远山区的学校。缘于条件限制，学校虽然有电脑室，却不曾长期开放，虽然有多媒体教室，却不曾利用起来积极倡导多媒体教学，只有在组织教研活动的时候及少数的教师运用到多媒体教学，至于网络教学的重要，就我个的教学过程深有感触。

一、形象直观

曾经的一堂语文课让我至今记忆犹新，那是小学三年级的课文《小虾》，运用形象生动的描写、通俗的语言和灵活的笔调，把她经过细致的观察和丰富的想象而感受到的小虾的美跃然纸，从而尽地表达了她对小虾的喜爱。学习这样的课文，要注重美的发现、美的感悟，在发现感悟中受到美的熏陶。而发现、感悟、熏陶的过程是学习者自主能动的过程，因此，学习这样的课文，更应该也更适用自主、探究、合作学习方式。

当时实习的时候推选出我公开课，指导老师提了两个要求：

一、要运用多媒体教学；

二、所有的内容要形象直观，让学生真正感受到美，否则不用。那时的我就意识到了多媒体的重要。都要通过课件呈现在学生面前，让学生真正的感受到快和多，根据文章的内容，彻彻尾的融入课件，那美的意境和作者的心境都要清晰透彻的表现出来。

二、借助多媒体深入课堂和学生一起感知美文

学生的自制力来自教师的魅力，教学设计是最关键的，学习动机和学习兴趣是学生自主学习的动力。因而，自主学习，需要教师发学生学习的兴趣和学习动机。1.借助多媒体导入新课

首先放映一副小虾的画面，把孩子们深深的吸引住，看着画面我提出了问题：“你们喜欢小虾吗？”孩子们各抒己见，最后我借助课件画面用肢体带动语言做总结：我的语言和动作让孩子们的眼睛瞪得大大的，巴张得更大，然后是一声声稚嫩的回音，孩子们不自的看着画面重复着我说的那句话，自然而然的就理解了课题，此时恰到好的导入了新课。2.自主、合作解读探究，共赏美文

孩子们的自主学习也需要教师的正确引导，只有方法得当，自主学习才能正确的顺着轨道前行。结合课件一步一步的引导学生自主探究，发学生的兴趣，抓住时机适当引导，让学生自己解读课文，在学习过程中朗读是最重要的，在朗读的过程中去体会作者笔下的小虾是何等的机灵。

三、感触

这堂课的评价是互动很好，学生几乎部参与到了，课堂氛好，设计到位，有创新意识，值得学习等等。但这并不是我一个的功劳，这是多媒体课件的协助，那画面和那动画，让孩子们不由自主的进入课堂，跟着我走，我只需要稍作引导，孩子们就能准确无误的感知到作者笔下的小虾，结合课件，让孩子们更直观更形象的认知了小虾的特点，怎么让孩子们不留恋课堂呢。

7.多媒体及网络资源教学体会篇七

一、多媒体网络英语教学

英语教学指英语的教导行为和学习行为, 其内容涵盖文字形态、语音、词汇、会话、阅读与写作等。多媒体网络英语教学是指在英语教学过程中学校利用计算机网络和多媒体课件为主要手段, 是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。由于其便捷性和有效性, 多媒体网络教学得到了快速发展。

二、中学多媒体网络教学之现状

随着多媒体网络教学的不断发展, 其利弊两面性清晰可辨。中学多媒体网络教学体现着多媒体网络教学的突出特点:1.教学形式丰富多彩、生动形象。在多媒体教学过程中, 学生可以通过视觉和听觉的盛宴学习枯燥乏味的知识点。2.教学内容充实丰富。学生不但可以学习到书本上呈现的知识, 还能学习到课本上没有的课外知识, 这不仅开阔了学生的视野, 还锻炼了学生的思维方式。但是不可否认的是, 随着中学网络多媒体教学的发展, 其弊端也逐渐展现在大家的面前。

(一) 多媒体网络使教师主导地位削弱

在以往的课堂中, 教师在讲台上如同站在舞台上, 用自己的魅力引导学生在课堂上学习知识、领悟道理。多媒体网络的出现占据了教师的主导地位, 教师成了多媒体网络的使用者, 而多媒体网络成了课堂的主角。

(二) 多媒体网络教学削弱了课堂上师生间的交流与互动

对媒体网络课件的应用使教师不再仅仅局限于课本而是不断扩充教学内容, 并在形式上更注重视觉和听觉的效果。结果教学中教师更注重展示, 学生更注重观赏多媒体的缤纷多彩, 却忽视了师生间的交流与互动。

(三) 部分教师的计算机技术有限, 不能充分利用多媒体的优势

由于教师的技术局限性, 部分教师的多媒体使用能力并不娴熟, 特别是农村地区的中年教师, 他们不能够把多媒体网络加以利用, 反而变成自己备课的负担, 并在教学过程起到了负面的作用。

(四) 网络资源很深, 学生难以分辨

网络资源的质量参差不齐, 学生受认知水平发展阶段限制, 不能对其进行辨别并加以充分利用。有的网络资源质量水平较低, 甚至会提供错误的知识信息, 会误导学生。

三、中学多媒体网络教学之反思

多媒体网络教学在中学英语教学的应用、发展不可否认地验证了其存在的合理性。然而作为教师, 我们更应该思考的是怎么才能把多媒体网络与课堂教学充分结合。

(一) 师生之间的情感交流与互动对中学英语教学有着至关重要的作用

苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”课堂教学应该是教师教和学生学的交互活动, 缺少任何一个方面都是不完整的。在课堂教学过程中, 如果教师只是利用现代技术展示自己课前准备好的教学材料, 那么教学只剩下了教, 就无所谓学。这样的课堂怎么可能实现学生学习的高效率?教学过程中教师和学生的眼神和语言交流对学生知识的汲取是影响深远的。一个优秀的现代教师可以把多媒体网络的使用和个人魅力完美地结合, 也就是说在多媒体网络盛行的时代, 中学英语教学中教师不能忽略与学生的情感交流, 应该在交流中教学, 在教学中交流, 真正实现教师的教和学生的学。

(二) 英语教学不仅仅是知识的传授, 还应该在教学过程中培养学生的文化意识以及如何把英语学以致用

英语是一门语言, 既然是语言就应该是用来交流的, 所以学生学习英语不仅仅是学习语法、词汇。语言是用来交流的, 所以课堂上教师与学生的互动就显得十分重要了。富兰克林曾说:“Tell me and I forget;teach me and I remember;involve meand I learn.”课堂上教师不应该只是展示, 更应该把所学的知识通过师生互动的方式活学活用。这样, 学生在用的过程中才会体会英语这一语言的特点, 进一步体验英语文化与中国文化的差别。这样的课堂才够精彩, 对学生才有足够大的吸引力。

(三) 对媒体网络教学时代背景下教师和学生的角色定位

教师主导, 学生主体教学模式广泛盛行, 但是学生主体并不能忽视教师的巨大作用, 学生得到正确的指导才会朝着正确的方向发展。就像有些教师说的那样:“教学不仅要体现学生主体, 同时也是教师发展的平台。”教师主导学生主体这一观点在语言课堂上更是十分重要的。如果在语言课堂上失去了教师的正确指导, 学生可能会陷入没有头绪, 一团糟的状态。多媒体网络固然有其巨大的优越性, 然而使用不当, 不但不能达到预期的教学效果, 还可能产生负面的影响。教师作为多媒体课件的使用者, 应充分利用其应有的作用而不应该机械地利用。在使用过程中, 教师还应该充分发挥的主导作用, 利用自身的教学技能和教学经验把英语课堂装扮得更加精彩。

由于多媒体网络教学的广泛流行, 教师的素质也随之有了更高的要求。教师本身不仅需要扎实的学科知识, 还要具有较熟练的对媒体网络课件制作技术。由于网络教学材料的繁多, 教师在教学材料收集整理过程中也有了更高的要求。所以, 在多媒体网络环境下, 教师应该给自己找好位置, 同时也给学生定好位。

多媒体网络给本来枯燥的英语教学增光填色, 然而面对当前的对媒体网络英语教学的现状, 我们应该加以深思, 不应机械地利用多媒体网络。如何将多媒体网络真正与英语教学相结合, 展现其应有的价值才是所有教育者应该思考的。多媒体网络教学给中学英语教学带来的益处是值得肯定的, 但是我们更应该适当的利用, 让多媒体网络真正服务于中学英语课堂。

摘要：随着英语教学改革的不断深入, 英语教学得到了逐渐转变, 多媒体网络教学也如雨后春笋般发展普及。另人深思的是, 多媒体网络教学真地发挥其应有的作用了吗?教育者应当用全面的眼光看待多媒体网络教学的发展与应用, 使其发挥应有的作用。

8.多媒体及网络资源教学体会篇八

关键词：多媒体技术；中学化学；多媒体课堂；教学资源

中图分类号：G633.8

一、多媒体技术教学中的内容分类规范

1.新课标知识导航

根据《全日制义务教育化学课程标准》对内容的标准，初中化学素材库的导航结构共分为八大部分。分别是化学史与化学家、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的变化、化学与社会、化学实验、初中复习和整合与探究。

2.新课标教材知识导航

主要参考人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著的《义务教育课程标准实验教科书——化学》的内容编排。共分十二个单元，36个课题。

二、多媒体技术教学中的教学功能规范

1.情景创设：新课引入，知识展开或总结提高，及情感、态度、价值观的形成。

2.科学探究：包括合作、自主探究和实验探究等；有创意的课案与案例等。

3.探究与活动：学生参与教学的实践活动，加强创新意识及动手能力的培养。

4.拓展学习：课内课外知识的引申与提高，包括社会调查、课外实验及小论文等。

5.测试训练：包括随堂测试反馈及单元性测试与训练，有助于对教学的评估与监测。

6.教研进修：为老师提供备课参考资料、学科教学发展动态及教研成果与论文等，利于教师教学水平与业务水平的提高。

三、多媒体技术教学中的资源建设规范

化学素材库资源建设中，所涉及的素材主要有文本、图片、视频、动画、课件、课案、案例、说课、题卷等几种类型，其具体的建设原则如下：

1.文本：包括针对某一教学内容编写的教学设计指导性文本素材，如教学内容分析、教学方法和学生实践活动设计等文本素材；提供拓展知识，增加学生接受知识的广度和深度。要求无错别字，格式规范，内容丰富且无科学性错误。

2.图片：为课堂引入及深入探究、创设情景服务，包括化学家、化学仪器与装置、化学现象、实物及微观示意等，形象展示化学世界中的一些现象，如原子结构示意图。图片要求清晰完整，所展示内容要科学。

3.视频：多为创设教学情景时使用，也是在科学探究活动时的重要辅助素材，包括实验视频、化学反应现象、科普知识及活动探究等，实验视频如甲烷的燃烧。视频要求画面、声音清晰。

4.动画：为课常引入创设情景，帮助学生展开科学探究活动以及一些课堂实践活动，涉及题材如微观模拟、抽象过程形象化等，如自制模形——甲烷分子的结构。动画的设计突出其在教学功能上的必要性和不可替代性。

5.课件：常用于科学探究、测试训练及拓展学习，是一个或者多个元素材组成的表现完整认知结构和教学程序的计算机教学软件。复杂课件要有使用说明，注重启发，注重交互，注意科学，其设计有一定的针对性。

6.多媒体教案：一个完整的多媒体教学设计，可以是多种格式，在教学设计中包含图片、视频、教学动画、课件等，运用多媒体资源突出重点，突破难点。

7.课案：能够完成某一教学过程或某一知识点的教学目标，常用于教师教学辅助功能或帮助学生独立完成学习目标。

8.多媒体案例：可用在科学探究、教研进修等模块，包括文本案例、说课、多媒体案例。必需符合新课标精神和理念，突出教学的过程，所用图片、视频、动画要联接于教案之中，特别是自行设计制作的相关材料，更要有详细的说明和展示。

9.试题试卷标准：主要用在测试训练模块，舍弃繁、难、旧，推崇精、巧、新，答案力求准确，解答力求科学。

四、多媒体技术教学实践中应注意的问题

1.多媒体技术教学应充分调动学生积极性

多媒体辅助教学是课堂教学活动，所有的教学活动都是在老师的指挥下进行的。如果条件允许的话，学生能够自我操作，使学生能够全方位、立体式地接受信息，从而获得多重感官的刺激，促进学生眼、耳、手及脑并用，学、思、练结合，发挥学生学习的主动性，最大程度地唤起学生学习的"内驱力"。这种自主学习实际上是元认知监控学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。但就目前情况来看，我国大部分学校还无法实现这种学生自己控制进度的学习。

2.多媒体技术教学要充分考虑学生的需要及接受能力

化学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的化学能力，而化学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在化学教学中，如何使学生“领悟”出化学知识源于生活，又服务于生活，能用化学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位化学教师重视的问题。应用多媒体教学无疑是一种切合实际的有效途径，如何运用这些资源，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，正是我们不懈追求的。

多媒体技术恰当地应用于化学课堂教学使学生视听结合、手眼并用、全方位、多角度的获取知识，使教学形式更灵活，能真正让学生放松心情、投入情感、轻松学习。相信如果各位老师共同努力、探究、开发，化学教学的明天将会百花齐放，充满生机！

参考文献：

1.李克东、谢幼如《多媒体组合教学设计》，科学出版社，1994年。

2.刘知新.化学教学论 [M]. 北京：高等教育出版社，1997.

9.多媒体教学心得体会篇九

拟写人：杨晓梅

一、直观形象的分析演示，助“知识的理解”

教师运用多媒体辅助教学，可提供事实、可显示过程、可举例验证、可提供示范，亦可设难置疑，这对理解重点知识，突破难点能起到事半功倍的效果。同时现代教学媒体创设了能激发学习情绪的学习情境，充分调动学生的学习积极性，使那些潜在的、肤浅的需要变为正在“活动”的、实实在在的需求，从而更好地理解数学知识。

二、灵活多样的交互练习，辅“知识的巩固”

经过理解与领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，巩固知识，保持知识，并架设由知识理解到应用的“桥梁”。由于现代教学媒体具有灵活性、生动性、交互性、高效性等特点，这使我们在数学教学中可设计灵活多样的练习，引导学生积极参与。在课堂教学中，学生应始终处于主体地位，任何教学手段都必须使学生积极参与。而多媒体的交互练习，使学生参与更积极，反馈更准确、及时，能有效地帮助学生巩固知识。

三、生动广泛的拓宽延伸，促“知识的应用”

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“知识——这就意味着能够应

用”。的确，知识应用是知识学习的根本目的。这一环节是掌握知识的重要环节，在数学教学中我们应注重培养学生应用知识解决实际问题的能力。多媒体以信息量大，不受时空限制的显著特性，为我们的教学开拓更广阔的领域，从而让学生灵活地应用知识。

10.语文多媒体教学心得体会篇十

郭楼镇阳坝小学李秀红

多媒体教学的实施无疑给课堂带来了活力。优质的远程教育资源为教师们加大课堂容量，丰富教学内容，提高课堂效率，提供了不竭的源泉和足以撬动“地球”的支点。但是，正如所有世间的万物一样，每种事物都是一把双刃剑，用的好，举一反三，事半功倍。用的不好，就会画蛇添足，弄巧成拙。近段时间在观摩和运用多媒体教学的过程中，我有一下两点看法。

一、远程教育优质资源的应用只是辅助手段，而不能完全照搬。当素质教育改革的春风吹遍神州大地，一个新的名词“远程教育”又出现在我们的面前。刚刚听到这个代名词时，我的确感到很兴奋，农村学校也可以运用计算机这样先进的媒体上课了，而且还是把微机打开一放，学生通过看电视，听全国优秀教师讲课，知识就学会了。我们教师只要在课堂上辅导一下就行了。当我在接受远程教育培训时，我对它又有了一个新的认识，远程教育资源包含的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画课件、练习题、课外扩展知识。优秀课例也并不能完全应用到课堂上，因为我们是农村学校，学生的个体差异有别，他们接受不了高频率的学习活动。如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。那么，在我一开始想象中的“拿来主义”是行不通的。恰当、合理的选择和使用远程教育资源是我们教师面临的一个新的课题。

二、远程教育资源的应用是为提高效率而不是装点门面。多媒体的运用可以渲染气氛，可以简化课堂。许多传统课堂无法达到的境界，多媒体可以帮助我们。但是我们要明白，这是语文课而不是艺术课。音乐、画面、视频等需要起到的作用是：激发兴趣，渲染气氛，而不是艺术欣赏。因此，一定要使它发挥应有的作用。如果为多媒体运用而运用，大量堆叠远教素材，则有喧宾夺主之嫌，并且也不能提高课堂效率。以上所讲，简而言之，就是要让资源服务于学生，学生方便运用资源。这样才会起到事半功倍的效果。运用远教资源要处理“多”与“少”的问题。“多”是指服务于学生学习的方法要多，或者说为学生搭建的通往知识彼岸的路桥要多，而不是单纯地指知识要多。“少”是指远教素材少而精。多媒体是现代教学的路，是桥，是学习的磁场，它既五彩斑斓，又科学高效。

语文多媒体教学心得体会

郭楼镇阳坝小学何丽丽

在语文教学中运用多媒体已经不是什么新鲜事了，很多老师在利用多媒体优化教学设计，提高课堂教学效率方面尝到了不少甜头，而今天我想说的是自己在语文教学中运用多媒体的一些心得体会。

多媒体的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。现就自己在语文教学中运用多媒体谈谈自己的心得体会。

一、利用多媒体激趣导入，效果事半功倍。

常言道：良好的开端是成功的一半。学习一篇文章如何导入直接影响到学习的效果。而选入中学语文课本的文章内容在空间上跨度很大，例如《离骚》这首诗歌是战国时期的作品，不管是内容还是写法都离我们相去甚远。如果按照常规教学，一支粉笔，一本书很难让学生理解文章的内容，老师上课辛苦，学生也一脸茫然。相反如果能借助多媒体视频辅助教学，让学生时空倒转置身体验于楚国忠臣报国无门的氛围当中，那么对理解这篇文章就会起到事半功倍的效果。比如通过视频画面再现当时的生活情景结合声情并茂的经典片段朗读来导入课文，就能立刻把屈原那种“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰„„.”的爱国激情与苦闷传递给学生，学生在这忧国的哀伤氛围中，不用过多讲解，就能很好地把握了文章情感基调。从而为我们的教学带来事半功倍的效果。

二、利用多媒体，激发学生的想象力。

新《语文课标》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造能力。”因此培养学生的想象力是语文教学中的一项重要工作。而培养想象力是语文教师一项头疼的工作，说起来容易做起来难。所以在很多时候，培养学生的想象力就成了一句空喊的口号。如果利用多媒体辅助教学，则轻而易举的实现了这一教学目标。例如人教版八年级上册课文《你一定会听见的》，老师在即将结束课文教学时，通过多媒体播放了音频——“厨房交响曲”，鼓励学生细心倾听厨房发出的这些声音，在倾听中想象母亲为自己忙碌早餐的情景。我们知道情感是想象力的动力，这样的设计恰好触动了学生的情感因子，激发学生急于表达的欲望，进而创造性地锻炼了学生的想象力。这样利用多媒体辅助教学，促使学生想象的翅膀高飞远扬，培养学生的想象力就不再是一句空话。

三、利用多媒体，动态演示写作修改。

作文几乎可以说是语文的半壁江山，作文教学要着力于提高学生的写作水平。而要提高语文写作水平，关键是要让学生自主写作，自由表达，自主修改。叶圣陶向来反对写作教学中“学生只管写，老师只管改”的做法。他说：“教师给修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”而多媒体为学生共同修改提供了很好的条件。方法是每次写作由学生推选一篇最好的文章出来共同修改。把要修改的文章输入电脑文档，中间设置一条竖线把修改前和修改后的文章隔开，修改前的文章显示在左边，修改后的文章显示在右边。课堂上学生在教师指导下针对需要修改的语句语段提出自己的修改建议，而电脑将这过程中学生思维的痕迹及时地以动态演示的方式显现出来，并且这些思维的痕迹在生生对话，师生对话中逐渐趋于完美，直至得出让学生一致满意的文章。这样利用多媒体辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。

四、利用多媒体，单元复习、专题学习轻松有效。

叶圣陶先生说过：要学好语文，离不开基础知识。而语文基础知识零星分散在每一篇文章中。在学习一篇新的文章时，对于语文基础知识的掌握大多停留在只要能疏通文章内容就停止的阶段。要想深入理解，透彻掌握，还得在单元复习，专题学习中归纳运用。而在单元复习，专题学习中学习语文基础知识多媒体应成为首选的教学辅助工具。因为多媒体技术可以将文本、数据、图象、动画、声音等素材提供给学生，既能大容量，高速度的存储和传递相关教学信息，又能比较系统地、完整地呈现语文基础知识。这样的学习学生学起来容易理解，轻松又有效。

五、利用多媒体，将时政新闻和语文教育紧密结合。

在课改的新形式下新课标极力倡导在语文教学中培养学生的语文素养。而语文与生活联系密切，抛开生活去谈语文教育不太可能。特别是关乎国家大事，人民生活的时政新闻与语文教育之间更应该找到两者的链接点。例如在《闻一多先生的说和做》这篇文章里我们认识了言行一致的闻一多先生。可是那段时间学生在学习方面很消极，有畏难情绪。为了教育学生做个言行一致的乐观者，我特地播放了汶川地震中被困废墟75小时的22岁少女被解救的视频。当解救人员来救她时她笑着说：“我很高兴我还活着，我相信你们会来救我的。”生死关头的乐观深深感染了学生，接着我让学生就今后如何做个言行一致的乐观者谈了自己的看法。这样巧妙的利用时政新闻视频辅佐教学，对提高学生语文素养也不失为一个好办法。

六、利用国家教育资源网，把语文课上得有声有色。

过去“填鸭式”的教学模式逐渐退出教学舞台，新课程理念的“自主，合作，探究”正逐渐地成为教学的主流。而国家教育资源网以其“内容丰富，新颖别致”的教学资源成为众多教师必备的教学网络平台。在这个平台有教学需要的素材、资料、课件、还有专家上的公开课、有寓意深刻的漫画、有奇形怪状的文字、还有精妙绝伦的片断。在这样的教育资源网教师可以根据自己的需要去寻找课堂教学中所需要的资源，从而最大化地实现我们的教学设想。例如在国家教育资源网上我们可以看到这样一个课件--《阿长与山海经》。该课件包含课文原文、作者简介、相关资料、相关作品、相关网址以及课文学习、课文练习、还配有声情并茂的原声朗读、疑难解答等环节。教师可以根据自己的设想有选择地利用这课件来优化教学过程，把语文课上得有声有色。

多媒体在语文教学中的运用让自己尝到了甜头，不过语文教学应遵循语文教育的规律，多媒体只是一种辅助的教学手段，它只有在语文教学之中找到契合点才会发挥其最大的作用。在教学运用中应把握好度，喧宾夺主的做法是不可取的。只有巧妙的结合，才能取得好的效果。

语文多媒体教学心得体会

郭楼镇阳坝小学朱绍亮

电脑多媒体技术的飞速发展，为小学语文课的教学改革提供了良好的手段。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展。”而语文新课程的基本特点是工具性与人文性的统一。它具有以下三个特点：一是政治性，语文新课程强调要注重继承和发扬中华民族优秀文化，通过运用中国语文展示中国传统文化的丰富内涵，增强学生的爱国主义情感，从而达到爱国主义的教育目的;二是实践性，语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在实践中掌握运用语文的规律;三是综合性，语文新课程强调通过综合知识的运用，提高学生主动探索研究、团结合作、勇于创新的精神。而多媒体作为现代科学技术的工具恰恰具备了帮助实现新课程理念的作用。运用多媒体手段进行教学，能够使教学活动更加生动、活泼、逼真，有助于学生的发展。但在运用多媒体手段进行教学的过程中，要充分发挥多媒体手段的优势，较好的实现语文新课程理念的教学目的，必须注意处理好以下五方面的系。

一、要正确出处理教学目的与教学手段的关系。

在处理目的和手段的关系上，我认为始终要把目的放在首要位置上，让多媒体手段为教学目的服务。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。应该看到，我们运用多媒体技术进行语文课的教学，其主要目的是通过运用多媒体的方法，开发学生智力，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。因此，运用多媒体手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。我在刚使用多媒体手段进行语文教时因使用多媒体技术不恰当，虽然花了许多工夫，但教学效果并不明显。在这个问题上，我进行了多次的尝试，使我体会到一是要把教学目的作为一条主线，始终贯穿于多媒体教学的始终，让手段为目的服务，如果对实现教学目的帮助不大或不太一致的方面，不管技术如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割爱。多媒体手段有多种，有动画，有声音，可以运用影像，也可以运用模拟，在一堂具体的课程中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据内容的需要，以服务教学目的为标准。例如在教学《麻雀》一课时，抽拉式幻灯片能很好地突破课文中的难点：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”学生很容易从演示中理解老麻雀救子心切的感情，体会比喻句的作用，且课堂教学中使用方便。所以，我就没有费事费力地制作多媒体CAI课件。只有紧紧围绕教学目的运用多媒体技术进行教学，才能到达教学目的，真正发挥多媒体教学的作用。

二、要正确处理运用多媒体和教师主导作用的关系。

在教学中，不论运用何种媒体，教师都处于主导地位，起着主导作用。多媒体为教师所用，教师要成为教学的设计者、主持者、示范者、及评价者，要将不同媒体在不同情况下的功能进行比较，教师要根据教学实际、学生的情况精心选择，恰当运用媒体。如我在教学《海底世界》时，为学生提供景物录像，向学生展示自然景物，用媒体创设情景，引起学生学习的动机，使学生如闻其声、如见其形、如临其境，获得真实的感受。

使用电教媒体时，教师要牢牢把握语文学科的特点，根据教学实际、学生的实际情况，恰当的选用媒体，把学生的注意力引向他们所要学习的方面，达到所要学习的目标。如为培养学生的兴趣，我用电视、录像等动态的画面媒体;如为激发学生的情感，我交叉使用多种媒体;如为了解决重点、难点，我运用幻灯、投影教学。

三、要正确处理运用媒体和学生认知规律的关系。

电教媒体的运用必须遵循学生的认识事物的规律。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维，多媒体手段可以以鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架起“桥梁”，从而放缓坡度，逐步攀登陡坡。如《小站》一课，我指导学生观察画面时，因画面上景物太多，学生不容易抓住重点，我设计了一套三层的复合投影片，把平面的图画分成了若干的层次，在教学中指导学生按方位顺序细致观察画面，帮助学生掌握景物的方位顺序，从而记忆课文内容。这对学生以后按方位顺序观察事物、学习写景有很大的帮助。

四、要正确处理教师讲解与多媒体演示的关系。

教师讲授与多媒体演示的关系，以学生的自我发展为中心，通过多媒体教学促进学生的智能综合素质的全面发展。我认为，在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，这既能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营造创新的氛围，对教师授课起到很好的促进作用。但是，在教学过程中，我们不能忘记师生互动、生生互动的学习方式。必须把多媒体教学与教师的讲授有机结合起来，让机器为人服务。在教学过程中之所以不能忽视教师的主导作用，一是因为教学过程是一个教师和学生相互交流的过程，通过教学活动，教师不仅可以把知识传授给学生，而且会通过自身的人格力量影响学生，促进学生的道德品质和综合素质的提高。这个作用是计算机及其多媒体手段不能替代的;二是多媒体的运用本身离不开人的操作，无论是教学设计、软件制作或教学演示。教师在运用多媒体手段时，不能忘记自己在运用多媒体技术进行新课程教学中的主导地位。

五、要处理好教学过程中学生技能性发展和品德性修养的关系。

新课程理念下的教学目标是培养德智体全面发展的合格接班人上。多媒体教学对培养德智体全面发展的合格接班人无疑有极为重要的意义。多媒体提供的全方位、超前性的理念深深影响着学生的成长。多媒体能提高学生的思想素质，促进优良品格和健全人格的形成，培养人文素质。我们现在意义上的专，不仅仅是以前所说的专，而是具有现代意识、现代科学知识、现代技能的体现。在运用多媒体教学上，对培养合格人才有积极的促进作用。这种合格人才的根本在于政治上的合格。多媒体能够发挥积极的作用。比如可以通过多媒体先进的技术，在语文教学中充分展示中华民族的悠久历史和优良传统，从而达到爱国主义教育的目的。因此我们在运用多媒体教学手段进行新语文教学中，必须在注意技能性发展的同时培养学生的良好的思想品德。

11.多媒体及网络资源教学体会篇十一

关键词:教改多媒体网络技术

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0185-01

目前,各大院校都在进行教学改革,计算机文化基础作为一名公共基础课,也在改革之列中。

随着多媒体技术的飞速发展以及军事对高科技人才的需求,士官计算机文化基础教学中对多媒体的依赖也越来越多,现代信息技术手段的普遍应用也给教育、教学带来了改革的条件。在教学过程中不应再只一味地应用“课本+板书”这样相对“落后”的教学手段,也可以适当的进行一些改革和更新。尤其是在教学改革的探索阶段,“起点决定高度”,如果条件允许,可以直接申请建立小网络教室,充分利用多媒体及网络技术进行计算机文化基础的教学。

1 多媒体与网络技术在教学实践的特点

1.1 可以利用信息的多重化,提高学员学习兴趣与学习效率

人的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉这三种,如果能在教学过程中充分利用多媒体技术,从视、听、触三个方面对学员进行三重感知的训练,一定可以对以往的教学方式进行一定的冲击。

利用多媒体技术使得教学内容从单一的、以直线展开转变为直观、形象的展示,从而更能激发学员学习的学习积极性,引发学员学员学习的兴趣。

1.2 可以利用信息的多维化,满足学员思维的多维化

将多媒体技术中的视、听、触三维感观引入课堂教学,可以更好的让学员突破抽象逻辑思维,使学员的抽象思维与形象思维完整的结合,达到更好的学习效果与学习效率。

1.3 可以利用信息的全方位化,实现学员发散创造性思维

将多媒体技术引入课堂教学,可以将多维的课堂教学媒体信息用于超媒体结构实施有效的组织与设计。利用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点,使全方位的多媒体立体信息空间在教学过程中得到充分运用,从而引发学员的想象力与创造力,发散学员的思维,并满足学员个性化学习的要求。

这种媒体与电脑技术的完美结合,可以促进学员感官与想象力相互结合,以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间与创造灵感。这种充满创造性的学习过程,是其它任何一种教学媒体所无法比拟的。

1.4 可以利用信息的双向化,实现教学信息的双向化

传统的教学模式是教员教、学员学,整体过程是灌输式的。充分发挥了教员的主导作用,但是学员的主体地位却没有体现,以往的计算机文化基础课的教学是教室学理论,大机房练操作,时间跨度大,教员也无法及时准确全面地掌握学员操作的全部情况,也无法进行及时地个别辅导。上机成了学员自己的活动,仿佛与教员无关。教学过程基本处于“失控”状态,学员与学员间、学员与教员间缺乏足够的交流与合作,与计算机这门操作性、合作性较强的课程不相容。而网络技术的应用,就可以在小教室中使得教员在中控机上及时了解到学员上机操作的具体过程,了解学员的活动情况,同时利用双向交流的功能进行学员之间进行交流对话、经验介绍,从而大大提高了学员学习计算机文化基础的主动性和积极性,真正做到因材施教,使每名学员都能吃“饱”吃“好”。

2 多媒体与网络技术在教学实践的理论支持

教育远不是简单的知识传递与复制,这样只会让后人所学知识“越来越少”,客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系丰富多彩的整体。多媒体与网络技术的引入,可以带来教育理论、教育思想和教育方法的大变革。但是如果多媒体与网络技术的运用不在教学理论指导下进行精心的教学设计就不能发挥其优势。

3 多媒體与网络技术在教学实践的不足

多媒体与网络技术在计算机文化基础课中的应用,是对传统教学方式的挑战,会带来一次大变革,但它不会完全取代传统的教学模式。我们不可以唯多媒体与网络技术论,认为它们就是教学的全部和唯一,从而否定传统的教学模式,这是不科学的。

多媒体与网络技术虽然在其自己的特点和优势,但它仍不具备表达方式的全部优点,如在教学过程中教员的手势、表情传递的内容和情感是多媒体与网络技术所无法实现的。

制约多媒体与网络技术在教学过程中应用的关键问题是海量多媒体信息的存储与管理,这些信息该如何管理、如何存储,是一个相当大的问题,因为不可能让每名教员都自己拿出硬盘空间来存储这些内容,其中重复的内容会带来空间的浪费,能不能运用“云存储”技术解决,是一个值得思考的问题。

12.多媒体及网络资源教学体会篇十二

一、利用多媒体及网络技术提高演示实验的清晰度

物理实验教学中有很多演示实验, 这些演示实验一般操作难度比较大, 但是对于学生理解相关的物理知识具有十分重要的作用, 因此在实际的教学过程中, 物理教师十分注重演示实验的教学, 但是常常由于座位问题, 造成学生根本无法清晰地看到具体的演示实验, 利用多媒体及网络技术可以很容易地解决这个问题。因为多媒体及网络技术可以在大屏幕上对物理实验进行完美呈现, 对于一些比较关键的步骤, 还可以实现慢放或者回放, 通过这种方式能有效强化物理实验教学效果。

比如, 在进行“动量守恒定律的验证”实验教学过程中, 用传统的演示教学或者学生实验, 由于误差和实际操作的影响, 都很难达到理想的效果, 但是利用多媒体及网络技术可以完美进行实验教学, 而且可以实现实验过程的慢放, 这样可以让学生掌握实验过程, 理解实验结果, 增强实验教学效果。

二、合理运用多媒体及网络技术, 优化演示实验教学

在物理实验教学过程中, 经常会遇到一些十分复杂的教学过程, 这些教学过程往往会给实际的物理教学带来很大的困难。在实际教学过程中, 我们往往会遇到很多问题, 由于实验条件或者实验设备的限制, 我们根本无法完成相关的物理实验教学, 只能让学生“死记硬背”, 显然这是不符合新课标要求的。利用多媒体及网络技术可以解决这个问题, 它可以完美呈现所有实验, 让学生近距离地接触物理实验的整个过程, 不仅仅停留在实验表面, 还可以表现实验内部变化, 从而更方便学生的观察与记忆。

例如在进行“人造地球卫星的若干问题”的实验教学过程中, 我们经常选择多媒体及网络技术, 因为这个实验涉及的内容和知识都是天体运动中的一些知识, 经常遇到失重或者只受单一外力的情况, 这在普通的实验室往往是无法实现的, 利用多媒体及网络技术进行教学, 可以让学生接触到更多的天体知识, 掌握更多的物理知识。

三、利用多媒体及网络技术的“模拟”作用, 化抽象为形象, 增强实验效果

在实际的物理实验教学过程中, 教师经常接触到一些动静结合的物理实验, 这样的实验, 老师操作起来很困难, 学生在观察过程中也会遇到一些问题, 有时候往往很快, 学生根本无法仔细观察, 或者某些实验结果十分抽象, 学生无法准确把握。在这种情况下, 多媒体及网络技术可以发挥出巨大优势, 它可以将实验的动静进行有机结合, 利用多媒体的“模拟”作用, 化抽象为形象, 增强实验效果。

比如, 教师在进行“回旋粒子加速器”相关内容的教学过程中, 利用传统的教学方式, 很难将实验形象展示, 学生无法准确理解回旋粒子加速器的具体构造。在这种情况下, 我们可以利用多媒体及网络技术的模拟功能, 结合实验教学的教学目标, 制作相应的教学课件, 植入相应的动画效果, 不仅可以方便地调节粒子、磁场、电场的相应参数值的大小, 而且可以输出即时数据, 这种实验教学方式比传统的教学方式有很大优势。又如, 在进行“开普勒定律”实验教学的过程中, 可以充分利用媒体及网络技术, 帮助学生得出V与r的数学关系。因此, 用多媒体及网络技术“模拟”演示, 可以实现静态实验与动态实验的有机结合, 使间断转化为连续, 并且可以调节演示节奏, 增强实验教学效果。

四、结语

多媒体及网络技术是社会发展与进步的产物, 它们是21世纪最重要的技术之一。在物理实验教学过程中, 有效应用多媒体及网络技术可以有效提高物理实验教学质量, 是物理实验教学的革命性改革。在实际的教育教学过程中, 我们一定要充分重视多媒体及网络技术的应用, 以此推动我国物理实验教学的发展。

参考文献

[1]卢惠林.改革中学物理实验教学的新构想[J].中学物理教学参考, 2000, 29 (4) :5-7.

13.使用多媒体教学的点滴体会篇十三

(2)进行课堂设计，编写教学方案。要制定出切实可行的课时计划，就要作好课堂设计和编写教学方案这两项工作。进行课堂设计是编写教学方案的前提和基础，编写教学方案是进行课堂设计的具体体现。课堂设计要依据教材来确定教学目的，分清内容的主次，抓好重点和难点，合理地、科学地安排好教学进程，使各个教学环节紧密相扣，同时还要注意选择适当的教学方法。对于多媒体教学，课堂设计就显得尤其重要。教师除了要进行教学内容的编排，还要考虑到教学内容如何通过多媒体来呈现，使之更好的服务于教学。课堂设计是课前的准备工作，这些准备工作综合地反映到教师的教学方案之中。教学过程是教师教学方案的主要组成部分，包括：教学内容的详细安排、教学时间的分配、教学媒体和教学方法的运用等。

在明确“连加”课题的教学目的、教学内容的前提下，进行课堂设计。首先通过响应的简单练习，复习前面所学的10以内的加法，使得与该课题相关的知识点，在学生头脑中呈现出来，以便学生掌握新的概念。然后采用“小猫钓鱼”的故事导入新课，这样可以使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，并结合前面复习题，引出连加的定义。接下来进行例题的教学，采用了“数星星”和“小熊滑冰”两个例题，在教学例题的工程中，要注意训练好学生的口头表达能力，让学生有充分的机会来说;同时还要把知识点--“连加的计算顺序”渗透到

例题的讲解之中，让学生学会如何正确的计算。在完成例题教学之后，可以进行一定的活动(根据连加算式摆小木棒)和练习(根据图意列出算式，叙述计算过程并填空)，让学生动起来，这样即可以激发学生的兴趣，调动他们的积极性，活跃课堂气氛，又可以使学生轻松的掌握所学的知识。同时，还可以适当的加入难度稍大的思考题(将原有算式拆分成连加算式，并作出判断)，这样有利于学生对所学知识的灵活运用。最后，进行课堂小结，总结所学知识(连加的定义、计算过程等)，并让学生回忆所学知识。

14.使用多媒体教学心得体会2 篇十四

利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。多媒体在教学中的应用也越来越广泛。在此谈谈我利用多媒体进行教学的心得体会

第一、在多媒体教室上课，更容易激发学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。

第二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。

第三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、绘画步骤过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。

第四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。

15.多媒体及网络资源教学体会篇十五

●辅助基础知识教学

《历史与社会》教学材料的跨时空性是影响学习效果的因素之一。而互联网可以为《历史与社会》教学营造图文并茂、形象生动、知识表征多元化的模拟与仿真情境, 其效果是任何单一方式无法比拟的。

1.静态变动态, 激发学生兴趣

鉴于初一学生的特点——他们对理性思维还待提高, 而多媒体课件用于辅助概念和原理的教学, 就克服了单靠语言和文字抽象描述中那种说不清、道不明的局面。多媒体丰富多彩、形象生动的动态表现功能, 把抽象、概括的知识演示成生动直观的变化过程, 让知识的学习融入于娱乐的形式之中, 使枯燥乏味的学习变成了一种轻松愉快的享受, 充分发挥了寓教于乐的优势, 从而激发了学生的学习兴趣和热情, 大大地提高了“教”、“学”效益。如在《季风的影响》中讲到季风的形成时, 我用多媒体动态演示季风的形成过程, 收到较好的效果。在《行政区划》教学中, 多媒体技术用鲜艳的图案将各行政区的轮廓动态演示, 并采取竞赛的方式激发了学生的极大兴趣。

2.时光倒流, 重现历史场景

《历史与社会》学科综合性强, 特别是历史知识本身所固有的过去性特点, 导致它与现实存在很大的时间与空间上的距离, 这使得现在的学生很难真正地走进历史, 产生共鸣。

教学中可以让学生置身于创设的情境中理解历史和社会问题, 使学生得到深刻的情感体验。这就有赖于运用电脑、多媒体音像等进行演示, 再现历史场景。这样历史上的人物、事件不再是他们不可感知的空洞的冷冰冰的史实, 而是跟他们的思想感情紧密相连的可以感受的真实事件、人物和情感。如在《屈辱的岁月》的教学中, 通过播放鸦片战争、火烧圆明园等视频, 回顾民族发展史中落后挨打受欺辱的耻辱, 激发起忧患之心, 以及通过这种忧患之心激起强烈斗志。

●揭示知识间的内在联系, 使知识网络化

《历史与社会》是一门综合课程, 在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合。体现在课程标准的内容目标上, 往往一个目标涵盖面非常广泛。如1-5当代中国所处的发展阶段, 在国际比较中感受我们面临的机遇与挑战。这一内容目标几乎涵盖了九年级《历史与社会》和九年级《思想品德》的所有内容, 其中我们面临的机遇中“全面建设小康社会的目标”不仅是九年级《历史与社会》中的要求, 也是九年级《思想品德》的重要内容。这就要求我们重视学科的相互渗透与联系, 注意多层次、多方位的联系, 如纵向联系与横向联系、历史现象与现实生活之间的联系、学科内各章节之间的联系、不同年级知识之间的联系、不同学科之间的综合联系, 尤其是《历史与社会》和《思想品德》之间的有机联系。

●拓宽视野、联系实际、深化认识

多媒体课件融文字、图表、动画、声音、图像、视频等内容为一体, 能在短时间内展示大量与教科书内容相联系的背景知识和新知识, 为学生在课堂中提供更多、更新的学习资料, 以拓宽学生的知识面。课外阅读资料, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习自觉性, 而且开阔了学生的眼界。应用多媒体课件把生产、生活中的实际场景搬进课堂, 让学生体验历史与社会知识的真实情境, 了解知识的社会价值, 可以增加学习历史与社会知识的兴趣。

●辅助探究性学习, 让学生从“学会”走向“会学”

在当今的信息社会中, 知识急剧膨胀, 个人所拥有的知识比例已越来越小。计算机网络技术的发展已经成为知识、信息的载体, 大量信息的存储、检索极其方便。而如何利用现有知识、创造新的知识, 如何利用、检索、加工信息则更为重要。因此, 我们的《历史与社会》教学, 不仅要让学生学好历史与社会教科书中的有限知识, 更重要的是要在此基础上让学生学会用网络学习更多更新的历史与社会知识, 以及应用历史与社会知识解决问题的能力。

《历史与社会》“教”、“学”模式应该适应现代信息社会发展的要求, 教师要充分利用多媒体和网络技术的强大功能, 多开展探究式教学, 让历史与社会教学从“教会学生知识”到“教会学生学习”转变, 使学生在探究式教学过程中, 由“学会”到“会学”, 会利用历史与社会知识解决实际问题, 体验获取知识和成功的乐趣, 从而激发学生勤奋学习的热情。

16.初中数学借助多媒体教学体会篇十六

关键词：多媒体；信息技术；教学效果；直观生动

数学知识是一门抽象的知识，在初中数学教学中适当运用多媒体教学，利用多媒体逼真、具体的画面声音，给学生提供一个富有趣味的、具体形象的数学学习环境。多媒体在初中数学中辅助教学，可为学生了解真正的数学知识发挥作用。

一、利用多媒体激趣

多媒体的特点是声光色一体化呈现内容，画面美观直观，对于初中生而言，这种方式可以帮助学生更加明确数学概念之间的逻辑关系，更加清楚地认识到数学知识的内在联系。比如，学生学习几何的问题时，这是相当抽象的一部分内容，如果单纯依靠教师的讲解，学生也是可以理解的，但是利用多媒体来呈现就直观多了，学生一目了然。移动图形是多媒体最大的优势，对于几何教学的作用是非常大的。而且多媒体可以倒退、放大、快进的特点，可以更加方便教师的教学，不用一支粉笔不停地画、不停地擦，便捷了教学的开展。利用多媒体可以在轻松自然的环境中学习数学。

二、信息技术手段可以扩大教学容量

在数学教学中，新课改一直都大力提倡数学教学生活化。而生活的内容是丰富多彩的，单纯由教师的语言描述恐怕有遗漏和偏颇。采用多媒体等信息技术手段可以将数学教学的内容瞬间在网上插入进来，一堂课内，可以给学生大量的知识和数学信息，增大教学的容量。利用网络资源的优势，将网络资源内容补充在教学实践中。这样教学后，学生接收到的信息量是巨大的。如，学习“圆”的内容，可利用多媒体技术向学生展示生活中利用圆形的案例，让学生更加清楚数学的学习是与生活密切相关的。生活中有数学，数学中有生活。利用信息技术手段还可以帮助教师突破难点和重点，提高教师的教学效率和学生的学习效率。

利用信息技术手段可以实现情感、态度与价值观的教学目标，对学生进行必要的道德教育，这也是贯彻教学三维目标的体现。利用信息技术辅助教学是新课改后诞生的一个现象，也是科学技术发展的产物。作为教师要善于利用一切手段丰富教学的内容和形式，实现高效化学习。

参考文献：

[1]刘世文.初中数学的教学艺术[J].吉林教育，2013（04）.

[2]曹英，吴帅发.从新课改实施看初学教育的改革[J].江苏教育，2012（04）.

17.运用多媒体辅助教学的心得体会篇十七

辣子寨小学李喜

当今社会要求教师本身彻底转变自己的教育思想观念：一方面改变过去的“应试教育”为现今的“素质教育”；另一方面，要彻底改变老一套的“填鸭式教学法”，也就是说弄清“教”与“学”的辩证关系，变老师主动“教”为学生主动“学”。这就要求教师首先要提高自己的素质，然后对学生“授之以渔”，激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。

一、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如：教学“平行四边形和梯形的面积”这一章的第一节“面积和面积单位”时，首先要引导学生通过观察物体的表面后，再归纳出面积的含义。于是我先让学生触摸桌面、书本面、文具盒的表面，而后用电脑出示一些物体，并让学生用鼠标点击这些物体的表面。点对的会得到电脑的夸奖：“真聪明，点对了！”，同时观察到物体的表面变成了另外一种颜色。而点错的学生会听到电脑的提示：“再看看，再来一次。”多媒体的这种设置不仅使做对的学生得到成功的喜悦也会使做错的学生不气馁从而产生积极寻求正确答案的意识。

由于已经创设了激发学生学习兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生回答出面积的含义，学生会兴趣盎然地讨论、总结，然后归纳。从而使枯燥的概念化为具体的形象，学生不但会顺理成章的接受而且很容易就记住了这个概念。这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识，同时也达到了教师的教学目标。

二、利用多媒体的直观演示，容易突破教学的重点难点。

在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。例如：在教学“1平方厘米”这个面积单位时，利用多媒体演示：先出现一条线段，并闪烁两次，线段下面出现“1厘米”几个字。然后由四个同样是1厘米的线段围成一个正方形，正方形下面显示一句话“边长1厘米的正方形”。最后整个正方形的内部闪烁两次，并涂满颜色。在“边长1厘米的正方形”这句话的后面显示“它的面积是1平方厘米”。

多媒体的演示让学生感受到“1厘米”是长度单位，是一条线.。而“1平方厘米”是一个面，是面积单位。这样的对比演示，使学生把旧知识“长度”和新知识“面积”既区分开来又建立相互间的联系，使之系统化。教学面积单位的重点与难点就在于面积单位是测量物体表面的大小的尺子。学生往往会把长度单位与面积单位混淆在一起。经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。

三、利用多媒体辅助教学，容易拓宽学生的解题思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力。

学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。

例如：右图是一块草地。想一想，计算它的面积有几种算法？这是一个多边形。怎样利用所学的知识进行计算呢？让学生先思考，然后动手画一画。画完后，.让学生根据自己的画法计算出这块草地的面积。由于学生的个性差异的不同，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。这时，利用电脑把不同的做法一一演示出来。每一位学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的。而没有想到的解法，学生会注重去看，产生求知欲望。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生的多种感官都参与了学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。

四、利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。

课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。

18.多媒体教学心得体会篇十八

米王小学毛逸兰

一、字表的处理

字表处理包含文字和表格两方面的内容，在多媒体教学中对文字和表格的处理可以说能做到随心所欲了，关键是看教师如何构思，以及对软件功能的掌握程度。

文字的大小、字体、颜色、样式甚至动态效果等都可随意设置或更改，因此，将平常在黑板上板书的内容复现在多媒体课件中是毫无问题的。而且差错少、正规，显示速度快，课件制作者如有一定的美学基础，制作效果可以令人赏心悦目。

但应注意以下几个问题：

⑴从心理学角度来看，学生不喜欢一次出现大段的文字，而喜欢逐句地呈现，以顺应人的认知习惯和教师的授课节奏。传统的教学法中教师一般是按顺序讲到哪写到哪，但课件制作时这样做却需要非常细心和耐心。

⑵有些人喜欢在文字出现时对文字配以声音效果或动画效果，以期提高学生的注意力和趣味性，但若用得太滥，反而易引起学生的视觉和听觉疲劳，效果适得其反。⑶文字要尽量精炼，做到言简意赅，同时要尽量多用图例。传统教学方法和教材受条件限制常是用“图”来配文，文为主，图为辅，而目前电脑绘图能力极大地提高，可大量采用以“文”配“图”的形式，即图形为主要内容，而将文字作为注释等进行辅助。笔者在教学过程中特别注意采用此方法，取得了很好的效果。其实图形中蕴涵的知识信息比文字更大，有些教学内容如果用文字来描述将很繁琐，而用图形表达更为直观和形象生动，儿童认识世界首先是识“图”而后才是认字，不正是这个道理吗？

教学中少不了表格，表格一般是很多数据的组合，传统教学法中一般是让学生对照书中的表格查阅数据，有了多媒体课件，可以将表格搬上投影屏幕，转载请保留此标记。学生可以直观地观察教师的查阅过程，也可以直接地观察表格中标明出的知识要点。要注意的是如何让重点数据突出于其它数据醒目地显示，这可以采用单元格填色等多种方法，而填色又可以有多种效果（如渐变色、逐渐填色，渐近渐远、闪烁等）。

值得注意的是如果表格中数据较多，受屏幕的大小限制，则可能单个数据小得不易让后排的学生识别，这时可以将表格分解处理，或者先整体显示，后局部放大。

二、录像片和动画效果的处理

可以说录像是对处理实践过程的有效手段，实践环节的作用和重要性无须赘言，以往这一过程只能由教师口头表述，具备条件的则可以在讲台上边动手边讲解，或者带领学生到现场授课。但很多实践过程需要很大的代价甚至不可能带领学生去完成，如参观一个现代化工厂的产品制造过程，一个重要的手术过程等等，这时可采用录像设备进行素材录制，更为精彩的是，教师还可在电脑上对这些素材进行编辑处理，选择关键的部分用于教学，使学生对整个过程更加清晰。另外，网上的录像或动画资料，以及光盘中的资料如果允许共享、不侵权的话，还可以在播放时用前述的抓图软件原样“抓”下其中要用的一部分来，处理后嵌入到课件中。

目前虽然录像技术非常成熟了，但仍有很多不能用录像的方法实现，如微观粒子的运动、信息的传递过程、宏观宇宙中星系的运动，机器工作时内部传动系统的工作过程等等，如果能将一个过程用动画表示出来，则无疑将使教学更有说服力，目前以绘制（或其它方法得到）的基本图形为基础进行深加工得到一份动画片的技术也非常成熟了，常用的软件有3dsmax、flash等等，如果只想做一个简单的动画，则autocad制图软件就可做到。动画制作的原理很简单（主要是制作关键帧、如何生成中间帧等），但制作过程却很复杂，因是人工制作的，所以其播放速度快慢、出场顺序，观察角度、细节显示及图形效果等等都可人为控制，使学生更能体会“过程”和“细节”，在很多方面比录像更具优势，因而将是极有前途和必然发展的方向，在多媒体课件制作中应尽量多地采用，它也可以说是动态的许多图形的组合，是图形应用的高级阶段。

三、多媒体课件制作与教学的忌讳。

教学是为了实现一定的教学目标所进行的课堂活动。教师在课堂上所采用的任何教学手段都是为了能更好地实现教学目标。我们必须针对不同的教学内容和教学目标，精心筛选和运用适合的教学手段，如果采用传统的教学手段如板书、直观教具的演示或类比等直接或间接方法能够达到良好教学效果的，就没必要花大量的精力去设计课件。例如数学涉及很多公式的推导，采用多媒体的方式反而不如以黑板书写的方式，更能够让学生清楚推导的过程，增强印象。滥用多媒体不仅让授课老师加重备课的负担，还会引起学生的反感。

一些教师制作的教学课件只是把书上的文字利用幻灯片的方式呈现出来，在课堂上照本宣科的念，并没有科学地利用多媒体的图文并茂、动静结合等特点来吸引学生的注意力或者增加条理性。幻灯片上出现过多的文字很容易让学生产生视觉和心理的双重疲倦甚至产生抵触情绪。所以设计课件时要避免出现过多文字，尽量以画面、流程图等方式进行表现，以体现多媒体课件生动活泼的特点。

多媒体课件可以利用声音、图像、文字等带来丰富多彩的视听效果，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，可以增强教学直观性和生动性，提高学生的学习兴趣，但是，有很多教师容易忽略心理学中的“有意注意与无意注意规律”。在多媒体课件中频繁地出现与教学内容无关的画面、声音和小动画，虽然能够达到吸引学生兴趣的目的，然而过于繁杂的画面和动画往往使学生分散注意力，不能专注于所学的内容，最终效果适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律，适当选用多媒体效果。要避免采用与教学内容无关的动画，以免分散学生的注意力。

传统板书教学中，对于逻辑推理性的问题，在由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是让学生自己去思考、推理，师生根据一条非常明晰的思路逐渐推进，直至得出结论，最终实现思维能力的培养。多媒体方式下，有些教师的课件无法体现循序渐进、步步深入的推理过程，只是摆列出相应的结论，进行直线思维，根本没有留出空间让学生独立地思考，学生只能顺应教师的思维方式作一些简单的应答。这种做法很容易抑制学生的抽象思维能力和想象能力的发展，教师如果掌握了制作技巧完全可以通过流程的设计和采用动画的形式很好地演示出逻辑推理过程，甚至做的比板书的过程更好。

有的教师在使用多媒体手段教学时忽略了多种教学手段的综合运用，对多媒体教学依赖性比较强，很少用或者不用板书，其实很多课程的很多时候是需要多种教学手段共同配合使用的，板书作为一种传统又实用的教学手段有其灵活的一面，不应该彻底放弃。应该注意搭配使用，在强调一些重点内容、进行逻辑推理演算的时候都可以配以板书的方式。不过需要注意的是，多媒体手段与其他教学手段共同使用时，应该交替顺畅，衔接自然。

我们知道，不管使用什么手段，采取什么方式进行教学，最终目的是要提高教学质量，取得更佳的教学效果。如果违背了这一原则，即使使用了再先进、再丰富的媒体也是没有多大意义的。一堂课，如果什么样的媒体都用上了，比如电脑、录音、投影等等，但是讲课的主题没有突出，逻辑性不强，难点没有解决，也不能算是一堂优质课。因此，我们必须主交分明，必须明确一切媒体都只是为了教学而服务的，并不是说只要用了多媒体教学就能取得好的教学效果。因此，媒体的使用本身不可能代替教学的全部，它仅仅为教学服务的。

在多媒体实验教学中，我体会到随着知识经济时代的到来，网络通信的前景。应用现代化教育技术是现代教育的趋势和需要，作为新世纪的教师应转变观念，应认识到它的必要性各重要性，积极投身到现代教育改革中，不断加强应用现代化教育技术进行工作。

19.多媒体及网络资源教学体会篇十九

本文试图探讨人文课堂向互联网延伸的必然性和可行性, 以期转变传统人文课堂的信息获取和传递方式, 并通过几种论坛教学模式的比较, 探究网络时代教学论坛的最优化模式。

一、高校人文课堂向互联网拓展的必然性和可行性

高校人文课程长期以来存在教学效果无法保证的现象, 主要有以下原因:

其一, 人文类课程是通过大量信息材料论证观点。因此, 必须追踪最新案例, 跟上学生获取知识的速度, 获取前沿信息。使课堂由教师单向掌握知识、输出知识的传统模式, 向网络时代群体共享教师引导的信息模式转变。

其二, 学生对人文类课程兴趣不高, 是由人文课程本身的普遍性和易识性造成。如今人文教师已无法仅凭自身研究领域获得的理论成果, 获得具有网络背景的大学生的认同了。但这并不代表传统教学方式行将消失, 相反, 教师作为的真实价值和本质意义由此彰显。教师既是知识而且是学科思维系统和方式的传递者, 又是人文精神和通识教育的传播者。

但是, 受互联网的影响, 学生获取知识渠道的多元化, 人文课程的教学资源和手段亟需改进。于是本文意在探讨网络化人文课堂教学拓展的崭新模式: 即建立以课程为中心的网络平台, 借助新媒体, 将教师的教学意图延展为全网络教学模式。所以, 人文课程的延伸是必然的趋势, 也是可行的渠道。

二、高校人文课堂拓展的几种网络教学模式比较

网络论坛: 高校人文课堂网络化延伸的师生互动模式

网络教学平台的建设则是对课堂教学的一种延伸, 它是对课堂内容信息资源的扩充、增添、置换和更新, 对大学生的学习模式更具颠覆性意义。

笔者参与了陕西省大学语文研究会2012 年年会。会上南开大学大学语文课程负责人介绍了该课程近年来的课堂延伸式网络论坛教学模式。他们的主要思路和措施如下。[1]

1. 网络论坛提供了与课文相关的各类图片、视频、文献等资料, 以及练习题, 使学生有了课外自学的空间和自我训练的依据。

2. 为打破课堂考试的空泛无效性, 网络论坛建立大学生语文水平指标体系与题库建设, 以及一套课外自学系统和随机测评体系。编制了两千多道测试题。

3. 推进网络化交互式教学模式改革。从2004 年起, 南开大学陆续建立了大学语文精品课程 “4A网络教学平台”、大学语文教学论坛。他们依托网络环境进行课堂教学任务的分化, 确立了以课堂讲授为主, 以网络课堂为重要辅导手段的教学模式。其中教学论坛的使用, 成为学生主要的学习交流和写作训练的场域及教育实践基地。

南开大学网络教学论坛主要设立板块有: ( 1) 网络自修: 网络教学平台提供30 分值的选择题, 全面覆盖教材, 促进学生自学; ( 2) 网络写作: 教学论坛设立10 分值的学生原创写作板块, 通过经验值的控制, 激励学生撰写各类文体的帖子; ( 3) 网络互动: 建立教学讨论板块, 鼓励学生参与教学评点和资源共建, 将指出教学失误或补充有效材料的帖子列为精品, 并折算到考试成绩中; ( 4) 网络杂志: 教师在此发表自己的论文和创作, 定期制作电子杂志供同学评议。同时展示学生的精品帖子; ( 5) 名家课堂: 邀请校内外各学科专家录制授课视频供学生观看。

网络论坛有内部公开性和规范性, 在教学管理上更具有严谨性和规范性。工科高校人文课程亟需建立完备的网络教学论坛, 囿于工科院校教学论坛推进缓慢, 加之建论坛需要人力、经费, 所以私人网页中的博客、QQ就成为一种便捷式适合推广, 成本低、效果尚佳的论坛替代模式。

博客和QQ教学论坛———网络教学论坛的便捷化延伸

为了尽快实现人文课堂的延伸, 许多工科院校的教师曾经尝试过用博客和QQ取代论坛的先行做法。

博客[2], 通常是一种由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。内容是以文字为主结合了图像、网站的链接及读者互动式留言或评论。

笔者在西北工业大学大学语文课上, 曾开辟了博客教学论坛:“李老师大学语文论坛”[3]。教师将该博客的用户名和密码告知参与课程的学生, 师生共同发表文章。将新媒体的全民性、个人性和即效性运用到课堂延伸环节。在博客分类处还标明课程班级的名称:如 “2012 年某学期大学语文选修课班” “十三院汉语课小班”等。学生进入博客发文需标明班号和姓名。教师在文下写评论或点赞。对点赞或评论的同学予加分奖励。另外, 教师可以在博客发布通知, 将教学资源上传给学生。这种小型的网络论坛, 有其师生分享性, 情感贴近性和文字品评性等优点, 通过发表机制刺激学生的写作欲望和对社会热点问题的品评。尽管这个新媒体平台鼓励学生博客写作, 链接师生博客互动, 但因版面限制还未扩及到全体学生的共同操作的水平。

另外, 笔者于2015 年还建立了人文课程公共QQ群。QQ群[4]是一种基于即时通信 ( IM) 软件。由腾讯QQ支持在线聊天、视频通话、共享文件等多种功能。是一种为青年喜闻乐见的密切交流空间。教师的课堂教学延伸到与QQ群衔接, 是传统教学和时尚互动空间的联盟。这个交流平台比起博客更具随意交流和对话性特点, 师生关于教学的讨论灵活高效, 但由于QQ空间是年轻人的生活交流模式, 课堂组织易流于松散, 距离感的打破, 教师身份的传统意义逐渐瓦解, 加之网络的随意性和学生环境的宽松性, 使交流欠缺严谨的组织管理。但随着课程的完结, 该QQ号便失去作用。网络教学论坛则长期存在。

新媒体中微信的功能特点及作为教学平台的有效性分析

新媒体的迅速创新迎来了由腾讯开发的手机微信时代。微信[5]是腾讯公司于2011 年初推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。它通过网络快速发送免费 ( 需消耗少量网络流量) 语音短信、视频、图片和文字, 截止到2015 年第一季度, 微信已经覆盖中国90% 以上的智能手机, 用户覆盖200 多个国家、超过20种语言。微信可加好友、聊天和在朋友圈发布文字、语音、图片等精彩内容内容。

微信也是现代教学的补充形式, 它对上面所谈网络教学平台空间形成有力的覆盖及冲击。现在微信所拥有的使用人数、使用时空渐居所有新媒体之首。而手机已成为当代人群交流的主要媒介。微信摆脱了以电脑为必备条件的其他网络平台的限制, 将手机的交际性和互联网生活的虚拟性结合, 体现网络时代远程生活模式的方向。特别是微信低廉的网资消费, 显现出相对短信、电话和电脑网络收费的优越性。

这样价廉高效的新媒体首先占据了广大校园学生群体, 课堂上手机越来越作为强势媒介与传统教学媒介争夺着话语权。随着获取信息的公开化和互通性, 人文课程的教师必须利用微信平台加强与学生的交流。但微信平台既涵盖其它教学空间的优点, 相较其它论坛空间又有明显的不足, 体现在如下几方面。

其一, 微信平台通过手机进行沟通交流的, 手机中包含有教师个人的权益和隐私, 50 人以上的班级容易干扰教师的个人生活, 人数过多也不便加老师为微信好友。

其二, 微信平台尽管可以利用聊天群作为人文课堂的延伸, 将网上的信息输送给学生。而它所提供的文件往往属于社会性时事和一般案例, 对那些具有一定深度的图书资料, 它的下载空间十分有限, 无法下载专业书籍或案例。

其三, 尽管微信通过朋友圈阅读名家文章比较便捷, 但大多数文章尚未经过严格筛选和确认, 不适合作为教学的入选文章。

其四, 微信中的视频聊天和语音聊天, 以及自媒体 ( 如荔枝FM等) 、公众号的加入, 都可以促进师生交流, 但是, 由于微信的载体较小, 只可以作为教学中的辅助措施, 不能当作主要的教学平台使用。

其五, 微信主要以传递信息方便迅速价廉为特点, 但除了载体的便携性外, 其功能与QQ、论坛、博客差别不大。

微信全方位覆盖生活是未来发展的趋势, 但是利用它作为一种教学平台还有限制和不足。另外教师和学生的心理距离的存在, 使得QQ和微信的交流方式存在限制, 教师的权威性不容忽视。

三、高校人文课堂拓展的网络论坛教学模式选择的初步结论

综观高校人文课堂拓展的几种网络论坛教学模式, 可以初步得出以下选择性结论:

网络论坛教学模式更具有严谨性和规范性, 它有博客的文章发布和点评, 没有QQ交流的频繁干扰, 又适合论文发布和试题库建设进行答题操作。教学论坛还可以以BBS论坛形式, 发帖、上传论文以延伸阅读, 进行话题讨论或教学辅导。

当然, 微信和QQ的单聊空间便于教师同学生的思想交流和心理辅导, 便于教师更好地教书育人, 这在笔者实践中已经做过成功尝试。

通过以上各类网络论坛和新媒体的分析, 我们得出, BBS或其他课堂拓展式教学论坛是比较适当的人文课程网络教学延伸模式, 也是现阶段可以基本满足课堂拓展需要的完备性手段及模式。它可以和其它新媒体和网络空间论坛一起, 弥补人文课堂在互联网时代的教学资源和形式上的不足, 更好地适应新时代对于人文课堂教学的紧迫要求, 使得课堂教学向实用性、研究性、互动性发展, 满足人文课程人性化、信息化的学科要求, 将工科高等院校的人文课程所应有的通识性、感染性、分享性特点尽可能地发挥到极致。

摘要：本文通过论坛建设的实例, 及几种网络论坛和新媒体教学模式的比较, 探讨工科高校人文课堂教学论坛拓展模式及规律。得出建立以课程为中心的网络教学平台优于其它网络空间和新媒体教学模式的观点。本文也谈到这种尝试对工科院校尚在调研摸索阶段, 仍需更进一步研究。具有前瞻和启迪意义。

关键词：人文课堂拓展,网络教学论坛,几种模式比较,博客,QQ

参考文献

[1]参见百度搜索“南开大学本科精品课程——大学语文课程” (南开大学文学院Copyright@2005-2007) , http://zypt.whpu.edu.cn/2007-2008/%CE%C4%D1%A7/nankai/0103.html, 2015年6月5日查阅。

[2]参见百度百科“博客”, http://baike.baidu.com/link?url=duy2e X5KKpu O84VLZb-2ou5u PLEc6Gh Hsegiw Wyes9X4Tr ZU6Q p HL2ZCPtu QEe GRJYqhqam Et5S8yvd Ac JSXQFLIK798PZAPHr Nv J4mxft3, 2015年6月5日查阅。

[3]参见网易博客“西工大李老师大学语文论坛”, http://dxywxdwx.blog.163.com/, 2015年6月5日查阅。

[4]参见百度百科“QQ”, http://dxywxdwx.blog.163.com/, 2015年6月5日查阅。

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