例谈分层走班教学

例谈分层走班教学（共10篇）

1.例谈分层走班教学 篇一

分层走班教学的思考

邢台县皇台底中学 张成群

一、教育现状的分析

皇台底中学是一所具有辉煌历史的名校，特别是在布局调整之前，全县中考状元每年出自皇中，曾创下全县前10名皇台底中学有9人的好成绩，全县前50名、前100名的人数在县属中学中也是遥遥领先；当时，邢台市区及下县的学生都慕名而来，为了能进皇中学习托后门找关系，可以说是生源多，基础好。布局调整之后，实行划片招生，皇台底中学承担着南石门、羊范、太子井3个乡镇的义务教育，随之面临着学生生源变化，基础差异增大，教育管理难度增大等突出问题。为了解决这些突出问题，让学生能留得住，学得好，能毕业，07、08年学校曾尝试实行了分层教学，设A、B、C三个层次班，实行因材施教，让学生学有所成、各得其所。实践证明，这种分层教学的课堂改革没有成功，全县各学校现在也基本不认可、不再运用。我认为其出发点和理论依据没有问题，问题是：在初中3年的学习期间，学生的基础虽然发生了变化，却仍然按初一入学时的分层基础，对变化的学生没有做出相应的分层调整，3年一成不变，也就是只分层不调整，没有做到真正的分层教学，因材施教。另外，分层教学无形中也给师生带来一些负面影响：A班的师生有一种优越感，与B班相比处处有优势，有高高在上之感；B班的不少师生被戴上了“差生”、“二类教师”的帽子，沾上了“不思进取、破罐子破摔”之嫌；C班大都是问题生，流失较严重，到毕业时所剩寥寥无几。面对分层教学暴露出的问题和弊端，结合我校的实际情况，并借鉴我市及外地多数初中学校采用的平行班教学，我校也将A班减少为2个班，其余12个班为平行班，力求消除分层教学的弊端，提高教育教学质量和效果。

二、走分层走班之路

从近两年我县与临城、内丘三县联考成绩来看，我校与其他初中学校的差距之大令同行们震惊，昔日的全市名校，如今却名列倒数，原因何在，如何解决。

痛定思痛，深思多日，我认为实行分层走班教学或许是我校生存、发展和壮大的出路。对分层走班教学我有以下几点想法和认识：

1、分层走班教学的原则

分层走班教学的原则是以学定教，分层施教，给学生提供最适合的教育。“以学定教”就是根据学生的学情包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制定教学计划、方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。

2、分层走班教学的目标

分层走班教学的目标是“让每个学生都得到充分的发展”。教师的教学目标到教学设计、课堂教学、训练辅导、检测评价等方面都要因人施教：A层次侧重如何进一步挖掘学生潜力，依据“大容量、快节奏、高效益”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我发展、自我提高的机会；B层次侧重如何调动学生学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导学生学会学习；C层次侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，发挥学生一技之长，帮助学生走特长发展之路。

3、分层走班教学的活力 分层走班的活力是“把选择的权力还给学生”，使“走班”成为学生选择的平台，成长的阶梯，让学生领悟到“适合自己的才是最好”这一深刻的道理。学生分层、选班可按照“教师指导，学生自主，定期流动，管理保障”的原则进行。“教师指导”就是教师根据学生的学习成绩、学习兴趣、认知水平和学习潜力等实际情况，向每个学生提出分层、选班指导意见；“学生自主”就是由学生自主选择学习的层次和班级，并允许学生进行试听；“定期流动”就是每学期期中、期末根据学生的学情各进行一次层次、班级的选择调整；“管理保障”就是加强对分层、选班的监督和指导，把选择权真正交给学生。

4、分层走班教学的理念

分层走班要以先进的教育理念做支撑，努力打造高效、快乐课堂。我认为分层走班教学要树立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是确立“三个”层次目标：学会，会学，好学；二是树立“三个相信”的学生观：相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能在教师的指导下实现多方面的成功；三是抓住“三个”着力点：课前备课到每一个学生，课上关注到每一个学生，课后辅导到每一个学生；四是建立“三个”保障机制：目标机制（积极的期望）使学生感受到老师的关爱，条件机制（成功的机会）让学生“看一看，读一读，想一想，说一说，练一练，写一写”，使学生在尝试中体验和获得成功，动力机制（激励性评价）使学生在教师的帮助和激励下逐步形成积极的自我概念；五是落实“三个”课堂要求：课堂上要增加学生思维的时间，培养学生独立思考的习惯和能力，增加学生自主学习的时间，培养学生的自学习惯和主观能动性，减少教师的讲授时间，把课堂还给学生，尊重学生的学习主体地位；六是树立“三个一”的办学思想：一个也不能少，一个也不能耽误，一切皆有可能。

5、分层走班教学的评价

分层走班教学的评价采取团队综合评价的方式，即每个年级分为两个级部，教学业绩、常规管理只评价到级部，不评价班级和教师个人。学校根据级部的整体成绩和常规工作表现，将职称指标、评优评模指标、绩效工资等考核评选下放到级部，级部民主协调分配，形成一枝独秀不是春，单打独斗不是英雄的氛围。团队成员之间团结协作、比学赶超，人人创先争优不拉后腿，人人献言献策出力立功，共谋级部大跳跃，大发展，成就级部，成就团队，同时也成就自己。

分层走班教学在我省的邯郸新兴中学等学校已成功实施，在我校进行分层走班教学改革，也是一场校园革命，肯定会遇到很多问题和挫折，这需要得到教师、学生、家长以及上级部门的理解和支持，需要加强宣传和培训，统一思想，形成合力。这场改革任重而道远，我相信变则通，学校也将随着课改的大船而不断发展壮大，实现再续皇中的辉煌，再创邢台县、邢台市名校的目标。

2.例谈分层走班教学 篇二

多年来, 我国广大农村学校的中小学英语课堂教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式, 这种课堂教学模式限制了学生的个性发展, 不利于全面培养学生, 达不到预期的教育目的。英语分层教学, 最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异, 对学生进行英语教学, 它是一种新的教学模式。通过分层教学, 每个学生都获得最佳的发展状况, 达到分层递进、全面提高的教学效果, 给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件, 真正做到“以人为本, 承认差异, 发展个性, 着眼未来”, 实现目标的共性和个性完美的统一。

二、分层走班教学的内容

在实践中, 采用同一种英语教材, 实施同样的教学进度, 老师根据ABC层学生不同的学习需求和学习能力, 对教学目标、教学内容、教学方法进行分层处理, 使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。

A层培养自学能力。培养A层学生的自学能力, 使A层学生形成有效的学习策略, 能学会整理知识、总结归纳知识, 能对自己的学习做出正确的评价。

B层培养学习习惯。培养B层学生养成良好的学习习惯, 调整心态, 寻求有效的学习策略, 摆脱学业上的困惑, 成功地获取知识。对B层学生进行查漏补缺, 寻找B层学生学习上的不足之处, 及时发现、及时反馈、及时矫正, 最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。

C层关注情感教育。关注C层学生的情感因素, 在教学中注重情感教学, 用情感策略调节C层学生的学习意志、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我意识等心理品质, 充分挖掘C层学生的学习潜力。

在课堂教学中, 培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质, 把认知因素与情感因素相协调统一, 正确地实施教学。调动学生, 特别是B层、C层学生参与教学活动的积极性, 激发他们的求知欲望, 给他们创造获得成功的体验机会, 使他们真正感到教师的关爱、学习的乐趣, 从而在各自的层次上加倍努力学习英语, 发挥各自最好的水平。

三、分层走班教学的实施

目标要求分层。针对学生英语成绩差异的客观现实, 以及学生本身存在的个体差异, 课堂教学实行分层目标。A层:认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求, 培养学生良好的听、说、读、写能力, 掌握较强的语言综合运用能力;培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略, 培养学生的自学能力, 为继续英语学习打下良好的基础。B层:不断地增强学生学习英语的自信心, 激发学生学习英语的兴趣, 养成良好的学习习惯, 努力提高听、说、读、写能力, 注重基础知识的掌握。C层:激发学生学习英语的积极性, 培养学习英语的一般习惯, 认真研读课本, 背诵单词和短语。

教授方法分层。课堂教学在讲授同一教材内容时, 根据学生学习的具体情况作出分层处理:A层学生教学起点相对高些, B层学生教学相对起点低些, 精心设计因层而异的教学方法, 根据不同的要求, 采取不同的启发、引导、点拨方式, 诱发每一个学生积极思维, 全身心地投入。对c层学生, 主要要求他们完成课后的习题, 鼓励他们熟读课文、对话, 多记单词, 多听课文录音带, 培养他们学英语的兴趣。

练习作业分层。分层设计练习, 分层布置作业。A层学生的作业, 要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习, 要求他们有较好的自学能力, 能自学除教科书以外的英语教材。B层学生的作业及课后练习, 主要以教材为主, 进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带, 多看简易的英语读物, c层进行抄写、朗读。

辅导测试分层。对A层学生的课外辅导以拓展为主, 注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导, 及时反馈、及时纠错。考试时, A层学生要求达到优秀水平, B层学生只要求达到基本合格, 不合格的学生要求控制在10%以下, 优良率达到50%以上。C层要求较低。

教学评价分层。注重对学生在课堂上的教学评价, 改变过去重分数轻能力, 简单地以考试结果对学生进行评价的做法。在评价过程中承认学生的个体差异, 关注学习过程中的情感、态度、方法等因素, 评价的标准和内容要多元化, 重视形成性评价, 特别要注重BC层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面, 及时发现闪光点, 适时地给予表扬;对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养, 鼓励发现、探究与质疑, 具备较强的合作、交流能力。

3.分层走班教学运行模式浅探 篇三

一、研究的背景：立足校情。以生为本

面对学生多元化的发展需求，面对学生的差异，我校不断思考，不断创新教育教学方法以及教学管理方法。在“十一五”期间，我校就开展了“针对差异有效实施教学的课堂模式探索”的课题研究，形成了初步的课堂教学方面的分层次教学模式。但是我们发现，如果人才培养模式不改变，只靠课堂教学是无法真正实现因材施教的。所以，学校面对学生多元化的发展需求，面对学生的差异，如何创新教育教学方法，如何创新人才的培养模式，如何为学生提供适合的教育模式，成为我们需要进一步研究的课题。

2011年7月，我校申报了山西省教育体制改革试点项目“走班教学模式与管理机制的研究”并获得批准，且为太原市“十二五”规划课题。接着，我校参照山东省、上海市部分学校的实践，结合我校的具体情况进行了实践性研究，形成了一套适合我校校情的可行性比较高的分层走班教学运行模式，包括分层走班的组织形式、实施策略、管理方式和评价方式等。

二、内涵的界定：学生流动，分层分类

分层分类走班教育是一种层次有区分、兴趣特长有不同、教学班级不固定、学生可流动的教学模式。而我们所进行的“走班制”分层分类教育是指：以固定的行政班为基础，在学科教学中，让学生自主选择，师生协作认同，重新组成有层次区分的教学班的一种教学组织形式；是依据学生的兴趣特长，在固定的时间内分类指导，培养和发展学生的个性特长而设置的一种教学模式。

如学科分层走班，就是学生根据自己的知识基础和对学科的学习兴趣，结合教师的建议，自主选择适合自己层次的教学班，而原有的行政班保持不变。分层教学的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，满足学生不同层次的需求。

又如兴趣分类走班，就是根据学生的兴趣特长，采取学生自主报名的形式，在同年级中以走班形式，在年级统一时间内授课。这是为培养和发展学生的个性特长，满足学生广泛的兴趣爱好发展和特长发展的需求而设置的。

三、走班教学的实践：学生选择。科学管理

在走班教学改革中，既要尊重学生的自主选择权利，又要加强科学管理，否则就会流于形式，走班走路而走不出效益。

1.分层走班的前期做法

第一步是研究本校生源、师资、设施等各方面.隋况，确定分层的方式，明确不同层次的目标。

第二步是搞好宣传发动，使教师、家长和学生理解走班制的意义、实施办法，并及时理清与走班制有关的问题，充分认识到实施分层走班制的必要性。

第三步则是均衡分班，组建行政班。熟悉学生情况，对学生进行学习风格、多元智能、学习态度、自主性、性格、气质等方面的全面了解。

第四步是在进行半个学期的行政班学习之后，参照每个学生的数学或英语学习情况、学习潜力，通过教师建议、学生和家长的意愿，来组建数学和英语学科分层走班的教学班级。

2.分层走班的组织形式

整个系统分为学科分层走班授课、单元走班授课、学科捆绑拓展走班、兴趣特长走班四种形式。

学科分层走班授课的三种形式；—是学科捆绑，班级两两组合走班学；二是学科捆绑，班内分层走班学；三是教师捆绑，学生组合分层走班学。

单元走班授课。按照学科特点，分单元在不同教室同时由不同教师进行拓展，比如语文，按照现代文阅读、古诗文阅读、写作、基础夯实等单元来拓展。依据教师指导、学生选择的原则，将学生年级打乱，根据自身情况选择适合自己的课程。

学科捆绑拓展走班。像政治、历史与物理、化学学科，则分别捆绑实施学科拓展走班，隔周一次。学生两两班级组合走班学习，教师轮换走班授课，进行学科拓展走班。

兴趣特长走班。每周一次，将年级学生打乱，根据学生兴趣特长，开设相关校本课程或课外活动组，发展学生的兴趣特长。如我校开展了书法、国画、声乐、心理、影视、信息技术、科技创新等校本课程，满足学生不同的兴趣，发展学生的特长。

3.分层走班的实施策略

包括优化各层次教学策略和明确教学各环节的分层。拓展提高班教学策略为教师指导、学生自主学习，在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当延伸拓展。基础强化班教学策略为教师加强学法指导，重视学习习惯和学习态度的培养；根据需要适当补习以往的知识缺漏；有针对性地进行个别辅导。但要明确目标、作业、辅导、检测等教学各环节的分层。

4，分层走班的教学管理

以行政班管理为依托，教学班代课教师同时也是教学班的班主任，行政班和教学班教师协作管理，学生分组协管。教学班同样指定班长、学习委员等班委进行管理、考勤。这样，便于行政班班主任、教学班教师掌握学生的情况。

5.分层走班的评价方式

一是学业评价：要综合行政班综合成绩和教学班提高的成绩来考核评价其学业成绩。

二是能力评价：综合学生在学科拓展、单元走班学习的情况，涉及课堂表现、课堂与课外的任务完成、与人合作的能力等。

三是综合评价：包括特长兴趣的发展、参加课外活动的情况、参加各种竞赛的情况、在行政班与教学班承担的工作等。

四、课题的反思：从教学模式到教育模式的转变

实践证明，这种做法是符合我校校情和学情的。分层走班以学生为主体，照顾了学生的差异，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学效率。不同层次的教学目标，以及梯度性的练习、测试，都在照顾学生的差异。学生的主动学习意向逐渐增强，学生在学校的成功体验增加，自信心增强，分层走班对学生终身发展起到了重要作用。

但是在这种班级授课为主的环境下，走班制还是有其局限性，如目前我们对学生的分层主要依据学生的成绩，而考虑学生个性特点、个人潜力方面还比较少，故如何更客观科学地分层是下一步努力的方向；同时需进一步探索以点促面，扩大走班的范围，从一种教学模式发展为一种教育模式。

此课题致力于探索一条多元化的教育模式，给学生提供一个发现自我、发现自身潜力的平台，力图为普通中学从上名校、考高分的“固有大环境”中，找到一条有效突破的路径。故我们将紧跟形势，不断创新，为学生的个性化发展闯出一片更好的天地。

4.例谈分层走班教学 篇四

一、创造一个良好的学习环境

一个良好的卫生环境是创造一个良好的学习环境最起码的要求。特别走班制以来教室特别容易脏，所以我要求我的学生每个人准备一个塑料袋，自己的垃圾以及周围的垃圾，必须他个人负责.这样既方便了打扫的同学又美化了教室环境.其次对班级文化环境的布置，除了墙上的标语外，我还在后面专门建设了一块地方叫“沁馨园”其中有个《我想对你说》板块，加强了学生间师生间的交流平台，有时他们对某些同学或对班级或对我有建议会在上面贴一张纸条给彼此留言。我还每周在<<优秀文摘>>中贴一篇好文章或有哲理或有优美的词句,拓宽了学生的视眼。

二、制度建设是班级文化建设的支撑

俗话说:没有规矩，不成方圆。一个班级要健康的运行，离不开制度的支持.首先,班干部都有民主选举，明确每个班干部的职责。每个班委一本记载本上面记载着班级当天早读、上课、晚读、夜自修以及宿舍卫生等情况，这样即使我当天不在我也能了解那天的情况。在学习上让一个班委记载默写情况如果连续3次没过关我就会主动找他谈话。我在班级管理中主要利用学生的积极性，创立自主管理模式。充分相信我们的班委，遇到困难我们一起面对一起解决，更多的调动全体学生对集体荣誉感的热诚，把每一位同学都紧紧团结在一起，树立“班荣我荣，班损我耻”的荣辱观。在班级里也有班规也会有班里的处分，如果有处分期末将失去三好生等荣誉。再如语数外走班我要求只要走班所有书本不能放桌面上，虽然不是很人性化，但至少减少了少书的危险系数。

在每次班风不对或者每次月考前都会对我们班学生进行动员。让他们设立阶段性目标。并且与他们最后期末考试挂钩。在高一是一个打基础的阶段，把基础打好才有可能实现最后的冲刺。所以每一次阶段的目标的制定也是很重要的。只有怀着信念怀着理想的学习，学生才有积极性，只有目标的确立才有你追我赶的紧迫感

我还经常对学生进行总的心理指导，每次调研考试后都很好的分析一下总体情况，传授一些补救的方法。考试后注意观察学生的每个细小动作，比如说考试后某些女生哭起来，我就会单独找她聊一些学习方法，并尽可能给于其信任和学习方法指导。我们班有个光荣榜每次前15 名都会上榜，每次进步前10 也会上榜，在最后三好生,勤学生中有40﹪取决与他的上榜次数，20﹪是平时表现，20﹪是阶段目标的实现率，10﹪民主支持率，10%为班级所做贡献，合计总分从高到低排下来。

四、感恩教育能激发学生的潜能

5.例谈分层走班教学 篇五

湖北省黄梅一中，有着悠久的办学历史。随着深化普高课改和创建湖北省普通高中特色示范学校的深入开展。我校积极开展选修课程多样化，必修课分层化的尝试。在新课程改革推动下，我校从2015年秋季开始，着力深化课堂教学改革，探索适合学生差异发展的“分层走班”教学模式，通过分层次、走班制教学改革，为不同层次、不同需要的学生提供不同的教育条件，最大限度地挖掘学生的内在潜力，让每个学生学会选择、感受成功、差异发展、个性成才。

一．分层走班教学的实施背景 1．素质教育的改革趋势

2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”，明确强调：“坚持以人为本、推进素质教育的根本要求，是要以学生为主体，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这说明，素质教育尽管强调教育平等，但追求教育平等并不意味着不管学生的差异性而只提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性、保障学生个性化的学习权利为前提的。

2．传统教育的不合时宜

学校的传统教学模式是一种“传递——接受”模式，目前绝大多数学校都采用这种方式组织教学。这种教学模式强调教学的集体性，强制性，统一性，把千差万别的学生放在同一起跑线上，统一教学目标，统一教学进度，统一教学方法，统一考核要求，面对来自不同地区，具有不同知识水平和接受能力的学生，教师采取的是“千篇一律、千人一面”的教育方法。严重挫伤了部分学生的学习积极性、主动性和创造性，限制了学生的个性发展，各个层次的学生均不满意，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心，造成学生在学习上出现两极分化，这显然与素质教育和新课改背道而驰的。

3．学生差异的客观存在

我校学生在学习中存在基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面的差异，部分学生学科偏科现象严重，表现出学生的层次多。统一编排的行政班，一个班级各种层次、各种性质的学生都存在。在教学过程中无法克服对不同知识水平和接受能力的多层次学生的差别化教学。只能用统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核要求进行教学及考核，结果是，各个层次的学生均有不满足，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心，不利于学生个体个性化的成长发展。

二．分层走班教学的积极意义 1.因材施教，利于学生的差异发展

高中教育的一项重要基础性任务，就是促进学生的学习，让学生在获取知识，发展智能的同时，学会持续学习和思考、辨析、综合运用的能力。在教学实际中，学生对所学知识感知、掌握的敏感程度是不均衡的，学生在一定时期内学习能力发展也不均衡。提供适合的教育，就是要实现学生差异发展的目标。适合的教育就是要因材施教、因势利导，就是要立足于人本身未来发展的需要，遵循教育发展规律和受教育者身心发展规律，采取丰富多彩、富有活力的形式和方法，关心、关注每一位学生，让每一位学生都在不断提高和进步。

2.以学定教，推动教师的专业成长

关注学生的差异，提供适合的教育，不仅仅是利于学生的差异发展，更强调促进教师的专业成长。以学定教，真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对教师提出更高的要求。要求教师更新教育教学观念，树立新课程理念，而新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不是停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近学生。以学定教，要求老师关注学生的“学”，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等，要求教师重新审视自己的教，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的提升和专业成长。

3.走班教学，促进学校的特色发展

分层走班制教学的实践探索，是对目前学校的高度统一的课程、基本一致的教学要求和划一的评价标准的一种挑战，更是推到育人模式的转变。如何面对全面普及的基础教育现实和学生潜能多样性的客观存在，努力追求学生个个成才，实现学校办学多样化、教学的多样性，是我们不断探索的方向。“分层走班教学”模式对学校课程体系建设、管理制度变革、办学特色形成、教师专业结构调整、教师课程开发能力等问题提出了更高的要求。

三．分层走班教学的实施过程 1．宣传动员、准备实施阶段

2014级学生必修课走班：2015学年第一学期开展必修课分层走班教学。利用2015年7月上旬，召开高二年级教师大会，宣传动员。确定实施分层走班的学科，分层走班的行政班，分层走班的教学层次，分层走班的任课教师等。让相关的任课老师在假期做好分层走班的备课任务。

2015年8月中下旬，召开学生大会，向学生介绍分层走班的具体做法，并以书面形式将高二年级分层走班的具体目标、原则、实施办法向家长和学生做介绍。

2015年9月1日公布学生分层名单、任课教师名单、上课地点等相关信息。2014级学生必修课走班：从2014学年第二学期开始，根据学生生涯规划，学生学习基础来确定，学校开设的学科课程包来进行。

2．根据学生差异，组建分层教学班

学生根据学生在高一一年或半年的学习情况，特别是学生对基础知识的掌握情况，对各学科的兴趣差异，生涯规划，结合学生原有任课教师的意见与学生自主选择，最终实施分层走班的学科划分为A、B、C三个层次进行教学。

3．2014级具体分层走班方案

①方案一：高二理科平行班1-17班，17个班 a.成绩：

根据学生在高一年级的4次大型考试成绩，根据高一班主任的评价。a.分层走班的行政班

根据高一任课老师的意见，根据学生自主选择的结果，最终将高一理科平行班17个班分成三个层次。

A层4个班，B层9个班，C层4个班。

A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。

B层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学科成绩中等； C层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科成绩优秀。

a.分层走班的学科 物理、化学学科

②方案二：高二理科18-21班，文科22-27班 a.成绩：

根据学生在高一年级的4次大型考试成绩，根据高一班主任的评价。a.分层走班的行政班

18-22班为1个走班序列，23-27班为1个走班序列。10个班5位英语老师，18-22班走班时，5位教师按3个层次，5个教学班上课。23-27班走班时，5为教师按3个层次，5个教学班上课。

根据学生成绩及自主报名，走班成5个教学班。其中A层2个班，B层2个班，C层1个班。

A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。

B层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学科成绩中等； C层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科成绩优秀。

a.分层走班的学科 语文、英语学科

4.重排课表、调整教师 分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。师资做到让每个学生都得到最优质的教学资源，我们力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。防止学生对师资偏见的误解。

①.课表编排：按照“同一时间不同教师授课”的原则安排课表，例如上午第一节18-22班都安排物理课，三个层次学生同时上数学课。第二节23-27班都安排物理课，三个层次学生同时上数学课。

②.教师安排：结合教师的实际情况和教学特点，按照“不跨层”的原则安排教师。

“不跨层”是指某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是为了减轻教师的工作量和保证教学质量。

四．分层走班教学的管理办法 1.学生管理

（1）教师双岗管理：行政班与教学班并存下，学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与教学班班主任协同管理。特别是任课教师即教学班班主任要明确职责。确立任课教师(教学班班主任)是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。任课教师担任几个班级的教学，就相应担任几个班级的教学班班主任。对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。课后行政班班主任负主要管理责任，与教学班班主任通力合作，信息互通。

（2）学生自主管理：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设多个课代表、小组长且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。

（3）制度规范行为：制定相应的教学班学生守则加以约束。如要求学生自觉遵守课堂纪律，服从任课教师的管理，按指定位置就座，不迟到、不早退、不旷课，有事除向行政班班主任请假外，还要向任课教师写请假条；认真按照课时计划做好自己的课前准备工作，提前2分钟到达教室，下课后及时带走自己的物品离开教室；保管好自己的物品，自觉爱护所在教室的公物，公物损坏由责任人负责赔偿；认真听课，不做与学习无关的事；按时完成并上交作业；自觉认真地参加模块考试；自觉爱护所在教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西，自己产生的垃圾课后及时带走。做到走班时清理好自己的物品，桌面保持干净，为其他走课同学提供方便。

（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担2个班的教学工作，而学生来源于各个行政班，学生分散，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了晚自学坐班老师，下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导任务。（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。

2.教师管理

（1）年级主任负责管理，统一协调，明确分工，责任到人，强化落实。（2）设立分层教学班单元负责人：协同年级主任，带领本单元任课教师，组织好本单元的教学与管理。

（3）设立分层学科组长：分层备课组长，统一协调下具体负责本层次的教学安排。

（4）实行双负责制，加强复合管理

行政班班主任不变，实行走班教学时，由任课教师组织教学、维持秩序、做好考勤，学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。

五．分层走班教学的评价机制

1.学生：过程性评价和终结性评价相结合。

（1）实行量化管理，计算公式为：日常考勤+课堂表现+作业完成情况+日常学段检测成绩+模块学分认定考试成绩=总分

（2）量化结果作为学分认定、评优树先等方面的参考标准。2.教师：横向评价和纵向评价结合。

采用横向评价，实验班级与非实验班级进行比较。

6.分层走班体会(冉伟) 篇六

冉伟

由于初二英语难度的增加，学生兴趣在慢慢的降低，如何调动他们学习的兴趣与愿望，真是让我煞费苦心。英语歌、英语电影、英语小剧、英语小报对于基础好的同学是再适合不过的，既锻炼实际运用英语的能力又加强同学们的合作精神，而对于那些及格边缘的同学而言，他们仿佛一个看客，总觉得与自己无关，让别人去忙乎吧，对于任课老师来说如何一节课高效分层照顾不同学生的需求难度太大，好的吃不饱，差的吃不了。就在此时学校正式在初二年级进行了语、数、外、物四学科的“分层走班制”教学模式的研究。

分层走班的探索

（一）学生分层

就是不打散学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上语文、英语课时（或物理、数学课时），实施两个行政班之间的AB分层教学，这种小范围的分层，因为没有改变学生的行政班级和任课教师，最易被学生和家长接受，这样可以照顾到学生个体差异性，在A班重基础的同时加强拓展延伸，满足优秀生，在B班以基础为主，反复巩固，照顾学困生。达到正视学生的差异，促进全体学生发展的目的。在分班过程中，充分尊重学生和家长的意愿，听取学生和家长的意见，在自愿的基础上做调整，形成语文和英语的AB班。

（二）集体备课，分层备课

因为实施走班式的分层教学，同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级，虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复，必然加大教师的备课和上课难度，对教师的要求更高，教师工作量更大。我们三位备课老师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。

（三）为不同层次的学生设计不同层次的教学要求

针对A班的教学，不但识记、理解、应用三个维度都要达到，还要注重拓展和延伸，注重培养学生自主学习的能力，注重学法的指导；在课堂教学中容量加大，梯度设置明显，学生自学就可以明白的内容，就放手，教师增加教材活用综合应用部分内容，增加学生自主合作探究的内容，按4∶3∶3的比例布置基础性、提高性、综合性作业；在A班，教师侧重激发、挖掘学生潜力，让更多的学生能够自主学习，向更高的学习目标迈进。对B班的学生，三个维度中，把识记和理解贯穿到教学全过程，达到简单应用，一般不要求综合应用；在课堂教学中降低梯度，放慢速度、增加师生互动，生生互动，重点的内容，采用多种教学形式反复巩固，达到当堂解决；按7∶2∶1比例布置基础性、提高性、综合性作业，而且提高性和综合性作业可以选做；在B班，教师侧重对学生进行鼓励和表扬，让学生有成功的体验，以此树立学生学习的信心。

分层走班的感悟

（一）提高课堂效率。

走班分层教学，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，把水平相近的学生划到一个层次，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式，并且把它落实到教学的每个细节中。这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，可以真正做到因材施教，提高了课堂教学效率。

（二）面向全体学生。

走班分层教学模式下，每一个学生都是平等的，在师资、学习条件上享有同等待遇，与传统的快慢班、实验班有着本质的区别。快慢班、实验班的学生在师资、学习条件上享有不平等的待遇，实施的是好教师教好学生，学校的优质资源让少数好学生享受，关注的只是升学率。而走班分层教学是一种面向全体，因材施教的分层教学模式，核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，完全符合新课程改革的基本理念，有利于促进每个学生全面发展。

（三）使更多的学生获得成功的喜悦

分层教学的基本策略就是在教学中引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。它有助于他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，能极大限度地挖掘他们的内在潜能。这如有一学生，英语成绩中等偏下，自从到了B班之后，教学符合他的认知水平，在本人和家长、老师多方面的配合下，进步巨大。

分班的成绩效果还是明显的，我所教的两个班级A班期末平均分92.36, 优秀率89.29%；B班平均分56.63, 及格率51.86，80分以上人数5人（其中两名同学考到了89）

反思

7.例谈分层走班教学 篇七

近年来, 高等职业教育生源呈现负增长和结构多元化趋势, 就江苏生源来说, 目前至少有五类生源, 普通高中生源中有未参加高考的提前单招生、高考统招生和高考注册生三种, 中职生源中有对口单招生和注册生等。

化学课程是我校化工类、环保类、食药类及农林类等专业重要的专业基础课 (职业素质课) 。由于地区差异, 高考模式不同, 不同生源的学生化学知识基础、实验技能水平差异颇大。传统的一刀切, 齐步走的行政班教学会使基础好的学生觉得化学学习没新意、没挑战性。学习困难生会因教学难度高不可攀而厌学, 很容易对化学的学习自暴自弃, 这些因素直接导致化学学习水平差异越来越大。

走班制分层教学是学生根据自己现有的学习基础和能力去到相应层次的班级上课, 是一种不固定班级、流动性的学习模式, 而传统的行政班则保持不变。走班制的分层教学模式承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异, 通过给学生以充分的学习自主选择权, 将客观差异对学生的负面影响降到最低。

二、化学课程走班制分层教学研究的实践

(一) 学生分层

1. 首次分层

2015年9月, 我们组织了对2015级环保类、化工类、食药类专业的化学入学摸底测试和实名问卷调查。在此基础上以环保类三个专业为试点, 根据入学摸底成绩, 结合问卷调查中入学前的化学学习情况和学生个人意愿, 通过综合分析, 将三个专业的所有学生, 分成A、B、C三个层次, A层次35人, B层42人, C层次28人。为避免从字面上直接读出层次差别, 我们把班级建成化学 (一) 班、化学 (二) 班、化学 (三) 班。因目前实行化学课程走班分层授课, 所以由三个教师同一时间在不同的教室 (实训室) 给不同层次的学生上课。

2. 动态分层

我校环保类专业学生学习化学的时间为一年, 在这一年的学生学习分层中将实行动态管理。基础化学学习结束后, 根据期中期末化学考试成绩及学习过程表现, 实行末位淘汰循环制, 进入第2学期化学分析技术课程的学习。总体原则是 (一) 班的后十名进入 (二) 班; (二) 班的前十名进入 (一) 班; (二) 班的后十名进入 (三) 班; (三) 班的前十名进入 (二) 班。

(二) “走班”分层的教学实施

1. 教学目标与教学方法分层实施

根据环保类专业人才培养目标及专业基础课 (职业素质课) 的要求, 确定化学课程教学内容。在此基础上, 根据各层次学生的学习基础、能力、习惯和潜力, 对各层次的教学目标及教学方法进行研究。A层学生分层后着重加强思维训练, 培养学生的自主学习能力、创新探究能力;B层学生分层后着重加强知识的掌握与理解, 促进学习效率和学习能力的提升;C层学生着重激发兴趣, 让学生对化学学习减少恐惧, 肯记肯做, 做到熟记反应方程式、物质性质、计算公式及其使用方法等, 强化基础知识的落实和基本能力的提升。教学方法上A层以启发—探究—自学为主要方法, 目的是提高学生分析问题和解决问题的能力;B层则采用启发—探究—讲解为主要方法, 目的是教会学生分析解决问题的能力;C层则采用低起点、慢节奏、多反馈、段段清的方法, 使学生能学得进、跟得上、感兴趣。

2. 分层建设数字化教学资源

信息化技术快速发展的今天, 数字化教学资源是每门课程教学必备的基础教学资源。一年中, 化学课程建设了包括课程学习指南、学习内容、学习方法、课程标准、课程教案、实训指导、教学视频 (微课为主) 、参考资料、问题解答、作业考试等网络课程资源。学生按专业行政班网上注册, 网上学习则按化学 (一) (二) (三) 教学班进行。同一教学内容, 不同层次班级学习要求、学习时间不同。同时相关学习内容设定为必学和选学, 作业和考试设定为必做和选做。课程资源分类发布到相应层次的班级, 网络教学平台上进行教学与管理, 对不同层次的学生将规定其不同的网络学习时间。

3. 考核方式的分层实施

对不同层次学生的考核是采用同一标准还是分级标准一直是职业院校实施分层教学过程中颇具争议的问题。不同层次的学生采用同一标准和方式进行评价, 则失去了分层教学的意义, 但是对同一行政班的学生采用不同标准评价, 则对较高层次的学生有失公允。我们对走班分层教学评价的总体原则仍是过程考核与结果考核相结合的原则。期中及阶段测试时各层次试卷难度不同, 期终测试时则采用同一试卷, 但同一试卷上分基础题与提高题, 基础题为必答题, 提高题由学生自主选择答题。我们在化学分析技术课程考核中, 将“化学分析工”职业资格证书的获取与学生分层考核对接, 对不同层次学生采用限报等级的方式。A层学生可报考化学分析工高级工证书, B层学生的报考等级在学生自愿选择的基础上由任课教师根据学习情况确定, C层学生只能报考中级工, 在中级工通过的基础上, 经申请可免费报考高级工。

三、走班制分层教学的效果与思考

(一) 走班制分层教学实施的初步效果

对2015级环保类专业实施的分层教学, 取得初步效果。纵向比较, 就化学分析技术课程而言, 难度相当的期末试卷, 通过加权比较发现, 2015级学生的优秀率 (90分以上) 和及格率分别高出4.7%和7.3%。横向与化工、食药类专业2015级学生比较, 无论是期末考试成绩还是“化学分析工”的获证率, 加权比较后, 发现分别高出8.4%和3.6%。比较分层走班教学与常规班级授课, 学生问卷调查显示:53%的学生认为好, 27%的学生认为较好, 12%的学生认为一般, 也有8%的学生更喜欢常规授课制。

(二) 走班分层教学满足了不同层次学生的需求

走班分层教学后由于学生水平相当, 课堂学习效率明显提高。优秀生减少了许多重复性的低效学习, 中等生有了更适合他们的学习策略, 学困生也不再是“看客”, 老师能够帮助他们有效学习, 减轻了心理压力, 从学习困境和焦虑、苦闷中解脱出来。分层学习环境既提高了优秀生, 也培养了中等生, 更帮助了学困生, 即分层走班教学使学生体验到了学有所得、学有所乐, 增强了学习的信心。

(三) 激发学生的竞争性意识

在同一层次的教学班中, 学生的化学成绩相差较小, 每一位学生会觉得自己和其他同学站在同一起跑线上, 只有努力学习, 才能不落人后, 久而久之, 就养成了学生积极向上的竞争意识。同时学生分层中实行动态分层的末位淘汰循环制, 使学生在学校里就能够认识到竞争的残酷性, 为以后进入社会参与竞争打下良好的心理基础。

四、走班分层教学的思考

(一) 设置合理分层规模

设置合理分层规模。课程分成A、B、C三个层次班级“走班”教学, 同一时间内, 将有三个教学班在不同地点上同一门课程, 学校必须有配套的教学资源, 尤其是师资和实训条件。化学是以实验为基础的学科, 因实训条件限制, 在实验授课时不能同时进行, 只能利用自习时间进行。因此合适的分层规模才能便于进行科学的运行管理。

(二) 关注C层班级的管理

走班制的分层教学班由不同班级的学生重新组班, 教学管理上打破常规。不同行政班的学生重组后, C层班级学生由于学习基础、学习习惯和学习能力都较差, 在一起还会相互影响, 所以, C班学生需要有更多的关心和关注, 分层时C班学生的人数尽量偏少。教师层面也可能存在少数教师不愿到C班上课的现象, 因此在教师的配备上要选配师德高、业务精、责任心强的教师担任, 以适应C班学生文化素质和心理素质的需求。

(三) 分层教学制度的形成与完善

对走班分层教学的组织和运行制度化。通过对实践中形成的资料进行比较、分析、归纳、整理, 在分层教学上形成相应的操作性强的制度和方案。建立最适合学情、校情的化学课程分层教学的教学标准、教学资源、教学管理模式, 并对分层教学建档建制, 使“走班制”分层教学理论更加完善, 更适合高等职业教育特色。

对走班制分层教学的模式, 专家、教师、学生及家长认同不一, 但适合的才是最好的, 顺应社会发展需要的教育, 才是学校该做的。对于高职教育来说, 面对生源主体多元化、社会需求多样化、职业规划个性化的趋势, 要求高职院校必须以质量、特色吸引生源, 紧密对接社会, 满足社会多元化的人才需求。而人才分类培养、课程分层教学能正视这些差异和变化, 必将是高职院校课程教学的主流教学模式。

摘要：化学类课程是理工农科类专业的专业基础课, 针对高职生源多元化的现状, 在高职化学课程中实施了走班制分层教学模式, 从学生分层、教学分层、考核分层及数字化资源建设使用等方面进行了教学实践, 总结了走班分层教学实施的初步效果, 提出了实施分层教学需要思考和解决的问题。

关键词：化学,分层教学,走班制,实践

参考文献

[1]王坚.分层教学模式在化学课堂教学中的研究与实践[J].中学化学, 2015 (1) :4-5.

[2]李燕.高职英语“走班制”分层教学问题与对策[J].教育与职业, 2014 (27) :162-163.

8.例谈分层走班教学 篇八

【关键词】英语教学；分层走班；模式探析

民族地区高中生源基础较差，英语能力普遍不高。教学中要关注学生个体差异，注重多样化发展，减少两极分化的现象，充分采用“分层走班制教学”模式。

一、深入掌握分层走班制教学的理念

当前，全省很多高中都在进行分层走班制教学，其实就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。例如石阡民族中学高一高二的分层走班制教学实施过程中，早上第一节和第三节课都是上英语课，A、B、C三个层次的学生可以从行政班到流动班级去上课，学习不同层次的知识。

二、分层走班制教学的操作方法

1.宣传力度要到位

以石阡县民族中学的分层走班制教学为例，在分层走班前期，要对师生进行大量的集中与分散宣传，打消教师和学生心中的顾虑，要向学生明确表明教学目标和教学意义，使学生真正了解到分层走班制教学的好处，使其不会对分层教学产生心理负担，让学生从内心深处理解这一措施是为了提高各种层次学生的水平，是为学生着想，为学生服务的，使学生对此举有一个正确的认识，适应教学的改革。

2.正确处理好学生分层

在分层过程中一方面要通过两次或以上的考试成绩作为参考，高二年级还可以根据每个学生的基础知识掌握情况、学习能力及课堂表现等，正确分出ABC层次的学生。A层是针对学科知识基础和智力发展水平较差，接受知识能力较弱，学习积极性不高，成绩不理想而设。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。例如石阡民族中学A层有A1、A2、A3、A4等班级，方便教学。

3.教学内容要符合实际

分层后，有的学生会有两个或多个不同班级，对于不同层次的学生要设置不同的教学目标，因材施教。例如石阡民族中学英语教学活动中A层以基础为主，掌握词汇量和语法，难度适当降低，弥补初中的遗留问题；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励，加强重点辅导。B层的难度有所增加，适当地增加课外阅读，通过不断的积累，产生潜移默化的影响，侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈，适当提高速度；C层多采用精讲精练，通过选择与教材贴近的英美文化和习俗的阅读材料，达到扩大知识面的目的。通过适当的教学方法使不同层次的学生能够相应提高学习效果。

三、民族高中分层走班制教学的积极影响

1.分层走班可以提高学生参与度

现在各地进行的分层教学是根据不同学生的特点进行的针对性教育发展方案，在分层教学的过程中，教师会为每个学生提供参与教学活动、展示能力的机会，通过一些符合学生心理特征的教学活动提高学生的课堂注意力，让每个学生都具有课堂表现的机会，避免了学困生在课堂上无所事事，使所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2.分层走班可以培养学生良好的心理素质

分层走班制教学首先要做的就是对学生进行分层，但这个分层的结果并不是固定不变的，而是一个相对动态的过程，会随着学生能力水平的提升，不断地对分层的结果做出合理的调整，从而形成一种动态的管理模式。但在对学生进行分层的过程中，会考虑到学生的综合素质，在评比的过程中很容易形成一个追求上进的竞争氛围，使学生能够在这样的氛围中培养良好的心理素质，从而能够更好地面对各种各样的挑战。

3.分层走班促进了教师的快速成长

教师的成长也离不开学生的成长，学生的不断成长促进了教师不断地去搞教学科研，促进专业水平的提升。新时期的教育教学，不仅从人才质量规格上，而且从教育内容、方法、教育手段及教育的组织形式等方面都提出了新的要求。通过分层走班制教学的培训、自学教学理论、交流研讨和教学实践，一方面，老师们的英语教育观念发生了根本性的转变，在传统的教学方法上进行了大胆的改革。另一方面，通过分层走班的教学工作，促使教师有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的教学策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

总之，在高中英语分层走班制教学活动中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，激发所有ABC层次学生学习英语的兴趣，使各类学生都尽可能地提升自己的英语水平，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]赵锋.浅谈高中英语的分层教学[J].英语广场（学术研究），2012（02）.

[2]毛雪.高中英语分层教学对策[J].学周刊，2011（14）.

9.分层走班让每个生命都绽放 篇九

学生之间的差异是教育必须面对的客观存在，如何给不同的学生提供适合的教育，是学校必须主动应对的现实课题。自“九五”至今的20年来，我校遵循差异教育的基本理念，在充分的学情调研、家校沟通的基础上，以学法指导和心理调适为重点，稳妥开展分层走班教学实验，探索了一条适合初中学生特点、基于学生差异的教改之路，取得了较为显著的实践成效。下面从三个方面介绍我校分层走班的教改实验。

一、把握真实学情，让教学更具人性

我们认为，教育是一门研究学生的学问，把学生研究明白了，大多问题都会迎刃而解。作为山东省和烟台市最早开展心理健康教育的学校之一，我们向来重视研究学情，尤其把学情研究贯穿在分层走班教学的全过程、各环节。

（一）重视学情测查，增强教学的针对性

学习适应状况、学习焦虑度、学习策略是我们特别关注、重点测查的学情。一是专业测查。比如我们运用专业工具对初二学生进行心理健康诊断测试后发现，学生的学习焦虑发生率居首位，接近一半，学习主动性差的占49%，学习幸福度低的占42%。具体表现为：感到学习太辛苦，提不起精神；课堂上感到力不从心，对学习越来越不感兴趣；作业应付，不能独立解决学习中的问题等等。探知了上述学情信息，我们的老师在分层走班教学过程中，就有所侧重地关照一些学生的情绪和习惯，帮助他们增强自信，努力进取。二是随机调研。我们自制了观察量表，引导教师在认真研究课标、教材的前提下，重点关注学生已经知道了什么，花心思设计学习情景、主干问题和课堂练习，使学生将新的学习内容与自己已有的知识经验之间建立其实质性的联系；并全程把握学生的认知、情感状态，摸清学生学习进程中的问题、困惑。三是学科诊断。我们还以学科组为单位，定期组织学情诊断分析会，逐班逐生弄清学习薄弱点、教学改进处。诊断分析的重点是学习方法策略及习惯的养成，针对共性和个性化问题，研讨制定矫正补偿方案。

（二）动态关注学情，培育优良的学习心理

不管是在哪个层次班里，我们都极力关注那些“边缘生”，并据此采取有针对性的、贴心入情的干预措施。比如我校周彩霞老师在和C3班（高层班）学生相处的一个多月中曾产生了这样的疑惑：C班中这些老师们心目中的“学优生”，怎么个别学生会有以前行政班级里“差生”一样的表现？他们上课听课无精打采，没有了刚开始时的精神头，作业不但字迹潦草，甚至有时还“偷工减料”。在与学生多次谈话后，周老师明白了：在原行政班，这些学生有“我是班级的尖子生”的心理优势，因此对自己的各方面要求也比较高；在新的教学班，他们原来的自信滑落为现在的自卑，于是就有了上述那些令人费解的状态。摸清了根源，周老师就利用班会时间以及课余跟学生拉家常的时候，与学生一起探讨这些问题，帮他们解除思想疙瘩，走出心理困境。由此看来，有些学优生在心理上也是比较脆弱的，需要及时加以疏导，帮助他们渡过心理上的关卡。

（三）适式调控学情，激扬学生的主体意识

调控学情的有效手段是激扬学生的主体意识。为了增强学生走班学习的主体意识，我们做了四点努力。

一是营造温馨上进的走班氛围。比如在教学班设立“走班专栏”，以学生进步曲线图和小组擂台赛的形式展现出来每个学生的走班状态。在行政班“走班喜报”栏目，张贴A层、B层班学生在走班学习过程中争回来的喜报、教学班课堂擂台赛优胜班级喜报，班级进步之星、小组合作之星的照片。

二是优化学习组织。比如在安排座位时，打破2008级走班时两个行政班学生形成东西“两半球”的格局，而是将教学班的所有学生分为ABCD四个角色，以便于“兵教兵”或小组合作交流。

三是以各种活动凝心聚力。每周的升旗仪式宣誓、主题班会，每周的班级走班学习感悟交流、每学期两次的年级总结表彰大会上的走班学习经验交流，在各种交流活动中，优秀之星、进步之星发自内心的朴实话语鼓起了学生上进的信心勇气，他们适用的最优学法解决了同伴的困惑，让越来越多的学生在走班中放下心灵的包袱。

四是实行“双班双评价”。不仅评价学生的学业成绩，更关注学生内在的幸福度。学生评价与原班级的常规管理挂钩，对表现好、进取心强的学生给予“双加分”，即既加在教学班的积分榜里，又加在行政班的量化积分中。比如在初二上学期的评先选优中，六个教学班与行政班级一样，根据学生的平日表现和期末成绩评出三好学生、优秀学生等。这一举措有力地强化了学生在教学班的归属感。

二、搭建合适轨道，让教学更趋有效

结合每个教学班的学生特点，我们在教学目标制定、内容重组、方式方法选择上都遵循最适合的原则，力争为不同学生都搭建起量力学习的时空、自主发展的“跑道”。

（一）合理定位，让学生都能找到自己

教学班的教学适不适合该班学生的特点很重要。我们对B（高层）班教学的定位是：在不刻意拔高课程标准的原则下，依据学科核心目标，通过适当拓展课程内容（比如各版本教材的统整），扩充信息容量，开阔学习视野，给学生更多的自主学习的机会，让他们熟练系统地运用学习方法与学习策略体验历练。而A（低层）班教学的定位则是：在不降低课程标准的原则下，通过采取适合学情的教学方式、切准学情的教学策略来降低教学坡度，进而减小教学难度。也就是要让学生“能听懂”，逐步掌握必要的学习方法和学习策略，让他们更加自信地学习。明确上述定位，不同教学班的任科教师也就有了不一样的方向把握，继而依顺学情，设身处地引领学生、推进教学。比如执教A班（低层班）的教师拿出更大的耐心和真情去唤醒学生，帮助学生把自信建立起来。李向民老师曾说：“分层走班教学，难就难在我们怎样才能让那些最让我们感到头疼的学生笑出来，笑得自信，笑得灿烂，真正像个孩子。”执教A班（低层班）的教师拿出更大的耐心和真情去唤醒学生，帮助学生把自信建立起来。执教A班英语的李卫老师对此深有感触。她曾找A班（低层班）的前三分之一学生谈心，李老师称他们为“A班的尖子生”，这对于A班学生来说是一个多么遥远而陌生的字眼！在听到“尖子生”这几个字以后，李老师发现有的同学的眼睛亮了，有的同学的眼睛湿了。那次谈话后，这些学生上课表现非常积极，很有自信，在之后的语法知识的学习效果达到了出乎她意料的程度，前后简直判若两人。

（二）调整教学策略，让学生都能量力而学

教学内容、方式方法一定要与所在教学班的学生特点高度契合。比如A（低层）班教学做到“三低一小”：低起点铺垫，低坡度引导，低难度对话，小步子推进，让学生爱学、能学。B（高层）班教学做到“三给一精”，即给权利，给时间，给平台，精讲巧点拨，让学生爱学、爱问。遵循这一原则，李卫老师在A班英语教学中对教学内容进行了重组，重点讲Section A，每节课都使用多媒体课件授课，把Section A的重点句型都以对话的形式让学生进行对话练习，重点词语都编写在对话里，这样学生不必枯燥无味地背词组，通过对话练习将词组巩固下来，既有兴趣又有效果。在讲Section B时，这部分内容对于A班学生来说很难掌握，所以李老师就将文章译成汉语讲成故事，将重要短语打在屏幕上，让学生根据各自的实际情况能背多少就背多少。课堂上，两个不同行政班级的学生在一起上课，学生的集体荣誉感很强，唯恐给自己的班级抹黑。李老师利用学生的这种心理，让他们竞争，不仅活跃了课堂气氛，也大大提高了学生的学习效率。同时，多关注男生，经常变着花样鼓励，让其对学习保持一种新鲜感。

（三）注重学法指导，让学生都能学会学习

学法指导，是我校多年以来一直保持较高教学质量的一件“法宝”。这一“法宝”也无例外地灵活地贯穿在了分层走班教学中。A（低层）班教学中学法指导的重点是“教给学法，体验学法”，B（高层）班教学中学法指导的重点是“生成学法，共享学法”。比如郑晓丽老师用了两个月的时间去梳理本班（低层班）学生的学习基础、学习习惯、学习态度，据此有针对性地加以指导：第一，从指导学生书写清楚、规范做起。哪怕只写一个单词、一个词组，郑老师也让学生认真写下它。郑老师专门印了字帖发给学生，利用周一、周三的中午时间认真练习，同时给学生认真地批改，写得好的及时表扬加分。一个阶段后，班里原来书写潦草到无法批改的地步的学生，书写水平都有了大的变化。第二，从基础开始一点一点地推进。凡是英语学习跟不上的学生大多是因为初

一、初二英语单词不会读，不掌握发音规律。久而久之，嘴张不开了，自然落下了。所以郑老师重点强调：学会朗读是学好英语的关键一步。虽然一天一节英语课，但郑老师坚持每节课拿出10分钟领学音标，领拼、领读单词。在这一环节，不怕麻烦、不厌其烦直到所有学生读熟为止，开始时班里只有8、9人朗读过关，第二次有15、16人过关。慢慢地学生掌握规律后，绝大多数学生都能达到“看到汉语，说出英语单词”的水准。虽然只有短短的2个月，但班级中涌现出许多“朗读小明星”，他们发音准确、声音洪亮，让郑老师很是震惊，因为他们原来都是课堂上的“沉睡者”。

三、密切家校联系，让教学更添助力

当今社会，家长比任何时候都重视孩子的教育。他们不仅关注孩子所在学校教育的改革与发展，对学校、教师也有更多的选择、挑剔及建议。因此，学校与家长的沟通至关重要，尤其对分层走班教学来说，只有得到家长的理解与支持，才会顺利推进。

（一）深入沟通，让家长增进对走班教学的理解

开展分层走班教学，目的是让不同的学生都能得到适合自己的更好的发展。但在现实中，一旦将学生分了层，把学习好的学生划在一个班，把学习差点的学生划在另一个班，家长们必然会产生分“快慢班”的误解，这样肯定会遭到部分家长的抵触。因此，为了和家长取得共识，帮助家长和学生做出理性选择，我们在每个学年初组织走班教学之前，在充分测查学情、调研家长意见的基础上，都要集中召开实验班学生家长会，就学科分层走班教学的意义以及我校的已有经验、师资均衡搭配、班级双层管理、定期双向流动等举措进行宣讲，打消家长的顾虑。我们还将关于学生学习心理的调查结果反馈给他们，进一步与家长沟通，让他们充分、理性地了解孩子各方面的差异，获得他们的理解和支持。

（二）分层培训，让家长成为走班教学的共同体

在做足前期的沟通、准备工作之后，我们依据学生成绩，参考学习差异测查结果以及心理健康诊断测试情况，由学生及家长自主选择教学班。经过反复考量，学生、家长也都能认可并接受分层走班教学的做法。为了让分层走班教学真正走出实效，我们还对不同层次教学班的学生家长分别进行了培训。除了结合具体案例向家长宣讲个体差异与因材施教、“最近发展区”等通识理论，在低层班重点围绕“如何克服自卑心理”“如何养成良好学习习惯”，在高层班重点围绕“如何指导学生自主探究”“如何拓展思维、培养严谨的治学精神”等进行专题研讨，让家长也适当参与进来，成为分层走班教学的共同体。

（三）双向反馈，让家长为走班教学建言献策

为了使分层走班教学取得更大的效益，我们通过家校联系卡、电话、短信等形式，借助班级搭建QQ群、教师博客等平台，架起学校和家庭、教师和家长之间交流的桥梁，及时反馈学生在校表现、在家情况。不仅互通有无，他们还互相“支招”。根据学生的实际、家长的要求，教师调整授课方式方法，家长也根据老师的建议对孩子进行教育。每学期以班级为单位，我校至少组织两期由家长和各科教师共同参与的学情报告与协商会。此外，还通过学校开放日、家长委员会等途径，邀请部分家长到班级听课观课，并进行座谈讨论，广泛征求家长们的意见和建议。这些措施，都有力地推进了分层走班教学。

到目前为止，我校已在六届学生中进行了分层走班教学实验。我们的初衷是让学困生增强自信，与自己相比天天有进步，让优秀生张扬个性，有更为广阔的发展空间。现在看来，这一实验的效果是明显的。相比较而言，低层班的学生受益更大。当然，我们的分层走班教学还不够成熟，存在的诸多问题亟待解决。今后我们将本着“让学生快乐、让家长放心、让社会满意”的宗旨，在分层走班教学的道路上继续探索下去。

【董晓良，山东省莱州市实验中学校长】

10.分类走班教学 篇十

我校实施分类分称走班教学是2012年3月，走班的课程主要是数学和物理两门学科。随着走班教学的不断完善、带来的益处，如今在高三年级除语文学科外，其它理科如：数学、物理、化学、生物、外语均实施了分类分称走班教学。2012年3至今已经有近两个学期了。回眸——走班教学，给我的的感触多多、反思多多、收获多多、启迪多多„„太多太多„„

一、感触

（一）解决“一个问题”——“转变思想”

思想决定行动，有什么样的思想，往往会做出什么样的行为；如果不能成为思想者，只能靠别人的思想指导自己的行动，我们的教学行为就不可能具有创造性；同时，也就不可能有所发现，也就不可能从走班中获得愉悦。

但是，正确的思想往往是不容易获得的，必须经过长期的病苦，严格的训练，然后才能为我所有。正如罗家伦所说的“我们且先从艰苦卓绝的力行里体会我们的思想，同时把我们坚强而有深信的思想，发射到力行里面去。”这样才能使我们做一个有思想的行动者。

对待走班亦是如此。是实施分类分称走班还是拒绝？是小范围的实施还是全面实施？实施会带来什么样的结果？能否影响高考？临近高三学生走班上课，班主任、科任教师能否接受？将学生分为不同层次的授课，家长、学生能否接受？班级怎么管理？怎么上课？教师怎么分课？„„面对着诸多的问题，我认为最最重要的就是要突出解决一个问题，那就是转变思想的问题。特要求不仅是杨校长的倡导，更重要的是，每一个人——学校领导、年级领导、班主任、科任、学生、家长，认真解读分类分称走班的内涵，真正从思想上认识，最后真正将其落实到具体的教学中。

那么如何认识走班教学呢？ 我们认为：

学生进入高二，各学科的理解能力、思维能力和运算能力都出现很大的差异，尤其是物理和数学，若保持原有行政教学班授课的模式，老师难以保证因材施教，更难以保证课堂的高效，学生存在严重的保中间丢两端的现象，尤其在实验班，首是学校的尖子生，他们吃不饱，只能靠课后的培优、每日一题等去填补，丢了主阵地，效果不好，老师又非常累。尾是重本临界生，他们在学校的位置同样重要，在行政班上课他们不被足够重视，他们上课不敢说，因为不懂，他们无奈，只有意志非常坚定地才能勉强跟着，一部分学生因为跟不上失去兴趣，成绩逐渐下滑，甚至失去自信。所以高二分层教学势在必行。尖子生是学校的命脉，也是我们A 班大事，在这个最关键时期，学校做出重大决策分类分程走班教学，对学生、对家长最受益的。设想每科都能打造出一个尖子生的队伍，那我们的学校就一定是强大的，我们高考就一定能创造奇迹。

可以说，分类分称走班教学使我们成为六中“觉醒了的迷惘者”、“ 迷惘的觉醒者”。因为迷惘，我们痛苦；又因为觉醒，我们幸福。归根究底，刚刚起步的“分类分称走班”使六中的学生成为“痛苦并幸福着”的人。

（二）相信“一个道理”——“适合的就是最好的”

回首如今的中国教育现状，分数承载了太多的期望，学习承受了太重的压力，整齐划一的学习内容、学习评价、学习任务常常偏离了学生们的兴趣、自主以及承受能力的差异„„，我曾不止一次的发问，这样的教育符合合理性的要求吗？是适合每个学生发展的教育吗？

答案当然是否定的。因为这样的教育最突出的一个问题，就是对学生作为人成长的自身规律尊重不够。其实教育的原点非常简单，就是教书育人。为每个学生的发展提供适合的教育其实正是对教育回归原点的呼唤。

然而，为每个学生的发展提供合适教育的最佳途径是什么呢？那就是种颗太阳给学生，种颗适合学生发展的太阳，种颗学生自信的太阳，种颗学生快乐学习的太阳，这就是——今日六中实施的分类分程走班教学。

“分类”是指按课程内容将学生学习分为必修和选修两大类，按学习要求将学生分类为文科生、理科生，按学业水平、学生意愿将同等层次的学生进行分类；“分程”是将学习过程按学习阶段分为几个学程，同一学程不同学生可以选择不同的课程进行学习，不同学程同一学生可以选择不同的课程进行学习；“走班教学”是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣，根据自己的意愿去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分类分程走班教学就是改革了人才培养的模式，做到以人为本，从课程到课堂尊重学生的个性，使学生的生命得到舒展；就是尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育；就是关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；就是注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；就是创造适合不同学生的教育，使学生在个性上得到平衡发展，为每个学生的发展提供合适教育。适合的就是最好的，适合的就是公平的，适合的教育才是最好的教育。

种颗太阳给学生，就是“适合教育”的个性化教育，就是因材施教，就是培养学生个性发展的教育，就是要使学生的个性特长得到充分的发展，就是改变原来那种千篇一律的人才培养方式。为每个学生的发展提供合适教育的最佳途径就是分类分程走班教学。

（三）树立“一个意识”——“大班级整体” “同一个世界，同一个梦想”是奥运会主题口号，它不仅体现了奥林匹克精神的实质和普遍价值观——团结、友谊、进步、和谐、参与和梦想，更体现了人文奥运所蕴含的和谐的价值观。表达了全世界在奥林匹克精神的感召下，追求人类美好未来的共同愿望。

走班后的班级怎样管理，坐在本班教室上课的学生却有一半不是本班的学生，学生有的

在A1班，有的在A2班；有的班主任辛辛苦苦带了二年的班级却因走班教学分成两半上课，原有的班级凝聚力能否削弱?有的科任教师所教的学生既有A01班的，又有A02班的，全程包保怎么办？是原有的老师，还是走班的老师？„„走班教学带来的诸多问题怎么办？

我们认为：解决这诸多问题的关键是从走班教学的班主任、科任教师的每一人做起，要

树立“一种意识”——“大班级整体”意识。

还记得那句话吗，大家补台，好戏联台，大家拆台，一起垮台。这都在说明团结协作的重要。新的走班教学班级有两个行政班级的学生在一起上课，无论是行政班级的管理还是走班教学班级的管理，都需要我们每一位走班教师的齐心合力。一个班级、同学之间、班主任与学生之间、班主任与科任之间、班主任与家长之间都要一份协作。它是思与思的碰撞，心与心的叠印，智与力的合拍！它不是某一学科、某一班级的突出，它是整体仗、一盘棋的精彩。因为一只雁不是浩荡，只有雁排长空才能显现遮天蔽日的雄浑和豪迈！

正是“同一个六中，同一个走班，同一个梦想”。

（四）遵循“七个原则”——“渐进性、自愿与评定、建立“共生圈”评比、奖励、全程跟踪、及时沟通、双导师包保、实践——反思——修剪——提升”

1、循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。

刚刚开始的走班教学，怎么开设课程才能让老师、学生家长接受呢？我们的做法是遵循循序渐进原则，一点一点的走进走班教学、一点一点的了解走班的内涵和益处。就像我们最开始只开设数学和物理学科一样，待学生和家长逐渐接受，再对所有学科全面开放。

2、自愿与综合评定原则赞同

走班的学生如何分配，谁在有A01班，谁在A02班，谁在B01班，谁在B02班，怎么分配才合理，学生能自愿接受，又不失信心、又克服了盲目攀比的坏习惯，又避免了虚荣心作祟„„ 我们的做法是：遵循自愿选择和年级综合评定相结合的原则。

1、做好学生及家长的动员工作（致家长一封信、学生动员大会），让他们对自己在本学科的学习情况做出正确的评价。

1）讲清分几个层次的班级，谁是教师，教学进度。2）讲清不同班级课堂教学目标，上课模式，上课的内容。3）对自己做出正确的估计

分数估计期中期末考试分数都在80分以上者适合上1班，期中期末成绩都在70分之下，甚至出现不及格的同学适合上2班，至于分数在70——80分之间的同学可以根据能力作出恰当的选择，例如平时上课可以很快和轻松接受内容的，对本学科有很浓厚兴趣的，很有思维但平时做题少导致分数低的，基础非常好，由于其他原因某一章或几个知识点没学导致成绩偏低的，等等可选1班。若两次成绩都是超常发挥，实际水平并非如此的，平时做题没有思维，尤其遇到大题就没有思路的，学习感觉很困难，上课听不懂的选择2班较合适。

4）要严格对待，选择班级后一般不能中途随便改选。若必须改选，学生要写出改选申请，由教务处统一负责调整。走班的班级将实行动态管理，年级会在期中、期末考试后根据学生成绩做调整。

3、建立“共生圈”评比、奖励原则

分类走班后，新的走班班级如何管理，如何让两个班级的学生知道自己的责任，履行自己的责任。尤其是分类走班以后，上课高效听课情况、发言准确情况、发言次数情况、作业情况、互帮学习情况、小考、周测情况、考试情况等怎么评价等问题。

我们的做法是：

1.教学班两班学生座位固定，小组是单位，组长负责

同一行政班的同学座次相邻，确定学生座次表，座位号，以小组为单位两周一串座。学习小组的成员来自同一行政班，成绩平均搭配，男女尽量平均，自主选出小组长，选出师傅和徒弟

选出教学班级班长（两名），管理好纪律及及时与行政办主任沟通。学委（两名）引领示范、记录学生的出勤、纪律、作业上交情况、小组加分和减分、个人的加分与减分。课代表（两名）收发作业、作好记录和搭起老师与学生的沟通的桥梁。

（2）敢于超越、目标引领

班级目标 期中10人超1班，期末15人超1班，消灭不及格 个人目标 高考挑战90分、期中期末挑战80分 小组目标 小组捆绑挑战最低分70分（3）多元评价

个人加减分和小组加减分 具体如下：

将新的走班班级四列分成两大组Ao1（11班）和Ao2（13班），每班一个班长，一个学委。再将六行分成横三大组，Bo1、Bo2、Bo3每组均有Ao1（11班）和Ao2（13班）的学生，形成“人人——小组——大组——班组”生态圈，按照每组前后桌的情况，依据两班学生学习水准、偏科情况、自控情况、性格特点、男女比例等方面自愿选择，合理搭配，为成员编号，不同小组的同一层次的学生号数相同。横组、纵组均设两名组长，制定组长职责，并发动学生为小组设计组名、组训、口号、组标，制定合作规则。形成“人人——小组——大组——班组”生态圈。在小组——责任明确，细化到人，培养责任意识；在大组——培养责任心，协调合作能力履行责任。

考核分两项：学习考评和行为常规考评。如：

加分一：课堂积极发言，思路清晰，想法创新。每次+1；上课溜号，没投入每次—1分 加分二：作业、习题完成好，规范，每次+1；挑战高分，零失误，每次+3 加分三：周测满分+10分，达到90分+5分，达到85分+3分，达到80分+1，不及格—3分

加分四：大型考试分数超过1班最低分多少分加多少分。满分同学奖金100元。加分五：在期中期末大型考试中成绩突破80分获奖并+10分，不及格—2分

小组在此基础上，还单设优秀试卷加分奖，满分试卷加分奖，书写规范加分奖，解题思维创新奖。同时，班主任、科任教师都将此只当成了PK台。例如：

1、目标PK（1）差距目标PK（2）分数前进目标PK

2、课上发言目标PK、课上提问PK 两班学生提问次数、准确率PK、男女生提问PK、难度挑战提问PK。

3、小组建设PK PK台的搭建，更让分类分称走班班级的管理更加阳光美丽！

4、全程跟踪原则

班主任跟班是我们班主任工作的规定动作，更是我们班主任工作的常态。而分类分程走班，更需要班主任的全程跟班。每节课、每个晚自习、每个周六，每时每刻、每时每刻„„

我们的做法是：

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行政班要全程跟班 教学班要全程跟班

A01、A02、B01、B02班主任同时跟班

A01、A02、B01、B02班主任上半节、下半节轮换跟班。

5、及时沟通原则

跟班的目的是发现问题，而发现了问题怎么办？尤其是走班中的另一班的学生出现课堂没有高效听课、作业完成的不好、发言不够积极而准确„„这就需要营造一种人文生态——“真交流”——如同轻轻拂面春风，如同似若有无的天籁，给人一种人性流淌的惬意；“真过程”——班主任和班主任、老师与学生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的“生态建构”。沟通要全面而且要及时。

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A01班和A02班主任；B01班和B02班主任 A01班主任和科任；；B01班和B02科任 A02班主任和科任；B01班和B02科任 A01班主任和A02班学生；B01班和B02学生 A02班主任和A01班学生；B01班和B02学生

6、双导师包保原则

走班的学生是原来的教师包保还是由走班的教师包保，他们的关系是怎样的。对于这个及其关键的问题，我们的做法是：实行双导师包保原则——行政班科任教师和教学班走班教师合力包保一个学生，即双导师包保制。具体如下：

（1）A01班主任和A02班主任同时包保；B01班主任和B02班主任同时包保。（2）A01科任教师包保A01、A02班学生；B01科任教师包保B01、B02班学生。（3）A02科任教师包保A01、A02班学生；B02科任教师包保B01、B02班学生。通过全程跟班，我们及时发现了问题；通过沟通，我们将发现的问题及时的得到了解决；通过包保，我们使学生薄弱的知识点得到了提高„„没有沟通就没有走班教学，没有沟通，就无法及时解决两班学生出现的问题，就无法让学生修剪自我，发展自我、辉煌自我！通过沟通、包保，两班的师生情感越来越浓，他们学习的劲头越来越大了。有的家长打来电话感谢走班的两个班主任、两个科任的全面包保、对孩子的付出。跟班打破界限、沟通、包保不分你我。因为A01班和A02班主任、A01班和A02的科任、A01班和A02班的学生已经合二为一了。班主任、科任、学生之间这根情感——沟通、包保——传递的不仅仅是懂你，更是相互间的一种希望，一种鼓励，一种幸福！

7、实践——反思——修剪——提升原则

走班教学的首次实践，有没有问题，有哪些问题，该怎么解决„„这些都需要反思，从每个人，校长、主任、班主任、科任乃至学生和家长。因为：反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。面对着走班教学涉及到的一系列问题，有些教师有时也很茫然，也“怀疑、犹豫、困惑、心灵困难”，这很好——这是思“变”的开始。反思需要良好的道德和坚强的意志课程改革从理念到实践，从个体到全局，从教师到学生，从课堂到管理、到评价，都是全新的变革，都是脱胎换骨的改造。对反思出现的问题。如：走班班级的学生座位分为固定座位和动态座位；“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉„„针对诸如此类的问题，我们都进行了及时修剪，使其更加完善。

二、实施

（一）对家长：

1.、致学生和家长的一封信

2、成立家长委员会

3、家长会

（二）对学生（1）学生动员会

（2）确定班级人数如A01 42人，A02 48人

（3）确定首和尾学生名单 学科按几次成绩综合，如A01数学前15人A02数学后10人；A01物理 前15人A02物理后10人

（4）班主任找首尾学生谈话，让学生欣然接受（5）中间17—23人 自愿申报

（6）年级、班主任、科任共同商量确定学生名单

（三）对教师（1）校本培训

（2）年级进一步贯彻校本培训（3）备课组讨论有关走班精神

（4）同学科教师从整体出发，商量并确定所教班级（5）备课：A01、A02 同时备课、个性取舍

（四）对班主任

（1）共同管理A01、A02 同时跟班 ‚同时沟通 ƒ同时集体备班 „同时召开家长会（2）座位按班级固定 四列 二班（3）所有学科固定的学生座位固定（4）固定学生座位同班动态轮换（5）除固定学科固定学生外其他学生座位（6）生态大组 小组确定

（7）跟踪评价（同一班学生、不同班级学生）（8）目标引领

（五）年级

排课表

‚过程跟踪评价（谈话、座谈、问卷调查、同时听课 ƒ结果评价（成绩对比提升率 学生微调 高考奖励）

三、结果

（1）对不同的受教者施以不同教育的分类分程走班，是孔子教育观得到的真正体现，是因材施教教学思想的精髓，也是这一思想得以落实的保障。它既应成为我们实施素质教育的特质，也应该是学生才能有效培养的捷径。如今的走班教学，在六中真正将孔子的“因材施教”落实到了教育教学中。（2）不同的受教者施以不同教育的分类分程走班的因材施教，即增强了学生学习的选择性，扩大了师生、生生交流的机会，又体现了对学生个体的发现与尊重，强化了个体的自我主体精神和价值意识，增强了个体的对自我人生实现的期待。

（3）不同程度的孩子对知识掌握的好，做到了“吃好 吃饱”。

（4）学生程度居后面的学生重拾了自信 脸上绽开了学习快乐 快乐学习的笑容，每个人都享受成功的体验！

四、面临的问题

1、如何将语文学科也实施走班教学

2、如何在普通班中全面推进走班教学

3、如何进一步加强行政班级的凝聚力战斗力

五、我们的选择

课程改革，改到深处是文化。走班教学需要学校文化的支撑，它也创造着学校文化。反思走班教学的困惑和成就，我们在挑战和困难面前，我们的选择是，坚定改革的意志。我们的坚定是基于几点思考：

第一，只要我们选择的事情是正确的，再难也要做。困难和挑战不应该是拒绝做正确事情的理由。

第二，困难让我们清醒，我们不能总是希望每天重复同样的过程，却期待一个不同的结果。没有被改变的过程，就不可能有被改变的结果。

第三、困难和问题只有在改革实践中才能克服和解决；改革者的智慧和勇气也只有在改革的风雨中才能得到验证。